導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育與經(jīng)濟管理專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質(zhì)不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(一)缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

 

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

 

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內(nèi)心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

 

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

 

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個方面來認識：第一，高素質(zhì)。當前時代，知識資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實提高學生整體素質(zhì);第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構(gòu)綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實提高學生應(yīng)用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等;第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關(guān)注學生適應(yīng)社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才;第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

 

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

 

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關(guān)注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

 

(一)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

 

傳統(tǒng)教學觀念已不適應(yīng)時展的現(xiàn)實要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當前教學模式下，更為關(guān)注學生理論知識的掌握程度，倡導(dǎo)學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關(guān)注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性;要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力;教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導(dǎo)并幫助學生自主拓展研究新的知識與領(lǐng)域。

 

(二)選擇靈活而多變的教學方式

 

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟管理類相關(guān)的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質(zhì)量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導(dǎo)學生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，學會舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

 

(三)引入生活素材并豐富教學內(nèi)容

 

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學內(nèi)容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內(nèi)容安排上豐富與大學生生活相結(jié)合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關(guān)注實際，關(guān)注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

 

(四)以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

 

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導(dǎo)學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關(guān)注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學生個性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學生個性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

 

(五)學以致用，引導(dǎo)學生開展課外活動

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應(yīng)用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

 

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

 

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟管理類領(lǐng)域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)理論知識的同時，要求學生自主查閱相關(guān)圖書與資料，引導(dǎo)學生自我思考，并結(jié)合生活實際問題提出選題、設(shè)計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力;其二，在課堂講授過程中，邀請相關(guān)企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導(dǎo)學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法;其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來;其四，選出學生設(shè)計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調(diào)查工作，引導(dǎo)學生將所學用到實際;其五，積極鼓勵科研小組應(yīng)用學?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時間開展各項調(diào)查與談?wù)摴ぷ?，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應(yīng)將其所研究的問題通過實踐報告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗與相關(guān)收獲。

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識;學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內(nèi)容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

 

篇2

時代在進步，伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展在不斷進步，對人才的基本需求也越來越高，加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時展的大趨勢，更是對教育發(fā)展水平的考驗。高校應(yīng)構(gòu)建什么教學方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟管理專業(yè)的新課題。

一、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義

高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國未來經(jīng)濟增長的創(chuàng)新能力、進步能力的基礎(chǔ)，也是促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟管理類專業(yè)中加強創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來逐步優(yōu)化我國人才結(jié)構(gòu)資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟增長中實現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進經(jīng)濟增速，是目前高校的重要目標。

二、經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)教育的基準點

高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會競爭強烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競爭力，他們可以為各個領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強國發(fā)展的支撐點。從另一個側(cè)面看，高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教育發(fā)展也同時需要經(jīng)濟作為堅實的后盾，經(jīng)濟發(fā)展的程度無形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過人才培養(yǎng)來傳播知識與思想，通過科學研究來創(chuàng)造知識與功能，作為強國發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

三、如何加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

（一）重視思想政治文化教育

思想政治教育無論何時都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學生，首先要懂得尊重學生在指導(dǎo)思想上人格的自由及個性的發(fā)展，這樣才能夠讓學生在接受教育的過程里面，學會知識、學會為人與處事，才能學會成長發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時強調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學生的實踐性與積極性；貼近學生們關(guān)心的社會熱點與社會實際問題，開闊學生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強學生心理變化，重視健康教育，關(guān)注重視大學生心理與自尊、自強、自律、自愛等品格養(yǎng)成，增強學生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性特點的思想政治指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。

經(jīng)濟管理類專業(yè)要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時代特征與學校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動設(shè)施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動，請一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的比賽，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。

（二）重視社會實踐

想要加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一個經(jīng)濟管理類的創(chuàng)業(yè)平臺，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助該專業(yè)學生們開展以本專業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時，應(yīng)在工商注冊、財務(wù)管理及經(jīng)營方法等方面給予專業(yè)啟蒙與指導(dǎo)；在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學模式，即聯(lián)手當?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，以便為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的重要練習場所，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，學生能夠從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會需求在經(jīng)濟管理中的不足，重視自己的專業(yè)方向，加強自己的專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計

開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強化學生們的專業(yè)創(chuàng)新意識，同時開發(fā)與提高學生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)教育指導(dǎo)課程，開設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，讓學生們在經(jīng)濟管理專業(yè)上提高專業(yè)管理知識與水平，加強基本技能的學習。在課程設(shè)計中，要增強課程的可選擇性與彈性設(shè)計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際情況，科學、完整、系統(tǒng)地設(shè)計經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學計劃改革中加以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障

經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學生的獎懲與激勵措施，以促進經(jīng)濟管理類學生加強創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細化方向方展。增加培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)機制教育的經(jīng)費投入，將經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過程，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供建設(shè)保障。軟件方面，結(jié)合市場對經(jīng)濟管理類專業(yè)的需求與社會發(fā)展開展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)人才，鼓勵與組織學生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類專業(yè)的研究訓練，了解與掌握科研方法?？梢詤⒖疾死髮W的案例，該大學把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動并且提供參與科研的機會。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)也應(yīng)將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實踐的基礎(chǔ)，讓三者之間相互促進與，在探索中獲得有價值的成果。

四、結(jié)語

經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識到實踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動性的綜合教育與培養(yǎng)。加強經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實踐的相互結(jié)合，將學生的培養(yǎng)更多地以實際為出發(fā)點，培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟發(fā)展貢獻重要力量。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X(2016)001-000429-01

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設(shè)進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確

現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導(dǎo)致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導(dǎo)致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標

實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務(wù)就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結(jié)合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應(yīng)的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結(jié)合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:409.

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（二）實施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的需要傳統(tǒng)的教育教學模式，經(jīng)濟管理類學生注重理論的學習，實踐動手能力幾乎為零。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育能把多個學科的內(nèi)容結(jié)合在一起，使大學生綜合能力得到提高，把學過的學科進行一種整合，把理論知識在實際應(yīng)用過程中得到實踐，對大學生就業(yè)有一定的益處。

（三）實施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學生就業(yè)的一個重要渠道，國家現(xiàn)在扶持大學生自主教育，一個國家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個國家的就業(yè)壓力相對就小，在某種程度上緩解了大學生的就業(yè)壓力，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出一定貢獻。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠明確各個高校都進行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實際創(chuàng)業(yè)的過程中，教育的目標定位比較模糊，大學生自己沒有一個明確目標，沒有實際內(nèi)容，比較空洞。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的學科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，經(jīng)濟管理類大學生開設(shè)的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來適應(yīng)社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我國高校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進行了嘗試。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開設(shè)不系統(tǒng)，實踐內(nèi)容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個口號階段，實際管理體系很不完善，有待進一步提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。

三、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟管理類學生有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，但一些理論課程必須進行系統(tǒng)完善，完全適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿足企業(yè)人才需求，為大學生獨立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

（三）強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學在經(jīng)濟管理類專業(yè)中，各個高校嘗試組織一些活動團體，比如會計事務(wù)所等，這些都是師生自愿組織的，系里領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺，提高師生的實踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。

四、實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意的問題

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文章編號：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科樣貌

（一）培養(yǎng)目標和課程體系的跨學科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟學、教育管理學正式并作為教育經(jīng)濟與管理學”，至此教育經(jīng)濟與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和學科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，該學科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟、教育管理科學化等問題都有著重要的作用?！?/p>

在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生可授予管理學學位或者教育學學位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學科。學界對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)也都趨向于跨學科的定義?！敖逃?jīng)濟與管理是教育學、經(jīng)濟學和管理學多學科交叉的學科。其特點是將經(jīng)濟學原理和管理學原理運用于教育管理過程之中”…?！敖逃?jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中教育與經(jīng)濟管理的運行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個政策性文件不管是從學科設(shè)置還是從學位授予方面都給了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科“合法身份”。

再從課程體系看教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。我們以北京師范大學的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學科的形相。如表1所示，北京師范大學根據(jù)每個學院的側(cè)重點的不同，分別在教育學部、經(jīng)濟與工商管理學院、管理學院等三個學院設(shè)置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，力求運用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟、管理學院均開設(shè)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學校并不多，但每個學校都在課程設(shè)置的時候考慮到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。

（二）學科點設(shè)置的跨學科形相

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的歸屬學科為教育學、經(jīng)濟學和管理學，而且可以授予管理學學位和教育學學位。因此，學界在專業(yè)點設(shè)置的時候，會根據(jù)大學的學科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)放在不同的學院或者強強聯(lián)合，在不同的學院同時設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點設(shè)置中，設(shè)置在教育學院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設(shè)在不同的學院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟學門類中的碩士點。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)點設(shè)置的跨學科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學院設(shè)置的情況。例如，學科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學、西南大學、湖南師范大學、湘潭大學等，都在不同的學院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。力求從不同的學院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的某一學科優(yōu)勢。

（三）導(dǎo)師隊伍的跨學科形象

在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟與管理碩士點的“985”高校進行搜索，2009年到2013年共有612篇學位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學背景、哲學、管理學背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備跨學科形相。

二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學科

在談教育經(jīng)濟與管理的學科價值之前，有必要先厘清學科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來看，“學科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學習有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認為，“一門門知識則稱作為‘學科’”，“學科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識’”。

而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域，相當于《國際教育標準分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學科與以科學知識為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識體系相對應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實體中，學科的是由學科的使命、學術(shù)信息和相關(guān)的學科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學科發(fā)展的力量帶動知識的進步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標、課程體系等。

在厘清學科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之所以不能稱為學科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學科研究興起和發(fā)展的第一推動力?？鐚W科人才的培養(yǎng)，特別是跨學科的研究生教育問題也逐漸進入學者們的視線。國家學位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學位目錄設(shè)置正在滿足面向社會需求改進。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在1997年的學位目錄修改中應(yīng)運而生。

由此可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學科進行研究，而且事實上，很多學科的學者都在基于自己的學科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會需求，“造出”教育經(jīng)濟與管理學科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學位目錄中即使沒有這個學科，不少經(jīng)濟學、管理學的學者也自發(fā)地研究教育問題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一個學科的學科知識發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領(lǐng)域向獨立的、組織化了的學科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學科，我們可以從學科組織和學科文化兩方面情況進行分析。

學科組織是學科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁酥居校孩僭诖髮W里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學科教學、研究的權(quán)威性；②在大學里建立一些相關(guān)學系并開設(shè)學科課程，以保證學科知識的傳承；③大學頒發(fā)學位證書，尤其是博士學位證書，以保證學科教學和研究的質(zhì)量標準；④按學科建立各種學會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學科的群體知識消費性；⑤編輯學術(shù)期刊，以保證學科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學科分類的圖書收藏制度”¨J。

對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的首席講座職位，教學多數(shù)以班級制度展開，學科的影響力有限；成功地在大學中建立相關(guān)學系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)可授予管理學學位和教育學學位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學會、中國教育經(jīng)濟學會、中國宏觀經(jīng)濟管理教育學會，但教育經(jīng)濟與管理目前沒有獨立的學會；和沒有獨立的學會一樣，教育經(jīng)濟與管理也沒有自己的學術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟與管理目前的學科內(nèi)部張力不足。

學科文化指的是“學科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風貌以及相應(yīng)行為準則的總和。每個學科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準則。剛剛進入不同學術(shù)專業(yè)的人，實際上是進入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學科共同的價值觀念、學科文化、行為準則等。

由此可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學科來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學科。

（二）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學科知識整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學科的三個特性：意圖性、學科性和整合性。首先，跨學科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學科研究需要基于學科得知識，不僅是學科研究的成果還包括該學科思維模式的特點；再次，跨學科研究的側(cè)重點在于整合，而不是去并列各種學科視角，需要達到部分之和大于整體的效果?！?/p>

由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學科的意圖性來說，跨學科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)跨學科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學科、平行學科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科知識整合的難點在于學科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前的學科知識多數(shù)還是以教育學為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學、經(jīng)濟學融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學科，并借用其思維模式的特點進行科學研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。

（三）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學位論文來看。學位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟與管理作為一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學科的特性，學位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過上述提到的612篇學位論文，進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。

通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻等方法進行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟學分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟、管理的理論和研究范式來解決，跨學科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)真正跨學科程度的體現(xiàn)。學者們目前的科學研究跨學科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機制，學生只有三年的時間進行學習，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學科的知識根本不可能，延長學制明顯也不可行。同時，跨學科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學校真正是將教育經(jīng)濟與管理作為獨立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學科作為二級學科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學科。而知識邏輯的延伸和跨學科知識整合的艱難，直接導(dǎo)致無法為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備較為完整的跨學科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達到跨學科人才的要求。

三、價值提升：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心價值及學科定位

“從學科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學科系統(tǒng)”。以對象為中心的學科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會需求，設(shè)置這個專業(yè)（二級學科）的核心價值應(yīng)當是整合知識和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問題為中心的學科，而非以對象為中心的學科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復(fù)雜體，單個的科學研究和復(fù)雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟與管理的核心價值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學科規(guī)訓，以此建立一個有跨學科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學、經(jīng)濟學、管理學的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學為實際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學科點建設(shè)評估和動態(tài)調(diào)整制度

碩士點作為專業(yè)學科實現(xiàn)教學的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學科的重視程度以及社會經(jīng)濟對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。

隨著2002年一級學科下自主設(shè)置二級學科專業(yè)工作的開展，大量二級學科由學校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的辦學水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學科點的設(shè)置，引入學科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學科點優(yōu)勝劣汰。

通過對教學水平、教學成果和科研水平、科研成果兩個維度對學科點的建設(shè)進行評估，對于無法通過評估的學位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學位點撤銷其辦學權(quán)限。

四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的推動力量

動態(tài)調(diào)整分為國家和學校兩股力量，推動教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展。

（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)置為一級學科

通過國家學位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學科目錄只設(shè)一級學科，二級學科不再出現(xiàn)在學科目錄中。國家正在以二級學科設(shè)置為重點向一級學科設(shè)置為重點的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會越來越向一級學科傾斜。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)位于公共管理的一級學科之下，與之平行的二級學科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學科。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在這些平行的二級學科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進入一個良性的循環(huán)。

（二）從學校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問題為中心的學科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學科拔尖創(chuàng)新人才。

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1.經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學中教學方法的實際應(yīng)用

近年來，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對于統(tǒng)計學的重視，需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計學專業(yè)人才。目前，在國內(nèi)經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，已經(jīng)對于傳統(tǒng)的教學方法進行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略，為推動統(tǒng)計學教學效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動作用。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中教學方法的應(yīng)用，主要有以下幾種：

1.1討論教學方法

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應(yīng)用的討論教學方法是指在教師的指導(dǎo)下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。例如在講解統(tǒng)計的概念時，向?qū)W生提出一連串的問題：什么是統(tǒng)計？“統(tǒng)計”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說統(tǒng)計是認識社會的有力武器？什么是標志和指標？它們有何聯(lián)系和區(qū)別？什么是統(tǒng)計總體、什么是個體？它們之間有何聯(lián)系？統(tǒng)計學與其他學科有什么關(guān)系？層層設(shè)置疑問，讓學生展開討論，表述自己的看法，討論后由教師進行總結(jié)，概括各種意見及其分歧，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

1.2對比分析教學方法

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中應(yīng)用的對比教學方法是將兩個性質(zhì)不同的概念、含義進行直接對比，找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系，然后進行分析。例如在講解時間數(shù)列的計算時，通過時點數(shù)列與時期數(shù)列的比較，得出兩者之間的三點不同，即：是否具有可加性、與時間的長短有無關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得，以此作為時點數(shù)列與時期數(shù)列的基本判斷方法。

1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學方法

為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過框圖將各知識點的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來形成一個完整的知識框架，然后逐層展開加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書框圖中名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學，可以讓學生一目了然，便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。

1.4實踐式教學方法

實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動，如專題研究、社會調(diào)查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導(dǎo)實踐活動，通過對實踐過程的討論和實踐總結(jié)的書寫，語言表達能力得到提高。例如在統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理的教學中，先讓學生根據(jù)自己所熟悉的事件，設(shè)計一套調(diào)查方案，通過調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計讓學生理解了統(tǒng)計調(diào)查的內(nèi)容，通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統(tǒng)計分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計算方法。

2.提高經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學方法應(yīng)用效果的途徑

2.1注重現(xiàn)代先進教學技術(shù)的應(yīng)用

經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，教師一定要注重先進教學技術(shù)的合理應(yīng)用，并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發(fā)展為統(tǒng)計學的教學和應(yīng)用帶來了快捷和方便，主要體現(xiàn)在采用多媒體教學手段和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，在統(tǒng)計教學中引入多媒體教學，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動，可以在課堂上使用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)資料，可以展示復(fù)雜的圖表，將圖表的制作過程演示給學生，加深了學生的感官認識，也節(jié)省了板書時間；采用多媒體教學手段，通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內(nèi)容，不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學生學習的主動性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時要注意把握尺度，根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的實際情況，充分利用每一節(jié)課的時間，合理編排講課內(nèi)容，做到嚴肅活潑、有主有次，形成交流互動，才能取得好的教學效果。

2.2進一步改進教學方法，采用先進的教學手段

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學“教”與“學”中，學生掌握的知識只局限于應(yīng)付考試，并沒有真正理解消化，加之所學的課程之間缺乏銜接，往往在實際問題面前茫然不知所措。因此，統(tǒng)計教學的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應(yīng)考慮其專業(yè)特點，把握社會經(jīng)濟動態(tài)及實際應(yīng)用組織教學內(nèi)容，改進教學方法，合理采用先進的教學手段，與時俱進，緊跟時代脈搏，培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計理論知識、技能，能在社會發(fā)展變化中活學活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2.3全面激發(fā)學生的學習興趣，認識統(tǒng)計學的實際應(yīng)用背景

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作為高職院校里的一門特色突出、就業(yè)前景較好的專業(yè)，經(jīng)濟管理專業(yè)吸引了大批學子，然而，盡管學生的學習熱情高漲，真正能在學校學到的東西卻很少，導(dǎo)致學生在進入社會之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進一步體現(xiàn)出經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的迫切性，在改革過程中必須抓住該專業(yè)的特色，并掌握科學的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟管理專業(yè)特色

要明確經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟管理的概念作為兩個小點首先進行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特征來研究高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標，采用各種方法來協(xié)調(diào)、計劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財力資源等的過程，從屬性上來看，管理具有社會和自然雙重屬性。管理的社會屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受國家政策、社會生產(chǎn)力等的約束；同時，人與人之間的關(guān)系也會對管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學會正確處理人與周圍自然環(huán)境的關(guān)系，科學適當?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟管理是管理學科的分支，它是指在經(jīng)濟活動過程中，為完成既定的目標，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過程。我國高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學科，該專業(yè)既具有自身的學科特色，同時也具有專業(yè)崗位的特點。

（二）區(qū)域經(jīng)濟特色

高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點息息相關(guān)。從高職學生的就業(yè)特點來看，大多數(shù)學生都會選擇在學校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才時往往會依據(jù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點。一般來說，高職院校都設(shè)有專門的實訓基地，這些基地大多設(shè)在學校區(qū)域內(nèi)，實訓教師有的是學校的老師，也有一些當?shù)刂钠髽I(yè)家，學生在鍛煉實際動手能力的過程中必然受到當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學生實習提供了一個良好的平臺，當然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個等級，每一等級的崗位要求也各不相同。對于高職院校來說，其經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟活動管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級直接接觸，負責的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的時候應(yīng)注重對他們的實地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟管理專業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對學生的培養(yǎng)應(yīng)當以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說學生的實踐技能必須符合社會崗位的需求，這就要求根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟特點，因地制宜，制定科學合理的計劃，突出人才特色，讓每個學生根據(jù)自身的專業(yè)性質(zhì)來進行訓練。對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生來說，實訓課程的設(shè)置應(yīng)與當?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學生掌握必要的崗位知識與技能，由于高職院校的學生在競爭中處于劣勢，為了保障學生的就業(yè)前景，學校教育必須突出學生的一技之長，根據(jù)每個學生的特點及其未來的發(fā)展方向，專攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟管理工作本身是一項綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學科實際出發(fā)，既要注重理論課程，同時也要注重實踐課程，要求滿足所有學生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對單項職業(yè)技能訓練進行強化，采取各項針對性教學手段，力求讓學生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時，必須注重對教學方法的應(yīng)用，包括案例分析教學法、情景教學法等，讓學生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)時，可安排學生到真正的職業(yè)崗位上實習，大量實踐證明，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生通過實習不僅能提高其實踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗，同時也能提升學生的人際交往能力，使學生更快更好地融入社會。

（三）堅持實踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學生的實踐技能，堅持實踐為主、理論夠用的原則，具體來說，應(yīng)做到以下幾點：第一，應(yīng)對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，適當降低理論課程所占的比例，增加實踐課程的比重，同時，必須注重對實訓課程教師的選擇，建立一支專業(yè)的師資隊伍，這樣才能確保學生實踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟學原理課程與企業(yè)管理、市場營銷等課程進行整合，形成各種不同的專業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟管理實踐課程的目標定位，面對激烈的市場競爭，高職院校的經(jīng)濟管理類學生必須具備突出的專業(yè)特長，學校應(yīng)從社會的實際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語

總而言之，我國高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)具有顯著特色，在教學改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系更加科學完善，學生的實踐技能也有所提升，但是必須意識到改革過程中存在的問題，遵循科學的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進一步突出經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實現(xiàn)高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學水平的提升。

參考文獻

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篇8

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0079-02

企業(yè)是市場經(jīng)濟活動的主要參與者，企業(yè)經(jīng)營的成敗極大地影響著經(jīng)濟的發(fā)展水平和活躍程度。也正因為如此，企業(yè)經(jīng)營管理受到社會的廣泛關(guān)注，企業(yè)管理經(jīng)營人才的培養(yǎng)也成為高等教育的重要任務(wù)之一。隨著我國高等教育的逐漸轉(zhuǎn)型――精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模的逐年擴大使得人才市場競爭日愈劇烈，大學生就業(yè)問題也日益突出。在近年來的高校教學評估中，國家把大學生就業(yè)率作為衡量大學綜合教育水平高低的重要指標之一，在這種背景下，許多高校為非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了《企業(yè)管理》課程以增加學生知識面、提高其就業(yè)競爭力。需要注意的是，由于該課程的綜合性和先修要求與非經(jīng)管類專業(yè)學生普遍缺乏的知識基礎(chǔ)之間的矛盾，《企業(yè)管理》教學效果很難達到預(yù)期目標。因此，有必要針對該課程內(nèi)容的關(guān)鍵特征，根據(jù)教學需求選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方式。本文將對《企業(yè)管理》課程特點進行分析，在此基礎(chǔ)上提出該課程教學的主要內(nèi)容和對應(yīng)的教學方法，以期為非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學實踐提供參考和借鑒。

一、《企業(yè)管理》特點課程

課程特點分析有助于我們準確把握該課程的內(nèi)容體系與其他課程的不同之處，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，同時為課程教學內(nèi)容和教學方法的選擇以及教學實施提供了依據(jù)?！镀髽I(yè)管理》課程的關(guān)鍵特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性教強?，F(xiàn)實生活中企業(yè)管理是一項復(fù)雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術(shù)等資源，涉及到企業(yè)組織運行的方方面面，其理論學科既與社會科學有關(guān)也與自然科學有關(guān)，理論體系涉及多門學科和專業(yè)，是典型的綜合型和交叉型學科。從國內(nèi)不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規(guī)劃教材、21世紀經(jīng)濟管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業(yè)管理》教材的內(nèi)容涵蓋了管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、政治學、人口學、社會學和心理學的理論知識，是一門綜合性較強的課程。

2.先修要求較高。盡管《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，跨領(lǐng)域、跨學科的知識點多，加上《企業(yè)管理》課程在非經(jīng)管類專業(yè)中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，不可能詳細展開每個職能管理的內(nèi)容，因此《企業(yè)管理》課程對課程學習者的知識基礎(chǔ)和知識準備有一定的要求。一方面，《企業(yè)管理》屬于典型的管理類課程，課程學習者需要掌握一定的管理學原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關(guān)內(nèi)容。另一方面，《企業(yè)管理》課程中包括許多專業(yè)性的內(nèi)容，如財務(wù)會計、生產(chǎn)運營、物流管理、現(xiàn)場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學習者需要具備一定的相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備（主要是商學知識），才有利于課程教學過程中的討論、互動與學習。

3.應(yīng)用性較強?！镀髽I(yè)管理》課程內(nèi)容安排以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實操為基礎(chǔ)，是通過系統(tǒng)化和專業(yè)化梳理組織后形成的知識體系，因而表現(xiàn)出較強的實踐性和應(yīng)用性。如前面所述，《企業(yè)管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關(guān)理論淵源和發(fā)展脈絡(luò)的分析也是點到為止，不構(gòu)成該課程的重點內(nèi)容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應(yīng)用。

二、非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學中的問題

在非經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《企業(yè)管理》課程時間還不長，跨學科和跨專業(yè)課程安排與設(shè)計仍處于探索階段。由于知識領(lǐng)域的差異和課程性質(zhì)的不同，非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》課程教學實施中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學設(shè)計沒有做相應(yīng)的調(diào)整。對于跨學科領(lǐng)域的課程安排，許多《企業(yè)管理》的任課教師忽視了非經(jīng)管類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)和準備不足的問題，采用與經(jīng)管類專業(yè)課程教學一樣的方式和方法，教學內(nèi)容和考核方法沒有做相應(yīng)的調(diào)整，從而影響了教學效果。

2.實踐教學基礎(chǔ)薄弱。如上述，《企業(yè)管理》是一門實踐和應(yīng)用性較強的課程，這需要在教學過程和控制環(huán)節(jié)上予以體現(xiàn)。非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學中的實踐基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學過程中較少甚至缺乏學生實踐環(huán)節(jié)和模擬操作，由于課程性質(zhì)和總課時量限制，不少學校的非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》教學中很少甚至沒有安排學生進行沙盤演練、計算機模擬操作和企業(yè)實地參觀座談，沒有充分發(fā)揮實踐教學基地在課程教學中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結(jié)構(gòu)問題，很多高校教師的經(jīng)歷是從學校到學校，沒有企業(yè)實際管理經(jīng)驗和體會，在教學過程中只有生澀的概念、觀點和原則。

3.教學方法和教學手段單一。盡管各高校都比較重視教學方法和手段的改革，但非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學中仍然存在教學方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學現(xiàn)象依然存在[1]。

4.學生準備不足。由于學科和專業(yè)領(lǐng)域的不同，非經(jīng)管類專業(yè)學生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學習所要求的知識準備。從某種意義上看，《企業(yè)管理》課程屬于通才型教育科目，學生對商科知識不熟悉會對課程學習造成一定程度的影響。

三、《企業(yè)管理》課程內(nèi)容分析與選擇

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容大致可以分為兩大部分，一是以管理學基礎(chǔ)為主的內(nèi)容，二是企業(yè)內(nèi)各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內(nèi)容差異較大，難以將這些內(nèi)容完全整合到一個具有密切邏輯關(guān)聯(lián)的架構(gòu)中去。各職能管理包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)與運營、研發(fā)管理、財務(wù)管理、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理等等，在有限的課時內(nèi)，很難做到面面俱到，課堂教學中將這些內(nèi)容詳細展開。根據(jù)非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程性質(zhì)和教學目標，可以將上述內(nèi)容按照其關(guān)聯(lián)性進行適當合并形成三個篇章：一是將管理學為基礎(chǔ)的內(nèi)容與戰(zhàn)略管理、人力資源管理、研發(fā)與創(chuàng)新管理進行整合，形成管理基礎(chǔ)與決策篇；二是將生產(chǎn)與運營、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理整合為企業(yè)運營與業(yè)務(wù)管理篇；三是將市場營銷和財務(wù)管理整合為企業(yè)專業(yè)管理篇。對每個篇章的教學內(nèi)容進行梳理，分別確定主要內(nèi)容、知識點、能力點、教學方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻）。

四、《企業(yè)管理》課程教學實施

非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學根據(jù)教學進程組織實施。實施過程中要注意以下兩個問題：一是課前準備。由于《企業(yè)管理》課程信息量大、內(nèi)容多，要在有限的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，必須做好充分的課前準備。確定教學內(nèi)容后要分析知識和理論體系的內(nèi)在關(guān)系，按照一定的邏輯主線決定課堂內(nèi)容順序；根據(jù)學生商科知識預(yù)備情況，指定相應(yīng)的文獻和材料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備。二是要改變單一的教學方法，嘗試多種教學方式[2]。如課堂教學中常用的焦點問題討論可以促使學生對某一問題進行深入的和發(fā)散性的思考；另外，案例分析、情景模擬和社會實踐等方法的綜合運用，有助于學生掌握課程內(nèi)容、培育和提高相關(guān)實踐操作技能。

參考文獻

篇9

作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02

經(jīng)濟發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟的重要性為我國高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時作為全國高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)必修或選修課程），至今相關(guān)經(jīng)濟法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學之困境

目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程，并以“經(jīng)濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

1.困境之一：法律課程設(shè)置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題，這對于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外，還開設(shè)“經(jīng)濟法概論”、“國際商法”、“對外貿(mào)易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數(shù)而定，其中有些課程因為選課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿(mào)易法”、“勞動法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國際貿(mào)易、保險、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識，但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學生的知識需求。

（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟法”或“經(jīng)濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內(nèi)容嚴重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學學科，其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟法為例，經(jīng)濟法體系由宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個部門法即財稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計劃調(diào)控法；市場規(guī)制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟法”課程教學內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內(nèi)容及學生知識需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學生所了解的基本法律知識應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟法等部門法學內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟法無法囊括上述內(nèi)容，因此導(dǎo)致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經(jīng)管類專業(yè)學生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學計劃中，法律課程的設(shè)置隨意性大，對與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學計劃給不同專業(yè)學生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個性化差異、學生知識結(jié)構(gòu)的嚴重缺陷；此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設(shè)置過程中對各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

2.困境之二：法律課程學時數(shù)偏少

現(xiàn)行教學計劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學時數(shù)較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟等部門法的相關(guān)內(nèi)容，更無法進行較高、較深層次的研究，預(yù)期教學效果難以實現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟法概論”課程，只有J會計（財務(wù)）、J工業(yè)工程（物流）兩個專業(yè)為45學時，而其他所有專業(yè)均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內(nèi)容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。

3.困境之三：法律課程開設(shè)時間不盡合理

經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時開設(shè)是實現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外，還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設(shè)，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學生知識結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業(yè)性較強的法律課程更是毫無意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學“脫困”路徑

針對上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的實踐經(jīng)歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

針對上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題，應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)法律課程的設(shè)置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括：“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

同時，在分別開設(shè)上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對經(jīng)管類法律課程教學中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟法之名，行經(jīng)濟法、民法、商法之實”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟法教學的教師也對此提出了相應(yīng)對策，如何慶江、吳學蘭認為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學生所需了解的法律知識的基本內(nèi)容，并認為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權(quán)益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經(jīng)濟法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學生在結(jié)合本專業(yè)學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學生所必備的經(jīng)濟法、民法、商法相關(guān)法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨立開設(shè)經(jīng)濟法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、民法、商法、程序法學內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需要，筆者認為應(yīng)作如下安排：

“法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經(jīng)濟法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場規(guī)制法基礎(chǔ)理論）應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論，為學習經(jīng)濟法部門下的單行法奠定基礎(chǔ)，而宏觀調(diào)控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權(quán)益保護法等單行法，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)，無需任何專業(yè)都全盤開設(shè)；民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)；程序法學應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè)，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設(shè)時間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時間安排上，堅持連續(xù)性：大一學年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程；大二學年開設(shè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經(jīng)濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設(shè)法律課程?！胺苫A(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè)，而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟法課程先行開設(shè)，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學生知識需求而最后開設(shè)，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學時，保證課程內(nèi)容的充分傳授

隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟法課程的30或45學時已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學時數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學時數(shù)的同時又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學時數(shù)。因此筆者認為，應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學專業(yè)中所需學時數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學時；“民商法基礎(chǔ)”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經(jīng)濟法中的選修課程及程序法學則根據(jù)實際講授內(nèi)容可確定為15～20學時。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

參考文獻：

篇10

一、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎(chǔ)學科和嚴謹求實的學風環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學科對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生形成良好的綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)性作用。大多地方高師院校的外語、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學科都較地方非高師院校強，各學科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。同時，地方高師院校長期形成的嚴謹求實的學風環(huán)境，有利于學生行為模式和思維風格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風環(huán)境為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學生，有利于塑造學生優(yōu)秀的品質(zhì)和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須的人文素質(zhì)。

3.經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有進行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢。經(jīng)濟管理類專業(yè)是與市場經(jīng)濟活動關(guān)系密切的實踐性極強的應(yīng)用學科，其學生在專業(yè)學習過程中掌握的經(jīng)濟、管理、會計、財務(wù)、稅法等知識，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識和技能。比如《財務(wù)管理》可以讓學生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學生本人或家長受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報考師范類專業(yè)，經(jīng)濟管理類等非師范專業(yè)錄取的學生多是從師范專業(yè)考生中調(diào)配的，這些學生天生就帶有師范遺傳基因，在學習經(jīng)濟管理類專業(yè)的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學生及家長的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉(zhuǎn)行而來；另一部分是招聘的經(jīng)濟管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開展創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一是上述的從事經(jīng)濟管理類專業(yè)教學的教師，二是學生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進修機會少，或者專業(yè)面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉(zhuǎn)行的教師本身專業(yè)知識功底不深，因而，無法充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無法根據(jù)學生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識。后者中，大部分輔導(dǎo)員教師不僅缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)知識和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，難以對大學生的創(chuàng)業(yè)有實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合于整體教學體系，不應(yīng)脫離專業(yè)知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到。一些學校甚至只簡單地增設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)管理學》等與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，不能滿足學生創(chuàng)業(yè)知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學校主要通過利用課余時間，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入整體教學計劃，與學科專業(yè)教育并未形成有機的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實習方面積累了豐富的教學與管理經(jīng)驗，但由于經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置時間較短，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)在實驗室、實踐教學基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設(shè)方面明顯落后，嚴重制約著學生實踐能力的培養(yǎng)，束縛學生的創(chuàng)造性，且已建立的實驗室、“教學實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設(shè)與學生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業(yè)考生的平均分數(shù)遠高于非師范類專業(yè)，師范生素質(zhì)在一定程度上優(yōu)于非師范生，導(dǎo)致學生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學生團體中師范類學生比重偏多，最終導(dǎo)致在組織策劃學生活動中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學科、嚴謹求實的學風、濃郁的師德師風環(huán)境優(yōu)勢，有利于學生行為模式和思維風格的形成，提高學生的綜合素質(zhì)。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)又具有很強的實踐性、應(yīng)用性，學生擁有廣泛的經(jīng)濟管理學知識，對新事物接受快，對市場反應(yīng)快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創(chuàng)業(yè)者來說都是優(yōu)勢，能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進入角色，體會創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學科和人文以及經(jīng)濟管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進全體學生素質(zhì)全面提高的助推器，在辦學指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標中應(yīng)充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚創(chuàng)業(yè)精神為動力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才”，內(nèi)涵發(fā)展，使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，培養(yǎng)學生克服困難、勇?lián)L險的心理、意志和實干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性特征。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)遠遠達不到要求，因此，應(yīng)通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經(jīng)類院校名師講學和兼職，派遣專業(yè)教師訪學、深造，努力提升經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學或研究工作，或擔任學生實踐實訓導(dǎo)師，直接參與學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學生如何將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)理論知識有機結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對于近年招聘的沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的具有博士或碩士學位的教師，可通過進實驗室、實訓基地或選派到企業(yè)進行崗位實訓等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。

4.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的如管理學、經(jīng)濟學、人力資源管理、市場營銷學、運營管理、公司理財、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識課程，對創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應(yīng)注重培養(yǎng)大學生的事業(yè)心和開拓精神、個性品質(zhì)等，因此，在課程設(shè)置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透于專業(yè)教學，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強實踐教學課程的建設(shè)，將學生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生能系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學對于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學。地方高師院校要加大經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)的投入和實驗人員的配備，通過建設(shè)如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內(nèi)部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務(wù)等實驗室，可以讓大學生在校園內(nèi)通過實盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習創(chuàng)業(yè)運作模式。另外，強化創(chuàng)業(yè)實驗（案例）教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的積極思考和專業(yè)實踐動手能力。