導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科技的人工智能，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1明確選題

本案以科技和失重為主題。現(xiàn)如今的餐飲行業(yè)，要將裝修風(fēng)格和餐飲形式都打造的與眾不同，打破傳統(tǒng)的舊模式，增加獨(dú)特性，才能吸引消費(fèi)者。

本案就是典型的案例，該餐廳曾經(jīng)主要以經(jīng)營(yíng)牛排、簡(jiǎn)餐為主。店鋪原有二層樓，面積大約800平方。這次升級(jí)設(shè)計(jì)，以“人工智能”為基調(diào)，打造新的風(fēng)格。目前國(guó)內(nèi)的失重餐廳較少，聽(tīng)聞或是見(jiàn)過(guò)的客戶都較少，所以失重餐廳是一種創(chuàng)新，能吸引更多消費(fèi)者。將產(chǎn)品和裝修徹底分離，從而形成一種新興的設(shè)計(jì)理念。融入科技元素，以失重餐廳為中心，以其獨(dú)特性來(lái)吸引顧客到店消費(fèi)。

2背景資料和考察調(diào)研

2.1背景資料

項(xiàng)目位于重慶市南岸區(qū)，店面門(mén)口景色優(yōu)美，消費(fèi)的同時(shí)也可以觀賞美景。周?chē)伱嬉彩翘鹌?，點(diǎn)心一類(lèi)。而本案這家店風(fēng)格是獨(dú)特的，與其他的店并不重復(fù)。商鋪對(duì)面無(wú)遮擋物，寬敞明亮，坐在店里可以悠閑的欣賞城市美景。

店面原本的設(shè)計(jì)是LOFT風(fēng)格，在原來(lái)算是一種時(shí)尚潮流，但到現(xiàn)如今卻不符合年輕人的審美和潮流。原有店面，里面都是一些以前陳舊的物品，不但不吸引顧客，還給人一種陳舊落后的感覺(jué)，并不能促進(jìn)人們消費(fèi)的心理。正是因?yàn)檫@些原因所致，我準(zhǔn)備將這個(gè)餐廳改造為符合科技發(fā)展趨勢(shì)的人工智能餐廳。

2.2考察調(diào)研

餐廳原來(lái)的設(shè)計(jì)，照搬了英國(guó)倫敦市中心的一家餐廳的設(shè)計(jì)。該餐廳面積大，可容納多人同時(shí)用餐，品牌設(shè)計(jì)的目的是體現(xiàn)品牌宗旨。

而我的改造方案以人工智能為中心，整個(gè)餐廳充滿科技感。做餐飲，設(shè)計(jì)很重要，細(xì)節(jié)方面有很多，我的設(shè)計(jì)理念是用科技為人類(lèi)服務(wù)，設(shè)計(jì)中心是失重餐廳，讓客人感受高端的人工智能科技帶來(lái)的享受和貼心的服務(wù)。

3分析、定位與設(shè)計(jì)目標(biāo)

3.1分析與定位

3.1.1設(shè)計(jì)分析

失重餐廳的三大經(jīng)營(yíng)特色：無(wú)服務(wù)員、無(wú)人傳菜、無(wú)人結(jié)賬。都是通過(guò)高科技來(lái)實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)到人工智能的科技感。

本案不同于其他餐廳，以高端的科技技術(shù)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和要求為基準(zhǔn)。讓客人花著物超所值的價(jià)錢(qián)，體驗(yàn)高端的科技。失重餐廳，讓菜品飛到餐桌上，利用失重原理，讓菜品通過(guò)雙螺旋通道直接傳到餐桌上。無(wú)服務(wù)員點(diǎn)單，客人用大屏幕餐桌進(jìn)行點(diǎn)單。無(wú)收銀員結(jié)賬，沒(méi)有具體的工作人員進(jìn)行收費(fèi)工作，顧客通過(guò)智能化科技進(jìn)行點(diǎn)餐、下單、結(jié)賬。餐廳利用傳輸軌道，將菜品傳到指定區(qū)域。

3.1.2設(shè)計(jì)要素

此次店面形象升級(jí)中設(shè)計(jì)獨(dú)特的風(fēng)格與設(shè)計(jì)氛圍給人帶來(lái)的舒適感與文化感，營(yíng)造一種獨(dú)特的氛圍。該店充分利用高科技，例如大屏幕的點(diǎn)單桌面，無(wú)人點(diǎn)單，無(wú)人結(jié)賬，無(wú)人傳菜等多種科技的應(yīng)用。讓消費(fèi)者能在整個(gè)餐飲空間中能感到獨(dú)特的舒適感和高端的科技感。一個(gè)好的餐飲空間設(shè)計(jì)離不開(kāi)商業(yè)設(shè)計(jì)和文化設(shè)計(jì)，用現(xiàn)代科技文化作為中心，也可以很好的促進(jìn)社會(huì)科技進(jìn)步，讓普通人離科技更近，讓高科技觸手可得。

3.1.3硬裝設(shè)計(jì)

因?yàn)槭鞘е夭蛷d，用餐區(qū)不銹鋼材質(zhì)選用較多，選用拉絲不銹鋼，茶色鏡面，采用多色乳膠漆，避免視覺(jué)疲勞，個(gè)別乳膠漆飾面里面暗藏發(fā)光燈帶，在燈上采用纖維燈珠，用燈光營(yíng)造科技氛圍，用餐區(qū)周?chē)膲w采用的是3D全息投影技術(shù)，可根據(jù)菜品不同或顧客喜好更換主題，使顧客在用餐時(shí)身臨其境。等待區(qū)硬裝用了電影院的裝修，采用隔音材料，讓顧客在等位期間可以欣賞大片，吸音材料的使用也使用餐區(qū)的客人可以安靜的享用美食。

3.1.3軟裝色彩

科技感的冷色調(diào)貫穿整個(gè)餐廳設(shè)計(jì)，整體軟裝設(shè)計(jì)圍繞餐廳主題做搭配，從消費(fèi)者的心理活動(dòng)出發(fā)，也充分滿足客戶需要。等待區(qū)的座椅采用電影院模式，將電影院和3D立體影視在這個(gè)空間中表達(dá)出來(lái)。用餐區(qū)大立柜上陳列綠色植物，使室內(nèi)空間煥發(fā)生機(jī)，色彩和諧。因?yàn)橐磉_(dá)科技感，所以在此次設(shè)計(jì)中冷色調(diào)顏色運(yùn)用的較多。為了使空間看起來(lái)和諧且適宜用餐，所以在餐桌餐椅的選擇上采用的是暖色調(diào)的椅子，搭配色彩鮮艷的靠枕，使整個(gè)空間達(dá)到和諧。

3.1.3燈光設(shè)計(jì)

燈光在空間中起著重要的作用。燈光的色調(diào)、色溫、顏色及光照的強(qiáng)度、燈具的具體造型選用等都關(guān)系到整個(gè)空間的舒適度及美感。在此次設(shè)計(jì)中，用餐大廳燈光設(shè)計(jì)上，頂面運(yùn)用了白色加藍(lán)色的冷光源，照度較高，主要是為了讓大廳整個(gè)用餐空間看起來(lái)干凈、整潔、舒適、明亮，適宜用餐和交談。燈光的搭配，烘托了氛圍。餐桌的燈光運(yùn)用上，暖色的點(diǎn)光源為主要光源，照度低，主要是為了營(yíng)造出溫暖、寧?kù)o、安逸的用餐氛圍，打造舒適和諧的環(huán)境效果。

篇2

人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫(xiě)為AI）是一門(mén)綜合了應(yīng)用數(shù)學(xué)、自動(dòng)控制、模式識(shí)別、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科交叉融合而發(fā)展起來(lái)的的一門(mén)新型學(xué)科，是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)（基因工程、納米科學(xué)、人工智能）之一。它是研究智能機(jī)器所執(zhí)行的通常與人類(lèi)智能有關(guān)的職能行為，如推理、證明、感知、規(guī)劃和問(wèn)題求解等思維活動(dòng)，來(lái)解決人類(lèi)處理的復(fù)雜問(wèn)題。人工智能緊跟世界社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，有關(guān)人工智能的許多研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用到國(guó)防建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)民生活中的各個(gè)領(lǐng)域。在信息網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人工智能現(xiàn)已成為一個(gè)廣受重視且有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科，必將為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。因此在我國(guó)的大中專(zhuān)院校中開(kāi)展人工智能這門(mén)課的教學(xué)與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國(guó)絕大多數(shù)工科院校中的自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)/軟件工程、電氣工程、機(jī)械工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了人工智能這門(mén)課程。南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生的選修課程，到目前為止已經(jīng)有八年的歷史了。由于南京郵電大學(xué)是一所以郵電、通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化為特色的工科院校，因此，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的許多專(zhuān)業(yè)都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實(shí)際問(wèn)題。在問(wèn)題需求的推動(dòng)下，南郵人經(jīng)過(guò)多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院所開(kāi)發(fā)的現(xiàn)代智能物流系統(tǒng)、自動(dòng)化學(xué)院所開(kāi)發(fā)的城市交通流量控制與決策系統(tǒng)，為本課程的開(kāi)設(shè)提供了典型的教學(xué)案例。我們結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)人工智能課程教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)歸納。

一、優(yōu)選教材

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)人工智能課程的中英版教材種類(lèi)非常多，遵循實(shí)用、簡(jiǎn)單、夠用的原則，再經(jīng)過(guò)授課老師和學(xué)生們的共同調(diào)研，我們選用由中南大學(xué)蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書(shū)覆蓋的人工智能知識(shí)體系比較全面，包含知識(shí)表示、搜索推理、模糊計(jì)算、專(zhuān)家系統(tǒng)等。本書(shū)主要針對(duì)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電氣工程等本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所編寫(xiě)，內(nèi)容基礎(chǔ)，難度適中。蔡教授所編寫(xiě)的這本教材全面地介紹了人工智能的研究?jī)?nèi)容與應(yīng)用領(lǐng)域，做到了內(nèi)容新穎、簡(jiǎn)單易懂、兼顧基礎(chǔ)和應(yīng)用，受到了全國(guó)廣大師生們的一致好評(píng)，多年的教學(xué)實(shí)踐證明我們所選擇的教材是恰當(dāng)?shù)?、正確的。

二、考核方式

在全國(guó)大部分高等院校，“人工智能”這門(mén)課大都選擇開(kāi)卷考試的方式來(lái)進(jìn)行考核。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人工智能這門(mén)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院選用閉卷考試的方式來(lái)進(jìn)行考核。為了打消部分學(xué)生想在期末閉卷考試中通過(guò)作弊手段來(lái)完成人工智能這門(mén)課考核的僥幸心理，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)考勤成績(jī)、課下作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，從而杜絕了“一紙定成績(jī)”的現(xiàn)象。我們對(duì)人工智能這門(mén)課的最后期末成績(jī)是按如下權(quán)重來(lái)劃分的：平時(shí)考勤成績(jī)占10%、課下作業(yè)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%、最后的期末考試卷面成績(jī)只占60%。為了克服國(guó)家現(xiàn)行教育體制的弊端，避免學(xué)生“機(jī)械式”地的應(yīng)對(duì)教學(xué)和考試，我們對(duì)考試題型進(jìn)行了調(diào)整，不再是以往的填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，而是改為以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用題型為主，這樣學(xué)生只需要在理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用自己的思維來(lái)解題就可以了，這也體現(xiàn)了國(guó)家目前正在提倡的應(yīng)用型教學(xué)導(dǎo)向。

三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對(duì)于本科生而言，人工智能這門(mén)課程所需要講授的內(nèi)容實(shí)在太多，由于課時(shí)所限，我們必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解它的具體應(yīng)用。因此，我們將人工智能這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識(shí)表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應(yīng)用，包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、模糊智能計(jì)算、專(zhuān)家知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、機(jī)器語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的合理調(diào)整和安排，使得授課計(jì)劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門(mén)課程的基本知識(shí)點(diǎn)，從而滿足了學(xué)生們的求知需求。

四、教學(xué)手段的改進(jìn)

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，在選修“人工智能”這門(mén)課程時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心中所想各有不同，這些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)興趣還比較強(qiáng)烈，但隨著教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越抽象，學(xué)生逐漸對(duì)這本課的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至上課時(shí)間不去聽(tīng)課，使授課教師對(duì)教學(xué)也漸漸失去了信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為，在開(kāi)課前充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。我們要結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)課前給學(xué)生演示“機(jī)器人醫(yī)療服務(wù)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生們看到機(jī)器人能夠給病人提供多項(xiàng)人性化的服務(wù)，理解人工智能技術(shù)在開(kāi)發(fā)醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在開(kāi)課前能夠?qū)Ρ菊n程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，實(shí)踐證明這種方法是有效的。

（二） 借助多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的形式，它往往根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生們的特點(diǎn)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)、選擇教材內(nèi)容，應(yīng)用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)電腦和投影機(jī)顯示出來(lái)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。人工智能這門(mén)課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式繁瑣等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，為了讓學(xué)生生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)該課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)組織教學(xué)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中播放南郵自動(dòng)化學(xué)院梁志偉博士帶領(lǐng)學(xué)生所開(kāi)發(fā)的“智能足球機(jī)器人”比賽片段；讓學(xué)生在線觀看北京大學(xué)工學(xué)院謝廣明博士帶領(lǐng)學(xué)生所開(kāi)發(fā)的“自主視覺(jué)機(jī)器魚(yú)”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時(shí)，借助Matlab軟件和投影機(jī)，直接展現(xiàn)該算法的求解過(guò)程，從而改善了課程教學(xué)的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）提倡課堂辯論

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中打破了傳統(tǒng)的“老師講課學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)困惑、人工智能研究成果轉(zhuǎn)化中的市場(chǎng)前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來(lái)發(fā)展方向在哪里”等一系列辯論會(huì)。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，無(wú)論正方還是反方都感覺(jué)自己收獲很大，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)課”角色變換為“主動(dòng)參與”角色，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用是目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)大學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體會(huì)授課中的各種智能控制算法，從而使學(xué)生能夠更加形象地掌握課本知識(shí)。人工智能教學(xué)計(jì)劃安排了4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)置了“傳教士和野人過(guò)河”“機(jī)器人路徑規(guī)劃”這兩個(gè)人工智能問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成這2個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的編程，并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了課堂上所掌握的理論知識(shí)，加深了對(duì)智能算法的理解。

人工智能是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，我們總結(jié)了近幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面對(duì)人工智能課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，我們所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于指導(dǎo)新教師講授“人工智能”這門(mén)課程具有積極的作用，需要指出的是，我們?nèi)杂泻芏嗖蛔阒?，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷努力完善，提高自己的教學(xué)能力，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

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篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在信息類(lèi)相關(guān)的許多高年級(jí)本科和研究生都開(kāi)設(shè)了人工智能課程。人工智能是一門(mén)前沿性的學(xué)科，它主要研究計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)智能的基本原理和基本方法，同時(shí)人工智能也是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等眾多領(lǐng)域。廣義的人工智能涵蓋了模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論等眾多研究方向。人工智能作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要分支，已成為人類(lèi)在信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所必須具備的一項(xiàng)核心技術(shù)，并將在未來(lái)發(fā)揮更大的作用。

由于人工智能課程的學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容更新比較快，也繁多，使得教學(xué)有一定的難度。特別是針對(duì)本科高年級(jí)的人工智能教學(xué)，由于本科生的研究意識(shí)相對(duì)較弱，而人工智能比較強(qiáng)調(diào)科研性，所以如何教好本科高年級(jí)的人工智能課程是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

本文通過(guò)分析本科高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)和人工智能課程的自身特點(diǎn)，在如何提高教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題上提出了幾點(diǎn)思考。

2　本科高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)

中國(guó)的本科教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，目前的定位還是培養(yǎng)某方面專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)才教育。本科高年級(jí)學(xué)生在完成了低年級(jí)公共基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，迫切希望了解本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意內(nèi)容的應(yīng)用性和專(zhuān)業(yè)性。另一方面，本科高年級(jí)學(xué)生也是研究生教育的儲(chǔ)備人才，在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行科研引導(dǎo)，這樣能夠讓畢業(yè)生保持對(duì)科學(xué)的興趣，從而為研究生階段進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。本科生一般于4年級(jí)的10月份開(kāi)始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，在本科高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中還要注意與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，選擇適合自己的方向。

3　人工智能課程的學(xué)科特點(diǎn)

與信息類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)課程相比，人工智能具有應(yīng)用性、研究性和發(fā)展性三個(gè)重要學(xué)科特點(diǎn)。首先，人工智能是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。人工智能學(xué)科的主要目標(biāo)在于研究用機(jī)器來(lái)模仿和執(zhí)行人腦的某些智力功能，并開(kāi)發(fā)相關(guān)理論和技術(shù)。人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘、智能控制、信息檢索、智能機(jī)器人等領(lǐng)域，在日常生活中，隨處可見(jiàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例；其次，人工智能技術(shù)具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中重要的研究方向。技術(shù)進(jìn)步無(wú)止境，研究者們不斷追求開(kāi)發(fā)出效率更高、更智能的人工智能技術(shù)：最后，人工智能是一門(mén)正在發(fā)展中的學(xué)科。隨著信息化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)已步入信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它們?yōu)槿斯ぶ悄芴岢隽嗽S多新的研究目標(biāo)和研究課題，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域以及技術(shù)算法都在不斷發(fā)展。

4　人工智能教學(xué)的三點(diǎn)思考及對(duì)策

4.1　注重應(yīng)用性和介紹性

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，本科高年級(jí)學(xué)生一般比較關(guān)心各種人工智能技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和使用方法，而對(duì)基礎(chǔ)性理論和技術(shù)細(xì)節(jié)不是很感興趣。他們一方面希望能學(xué)到很多較新和較實(shí)用的人工智能算法，并且最好可以看到使用效果；另一方面又希望老師的教學(xué)主要停留在介紹性層面，不想花太多時(shí)間在復(fù)雜的理論理解上。這也比較符合本科高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，本科階段主要是培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用性和基礎(chǔ)科研素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。傳統(tǒng)的人工智能教學(xué)主要講授知識(shí)表示和搜索推理技術(shù)，大部分實(shí)例都是解答式或推證式的。由于其知識(shí)的抽象性，又加之其應(yīng)用實(shí)例較少，所以往往教師感覺(jué)難講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感覺(jué)乏味，對(duì)講授的內(nèi)容大多都是死記其方法和步驟，因此影響了教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)人工智能教學(xué)時(shí)，要注重內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性和介紹性。除了講授那些仍然有用的和有效的基本原理和方法之外，要著重介紹一些新的和正在研究的人工智能方法和技術(shù)，特別是近期發(fā)展起來(lái)的方法和技術(shù)，如支持向量機(jī)、決策樹(shù)、模糊集、遺傳算法、蟻群算法等。這些內(nèi)容的理論部分可以不必過(guò)分深究，教學(xué)重點(diǎn)主要放在介紹每種技術(shù)的產(chǎn)生背景、發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用領(lǐng)域和具體實(shí)現(xiàn)上。此外，要注意理論與實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中加入一些與課程內(nèi)容結(jié)合的、可以用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容?？紤]到目前應(yīng)用最廣泛的人工智能領(lǐng)域之一是模式識(shí)別，而研究模式識(shí)別的主要計(jì)算機(jī)工具是Matlab，所以筆者在教學(xué)過(guò)程中以手寫(xiě)數(shù)字識(shí)別作為教學(xué)實(shí)例，針對(duì)所介紹的每一種人工智能技術(shù)，都將其應(yīng)用于手寫(xiě)數(shù)字識(shí)別當(dāng)中，并講解了這些技術(shù)的Matlab實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生在掌握了基本理論之后，可以按照實(shí)現(xiàn)步驟的指導(dǎo)，立刻上機(jī)見(jiàn)到算法的實(shí)際效果，加深對(duì)算法實(shí)現(xiàn)思路和方法的認(rèn)識(shí)。

4.2　注重科研引導(dǎo)性

本科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科研素質(zhì)。本科教育一方面為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，另一方面也要為我國(guó)的科研事業(yè)培養(yǎng)后備力量。特別是近幾年來(lái)我國(guó)對(duì)科研的投入不斷增加，研究生招生規(guī)模逐年增大，本科高年級(jí)學(xué)生打算繼續(xù)讀研的也不在少數(shù)。而人工智能是計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科非?；钴S的研究課題，其涵蓋的分支非常廣泛，如模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論等，都是目前國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱門(mén)的研究方向。針對(duì)這一特點(diǎn)，在本科高年級(jí)的人工智能教學(xué)中，還要注意對(duì)學(xué)生適時(shí)適度的科研引導(dǎo)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)研究方向，為未來(lái)的科研工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考每種人工智能技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是什么?缺點(diǎn)是什么?有沒(méi)有改進(jìn)的辦法?比如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算智能中較為成熟的技術(shù)，具有強(qiáng)大的非線性學(xué)習(xí)能力，在模式識(shí)別、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等眾多領(lǐng)域都取得過(guò)成功應(yīng)用。然而B(niǎo)P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法自身也存在著一些缺點(diǎn)，如會(huì)有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等。近十年來(lái)，研究者逐漸把目光轉(zhuǎn)移到另一種新的非線性學(xué)習(xí)工具――支持向量機(jī)上。同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相比，支持向量機(jī)具有泛化能力強(qiáng)、不受局部最小問(wèn)題困擾、理論背景完善等顯著優(yōu)點(diǎn)。在給學(xué)生講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的時(shí)候，一方面可以通過(guò)手寫(xiě)數(shù)字識(shí)別實(shí)驗(yàn)展示其強(qiáng)大的非線性分類(lèi)能力，另一方面也要告訴學(xué)生，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并不是完美的，其缺點(diǎn)同樣明顯。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，討論有沒(méi)有更好的解決辦法。此時(shí)，順勢(shì)引出支持向量機(jī)的內(nèi)容，并且介紹支持向量機(jī)的研究現(xiàn)狀和研究方向。通過(guò)兩者的對(duì)比，學(xué)生不但了解到了較新的人工智能技術(shù)，又對(duì)人工智能研究中如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、人工智能技術(shù)的進(jìn)化歷程有了直觀的印象。

4.3　教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

篇4

關(guān)鍵詞：人工智能；綜合學(xué)科；計(jì)算機(jī)學(xué)科分支

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

目前國(guó)內(nèi)流行的人工智能教材都是把人工智能學(xué)科作為由計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、控制論、信息論、語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科相互滲透的綜合學(xué)科加以介紹。這些教材核心內(nèi)容雖然相同，但作者編寫(xiě)教材的思路卻有不同，有些教材以智能體(agent)的觀點(diǎn)論述，還有一些教材以應(yīng)用為目的來(lái)論述。這些教材對(duì)于各相關(guān)領(lǐng)域從事人工智能科研與工程的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，是比較適宜的。但對(duì)于我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)講，卻存在一些問(wèn)題。不僅是由于在一門(mén)課程中涉及眾多學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生難以接受，而且講授的角度不能與前期所學(xué)知識(shí)緊密配合，也增加了學(xué)習(xí)的困難。

人工智能是由多種學(xué)科相互滲透的綜合學(xué)科，但它是明確屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)分支的學(xué)科。這是因?yàn)閺墓δ苌虾头椒ㄉ先斯ぶ悄芘c計(jì)算機(jī)學(xué)科是一致的。實(shí)際上，人工智能不僅使用了許多其他計(jì)算機(jī)學(xué)科分支的技術(shù)，而且在發(fā)展過(guò)程中，也開(kāi)拓了許多新的方法和技術(shù)，充實(shí)了計(jì)算機(jī)學(xué)科。若按計(jì)算機(jī)處理的對(duì)象來(lái)區(qū)分計(jì)算機(jī)應(yīng)用的話，則可分為三個(gè)部分：數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)處理與知識(shí)處理，人工智能就對(duì)應(yīng)知識(shí)處理工作。

對(duì)于我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)來(lái)講，人工智能課程的課時(shí)一般只有40課時(shí)左右。以什么角度組織教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果，使學(xué)生較容易地理解和掌握人工智能的原理與技術(shù)呢？通過(guò)多年的人工智能教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸總結(jié)出了進(jìn)行人工智能教學(xué)的方法：既從計(jì)算機(jī)學(xué)科本科的教學(xué)理念出發(fā)，考慮人工智能這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，以作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門(mén)分支的角度認(rèn)知人工智能，組織教材的知識(shí)架構(gòu)并進(jìn)行教學(xué)。用計(jì)算機(jī)學(xué)科的觀點(diǎn)分析人工智能的基本原理與方法時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是這些基本原理與方法與其他的計(jì)算機(jī)分支的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人工智能的本質(zhì)。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科本科的教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)學(xué)科本科的教學(xué)理念可以歸結(jié)為：傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)(包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與品格素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為主)。其中，原來(lái)作為教育核心的知識(shí)現(xiàn)被看成是教育的基礎(chǔ)，即把知識(shí)作為載體，用來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的提高，在潛移默化中實(shí)施素質(zhì)教育。高等院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括：學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。對(duì)于本科學(xué)生，重在學(xué)習(xí)能力與分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)創(chuàng)新只是培養(yǎng)興趣。素質(zhì)是知識(shí)和能力的升華，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)顯示的是這一領(lǐng)域的水平，素質(zhì)水平的提升也將通過(guò)知識(shí)的增多和能力的增加體現(xiàn)出來(lái)。

3以計(jì)算機(jī)分支的角度認(rèn)知人工智能

什么是人工智能？目前人們普遍接受的定義是：用機(jī)器來(lái)模擬人的智能，也就是用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人的智能。若以計(jì)算機(jī)分支的角度也就是用計(jì)算機(jī)學(xué)科的觀點(diǎn)看待人工智能，我們需從兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

首先，從計(jì)算機(jī)的能力，也就是它能做什么講起。用計(jì)算機(jī)解決某種問(wèn)題，需要有三個(gè)基本的條件：第一，必須把問(wèn)題形式化。第二，問(wèn)題是可計(jì)算的，就要有算法。第三，問(wèn)題要有合理的復(fù)雜度。人的智能所能解決的問(wèn)題往往不能滿足這三個(gè)條件。因此，人工智能就是對(duì)于不能滿足這些條件的問(wèn)題，通過(guò)使用它的技術(shù)和方法，使問(wèn)題滿足這三個(gè)條件，由計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題。比如，一般來(lái)講不可能將自然語(yǔ)言全部形式化，但人工智能使用一階謂詞邏輯表示自然語(yǔ)言的部分句子，并用算法進(jìn)行推理，解決一定范圍的問(wèn)題。另外，使用啟發(fā)式搜索可降低問(wèn)題的復(fù)雜度，使問(wèn)題在可能的范圍內(nèi)得到解決。

其次，從計(jì)算機(jī)的核心技術(shù)加以闡述。用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題是靠程序?qū)崿F(xiàn)的，程序是什么？一本經(jīng)典的計(jì)算機(jī)教科書(shū)的名字“算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序”給出了解釋?zhuān)@說(shuō)明在計(jì)算機(jī)學(xué)科中算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的核心地位，一般的計(jì)算機(jī)程序也確實(shí)可分成這兩個(gè)部分。而作為典型的人工智能程序可分成三個(gè)部分，控制部分(推理機(jī))、規(guī)則庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，控制部分和規(guī)則庫(kù)對(duì)應(yīng)于算法，數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，控制部分由搜索策略和推理機(jī)制組成，規(guī)則庫(kù)是將一般計(jì)算機(jī)程序的算法中的與實(shí)際問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)抽出來(lái)單獨(dú)組成。而數(shù)據(jù)庫(kù)往往用來(lái)存放一些基本的事實(shí)和一些中間的結(jié)果，也常常采用知識(shí)表示的方法，因此，人們也經(jīng)常把規(guī)則庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)合稱(chēng)為知識(shí)庫(kù)。在人工智能程序中與算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的正是人工智能的兩大核心：搜索和知識(shí)表示(包括推理)。

4以計(jì)算機(jī)分支的角度組織并實(shí)施教學(xué)

人工智能為了模擬人的智能，處理的對(duì)象是知識(shí)，知識(shí)處理則需采用知識(shí)表示。又由于往往沒(méi)有確定的算法，只能使用搜索。本文的觀點(diǎn)是人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)為主線，以知識(shí)表示和搜索為基石進(jìn)行組織。

首先，教學(xué)的第一個(gè)核心是知識(shí)表示。知識(shí)表示就是研究用計(jì)算機(jī)來(lái)表示知識(shí)的方法，這些方法需滿足兩個(gè)條件：除了計(jì)算機(jī)可接受這個(gè)條件以外還要能刻畫(huà)智能行為。這是與一般的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同的地方。什么方法適合呢？由此引出了邏輯表示方法。

形式邏輯是關(guān)于思維的形式和規(guī)律的科學(xué)，數(shù)理邏輯從邏輯上講是現(xiàn)代的形式邏輯，是用符號(hào)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)研究推理規(guī)律的學(xué)科。數(shù)理邏輯一般是指命題邏輯和一階謂詞邏輯。一階謂詞邏輯比命題邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，邏輯的表達(dá)方式與人類(lèi)的自然語(yǔ)言接近，因此，用一階謂詞邏輯作為知識(shí)表示工具容易被人接受。不僅如此，由一階謂詞邏輯表示已知條件和所要證明的定理，使用歸結(jié)原理則可建立計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)定理證明(半可判定算法)。這一過(guò)程是在Herbrand定理的基礎(chǔ)上得以成立的。由于人工智能中的許多問(wèn)題都可以化成類(lèi)似于定理證明的問(wèn)題，因此可以把與Herbrand定理有關(guān)的一系列工作看成是表示和推理的理論基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)知識(shí)表示方法的性能，即要考察表示能力，又要考慮是否有效地支持知識(shí)的推理。顯然，具有充分的表示能力又有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的表示方法是最使人放心的，一階謂詞邏輯恰好滿足這一條件。

在這一部分的講授中，將通過(guò)一系列的演變過(guò)程，展現(xiàn)出如何將一組謂詞公式轉(zhuǎn)換成子句的集合，又如何通過(guò)使用置換與合一的手段，達(dá)到可以應(yīng)用歸結(jié)推理規(guī)則，而最終得到證明的目的，而這一切又都是在有嚴(yán)格的定理保證之下完成的。這些內(nèi)容的講授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)緊的邏輯思維能力是一個(gè)極好的實(shí)例。

邏輯表示與歸結(jié)推理方法是知識(shí)表示的基礎(chǔ)部分，用來(lái)說(shuō)明人工智能系統(tǒng)進(jìn)行推理的原理。而作為真正最實(shí)用的產(chǎn)生式表示法將通過(guò)Horn子句的正向推理和反向推理過(guò)程引入，產(chǎn)生式表示法中的帶與不帶變量的正、反向推理相當(dāng)于命題邏輯和一階謂詞邏輯層面的Horn子句的正、反向推理。作為結(jié)構(gòu)化表示的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和框架表示法也以一階謂詞邏輯為基礎(chǔ)，它們均可轉(zhuǎn)變成為等價(jià)的一階謂詞邏輯的表示形式。

在教學(xué)中，關(guān)于其他知識(shí)表示方面的內(nèi)容，比如：產(chǎn)生式規(guī)則、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、框架，都以一階謂詞邏輯為基礎(chǔ)給以說(shuō)明。關(guān)于產(chǎn)生式表示法在人工智能的心理學(xué)認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)中，被看成是人的思維中因果關(guān)系的一種反映，而在本文中則看成是一種類(lèi)似于Horn子句形式的一種表示。在講授時(shí)將這些內(nèi)容作為一個(gè)整體，說(shuō)明原理與實(shí)用方法之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要，可以降低表示的能力。而另一方面，為了解決實(shí)際問(wèn)題，可以擴(kuò)充表示的能力。

一階謂詞邏輯表示的能力雖然在通用的表示法中是最強(qiáng)的，但是知識(shí)與客觀真理不同，它總是局部的、片面的或表面的，這在常識(shí)中尤為明顯。在解題過(guò)程中還會(huì)不斷地更新，知識(shí)表示要適應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，采用經(jīng)典的一階謂詞邏輯表達(dá)有困難，這就需要用非單調(diào)邏輯來(lái)表達(dá)。另一方面，在人工智能處理的信息和知識(shí)中，存在大量的不準(zhǔn)確、不完全、不一致的地方，這又需要研究關(guān)于不確定性知識(shí)的表示和推理的研究。實(shí)際上，非單調(diào)邏輯和不確定性推理部分在教學(xué)中將作為知識(shí)表示的擴(kuò)展加以介紹。機(jī)器學(xué)習(xí)作為人工智能的重要組成部分，它的主要方法都是基于歸納推理，也可以看成是非經(jīng)典邏輯的應(yīng)用。

人工智能教學(xué)的另一個(gè)核心是搜索問(wèn)題。一般來(lái)講，用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題，就是用已知的知識(shí)，對(duì)于給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，期望得到解答，其解法則由某種程序來(lái)表述。其他的計(jì)算機(jī)分支處理的問(wèn)題，往往知識(shí)比較充分，例如多數(shù)的科學(xué)計(jì)算問(wèn)題，就可以在看到數(shù)據(jù)以前根據(jù)知識(shí)寫(xiě)出程序，這個(gè)程序?qū)τ谝磺袛?shù)據(jù)都是適用的。而人工智能處理的問(wèn)題知識(shí)不夠充分，或程序太復(fù)雜，此時(shí)可以寫(xiě)出一個(gè)元程序，對(duì)于給定的數(shù)據(jù)，它根據(jù)知識(shí)，做出一個(gè)程序?qū)ｉT(mén)加工這些給定的數(shù)據(jù)。這時(shí)，這個(gè)元程序可以通用于一大類(lèi)知識(shí)，通常并不包含領(lǐng)域知識(shí)的具體細(xì)節(jié)，因此，對(duì)于這個(gè)元程序的研究就脫離了問(wèn)題的具體領(lǐng)域，成為人工智能內(nèi)部的課題，這正是搜索。

在教學(xué)中，通過(guò)掌握知識(shí)的多少來(lái)講授各種不同的搜索。搜索是由于知識(shí)不足而產(chǎn)生的，同時(shí)搜索與知識(shí)是相輔相成的。當(dāng)知識(shí)較多時(shí)，搜索的工作量不多，可使用一些盲目的搜索策略。當(dāng)知識(shí)較少時(shí)，搜索的工作量較大，則需使用一些啟發(fā)式的搜索策略。啟發(fā)式搜索是搜索方法中需重點(diǎn)說(shuō)明的，它起到了降低被求解問(wèn)題復(fù)雜度，提高搜索效率的作用，但太強(qiáng)的啟發(fā)信息，往往找不到最佳解。如何能減少搜索范圍，提高搜索效率，而且還保證找到最佳解，這成為搜索方法應(yīng)明確的問(wèn)題。A*算法是N.J.Nilsson在20世紀(jì)70年代初的研究成果，他解決了這個(gè)問(wèn)題，證明了A*算法的可采納性。類(lèi)似于定理證明，在教學(xué)時(shí)也將A*算法及其有關(guān)證明看成是搜索方法的理論基礎(chǔ)加以介紹。

在搜索部分的教學(xué)中，除了把A*算法及其有關(guān)證明作為重點(diǎn)，當(dāng)作是搜索方法的理論基礎(chǔ)來(lái)講解以外，還要給出若干搜索算法。一方面，這些算法說(shuō)明了各種搜索的方法，另一方面，在這些算法中經(jīng)常有一些算法細(xì)節(jié)抽象的技巧，對(duì)這些內(nèi)容的細(xì)致分析，將會(huì)逐漸提高學(xué)生抽象思維的能力。

在實(shí)際的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)中，回溯和與或樹(shù)的搜索算法應(yīng)用較多。而當(dāng)問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)較少，規(guī)模大到一定程度之后，往往采用引進(jìn)了隨機(jī)因素的搜索算法，比如：模擬退火算法、遺傳算法等。現(xiàn)在，這些算法一般稱(chēng)為高級(jí)搜索，教學(xué)時(shí)作為搜索的擴(kuò)展來(lái)講授。

人工智能技術(shù)方面的研究往往涉及各應(yīng)用領(lǐng)域的課題。反映到教學(xué)中，就是人工智能的各個(gè)分支的介紹，這包括知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、規(guī)劃、機(jī)器人等。

總之，教學(xué)內(nèi)容可分成兩個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)理論和基本方法，包括：邏輯表示與歸結(jié)推理方法、搜索原理，知識(shí)表示(包括產(chǎn)生式系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、框架)、推理(包括不確定性推理、非單調(diào)推理)、機(jī)器學(xué)習(xí)。第二部分是實(shí)用技術(shù)，包括知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、高級(jí)搜索、自然語(yǔ)言理解。

5結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的人工智能教學(xué)實(shí)踐，筆者逐漸形成了以計(jì)算機(jī)學(xué)科分支的角度來(lái)講授人工智能課程的思路。從學(xué)生的接受、理解和掌握人工智能的基本原理與技術(shù)方面來(lái)看，有較好的效果。但如何把計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他人工智能所涉及的領(lǐng)域更完美地結(jié)合起來(lái)，較好地在教學(xué)效果與寬廣的知識(shí)面之間找到平衡點(diǎn)，還需今后進(jìn)一步的研究與探索。

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篇5

高職院校第二課堂是大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，是第一課堂的補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。它內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與，是第一課堂的拓展和延伸，有益地補(bǔ)充了課堂教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)人才的個(gè)性和人才的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。興趣廣泛的第二課堂活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生提高自身素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，為大學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)和提高能力提供了廣闊的舞臺(tái)， 是大學(xué)生素質(zhì)教育及思想政治教育最重要的組成部分。

一、第二課堂的界定及其特點(diǎn)

高職院校第二課堂是大學(xué)生通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力目的的一種教育教學(xué)形式，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動(dòng)，教與學(xué)共同參與，共同設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)學(xué)生工作;第二課堂又是一種學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。第二課堂活動(dòng)是針對(duì)第一課堂活動(dòng)而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體來(lái)開(kāi)展的系列活動(dòng)，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當(dāng)補(bǔ)充，是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中人格健全和綜合素質(zhì)提高不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的素質(zhì)可以分為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，綜合素質(zhì)則指思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)除了在第一課堂教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容外，還要通過(guò)第二課堂來(lái)完成。第二課堂活動(dòng)打破課堂的界限，充分發(fā)揮校園文化潛移默化育人的功能。

1、自主性。第二課堂活動(dòng)是校園文化的主要載體，青年大學(xué)生是第二課堂活動(dòng)的主體，自愿、主動(dòng)的參與各類(lèi)活動(dòng)，在參與中獨(dú)立思考探索，充分展示個(gè)性才能，培養(yǎng)鍛煉自己。

2、豐富性。第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，通過(guò)自主參與，以更愿意接受的方式，在思想、政治、道德、學(xué)識(shí)、審美、人格等方面都得到全面、和諧的發(fā)展。第二課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)，又有各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)。

3、實(shí)踐性。校園文化的育人功能，最終目的是幫助青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，鍛煉實(shí)踐能力，大學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把活動(dòng)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)和自身素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在解決問(wèn)題、探索未知、追求真理中成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和途徑

1、第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容

①社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的重要途徑和內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)盡可能地提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在假期和課余時(shí)間走出校園，投身社會(huì)，最大可能地提高大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

②校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動(dòng)形式和內(nèi)容。文化的塑造和形成需要群體成員人人參與。在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，打造的就是以“科技校園、文化校園、藝術(shù)校園”為核心的校園文化活動(dòng)體系。

③第二課堂競(jìng)賽。利用第二課堂開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種行之有效的手段，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充。應(yīng)有組織有計(jì)劃地抓好學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，如機(jī)電工程學(xué)院開(kāi)展的：旗陣、舞獅、體育愛(ài)好、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)等，使學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

2、有效開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的途徑

①評(píng)價(jià)考核學(xué)分化。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)課程成績(jī)納入學(xué)籍管理，達(dá)不到基本要求的學(xué)生不能正常畢業(yè)。為學(xué)生靈活安排自己任選和必選活動(dòng)課程提供可能，又實(shí)現(xiàn)了組織的靈活性和科目要求的規(guī)范性統(tǒng)一，使高職院校學(xué)生社團(tuán)，是廣大青年學(xué)生為培養(yǎng)自身能力，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)人志趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)而志愿結(jié)合在一起的群眾性團(tuán)體。

②骨干培育精英化。學(xué)生干部是第二課堂活動(dòng)的主要組織者和參與者，是搞好活動(dòng)的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)學(xué)生骨干的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生干部的“傳幫帶”作用，從而提高第二課堂活動(dòng)的層次和水平，爭(zhēng)取更多的同學(xué)參與。

四、優(yōu)化第二課堂活動(dòng)，更好地發(fā)揮校園文化育人功能

利用第二課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其在校園文化育人中的優(yōu)勢(shì)，積極探索優(yōu)化第二課堂活動(dòng)的有效途徑，要做到以下兩個(gè)方面：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0273-02

德國(guó)唯物主義哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)“住在皇宮里的人與住在茅草屋里的人，他們所想的事情不盡相同”。如果說(shuō)三十多年前的改革開(kāi)放，重點(diǎn)是讓中國(guó)人民富起來(lái)，那么今天，在人民生活從溫飽進(jìn)入小康之后，精神文化需求便凸顯出來(lái)，向著社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)邁進(jìn)，已經(jīng)成為全黨和全國(guó)人民的共同理想與企盼。因此，黨的十報(bào)告明確提出，“全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會(huì)主義文化建設(shè)新，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用?！秉h的十報(bào)告提出的推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)思想順應(yīng)了時(shí)代要求，同時(shí)對(duì)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)提出了新要求。高校思政課如何發(fā)揮文化育人的功能，不斷推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)成了當(dāng)前教學(xué)研究的重大課題。

一、高校思想政治理論課具有的文化育人功能

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒(méi)有文化的大繁榮大發(fā)展，沒(méi)有人民精神世界的極大豐富，沒(méi)有全民族精神力量的充分發(fā)揮，不可能屹立于世界民族之林。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)不斷成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人才不斷成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，大學(xué)越來(lái)越成為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，文化育人也越來(lái)越成為社會(huì)成員的熱切愿望。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，是面向未來(lái)的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。大學(xué)生作為未來(lái)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的中堅(jiān)力量，作為文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要生力軍，承擔(dān)著國(guó)家繁榮富強(qiáng)、文化繁榮發(fā)展、民族偉大復(fù)興的歷史使命。

1.高校思政課的教育塑造功能

黨的十報(bào)告指出“立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)”，在關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中明確提出要“全面提高公民道德素質(zhì)”，“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)”。公民思想道德素質(zhì)是提高人的精神境界、促進(jìn)人的自我完善、推動(dòng)人的全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，更關(guān)系著社會(huì)的文明進(jìn)步、國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的使命，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地理論教育的任務(wù)，是提升大學(xué)生道德素質(zhì)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主陣地。沒(méi)有社會(huì)主義核心價(jià)值體系的支撐，就談不上文化的真正發(fā)展。必須通過(guò)高校思政課教育教學(xué)工作不斷增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的凝聚力和感召力，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系，牢固樹(shù)立社會(huì)主義共同理想。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。

2.高校思政課的文化傳播功能

“思想政治教育從本質(zhì)上講，是指社會(huì)或社會(huì)集團(tuán)用一定的思想觀念、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]181這種“思想觀念，道德規(guī)范”就是傳播文化。思想政治教育“不只是個(gè)理論知識(shí)的灌輸問(wèn)題，還要高度重視情感、意志、信念、行為等素質(zhì)的培育，沒(méi)有這些非智力因素的開(kāi)發(fā)、培育，便不可能達(dá)到由知到行的轉(zhuǎn)化，就不可能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)?！盵1]33可見(jiàn)非智力因素在道德品質(zhì)提升方面的重要作用。人們需要通過(guò)文化來(lái)啟蒙心智、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得思想上的教益，也需要通過(guò)文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。這些都屬于非智力因素。誠(chéng)如恩格斯所說(shuō)：“文化上的每一進(jìn)步，都是邁向自由的一步”。[2]456思政課通過(guò)追求和傳播社會(huì)主義主流文化，闡釋和倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過(guò)追求和傳播高雅文化，闡釋和倡導(dǎo)真、善、美、愛(ài)，創(chuàng)造性地進(jìn)行文化引領(lǐng)。用文化溫潤(rùn)學(xué)生心靈、涵養(yǎng)人生，更好地豐富大學(xué)生的精神世界，最終達(dá)到以文化感化人，并以感化文化人推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)。

3.高校思政課教師的文化滲透功能

黨的十報(bào)告明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)尤為重要。教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量和文化力量。思政課教師在品格修養(yǎng)、知識(shí)積累、精神歷練、提升智慧等方面地豐富、完善和充實(shí)，將會(huì)以一個(gè)鮮明的文化人形象影響和感染學(xué)生的人生實(shí)踐。在潛移默化中滲透進(jìn)學(xué)生的言行舉止。

二、把握受教者群體特征是高校思課文化育人功能實(shí)現(xiàn)的前提

思政課和其他專(zhuān)業(yè)課相比有其特殊性，思政課教師只是因?yàn)閺氖略撀殬I(yè)才具有了話語(yǔ)權(quán)，這種話語(yǔ)權(quán)只能出自引導(dǎo)而非禁忌和灌輸。因?yàn)?，思想政治教育是一種價(jià)值教育，它要解決信與不信的問(wèn)題，很難立竿見(jiàn)影。因此教育的出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是建立在對(duì)受教育者普遍了解的前提之上。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮思政課的文化育人功能。

1.90后大學(xué)生熱衷快餐文化

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受歷史、國(guó)情等諸多因素的影響，我們文化的政治、教化功能比較強(qiáng)，而娛樂(lè)、休閑功能則相對(duì)比較弱。時(shí)至今日，快餐文化的盛行，某種程度上結(jié)束了長(zhǎng)期的“文化話語(yǔ)霸權(quán)”，一方面折射出思想的解放，反映出社會(huì)的進(jìn)步，但另一方面，也存在著一些隱憂――如果沒(méi)有精神文化上的充實(shí)和豐盈，就不能說(shuō)有真正幸福的生活和美好的人生。快餐文化只會(huì)帶來(lái)平庸和短暫膚淺的快樂(lè)。當(dāng)90后的大學(xué)生沉浸在流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中；當(dāng)他們的眼里只有美國(guó)大片、《非誠(chéng)勿擾》；當(dāng)他們整日掛在QQ上神侃；當(dāng)泛娛樂(lè)化的文化熱潮席卷高校校園……這一切足以引起每一位思政課教師的關(guān)注和思考。

2.90后大學(xué)生熱衷獨(dú)立表達(dá)

90后大學(xué)生已不再認(rèn)同“沉默是金”、“槍打出頭鳥(niǎo)”這類(lèi)處事哲言，他們充滿激情的青春歲月，需要一個(gè)宣泄的出口，他們頻繁地更換QQ簽名檔，在微博上，在微信里抒發(fā)自己的小清新、小憤怒、小憂慮。相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)、更注重追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)所有“高、大、全”嗤之以鼻，他們要求講授內(nèi)容更多形象化、生動(dòng)化。因此，他們顯得更有“主見(jiàn)”，當(dāng)然，也許這“主見(jiàn)”很顯片面、主觀。但至少證明他們?cè)敢馑伎?，而不是被灌輸?/p>

三、高校思政課文化育人功能實(shí)現(xiàn)的路徑選擇

從90后大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆窂竭x擇，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮高校思政課的文化育人功能。

1.思政課要提倡經(jīng)典閱讀

文化是通過(guò)長(zhǎng)期的沉淀、凝聚和發(fā)展而形成的，具有歷史傳承性，任何國(guó)家和民族要推動(dòng)文化發(fā)展，都必須繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的母體，是建設(shè)中華民族共有精神家園的重要支撐，為當(dāng)代社會(huì)主義文化發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)資源和精神滋養(yǎng)。中國(guó)著名社會(huì)學(xué)家先生曾經(jīng)提出“文化自覺(jué)”的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“文化自覺(jué)是一個(gè)艱巨的過(guò)程，只有在認(rèn)識(shí)自己的文化，理解并接觸到多種文化的基礎(chǔ)上，才有條件在這個(gè)正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過(guò)自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建立一個(gè)有共同認(rèn)可的基本秩序和一套多種文化都能和平共處、各抒所長(zhǎng)、連手發(fā)展的共處原則。”[3]31培養(yǎng)文化自覺(jué)，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)、了解自身的文化傳統(tǒng)。中華民族在五千多年的歷史長(zhǎng)河中形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，不僅為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)，也為人類(lèi)文明進(jìn)步做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)；不僅鑄就了歷史的輝煌，而且在今天仍然閃耀著時(shí)代的光芒。

正如黨的十報(bào)告所指出的：“我們一定要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，樹(shù)立高度的文化自覺(jué)和文化自信，向著建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)宏偉目標(biāo)闊步前進(jìn)?！彼颊n應(yīng)成為文化自覺(jué)的倡導(dǎo)者，要不斷從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和營(yíng)養(yǎng)，以豐厚的精神資源，來(lái)啟迪學(xué)生的思考，觸碰學(xué)生的心靈。閱讀經(jīng)典是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，要鼓勵(lì)學(xué)生讀經(jīng)典、讀原著，與先賢往圣進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，使90后大學(xué)生既有古典文化的修養(yǎng)，又關(guān)注中華文化的前途和人類(lèi)的命運(yùn)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化，使之煥發(fā)新的時(shí)代光彩。

2.思政課要提倡思辨表達(dá)

黨的十報(bào)告指出要“深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育。倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！痹谕七M(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)別指出要“引導(dǎo)群眾在文化建設(shè)中自我表現(xiàn)、自我教育、自我服務(wù)。”核心價(jià)值觀的培育非一朝一夕之事，社會(huì)現(xiàn)實(shí)和我們傳承的文明存在差距，真善美需要在反復(fù)較量中站住腳，思政課要為學(xué)生提供比較體驗(yàn)，不掩藏假惡丑，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思辨和實(shí)踐做出選擇，達(dá)到自我表現(xiàn)、教育和服務(wù)。

思政課堂應(yīng)該注重思想的碰撞和交流，傳統(tǒng)教法理論關(guān)注“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法，現(xiàn)在不光要“三備”，還要備思想、備故事、備話題、備沖突――引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生討論，從思考和討論中引出社會(huì)倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀。使“當(dāng)事人用自己的語(yǔ)言講述的充滿意義的生活故事?！盵4]127意味著思政課要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、挖掘其內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性，通過(guò)思辨、表達(dá)，使課堂成為生命與生命的碰撞，在碰撞中擦出真善美的火花，在爭(zhēng)論中提高認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)] R743.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）06（a）-0097-03

在我國(guó)，卒中發(fā)病率逐年增長(zhǎng)，且有發(fā)病年齡年輕化的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外流行病學(xué)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)卒中后患者往往伴隨程度不等的認(rèn)知功能障礙，影響患者康復(fù)。隨著研究的不斷深入，腦梗死后的記憶、注意、計(jì)算、語(yǔ)言及執(zhí)行力等功能缺陷也越來(lái)越受到重視[1-2]。研究發(fā)現(xiàn)，天智顆粒可以減弱慢性腦缺血誘發(fā)的神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）表達(dá)，并通過(guò)促進(jìn)神經(jīng)前體細(xì)胞的增殖、抑制星形膠質(zhì)細(xì)胞的增殖，從而改善血管性癡呆大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力。本研究對(duì)60例急性腦梗死后認(rèn)知功能障礙患者采用天智顆粒治療，旨在探討天智顆粒對(duì)急性腦梗死后認(rèn)知功能障礙的改善作用。

1 資料與方法

1.1 病例選擇

符合入組條件的120例腦卒中患者，為2010年1月～2011年7月在紹興市第六人民醫(yī)院老年一科（神經(jīng)內(nèi)科）住院病例。將其分成天智顆粒治療組60例，男35例，女25例，年齡55～79歲，平均（65.62±9.05）歲，教育程度

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)

①診斷均符合1995年全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議通過(guò)的各類(lèi)腦血管疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)CT或MRI檢查證實(shí)；②急性發(fā)病，發(fā)病到就診時(shí)間≤72 h，腦實(shí)質(zhì)內(nèi)有單一卒中病灶，卒中病灶在相應(yīng)腦結(jié)構(gòu)區(qū)域內(nèi)；③患者意識(shí)清楚，無(wú)嚴(yán)重失語(yǔ)、肢體癱瘓等功能障礙，能順利完成臨床測(cè)試者；④卒中前日常生活能夠自理，良好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無(wú)先天性智力發(fā)育不全；⑤均為右利手；⑥經(jīng)患者及家屬知情同意并簽字，出院后能保持隨訪的。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

①有因心、肺、肝、腎功能不全所導(dǎo)致的嚴(yán)重軀體疾病史；②既往有除腦血管病以外的其他認(rèn)知功能障礙相關(guān)疾病史者；③有酗酒史；④有視野縮窄或偏側(cè)忽視，及視力、聽(tīng)力障礙者；⑤近1周內(nèi)有焦慮、抑郁等精神障礙；⑥影像學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)腦萎縮呈中、重度或呈融合成片的白質(zhì)密度疏松。⑦年齡 > 80歲，受教育程度 < 5年者。

1.4 研究方法

應(yīng)用蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表（MoCA）[3]，該量表內(nèi)容包括了視空間與執(zhí)行功能、命名、注意、語(yǔ)言、抽象、延遲回憶和定向力7個(gè)方面的認(rèn)知功能評(píng)估。

1.5 治療方法

所有病例都同時(shí)使用阿司匹林（江蘇美通制藥有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H32025113）100 mg口服，1次/d；胞二磷膽堿（長(zhǎng)春大政藥業(yè)科技有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H22026208）0.75g+0.9% 生理鹽水250 mL中靜脈滴注，1次/d[4]；根據(jù)病情需要給予甘露醇治療。有高血壓、糖尿病及血脂異常者給予相應(yīng)的控制血壓、血糖和血脂等綜合治療。在上述治療的基礎(chǔ)上，天智顆粒治療組再增加天智顆粒[5]（河南宛西制藥股份有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字Z20040041）5 g，3次/d口服，出院后仍繼續(xù)口服，共3個(gè)月。

1.6 評(píng)分方法

兩名經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的測(cè)試員分別對(duì)兩組研究對(duì)象進(jìn)行蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表（MoCA）評(píng)分，而后進(jìn)行相應(yīng)臨床治療，所有患者3個(gè)月后再次給予相同條件下的測(cè)試評(píng)分。判定標(biāo)準(zhǔn)：MoCA總分 < 26分為認(rèn)知功能受損。受教育年限 < 12年，測(cè)定分加1分以校正教育偏差。MoCA異常率=MoCA總分 < 26分的患者人數(shù)/總患者人數(shù)×100%。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，在滿足正態(tài)性的條件下采用兩樣本比較采用LSD-t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前MoCA得分和異常率比較

兩組治療前MoCA得分和MoCA異常率比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組治療前MoCA得分和異常率比較

注：MoCA：蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表

2.2 兩組治療后MoCA各條目及總分比較

均較治療前有明顯提高，其中天智顆粒治療組治療前后除延遲記憶外，其他各條目及總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組治療前后有延遲回憶、定向兩個(gè)條目比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；兩組治療后得分比較，延遲記憶、抽象兩條目差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），余條目及總分天智顆粒組均高于對(duì)照組且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 兩組不良反應(yīng)情況

治療組有2例患者出現(xiàn)胃部不適癥狀，對(duì)照組患者未見(jiàn)不良反應(yīng)。

3 討論

認(rèn)知是腦的高級(jí)功能，包括記憶、計(jì)算、視空間、執(zhí)行功能、注意、語(yǔ)言等多方面。腦卒中已成為世界上主要致死病之一，其造成的認(rèn)知損害也是多方面的。卒中后幸存者的生活自理能力和認(rèn)知功能都有一定程度的損害，認(rèn)知障礙不但影響患者的生活能力，降低生活質(zhì)量[6]，而且有更大的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)展為癡呆。卒中1年后，9%～31%的認(rèn)知障礙患者發(fā)展為癡呆，5年后幾乎達(dá)到50%[6-8]。由于目前對(duì)于該病無(wú)特殊的治療，故在認(rèn)知功能障礙發(fā)生的早期甚至正常人群中開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)成為目前國(guó)際國(guó)內(nèi)研究相關(guān)疾病的熱點(diǎn)[9]。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為引起認(rèn)知功能障礙的主要因素與腦梗死的發(fā)生位置密切相關(guān)[10]。認(rèn)知功能損害的嚴(yán)重程度也與腦組織損害的總體積大小相關(guān)[11]。皮質(zhì)聯(lián)合區(qū)、“記憶環(huán)路”和前額葉是發(fā)生認(rèn)知功能障礙的關(guān)鍵部位，相較于其他部位而言，位于丘腦、基底節(jié)、頂葉、皮質(zhì)下部位、額葉和顳葉的病灶發(fā)生認(rèn)知功能障礙的幾率較大，大腦中動(dòng)脈供應(yīng)區(qū)較大腦后動(dòng)脈更易發(fā)生認(rèn)知損害[12-13]。研究報(bào)道，老年人腦血流量降低是導(dǎo)致并加速輕度認(rèn)知障礙進(jìn)展的一個(gè)重要因素，改善輕度認(rèn)知障礙患者腦部血流可改變其認(rèn)知功能[14-15]。

腦梗死屬中醫(yī)“中風(fēng)”范疇，精氣虧損是其本，風(fēng)、火、痰、瘀是其標(biāo)，本虛標(biāo)實(shí)、氣虛血瘀、瘀血內(nèi)阻、蒙蔽腦竅、腦髓不充是主要病機(jī)。而急性腦梗死后認(rèn)知功能障礙主要與肝腎虧損、肝陽(yáng)上亢相關(guān)，虛風(fēng)內(nèi)動(dòng)，而致痰阻血瘀有關(guān)[16-17]。治療當(dāng)以活血化瘀、化痰開(kāi)竅為主。天智顆粒來(lái)源于天麻鉤藤飲，具有清熱熄風(fēng)、活血化瘀、補(bǔ)益肝腎、益智安神的作用，尤其擅長(zhǎng)治療癡呆。

天智顆粒以天麻、鉤藤為君藥：石決明、杜仲為臣藥：槐花、梔子、首烏藤為佐藥；益母草為使藥。但具體的藥理作用機(jī)制尚不十分明了。實(shí)驗(yàn)研究[18-20]發(fā)現(xiàn)天智顆粒治療血管性癡呆和慢性腦缺血的可能機(jī)制，是通過(guò)對(duì)慢性腦缺血所誘發(fā)的NSE表達(dá)的減弱作用，及對(duì)神經(jīng)前體細(xì)胞增殖的促進(jìn)和星形膠質(zhì)細(xì)胞增殖的抑制，從而對(duì)血管性癡呆大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力起到改善作用。并且還可減輕遞質(zhì)性氨基酸興奮性毒性作用[21-24]。臨床研究[5]發(fā)現(xiàn)，天智顆粒在改善認(rèn)知功能方面與多奈派齊療效相當(dāng)，且改善、提高日常生活能力及中醫(yī)證候方面則較多奈哌齊為佳。本研究結(jié)果顯示天智顆粒治療組治療前后除延遲記憶外，其他各條目及總分比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），跟對(duì)照組比較，各條目得分均有明顯提高，且視空間與執(zhí)行能力、命名、注意、語(yǔ)言、定向及總分比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。說(shuō)明天智顆粒有助于改善急性缺血性卒中后的認(rèn)知功能障礙。

綜上所述，筆者認(rèn)為天智顆?？赡苡兄诟纳萍毙阅X梗死后的認(rèn)知功能障礙。本研究將繼續(xù)隨訪這部分病例，觀察其遠(yuǎn)期療效。

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篇8

［作者簡(jiǎn)介］路姝娟（1980-），女，山西長(zhǎng)治人，上海第二工業(yè)大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（上海200060）蔣鳴（1957-），男，浙江諸暨人，上海第二工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育。（上海201209）

［基金項(xiàng)目］本文系上海第二工業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目“職教師資培訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)——培訓(xùn)教師勝任力素質(zhì)模型研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：A20XQD21017）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0066-01

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)

工作過(guò)程是指在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中為了完成一項(xiàng)具體的工作任務(wù)并取得工作成果的一段完整的工作程序，這個(gè)過(guò)程具有相對(duì)穩(wěn)定性，但又是動(dòng)態(tài)的。所謂“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式，是從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)以工作過(guò)程任務(wù)為載體?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)不是學(xué)科的系統(tǒng)性框架，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程有10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域代表一個(gè)學(xué)習(xí)主題單元，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域在內(nèi)容和形式上沒(méi)有直接聯(lián)系，但內(nèi)容都是基于工作導(dǎo)向，以該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)的。

2.開(kāi)發(fā)者由企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)。由于基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的設(shè)計(jì)是以工作過(guò)程的任務(wù)載體，要求以工作任務(wù)為線索把某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所有傳統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的整合與融合。為了完成這一創(chuàng)新性的工作任務(wù)，既需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線人員的參與，又需要有較強(qiáng)理論素養(yǎng)的職校教師的參與。企業(yè)一線技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)對(duì)典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容和工作過(guò)程進(jìn)行分析，職教教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的分析和加工，使各個(gè)工作過(guò)程所需的理論知識(shí)的組合原則符合螺旋式上升的要求。

3.教學(xué)實(shí)施以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。職業(yè)學(xué)校的課程實(shí)施分為理論課和實(shí)踐課。傳統(tǒng)理論課以學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，在這種課程體系中教師的任務(wù)是講課，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)課。實(shí)踐課以驗(yàn)證為主，沒(méi)有明確的任務(wù)目標(biāo)載體。

為了達(dá)到工作過(guò)程導(dǎo)向課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的要求，必須以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，即針對(duì)與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范教學(xué)法、四階段教學(xué)法等。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式下職業(yè)教育教師的角色定位

基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建是一個(gè)以行動(dòng)體系為特征的過(guò)程，完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程包括市場(chǎng)調(diào)研—職業(yè)、工作分析—確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域—設(shè)計(jì)教學(xué)情景—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)，在整個(gè)過(guò)程中可以及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)，及時(shí)重返上一流程進(jìn)行重新分析設(shè)計(jì)，所以基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、開(kāi)放的循環(huán)過(guò)程，在每個(gè)階段職業(yè)學(xué)校教師都起到了重要的作用。

1.在市場(chǎng)調(diào)研階段要求教師具有不斷更新自己知識(shí)系統(tǒng)的能力。新的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)還要求教師參與課程的設(shè)計(jì)。要使設(shè)計(jì)出的課程適合市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)踐工作過(guò)程的要求，職業(yè)教育教師需要不斷更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，具備一定的市場(chǎng)敏銳性，以適時(shí)動(dòng)態(tài)地更新課程內(nèi)容。

2.在職業(yè)、工作分析階段要求教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是在參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程還是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)場(chǎng)中，都要求教師要具備企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師只有具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地將工作過(guò)程任務(wù)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)；另一方面，教師也只有具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法傳授給學(xué)生。

3.在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段要求教師具有專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)。在工作導(dǎo)向的課程體系中，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域取代了獨(dú)立的各門(mén)課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是若干門(mén)傳統(tǒng)課程中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合。這就要求教師不僅是掌握本專(zhuān)業(yè)若干門(mén)課程的知識(shí)，而是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)。

4.在設(shè)計(jì)教學(xué)情景階段要求教師具有團(tuán)隊(duì)精神。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的，而一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可能涉及本專(zhuān)業(yè)的若干方面的綜合知識(shí)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，需要多個(gè)教師協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)情景，協(xié)同完某項(xiàng)目的教學(xué)，要求新課程模式中的教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，具備團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5.在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)要求教師角色進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了向?qū)W生傳授已知的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，主要以教師的教為主，忽視學(xué)生的主體作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，從表演者、灌輸者、評(píng)判者的角色中掙脫出來(lái)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

6.在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求教師確立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程體系中的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面的內(nèi)容，要求教師要克服傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式下職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)

斯賓塞認(rèn)為勝任力是指“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特質(zhì)。”筆者通過(guò)行為事件訪談、深度訪談、詞頻分析等方法構(gòu)建了職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)模型，具體內(nèi)容如圖所示。

進(jìn)一步看，工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式下職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)模型還可以分解為以下五個(gè)維度。實(shí)踐素養(yǎng)：企業(yè)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐探索能力；職業(yè)素養(yǎng)：事業(yè)心和責(zé)任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)、“理實(shí)合一”能力、專(zhuān)業(yè)敏銳性、科研能力；發(fā)展素養(yǎng)：前瞻性、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力；品格素養(yǎng)：正直、自信、親和力。

工作導(dǎo)向課程模式作為一種全新的職業(yè)教育模式，它加強(qiáng)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作的關(guān)聯(lián)性，整合了理論與實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展具有重要意義。基于工作導(dǎo)向課程模式下職業(yè)教育教師的素質(zhì)特征和勝任力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)和發(fā)展方向。在一定時(shí)間內(nèi)，基于工作導(dǎo)向課程模式下職業(yè)教育教師的勝任力素質(zhì)將會(huì)保持一定的穩(wěn)定性。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0197－01

一 課程改革的背景

當(dāng)前職業(yè)教育的迫切任務(wù)就是：以發(fā)展為主題，以改革為動(dòng)力，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量和效益為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，辦出職教特色。教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于中心地位。教育部提出中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的初、中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

二 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路

會(huì)計(jì)課程是一門(mén)與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程。本課程直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，行業(yè)專(zhuān)家共同參與的原則，通過(guò)工作領(lǐng)域確定工作任務(wù)，再確定職業(yè)能力，之后定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)。理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以“工作任務(wù)”為載體，在教育規(guī)律的指引下，對(duì)會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)排序，并對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，形成對(duì)應(yīng)的課程體系。

首先，市場(chǎng)調(diào)研是課程改革的基礎(chǔ)和前提。調(diào)研內(nèi)容圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)要求、證書(shū)及其他要求等方面。其次，召開(kāi)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)。專(zhuān)家將以會(huì)計(jì)崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力為三條主線進(jìn)行書(shū)面描述，細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識(shí)與技能、難易程度和使用頻率的高低，將這些描述進(jìn)行歸納和總結(jié)，使課程開(kāi)發(fā)的思路逐步明晰，崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項(xiàng)得到確定。在此基礎(chǔ)上明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和對(duì)職業(yè)能力的要求。

同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而順利實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

當(dāng)我從崗位的角度看待任務(wù)時(shí)，它就是崗位的職責(zé)要求；當(dāng)我從個(gè)體的角度看待任務(wù)時(shí)，它就會(huì)體現(xiàn)為職業(yè)能力。通過(guò)行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。

2．以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，會(huì)計(jì)課程擯棄了舊學(xué)科體系的理論架構(gòu)，依據(jù)行業(yè)專(zhuān)家確定的“會(huì)計(jì)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)確定課程內(nèi)容：課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，并按照工作過(guò)程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。

3．以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式

以工作任務(wù)為中心組織課程，圍繞任務(wù)展開(kāi)情境活動(dòng)。會(huì)計(jì)課程將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)項(xiàng)目組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化。在講授操作過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中。學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的理論知識(shí)，而是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目，是完成工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生真正做起來(lái)。

三 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革方向

1．規(guī)范和提升以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

一是認(rèn)真研討企業(yè)專(zhuān)家的建議，重新審視和調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等。關(guān)注校外實(shí)習(xí)學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)一體化。二是修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?duì)通用課程（如統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等）按會(huì)計(jì)行業(yè)和崗位特點(diǎn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．繼續(xù)深化教學(xué)方法改革

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程組織指導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的管理，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。其次，充分發(fā)揮校企合作建立的實(shí)習(xí)基地和會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

3．構(gòu)建基于工作任務(wù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系力求落到實(shí)處，要求做到每次考核管理到位，有記錄、有資料可查。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德方面的考核，注重學(xué)生技能方面的考核。

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我院胸外科于2007.8至2009.8對(duì)150例患者進(jìn)行手術(shù)治療,其中男性115例,女性35例,平均年齡62歲。150例患者術(shù)后恢復(fù)良好,無(wú)肺部感染及并發(fā)癥的發(fā)生。

2術(shù)前呼吸功能的訓(xùn)練

2.1術(shù)前教育

對(duì)有吸煙史患者解釋吸煙對(duì)健康和手術(shù)的危害,因?yàn)槲鼰熆梢源碳ず粑酪鹬夤苎?使呼吸道分泌物增多,增加肺部感染機(jī)會(huì),因此術(shù)前必須絕對(duì)戒2周。并解釋麻醉和手術(shù)引起的呼吸反應(yīng),術(shù)后可能出現(xiàn)的并發(fā)癥以及術(shù)后臥床不活動(dòng)對(duì)呼吸的影響,使患者認(rèn)識(shí)到進(jìn)行呼吸功能鍛煉的重要性,從而積極配合。

2.2深呼吸運(yùn)動(dòng)

患者去平臥,半臥或坐位,將左右手分別按放在上腹部和前胸部,全身肌肉放松,靜息呼吸,經(jīng)鼻吸氣,從口呼氣,吸氣時(shí)可見(jiàn)上腹部鼓起,呼氣時(shí)內(nèi)收,胸部保持最小活動(dòng)幅度或不變,2～3次/天,10～15分鐘/次。

2.3吹氣球方法

患者取坐位,深吸氣后盡量將氣球吹大,每天4～6次,每次吹氣球20次左右。通過(guò)吹氣球,可以使肺充分膨脹,增加肺活量和最大通氣量,從而改善肺功能。

2.4爬樓梯運(yùn)動(dòng)

為改善患者的肺功能,鼓勵(lì)患者做上下樓梯活動(dòng),每日2～3次,運(yùn)動(dòng)速度、時(shí)間根據(jù)其耐受力而定,以增加肺活量及呼吸肌力量。

2.5有效的咳嗽方法

指導(dǎo)患者深吸氣后,使胸部膨脹,閉唇屏氣2秒,胸部驟然收縮,用胸腹部的力量做最大咳嗽?？人缘穆曇魬?yīng)以胸部震動(dòng)而發(fā)出。每日練習(xí)3次,每次20次左右。向患者解釋通過(guò)有效咳嗽,可預(yù)防肺不張、肺部感染。

2.6霧化吸入

根據(jù)病情按醫(yī)囑進(jìn)行解痙抗炎,若痰液粘稠,不易咳出者,給予慶大霉素8萬(wàn)U+地塞米松5mg+糜蛋白酶4000u +沐舒坦30mg+生理鹽水20ml,每日2～3次,每次20分鐘左右,給予超聲霧化吸入。

3術(shù)后呼吸功能的指導(dǎo)

3.1指導(dǎo)

患者全麻未清醒前取去枕平臥位,頭偏向一側(cè),清醒后待血壓平穩(wěn),及時(shí)取半臥位,使膈肌下降,肺膨脹,有利于通氣和胸腔引流。

3.2呼吸指導(dǎo)

患者麻醉清醒后,讓患者每隔2小時(shí)進(jìn)行深呼吸10～20次,平臥位加強(qiáng)腹式呼吸鍛煉,直到術(shù)后48～72h,胸腔引流管拔除為止。呼吸指導(dǎo)有利于患者的肺復(fù)張,改善肺的通氣功能,提高肺的順應(yīng)性。應(yīng)經(jīng)常做肺部聽(tīng)診,及時(shí)了解肺部復(fù)張情況

3.3咳嗽訓(xùn)練

咳嗽無(wú)論是有意的還是反射性的,都是清除大氣道過(guò)多粘液的有效技術(shù)?；颊卟扇∽?上身可前傾,緩慢深吸氣,屏住幾秒鐘,爭(zhēng)取肺泡充分充氣,然后張口連咳3聲?？人詴r(shí)患者自己可按壓上腹部,幫助用力咳嗽,同時(shí)排出液體。

3.4協(xié)助排痰

由于術(shù)中物抑制咳痰反射,加上手術(shù)切口疼痛、乏力,不能進(jìn)行有效咳嗽,需協(xié)助排痰?？郾晨砷g接地使附著于肺泡周?chē)爸夤鼙诘奶狄核蓜?dòng)、脫落。方法:患者取坐位,操作者站床旁,將五指并攏,掌指關(guān)節(jié)屈曲呈120度,指腹與大小魚(yú)際著落,利用碗力,有上而下,由外而內(nèi)有節(jié)律地扣拍患者背部,每次3～5min,每2～3h一次。同時(shí)結(jié)合超聲霧化吸入,每日2～3次,每次20min。持續(xù)3～4d,吸入時(shí)指導(dǎo)患者用口吸氣,用鼻呼氣,使霧氣達(dá)到末梢支氣管,藥物通過(guò)支氣管粘膜直接吸收,達(dá)到稀釋痰液的目的。

3.5早期運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

早期活動(dòng)可預(yù)防墜積性肺炎及下肢靜脈血栓形成,手術(shù)日麻醉恢復(fù)后,即可指導(dǎo)并協(xié)助患者開(kāi)始活動(dòng)。有的患者術(shù)后因傷口疼痛或擔(dān)心傷口裂開(kāi)而不愿運(yùn)動(dòng)。所以,因充分說(shuō)明全身訓(xùn)練的必要性,在上肢和肩關(guān)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)范圍內(nèi)的練習(xí),術(shù)后48h～72h拔管后可下床在室內(nèi)活動(dòng)。

4小結(jié)

術(shù)前進(jìn)行系統(tǒng)的呼吸功能訓(xùn)練,使患者能正確利用自己的胸肌、腹肌和膈肌的運(yùn)動(dòng),加深呼吸幅度,增大通氣量,改善呼吸功能,增強(qiáng)咳嗽、排痰能力,有利于減少手術(shù)后肺部并發(fā)癥的發(fā)生,促進(jìn)康復(fù)。

參考文獻(xiàn)