導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學生培訓教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-071-03

校長培訓中，教學資源是實現(xiàn)培訓目標的要素之一。教學資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設施、環(huán)境、信息等資源，培訓過程中出現(xiàn)的生成性教學資源對實現(xiàn)培訓目標亦有支持作用。生成性教學資源是相對于訓前預設教學資源而言的一類特殊的培訓教學資源，是在培訓項目實施過程中生成的、可作用于培訓項目，有益于培訓目標實現(xiàn)，有利于校長專業(yè)成長的教學資源。

一、生成性教學資源的分類

在中小學課堂生成性教學資源研究中，有研究者根據(jù)中小學課堂的特點，從若干角度對其進行分類，如“個體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動性資源”與“被動性資源”等。

因為校長培訓是一種成人教育，具有成人教育的特點，所以校長培訓教學與中小學課堂教學相比，在生成性教學資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點。首先，校長們的學習、工作、生活經(jīng)驗、社會閱歷比中小學生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點使得培訓中誘發(fā)生成性教學資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓的教學過程不僅限于課堂，還有大量實踐考察等課堂以外的活動形式。這一特點導致了校長培訓在課堂以外增加了許多生成教學資源的機會。再次，校長培訓中授課教師是不斷變化的，在一個培訓項目里一位教師往往只被安排一次教學，這與中小學課堂內(nèi)學科教師是固定的也不同，學員不斷地認識“新”教師，與不同知識類型、學術(shù)風格、人格特征的教師接觸的機會多，“觸點”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點也導致課堂以外生成性教學資源出現(xiàn)的機會增多。此外，在教學過程中校長培訓課堂上師生互動形式與中小學課堂有差異，授課教師講得多，師生互動的頻率和程度相對較低。這種特點導致了課堂生成教學資源的機會較中小學課堂為少。所以說，校長培訓的生成性教學資源與中小學課堂上的生成性教學資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓課堂，更多的是生成于培訓項目實施的全過程，并且，生成的教學資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點。

校長培訓教學的主要要素是學員、教師、培訓的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓中的生成性教學資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學員“攜帶”的教學資源。每一個校長學員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認識和態(tài)度，有一定的學習和工作經(jīng)驗，也有其特定的社會地位和社會關(guān)系。學員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓中的情感體驗等在一定條件下都可能生成為教學資源。正如北京教育學院從資源特征的角度將學員分為四類，每一類學員都存在其特有的資源價值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預設教學資源。授課教師除了事先準備提供給學員的教學資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識、技能、情感等資源財富。在培訓教學過程中，他們頭腦里的教學智慧、“隨身攜帶”的教學資源會被臨時“征用”，這些都可能生成教學資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實踐經(jīng)驗或研究成果、他們與學員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動而生成的教學資源。培訓是一種社會活動。在這種社會活動中學員與學員、學員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認識等可為培訓服務的“材料”。例如，學員之間、師生之間的討論有時出現(xiàn)不同觀點的沖突，這種沖突給學員提供了認識、判斷及評價事物的“靶子”，如經(jīng)培訓者恰當利用，則學員對此形成科學認識的過程有助于培訓目標的實現(xiàn)。這是由學員及教師等若干個體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓的內(nèi)容或方法、模式的實施而生成的教學資源。我們知道，培訓的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預設的教學資源。在這些預設資源發(fā)揮作用過程中，有時會生長出新的可用于培訓目標實現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機會”、“條件”、“動機”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學院和北京教育學院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時一年的在職研修過程中，有的學員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團隊到對方學?；ピL交流，共同開展管理和教學研究，既促進了學員本人提升，也幫助了學校工作的發(fā)展。

二、生成性教學資源在校長培訓中的作用

1.有助于滿足學員的學習需求，增強培訓效果。培訓管理者和授課教師預設的教學資源即使是圍繞培訓需求安排的，有時也可能因資源條件所限、培訓者視角所囿等原因造成課程的編排、教學的實施不能滿足學員的需求。生成性教學資源可以讓學員在享用預設資源的基礎上，獲得更多可用資源，為學員增加學習機會和渠道，提供更多的學習材料，豐富學習形式。生成性資源來自于培訓過程，與學員的生命活動有緊密聯(lián)系，因而容易增強知識、技能、方法以及情感對學員的穿透力、感染力，提高培訓效果。

2.有利于培訓資源建設。生成性資源是預設教學資源在培訓中的延伸與拓展，常常是應情而生、應時而生、應需而生。它們有的生成于培訓項目實施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預設教學資源上；有的僅存在于培訓活動持續(xù)期間，有的在培訓結(jié)束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預設資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓者手中今后的培訓資源。

3.有利于培養(yǎng)學員積極的學習情感。許多生成性資源生成于學員在自然狀態(tài)下的學習活動中，它順應學員的情緒、態(tài)度和認知傾向，在使用得當時，有利于調(diào)動學員積極性，促進學員主動探求知識，增強學員愉悅的情感體驗，乘勢而上地促進學習，幫助他們養(yǎng)成終身學習的自覺。

有的培訓者會抱怨培訓教學的資源不足。其實，如果把培訓中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補客觀條件的弱缺。

三、生成性教學資源的培育與利用

不能因為生成性教學資源是在培訓過程中動態(tài)生成的，就放棄對它的主動把握，任其自生自滅。相反的，我們應當積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓資源的建設中去。生成性教學資源相對于預設資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓者應當充分認識生成性資源于校長培訓的補益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長的資源、主動地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因為它不是預設而是在培訓過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認識、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊藏于學員與教師個體身上的“成品”資源，在培訓過程中被“暴露”出來。培訓管理者要了解學員和授課教師攜有多少與本培訓項目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進行“探礦”。例如，讓學員在開班報到時交上一份與培訓主題相關(guān)的本單位調(diào)查報告，或工作計劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學員在本專題方面的認知水平、理論功底、經(jīng)驗程度、成果價值，另一方面可將培訓有價值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。

2.組織互動，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長培訓中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓管理者所發(fā)揮的組織、引導作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學員之間、師生之間的互動，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱?；拥姆绞娇梢杂袊@專題分組討論、召開專題沙龍、進行角色模擬、開展項目競賽等。例如，讓學員分別扮演校長和“教學質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學資源既可幫助學員提高認識水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓班上，我們組織全班到學員所在學校舉行乒乓球比賽，在過程中學員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個機會，邀請該校校長專門做了一場報告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗。之后有的學員還帶了本校中層干部前去訪問學習。

3.主動培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時，也應關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓內(nèi)容、培訓方法、組織管理方法及培訓模式的實施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學員受益面更寬闊。例如，在培訓管理中注意班級建設，發(fā)揮好班集體功能，為培訓衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學初就選好班委會，配好班干部，加強優(yōu)良班風的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個班的凝聚力很強，學員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項學習活動成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動，推進了學員之間的相互學習、相互促進、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們在培訓班開展文體活動以及學員聚餐時，邀請授課教師參加，其間學員與教師親切互動，加深了感情，為學員在今后長期獲得專家的指導打好基礎。

4.任務驅(qū)動，促進資源生成。在學習任務驅(qū)動之下，學員的學習積極性、教師的教學責任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學員及教師個體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應活躍起來，容易被調(diào)動來形成資源，服務于學習任務的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實踐研修階段，安排學員在高校專家指導下完成科研任務。有的學員被導師吸收到導師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導師悉心指導并完成科研任務。這種情況下的導師的課題及課題組對學員來說就是生成的衍生性教學資源。又如，在農(nóng)村校長提高培訓中，我們安排學員分組用兩天時間考察學校，并為被考察學校寫出該校教師隊伍建設工作診斷報告。有的學員把考察小組接到自己的學校，讓小組為自己學校做現(xiàn)場診斷。這樣的活動既提高了學員在理論指導下觀察分析和解決實際問題的能力，也為學校工作起到了實際的幫助和促進作用。這當中，接待學員去做診斷的學校是生源性的教學資源。因是在自己“同學”的學校做診斷，小組學員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實際工作的真實面貌，完整獲得各種資源信息，學員據(jù)此做出客觀分析、科學判斷，活動成效很好。

在骨干校長培訓中，我們讓每位學員填寫“教師培訓授課專題登記表”，要求學員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓開設講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓專家資源庫。在這個任務“逼迫”下，每個學員即使是被動的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級的培訓擴充了資源。

四、提高生成性教學資源利用效益的要則

生成性教學資源的“即時生成”特征，使得它往往原本不在培訓者視野里，其產(chǎn)生時機、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓課堂內(nèi)的生成性教學資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓課堂外的生成性教學資源的利用就主要在于培訓管理者了。培訓管理者和授課教師應從以下四個方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學習，擴展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓資源建設的視野。應當加強自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓事業(yè)的積極情感，多學習校長培訓理論，了解學校管理理論和中小學校長的管理經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長培訓的資源建設，努力探索并把握生成性教學資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學員，深入培訓課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學資源的能力。培訓管理者要和學員多接觸、多交流，和他們一道活動，增進對他們的了解，把握學情、教情。要盡可能堅持和學員一道聽課，并在課后對講課內(nèi)容做出點評。要能夠從培訓過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學資源價值，并適時、恰當?shù)丶右岳?。例如，授課教師某次講課中的觀點引起學員不同意見，課后培訓者及時引導學員對有爭議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學員的認識錘煉得更加科學，在辨析的過程中得到教益。

篇2

1.細讀

細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。

1.1結(jié)合講讀過程進行朗讀訓練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。

1.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

2.教給技巧，培養(yǎng)興趣

理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結(jié)合課文內(nèi)容體會，如教學《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應低些、慢些。

3.角色轉(zhuǎn)換，模擬表演

"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

4.抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

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默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發(fā)音的動作，速度快，環(huán)境安靜，互不影響，所以，便于集中精力地思考、理解讀物的內(nèi)容，也因此不易疲勞，易于持久。默讀應用范圍十分廣泛：讀書報、查資料等等都要用到默讀。 

默讀要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習慣；“心到”就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系；“手到”就是在默讀時，邊讀邊動筆，劃出重點詞句，標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效率。 

一、默讀的幾種方法 

（1）帶著問題讀書。讀書前，思考一下自己對這本書需要了解什么，得到什么等。然后一邊閱讀一邊尋找自己想要獲得的信息，其他的便一帶而過。 

（2）從感興趣的章節(jié)開始讀?？菰锏哪悴桓信d趣的地方可跳過去，從自己感興趣的精彩處看去，從作者正式闡明的觀點，自己想了解的內(nèi)容入手，然后緊緊抓住其主要部分進行精讀。這樣可節(jié)約時間，多讀些書，還可以避免一下子遇到過難的內(nèi)容，半途而廢。 

（3）多讀推理小說能訓練閱讀速度。推理小說故事吸引人，進入大腦的單詞量比內(nèi)容深奧和陌生的書要多一些。像這樣的書在休息時或睡覺前讀一些，鉆進文字堆里，不但不是負擔，還能使你掌握速讀方法，對閱讀其他書籍大有幫助。 

二、默讀要注意的幾點 

（1）養(yǎng)成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨詞語來瞧，從而提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。 

（2）養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。 

（3）養(yǎng)成邊默讀邊思考（在頭腦中放電影）的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的精髓、加深對文字的理解、真正體會出作者的思想感情的。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章《桂林山水》中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動美麗的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的地方就會一目了然了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《落花生》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是落花生，實際是在教我們怎樣做人。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。 

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【中圖分類號】G642

中小學教師繼續(xù)教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動?，F(xiàn)階段河南中小學英語教師繼續(xù)教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農(nóng)村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協(xié)會協(xié)助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對教育事業(yè)的執(zhí)著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節(jié)都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節(jié)都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內(nèi)容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。

（二）教學方法特色

北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領(lǐng)略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現(xiàn)自我價值。

（三） 跨文化交流意識培養(yǎng)活動特色

在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。

文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統(tǒng)文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協(xié)會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。

參考文獻

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篇5

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術(shù)能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術(shù)能力的培訓工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓的總體情況看，大多數(shù)中小學教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓管理體制不順

由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門沒有溝通協(xié)調(diào)，沒有對教師培訓的各項目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復培訓現(xiàn)象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM

2．培訓內(nèi)容存在問題

培訓內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內(nèi)容，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導致的結(jié)果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術(shù)應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術(shù)活動。

3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創(chuàng)新

目前的教育技術(shù)培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡的培訓模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。

4．培訓的認證評價體系沒有建立

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓，并參加全國統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發(fā)展，提出以下應對策略:

1．加強管理，理順關(guān)系，促進培訓，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進教育信息化，實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓，共同推進計劃的實施工作。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，加強與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓項目，確保中小學教師教育技術(shù)培訓工作規(guī)范、有序地開展。

2．統(tǒng)籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容

教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當然，根據(jù)不同的培訓對象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓內(nèi)容的側(cè)重點也應有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎理論的培訓，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經(jīng)驗，但對于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容。

3．創(chuàng)新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法

充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠程學習平臺及與之配套的網(wǎng)絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓的需要。

篇6

項目實施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續(xù)教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓教師需求確定培訓目標

為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調(diào)研活動。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農(nóng)村小學英語教師閱讀教學能力的培養(yǎng)和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發(fā)學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內(nèi)容

根據(jù)對參訓教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設計了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓內(nèi)容和研修活動，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導。

在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構(gòu)建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領(lǐng)域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經(jīng)驗。以上講座的內(nèi)容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經(jīng)驗分享”的方式幫助參訓教師實現(xiàn)了對英語閱讀教學規(guī)律的深度理解與學習。

在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現(xiàn)閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。

為幫助參訓教師更好地實現(xiàn)理論與實踐的深層結(jié)合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現(xiàn)場點評和指導。

在論文寫作指導方面，項目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。

三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障

項目組為了保證充分實現(xiàn)項目的預設目標，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學習在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區(qū)縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉壷谱髁税嗥?、擬定了班歌和班級口號并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。

2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗

在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強調(diào)的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現(xiàn)了對相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現(xiàn)對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現(xiàn)了對班級、教師個體以及二者相結(jié)合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質(zhì)量。

四、精細化服務，促進培訓活動質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓環(huán)境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項目服務工作的精細化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項目實施打下了良好的制度保證。

在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現(xiàn)場服務以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強調(diào)不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務。

在本次暑期集中培訓的結(jié)業(yè)典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領(lǐng)域?qū)＜业木蕡蟾?，對兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現(xiàn)場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。

本次暑期培訓活動結(jié)束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教學能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤枙@著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?！边€有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓體驗?！?/p>

據(jù)本刊記者了解，在本次項目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項目組將邀請北京市和全國英語教育領(lǐng)域的專家學者一起走進4個區(qū)縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學員外出游學，進行優(yōu)秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區(qū)域和學校英語教師團隊建設，提升農(nóng)村小學英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進和幫助農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，以此助力培訓內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實踐探索，實現(xiàn)從固化式培訓到動態(tài)化培訓的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室）

領(lǐng)導發(fā)言

北京市教委人事處副處長 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規(guī)劃綱要展開的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質(zhì)量的好壞，對于教師隊伍建設的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規(guī)劃。在這個規(guī)劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區(qū)縣教師隊伍建設和教師質(zhì)量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項各有側(cè)重的重點工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。

本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內(nèi)容設計。培訓團隊根據(jù)這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區(qū)縣教師發(fā)展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進的方式為我們遠郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經(jīng)得到了指導和解答。在本項目后續(xù)的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進修學校師訓處主任 穆甫國

作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經(jīng)有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學方式、重構(gòu)課堂教學，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項目的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠郊區(qū)縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓方式。

對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區(qū)最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優(yōu)秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現(xiàn)所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學 吳敬華

閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學校在為學生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內(nèi)難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了?？梢哉f，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時，把更多更好的理念和意識建構(gòu)到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經(jīng)驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續(xù)關(guān)注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發(fā)放的學習材料，不斷回顧培訓的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續(xù)的“生態(tài)課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領(lǐng)學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。

北京市懷柔區(qū)第一小學 崔維維

以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓內(nèi)容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會培訓的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩(wěn)固的基礎。另外，本次項目的持續(xù)性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。

篇7

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛?。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺?！被颉傲鴺涞拈L長的綠色柳條，在風中飄搖?！庇秩?，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象?！昂孟窀l在說悄悄話?！币獑l(fā)學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯?。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

篇8

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術(shù)能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓主講教師和相關(guān)領(lǐng)導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設計與發(fā)放

《河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術(shù)學科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內(nèi)容與培訓內(nèi)容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬?shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

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【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀、學生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學研究領(lǐng)域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據(jù)，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領(lǐng)我國中小學心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數(shù)對中小學心理健康教育教師的培訓在內(nèi)容設計上更多地注重于心理學專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓內(nèi)容必須要及時跟進以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內(nèi)容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓還不能做到根據(jù)中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統(tǒng)性設計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高中小學心理健康教育教學工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質(zhì)量，增強培訓的實效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓理念向以提高勝任特征為目標的現(xiàn)代培訓理念的轉(zhuǎn)變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡互動培訓、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統(tǒng)的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據(jù)。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓內(nèi)容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調(diào)查。

（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓設計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據(jù)中小學心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓設計，持續(xù)為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

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二、《英語學科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語學科核心素養(yǎng)指導課堂教學的具體設計和內(nèi)容,是推進英語學科發(fā)展的靈魂.本課以英語學科的核心素養(yǎng)為研究對象,從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,實現(xiàn)途徑和測評方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。