導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師專業(yè)化的兩個方向是專業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專業(yè)知識和工作自主權(quán)。

教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個方面：

（一） 教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體，教師是發(fā)展中的個體， 是“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達的核心理念之一。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”

美國學者佩里認為，“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者

比“教師是學習者”這個觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個觀念。“教師即研究者”這一觀念把教師視為積極的研究者，強調(diào)教師自發(fā)的學習和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補救”的個體，被納入教師專業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專業(yè)發(fā)展概念的重要構(gòu)成要素。

“不僅如此，教師還應是一個教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家長溝通與協(xié)作。其中，在今天的強調(diào)共同設計課程、協(xié)同合作實施教學的新的課程教學改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。

“教師處于整個教學專業(yè)的最基層，獨立自主地處理其教學的事務，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價就是不可避免的孤立性。一般中小學建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結(jié)構(gòu)”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習慣，甚至成為理所當然，即形成了以“個人主義”與“互不干涉”為特征的學校文化：既不愿意觀察別人的教學，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。

更為重要的是，教師也要與學生合作，與學生一同成長。教師的專業(yè)發(fā)展和學生的發(fā)展二者的關(guān)系應是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的價值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性

以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動教師專業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質(zhì)往往帶有“補救缺陷”和強行灌輸?shù)囊馕丁Ｓ捎诮處熍嘤柕哪康氖峭庠谟诮處煹?，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓也是統(tǒng)一的和強制性的。這實際上是忽視了教師發(fā)展的個體性、內(nèi)在性和主動性，缺乏對教師個體生命的人性關(guān)懷。所以我們認為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。關(guān)照個體內(nèi)在性時，就會考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動力，從而使教師發(fā)展成為自覺的、主動的行為，而不是采取了強制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發(fā)展主體的地位。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教育改革的實踐使人們認識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質(zhì)和性格、他的學歷和專業(yè)能力?！?/p>

這就對完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師教學實踐、教學品質(zhì)的改善，實際上也是對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強調(diào)與重視，因為教師的教學實踐的改善，教學品質(zhì)的提升最終依賴于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。正是在這個意義上，我們說，教師的專業(yè)發(fā)展過程實際上是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，即回答了“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問題。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括四個方面：

（一）專業(yè)理念

教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”既為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學習的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學科領域，按照既定的教學大綱，實施具體的教學意圖的一個過程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學生的學習經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學習模式，即便如此，也開始強調(diào)學生自己從學習中獲得體會構(gòu)成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強調(diào)學生在學習過程中的能動性和個體差異性。

教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。

（二）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它包括教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。

除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。

（三）專業(yè)態(tài)度與動機

美國學者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)

果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學職業(yè)，留在教學工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。

（四）專業(yè)知識

教師的知識基礎由七種類別的知識構(gòu)成：

（1）內(nèi)容知識，主要是指學科知識；（2）一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；（4）教學內(nèi)容知識，指對將所教的學科內(nèi)容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調(diào)整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關(guān)于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。

綜上內(nèi)容都包含于教師的專業(yè)態(tài)度與動機系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會推動教師的專業(yè)發(fā)展，或者會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，因此成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

三、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化程度尚有不少差距。

篇2

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應當花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學實踐中遇到的多種問題；各個學科教師也應當注意配合力度，將學生發(fā)展作為教學關(guān)注重點；教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養(yǎng)，使其在互動學習中培養(yǎng)自主學習意識。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩?。在實際教育過程中，教師應當將課程改革理念貫穿到教學中的各個環(huán)節(jié)，同時教師還應加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學目標中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學過程中會出現(xiàn)強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導致改革流于形式。因此，在校園教學中營造一種教師合作學習的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學習中找尋最佳解決方案。雖然不同學科的不同教師教授學科各不相同，但是在整體教學模式、教學過程、教學觀念等方面，各個學科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達成學生全面發(fā)展的教學目標，即使不同學科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學進行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學生探究、動手能力。這對于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學過程中應當盡可能的與學生進行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動性、自主性

篇3

小學教育是學生接受教育的初級階段，其教育重點是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是由于傳統(tǒng)應試教育的影響，小學教師過于重視知識的傳授，未考慮小學生的特點，教學理念和方式過于守舊，忽視了教學中正確學習方法的引導。隨著新課改的推行，小學教育更應注重學生素質(zhì)培養(yǎng)。其中小學語文教師就需要與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以幫助學生具備基本的語文素養(yǎng)，這對小學語文教學有著重要的意義。

一.新課程下小學語文教師存在的問題

目前，小學語文教師存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，即教學理念和教學方式。就教學理念而言，許多小學語文教師缺乏創(chuàng)新的教學理念，課堂教學模式化和簡單化，未結(jié)合小學階段學生的實際情況，語文教育缺乏針對性和合理地定位，只是簡單的將課本知識傳授給學生。這種教學理念下，小學語文教師很少于學生進行有效地互動，從而導致課堂教學整體效果偏差。就教學方式而言，部分小學語文教師并沒有根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學方式，依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學方式很難考慮學生對知識的介紹度，教師也沒有明確認識到小學語文教學的人才培養(yǎng)目標，這在一定程度上限制了當下新課程改革的推行，也無法真正意義上實現(xiàn)國家的素質(zhì)教育。

二.新課程對小學語文教師專業(yè)的新要求

由于我國教育在較長的一段時間以應試教育為主，而隨著我國經(jīng)濟多元化發(fā)展，社會對綜合性素質(zhì)人才的需求逐漸提高。這就導致應試教育下培養(yǎng)出來人才與社會人才需求出現(xiàn)矛盾。針對這種矛盾，國家就教育實行了全方位的改革，也對教育事業(yè)提出了許多新的要求。小學語文教育同樣如此，新課程下對小學語文教師要求也有所提高。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強課堂互動

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷普及的情況下，學生獲取知識和信息的渠道不斷擴充，師生間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的傳授與被傳授，更多的是知識的平等對話。雖然小學階段的學生了解的知識有限，但并不代表其完全的無知，同樣對教師講授的知識有自己的理解和認識。因此，新課程下，小學語文教師就需要改變過去過于重視知識單方面的傳授，而是應該增加與學生之間的互動，與學生建立平等和諧的關(guān)系。這就要求小學語文教師不能只是作為知識的灌輸人，授人以魚不如授人以漁，單純地知識講授并不能實現(xiàn)語文教學的最終目標，小學語文教育的最終目的是培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。那么，小學語文教師就需要加強學生學習方法的教育，讓學生積極參與到教師安排的教學活動中。

（二）加強與學生之間的溝通

小學階段的學生的特點是年齡小，思維方式不成熟。小學語文的教學不能與初中和高中教學方式一樣，教師除了是學生學習的引導者之外，更應是學生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學語文教師在進行講課的過程中，就不能過于死板和模式化，而應與學生多進行交流與溝通，讓小學生在快樂中學習，為學生營造良好的學習氛圍，讓其感受到學習的樂趣。因此，小學語文教師可以在課堂中多安排一些教學互動，比如通過講故事的方式，讓小學生自己闡述通過故事所學習到的知識和道理。除了課上的交流，小學語文教師在課下也應多與學生互動，參加學生的活動，比如跳繩，踢足球，各種學生之間游戲等。同時，教師也可以組織一些與語文教學有關(guān)的課下活動，比如成語接龍，講述身邊故事，課本情景再現(xiàn)等。通過這些活動，師生之間的交流更為密切，久而久之，學生就會與教師形成和諧平等的關(guān)系，從而使小學生更愿意聽教師教學安排。

篇4

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0093-01

一、引言

一般情況下，教師專業(yè)素質(zhì)的塑造和發(fā)展與所授課程的發(fā)展有很大的聯(lián)系，新課程的出現(xiàn)使得教師專業(yè)素質(zhì)和能力原有的框架不再適應，必須要做出適當?shù)母淖?。新課程在促進學生發(fā)展同時，也提高了對初中思想品德教師的專業(yè)能力要求。新課程與傳統(tǒng)教育的最大不同則是新課程不再以理論為主，而對初中學生思想品德教育和自身情感素質(zhì)教育加大的投入和關(guān)注力度，新課程所起到的作用、包含的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學采用的的方式和評價使用的方式等都在一定程度上要求初中思想品德教育的教師必須要提高自身的專業(yè)能力。因此，探討新課程對思想品德教師專業(yè)能力的要求，有利于教師提高教學質(zhì)量和其自身的發(fā)展。

二、提高初中思想品德教師的教學能力

1.提高教學設計和創(chuàng)新能力

根據(jù)學生實際需求，將教學過程中所需的各種資源和教學材料等結(jié)合和總結(jié)起來，利用系統(tǒng)的方法進行構(gòu)想，以使得教學目標得以實現(xiàn)的過程就是教學設計，簡單的說就是教師如何去教學生、怎樣去教好學生，把學生教到什么程度才行等。教學設計有利于教師的整個教學過程進行規(guī)范化，讓教學實踐與理論相結(jié)合，讓教師能夠科學合理的去進行思維習慣的教學，創(chuàng)新教學。

2.提高適應新型教學方式的能力

教師在教學中要轉(zhuǎn)變角色，要積極充當學生學習活動的引導者、組織者以及促進者，為學生的自主學習提供空間、時間和心理上的支持。該過程內(nèi)還要求教師對學生的情感經(jīng)歷和道德修養(yǎng)加以關(guān)注，讓學生能夠有健康良好的發(fā)展心態(tài)和品質(zhì)，教師要引導學生去樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，以使得學生能夠有更高的能力去發(fā)展自身，更有一定的基礎去培養(yǎng)自身情感和人格的形成。

3.提高互動與溝通能力

對于初中生而言，思想品德課程是一項最為基礎的課程，它不僅能夠促進初中生德育的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)初中生為人處事的能力，是一項綜合性較高的課程。其要求師生配合度較高，必須做到很好的溝通和互動，讓師生之間有心靈上的交流，使得師生之間的思想達到共鳴。

4.提高課程開發(fā)能力

教師在對待教材的態(tài)度上，必須要以尊重為首要條件，然后才能進行大膽創(chuàng)新的處理與重構(gòu)等，根據(jù)學生實際需求出發(fā)，讓教課過程能夠符合大多數(shù)學生的知識和認知水平，同時使得授課內(nèi)容與學生的實際生活環(huán)境相貼近。找到學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的生長點，激發(fā)起學生探究知識的欲望。

三、提高初中思想品德教師學習指導與自我發(fā)展的能力

教師應該加強培養(yǎng)學生自主學習的能力以及對待學習的態(tài)度，讓學生掌握到學習技巧和方法，使得學生能夠有終生學習的目標。學生必須要掌握好基礎知識和學習方法，然后再培養(yǎng)學生對待學習的積極主動地態(tài)度。教師應該想方設法提高學生對學習的興趣愛好，引導學生去改變傳統(tǒng)學習的方法，轉(zhuǎn)換為自主學習和互助學習，讓學生有適合自身發(fā)展和需求的學習方法。

新課程的出現(xiàn)也讓學生的整個學習生活發(fā)生了改變，同時也讓教師的教學環(huán)境和方式發(fā)生了很大的變化。教師必須要重新定位自己的角色和教育職位，改變自身的教課方法以符合新課程教學。對于新課程下的初中思想品德教育，必須要以提高學生的專業(yè)能力、學習能力以及為人處事、交流與社會等方面的能力為主，根據(jù)教材內(nèi)容加以擴展，讓學生能夠擴展自己的見識和認知范圍。這樣就使得初中的思想品德課的教師也要改變自身的教學方法和教學理論，此時則要求教師的教學不再是簡單的傳授知識為主，而是提高學生對做事、生活和學習等多方面的能力，強化學生學習技能。教師要反思思想品德教育課程的特點和授課方向，以提高自身對初中思想品德教育的目的和教學方向的認知，進而提高自身的教學能力和專業(yè)素質(zhì)。

四、提高初中思想品德教師的教育科學研究能力

不斷提高自身的教學研究能力，不僅是新課程對教師專業(yè)能力的要求，同時也是教師實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展、形成教學風格的重要途徑。對于每一位教師而言，其在自身的教學過程和實踐中已經(jīng)培養(yǎng)了屬于自己的一套教課方法和教研意識，此時必須要讓教師根據(jù)新課程改編和教學實際出發(fā)，對自身的方法和教研意識進行適當?shù)恼{(diào)整，以更好的提高自身的能力，讓自身轉(zhuǎn)變成為一個專業(yè)性的綜合性的教師。

對于初中思想品德教師而言，要想能夠使得自身更好的發(fā)展，則必須要適應當前新課程改編的需求。反思和總結(jié)自己在教學過程中所出現(xiàn)的問題和不足，進而進行改進和適當?shù)恼{(diào)整。教師只有不斷的去反思、研究和改進，對自己所教授的學科進行反復的研究和調(diào)研，才能不斷提高自身能力。初中思想品德的授課亦是如此，教師必須要拓展自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，利用理性和先進的思想去創(chuàng)新自身的教育工作和方法，進而逐步得出一套符合自身工作的教學方案。根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查研究顯示，比較成功的教師都能夠?qū)⒆陨硭械膫鹘y(tǒng)觀念和教育思想進行轉(zhuǎn)換和去除，讓自身的教育觀念和教學方法都能夠符合現(xiàn)代化教育的需求，敢于創(chuàng)新，以推進自身教育事業(yè)的發(fā)展，這也符合當代以人為本教育模式發(fā)展的需求。

五、小結(jié)

新課程的誕生使得初中的思想品德教育成為了一個新的課程出現(xiàn)在眾多初中生和教師的面前，該課程開始更多的去關(guān)心學生的成長和學生學習方法與能力的學習和培養(yǎng)上。因此，作為初中思想品德課程的教師，我們的任務還很艱巨，只有不斷的去摸索和專研，提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，才能讓學生健康快樂的學習和成長。

參考文獻：

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[2] 張廣海.新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展[J].科技信息，2009（5）：23-26

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關(guān)鍵詞：新課程；小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)；新要求

中圖分類號：G623.2

魍車男в鏤慕萄е校教師忽視對學生的性格特點、興趣愛好以及理解能力等方面的考慮，一直受到我國的應試教育的影響，以提高學生的語文成績?yōu)榻虒W目標，忽視學生的全面發(fā)展。在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應創(chuàng)新教學理念與方式，正確地處理好與學生的關(guān)系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學語文的教學質(zhì)量奠定堅實基礎。

一、新課程下小學語文教師存在的問題

（一）落后的教學觀念

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，受到我國的應試教育的影響，以提高學生的成績?yōu)槟繕?，忽視學生的全面發(fā)展，課堂教學中一直沿用落后的“填鴨式”的教學方式，重視對語文的生字詞、句子、文章等的灌輸，并要求學生采取機械記憶的方式，對大量的內(nèi)容進行背誦。長此以往，加大學生的學習負擔，挫傷學生的語文學習興趣，而且并未取得良好的語文教學效果。

（二）單一的教學手段

教師在開展小學語文教學中，一直采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講與記筆記，教學手段非常的單一，整個語文課堂教學氣氛非常的沉悶，既無法激發(fā)學生的語文學習的興趣，又不能調(diào)動學生積極主動地參與至語文教學中，甚至部分學生對語文教學提不起熱情，在課堂上做與學習無關(guān)的活動，如打游戲、看小說、睡覺等，不僅耽誤自己寶貴的學習時間，也對他人聽講造成干擾。

（三）忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師始終占據(jù)著主導地位以維護自身權(quán)威的形象，缺乏與學生密切的交流與溝通。教師在講完課堂內(nèi)容后便直接離開課堂，導致學生在學習過程中面臨的問題得不到及時的解決。此外，由于教師與學生的疏遠，學生因感到害怕而不敢積極地發(fā)言，整個語文教學課堂陷入至沉悶的氛圍中，無法保障小學語文教學的質(zhì)量。

二、新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

（一）轉(zhuǎn)變落后的教學觀念

隨著新課程標準的提出，對語文教學提出全面的要求，教師的首要任務是改變落后的教學觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、組織者與促進者，充分地尊重學生的主體地位，與學生處于平等對話的位置，學生在教授豐富的語文知識同時，更要重視傳授學生正確的學習方式，便于學生今后開展自主性的學習，改變一直以來以講述為主的語文教學方式，調(diào)動學生積極主動地參與至語文教學課堂中。

（二）加強師生間的交流互動

處于小學階段的學生各方面還有待于成熟，這就需要教師加強對學生的引導，既要在學習上提供學生必要的幫助，又要在生活上給予更多的關(guān)懷，成為學生的良師益友。為此，教師應改變過于模式化的教學方式，加強與學生間的溝通與交流，努力為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，促使學生感受到語文學習的無窮樂趣。

例如，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活的采取多種形式的教學方式，如講故事、角色扮演、演話劇、朗誦等，讓語文教學課堂更加的豐富多彩。除了課堂之內(nèi)教師要密切與學生的關(guān)系，在課外同樣要與學生建立親密的關(guān)系。通過共同參與打籃球、踢足球以及跳繩等活動，或者開展成語接龍與講故事比賽，讓學生在快樂的活動中，加強對語文知識的掌握與鞏固。

（三）提高教師的自學能力

隨著時代的進步與發(fā)展，人們正處于一個信息大爆炸的時期，每天可以接受來自于各個方面的大量信息，知識的更新速度日益加快。隨著終身學習理念的提出，對于小學語文教師而言同樣如此。因此，小學語文教師應解放思想、與時俱進，緊跟時展的步伐，樹立起終身學習的理念，并且將其落實于日常生活，不斷地學習與豐富自己，滿足新時期對于語文教學的要求。

除此之外，語文教師不僅可以局限于以往的通過書本、報紙等學習知識，而且可以通過信息技術(shù)。網(wǎng)絡平臺等獲取知識，突破時間與空間的限制，隨時隨地地學習，并將最近的消息傳遞給班級同學。

（四）提高教師應用現(xiàn)代化教學方式能力

隨著信息時代的到來，計算機技術(shù)廣泛地應用于生產(chǎn)、生活的各個方面。因此，教師應重視在小學語文教學課堂中，應用多媒體教學方式，不僅能夠簡化教學內(nèi)容，減輕學生的負擔，而且能夠以聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多種形式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，便于學生的理解與接受，為小學語文的教學質(zhì)量與效率提供重要保障，這就需要教師在日常的工作崗位中， 不斷地豐富自身的知識體系，掌握一定的計算機方面的知識，善于應用多媒體技術(shù)，推動小學語文教學的現(xiàn)代化。

（五）具備過硬的專業(yè)技術(shù)

教師綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著小學語文教學質(zhì)量的好壞，這就需要教師具備過硬的專業(yè)知識，不僅要精深的語文學科專業(yè)知識，又要涉獵其他專業(yè)方面知識，從而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在日常的工作生活中，應重視補充與拓展各方面的知識，涉獵如歷史、地理、藝術(shù)以及哲學方面知識，滿足現(xiàn)代化小學語文教學的需求。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程標準提出的背景下，小學語文教師應提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新教學理念與方式，改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，有針對性的應用合適的教學方式，與學生構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，為小學語文的教學質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻：

[1]夏香花. 論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J]. 課程教育研究， 2015（10）：175-175.

篇6

小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是全校領導和教師應重點思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學過程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質(zhì)教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。

一、小學語文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結(jié)合學生的實際情況，對現(xiàn)代化的教育理念領悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業(yè)后就投入了教學工作，后續(xù)教學經(jīng)驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業(yè)水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計算機的應用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關(guān)系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現(xiàn)共同進步，共同學習。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強調(diào)的話題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關(guān)注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現(xiàn)在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現(xiàn)象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現(xiàn)在一些小學已經(jīng)開設了相關(guān)的國學課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質(zhì)教育更強調(diào)閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關(guān)系到今后的學習，基礎一定要打牢，才能應對更加全面、系統(tǒng)的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創(chuàng)新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當?shù)闹笇?，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現(xiàn)。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經(jīng)驗和技巧傳授給學生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養(yǎng)，就能成為一名新時代的優(yōu)秀教師。

篇7

目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內(nèi)容來看呈現(xiàn)出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統(tǒng)的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰(zhàn)。［1］

歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養(yǎng)為本、學生發(fā)展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發(fā)展，全面提高學生的科學素養(yǎng)，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業(yè)素質(zhì)進行探究。

1.更新化學學科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統(tǒng)的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業(yè)素質(zhì)中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。

傳統(tǒng)的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調(diào)的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統(tǒng)的教育方法向?qū)W生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現(xiàn)代化學學科的教育理論則強調(diào)的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態(tài)發(fā)展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業(yè)發(fā)展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發(fā)展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發(fā)展和化學學科教育的相關(guān)理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構(gòu)建起以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創(chuàng)造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思維品質(zhì)，享受到合作學習的快樂。

本次高中化學新教材體現(xiàn)了其鮮明的時代性，體現(xiàn)出了化學科學與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；新教材尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發(fā)展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發(fā)展趨勢，在充分考慮學生個性發(fā)展的多樣化需求的基礎上，在課程結(jié)構(gòu)的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養(yǎng)化學學科的思維方式，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

2.豐富自身化學學科專業(yè)知識

目前化學學科在新能源、新材料發(fā)展浪潮中得到迅猛發(fā)展，過去那種從師范院校畢業(yè)以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業(yè)知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構(gòu)建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業(yè)知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通常認為化學學科的專業(yè)知識一般包含五方面的內(nèi)容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區(qū)別與聯(lián)系；④化學科學與化學學科的發(fā)展規(guī)律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發(fā)展規(guī)律。［4］

對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業(yè)知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內(nèi)容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內(nèi)容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統(tǒng)地提高教師自身的化學學科的專業(yè)知識，除了通過圖書館、網(wǎng)絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續(xù)教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內(nèi)幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業(yè)知識。

高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業(yè)提出了新的要求以外，還強調(diào)要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質(zhì)?，F(xiàn)在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統(tǒng)的教師在知識體系中的權(quán)威地位提出了新的挑戰(zhàn)。高中化學教師必須主動調(diào)整自己的原有知識體系結(jié)構(gòu)順應歷史發(fā)展的潮流。面對新挑戰(zhàn)，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業(yè)知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結(jié)構(gòu)及化學內(nèi)部各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地理解教材內(nèi)容的編排，對教材內(nèi)容的處理做到心中有數(shù)，在傳授教材內(nèi)容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。

3.提升化學學科的教學能力

在高中化學新課程必須結(jié)合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當?shù)慕逃虒W手段的能力；③依據(jù)教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據(jù)教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關(guān)的選修課和指導綜合實踐活動能力。

高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關(guān)的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規(guī)律，以及知識的內(nèi)在規(guī)律，學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養(yǎng)。

廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業(yè)知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關(guān)學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養(yǎng)，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)，為高中新課程改革作出自己的貢獻。

參考文獻：

［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰(zhàn)［J］.化學教學，2004，42.

篇8

教師是課程實施的主體，是一個課堂的掌控者與管理者，教師的專業(yè)素質(zhì)與能力水平的高低直接影響著學生的學習態(tài)度和學習熱情，甚至關(guān)系到學生的學習效率。

新課程教學改革是對原有的課程教學理念與課程教學體系的完全變革，作為課程教學的主導者，教師素質(zhì)的高低將會直接影響學生的健康成長，影響課程實施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質(zhì)與道德水平，培養(yǎng)自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強對專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)知識水平，呈現(xiàn)良好的素質(zhì)與形象。

一、完善自身的品德素質(zhì)

思想品德教育最重要的就是要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，作為一名思想品德教師要時刻注重自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，為學生樹立為人師表的師者風范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅定的道德信念，教師高尚的思想素質(zhì)包括：高尚的敬業(yè)精神，崇高的師德修養(yǎng)，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。

1.教師要干一行，愛一行

熱愛自身的職業(yè)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德水平，把為學生服務作為工作的唯一目標，思想品德本身就是一個比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質(zhì)，喜愛教育事業(yè)，把教書育人當成自己一生的使命去執(zhí)行。

2.愛護學生，關(guān)心學生

教育事業(yè)的關(guān)注對象就是學生，教師的素質(zhì)與水平只有通過對學生的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出來，師生之間的關(guān)系直接決定著教學工作能否順利地開展下去，教師要善于與學生交流，建立和諧、友好的師生關(guān)系，為學生營造溫暖、溫馨的學習環(huán)境，友好的師生關(guān)系是一種教學氛圍，也是一種教學力量，教師要善于用濃濃的愛感染學生，教育學生養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)學生高尚的思想品德，讓他們在一個健康的生活環(huán)境中成長。

3.思想品德教師必須具備社會責任感

思想品德課是一門充滿教育意義的學科，他是以塑造學生優(yōu)秀道德品質(zhì)，爭做合格公民為目標的學科。教師要善于利用這一學科塑造學生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準備，教師的任務不單單是關(guān)愛學生，還要關(guān)注社會上普遍存在的問題，關(guān)心人類的發(fā)展，站在人類進步的高度來對學生實施積極的教育，為學生創(chuàng)造更多的機會關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)心人類的進步，培養(yǎng)學生高度的社會責任感。

二、提高專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)能力與水平是教師組織教學、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業(yè)素質(zhì)才能有資格站在講臺上傳道授業(yè)解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業(yè)素質(zhì)涵蓋知識與能力兩個方面：

1.知識素質(zhì)

教師要想正確地向?qū)W生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業(yè)技術(shù)水平以及科學的教學方法。教師本人要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，建立科學的教學目標，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機聯(lián)系起來，構(gòu)造出一個整體的、科學的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能靈活運用專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢功能，讓學生體會到學習知識的重要作用。

知識素質(zhì)又分為兩方面：理論性知識與實踐性知識。

理論知識是教師教學知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部分，具體涵蓋思想品德的學科內(nèi)容、教學方法與教育學、心理學等，優(yōu)秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結(jié)構(gòu)。因為現(xiàn)代社會是一個全面發(fā)展的社會，而且思想品德學科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學科有緊密的聯(lián)系，思想品德學科與其他學科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實現(xiàn)對學科知識本身的靈活應用，采用科學的教學方法，才能不斷豐富學生的知識，為學生解答問題，使他們獲得學習上的快樂。

實踐性的知識指的是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的知識運用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質(zhì)以及教師的社會交往能力等，這些實踐能力能夠評判一名教師的知識運用能力。

2.能力素質(zhì)

能力是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業(yè)課程知識的教學能力，而且也要善于對課程資源進行開發(fā)與運用，教師要成為課程資源開發(fā)的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學科知識之間的滲透，指導學生利用所學知識深入社會，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。同時，教師也要具備良好的科學研究能力，要善于運用正確的教學方法、積極的工作態(tài)度深入研究專業(yè)知識本身，不斷開拓、利用新的教學方法，提高教學效率，產(chǎn)生良好的教學效果，加強對教學活動的反思，通過學生的信息反饋總結(jié)教學經(jīng)驗。

在新課程教學環(huán)境下，教師要不斷完善自身的素質(zhì)，教師的知識水平與能力素質(zhì)直接關(guān)系到教學工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，完善自身的綜合素質(zhì)，提高知識運用能力，以高度的社會責任感促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝軍燕.淺談社會文化環(huán)境在未成年人思想道德建設中的作[J].承

篇9

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边^去我們常說，教師要給學生一杯水，自己應該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發(fā)展的今天，一桶水是遠遠不夠的，教師特別是語文教師，應該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來水”。因此，教師要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識。

1.1 擁有扎實的本體性知識。本體性知識是教師對所教學科具有系統(tǒng)性、堅實的學科知識。教師必須熟悉學科結(jié)構(gòu)，了解學科動向，具有扎實的語文基礎知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學生的學習情緒，使學生感到老師所教的知識不可靠，隨之產(chǎn)生學習上的危機感。這些感受會使學生在接受知識時產(chǎn)生惰性。如此，這位老師還能激發(fā)學生的求知欲么？更為嚴重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。”這就是說，教師特別是語文教師應當有廣博的文化素養(yǎng)，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內(nèi)容，讓學生不僅學到課本上的知識，還學到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學生的求知欲，在學生當中也有較高的威信。

2 轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念

社會在發(fā)展，時代在變遷，人們的意識形態(tài)也在不斷地發(fā)展變化，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教師要適應新時代的發(fā)展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識正成為最重要的生產(chǎn)要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結(jié)構(gòu)。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)面向二十一世紀具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學生，更要關(guān)注每個學生的個性發(fā)展。

3 新時代小學語文教師素養(yǎng)的靈魂所在——人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發(fā)達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟增長的指標與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，因此，我認為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。

篇10

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0106-01

教師專業(yè)的發(fā)展是人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程，為此，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師做到以下幾點：

1.教師必須學會學習，加強終身學習的意志和能力

1.1 教師要使自己進步，首先學會閱讀。教師的專業(yè)發(fā)展需要理論的提高，沒有理論的支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可根據(jù)自身的需要，選擇閱讀一些好的教育理論經(jīng)典書籍，通過讀書加深自身的底蘊，提高自身學養(yǎng)，如每學期要讀一本好書，我學習過《給教師的一百條建議》，《新概念英語》等書籍，通過學習，我不斷擴大自己的視野，加強專業(yè)知識的鞏固和提升，以豐富的知識面對學生提出的各種問題，只有這樣，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才不會被社會所淘汰。

1.2 參加遠程培訓。我認為教師培訓是促使教師專業(yè)快速發(fā)展的有力措施，尤其是教師要參加遠程教育培訓，掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)，能夠使用多媒體教學，掌握如何獲得信息資源以及如何利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師必須成為終身學習者，不斷學習，提高業(yè)務水平，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。

2.教師應成為反思型教師

教師對自己的教學認真研究反思，如上完一堂課后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施，這樣可以有效地糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象，教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。例如，我校教師利用課堂實錄來反思教師的教學情況，每個教師都錄了一堂課，請有經(jīng)驗的教師來看，分析這堂課，找出優(yōu)點與不足，同時，自己也要反復的看，反思教學中存在的問題，這樣，促使教師借助集體和個人的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻，更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展和成長。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造的人，這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，教師應該經(jīng)常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。