導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)的方式，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：J722.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作為人之謳歌，是對(duì)某種理想根基的一種表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是從理性世界的因果關(guān)系桎梏中釋放出來(lái)的。因此，芭蕾舞蹈具有極強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。而要想成為一名優(yōu)秀的芭蕾舞蹈演員或者是成為一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能夠獲得專業(yè)的，系統(tǒng)的芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練。芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方式和方法對(duì)芭蕾學(xué)習(xí)者具有直接的影響，因此我們需要對(duì)芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方法和方式進(jìn)行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生要想成為一名合格的芭蕾舞者，應(yīng)當(dāng)具有良好的形體基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行芭蕾基訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)掌握基本的動(dòng)作教學(xué)要領(lǐng)，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)芭蕾舞蹈要求的人體結(jié)構(gòu)，在舞蹈過(guò)程中身體的垂直位置非常重要，在表演的時(shí)候舞蹈演員需要始終保持非常高的平衡和穩(wěn)定習(xí)慣，這樣才可以呈現(xiàn)出高雅優(yōu)美的芭蕾舞姿。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分對(duì)學(xué)生的身體特征進(jìn)行了解掌握，根據(jù)不同學(xué)生的不同身體素質(zhì)制定有針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃。這樣我們能夠盡可能保證所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以得到有效的訓(xùn)練。例如我們要對(duì)學(xué)生保持穩(wěn)定的能力進(jìn)行訓(xùn)練，就要根據(jù)學(xué)生的盆骨狀況，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的動(dòng)作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

在學(xué)校中進(jìn)行芭蕾基訓(xùn)教學(xué)，一般學(xué)校很難維持較長(zhǎng)周期的教學(xué)安排。這就導(dǎo)致了學(xué)生接觸芭蕾訓(xùn)練的時(shí)間不足，無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要首先在教學(xué)計(jì)劃制定之前向廣大的學(xué)生征集意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，芭蕾舞蹈教師不應(yīng)該由于時(shí)間的壓迫就盲目地進(jìn)行教學(xué)而不考慮學(xué)生的真實(shí)需求。芭蕾基訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，如果在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)高強(qiáng)度進(jìn)行訓(xùn)練，不但達(dá)不到訓(xùn)練效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成一定的影響。因此我們應(yīng)當(dāng)制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生其他課程量和課時(shí)的分布，保證學(xué)生在每個(gè)禮拜有至少6個(gè)課時(shí)的芭蕾基訓(xùn)課程。對(duì)于在教學(xué)工作中的教師，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的舞蹈教師中選，這些教師要能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)，能夠了解學(xué)生的需求，從而保證芭蕾基訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和提升，邀請(qǐng)更加專業(yè)的認(rèn)識(shí)對(duì)芭蕾舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。

二、科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)

在進(jìn)行芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的過(guò)程中我們要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)范的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在動(dòng)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人體的基本形態(tài)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下從人體生理結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，在訓(xùn)練過(guò)程中需要學(xué)生最大限度地釋放身體四肢。在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)身體的各部位的訓(xùn)練，身體的五大關(guān)節(jié)部位肩、胸、胯、膝和踝，這五個(gè)部位在訓(xùn)練的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)對(duì)稱向外打開(kāi)，學(xué)生的雙腳應(yīng)當(dāng)保持一字外旋。這樣可以使身體的線條獲得最大限度地延長(zhǎng)，從而增加了舞蹈動(dòng)作的感染力。雖然這種外開(kāi)狀態(tài)是人體處于非自然狀態(tài)時(shí)的狀態(tài)，但卻是一種科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠?qū)W(xué)生的舞姿和舞步的連接起到很好的訓(xùn)練效果。在膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)這兩個(gè)部位的靈活性，從人體美學(xué)的角度延長(zhǎng)人肢體的長(zhǎng)度。對(duì)于一些大幅度的動(dòng)作，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)保持腿部的直，使動(dòng)作更具有技巧和對(duì)美的傳達(dá)。在直的基A上，我們還要通過(guò)立進(jìn)一步展現(xiàn)芭蕾舞姿的形態(tài)美。

在訓(xùn)練過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)所采用的語(yǔ)言也要保持規(guī)范和精確，只有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教師要傳達(dá)的思想，進(jìn)而才可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備工作，針對(duì)芭蕾基訓(xùn)教學(xué)中的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)難點(diǎn)部分的表達(dá)，逐字逐句地進(jìn)行研究，怎么樣的表達(dá)才可以既準(zhǔn)確，又能夠讓學(xué)生快速理解。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生也可以通過(guò)教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)快速地提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循芭蕾基訓(xùn)的基本教學(xué)步驟，以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而且不同的教師對(duì)芭蕾基訓(xùn)的原則和方法有不同的理解，但是教師應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)宗旨，就是要通過(guò)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)芭蕾基礎(chǔ)動(dòng)作。在訓(xùn)練過(guò)程中，伴奏音樂(lè)也具有重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)選擇合適的音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的配合能力。

三、組合訓(xùn)練注重順承

組合訓(xùn)練是一種具有較高的邏輯性，訓(xùn)練過(guò)程更加復(fù)雜，但是更具有針對(duì)性的芭蕾基訓(xùn)過(guò)程。學(xué)生在掌握了基本的動(dòng)作之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和對(duì)基本動(dòng)作的應(yīng)用能力，重視學(xué)生舞蹈動(dòng)作的應(yīng)激性，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這就是我們需要采取組合訓(xùn)練的原因，它能夠有效提升學(xué)生專業(yè)的芭蕾舞蹈技能。要想有效地進(jìn)行組合訓(xùn)練，我們還應(yīng)當(dāng)理解組合訓(xùn)練與單一動(dòng)作訓(xùn)練之間的關(guān)系，首先，我們要意識(shí)進(jìn)行單一動(dòng)作訓(xùn)練是為了更好地進(jìn)行組合訓(xùn)練，而組合訓(xùn)練又是對(duì)單一訓(xùn)練的一種綜合運(yùn)用和對(duì)單一動(dòng)作訓(xùn)練效果的一種檢驗(yàn)。因此我們?cè)谶M(jìn)行組合訓(xùn)練之前應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的單一動(dòng)作訓(xùn)練過(guò)程。這對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)芭蕾舞蹈的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到芭蕾舞蹈動(dòng)作之間的聯(lián)系，能夠在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越熟練，越來(lái)越適應(yīng)。并且，組合訓(xùn)練可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)芭蕾動(dòng)作的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

順承關(guān)系在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程中的地位與我們歷史發(fā)展過(guò)程中的順承相類似，也就是我們?cè)谶M(jìn)行芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的時(shí)候要重視每一個(gè)舞蹈動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性。我們已經(jīng)知道，如果單一的舞蹈動(dòng)作沒(méi)有辦法完成，那么就無(wú)法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可見(jiàn)，單一動(dòng)作就像是一盤(pán)棋中的每一枚棋子，我們只有明確它們之間的聯(lián)系和順承關(guān)系，才可以更好地把握整體。換句話說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生在芭蕾學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)順承關(guān)系的認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，能夠從更高的角度去審視芭蕾舞蹈，從而在表演的時(shí)候能夠更好地把握每一個(gè)動(dòng)作，能夠盡情地展示自己。例如，在芭蕾集訓(xùn)課堂中，單一的跳躍動(dòng)作訓(xùn)練就包含了多種，其中每一種跳躍都是學(xué)生要牢牢掌握的。而我們可以從最簡(jiǎn)單的動(dòng)作開(kāi)始訓(xùn)練，逐漸提高難度，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)更主要的是能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些單一動(dòng)作之間順承關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程中要想有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合的考慮，制定科學(xué)合理的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。對(duì)芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方式與方法的研究，仍然需要廣大教師的繼續(xù)努力，共同促進(jìn)芭蕾舞蹈的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

要提高課堂效率，優(yōu)化課堂流程，就必須重視各個(gè)教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡設(shè)計(jì)，一個(gè)好的過(guò)渡設(shè)計(jì)，能起到一個(gè)承上啟下的作用，對(duì)上面的教學(xué)內(nèi)容既能有所總結(jié)，有自然地引出了下面的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的思維聯(lián)想到了下面的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種過(guò)渡方法。

一、教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡方法

1.小結(jié)式過(guò)渡

小結(jié)式過(guò)渡首先是對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，以此來(lái)引出下面要完成的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生來(lái)回憶上面學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能延續(xù)到更加廣泛的領(lǐng)域，會(huì)起到一種綱舉目張的作用。

例如， 在教學(xué)牛津英語(yǔ)7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過(guò)舉行這樣一次時(shí)裝秀號(hào)召學(xué)生為希望工程募捐，在處理完本課的教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提問(wèn)：What do you think of the show？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次時(shí)裝秀進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)上面的這個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的學(xué)生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學(xué)生在思考的時(shí)候，自然引入了本課的主旨，讓學(xué)生自己來(lái)思考怎樣去幫助那些貧困地區(qū)的孩子，以滲透對(duì)學(xué)生的情感教育。

2.轉(zhuǎn)折式過(guò)渡

教師引入與教學(xué)任務(wù)相反的信息，讓學(xué)生感到內(nèi)容的反差而驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或好奇的心理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)。

牛津英語(yǔ)8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大熊貓面臨的一系列問(wèn)題之后，通過(guò)問(wèn)題If you are a panda， what will you say to humans？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答，該問(wèn)題使學(xué)生的思維有了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，一些學(xué)生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說(shuō)出了很多心里話，學(xué)生在思考的過(guò)程中，自然的過(guò)渡到下文中的教學(xué)內(nèi)容。

3.懸念式過(guò)渡

可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，可運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物等方式，如牛津英語(yǔ)7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復(fù)習(xí)完第一課時(shí)的內(nèi)容后，讓學(xué)生看了一個(gè)與之相關(guān)的視頻，在一個(gè)花園里傳來(lái)了陣陣低語(yǔ)，這時(shí)有點(diǎn)學(xué)生感到非常的害怕，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Is there a ghost in the park？這時(shí)學(xué)生非常好奇，有的認(rèn)為是人發(fā)出的聲音，有的認(rèn)為是風(fēng)聲，然后順勢(shì)跟學(xué)生說(shuō)，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入了下面的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

4.練習(xí)式過(guò)渡

在完成上面的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的練習(xí)，形式可以多樣，選擇、改錯(cuò)、游戲、閱讀、視聽(tīng)等都可以選擇，通過(guò)練習(xí)而引出下面的教學(xué)任務(wù)，既考查了學(xué)生掌握的情況，又“無(wú)痕”地引出了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

牛津英語(yǔ)7B Unit2 Grammar，學(xué)習(xí)的是定冠詞the的用法，在學(xué)生學(xué)生充分了解的the的用法后，將本班的一個(gè)同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況投影到了屏幕上，讓本班的學(xué)生來(lái)幫助他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的地方，讓后對(duì)全班的同學(xué)說(shuō)：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學(xué)生興趣很高地投入到下面的任務(wù)。

5.銜接式過(guò)渡

這種過(guò)渡貫穿于教學(xué)任務(wù)之間，我常常采層層遞進(jìn)的提問(wèn)式的話語(yǔ)，將教學(xué)任務(wù)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)。這種過(guò)渡方式是由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^(guò)渡能將教學(xué)內(nèi)容層層深入，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，使教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

二、小結(jié)

做好英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，就是要讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)渾然一體，不出現(xiàn)斷層，以上幾種過(guò)渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個(gè)教學(xué)任務(wù)之間的過(guò)渡可能同時(shí)出現(xiàn)幾種過(guò)渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在備課中須做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，不妨把自己就假想為本班的一名學(xué)生，換位思考，往往能設(shè)計(jì)出更巧妙的過(guò)渡方法，使英語(yǔ)課堂環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。只要我們?cè)O(shè)計(jì)得合理、巧妙，課堂教學(xué)就可以精益求精。

篇3

在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，呈現(xiàn)尤顯重要。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理地呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知、理解所學(xué)知識(shí)，從而更好地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂呈現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率，促進(jìn)其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可從新語(yǔ)言材料所包含的意念和功能出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)與之一致的語(yǔ)言環(huán)境，恰到好處地進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)呈現(xiàn)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些初步的探索，收到了良好教學(xué)效果。

一、直觀呈現(xiàn)

利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)新語(yǔ)言材料，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生更深刻地感知和準(zhǔn)確、牢固地記憶所學(xué)的知識(shí)。教師平時(shí)應(yīng)注意收集有價(jià)值的圖片和文獻(xiàn)資料，以備呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)使用。常用的直觀呈現(xiàn)方法有：

1　運(yùn)用實(shí)物或圖片來(lái)呈現(xiàn)新單詞。

圖片包括掛圖、課文插圖、照片、課文前面的彩頁(yè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。利用實(shí)物和圖片教單詞，在形象與詞義之間建立直接的聯(lián)系，學(xué)生能更好地記住詞義，其趣味性、直觀性較強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)表示家庭成員的名詞時(shí)，教師借助一張全家福來(lái)呈現(xiàn)新單詞：Look!What's this in English?It's aphoto of my family，Look!I am here，My father and mother sit on the sofa，The man On my left is my husband，Thelittle boy is my son，Who are the twoyoung men?They are my brothers，Andthis iS my uncle，my father's brother，This LS my aunt，my uncle's wife，這樣就呈現(xiàn)出father，mother，husband，brother，uncle，aunt，wife等新單詞。

2　運(yùn)用實(shí)物或圖片來(lái)呈現(xiàn)句型、語(yǔ)法知識(shí)。

運(yùn)用實(shí)物、圖片等來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生快速、充分理解語(yǔ)法概念大有幫助。在講解語(yǔ)法中名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)可以利用實(shí)物或圖片來(lái)呈現(xiàn)。如a book，two books，three books…隨后還可以用pens，desks，apples，oranges等實(shí)物和課文插圖繼續(xù)介紹和呈現(xiàn)英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)形式。

3　運(yùn)用動(dòng)作，表情、手勢(shì)來(lái)呈現(xiàn)新單詞。

在教動(dòng)詞、形容詞時(shí)，借助動(dòng)作，表情、手勢(shì)等形體手段來(lái)呈現(xiàn)，既便捷，效果又好。如在教學(xué)單詞smile，cry，happy，angry，sad時(shí)，教師只須利用眼神、面部表情就能把這些單詞表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)jump，run，sleep，walk，put on，take off等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組時(shí)，教師邊做動(dòng)作邊念英語(yǔ)，學(xué)生邊模仿老師邊念單詞，很快就能學(xué)會(huì)。

二、交際呈現(xiàn)

交際呈現(xiàn)即采用師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話等形式，通過(guò)與學(xué)生真實(shí)的交流來(lái)呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料。這種方式自然、學(xué)生易于接受，其口頭表達(dá)能力和交際能力也能得到鍛煉和提高。例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，要涉及使用“for+a period of time”和“since+an exact time”來(lái)表示時(shí)間。筆者結(jié)合學(xué)生和老師的實(shí)際，通過(guò)交際和問(wèn)答來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

T：What grade are you in，Sl?

Sl：I'm in Grade Three.

T：Then when did you come to thisschool?

Sl：I came to this school about twoyears ago./I came here in 2006.

T：Right，You have been here forover two years，When did I

come tothis school.do you know?

S2：Sorry，I don’t know.

T：I came t。this school in 1995,Ihave been here since 01995，I have been atthis school for 13 years.在呈現(xiàn)完這幾個(gè)句子并將它們板書(shū)在黑板上。通過(guò)談?wù)搸熒g的實(shí)際情況呈現(xiàn)出新知識(shí)點(diǎn)，這樣處理比較自然、合理，學(xué)生易于理解和接受。然后還可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示差異：“for”表示一段時(shí)間，“since”表示某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，這樣，直觀、形象、一目了然。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0088-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們教師的教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類學(xué)校的首要任務(wù)。要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。作為一名初中語(yǔ)文教育工作者，面對(duì)如此挑戰(zhàn)，我該怎么做呢？在此我想提出幾點(diǎn)看法，供同仁參考指正。

1.建立和諧民主的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

偉大的教育學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)：親其師，方能信其道。建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能自愿的去接受教育并樂(lè)于向教師請(qǐng)教，快樂(lè)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。對(duì)此，我們要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景，與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)不、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。同時(shí)教師還應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，相信學(xué)生都是求進(jìn)步的，都是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，都是有旺盛的求知欲的，都是能夠改正錯(cuò)誤的。不僅如此，在平時(shí)中還應(yīng)該多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)訓(xùn)斥。

2.在教學(xué)中，多鼓勵(lì)，少批評(píng)

初中的學(xué)生剛從幼稚走向成熟，從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名真正的男子漢，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽(tīng)到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：在作文課上，上課前老師先問(wèn)"你們感覺(jué)語(yǔ)文中最難學(xué)的是什么？"學(xué)生一般會(huì)回答作文，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該用希望激勵(lì)學(xué)生，"你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫(xiě)的出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉嚕?如此這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也都用你真棒、你真行、你是我教過(guò)的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。即使回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他"再思考一下，我相信你一定會(huì)思考正確的"等激勵(lì)性語(yǔ)言。而且，我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問(wèn)題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。同樣是犯錯(cuò)誤，如果教師一味的指責(zé)，只能加重學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有幫助，但是如果，教師加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生去克服困難，給予鼓勵(lì)，那么，效果將顯而易見(jiàn)。同樣的事情，僅僅兩種態(tài)度，就會(huì)得到不同的結(jié)果，何樂(lè)而不為呢？

篇5

由于工作的原因，筆者聽(tīng)了很多的試教課，比賽課，探究課等。其中90%的課都是英語(yǔ)閱讀課。反思這些課堂設(shè)計(jì)，筆者感覺(jué)當(dāng)下的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)似乎陷入了如下的怪圈：首先，整體閱讀。漂亮的PPT或動(dòng)人的視頻導(dǎo)入—Fast reading回答幾個(gè)問(wèn)題—Careful reading再追加幾項(xiàng)閱讀理解題理解—偶爾長(zhǎng)難句分析。整體閱讀的過(guò)程就是做題目對(duì)答案這么簡(jiǎn)單，而且受時(shí)間限制，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，師生只有共同“趕場(chǎng)”，才能在匆忙中做完教師設(shè)計(jì)的閱讀題目。不知從何時(shí)起英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)多地從考試的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，閱讀課變成了常態(tài)的閱讀考試訓(xùn)練課，問(wèn)題沒(méi)有層次性，既不泛也不精，師生就閱讀文本根本缺乏深層次的交流。其次，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。教研組內(nèi)的公開(kāi)課、各類賽課中基本聽(tīng)不到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的授課。平時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)授課中，教師一般講幾個(gè)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法或幾個(gè)長(zhǎng)難句罷了。對(duì)閱讀語(yǔ)篇承載的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)比重越來(lái)越少，講或不講的主要依據(jù)是高考考還是不考，而非學(xué)后致用。

近年來(lái)，筆者在不斷反思當(dāng)下英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式到底是精讀還是泛讀？改革之前似乎是偏向精讀，但也不完全像，改革的這些年里，對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式變成了不精也不泛。

2012年10月筆者參加了第六屆全國(guó)高中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽。那四天里我最渴望聽(tīng)的課是有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的授課，可惜幾十節(jié)課中，絕大多數(shù)是淺層次的閱讀語(yǔ)篇整體理解課，和少量的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，卻沒(méi)有一節(jié)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的新課。所幸的是收獲了清華大學(xué)崔剛教授專家講座《閱讀的層次與課堂教學(xué)》，也堅(jiān)定了筆者的反思結(jié)論：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是精讀。精讀教學(xué)才是幫助英語(yǔ)教師走出當(dāng)下英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的“怪圈”的良策。

說(shuō)到精讀，我們有必要重溫一下什么是精讀？所謂精讀即指學(xué)習(xí)者精細(xì)地閱讀文本，以語(yǔ)言知識(shí)為主，注重輸入教學(xué)，以掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律為目的一種閱讀方式。Tickoo（2003：30—31）認(rèn)為，精讀是全班學(xué)生使用一段文字以探求語(yǔ)言或語(yǔ)義細(xì)節(jié)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)方面，還要聚焦文本的表面和深處意義。那么英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)應(yīng)該包含那些內(nèi)容呢？根據(jù)Tickoo的界定它應(yīng)該涵蓋以下十四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）識(shí)別英語(yǔ)字母和拼寫(xiě)模式;

（2）不同長(zhǎng)度的語(yǔ)塊保留在短期的記憶里;

（3）依據(jù)不同目的以一定的速讀閱讀文本;

（4）識(shí)別核心詞，從語(yǔ)序中理解含義;

（5）識(shí)別詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等;

（6）認(rèn)識(shí)某種含義可以多種語(yǔ)法形式表達(dá);

（7）識(shí)別語(yǔ)篇銜接手段、分清從句關(guān)系;

（8）識(shí)別修辭手法;

（9）識(shí)別文本的交際功能;

（10）利用背景知識(shí)理解上下文;

（11）理解文本所表達(dá)的事件、思想的來(lái)龍去脈、主旨大意等;

（12）區(qū)分字面和引申含義;

（13）發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的文化特色和信息;

（14）發(fā)展和利用一系列閱讀策略來(lái)解讀文本。

崔剛教授認(rèn)為精讀教學(xué)包含三個(gè)層次：

（1）思想層次：能體會(huì)隱含信息、形成評(píng)價(jià)與判斷、與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，形成批判性的思維能力、進(jìn)行人文與品德教育、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

（2）信息層次：事實(shí)與細(xì)節(jié)、信息之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);

（3）語(yǔ)言層次：詞匯、語(yǔ)音、句式、語(yǔ)法， 等等。

精讀教學(xué)被賦予了如此豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。試想我們每個(gè)教師在課堂上依據(jù)不同文本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，把精讀的內(nèi)容逐一落到實(shí)處，不就實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)了嗎？雖然精讀向來(lái)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)而言的，但在筆者的潛意識(shí)當(dāng)中一直在努力將精讀運(yùn)用于閱讀教學(xué)課堂中。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀文本精讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本的不同體裁和題材，考慮精讀教學(xué)理應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，擬定好系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃;不同學(xué)段應(yīng)該有不同的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于閱讀文本的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，筆者接下來(lái)與各位讀者分享幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)案例。

案例設(shè)計(jì)背景

一年前結(jié)合我們進(jìn)行的省級(jí)重點(diǎn)研究課題“中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究”，筆者展開(kāi)了用詞塊理論探究閱讀文本語(yǔ)言知識(shí)的有效教學(xué)路徑， 并提出了“賞析觀察語(yǔ)言寫(xiě)作之妙處，在運(yùn)用的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)思路。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)是多途徑的，以詞塊為單位進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是我們課題研究的的途徑之一。語(yǔ)言學(xué)家Lewis認(rèn)為人們?cè)诮?gòu)語(yǔ)句時(shí)，會(huì)使用一些預(yù)先編制好的詞塊。“詞塊”（lexical chunks），是指語(yǔ)言使用中形成的慣例化的語(yǔ)言構(gòu)塊，具有很高的重現(xiàn)率，在語(yǔ)言交際時(shí)，作為預(yù)制組塊可以整體快速提取使用。它具有較為穩(wěn)定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。

在探索“賞析觀察語(yǔ)言寫(xiě)作之妙處，在運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)途徑過(guò)程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升，在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)以致用，特別是學(xué)生能將學(xué)到的詞塊靈活地運(yùn)用 到寫(xiě)作之中。他們?cè)谟弥袑W(xué)，在用中掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在2014年的高考中，我任教班級(jí)的侯若溪同學(xué)高考英語(yǔ)中獲得滿分的好成績(jī)。

此語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)途徑的操作流程如下：學(xué)生朗讀或默讀閱讀文本→標(biāo)出自己喜歡的、具有生活氣息的、說(shuō)寫(xiě)能用得著的詞塊→同伴或小組交流分享彼此的“勝利成果”→尋找教師列出的詞塊→校對(duì)答案復(fù)習(xí)鞏固→教師圍繞精讀所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行講解→多樣化鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)生能找到的、會(huì)用的詞塊教師不必再講，課堂上不再“趕場(chǎng)”，重視的是學(xué)生每堂課有所收獲。詞塊理論是筆者語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的指南，賞析的視野、探索觀察是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的途徑;針對(duì)性強(qiáng)、階梯推進(jìn)的各類練習(xí)或比賽是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的橋梁。

以下是筆者基于閱讀文本，依據(jù)精讀的內(nèi)涵，運(yùn)用詞塊理論，對(duì)M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此與讀者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配類                       Lexical chunks

正在發(fā)展，移動(dòng)中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家園              be home to

占據(jù)，構(gòu)成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近進(jìn)行的調(diào)查顯示    according to the

survey conduct-

ed recently

學(xué)生的四分鐘微型寫(xiě)作作品鑒賞：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授課流程：左圖PPT展示中文→學(xué)生在語(yǔ)篇中尋得→大聲朗讀→展示英文詞塊→回憶中文→4分鐘微型寫(xiě)作→作品鑒賞→口頭操練：短文或故事接龍（每人講兩句，但必須用到剛學(xué)到的一個(gè)詞塊）

句子框架類： Lexical chunks

人們對(duì)于為什么……給出了許多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再現(xiàn)：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架類： Lexical chunks

學(xué)生仿寫(xiě)作品賞析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授課流程：

PPT展示中文框架類詞塊→ 學(xué)生探尋詞塊出處 → 學(xué)生朗讀挑戰(zhàn)記憶 → 語(yǔ)言賞析 → 學(xué)生建構(gòu)框架英語(yǔ)詞塊→ 4分鐘學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用該詞塊寫(xiě)作（兩位學(xué)生將作品展示在黑板上）→四人小組，互相賞析彼此的作品→全班鑒賞黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授課流程： PPT呈現(xiàn)上面的詞塊1 → 學(xué)生觀察尋找類似詞塊2 → 句型鑒賞改寫(xiě) →個(gè)人仿寫(xiě) → 同伴作品互賞 → 建構(gòu)調(diào)查類描寫(xiě)寫(xiě)作詞塊→鞏固練習(xí)

賞析并要求學(xué)生深層理解從句與主句間的邏輯關(guān)系;建構(gòu)此類框架類詞塊并學(xué)會(huì)使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

參考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授課流程：PPT展示句子 → 學(xué)生激情朗讀 → 學(xué)生回答思考題 → 答案賞析 → 建構(gòu)框架類英語(yǔ)詞塊 → 學(xué)生仿寫(xiě) → 學(xué)生作品賞

課后作業(yè)

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

結(jié)語(yǔ)

篇6

初中物理的課堂教學(xué)不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，更需要提高課堂效率，它要求教師在課堂教學(xué)中高質(zhì)量地傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)信息能夠?qū)χR(shí)有更好的掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中物理課堂教學(xué)的重要性

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最重要的方式，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有在初中物理教學(xué)的課堂上，教師提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生才能提高課堂的聽(tīng)課效率，很好地理解掌握教師講授的知識(shí)，相對(duì)地減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)在日常生活中進(jìn)行一定的運(yùn)用，總體提高學(xué)生對(duì)物理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，但在目前的物理教學(xué)中依然存在某些問(wèn)題，只有較好地解決這些問(wèn)題，才能進(jìn)一步提高初中物理的課堂教學(xué)有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性的措施

1.教師在上課前精心備課。教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)和例題的講解，所以就要求教師在課下必須對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行全面的理解和掌握，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，在進(jìn)行備課的時(shí)候，也要盡可能地選擇大部分學(xué)生都能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)，這些都要求教師精心做好備課工作。比如，在上實(shí)驗(yàn)探究課“電流做功與哪些因素有關(guān)” “怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”時(shí)，教師要將本次授課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)和組織，對(duì)于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)都要自己做過(guò)一遍，并且在做的時(shí)候?qū)ふ铱赡茉趯?shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決辦法、避免在課堂上準(zhǔn)備不充足而耽誤課程進(jìn)度。而學(xué)生大部分的動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)物理知識(shí)在理解上有困難，所以教師在課堂講解中，就要利用一些物理實(shí)驗(yàn)或者生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，提高課堂效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師進(jìn)行物理知識(shí)的講解時(shí)，不要單純地讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，要盡量地為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生在進(jìn)行流體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，為什么強(qiáng)烈的風(fēng)能夠?qū)⒌孛嫔匣蛘叻宽斏系囊恍┪矬w吹起來(lái)；當(dāng)汽車(chē)在身邊高速行駛之后，路旁的樹(shù)葉會(huì)向中間飄，而且人也會(huì)感覺(jué)到一定的風(fēng)力把自己向馬路中間吸。這些都是在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)了物理就可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理地解釋，從而發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)用性以及重要性，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中有更大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服相應(yīng)的困難。比如，教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，在響度與振幅之間關(guān)系的講解上，可以讓學(xué)生對(duì)小鼓進(jìn)行敲打，通過(guò)不同的敲打力度，觀察鼓面振動(dòng)的幅度，會(huì)發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)的幅度越大，聲音的響度就越大，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇7

一、教學(xué)方式的改變

為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)意味著由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。要以學(xué)生的求知需求為主線，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式三大轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)；三是教師不再以傳授知識(shí)為主，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，由課堂活動(dòng)的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。

二、教師教學(xué)行為的改變

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生和與老師意見(jiàn)不一致的學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)。學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

教師教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生畏懼了，教師應(yīng)喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

三、教師教學(xué)角色的變化

教師不再只是知識(shí)技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛(ài)。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。教師愛(ài)學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹(shù)立“無(wú)差生觀”。教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變

首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)；與之相對(duì)應(yīng)的是他主學(xué)習(xí)，其基本品質(zhì)是被動(dòng)性。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制，而“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受；二是讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到自己身上，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

其次，培養(yǎng)學(xué)生具有“我能學(xué)”的心理意識(shí)。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的獨(dú)立要求，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。教師現(xiàn)在要做的是充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化“我能學(xué)”的心理意識(shí)。 再次，培養(yǎng)學(xué)生具有“我會(huì)學(xué)”的能力品格。教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)”的模式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

五、課堂教學(xué)中應(yīng)避免“四個(gè)滿堂”和“四個(gè)虛假”

“四個(gè)滿堂”即“滿堂問(wèn)”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對(duì)話”理解成“問(wèn)答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問(wèn)到底”，毫無(wú)啟發(fā)性、毫無(wú)智力價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂。

有的教師把目前提倡的“活動(dòng)”形式化。實(shí)際上，科學(xué)的課堂活動(dòng)，首先是實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，要讓學(xué)生的思維等內(nèi)在精神世界產(chǎn)生活動(dòng)；其次是既要讓學(xué)生動(dòng)，又要讓學(xué)生靜，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜。

有的教師以為“現(xiàn)代教學(xué)媒體”就等于“現(xiàn)代教學(xué)觀念”。于是，一些多媒體教學(xué)走入誤區(qū)，不管使用價(jià)值如何，課件一律制作的非常華麗，可無(wú)謂的動(dòng)畫(huà)、聲音會(huì)吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考。

有的教學(xué)過(guò)程充斥著對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，單調(diào)而優(yōu)美的夸獎(jiǎng)一點(diǎn)也不吝嗇地給了學(xué)生，還不斷聽(tīng)到掌聲陣陣?？茖W(xué)的尊重觀絕不拒絕批評(píng)。課堂上教師過(guò)多的隨意性夸獎(jiǎng)實(shí)際是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)樗粌H不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，甚至誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

“四個(gè)虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。

“虛假自主”主要表現(xiàn)在把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“自己學(xué)習(xí)”。在有的課堂上，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自流活動(dòng)”。這樣的自主導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式的失控，有百害而無(wú)一利。

篇8

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0052-02

新課改的實(shí)施讓教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開(kāi)放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范，這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵(lì)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)是“欣賞”、“激勵(lì)”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，教學(xué)氛圍使學(xué)生身心感到愉悅。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平乏，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理

新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)分依賴課件。部分教師一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。

四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實(shí)效，還需我們合理把握

篇9

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0017-02

小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛(ài)動(dòng)，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語(yǔ)文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛，知識(shí)、技能種類繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點(diǎn)，就能較好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

有效的教學(xué)體現(xiàn)在傳授知識(shí)、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面效果的達(dá)成，小學(xué)語(yǔ)文課堂是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的重要陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師需精心設(shè)計(jì)、深入研究各種教學(xué)方式。

一、感想式教學(xué)

什么是“感想式”教學(xué)？就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！案邢胧健苯虒W(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語(yǔ)文課的內(nèi)容。成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，甚至提出和老師相左的意見(jiàn)；成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析；有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過(guò)“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。

二、質(zhì)疑式教學(xué)

質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有思想內(nèi)容方面的，有寫(xiě)作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問(wèn)、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

三、討論式教學(xué)

用討論的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無(wú)邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說(shuō)起，造成冷場(chǎng)。

討論式教學(xué)的有效開(kāi)展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開(kāi)局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問(wèn)互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同？教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語(yǔ)文課思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧方面的重點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫(xiě)坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過(guò)討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

四、表演式教學(xué)

這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過(guò)程是：鉆研理解課文――編寫(xiě)課文小話劇――進(jìn)行表演。

表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來(lái)表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂(lè)于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。

五、競(jìng)賽式教學(xué)

競(jìng)賽式語(yǔ)文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問(wèn)題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。

篇10

二、教給學(xué)生記憶方法，提高學(xué)生的記憶力

歷史教學(xué)的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教會(huì)學(xué)生記憶方法就顯得十分重要了。在歷史教學(xué)過(guò)程中，采用以下方法不僅能提高學(xué)生的記憶效率，而且也會(huì)取得良好效果。順口溜記憶法。比如，清朝皇帝的順序：入關(guān)前：努皇（努爾哈赤、皇太極）；入關(guān)后前，順康雍乾嘉（順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶）；后，道咸同光宣（道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)）。數(shù)字概括法。數(shù)字概括法指在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)高度歸納，將歷史知識(shí)概括成數(shù)字記憶。例如，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大成就可總結(jié)為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長(zhǎng)江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無(wú)縫鋼管廠、一汽、沈陽(yáng)飛機(jī)制造廠和沈陽(yáng)機(jī)床廠。精簡(jiǎn)濃縮法。如，內(nèi)容，可以濃縮為“四提倡四反對(duì)”等等。記憶方法很多，還有表格記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法、歌訣記憶法等等，不再具體列舉。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法

“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。在歷史教學(xué)中，重視運(yùn)用古今中外歷史的縱橫聯(lián)系方法，來(lái)揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。如，講授《俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中“日本明治維新”時(shí)，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣、易于接受，思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)能力也隨之得到了提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力