導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師職業(yè)規(guī)劃的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0058-02

隨著中國高等教育由“精英教育”時(shí)代向“大眾教育”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但同時(shí)也出現(xiàn)了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學(xué)生“無業(yè)可就”，抑或是大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業(yè)生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機(jī)遇，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并對每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是對畢業(yè)生來說，還是對高等學(xué)校和社會(huì)，都具有十分重要的意義。

一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展

1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，評估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。

2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲(chǔ)備，幫助缺乏社會(huì)閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。

3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動(dòng)的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會(huì)發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。

4.可以幫助大學(xué)生提升競爭力

近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?！皺C(jī)會(huì)只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，會(huì)更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識(shí)的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會(huì)更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會(huì)的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展

1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場上的合理配置

大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)體和社會(huì)共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會(huì)給人才市場造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導(dǎo)，沒有長遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識(shí)”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會(huì)影響個(gè)人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，成長、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進(jìn)高校就業(yè)工作與時(shí)俱進(jìn)、社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。

篇2

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在普通全日制本科院校中，從人數(shù)和專業(yè)特點(diǎn)上來說，是屬于“特殊”群體，在學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)去向方面都有所不同，藝術(shù)教育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也就有其自身的特點(diǎn)：

一、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）擁有一技之長和文化功底相對薄弱

從學(xué)生的來源看，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生大都是藝校、高中藝術(shù)特長生，他們相對于普通本科的學(xué)生而言，在美術(shù)、音樂、舞蹈方面有自己的一技之長，但是在文化方面，卻顯得相對薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創(chuàng)造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），舞臺(tái)或者畫板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動(dòng)，富有創(chuàng)造力和想象力，但不愿受規(guī)則的束縛。

二、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

目前，在校大學(xué)生幾乎是以90、95后為主，這些學(xué)生所在家庭在經(jīng)過父輩的積累以后，大多生活條件優(yōu)越，又是獨(dú)生子女。父母的溺愛，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考人生和規(guī)劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長安排”、“等老師關(guān)注”、“看其他同學(xué)怎么做”的習(xí)慣。藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中有部分學(xué)生確實(shí)是出于對專業(yè)的熱愛，選擇學(xué)習(xí)的方向，填報(bào)高考志愿，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)。但是也有很多同學(xué)卻是以藝術(shù)專長為敲門磚，敲開高等學(xué)校的大門，在進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，失去了奮斗的目標(biāo)，對未來開始迷茫。雖說在學(xué)生的入學(xué)教育會(huì)有專業(yè)思想教育或者是專業(yè)導(dǎo)論課程、在大一也會(huì)有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有對職業(yè)規(guī)劃引起重視，感性的認(rèn)為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時(shí)候準(zhǔn)備剛剛好。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)在在自我安慰中走過大學(xué)的前兩年，等到大三、大四準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己似乎什么都還沒準(zhǔn)備好。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，走一步看一步的心態(tài)勢必會(huì)影響對未來職業(yè)的選擇。

（二）自我認(rèn)知不足

系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在覺知與承諾的基礎(chǔ)上，自我探索、了解工作世界、決策、行動(dòng)、評估的過程。那么在認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性也就是覺知和承諾之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是自我探索和認(rèn)知。目前，對于自我探索環(huán)節(jié)常用的是通過對自己的興趣、價(jià)值觀、特長、技能等方面進(jìn)行全方位的評估，通過科學(xué)的自我探索結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定適合自己發(fā)展的職業(yè)傾向。但是，很多同學(xué)在自我認(rèn)知的過程中，不能準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)和剖析自己，會(huì)陷入到只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而造成在職業(yè)選擇的時(shí)候眼高手低，或是只看到自己的劣勢，而認(rèn)為什么都不會(huì)的自卑狀態(tài)。也有部分同學(xué)在技能探索方面，對于專業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不足。在針對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)不知道自己的優(yōu)勢和核心競爭力是什么；也有同學(xué)認(rèn)為自己雖說作為有一技之長，但是在文化課的學(xué)習(xí)方面很差，有成為擁有“本科學(xué)歷”技工的嫌疑，認(rèn)為不可能有更好的發(fā)展。這些因?yàn)閷ψ晕艺J(rèn)知不足而陷入的誤區(qū)將會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)的選擇，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生做適合自己的人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃過程中對于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃只有在了解自己的基礎(chǔ)上，對工作世界有一個(gè)充分的了解，結(jié)合自己的專業(yè)背景、家庭背景、成長環(huán)境做出的。目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對于工作世界的了解甚少，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)前三年知識(shí)的積累和能力的準(zhǔn)備與用人單位的要求脫節(jié)，在大四求職的時(shí)候難度增加。在對大三年級(jí)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于個(gè)人在選擇就業(yè)方向時(shí)存在的問題進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有將近百分之七十的學(xué)生認(rèn)為缺乏就業(yè)信息和就業(yè)能力缺乏是他們目前在就業(yè)方面存在的最大問題，尤其是公招、招聘信息的來源和招聘的流程。究其原因，主要是學(xué)生對于工作世界的了解太少，對于工作崗位設(shè)置的要求不明確，準(zhǔn)備不足。

（四）兼職活動(dòng)中的短期收益制約學(xué)生有長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用自己在舞蹈、音樂或者美術(shù)上方面的特長，在四年的大學(xué)生活當(dāng)中，參與各種社會(huì)實(shí)踐或者兼職活動(dòng)，能夠在一定程度上做到學(xué)以致用，并能夠在這些活動(dòng)當(dāng)中獲得相對可觀的報(bào)酬，對兼職的滿意度較大。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)因?yàn)榧媛毝栌趯W(xué)業(yè)，“工作”與學(xué)習(xí)相沖突時(shí)有選擇的舍棄學(xué)業(yè)，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學(xué)生的本質(zhì)。加之在藝校或者高中形成的輕文化中專業(yè)的思想，在學(xué)生當(dāng)中根深蒂固，這一影響在本科的學(xué)習(xí)當(dāng)中可能或延伸到大二大三甚至是整個(gè)大學(xué)四年，沒有一定的文化功底的支撐，制約著學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。在對118名藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近有百分之五十的同學(xué)在選擇畢業(yè)就業(yè)方向時(shí)都與目前的兼職工作相關(guān)，并表示畢業(yè)初的幾年先工作著再說，不適合再另謀出路。

三、改進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

大學(xué)生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)校教育的學(xué)生的成長過程中有著非常重要的作用。在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程當(dāng)中，除了需要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學(xué)校教育當(dāng)中，由教師通過課程、專門輔導(dǎo)、專業(yè)教育等方面的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)劃的重要性，并幫助學(xué)生逐漸形成適合學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠渥陨碛幸患贾L和文化功底相對薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校教育就顯得尤為重要。

（一）增強(qiáng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生自覺進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃的能力

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，只有當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索、主動(dòng)去了解工作世界，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做出。就藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性和深遠(yuǎn)的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習(xí)慣，從身邊的小事做起，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和處理問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“我的未來我做主，我的未來我自己來規(guī)劃”。

其次，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索，通過了解自己的價(jià)值觀、技能、興趣、性格等因素，對自己做出一個(gè)合理的評定。同時(shí)對藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，把我準(zhǔn)確專業(yè)的發(fā)展方向已經(jīng)不再單純的是藝術(shù)、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎(chǔ)參差不齊的班級(jí)的授課當(dāng)中游刃有余。

再次，通過學(xué)校講座、雙選會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等正式途徑主動(dòng)去了解用人單位信息 ；通過對自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的老師、學(xué)姐、學(xué)長進(jìn)行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規(guī)劃的有效方法；在學(xué)有余力的情況下，通過社會(huì)實(shí)踐和兼職活動(dòng)不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實(shí)習(xí)提前到大學(xué)階段，并對各種崗位進(jìn)行篩選，對于有些不適合自己的可以選擇放棄，對于適合自己但是能力還有欠缺的，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行補(bǔ)充，爭取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態(tài)。在整個(gè)社會(huì)環(huán)境比較浮躁的情況下，作為學(xué)生，應(yīng)該沉得住氣、靜得下心來，利用大學(xué)四年的寶貴時(shí)間，做好積累，只有積累達(dá)到一定的程度才能薄發(fā)。雖說兼職工作在一定程度上可給帶來不錯(cuò)的收益，但是對于藝術(shù)教育專業(yè)尤其舞蹈專業(yè)來說，年齡在后期的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中會(huì)是一個(gè)瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化功底的積累和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)將是不可或缺的途徑。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到專業(yè)思想教育當(dāng)中

專業(yè)思想教育是大學(xué)作為新生入學(xué)教育的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景的描繪，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對于自己大學(xué)四年學(xué)習(xí)的憧憬，會(huì)左右學(xué)生努力的方向。一次成功的專業(yè)導(dǎo)論課程將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。專任課教師作為學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上接觸最多的人，她們的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)功底、個(gè)人魅力、人生態(tài)度都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重大作用。所以，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可以嘗試專業(yè)老師、輔導(dǎo)員老師雙重導(dǎo)師制，把規(guī)劃意識(shí)教育貫穿于課堂、貫穿于學(xué)生生活的方方面面。在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），在進(jìn)行職業(yè)生涯教育的時(shí)候，由最了解這群學(xué)生的專業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師進(jìn)行，結(jié)合她們的特點(diǎn)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業(yè)規(guī)劃師隊(duì)伍

在高校的職業(yè)生涯教育當(dāng)中，職業(yè)生涯規(guī)劃師扮演者重要的角色，一方面是知識(shí)的授予者，學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，同時(shí)也是就業(yè)信息的傳播者。職業(yè)規(guī)劃師職業(yè)化、專業(yè)化的水平將直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的科學(xué)性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師主要的來源是年輕的輔導(dǎo)員老師和對職業(yè)規(guī)劃有興趣的老師，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)背景、職業(yè)生涯相關(guān)的理論各有差異，要提高生涯規(guī)劃教師的職業(yè)水平，就需要就業(yè)指導(dǎo)中心多組織與職業(yè)生涯有關(guān)的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓(xùn)；組織教研活動(dòng)，課程觀摩等等，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，逐漸朝專業(yè)化的方向發(fā)展。二級(jí)學(xué)院在教師培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上予以大力的支持。

（四）加快職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，完善生涯規(guī)劃服務(wù)體系

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)由選修課變?yōu)槿９脖匦拚n程，分為大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，側(cè)重于自我探索和工作世界的探索，進(jìn)行職業(yè)生涯的初步設(shè)計(jì)；大三大四的就業(yè)指導(dǎo)課程，則側(cè)重于就業(yè)形勢和簡歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓(xùn)。在部分學(xué)校，也開始在就業(yè)指導(dǎo)中心成立由職業(yè)規(guī)劃師團(tuán)隊(duì)組成的個(gè)體咨詢團(tuán)隊(duì)和工作坊，定期為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。在校大學(xué)生只需要通過網(wǎng)上預(yù)約或者在就業(yè)指導(dǎo)中心一站式服務(wù)平臺(tái)預(yù)約即可得到職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對一輔導(dǎo)，但是面對整個(gè)全校的幾萬人來說，就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決資源緊缺的問題，可以通過對二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員和班主任以及有志于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們在日常的思想教育過程中引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。并嘗試在二級(jí)學(xué)院建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，一來可以緩解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教研室的壓力，二來是可以更加細(xì)致的更具學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行更加個(gè)性化的指導(dǎo)，最終做到以點(diǎn)帶面，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正做到學(xué)生中去。

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篇3

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，基本都沿用西方發(fā)達(dá)國家的理論以及相應(yīng)的一些教育經(jīng)驗(yàn)來取得，而我國自行研究開發(fā)的一些教育模式，比較少且缺少實(shí)際運(yùn)用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應(yīng)用。顯而易見的就是缺少統(tǒng)一、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育素材。①很多大學(xué)并未配置對口的老師。大多數(shù)的大學(xué)僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)作就業(yè)壓力緩解的良針，為了提升畢業(yè)的就業(yè)率而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是在畢業(yè)后，根據(jù)就業(yè)的意向方向、價(jià)值取向等進(jìn)行分析，同時(shí)針對社會(huì)的整體環(huán)境與執(zhí)業(yè)方向的考慮，通過自身與社會(huì)的不同因素選取，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，按照上述規(guī)劃，做出一系列的努力進(jìn)而達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)的整個(gè)行為過程。該過程的一個(gè)進(jìn)行時(shí)間區(qū)域，就是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)優(yōu)化進(jìn)程。其核心要素是規(guī)劃者對自己的職業(yè)發(fā)展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發(fā)揮自己的潛力與技能，通過工作就業(yè)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一個(gè)過程，最終實(shí)現(xiàn)人生的理想。②通常，高校畢業(yè)生是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，所以高校需要對在校大學(xué)生，特別是畢業(yè)生進(jìn)行及時(shí)的、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與規(guī)劃幫助。對在校大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃需要先對就業(yè)的偏向性進(jìn)行分析與研究，對就業(yè)的外部環(huán)境進(jìn)行判別，挖掘自身的長處與優(yōu)勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補(bǔ)短，選擇出與自身情況貼合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)人數(shù)每年都在不斷遞增，與此同時(shí)面臨的就是就業(yè)壓力的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高校畢業(yè)生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業(yè)生人數(shù)激增為810萬人。 現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，在另一個(gè)方向使得就業(yè)壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生即將面臨的就是畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部與新浪、搜狐等各大網(wǎng)站，曾在2012年開展過關(guān)于“人生第一次職業(yè)”的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其中33.2%的人，選擇了“畢業(yè)后先就業(yè)，就業(yè)5年內(nèi)再慢慢擇業(yè)”。這個(gè)數(shù)據(jù)說明了，畢業(yè)后，其實(shí)有部分大學(xué)生并沒有對職業(yè)有方向性的規(guī)劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業(yè)先工作，再慢慢規(guī)劃。因此，第二個(gè)數(shù)據(jù)“畢業(yè)一年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過了一半人數(shù)，“畢業(yè)兩年內(nèi)換工作”的概率已經(jīng)超過七成。畢業(yè)后選擇第一份職業(yè)的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個(gè)數(shù)據(jù)“畢業(yè)前就充分考慮并作出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”數(shù)據(jù)顯示不到一成。由上述可得，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以讓大學(xué)生在職業(yè)生涯中少走岔路，還可以堅(jiān)持自己的既定方向，不浪費(fèi)時(shí)間，目標(biāo)明確地讓自己更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)人生理想。

（3）眼力。通常，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃想要“專業(yè)對口”，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。專業(yè)并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉(zhuǎn)換的。大學(xué)生需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)與專長，找出職業(yè)的方向，并不一定是專業(yè)方向，制定提前的方向計(jì)劃。③因此，即使對自身的專業(yè)領(lǐng)域不擅長，或因?yàn)槠渌N種因素選擇了不適合的專業(yè)有著一定的不良情緒，也不必過度擔(dān)憂，只要提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同樣可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國從上個(gè)世紀(jì)末開始，才陸續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)的理論研究。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的理論與學(xué)習(xí)，受到了社會(huì)各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機(jī)構(gòu)與單位部門延續(xù)傳遞，很多高校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，不過大多仍處于基礎(chǔ)性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學(xué)陸續(xù)開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程或培訓(xùn)點(diǎn)的設(shè)置，不過因?yàn)閱?dòng)得較晚，教材、資金等準(zhǔn)備得并不充分，教師的專業(yè)水準(zhǔn)也有待提高。很多大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報(bào)告”等等范疇內(nèi)，仍處于較為初級(jí)的階段，沒有對高校學(xué)生進(jìn)行針對性、個(gè)別性的輔導(dǎo)與幫助。另外，也沒有滲入企業(yè)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，也更不存在職業(yè)生涯規(guī)劃人物對話等教育方式的運(yùn)用了?？偟脕碚f，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，存在師資力量不強(qiáng)，教育方式不切合，機(jī)構(gòu)重視度不夠，制度完善性不強(qiáng)等等問題。另外，大學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)也不夠強(qiáng)烈，職業(yè)規(guī)劃主動(dòng)意愿不夠，也是很大的問題。最后就導(dǎo)致了，高校方面不夠?qū)I(yè)，學(xué)生方面不夠配合的現(xiàn)狀，很多學(xué)生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現(xiàn)狀，使得目前我國大學(xué)生在關(guān)于職業(yè)生涯的規(guī)劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有一個(gè)清晰的目標(biāo)與認(rèn)識(shí)，擇業(yè)能力不強(qiáng)，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學(xué)生沒有專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也沒有提高職業(yè)能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業(yè)生就業(yè)率，也對就業(yè)的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應(yīng)該重視并身體力行地投入到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去，要做實(shí)事，做有用的計(jì)劃、方法、培訓(xùn)、教育研究。從內(nèi)在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃動(dòng)力，開展課程，開辦培訓(xùn)，做好交流與個(gè)性化的啟蒙，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有很大的意義與發(fā)展空間。

3 構(gòu)建“六位一體”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

所謂的“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、熏陶課堂、實(shí)踐課堂、咨詢服務(wù)課堂這些內(nèi)容。上述內(nèi)容不僅互相促進(jìn)，還相互循環(huán)融合，對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了十分重要的模式導(dǎo)向作用。

3.1 “六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效模式目標(biāo)確立

“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式制定的有效性與合理性，將會(huì)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)效果產(chǎn)生十分重要的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。通過“六位一體”，使得大學(xué)生對認(rèn)識(shí)自我，提升自我，以及評價(jià)自我有很大的作用與效果。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，對未來有長遠(yuǎn)的眼光，使得學(xué)生做出與自身相切合的，與社會(huì)相符合的職業(yè)規(guī)劃。

在上述環(huán)境中，“六位一體”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，其目標(biāo)應(yīng)是：通過對內(nèi)、外部環(huán)境的分析與判斷，使學(xué)生挖掘出與自身興趣、能力、價(jià)值相匹配的職業(yè)發(fā)展理念;通過對外部環(huán)境的深入研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)需求與未來發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)自身職業(yè)方向，并通過不斷的努力與行動(dòng)，朝該方向發(fā)展，最終取得擇業(yè)成功。

3.2 實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)新模式的各環(huán)節(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校的一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程，它以學(xué)校、學(xué)院和各級(jí)學(xué)生組織為依托，貫穿于學(xué)校教育和教學(xué)的全過程，通過創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學(xué)生多元化的幫助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生涯規(guī)劃教育方式過于單一的不足。通過實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)“六位一體”教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗(yàn)式、互動(dòng)式”的教育模式;在教學(xué)過程中，通過最新信息的收集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進(jìn)行回復(fù)，從而幫助學(xué)生成長。

3.3 建設(shè)評價(jià)體系及時(shí)反饋，優(yōu)化完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“六位一體”的教學(xué)新模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容涉及多方面，“六位一體”的教學(xué)新模式也涉及到很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容和環(huán)節(jié)也隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化而不斷變化。因而，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，就有必要建立及時(shí)、高效、全面的評價(jià)反饋體系，以促進(jìn)“六位一體”教學(xué)新模式的優(yōu)化和完善。從具體措施上來講，可以在每學(xué)期期末，讓教學(xué)班里同學(xué)填寫評價(jià)教學(xué)結(jié)果的評議書，以此匯總班里同學(xué)的建議意見，總結(jié)學(xué)校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進(jìn)行整改，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過對“六位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃模式的理論探究和一系列的實(shí)踐，使教學(xué)育人和社會(huì)實(shí)踐多方面聯(lián)結(jié)，從而提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)技能和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的質(zhì)的飛躍。

注釋

篇4

關(guān)鍵詞 云南師范大學(xué)文理學(xué)院 體育教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。為了切實(shí)有效做好畢業(yè)生就業(yè)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)已成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。構(gòu)建有效的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校美譽(yù)度，增強(qiáng)市場競爭力，對云南師范大學(xué)文理學(xué)院來說意義十分重大。

一、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生特點(diǎn)

云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生身上的共性特點(diǎn)。從客觀上看，不同學(xué)校及同一學(xué)校不同專業(yè)間的分差不斷加大、層次更為明顯，學(xué)生群體不斷增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強(qiáng)六弱”，即：使命感強(qiáng)，責(zé)任感弱；求知欲強(qiáng)，辨析力弱；社會(huì)道德認(rèn)同感強(qiáng)，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)弱；自主意識(shí)強(qiáng)，自律意識(shí)弱；成才愿望強(qiáng)，抗挫折能力弱；個(gè)人進(jìn)取觀念強(qiáng)，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學(xué)文理學(xué)院有著公辦高校不同的領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)生有著自身的特點(diǎn)。

從生源上看，相比普通高校，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育生源質(zhì)量一般不甚理想。具體表現(xiàn)為：（一）結(jié)構(gòu)不一。既有不同省份，不同家庭環(huán)境；（二）層次不齊。學(xué)生有的是高考失利沒發(fā)揮好的考生、有的是少數(shù)民族地區(qū)的高考生，知識(shí)水平參差不齊；（三）基礎(chǔ)偏低。分?jǐn)?shù)不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標(biāo)問題、學(xué)習(xí)信心問題、專業(yè)興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生成長進(jìn)步的主要障礙。

從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)看，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個(gè)性優(yōu)勢。一般表現(xiàn)為：（一）基礎(chǔ)較差，但思想活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然差一些，但思想較活躍，對社會(huì)和人生都有各自的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，既有自我約束力差的弱點(diǎn)，也有依賴性少、自主性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)；（二）發(fā)展欠缺，但有特長。學(xué)生抽象思維發(fā)展欠缺，形象思維、動(dòng)手能力并不差，不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝和動(dòng)手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負(fù)擔(dān)。學(xué)生大都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學(xué)生，他們對科學(xué)文化知識(shí)的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結(jié)人緣 因而在實(shí)習(xí)與求職時(shí)，較受用人單位歡迎。

二、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃理論20世紀(jì)60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當(dāng)前我國高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起高校教育者與大學(xué)生們的共同關(guān)注。目前，各級(jí)各類高校正在積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。云南師范大學(xué)文理學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論從理論體系，還是從具體實(shí)施上都只能說是剛剛開頭起步。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心已充分認(rèn)識(shí)開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個(gè)人層面，忽視了學(xué)校作為組織應(yīng)盡的主體職責(zé)；大部分二級(jí)學(xué)院只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，缺失學(xué)校作為主體應(yīng)進(jìn)行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說應(yīng)該從涉及到專業(yè)、課程、學(xué)制等教育、教學(xué)體制的變革入手，為學(xué)生進(jìn)行深層次的規(guī)劃，給學(xué)生搭建一個(gè)充滿了選擇機(jī)會(huì)的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺(tái)，使他們有一個(gè)施展自我的空間；把職業(yè)生涯規(guī)劃做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)；起步晚，缺少專門、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員和深入的理論研究。

總結(jié)我校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀如下：職業(yè)生涯規(guī)劃的工作內(nèi)容僅相當(dāng)于以前的就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有設(shè)置專門的部門開展工作，就業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)工作是其主要工作內(nèi)容。畢業(yè)學(xué)生為主要工作對象，工作內(nèi)容主要包括為畢業(yè)生收集企業(yè)需求信息、聯(lián)系相關(guān)有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學(xué)生就業(yè)、進(jìn)行就業(yè)檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業(yè)生提高就業(yè)。

三、對云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人的全面發(fā)展，為提高云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性，教育工作者應(yīng)在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。筆者根據(jù)自己在云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心基層經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為云南師范大學(xué)文理學(xué)院在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業(yè)規(guī)劃體系并不斷完善。

（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活

從職業(yè)生涯教育的發(fā)展過程來看，其理念經(jīng)歷了一個(gè)從“以擇業(yè)為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。日益強(qiáng)調(diào)人的自我成長，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)以及人職匹配，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然。云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯教育由于受傳統(tǒng)的就業(yè)安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強(qiáng)調(diào)一次就業(yè)率。比如有些高校為了提高就業(yè)率就采取了一些措施，把壓力集中到學(xué)生身上，使學(xué)生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結(jié)果出現(xiàn)簽約率高但違約率也高的現(xiàn)象。這種做法忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應(yīng)當(dāng)前民辦高等教育和社會(huì)發(fā)展的需求，更不利于學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展。因此，云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)的思路，堅(jiān)持“以人為本”，從人的全面發(fā)展的高度做好大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，把教育與人的成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，尊重人的個(gè)性，幫助學(xué)生獲得面向社會(huì)和未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）融合思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育在促進(jìn)學(xué)生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學(xué)教育的全過程。云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育若要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，教育路徑就要貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生情感，貼近學(xué)生實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，就需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足大學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求，以大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為手段，使我們的教育活動(dòng)貼近學(xué)生的思想實(shí)際。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現(xiàn)代高等教育中個(gè)性發(fā)展的理念，使思想教育工作的要求變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治工作的有效性和針對性。

由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高校思想政治教育長效機(jī)制的建立，又需要切合并依賴職業(yè)生涯規(guī)劃。必須看到，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和個(gè)人理想信念是成人成才的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)和創(chuàng)新職業(yè)生涯導(dǎo)航活動(dòng)的工作載體。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供制度保障

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要相關(guān)部門的配合，管理體系是職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效運(yùn)行的基本保障。不同的就業(yè)模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學(xué)生特點(diǎn)需要不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程如何開展，專業(yè)指導(dǎo)老師如何聘請、培訓(xùn)，如何使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)化、規(guī)范化等問題需要有專門的管理機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，該管理機(jī)構(gòu)如何設(shè)置、它的職權(quán)、職責(zé)如何界定等問題是云南師范大學(xué)文理學(xué)院有效開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴(yán)格，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個(gè)清晰的認(rèn)知。本文提出了進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指一個(gè)人把個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來，在對決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價(jià)值觀進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)時(shí)間、順序和方向在每一階段采取具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方式

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司[2007]17號(hào)），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機(jī)結(jié)合樹立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，并對職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認(rèn)知；其次從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，了解和評價(jià)自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個(gè)方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價(jià)值觀四個(gè)部分，通過課程學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行的自我探索，挖掘自身的動(dòng)力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價(jià)值一般引入舒伯的職業(yè)價(jià)值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識(shí)的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個(gè)人對自我認(rèn)識(shí)和對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對生涯抉擇進(jìn)行的判斷和決定，最終完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會(huì)對道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認(rèn)清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個(gè)體的差異和每個(gè)人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對性地面向?qū)W生

從社會(huì)、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會(huì)對于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對于個(gè)人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會(huì)提供多樣的專業(yè)性強(qiáng)的人才，學(xué)生希望得到差異化對待。

三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認(rèn)清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計(jì)劃并積極實(shí)現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、性格等各方面能力水平的測試報(bào)告進(jìn)行整理；對學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄和考評。在大學(xué)的開始階段開展集中授課，使學(xué)生樹立通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)理想的觀念，并認(rèn)識(shí)自我，在之后的大學(xué)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對學(xué)生有針對性地實(shí)施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進(jìn)行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)β犝n學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進(jìn)入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對職員的普遍要求等的教育。同時(shí)，同一專業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個(gè)人的興趣愛好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對性地進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實(shí)際困難。針對不同的大學(xué)生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對一責(zé)任制”的形式對特殊群體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課教材大部分內(nèi)容要求同學(xué)們在“做中學(xué)，學(xué)中做”，許多問題要求學(xué)生根據(jù)自身、家鄉(xiāng)情況、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化作答，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生眼、腦、身、心、手綜合參與。因此這門課授課時(shí)適宜用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。將體驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，不僅會(huì)從認(rèn)知、理念等更深層面觸動(dòng)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和課程的時(shí)效性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

二、影響體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的因素

在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法要受到教師的教學(xué)能力、時(shí)間、參加人數(shù)等因素的影響，是把學(xué)生放在模擬實(shí)際的事件環(huán)節(jié)中，通過分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力的方法。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業(yè)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用的因素主要有哪些呢？

1.教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主體地位的確立是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)就是要樹立學(xué)生教學(xué)主體的觀念。放棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的具體參加者，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只起活動(dòng)組織協(xié)調(diào)，思想鼓勵(lì)，促進(jìn)輔導(dǎo)的作用。

2.選擇典型的事件來創(chuàng)設(shè)情境是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生在參與體驗(yàn)活動(dòng)的過程中容易模仿，最終達(dá)到我們教學(xué)目的。

3.合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)法成功的保證。中職學(xué)生因?yàn)榈赜?，生源，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，專業(yè)的不同，導(dǎo)致水平各異，這就要求我們教師在教學(xué)過程中做到對學(xué)生因材施教。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生水平，專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)知水平差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中聽，看，經(jīng)歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學(xué)生的不同需要。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中如何運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？要想完成體驗(yàn)式教學(xué)法，必須采用多種不同的形式來完成教學(xué)，如案例分析、職業(yè)角色扮演、職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲等等。

1.案例分析

案例分析教學(xué)是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉等教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。我們中職生專業(yè)雖然各有不同，但是無論哪個(gè)專業(yè)學(xué)生都需要積累經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生經(jīng)歷有限，則需要從各種已發(fā)生的事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)部分知識(shí)或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣的時(shí)候，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己或是宿舍高年級(jí)學(xué)長的成就事件，然后讓旁聽者做點(diǎn)評，雙方互動(dòng)，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點(diǎn)關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經(jīng)驗(yàn)的描述與分析中獲得對相關(guān)要點(diǎn)的澄清與反思。

2.職業(yè)活動(dòng)角色扮演

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用較多的職業(yè)活動(dòng)角色扮演是模擬面試，比如我們通常會(huì)外請學(xué)校合作企業(yè)專職面試官進(jìn)行面試考核，學(xué)生分組參加面試。每一個(gè)都是被試者，同時(shí)在他人面試時(shí)，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價(jià)表對他人的被試者角色做出評價(jià)和描述，對于學(xué)生領(lǐng)會(huì)求職面試準(zhǔn)備的知識(shí)很有幫助。而這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最為喜愛、參與熱情最高和效果最好的活動(dòng)之一。

3.職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲

職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲主要體現(xiàn)在我們一些隨堂體驗(yàn)游戲的運(yùn)用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時(shí)間的緊迫，我們會(huì)在該部分穿插“時(shí)間紙”游戲，通過具象的撕紙、計(jì)算在校所剩時(shí)間，一生工作時(shí)間等，起到對學(xué)生情緒進(jìn)行觸動(dòng)，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。

4.心理和行為測試

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，我們還會(huì)借助課本相關(guān)的測量表格進(jìn)行職業(yè)心理和行為測試，這些職業(yè)心理行為測試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較喜歡，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、概念和實(shí)踐的目的。

篇7

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，體驗(yàn)就被解釋為“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物，親身經(jīng)歷”。而在日常生活中，“體驗(yàn)”通常有兩層含義：一是指人面對事物產(chǎn)生的情感反應(yīng)，比如喜憎的事物，我們會(huì)產(chǎn)生愉快或者厭惡，其本質(zhì)是一種情緒體驗(yàn)。另一種含義是指人們親身參與某項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷某個(gè)事件，獲得深刻的印象和啟示，其實(shí)質(zhì)是一種經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)對這種經(jīng)歷的認(rèn)知反應(yīng)。因此，“體驗(yàn)”即有情感層面的，也有經(jīng)歷認(rèn)知層面的。心理學(xué)研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗(yàn)并積極追求的，注重趣味性、同時(shí)目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)的活動(dòng)也更容易調(diào)動(dòng)人參與的積極性，并為其留下相對深刻的印象。無論是上述哪種層面的“體驗(yàn)”，都會(huì)伴生情境性記憶，從而強(qiáng)化記憶的時(shí)間和效果，甚至在認(rèn)知方面獲得領(lǐng)悟和提升。因此，將體驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和教學(xué)，不僅會(huì)從認(rèn)知、理念等更深層面觸動(dòng)學(xué)習(xí)者，提升學(xué)習(xí)效果，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指在教學(xué)活動(dòng)中，依靠創(chuàng)設(shè)情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于：

施教者與受教者之間的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化：教師與學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學(xué)注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達(dá)終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學(xué)生，以“教”為中心的教學(xué)模式會(huì)給他們帶來更大的挑戰(zhàn)。區(qū)別于此，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，教師的任務(wù)在于“設(shè)計(jì)”“、引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，設(shè)計(jì)情境或營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過“體驗(yàn)”，獲得情緒方面的觸動(dòng)或滿足，達(dá)到認(rèn)知層面的理解或提升。

二、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用的可行性

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門特殊的指導(dǎo)類實(shí)踐應(yīng)用課程，主要研究個(gè)人與他人、與周圍職業(yè)環(huán)境之間積極的探索、互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的合理規(guī)劃。而且，處在生涯探索期的大學(xué)生，囿于相對單純的校園環(huán)境和課業(yè)限制，真正接觸和體驗(yàn)勞動(dòng)力市場、生涯人物和職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，這一階段的學(xué)生自我發(fā)展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價(jià)值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學(xué)論方面深入研究，在教學(xué)法方面有所改進(jìn)和完善，引導(dǎo)學(xué)生積極了解、領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，建立職業(yè)規(guī)劃的理念，最終投身相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃。近年來，對本門課程的教學(xué)，筆者一直嘗試應(yīng)用和總結(jié)“體驗(yàn)式教學(xué)”法?？偨Y(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也經(jīng)歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的實(shí)施

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要將“情感反應(yīng)”和“經(jīng)歷”相結(jié)合，相應(yīng)的體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要有助于學(xué)生對知識(shí)、理念的系統(tǒng)性、概括性理解，也要兼顧培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)實(shí)踐中，筆者在教學(xué)對體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了如下探索：

(一)過往經(jīng)驗(yàn)描述

這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述過往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)部分知識(shí)或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣或者價(jià)值觀的時(shí)候，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點(diǎn)評，甚至雙方可以互動(dòng)，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點(diǎn)關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經(jīng)驗(yàn)的描述與分析中獲得對相關(guān)要點(diǎn)的澄清與反思。

(二)職業(yè)活動(dòng)角色扮演

本課程中，運(yùn)用較多的職業(yè)活動(dòng)角色扮演是模擬面試，我們通常會(huì)外請企業(yè)專職面試官，學(xué)生分組參加面試。每一個(gè)都是被試者，同時(shí)在他人面試時(shí)，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價(jià)表對他人的被試者角色做出評價(jià)和描述。這個(gè)活動(dòng)是本課程學(xué)生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動(dòng)之一。對于學(xué)生領(lǐng)會(huì)求職準(zhǔn)備部分的內(nèi)容大有裨益。

(三)職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲

這種方式主要集中在一些隨堂小體驗(yàn)游戲的運(yùn)用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時(shí)間的緊迫，我們會(huì)在該部分穿插“時(shí)間紙”游戲，通過具象的撕紙、計(jì)算大學(xué)所剩時(shí)間，起到對學(xué)生情緒進(jìn)行觸動(dòng)，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。

(四)心理和行為測試

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，也會(huì)借助一定的測量工具進(jìn)行職業(yè)心理和行為測試，這樣的測試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較歡迎，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、理念和實(shí)踐的目的。

(五)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

將學(xué)生分組，給出活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)或參與相關(guān)活動(dòng)。比如將學(xué)生分組，安排其參加學(xué)校大型綜合類招聘會(huì)，在畢業(yè)生求職的真實(shí)情境中引導(dǎo)中低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)形勢、求職細(xì)節(jié)、勞動(dòng)力市場信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內(nèi)容，通過體驗(yàn)性實(shí)踐督促學(xué)生主動(dòng)了解求職問題。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后會(huì)組織課上討論，對前面的體驗(yàn)活動(dòng)加以總結(jié)和提煉，強(qiáng)化前期體驗(yàn)所得。

(六)恰當(dāng)利用職業(yè)規(guī)劃方面的多媒體資源

利用多媒體資源肯定要服務(wù)于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目的，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，能夠起到加深學(xué)生印象的作用。同時(shí)，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論的積極性。如：在涉及學(xué)校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)資源的部分講解時(shí)，我們會(huì)在現(xiàn)場上網(wǎng)，向?qū)W生展示校園就業(yè)網(wǎng)和學(xué)院就業(yè)公共郵箱的便捷設(shè)置，激發(fā)學(xué)生“試一試”的主觀能動(dòng)意愿。

參考文獻(xiàn)

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篇8

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程[1]。作為普通高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來越發(fā)揮出重要的作用，對推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)與修改等方面進(jìn)行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問卷調(diào)查法：通過本人或委托專人共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用spss16.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊(duì)伍是一支相對年輕化的隊(duì)伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊(duì)伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時(shí)間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會(huì)不斷發(fā)生變化，總的趨勢是高級(jí)職稱比例會(huì)越來越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作年限越長，對自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對“職業(yè)規(guī)劃”的知識(shí)表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結(jié)果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實(shí)”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現(xiàn)實(shí)可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級(jí)主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指個(gè)體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)人的興趣對象指向職業(yè)活動(dòng)時(shí)，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點(diǎn)乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開始對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點(diǎn)入錯(cuò)行的感覺”，選在該結(jié)果的教師可能對自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業(yè)價(jià)值觀的自我認(rèn)知

價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)和評價(jià)客觀事物、現(xiàn)象對自身或社會(huì)的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價(jià)值觀，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價(jià)值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力小（66.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會(huì)地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價(jià)值觀取向，但對自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動(dòng)行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動(dòng)方面，有68.1%的教師表示能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)?；蚬芾聿块T的政策要求而被動(dòng)參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動(dòng)（見表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實(shí)際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識(shí)是個(gè)人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識(shí)和行為的重要原因之一。

3.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校對體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級(jí)主管部門或?qū)W校對體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個(gè)人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或?qū)W校開始有意識(shí)地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對學(xué)校發(fā)展的意義和價(jià)值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個(gè)層面（見表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價(jià)值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個(gè)人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動(dòng)力，而體能、技能方面的要求也是影響其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因?yàn)殡S著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會(huì)的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識(shí)了解不多，認(rèn)識(shí)上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識(shí)不強(qiáng)；職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個(gè)體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級(jí)主管部門或?qū)W校對體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識(shí)匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點(diǎn)的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時(shí)期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評估和外部工作環(huán)境評估，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

4.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動(dòng)上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識(shí)講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵(lì)手段，支持和鼓勵(lì)體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會(huì)在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：20.

篇9

職業(yè)規(guī)劃，其內(nèi)涵是對職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)地計(jì)劃，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、途徑設(shè)計(jì)、措施辦法等內(nèi)容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導(dǎo)和加強(qiáng)中小學(xué)教師對個(gè)人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展不可忽略的環(huán)節(jié)。

1.要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)規(guī)劃的意義。近幾十年，我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育得到長足的發(fā)展，尤其是不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，促使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現(xiàn)代化”“均衡化”主要側(cè)重裝備和辦學(xué)條件，并不代表教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。任何時(shí)期、任何地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業(yè)能力、活力以及積極性和主動(dòng)性的提高。因此，真正推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，主要不是靠經(jīng)費(fèi)、靠硬件，而是靠教師群體產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力。因此，每位教師個(gè)人職業(yè)的規(guī)劃和嚴(yán)格按規(guī)劃實(shí)施與發(fā)展，就顯得十分重要和必不可少。

篇10

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著高職院校招生、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校對教師隊(duì)伍建設(shè)更加注重，教師隊(duì)伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)與服務(wù)管理中的主力軍。因此，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長與提升，更是高職院校構(gòu)建教師隊(duì)伍的重要任務(wù)與課題。

一、高職院校青年教師職業(yè)規(guī)劃問題

1.對專業(yè)發(fā)展存在誤解

現(xiàn)階段高職院校中，青年教師對其專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較弱，認(rèn)識(shí)不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業(yè)發(fā)展的概念，對專業(yè)發(fā)展沒有進(jìn)取心，只滿足于完成學(xué)校量化任務(wù)，很少對個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

2.教學(xué)素養(yǎng)不足

高職院校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)水平與科研能力方面。在教學(xué)中，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使教學(xué)水平存在較大問題。從科研角度來看，青年教師在校期間對專業(yè)理論掌握較好，科研訓(xùn)練經(jīng)歷多，但閱歷不足，實(shí)踐科研經(jīng)驗(yàn)不足，科研項(xiàng)目經(jīng)手機(jī)會(huì)較少，研究方向存在盲目性，與專業(yè)的融合需要一個(gè)長期的過程。[1]這些都不利于青年教師的長期發(fā)展。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

高職院校雖也舉辦各種培訓(xùn)項(xiàng)目，但在分配時(shí)仍存在名額有限、分配不均的現(xiàn)象。高職院校中有部分教師能時(shí)常參加培訓(xùn)項(xiàng)目，但有一些青年教師雖然已經(jīng)參加工作幾年，仍沒有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4.專業(yè)發(fā)展缺乏有效指導(dǎo)

高職院?，F(xiàn)階段雖然注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導(dǎo)活動(dòng)，但這些基本都集中于對課堂教學(xué)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間有限，對青年教師的專業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展規(guī)劃方面的建議指導(dǎo)還遠(yuǎn)不能滿足青年教師發(fā)展需要。

5.受制于心理壓力而無法顧及專業(yè)發(fā)展

正處于成家立業(yè)階段的青年教師，在現(xiàn)階段具有較高的物質(zhì)需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學(xué)、科研中投入的時(shí)間與精力十分有限，嚴(yán)重影響了青年教師發(fā)展專業(yè)水平的好時(shí)機(jī)。另外，校園競爭環(huán)境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等諸多任務(wù)，更忙于論文、項(xiàng)目、職稱等方面的工作，無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，缺乏足夠的資源分配支撐。

6.教學(xué)技能有限

高職院校的青年教師大多畢業(yè)于非師范類院校及相關(guān)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓(xùn)，但時(shí)間短、內(nèi)容廣的培訓(xùn)無法真正幫助青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能與教學(xué)方法的鍛煉與提升，崗前培訓(xùn)效果不理想。

二、青年教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐意義

青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是結(jié)合學(xué)校發(fā)展對自身進(jìn)行分析與總結(jié)、明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此進(jìn)行計(jì)劃與設(shè)計(jì)，其中包括教師職業(yè)的抉擇、目標(biāo)的設(shè)立、設(shè)想預(yù)期成就與具體實(shí)現(xiàn)的步驟等。[2]職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)程度，能直接決定青年教師的教育質(zhì)量與發(fā)展前景，更關(guān)系到高職院校的發(fā)展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業(yè)規(guī)劃能幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身潛能，助力教師的職業(yè)發(fā)展，幫助青年教師克服職業(yè)倦怠。

三、青年教師職業(yè)規(guī)劃具體策略

1.高職院校要重視青年教師職業(yè)規(guī)劃

在現(xiàn)階段的高職院校建設(shè)中，青年教師是學(xué)校教育改革的重要資源和實(shí)踐踐行者，關(guān)系到校園的興衰，青年教師的職業(yè)規(guī)劃能為教師自我發(fā)展提供指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃包括自我定位、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)現(xiàn)、反饋與修正幾個(gè)基本步驟。高職院校應(yīng)盡量了解青年教師的職業(yè)規(guī)劃，注重教師自我成長，通過激勵(lì)機(jī)制的不斷完善以幫助青年教師發(fā)展。校園是青年教師職業(yè)發(fā)展的場所，在青年教師確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，校方職能管理部門應(yīng)對青年教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與幫助。[3]

2.提高青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

青年教師應(yīng)樹立危機(jī)觀念，將自我意識(shí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)作為基本心理素質(zhì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)與規(guī)劃自我職業(yè)生涯。不僅如此，青年教師應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，提升自身能力，塑造專業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)管理

青年教師在教師隊(duì)伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質(zhì)匱乏，職業(yè)能力有限，直接影響教育效果。校方應(yīng)加強(qiáng)對青年教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。從對青年教師培訓(xùn)需求的了解入手，制訂具有針對性的培訓(xùn)安排與培訓(xùn)計(jì)劃，盡量保障每個(gè)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4.對青年教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)

在高職教育中，校方應(yīng)針對青年教師的個(gè)性化需求與現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)為青年教師從專業(yè)素質(zhì)、規(guī)劃、精神等角度提出有針對性的指導(dǎo)，制訂符合其需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為其提供更加適合其個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。院方應(yīng)將教師的個(gè)性化發(fā)展與校園師資力量建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)匹配起來，達(dá)到共贏的目的。

5.校方應(yīng)為青年教師減負(fù)

由于青年教師從事工作時(shí)間較短、收入不高，且面臨成家立業(yè)的狀況，因此具有較大心理壓力，而無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)對青年教師加大關(guān)心力度，關(guān)注青年教師實(shí)際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。

6.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的理想方式。以青年教師為中心，通過積累、創(chuàng)造與利用專業(yè)相關(guān)知識(shí)資源進(jìn)行自我提升，適應(yīng)環(huán)境變化。在組織管理中，學(xué)習(xí)型組織是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可協(xié)調(diào)融合工作與學(xué)習(xí)。[4]其組織成員不僅能進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建，自主管理，更能自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行同行之間的專業(yè)交流，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

近年來，教師隊(duì)伍建設(shè)越來越受到重視，尤其是青年教師的職業(yè)發(fā)展已成為教育改革中的著重點(diǎn)。高職院校更應(yīng)注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)，分析現(xiàn)階段青年教師的職業(yè)發(fā)展阻礙，并進(jìn)行針對性的改革發(fā)展，以促進(jìn)青年教師職業(yè)規(guī)劃的制訂與實(shí)踐，帶動(dòng)青年教師自身職業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：54-56.