導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外活動論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于激活學(xué)生思維和點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，使學(xué)生生動活潑地得到發(fā)展。

在教學(xué)第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

讓全班學(xué)生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進(jìn)去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學(xué)生加深了對作文內(nèi)容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運(yùn)用，理解得更為透徹，學(xué)生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學(xué)生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過程中，同時還蘊(yùn)藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學(xué)《春天來了》景物描寫時，可讓學(xué)生們根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學(xué)生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的柳條，調(diào)皮的青蛙，構(gòu)成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學(xué)描寫——狀物練筆后，可讓學(xué)生結(jié)合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術(shù)作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家賞心悅目。

2、拼拼擺擺在教學(xué)描寫景物方位時，可設(shè)計(jì)一些圖塊，讓學(xué)生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構(gòu)成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學(xué)生們自己設(shè)計(jì)造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運(yùn)動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習(xí)作前，我們上了一堂以匯報(bào)為內(nèi)容的活動課，先讓學(xué)生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導(dǎo)學(xué)生品析，最后圍繞交際內(nèi)容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學(xué)生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動之中

動手是孩子的天性，教學(xué)中要順應(yīng)孩子的“天性”。激發(fā)學(xué)生以不同的動機(jī)參與活動，使全體學(xué)生全程參與全方位活動。

1、動動做做在教學(xué)有順序描寫一事物時，可要求每位學(xué)生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進(jìn)行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實(shí)驗(yàn)，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報(bào)，設(shè)計(jì)讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓(xùn)練的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學(xué)生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進(jìn)情境，從而達(dá)到感受情景，創(chuàng)造情景。

如不少學(xué)生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應(yīng)鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗(yàn)，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學(xué)生躍躍欲試。再如讓學(xué)生尋找同一類事物的兩件物體進(jìn)行比較觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓(xùn)練以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學(xué)生帶進(jìn)社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調(diào)查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報(bào)，知識競賽，主題征文……使學(xué)生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練也隨之發(fā)展。

三、寓教于學(xué)法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導(dǎo)者。

1、指導(dǎo)學(xué)法小學(xué)生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內(nèi)在的規(guī)律。通過教學(xué)，使學(xué)生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學(xué)生在教師的幫助下，尋找出學(xué)法，從而用這些學(xué)法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

篇2

二、課外活動對小學(xué)語文的重要性

由于目前我國小學(xué)語文教學(xué)存在很多的弊端，需要不斷的完善，增加課外活動成為了行之有效的辦法，小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，對周圍事物充滿興趣，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的，不符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，通過有效的開展課外活動來提高小學(xué)語文教學(xué)效果，在小學(xué)語文教學(xué)中增加課外活動有利于對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，對于小學(xué)語文和教學(xué)有重要的意義和明顯的效果，因此需要學(xué)校和教師積極推廣，只有這樣才能充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課外活動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于近些年來，素質(zhì)教育不斷深化，教育界也在不斷的研究，希望可以通過豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)模式的方式提高教學(xué)效果，提高學(xué)生能力，這就要求教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外活動，只有這樣才能發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)課外閱讀。

小學(xué)生對周圍的事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此小學(xué)是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這就更需要教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增加課外閱讀量可以提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)積累寫作素材和文化素養(yǎng)，教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的同時還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量，同時要保障閱讀內(nèi)容與教材相符合，這樣具有針對性的選擇閱讀內(nèi)容可以鞏固知識點(diǎn)、提高教學(xué)效果。

2.增加課外寫實(shí)。

學(xué)習(xí)需要精心，但是這與小學(xué)生的年齡層不相符，活潑好動的性格即是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的蛀牙原因，也是發(fā)散性思維的源泉，對于小學(xué)語文教學(xué)來說是一把雙刃劍，需要教師進(jìn)行合理的利用，教師可以在教學(xué)過程中增加新鮮事物，例如新的教學(xué)方法、教學(xué)模式甚至是講解方式等等，這樣能夠有效的提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來，教師最有效、最直接的課外學(xué)習(xí)方式便是增加課外寫生，由于學(xué)生長期處于校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此會感到乏味，這就需要增加課外活動，增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

3.開展主題活動。

開展主題活動是提高課外活動效果的最關(guān)鍵的因素，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排相關(guān)的主題活動，在保障完成教學(xué)任務(wù)的同時要提高學(xué)生的興趣，例如安排感恩活動，同時邀請學(xué)生家長參與其中，學(xué)生可以通過多種方式搜集相關(guān)的材料，提高學(xué)生的主動性和參與度，同時也可以增加學(xué)生與家長之間的感情，增強(qiáng)彼此的了解，減少必要的誤會，，提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也可以促進(jìn)社會主義和諧社會的構(gòu)建。

4.開展競賽活動。

目前，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式便是考試，這種方式雖然能夠在一定程度上檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是由于方式傳統(tǒng)，因此引起了學(xué)生的反感，不能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師可以多多的增加競賽活動，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)清自己的位置，小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，因此競賽很容易引起學(xué)生之間的矛盾，因此需要教師正確的引導(dǎo)，開展良性競爭，同時教師在選擇競賽活動主題時要與教材大綱相符，不能偏離太大，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時通過競賽的方式可以提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生多方面的能力。

篇3

教學(xué)工作是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的統(tǒng)一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應(yīng)試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學(xué)的幫助。雖然這種狀況現(xiàn)在有所改變，但是并未引起多數(shù)教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，將課外活動引入初中英語教學(xué)，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學(xué)談點(diǎn)粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學(xué)策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對新技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學(xué)的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實(shí)地調(diào)查、生活Party、小型運(yùn)動會等等，都可適時地引入英語教學(xué)。語言教學(xué)是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語學(xué)習(xí)通過真實(shí)的豐富多彩的課外活動，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學(xué)生的參與意識隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。 

（2）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。 

二、英語課外活動教學(xué)的實(shí)踐與思考 

1、盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式 

目前，“任務(wù)型教學(xué)活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)社會認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課外活動，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。 

（3）正視學(xué)生的個體差異，控制任務(wù)的難易程度。 

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。 

（5）重視教師的指導(dǎo)作用。 

2、教學(xué)實(shí)踐案例 

“任務(wù)型英語課外活動教學(xué)”是一種新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程（任務(wù)型），對于提高教學(xué)效果有明顯的作用。 

[教學(xué)案例] 

·設(shè)計(jì)背影：初二下學(xué)期以后，隨著學(xué)生語言交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)可以接受一些社會調(diào)查任務(wù)通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標(biāo)： 

（1）學(xué)生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的主動性。 

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考解決有關(guān)問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達(dá)出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調(diào)查 

·活動過程：（1）組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境情況 

可根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)英文材料） 

如：我們的團(tuán)隊(duì)有：（name）      、      、      、      、      、 

篇4

一、寓教于情趣活動之中“喜好是最好的教師”。引發(fā)學(xué)習(xí)喜好，有利于激活學(xué)生思維和點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，使學(xué)生生動活潑地得到發(fā)展。

在教學(xué)第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

讓全班學(xué)生邊觀看表演邊思索摘要：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進(jìn)去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學(xué)生加深了對作文內(nèi)容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運(yùn)用，理解得更為透徹，學(xué)生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學(xué)生在作文創(chuàng)作喜好的培養(yǎng)過程中，同時還蘊(yùn)藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學(xué)《春天來了》景物描寫時，可讓學(xué)生們根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學(xué)生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的柳條，調(diào)皮的青蛙，構(gòu)成了一幅幅美妙、布滿童趣的畫面。在教學(xué)描寫——狀物練筆后，可讓學(xué)生結(jié)合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術(shù)作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家心曠神怡。

2、拼拼擺擺在教學(xué)描寫景物方位時，可設(shè)計(jì)一些圖塊，讓學(xué)生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構(gòu)成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學(xué)生們自己設(shè)計(jì)造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運(yùn)動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習(xí)作前，我們上了一堂以匯報(bào)為內(nèi)容的活動課，先讓學(xué)生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導(dǎo)學(xué)生品析，最后圍繞交際內(nèi)容，歸納出以下練筆片斷，如摘要：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我碰到了難題；（8）歸途。學(xué)生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動之中

動手是孩子的天性，教學(xué)中要順應(yīng)孩子的“天性”。激發(fā)學(xué)生以不同的動機(jī)參和活動，使全體學(xué)生全程參和全方位活動。

1、動動做做在教學(xué)有順序描寫一事物時，可要求每位學(xué)生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你碰到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進(jìn)行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實(shí)驗(yàn)，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報(bào)，設(shè)計(jì)讀書角，整理書包、抽屜，都是操作練習(xí)的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說摘要：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學(xué)生無意注重，召喚起他們有意注重，促使他們走進(jìn)情境，從而達(dá)到感受情景，創(chuàng)造情景。

如不少學(xué)生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應(yīng)鼓勵他們多參和一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗(yàn)，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學(xué)生躍躍欲試。再如讓學(xué)生尋找同一類事物的兩件物體進(jìn)行比較觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維練習(xí)以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學(xué)生帶進(jìn)社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調(diào)查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報(bào)，知識競賽，主題征文……使學(xué)生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的練習(xí)也隨之發(fā)展。

三、寓教于學(xué)法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導(dǎo)者。

1、指導(dǎo)學(xué)法小學(xué)生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內(nèi)在的規(guī)律。通過教學(xué)，使學(xué)生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學(xué)生在教師的幫助下，尋找出學(xué)法，從而用這些學(xué)法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思索、鉆研的能力。

篇5

2課外活動能夠促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，而良好的個性正是學(xué)生學(xué)好思想品德課所必須的內(nèi)在需求

課外活動課是豐富多彩的，但豐富多彩的活動課卻需要由一個個個性鮮明的具有個人特性的表演者、活動者來為它增光添彩，而這些表演者就是學(xué)生。我們的學(xué)生其實(shí)在活動方面是很有天賦的，只要教師加以認(rèn)真地指導(dǎo)，學(xué)生的個性特征就會在活動中得以充分的體現(xiàn)。在學(xué)校中開展豐富多彩的文體藝術(shù)周，就是給學(xué)生一個展示自我個性的大舞臺，學(xué)生可以通過參加體育比賽、歌詠比賽、演講比賽、文藝演出等，在賽前通過比較認(rèn)真的準(zhǔn)備，在比賽中使自己的良好個性、特長得以在同學(xué)們面前展示，并在活動中促進(jìn)了自己良好的個性發(fā)展。而要讓學(xué)生具有鮮明的個性特征，正是思想品德課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一，比如在活動中會鑄就學(xué)生堅(jiān)韌的性格、謙遜的品質(zhì)、高貴的品性等等。

3課外活動能夠使學(xué)生更有效地掌握思想品德課的知識，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

由于在課堂教學(xué)中教學(xué)時間緊，對于課文知識的進(jìn)一步深化，學(xué)生去活動、去體會的機(jī)會少，故學(xué)生對課文知識的掌握也就只會停留在比較表面的認(rèn)知上。而思想品德課相對于其他學(xué)科來說知識點(diǎn)比較抽象，就更需要用一定的課外活動來補(bǔ)充，以便使學(xué)生在活動中更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師在教學(xué)中往往容易犯這樣的錯誤，認(rèn)為在課堂中教得越多、傳授得越精細(xì)，學(xué)生才能學(xué)到更多更好的知識，教師才是盡忠盡職的合格教師。殊不知，課外活動以其獨(dú)特的特點(diǎn)，使學(xué)生在活動中處于活潑愉快、無壓力的氣氛中，用已有的課堂所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，在教師的輔導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地自愿參加活動。由于活動的需要，并且是自愿的，學(xué)生們總是會積極想方設(shè)法去理解課堂所學(xué)知識，去積極獲取與課堂有關(guān)的知識，并把這些課堂知識與活動緊密結(jié)合起來，這樣就能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的質(zhì)量。

4課外活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使思想品德課的教學(xué)更具有生機(jī)和活力

在新課改中，思想品德課的教學(xué)在很大程度上要求教師在備課時設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動內(nèi)容，以提高思想品德課的活動性的實(shí)踐性。然而，由于在課堂教學(xué)中往往受到時間的限制比較大，很多時候在課堂活動中對學(xué)生的限制也較多，學(xué)生的課堂活動中必然得不到比較自由充分的個性發(fā)揮，從而在某種程度上限制了學(xué)生個性特長的發(fā)展，課堂教學(xué)的生機(jī)和活力自然就很難顯現(xiàn)出來。而豐富多彩的課外活動正好彌補(bǔ)了課堂活動中的這些不足，因?yàn)檎n外活動它不受時間的限制，內(nèi)容、形式多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性充分地在活動中發(fā)揮自己的特長，并使學(xué)生在課外活動中比較輕松、容易地掌握了思想品德課中的相關(guān)知識。這樣下來，學(xué)生參與思想品德課教學(xué)的積極性就自然得到了提升，必然能極大地推進(jìn)思想品德課教學(xué)的生機(jī)和活力。

篇6

2基于課內(nèi)外活動的高中英語教學(xué)有效性實(shí)踐路徑

2．1課內(nèi)活動與高中英語教學(xué)

課堂是集中教學(xué)，學(xué)生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學(xué)生興趣為前提，有效設(shè)計(jì)課內(nèi)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2．1．1課前英語演講

演講的主題可與單元話題有關(guān)，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經(jīng)歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實(shí)踐得知:英語課前演講不僅可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、自信心、口語表達(dá)能力，擴(kuò)大知識面，還能提高學(xué)生的英語聽力，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

2．1．2學(xué)唱英語歌

曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩(wěn)固。從心理學(xué)上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。因此音樂對語言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學(xué)生邊學(xué)唱英語歌，邊累積詞匯量。學(xué)生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設(shè)8～10空。每周一歌，前三天學(xué)生反復(fù)聽、跟唱，第四天公布答案，核對計(jì)分，納入小組考核。很多學(xué)生得益于這個活動，英語學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。2013年的英語月，學(xué)生們雖然處于緊張的高三復(fù)習(xí)，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學(xué)生選曲《Roar》，學(xué)生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學(xué)習(xí)壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學(xué)最后時刻展現(xiàn)自我，贏得極高評價(jià)，這無疑會提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。讓學(xué)生自主選歌學(xué)歌，也能提升他們的欣賞水準(zhǔn)以及語言能力。

2．2課外活動與高中英語教學(xué)

課外活動以自主、合作、探究為主，給學(xué)生提供展示特長的機(jī)會，使他們在被肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)潛在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，在語言實(shí)踐中提高語用能力，從而提高教學(xué)的有效性。

2．2．1Project展示

《牛津高中英語》的project教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學(xué)生進(jìn)行Project展示。在成果展示前，給學(xué)生一個星期的準(zhǔn)備時間。在這個過程中學(xué)生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學(xué)生都有認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據(jù)其自身水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，這樣既尊重了學(xué)生個性和差異，又使每個學(xué)生都有創(chuàng)造發(fā)展的空間，每個學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮，并獲得成就感。在整個過程中強(qiáng)調(diào)分工合作，既要讓每個學(xué)生有事做，能有各自的閃光點(diǎn)，又要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。學(xué)生們的表現(xiàn)欲、求知欲以及上進(jìn)心在展示時刻表現(xiàn)得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內(nèi)容以及各自的任務(wù)和職責(zé)等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網(wǎng)、到圖書館、請教老師或?qū)＜业?。如果是要做調(diào)查的話，他們會制作問卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集問卷，統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果并給出可行的建議等。學(xué)生分工合作的過程，讓他們成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了主觀能動性。學(xué)生以小組為單位，共同參與語言實(shí)踐，取人之長，補(bǔ)己之短，同學(xué)間互相借鑒、啟發(fā)，形成主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作的過程讓他們懂得關(guān)注他人，學(xué)會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。

2．2．2英語短劇表演

英語短劇表演是學(xué)生的必修課。表演前需要學(xué)生仔細(xì)研讀劇本，品味人物的臺詞，領(lǐng)會角色的內(nèi)心世界，悟出該用何種語音語調(diào)傳情達(dá)意。學(xué)生通過研讀理解劇本體驗(yàn)情感，通過表演表達(dá)情感、體驗(yàn)生活。因此英語短劇表演能夠提升學(xué)生的作品理解與表達(dá)能力。筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。既有必演劇目(課文內(nèi)容)，也有自選節(jié)目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳道具等，此活動能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。小組間暗中較勁，充分準(zhǔn)備，力爭做到最好。學(xué)生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強(qiáng)班級凝聚力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，融洽同學(xué)之間的感情，學(xué)會合作互助。

2．2．3英語月

筆者所在學(xué)校每年12月為“英語月”，活動旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸拓展到課外。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標(biāo)》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化?，F(xiàn)已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)烈。

3教學(xué)效果

基于課內(nèi)外活動對高中英語教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究，有助于學(xué)生英語語言知識的積累和提升，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段熱衷于參加英語課內(nèi)外活動的學(xué)生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優(yōu)秀，而且自信大方，進(jìn)入大學(xué)、走入社會后各方面發(fā)展都很好。因?yàn)橹袑W(xué)開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質(zhì)，形成了積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了主動思維、大膽實(shí)踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，很多課內(nèi)外活動要求學(xué)生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學(xué)生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學(xué)生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結(jié)束英語月才藝秀展示活動后，很多學(xué)生在周記里描述了對上臺表演的同學(xué)的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機(jī)會。參與者也在心里反思自己的表現(xiàn)，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結(jié)反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學(xué)效果的作用就會越好。最后，教學(xué)相長，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。開展課內(nèi)外活動，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)開展高中英語課內(nèi)外活動時，勢必要激發(fā)學(xué)生的興趣、信心，最大限度地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力都會日益成熟、進(jìn)步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。我們學(xué)校一批年輕老師熱心科研教改，在指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業(yè)發(fā)展路上日益成熟。

篇7

地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。

在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據(jù)

1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合 起來，才能切實(shí)有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運(yùn)用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進(jìn)展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.課堂教學(xué)改革的需要

開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時對推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點(diǎn)，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實(shí)踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點(diǎn) ，是知識的深化。前者對學(xué)生強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個性。

課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強(qiáng)化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課?？梢?，地理 課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認(rèn)識為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識事物偏重感性的特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識能力。

中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實(shí)踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實(shí)踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實(shí)行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。

二、開展原則

1.積極引導(dǎo)與堅(jiān)持自愿相結(jié)合

由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)地，獨(dú)立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報(bào)名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項(xiàng)活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。

2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合

對任何地理課外活動，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計(jì)劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實(shí)際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當(dāng)形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測與預(yù)報(bào)、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報(bào)、地理競賽、地理專題講座或報(bào)告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）?？梢允情L期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報(bào)等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報(bào)告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實(shí)際，小型課外活動常年堅(jiān)持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報(bào)告等吸引了無數(shù)學(xué)生。

4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合

地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。

選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。

內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實(shí)際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點(diǎn)拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴(kuò)大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。

三、實(shí)施的步驟

1.列出計(jì)劃表

制訂學(xué)期地理課外活動計(jì)劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計(jì)劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等?；顒佑?jì)劃是活動順利進(jìn)行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實(shí)際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導(dǎo)

篇8

關(guān)鍵詞：課外活動；課題研究；綜合素養(yǎng)

文章編號：1005?C6629（2014）7?C0026?C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2012年年初，筆者指導(dǎo)高一年級12位學(xué)生，以“油”為主題開展了“地溝油的制取與檢測”等三個化學(xué)小課題研究活動，后來又指導(dǎo)這些學(xué)生參與“硫酸銅大晶體的制作”活動。筆者通過歷時兩年的觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)無論是在化學(xué)新授課教學(xué)還是在高三復(fù)習(xí)中，參加過課題研究的學(xué)生的問題意識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維的嚴(yán)密性以及處理問題的能力等方面都要優(yōu)于其他學(xué)生?？梢?，開展化學(xué)小課題研究活動，對于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著積極的影響。

1 課題選擇

考慮到學(xué)生的知識能力、實(shí)驗(yàn)條件與活動時間等方面的限制，課題的針對性與適宜性則成了課題選擇的首要因素。在選擇課題時，指導(dǎo)教師對課題研究的方向、方法與成果等要進(jìn)行預(yù)測和評估，以提高課題研究的可行性，也便于指導(dǎo)學(xué)生開展活動。

1.1 選題要貼近生活

化學(xué)課題研究要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，并應(yīng)用化學(xué)知識去解決生活中的化學(xué)問題。宜選擇學(xué)生身邊的小問題作為研究對象，讓學(xué)生感受到生活處處皆化學(xué)，并用化學(xué)視角來審視身邊的世界。

化學(xué)課題也要突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，既可以是物質(zhì)的制取，如“利用煙油制取家用洗滌膏”；也可以是物質(zhì)性質(zhì)的探究或物質(zhì)檢測，如“純堿清洗廚房煙油的最佳條件”；還可以是有關(guān)STS問題，如“環(huán)保袋真的環(huán)保嗎”。當(dāng)然，將上述選題思路綜合起來，也可以作為課題的選項(xiàng)。

1.2 課題要緊扣學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力水平

化學(xué)課題要緊扣學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有興趣、有能力進(jìn)行探究，但又要能在教師的指導(dǎo)下，借助于新知識、新方法，“跳一跳摘到桃子”。如果課題的內(nèi)容和研究手段都脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會覺得困難重重，其探究的積極性和課題研究價(jià)值就會受到影響。

1.3 課題要與研究條件相匹配

課題實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)裝置和基本操作都是中學(xué)常用的，并盡可能在實(shí)驗(yàn)室里完成，以增加實(shí)驗(yàn)探究的可操作性。例如，將混合油水經(jīng)過“用紗布過濾分液漂白去色用餐巾紙過濾”制取地溝油，實(shí)驗(yàn)過程中用到加熱、過濾、分液、吸附漂白等都是中學(xué)階段常用的實(shí)驗(yàn)基本操作，在實(shí)驗(yàn)室里能夠順利完成。

囿于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)資源所限，有時需要借助于其他學(xué)?；蛘呤巧鐣系馁Y源。為確保研究活動的順利推進(jìn)，要為課題小組提供必要的書籍資料和上網(wǎng)便利，并開放實(shí)驗(yàn)室。

1.4 研究活動要突出綜合性

當(dāng)然，選擇課題除注重實(shí)用性之外，還要注重研究活動的綜合性。課題的綜合性有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)研究活動教育影響的最大化。

2 課題培訓(xùn)

課題選定之后，指導(dǎo)教師要對開展課題的研究模式、方法手段以及研究過程中涉及到的新知識進(jìn)行必要的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以便為課題研究的順利展開做好鋪墊。

2.1 研究模式與實(shí)驗(yàn)原則

首先向?qū)W生介紹開展課題研究的一般思路和研究方法，讓學(xué)生知道研究什么和怎樣研究。在化學(xué)課題研究過程中要用事實(shí)、數(shù)據(jù)去說明，通過定量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才會嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯。比如，控制變量法是開展課題研究活動中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，即將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的諸多條件中的一個條件作為可變，其他條件保持不變，以此來探尋此條件的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響[1]。

2.2 新的知識內(nèi)容

在探究化學(xué)問題時，經(jīng)常會涉及到一些學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行提前輔導(dǎo)。比如，高一學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的情況下，學(xué)生開展“地溝油的制取與檢測”課題研究，就要首先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后講解油脂（酯類）的水溶性、密度與熔點(diǎn)等。

2.3 新的技術(shù)方法

在探究活動中會用到一些中學(xué)階段尚未接觸到的技術(shù)和方法，因此，有必要結(jié)合原理進(jìn)行講解。同時，也可以利用學(xué)生開展課題研究的機(jī)會，向?qū)W生拓展一些前沿的化學(xué)探究技術(shù)，如手持技術(shù)等。

3 課題研究

為提高課題研究的效率，要對小組成員進(jìn)行分工，具體落實(shí)小組成員的職責(zé)，并由一位組長負(fù)責(zé)召集協(xié)調(diào)。

3.1 理論研究先行

化學(xué)課題研究，采取的是一種開放式的研究方式。小組成員在已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以解決具體問題為中心，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對研究對象進(jìn)行檢索、篩選、分類、鑒別和處理，并設(shè)計(jì)出研究方案和實(shí)驗(yàn)步驟。對于資料中有爭議、有出入的內(nèi)容，則要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以確定最佳方案。課題研究方案經(jīng)過小組討論后交由指導(dǎo)教師審核。只有在理論上可行的方案，在實(shí)踐中才有可能成功。

案例1 地溝油的檢測方法

學(xué)生通過資料查閱，了解到地溝油與食用油的組成性質(zhì)差異，并設(shè)計(jì)出三種對比檢測方法：

（1）食物經(jīng)高溫熬煮后，部分有機(jī)物分解成可電離物質(zhì)；同時，食物在烹調(diào)過程中添加了食鹽等調(diào)味劑，在水相中具有良好的溶解性和導(dǎo)電性。因此，可以用檢測水相電導(dǎo)率的方法鑒別地溝油與食用油；

（2）食用油在烹調(diào)之后，再與水、金屬、微生物等作用，酸敗程度高，導(dǎo)致地溝油的pH較低。因此，可以用檢測水相pH的方法鑒別地溝油與食用油；

（3）由于地溝油是動物油和植物油的混合物，其中動物油含量高，相比植物油，其黏度和凝固點(diǎn)都較高。因此，可以用凝固法鑒別地溝油與食用油。

3.2 對問題給予方向性指導(dǎo)

對于在研究過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師雖然知道改進(jìn)措施，但也不宜直接告知。而應(yīng)當(dāng)只是提出改進(jìn)的方向，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的艱辛和樂趣。否則，只是簡單“照方抓藥”式的操作，其探究價(jià)值得不到體現(xiàn)，其課題研究意義也大打折扣。

案例2 制冷劑的選擇

用化學(xué)方法讓地溝油降溫凝固，學(xué)生首先想到要選擇溶解時吸熱的物質(zhì)作為制冷劑，經(jīng)查找發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里只有KNO3和NH4Cl兩種能降溫的物質(zhì)。這兩種物質(zhì)中哪種物質(zhì)的降溫效果更強(qiáng)一些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究呢？

此時指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)比較兩種物質(zhì)性質(zhì)上的差異時，只能采用控制變量法進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，首先要分析影響這兩種物質(zhì)降溫效果的因素有哪些，然后加以控制。這樣得出的結(jié)論才會嚴(yán)謹(jǐn)。

于是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做了KNO3和NH4Cl降溫效果的對比實(shí)驗(yàn)：用2支試管各取10 mL水（16.3℃），分別加入1.0 g KNO3和1.0 g NH4Cl，然后迅速振蕩使KNO3和NH4Cl全部溶解，用溫度傳感器測量溶液的溫度變化：

可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)量的NH4Cl比KNO3的制冷效果更好些，于是最終選擇了NH4Cl作為制冷劑。

3.3 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

由于中學(xué)生的化學(xué)知識有限，而要解決具體的化學(xué)問題，只能靠方法的創(chuàng)新去彌補(bǔ)知識的不足，這在客觀上為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了土壤。

案例3 自制熱過濾裝置

學(xué)生在模擬制取地溝油的過濾環(huán)節(jié)遇到了問題，常常只過濾了一小部分油就已經(jīng)凝固了（室溫16.3℃），此時，學(xué)生在教師的鼓勵下嘗試改進(jìn)過濾裝置。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到如圖2裝置，但考慮到實(shí)驗(yàn)室沒有此裝置，因此課題小組就對該裝置進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出如圖3裝置，利用生石灰與水反應(yīng)放熱，可在一定時間內(nèi)使過濾順利完成[2]。

4 課題報(bào)告

將實(shí)驗(yàn)過程和研究結(jié)論以論文的形式呈現(xiàn)出來，通過論文答辯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題，以提升課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和論文書寫的規(guī)范性。記錄研究過程的所想、所感與所悟，加強(qiáng)自我反思改進(jìn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。

4.1 依照格式撰寫論文

撰寫課題研究論文，既是梳理研究活動的過程，更是科研思維的邏輯化、條理化和科學(xué)化過程。通過撰寫論文，讓學(xué)生初步掌握論文的寫作模式，對學(xué)生以后從事課題研究起到了規(guī)范化作用。

案例4 論文的書寫格式

“地溝油的制取與檢測”的論文書寫格式：

一、課題的研究意義。主要說明為什么會選擇這個課題，這個課題要研究什么，研究這個課題有什么現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)驗(yàn)過程。包括地溝油的制取與地溝油的檢測。需要說明在哪里取餐飲廢油水（制取地溝油的原料）更有代表性，模擬制取地溝油有哪些操作步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了什么問題以及怎樣解決問題，制取的地溝油與食用油在外觀上有何差異；地溝油與食用油的組成性質(zhì)有何差異，如何利用性質(zhì)差異進(jìn)行檢測，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提煉得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、建議與體會。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”指導(dǎo)人們?nèi)绾问褂煤喴追椒▍^(qū)分地溝油，怎樣回收餐飲廢油水，如何加以利用。

匯集整理小組成員在開展課題研究活動中的感想、感悟與收獲。

指導(dǎo)學(xué)生按照論文的書寫格式將實(shí)驗(yàn)研究過程進(jìn)行梳理、完善。論文經(jīng)課題小組討論修改后再交由指導(dǎo)老師審閱。

學(xué)生的研究論文不僅要強(qiáng)調(diào)研究的過程、結(jié)論和活動收獲，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象和數(shù)據(jù)也要進(jìn)行分析與討論。

4.2 模擬答辯

課題小組就研究成果進(jìn)行論文答辯，一方面，保障了學(xué)生參與課題研究的真實(shí)性，同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的理論水平和語言組織能力。

為了讓學(xué)生能夠勝任答辯，可召集課題組成員和班級其他學(xué)生進(jìn)行模擬答辯。首先由課題組中心發(fā)言人闡述課題的概況，然后其他學(xué)生進(jìn)行提問，該課題組成員集體進(jìn)行釋疑。這樣通過一問一答，課題組成員對課題的原理、過程和結(jié)論有了系統(tǒng)、深入的掌握。在答辯過程中出現(xiàn)的疑惑，課題小組再進(jìn)行理論修補(bǔ)和實(shí)驗(yàn)完善，這樣課題的研究不再是想當(dāng)然，而是有理有據(jù)，并且更加全面、邏輯與嚴(yán)密，小組成員的思辨能力也得到了極大地訓(xùn)練與提升。

案例5 為什么選擇沸石漂白地溝油

在回答其他學(xué)生提出的“為什么選擇沸石漂白地溝油”時，課題組成員講述了實(shí)驗(yàn)的探索過程：課題小組首先考慮到選擇SO2、氯水和活性炭進(jìn)行漂白，但SO2的漂白性是暫時性的；氯水具有強(qiáng)氧化性，會氧化地溝油，并會對后續(xù)地溝油的檢測產(chǎn)生干擾；而用活性炭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)活性炭的細(xì)顆粒殘留物導(dǎo)致地溝油的顏色更深，無法起到漂白作用。后經(jīng)過查閱資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終選擇了沸石。

4.3 評價(jià)反思

無論是研究日記、活動感悟，還是答辯時評委老師與其他學(xué)校學(xué)生的提問，以及研究成果的獲獎等，這些以促使學(xué)生反思改進(jìn)為手段、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個體成長發(fā)展的最大化。

在研究活動和成果展示中，小組成員之間進(jìn)行了充分的交流與討論，通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生分析問題和解決問題更有了深度和廣度。小組成員在研究過程中結(jié)成的互助關(guān)系與友誼，在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中仍然延續(xù)著。

案例6 活動感想

有一位學(xué)生在答辯時感嘆說：這種比賽不僅需要參賽者具有一定的知識儲備，還要求參賽者具有縝密的思維和準(zhǔn)確的口頭表達(dá)。每當(dāng)我們表達(dá)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或者表達(dá)得不夠準(zhǔn)確時，別的同學(xué)就會揪住這一點(diǎn)，不斷地向我們提問。而且，一旦我們的回答不夠完整或詳細(xì)，又會引起別的同學(xué)的提問。

還有一位學(xué)生在活動總結(jié)時說：我愛化學(xué)，我愛實(shí)驗(yàn)，我愛答辯。如果以后還有這樣的比賽，我還要參加，并會全力以赴，做到最好。

5 課題影響

參加課題研究活動學(xué)生的問題意識、實(shí)驗(yàn)意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@增強(qiáng)，這種影響在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中表露無疑。這些學(xué)生在以后課堂上的提問更多了，問題也更有了深度。在這些“領(lǐng)頭羊”的帶領(lǐng)下，班級的學(xué)生不再“乖乖”地去聽了，而是會提出自己的看法與思考，會帶著質(zhì)疑的眼光去思考問題。當(dāng)他們遇到疑惑時，首先想到是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決，而不是簡單地從理論上進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，這種依據(jù)實(shí)驗(yàn)的思維方式是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升的明顯標(biāo)志。

無論是實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)定，還是數(shù)據(jù)的處理與分析，都要從“量”的角度進(jìn)行思考與分析。從定性到定量，學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的跨越，學(xué)生體會到定量研究的必要性，其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的思維能力得到了提升。

參與課題實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生，其相對豐富的直接經(jīng)驗(yàn)對于化學(xué)間接知識的建構(gòu)，也明顯優(yōu)于其他學(xué)生。學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題，他們會在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)別留意和關(guān)注，這也是引領(lǐng)他們探索化學(xué)知識的引擎。

篇9

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0114―04

活動學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與活動的同一性，提倡“以活動促發(fā)展”。與其它教育主張不同，它將人的活動與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為活動是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的活動，教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必然也參與活動。而既有教材更多關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上被知識“主宰”，被告知干什么，無法作為一個真正的主體參與到學(xué)習(xí)活動中。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須將活動引入教材。

一 活動是信息技術(shù)教材的靈魂

哲學(xué)界認(rèn)為活動是人的存在方式，是通過對周圍現(xiàn)實(shí)的改造實(shí)現(xiàn)人與現(xiàn)實(shí)的雙向建構(gòu)過程。學(xué)生是生活在學(xué)校這個“準(zhǔn)社會”中的“準(zhǔn)社會成員”，他必然也通過活動與周圍的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行雙向建構(gòu)，這種活動方式被我們稱之“學(xué)習(xí)”。心理學(xué)界也從各個角度對活動進(jìn)行了論述。如，列昂節(jié)夫認(rèn)為，“通過活動，便在人和他的周圍世界之間建立現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！倍磐J(rèn)為，“教育是通過活動形成和發(fā)展的。”[1] 可以看出，活動是學(xué)生存在和發(fā)展的基本方式，使學(xué)生和他周圍的事物發(fā)生交互作用，學(xué)生和教材間發(fā)生的交互作用就是活動。因此，我們在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時，要尊重活動的特點(diǎn)。

1 對象性與建構(gòu)性

對象性是人的活動的本質(zhì)特征，它表明任何活動都指向一定對象，人也受作用于對象。因此，學(xué)生和教材是活動的雙向?qū)ο?。活動在本質(zhì)上又是一種指向活動對象的合目的的主動建構(gòu)的過程，它又具有建構(gòu)性。因此，活動使學(xué)生與教材互為對象、雙向建構(gòu)，我們不僅要把學(xué)生作為建構(gòu)對象，使他們占有活動，也應(yīng)把教材作為建構(gòu)對象，支持學(xué)生對教材的主動建構(gòu)。

2 整體性與階段性

從學(xué)生個體的角度看，完整的活動由外部活動（感知、操作、言語等）和內(nèi)部活動（知、情、意）兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)的過程是一個內(nèi)外活動相互作用的過程；作為活動的對象，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，因而活動的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。如，小學(xué)高年級的活動應(yīng)在感性材料的基礎(chǔ)上，提高活動內(nèi)容的概括化水平，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

3 開放性與實(shí)踐性

開放性是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性而言的，它表現(xiàn)在活動內(nèi)容的開放、活動過程的開放、活動空間的開放、師生關(guān)系的開放、活動結(jié)果的開放。教材在選取內(nèi)容、組織活動時應(yīng)打破傳統(tǒng)教材長期維持的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)視域之外，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在活動的過程中塑造其人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)主體能力的發(fā)展。

二 既有信息技術(shù)教材缺失“活動”

筆者隨機(jī)抽取了新課改前后出版的31套信息技術(shù)教材（課改前教材共18套，小學(xué)4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學(xué)4套，初中4套，高中5套）。通過對其分析，并結(jié)合師生訪談，我們發(fā)現(xiàn)既有教材過多關(guān)注學(xué)科邏輯，較少關(guān)注學(xué)生作為“人”的活動，其知識本位、活動缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力、問題解決能力等得不到發(fā)展。

1 內(nèi)容相對封閉：屬“物”而非“人”

新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫成類似軟件說明書（見教材示例1），詳細(xì)介紹常用軟件的操作方法，，忽視學(xué)生的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后往往陷入會使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫成任務(wù)驅(qū)動或主題活動式教材（見教材示例2），其生動活潑的形式更容易吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，但所謂的任務(wù)和主題內(nèi)容相對封閉，只是為了“知識”而“活動”，對暗含的隱性知識并沒有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標(biāo)做參照，在教材內(nèi)容的處理上有了一定提高，不再把關(guān)注點(diǎn)集中于“物”化的工具上，而是把更多內(nèi)容聚焦于對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。如，通過教育部評審的五套教材（教育科學(xué)出版社版本、中國地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本體現(xiàn)了這一思想。教材已經(jīng)開始關(guān)注人，但仍不到位，對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用活動以及技術(shù)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，對活動的過程與活動規(guī)律關(guān)注缺失。

教材示例1（軟件說明書式）

第3章PowerPoint 2000

3.2PowerPoint的基本知識

3.2.1PowerPoint的啟動

3.2.2選自幻燈片版式

3.2.3PowerPoint的窗口

3.2.4PowerPoint的視圖方式

選自××出版社《初級中學(xué)信息技術(shù)教程》第二冊目錄

教材示例2(主題活動式)

1 我與“信息”

2 動手一試

3 名畫“?！睅?/p>

4 命運(yùn)交響曲

5 紅心網(wǎng)戰(zhàn)

6 高中的我

7 我替老師排課表

8 《開天辟地》學(xué)外語

9 走上學(xué)術(shù)會議講臺

10 窺視股市風(fēng)云

選自××出版社《高中主題信息技術(shù)課本》目錄

2 組織形式單一：重活動形式而非本質(zhì)

既有教材在組織形式上進(jìn)行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如：按照信息活動的線索安排教材內(nèi)容；按照知識內(nèi)容的難易程度劃分層級，螺旋上升；對技術(shù)工具的講解進(jìn)行聚類和遷移等。但在實(shí)踐過程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動的二元形態(tài)，或信息活動或技術(shù)工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術(shù)或重技術(shù)輕理論的誤區(qū)；二是所謂的螺旋上升并沒有切實(shí)符合學(xué)生的心理活動及發(fā)展規(guī)律，內(nèi)外活動不統(tǒng)一；三是內(nèi)容模塊的邏輯不清（見教材示例3），為了羅列知識點(diǎn)而強(qiáng)加活動的方式不可取；四是教材微觀組織形式單調(diào)，活動形態(tài)單一，部分教材采用的主題活動只是形式上的主題活動，或是為系列知識點(diǎn)起了“活動”的別名，或是忽略活動的群體性及人際交互，以致在很長一段時間內(nèi)，形成了動輒提主題活動的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，一度被大家認(rèn)為主題活動泛濫，呼吁暫時冰凍主題活動。[2]

教材示例3（邏輯不清）：

第1課圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)

第2課圖形的放縮

第3課繪畫

第4課陰影及三維效果

第5課對象的組合作用和層級關(guān)系

第6課繪畫筆的使用

第7課剪貼畫

第8課插入圖片

選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)第六冊目錄

3 形態(tài)表達(dá)靜止：學(xué)生游離于教材之外

綜觀已有教材，在語言的使用上，其生動性、啟發(fā)性、傾聽性不夠（見教材示例4），學(xué)生與教材的地位不平等，只是被動的接收知識，難以與教材進(jìn)行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態(tài)階段，其豐富性和動態(tài)性沒有得以充分體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：（1）在教材尤其是低年級教材中，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的圖表并沒有發(fā)揮其應(yīng)有之意（見教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內(nèi)容的多樣性、意義的多層次性并沒有被充分挖掘，圖表內(nèi)容、形式過于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動態(tài)性沒有得到重視，圖表群所特有的對活動的引領(lǐng)作用沒有得到發(fā)揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現(xiàn)，教材的形態(tài)表達(dá)進(jìn)入思維定勢，沒有認(rèn)識到圖表本身也可獨(dú)立作為內(nèi)容參與活動建構(gòu)。

教材示例4（文字表征欠啟發(fā)性）：

利用表格來組織網(wǎng)頁中的元素，是制作網(wǎng)頁常用的方法。我們平時所看到的很多網(wǎng)頁都用到了表格。

選自××出版社《信息技術(shù)》六年級上

教材示例5（圖表表征缺乏）：

Windows 98把計(jì)算機(jī)硬盤里的各種文件根據(jù)不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標(biāo)是。

――選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)三年級上冊

三 信息技術(shù)教材需要“活動” 建構(gòu)

由于對活動的關(guān)注不足，既有教材較少考慮學(xué)生與教材、學(xué)生與他人、學(xué)生與社會間的雙向建構(gòu)，造成教材與學(xué)生相孤立。事實(shí)上，由于信息技術(shù)獨(dú)特的課程性質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)，信息技術(shù)教材中的活動表現(xiàn)出“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”二元形態(tài)。以活動來建構(gòu)教材，必須關(guān)注活動的二元形態(tài)，唯其如此，才能真正賦予信息技術(shù)教材活動的精神。

1 信息技術(shù)課程性質(zhì)使活動表現(xiàn)出課程特有的二元形態(tài)

普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。因而，一方面，技術(shù)學(xué)習(xí)活動以設(shè)計(jì)、制作等外顯形式鮮活的表現(xiàn)出來，學(xué)生通過親手操作且應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程獲取情感體驗(yàn)及技術(shù)能力的發(fā)展。另一方面，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，更注重通過信息的獲取、加工、表達(dá)、交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力，形觀念。從這種意義上說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動又往往表現(xiàn)為信息活動。由此可以看出，信息活動與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的兩種特有的表現(xiàn)形態(tài)，二者通常以明暗交織不可分離的姿態(tài)表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中。本文把它們稱為信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的二元。

從2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議到2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)部分），信息技術(shù)課程明確了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的重大轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型期不可避免的會出現(xiàn)很多問題，一方面計(jì)算機(jī)教育時期遺留下來的技能化傾向使一部分教師仍然過多的注重技術(shù)操作，忽略信息過程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，片面的認(rèn)為信息素養(yǎng)即重信息處理輕技術(shù)應(yīng)用。這兩種觀念的對立導(dǎo)致了技術(shù)應(yīng)用與信息活動二元的對立，使我們一直難以擺脫當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中教材編寫、課程實(shí)施等困境。事實(shí)上，二元是活動這一本體的兩種不同映射姿態(tài)，是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的“一體兩面”。信息活動包含技術(shù)應(yīng)用但又并非完全包含技術(shù)應(yīng)用，是指參與信息過程的活動，即通過參與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、評價(jià)等活動，培養(yǎng)信息處理的能力，獲得情感體驗(yàn)，內(nèi)化倫理道德。同樣，技術(shù)應(yīng)用也不完全包含信息活動，它是指在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中了解技術(shù)的思想、原理、方法、文化價(jià)值，獲取駕馭技術(shù)的技能。

2 “活動”化教材需要二元及各種形態(tài)的活動共同建構(gòu)

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)于信息素養(yǎng)，國內(nèi)外很多專家給出了不同的解釋，普遍達(dá)成共識的是“信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！盵3] 由此可以看出，信息素養(yǎng)本身就蘊(yùn)含了參與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行技能訓(xùn)練、參與信息活動提高信息能力兩種形式的二元活動。以二元來建構(gòu)教材，能兼顧技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在活動作用于信息技術(shù)教材的過程中，除了具有課程屬性的活動“二元”外，活動還有多種一般性表現(xiàn)形態(tài)（見表1）。二元與其它形態(tài)的活動相互交織，共同作用于信息技術(shù)教材：從人的活動所指向的對象形態(tài)來看，活動有實(shí)物活動、交往活動、精神活動三種基本類型；從人的活動的指向來看，活動內(nèi)部活動與外部活動兩類；從人的活動的社會化和“類化”的程度看，活動可分為個體活動和群體活動。[4] 上述對活動劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，第一種劃分方式是實(shí)體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實(shí)體活動的特性。其中，信息活動、技術(shù)應(yīng)用、主題活動屬于實(shí)體性活動，但后者與前兩者有所區(qū)別，信息活動與技術(shù)應(yīng)用是從課程角度界定的，主題活動是從內(nèi)容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關(guān)，表現(xiàn)為可大可小的主題活動，也可以與主題無關(guān)，表現(xiàn)更上位的活動特性。

要建構(gòu)“活動”化教材，關(guān)鍵是尋求合乎學(xué)生發(fā)展的活動邏輯，將各種形態(tài)的活動融入到教材中。在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時，可以分別從教材的內(nèi)容選擇、組織編排、形態(tài)表達(dá)三個主要維度加以考慮：在內(nèi)容選擇上，以活動二元為線索，把相對抽象簡略的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，明確學(xué)科知識體系（見圖1）。而后，再分析各種形態(tài)的活動與學(xué)科知識間的關(guān)系，在保證學(xué)科知識系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容引入到教材中，選取相應(yīng)的活動主題，充實(shí)教材的活動內(nèi)容，確立二元整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在組織編排上，以活動二元統(tǒng)領(lǐng)，從宏觀、中觀、微觀三個層面呈現(xiàn)多樣化的活動形態(tài)。宏觀層面，以學(xué)段為單位，尋找課程體系與學(xué)生活動間的平衡點(diǎn)，以活動二元為線索按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來組織教材，以達(dá)成課程邏輯與學(xué)生活動邏輯相統(tǒng)一，教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一（見圖2）。中觀層面，關(guān)注內(nèi)容模塊，挖掘其內(nèi)在活動邏輯，從學(xué)科主題和生活主題兩個方面來考察各種形態(tài)的活動在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關(guān)照活動策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以合適的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式帶動活動的全面展開；在形態(tài)表達(dá)上，按照活動的流程進(jìn)行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語言為“傾聽性引導(dǎo)”式語言或生動形象的圖表、變單一表征的靜態(tài)圖表為多維表征的動態(tài)圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結(jié)合，從而使教材在形態(tài)上更具吸引力，使學(xué)生主動參與到活動建構(gòu)中。

四 結(jié)束語

用活動建構(gòu)信息技術(shù)教材，將突破信息技術(shù)教材的原有框架，以活動統(tǒng)一學(xué)生與教材的關(guān)系，革新基礎(chǔ)教育改革下的教材設(shè)計(jì)模式，對信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)乃至課程建設(shè)具有理論上的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，從活動的視野建構(gòu)教材，并非要一味追求活動的形式，把教材做成活動課程教材或課外活動教材?！盎顒印被滩牟⒉慌懦鈱W(xué)科知識，相反，學(xué)科知識是活動的重要內(nèi)容。在建構(gòu)教材時，既不提倡不考慮學(xué)科知識體系、把教材內(nèi)容完全生活化，也不提倡拋棄生活經(jīng)驗(yàn)，完全學(xué)科化。既要立足于學(xué)科知識體系，又要關(guān)注生活，這才是正確的建構(gòu)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活動教育引論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:37.