導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課外活動(dòng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、寓教于情趣活動(dòng)之中“興趣是最好的教師”。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于激活學(xué)生思維和點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動(dòng)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂(lè)園。課堂是一個(gè)靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

在教學(xué)第六冊(cè)看圖作文《春游》時(shí)播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

讓全班學(xué)生邊觀看表演邊思考：1、誰(shuí)演得像？2、哪些對(duì)話是他們自己加進(jìn)去的，加得合適嗎？在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，學(xué)生加深了對(duì)作文內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)“捉蝴蝶”、“逮魚(yú)”等動(dòng)詞的運(yùn)用，理解得更為透徹，學(xué)生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學(xué)生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過(guò)程中，同時(shí)還蘊(yùn)藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學(xué)《春天來(lái)了》景物描寫時(shí)，可讓學(xué)生們根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容，繪制一幅《春景圖》，在活動(dòng)課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學(xué)生筆下綠的葉，五色的花，可愛(ài)的小鳥(niǎo)，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的柳條，調(diào)皮的青蛙，構(gòu)成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學(xué)描寫——狀物練筆后，可讓學(xué)生結(jié)合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術(shù)作品，并附有文字介紹，在活動(dòng)課中，供大家賞心悅目。

2、拼拼擺擺在教學(xué)描寫景物方位時(shí)，可設(shè)計(jì)一些圖塊，讓學(xué)生擺擺、拼拼，按順序說(shuō)出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構(gòu)成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學(xué)生們自己設(shè)計(jì)造型別致，形象生動(dòng)的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《小鳥(niǎo)蓋房》……在口述的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

3、交際生活中耳聞目睹離不開(kāi)交際手段，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，首先接通思維的線路是言語(yǔ)的交際。如《秋游卜塘》的習(xí)作前，我們上了一堂以匯報(bào)為內(nèi)容的活動(dòng)課，先讓學(xué)生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導(dǎo)學(xué)生品析，最后圍繞交際內(nèi)容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來(lái)到了百果樹(shù)爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動(dòng)之中

動(dòng)手是孩子的天性，教學(xué)中要順應(yīng)孩子的“天性”。激發(fā)學(xué)生以不同的動(dòng)機(jī)參與活動(dòng)，使全體學(xué)生全程參與全方位活動(dòng)。

1、動(dòng)動(dòng)做做在教學(xué)有順序描寫一事物時(shí)，可要求每位學(xué)生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個(gè)釘鈕扣過(guò)程，再想想，你遇到了什么困難？整個(gè)過(guò)程的順序如何？然后進(jìn)行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實(shí)驗(yàn)，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報(bào)，設(shè)計(jì)讀書(shū)角，整理書(shū)包、抽屜，都是操作訓(xùn)練的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地利用學(xué)生無(wú)意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進(jìn)情境，從而達(dá)到感受情景，創(chuàng)造情景。

如不少學(xué)生各具特長(zhǎng)——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與一些有益活動(dòng)?；顒?dòng)課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗(yàn)，一到此時(shí)，孩子們真誠(chéng)的感情自然爭(zhēng)先恐后的表露，并啟迪不少?zèng)]嘗試過(guò)的學(xué)生躍躍欲試。再如讓學(xué)生尋找同一類事物的兩件物體進(jìn)行比較觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感受“世界上沒(méi)有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓(xùn)練以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會(huì)活動(dòng)作文活動(dòng)課不能局限于課堂，而要將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)大門。如組織各類作文競(jìng)賽，社會(huì)考察，信息調(diào)查，參觀訪問(wèn)，書(shū)評(píng)影評(píng)，讀書(shū)讀報(bào)，知識(shí)競(jìng)賽，主題征文……使學(xué)生在受到高尚情操陶冶的同時(shí)，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練也隨之發(fā)展。

三、寓教于學(xué)法活動(dòng)之中一位有成就的教師不單是知識(shí)的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導(dǎo)者。

1、指導(dǎo)學(xué)法小學(xué)生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內(nèi)在的規(guī)律。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生思維過(guò)程趨向于寫誰(shuí)？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學(xué)生在教師的幫助下，尋找出學(xué)法，從而用這些學(xué)法積極主動(dòng)地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

篇2

二、課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要性

由于目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多的弊端，需要不斷的完善，增加課外活動(dòng)成為了行之有效的辦法，小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物充滿興趣，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的，不符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，通過(guò)有效的開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加課外活動(dòng)有利于對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文和教學(xué)有重要的意義和明顯的效果，因此需要學(xué)校和教師積極推廣，只有這樣才能充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課外活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于近些年來(lái)，素質(zhì)教育不斷深化，教育界也在不斷的研究，希望可以通過(guò)豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)模式的方式提高教學(xué)效果，提高學(xué)生能力，這就要求教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外活動(dòng)，只有這樣才能發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)課外閱讀。

小學(xué)生對(duì)周圍的事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此小學(xué)是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就更需要教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增加課外閱讀量可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)積累寫作素材和文化素養(yǎng)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量，同時(shí)要保障閱讀內(nèi)容與教材相符合，這樣具有針對(duì)性的選擇閱讀內(nèi)容可以鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高教學(xué)效果。

2.增加課外寫實(shí)。

學(xué)習(xí)需要精心，但是這與小學(xué)生的年齡層不相符，活潑好動(dòng)的性格即是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的蛀牙原因，也是發(fā)散性思維的源泉，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，需要教師進(jìn)行合理的利用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加新鮮事物，例如新的教學(xué)方法、教學(xué)模式甚至是講解方式等等，這樣能夠有效的提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師最有效、最直接的課外學(xué)習(xí)方式便是增加課外寫生，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此會(huì)感到乏味，這就需要增加課外活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

3.開(kāi)展主題活動(dòng)。

開(kāi)展主題活動(dòng)是提高課外活動(dòng)效果的最關(guān)鍵的因素，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排相關(guān)的主題活動(dòng)，在保障完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要提高學(xué)生的興趣，例如安排感恩活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，學(xué)生可以通過(guò)多種方式搜集相關(guān)的材料，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，同時(shí)也可以增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情，增強(qiáng)彼此的了解，減少必要的誤會(huì)，，提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

4.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。

目前，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式便是考試，這種方式雖然能夠在一定程度上檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是由于方式傳統(tǒng)，因此引起了學(xué)生的反感，不能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師可以多多的增加競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)清自己的位置，小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，因此競(jìng)賽很容易引起學(xué)生之間的矛盾，因此需要教師正確的引導(dǎo)，開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)教師在選擇競(jìng)賽活動(dòng)主題時(shí)要與教材大綱相符，不能偏離太大，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽的方式可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生多方面的能力。

篇3

教學(xué)工作是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的統(tǒng)一體（謝云錦，王萱，2000）。過(guò)去，在“應(yīng)試教育”的觀念下，忽略了課外活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幫助。雖然這種狀況現(xiàn)在有所改變，但是并未引起多數(shù)教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將課外活動(dòng)引入初中英語(yǔ)教學(xué)，收到了良好的成效。本文就英語(yǔ)課外活動(dòng)教學(xué)談點(diǎn)粗淺的體會(huì)，以求教于同行。 

一、英語(yǔ)課外活動(dòng)的必要性 

1、英語(yǔ)課外活動(dòng)是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)身處改革一線的英語(yǔ)教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學(xué)策略；還要求具備課程開(kāi)發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)新技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（李英、黃艷明，2002）。課外活動(dòng)可以是課堂教學(xué)的延伸，如朗誦會(huì)、演講比賽、參觀訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)查、生活Party、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，都可適時(shí)地引入英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程（Leech,1983）。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語(yǔ)感；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源；學(xué)生的參與意識(shí)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。 

2、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的意義 

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 

（2）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。 

二、英語(yǔ)課外活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考 

1、盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式 

目前，“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)”受到廣大英語(yǔ)教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，還可充分感受到成功的樂(lè)趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語(yǔ)課外活動(dòng)過(guò)程中真正把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則： 

（1）活動(dòng)要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。 

（3）正視學(xué)生的個(gè)體差異，控制任務(wù)的難易程度。 

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。 

（5）重視教師的指導(dǎo)作用。 

2、教學(xué)實(shí)踐案例 

“任務(wù)型英語(yǔ)課外活動(dòng)教學(xué)”是一種新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（任務(wù)型），對(duì)于提高教學(xué)效果有明顯的作用。 

[教學(xué)案例] 

·設(shè)計(jì)背影：初二下學(xué)期以后，隨著學(xué)生語(yǔ)言交際能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)可以接受一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)通過(guò)他們與社會(huì)的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動(dòng)目標(biāo)： 

（1）學(xué)生通過(guò)閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的主動(dòng)性。 

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考解決有關(guān)問(wèn)題的辦法，并且用英語(yǔ)通過(guò)不同方式表達(dá)出來(lái)。 

（3）營(yíng)造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 

·活動(dòng)形式：小組活動(dòng)與個(gè)人調(diào)查 

·活動(dòng)過(guò)程：（1）組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境情況 

可根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)、興趣小組或是個(gè)人意愿，將活動(dòng)成員分為4-5組，對(duì)我們周圍的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)英文材料） 

如：我們的團(tuán)隊(duì)有：（name）      、      、      、      、      、 

篇4

一、寓教于情趣活動(dòng)之中“喜好是最好的教師”。引發(fā)學(xué)習(xí)喜好，有利于激活學(xué)生思維和點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動(dòng)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂(lè)園。課堂是一個(gè)靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

在教學(xué)第六冊(cè)看圖作文《春游》時(shí)播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

讓全班學(xué)生邊觀看表演邊思索摘要：1、誰(shuí)演得像？2、哪些對(duì)話是他們自己加進(jìn)去的，加得合適嗎？在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，學(xué)生加深了對(duì)作文內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)“捉蝴蝶”、“逮魚(yú)”等動(dòng)詞的運(yùn)用，理解得更為透徹，學(xué)生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學(xué)生在作文創(chuàng)作喜好的培養(yǎng)過(guò)程中，同時(shí)還蘊(yùn)藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學(xué)《春天來(lái)了》景物描寫時(shí)，可讓學(xué)生們根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容，繪制一幅《春景圖》，在活動(dòng)課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學(xué)生筆下綠的葉，五色的花，可愛(ài)的小鳥(niǎo)，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的柳條，調(diào)皮的青蛙，構(gòu)成了一幅幅美妙、布滿童趣的畫面。在教學(xué)描寫——狀物練筆后，可讓學(xué)生結(jié)合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術(shù)作品，并附有文字介紹，在活動(dòng)課中，供大家心曠神怡。

2、拼拼擺擺在教學(xué)描寫景物方位時(shí)，可設(shè)計(jì)一些圖塊，讓學(xué)生擺擺、拼拼，按順序說(shuō)出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構(gòu)成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學(xué)生們自己設(shè)計(jì)造型別致，形象生動(dòng)的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《小鳥(niǎo)蓋房》……在口述的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

3、交際生活中耳聞目睹離不開(kāi)交際手段，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，首先接通思維的線路是言語(yǔ)的交際。如《秋游卜塘》的習(xí)作前，我們上了一堂以匯報(bào)為內(nèi)容的活動(dòng)課，先讓學(xué)生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導(dǎo)學(xué)生品析，最后圍繞交際內(nèi)容，歸納出以下練筆片斷，如摘要：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來(lái)到了百果樹(shù)爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我碰到了難題；（8）歸途。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動(dòng)之中

動(dòng)手是孩子的天性，教學(xué)中要順應(yīng)孩子的“天性”。激發(fā)學(xué)生以不同的動(dòng)機(jī)參和活動(dòng)，使全體學(xué)生全程參和全方位活動(dòng)。

1、動(dòng)動(dòng)做做在教學(xué)有順序描寫一事物時(shí)，可要求每位學(xué)生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個(gè)釘鈕扣過(guò)程，再想想，你碰到了什么困難？整個(gè)過(guò)程的順序如何？然后進(jìn)行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實(shí)驗(yàn)，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報(bào)，設(shè)計(jì)讀書(shū)角，整理書(shū)包、抽屜，都是操作練習(xí)的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說(shuō)摘要：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地利用學(xué)生無(wú)意注重，召喚起他們有意注重，促使他們走進(jìn)情境，從而達(dá)到感受情景，創(chuàng)造情景。

如不少學(xué)生各具特長(zhǎng)——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參和一些有益活動(dòng)?；顒?dòng)課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗(yàn)，一到此時(shí)，孩子們真誠(chéng)的感情自然爭(zhēng)先恐后的表露，并啟迪不少?zèng)]嘗試過(guò)的學(xué)生躍躍欲試。再如讓學(xué)生尋找同一類事物的兩件物體進(jìn)行比較觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感受“世界上沒(méi)有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維練習(xí)以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會(huì)活動(dòng)作文活動(dòng)課不能局限于課堂，而要將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)大門。如組織各類作文競(jìng)賽，社會(huì)考察，信息調(diào)查，參觀訪問(wèn)，書(shū)評(píng)影評(píng)，讀書(shū)讀報(bào)，知識(shí)競(jìng)賽，主題征文……使學(xué)生在受到高尚情操陶冶的同時(shí)，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的練習(xí)也隨之發(fā)展。

三、寓教于學(xué)法活動(dòng)之中一位有成就的教師不單是知識(shí)的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導(dǎo)者。

1、指導(dǎo)學(xué)法小學(xué)生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內(nèi)在的規(guī)律。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生思維過(guò)程趨向于寫誰(shuí)？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學(xué)生在教師的幫助下，尋找出學(xué)法，從而用這些學(xué)法積極主動(dòng)地閱讀大量文章，獲得閱讀、思索、鉆研的能力。

篇5

2課外活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，而良好的個(gè)性正是學(xué)生學(xué)好思想品德課所必須的內(nèi)在需求

課外活動(dòng)課是豐富多彩的，但豐富多彩的活動(dòng)課卻需要由一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的具有個(gè)人特性的表演者、活動(dòng)者來(lái)為它增光添彩，而這些表演者就是學(xué)生。我們的學(xué)生其實(shí)在活動(dòng)方面是很有天賦的，只要教師加以認(rèn)真地指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性特征就會(huì)在活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)。在學(xué)校中開(kāi)展豐富多彩的文體藝術(shù)周，就是給學(xué)生一個(gè)展示自我個(gè)性的大舞臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)參加體育比賽、歌詠比賽、演講比賽、文藝演出等，在賽前通過(guò)比較認(rèn)真的準(zhǔn)備，在比賽中使自己的良好個(gè)性、特長(zhǎng)得以在同學(xué)們面前展示，并在活動(dòng)中促進(jìn)了自己良好的個(gè)性發(fā)展。而要讓學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征，正是思想品德課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一，比如在活動(dòng)中會(huì)鑄就學(xué)生堅(jiān)韌的性格、謙遜的品質(zhì)、高貴的品性等等。

3課外活動(dòng)能夠使學(xué)生更有效地掌握思想品德課的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

由于在課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間緊，對(duì)于課文知識(shí)的進(jìn)一步深化，學(xué)生去活動(dòng)、去體會(huì)的機(jī)會(huì)少，故學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握也就只會(huì)停留在比較表面的認(rèn)知上。而思想品德課相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，就更需要用一定的課外活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充，以便使學(xué)生在活動(dòng)中更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師在教學(xué)中往往容易犯這樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為在課堂中教得越多、傳授得越精細(xì)，學(xué)生才能學(xué)到更多更好的知識(shí)，教師才是盡忠盡職的合格教師。殊不知，課外活動(dòng)以其獨(dú)特的特點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中處于活潑愉快、無(wú)壓力的氣氛中，用已有的課堂所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師的輔導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地自愿參加活動(dòng)。由于活動(dòng)的需要，并且是自愿的，學(xué)生們總是會(huì)積極想方設(shè)法去理解課堂所學(xué)知識(shí)，去積極獲取與課堂有關(guān)的知識(shí)，并把這些課堂知識(shí)與活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的質(zhì)量。

4課外活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使思想品德課的教學(xué)更具有生機(jī)和活力

在新課改中，思想品德課的教學(xué)在很大程度上要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，以提高思想品德課的活動(dòng)性的實(shí)踐性。然而，由于在課堂教學(xué)中往往受到時(shí)間的限制比較大，很多時(shí)候在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的限制也較多，學(xué)生的課堂活動(dòng)中必然得不到比較自由充分的個(gè)性發(fā)揮，從而在某種程度上限制了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，課堂教學(xué)的生機(jī)和活力自然就很難顯現(xiàn)出來(lái)。而豐富多彩的課外活動(dòng)正好彌補(bǔ)了課堂活動(dòng)中的這些不足，因?yàn)檎n外活動(dòng)它不受時(shí)間的限制，內(nèi)容、形式多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性充分地在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并使學(xué)生在課外活動(dòng)中比較輕松、容易地掌握了思想品德課中的相關(guān)知識(shí)。這樣下來(lái)，學(xué)生參與思想品德課教學(xué)的積極性就自然得到了提升，必然能極大地推進(jìn)思想品德課教學(xué)的生機(jī)和活力。

篇6

2基于課內(nèi)外活動(dòng)的高中英語(yǔ)教學(xué)有效性實(shí)踐路徑

2．1課內(nèi)活動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)

課堂是集中教學(xué)，學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)的重要場(chǎng)合。純粹的知識(shí)傳授很容易使學(xué)生生厭，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學(xué)生興趣為前提，有效設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2．1．1課前英語(yǔ)演講

演講的主題可與單元話題有關(guān)，亦可涉及時(shí)尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書(shū)、影片介紹等)，演講者還可分享勵(lì)志美文或介紹自己的特殊經(jīng)歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過(guò)實(shí)踐得知:英語(yǔ)課前演講不僅可以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、自信心、口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2．1．2學(xué)唱英語(yǔ)歌

曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩(wěn)固。從心理學(xué)上理解，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。因此音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學(xué)生邊學(xué)唱英語(yǔ)歌，邊累積詞匯量。學(xué)生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設(shè)8～10空。每周一歌，前三天學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、跟唱，第四天公布答案，核對(duì)計(jì)分，納入小組考核。很多學(xué)生得益于這個(gè)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。2013年的英語(yǔ)月，學(xué)生們雖然處于緊張的高三復(fù)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)月的熱情絲毫未減。筆者建議學(xué)生選曲《Roar》，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無(wú)限正能量，還能自我激勵(lì)。能在離開(kāi)中學(xué)最后時(shí)刻展現(xiàn)自我，贏得極高評(píng)價(jià)，這無(wú)疑會(huì)提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。讓學(xué)生自主選歌學(xué)歌，也能提升他們的欣賞水準(zhǔn)以及語(yǔ)言能力。

2．2課外活動(dòng)與高中英語(yǔ)教學(xué)

課外活動(dòng)以自主、合作、探究為主，給學(xué)生提供展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒豢隙ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力，從而提高教學(xué)的有效性。

2．2．1Project展示

《牛津高中英語(yǔ)》的project教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學(xué)生進(jìn)行Project展示。在成果展示前，給學(xué)生一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既緊張激動(dòng)又積極，既有壓力又有動(dòng)力。在完成Project的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等方面的差異，在分工時(shí)，小組成員根據(jù)其自身水平認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，這樣既尊重了學(xué)生個(gè)性和差異，又使每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造發(fā)展的空間，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得以發(fā)揮，并獲得成就感。在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)分工合作，既要讓每個(gè)學(xué)生有事做，能有各自的閃光點(diǎn)，又要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。學(xué)生們的表現(xiàn)欲、求知欲以及上進(jìn)心在展示時(shí)刻表現(xiàn)得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內(nèi)容以及各自的任務(wù)和職責(zé)等，接著他們就會(huì)通過(guò)各種途徑查找信息，如上網(wǎng)、到圖書(shū)館、請(qǐng)教老師或?qū)＜业取Ｈ绻且稣{(diào)查的話，他們會(huì)制作問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)果并給出可行的建議等。學(xué)生分工合作的過(guò)程，讓他們成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。學(xué)生以小組為單位，共同參與語(yǔ)言實(shí)踐，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同學(xué)間互相借鑒、啟發(fā)，形成主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。合作的過(guò)程讓他們懂得關(guān)注他人，學(xué)會(huì)尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。

2．2．2英語(yǔ)短劇表演

英語(yǔ)短劇表演是學(xué)生的必修課。表演前需要學(xué)生仔細(xì)研讀劇本，品味人物的臺(tái)詞，領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心世界，悟出該用何種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳情達(dá)意。學(xué)生通過(guò)研讀理解劇本體驗(yàn)情感，通過(guò)表演表達(dá)情感、體驗(yàn)生活。因此英語(yǔ)短劇表演能夠提升學(xué)生的作品理解與表達(dá)能力。筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。既有必演劇目(課文內(nèi)容)，也有自選節(jié)目。表演完后，評(píng)出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳道具等，此活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。小組間暗中較勁，充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到最好。學(xué)生們的熱情、智慧和幽默會(huì)在這些活動(dòng)中展露無(wú)遺，此活動(dòng)能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，融洽同學(xué)之間的感情，學(xué)會(huì)合作互助。

2．2．3英語(yǔ)月

筆者所在學(xué)校每年12月為“英語(yǔ)月”，活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸拓展到課外。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供“用英語(yǔ)”的舞臺(tái)，完全符合《新課標(biāo)》理念并能貫徹《牛津高中英語(yǔ)》的編排思想。每年“英語(yǔ)月”，活動(dòng)主題和形式都有變化?，F(xiàn)已成功舉辦五屆，有英語(yǔ)歌唱大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)才藝秀等。不論是哪種形式，學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)烈。

3教學(xué)效果

基于課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段熱衷于參加英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)的學(xué)生不僅在英語(yǔ)能力競(jìng)賽、PETS、高考等考試中成績(jī)優(yōu)秀，而且自信大方，進(jìn)入大學(xué)、走入社會(huì)后各方面發(fā)展都很好。因?yàn)橹袑W(xué)開(kāi)展的各種活動(dòng)鍛煉了他們良好的綜合素質(zhì)，形成了積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，很多課內(nèi)外活動(dòng)要求學(xué)生自主、合作、探究，無(wú)論是個(gè)人還是小組活動(dòng)，學(xué)生都為能站上舞臺(tái)而感到驕傲和自豪。成功時(shí)他們有成就感，受挫時(shí)他們會(huì)流淚反思。所以，無(wú)論活動(dòng)的成敗，都會(huì)對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的潛在的教育作用，對(duì)活動(dòng)參與者有自我教育和對(duì)觀眾會(huì)有外部感化作用。在剛剛結(jié)束英語(yǔ)月才藝秀展示活動(dòng)后，很多學(xué)生在周記里描述了對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)的膽識(shí)與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取下一次上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)。參與者也在心里反思自己的表現(xiàn)，盤算著下次活動(dòng)自己該如何做得更加完美如意。只要能總結(jié)反思，我們的活動(dòng)就會(huì)越辦越好，對(duì)于教學(xué)效果的作用就會(huì)越好。最后，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)開(kāi)展高中英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，勢(shì)必要激發(fā)學(xué)生的興趣、信心，最大限度地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，因此，教師的活動(dòng)駕馭能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力都會(huì)日益成熟、進(jìn)步。師生雙邊活動(dòng)融洽，形成良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。我們學(xué)校一批年輕老師熱心科研教改，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，肯花時(shí)間，愿花心思，所以在專業(yè)發(fā)展路上日益成熟。

篇7

地理課外活動(dòng)是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長(zhǎng)的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動(dòng)。

在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動(dòng)是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時(shí)代對(duì)人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中地理課外活動(dòng)就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據(jù)

1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過(guò)課堂去貫徹，而且還要通過(guò)課外活動(dòng)去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合 起來(lái)，才能切實(shí)有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的一代新人。

課外活動(dòng)的全過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，也就是德智體美勞同時(shí)發(fā)揮作用同時(shí)進(jìn)展的過(guò)程。因 此對(duì)全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時(shí)期社會(huì)主義的接班人，只有在活動(dòng)中把德智體美勞統(tǒng)一起來(lái)，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.課堂教學(xué)改革的需要

開(kāi)展課外活動(dòng)與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，是教育和教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書(shū)本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點(diǎn)，是知識(shí)的基礎(chǔ)。而后者是社會(huì)自然大天地，具有偏重感性（實(shí)踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點(diǎn) ，是知識(shí)的深化。前者對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。

課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打下基礎(chǔ)，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強(qiáng)化的作用。因此，越來(lái)越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動(dòng)的作用。所以有人說(shuō)“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。

我縣氣象臺(tái)和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時(shí)代參加過(guò)地理課外活動(dòng)小組，都喜歡地理課?？梢?jiàn)，地理 課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，組織他們參加一些活動(dòng)，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)事物偏重感性的特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)展形象化的課外活動(dòng)、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

中學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，正符合他們這一心 理愿望。

中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)。讓他們參加各種課外活動(dòng)，他們的興趣愛(ài)好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長(zhǎng)，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

4.變封閉式教育為開(kāi)放式教育的需要

教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識(shí)向知識(shí)能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開(kāi)放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個(gè)性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書(shū)（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國(guó)教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星晨以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。他認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動(dòng)小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說(shuō)明了課外教育 實(shí)踐對(duì)發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動(dòng)正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場(chǎng)地和智力生活的策源地。

在課堂教學(xué)中、無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而地理課外活動(dòng)的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實(shí)行因材施教。選擇適宜的課外活動(dòng)方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。

二、開(kāi)展原則

1.積極引導(dǎo)與堅(jiān)持自愿相結(jié)合

由于中學(xué)生年齡、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)地，獨(dú)立地開(kāi)展地理課外活動(dòng)有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開(kāi)始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員，學(xué)生自愿報(bào)名參加，然后組織學(xué)生開(kāi)展專門的某項(xiàng)活動(dòng)；也 可組織全校性或班級(jí)性的地理課外活動(dòng)。前者一般為長(zhǎng)時(shí)間定期，后者為短期不定期的活動(dòng)。前者為地理課外 科技活動(dòng)；后者為地理課外教學(xué)活動(dòng)。一般前者為10多人的小型活動(dòng)；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無(wú)論什么 類型的課外活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣的可靠保證。

2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)任何地理課外活動(dòng)，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計(jì)劃的開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動(dòng)過(guò)程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動(dòng)手動(dòng)腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯(cuò)，不要怕反復(fù)， 讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中增長(zhǎng)才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過(guò)程中多一些耐心、表場(chǎng)和鼓勵(lì)；少一些急躁、批評(píng)和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動(dòng)真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動(dòng)中一切從實(shí)際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問(wèn)題、方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主 觀能動(dòng)性。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開(kāi)展地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開(kāi)展 適當(dāng)形式的地理課外活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

校內(nèi)活動(dòng)主要有：氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專題講座或報(bào)告會(huì)，地理游戲等等。

校外活動(dòng)有野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測(cè)量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物，土壤等）。

活動(dòng)可以是大型的（全?；虬嗉?jí)性的），也可以是小型的（課外活動(dòng)少數(shù)人）。可以是長(zhǎng)期的如氣象觀測(cè) ，地震預(yù)報(bào)等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報(bào)告會(huì)，主題班會(huì)等。

活動(dòng)可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)內(nèi)容的等等。無(wú)論那一種形式的活動(dòng)，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過(guò)程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動(dòng)勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開(kāi)展10 多年地理課外活動(dòng)形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實(shí)際，小型課外活動(dòng)常年堅(jiān)持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動(dòng)如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報(bào)告等吸引了無(wú)數(shù)學(xué)生。

4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合

地理課外活動(dòng)應(yīng)生動(dòng)有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要力求知識(shí)性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)內(nèi)容的思想性要寓于知識(shí)性之 中，要用趣味性帶動(dòng)知識(shí)性；同時(shí)還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征，以及活動(dòng)內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。

內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)拔，或?qū)W生動(dòng)腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動(dòng)、擴(kuò)大地理課外活動(dòng)影響，使地理課外活動(dòng)深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。

三、實(shí)施的步驟

1.列出計(jì)劃表

制訂學(xué)期地理課外活動(dòng)計(jì)劃表（活動(dòng)序列表）。每一次活動(dòng)前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。每次活動(dòng)后要及時(shí)加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無(wú)論是短期的或長(zhǎng)期的地理課外活動(dòng)， 都必須列出計(jì)劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場(chǎng)地材料等等?；顒?dòng)計(jì)劃是活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件。

2.組織與確定活動(dòng)量

地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時(shí) 的活動(dòng)量。小型活動(dòng)人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動(dòng)可視情況而定，分若干小組，選出組長(zhǎng)，以后在活動(dòng)中 由各組長(zhǎng)實(shí)際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動(dòng)開(kāi)展。

3.活動(dòng)過(guò)程中督促與指導(dǎo)

篇8

關(guān)鍵詞：課外活動(dòng)；課題研究；綜合素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005?C6629（2014）7?C0026?C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2012年年初，筆者指導(dǎo)高一年級(jí)12位學(xué)生，以“油”為主題開(kāi)展了“地溝油的制取與檢測(cè)”等三個(gè)化學(xué)小課題研究活動(dòng)，后來(lái)又指導(dǎo)這些學(xué)生參與“硫酸銅大晶體的制作”活動(dòng)。筆者通過(guò)歷時(shí)兩年的觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在化學(xué)新授課教學(xué)還是在高三復(fù)習(xí)中，參加過(guò)課題研究的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S的嚴(yán)密性以及處理問(wèn)題的能力等方面都要優(yōu)于其他學(xué)生。可見(jiàn)，開(kāi)展化學(xué)小課題研究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著積極的影響。

1 課題選擇

考慮到學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)條件與活動(dòng)時(shí)間等方面的限制，課題的針對(duì)性與適宜性則成了課題選擇的首要因素。在選擇課題時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)課題研究的方向、方法與成果等要進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，以提高課題研究的可行性，也便于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

1.1 選題要貼近生活

化學(xué)課題研究要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。宜選擇學(xué)生身邊的小問(wèn)題作為研究對(duì)象，讓學(xué)生感受到生活處處皆化學(xué)，并用化學(xué)視角來(lái)審視身邊的世界。

化學(xué)課題也要突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，既可以是物質(zhì)的制取，如“利用煙油制取家用洗滌膏”；也可以是物質(zhì)性質(zhì)的探究或物質(zhì)檢測(cè)，如“純堿清洗廚房煙油的最佳條件”；還可以是有關(guān)STS問(wèn)題，如“環(huán)保袋真的環(huán)保嗎”。當(dāng)然，將上述選題思路綜合起來(lái)，也可以作為課題的選項(xiàng)。

1.2 課題要緊扣學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平

化學(xué)課題要緊扣學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有興趣、有能力進(jìn)行探究，但又要能在教師的指導(dǎo)下，借助于新知識(shí)、新方法，“跳一跳摘到桃子”。如果課題的內(nèi)容和研究手段都脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得困難重重，其探究的積極性和課題研究?jī)r(jià)值就會(huì)受到影響。

1.3 課題要與研究條件相匹配

課題實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)裝置和基本操作都是中學(xué)常用的，并盡可能在實(shí)驗(yàn)室里完成，以增加實(shí)驗(yàn)探究的可操作性。例如，將混合油水經(jīng)過(guò)“用紗布過(guò)濾分液漂白去色用餐巾紙過(guò)濾”制取地溝油，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到加熱、過(guò)濾、分液、吸附漂白等都是中學(xué)階段常用的實(shí)驗(yàn)基本操作，在實(shí)驗(yàn)室里能夠順利完成。

囿于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)資源所限，有時(shí)需要借助于其他學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)上的資源。為確保研究活動(dòng)的順利推進(jìn)，要為課題小組提供必要的書(shū)籍資料和上網(wǎng)便利，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

1.4 研究活動(dòng)要突出綜合性

當(dāng)然，選擇課題除注重實(shí)用性之外，還要注重研究活動(dòng)的綜合性。課題的綜合性有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)研究活動(dòng)教育影響的最大化。

2 課題培訓(xùn)

課題選定之后，指導(dǎo)教師要對(duì)開(kāi)展課題的研究模式、方法手段以及研究過(guò)程中涉及到的新知識(shí)進(jìn)行必要的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以便為課題研究的順利展開(kāi)做好鋪墊。

2.1 研究模式與實(shí)驗(yàn)原則

首先向?qū)W生介紹開(kāi)展課題研究的一般思路和研究方法，讓學(xué)生知道研究什么和怎樣研究。在化學(xué)課題研究過(guò)程中要用事實(shí)、數(shù)據(jù)去說(shuō)明，通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯。比如，控制變量法是開(kāi)展課題研究活動(dòng)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，即將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的諸多條件中的一個(gè)條件作為可變，其他條件保持不變，以此來(lái)探尋此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響[1]。

2.2 新的知識(shí)內(nèi)容

在探究化學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及到一些學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前輔導(dǎo)。比如，高一學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的情況下，學(xué)生開(kāi)展“地溝油的制取與檢測(cè)”課題研究，就要首先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后講解油脂（酯類）的水溶性、密度與熔點(diǎn)等。

2.3 新的技術(shù)方法

在探究活動(dòng)中會(huì)用到一些中學(xué)階段尚未接觸到的技術(shù)和方法，因此，有必要結(jié)合原理進(jìn)行講解。同時(shí)，也可以利用學(xué)生開(kāi)展課題研究的機(jī)會(huì)，向?qū)W生拓展一些前沿的化學(xué)探究技術(shù)，如手持技術(shù)等。

3 課題研究

為提高課題研究的效率，要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，具體落實(shí)小組成員的職責(zé)，并由一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集協(xié)調(diào)。

3.1 理論研究先行

化學(xué)課題研究，采取的是一種開(kāi)放式的研究方式。小組成員在已有化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以解決具體問(wèn)題為中心，利用書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行檢索、篩選、分類、鑒別和處理，并設(shè)計(jì)出研究方案和實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于資料中有爭(zhēng)議、有出入的內(nèi)容，則要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以確定最佳方案。課題研究方案經(jīng)過(guò)小組討論后交由指導(dǎo)教師審核。只有在理論上可行的方案，在實(shí)踐中才有可能成功。

案例1 地溝油的檢測(cè)方法

學(xué)生通過(guò)資料查閱，了解到地溝油與食用油的組成性質(zhì)差異，并設(shè)計(jì)出三種對(duì)比檢測(cè)方法：

（1）食物經(jīng)高溫熬煮后，部分有機(jī)物分解成可電離物質(zhì)；同時(shí)，食物在烹調(diào)過(guò)程中添加了食鹽等調(diào)味劑，在水相中具有良好的溶解性和導(dǎo)電性。因此，可以用檢測(cè)水相電導(dǎo)率的方法鑒別地溝油與食用油；

（2）食用油在烹調(diào)之后，再與水、金屬、微生物等作用，酸敗程度高，導(dǎo)致地溝油的pH較低。因此，可以用檢測(cè)水相pH的方法鑒別地溝油與食用油；

（3）由于地溝油是動(dòng)物油和植物油的混合物，其中動(dòng)物油含量高，相比植物油，其黏度和凝固點(diǎn)都較高。因此，可以用凝固法鑒別地溝油與食用油。

3.2 對(duì)問(wèn)題給予方向性指導(dǎo)

對(duì)于在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教師雖然知道改進(jìn)措施，但也不宜直接告知。而應(yīng)當(dāng)只是提出改進(jìn)的方向，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的艱辛和樂(lè)趣。否則，只是簡(jiǎn)單“照方抓藥”式的操作，其探究?jī)r(jià)值得不到體現(xiàn)，其課題研究意義也大打折扣。

案例2 制冷劑的選擇

用化學(xué)方法讓地溝油降溫凝固，學(xué)生首先想到要選擇溶解時(shí)吸熱的物質(zhì)作為制冷劑，經(jīng)查找發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里只有KNO3和NH4Cl兩種能降溫的物質(zhì)。這兩種物質(zhì)中哪種物質(zhì)的降溫效果更強(qiáng)一些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究呢？

此時(shí)指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)比較兩種物質(zhì)性質(zhì)上的差異時(shí)，只能采用控制變量法進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，首先要分析影響這兩種物質(zhì)降溫效果的因素有哪些，然后加以控制。這樣得出的結(jié)論才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。

于是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做了KNO3和NH4Cl降溫效果的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用2支試管各取10 mL水（16.3℃），分別加入1.0 g KNO3和1.0 g NH4Cl，然后迅速振蕩使KNO3和NH4Cl全部溶解，用溫度傳感器測(cè)量溶液的溫度變化：

可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)量的NH4Cl比KNO3的制冷效果更好些，于是最終選擇了NH4Cl作為制冷劑。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

由于中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)有限，而要解決具體的化學(xué)問(wèn)題，只能靠方法的創(chuàng)新去彌補(bǔ)知識(shí)的不足，這在客觀上為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了土壤。

案例3 自制熱過(guò)濾裝置

學(xué)生在模擬制取地溝油的過(guò)濾環(huán)節(jié)遇到了問(wèn)題，常常只過(guò)濾了一小部分油就已經(jīng)凝固了（室溫16.3℃），此時(shí)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下嘗試改進(jìn)過(guò)濾裝置。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到如圖2裝置，但考慮到實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有此裝置，因此課題小組就對(duì)該裝置進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出如圖3裝置，利用生石灰與水反應(yīng)放熱，可在一定時(shí)間內(nèi)使過(guò)濾順利完成[2]。

4 課題報(bào)告

將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和研究結(jié)論以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)論文答辯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問(wèn)題，以提升課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和論文書(shū)寫的規(guī)范性。記錄研究過(guò)程的所想、所感與所悟，加強(qiáng)自我反思改進(jìn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。

4.1 依照格式撰寫論文

撰寫課題研究論文，既是梳理研究活動(dòng)的過(guò)程，更是科研思維的邏輯化、條理化和科學(xué)化過(guò)程。通過(guò)撰寫論文，讓學(xué)生初步掌握論文的寫作模式，對(duì)學(xué)生以后從事課題研究起到了規(guī)范化作用。

案例4 論文的書(shū)寫格式

“地溝油的制取與檢測(cè)”的論文書(shū)寫格式：

一、課題的研究意義。主要說(shuō)明為什么會(huì)選擇這個(gè)課題，這個(gè)課題要研究什么，研究這個(gè)課題有什么現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。包括地溝油的制取與地溝油的檢測(cè)。需要說(shuō)明在哪里取餐飲廢油水（制取地溝油的原料）更有代表性，模擬制取地溝油有哪些操作步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題以及怎樣解決問(wèn)題，制取的地溝油與食用油在外觀上有何差異；地溝油與食用油的組成性質(zhì)有何差異，如何利用性質(zhì)差異進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提煉得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、建議與體會(huì)。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”指導(dǎo)人們?nèi)绾问褂煤?jiǎn)易方法區(qū)分地溝油，怎樣回收餐飲廢油水，如何加以利用。

匯集整理小組成員在開(kāi)展課題研究活動(dòng)中的感想、感悟與收獲。

指導(dǎo)學(xué)生按照論文的書(shū)寫格式將實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程進(jìn)行梳理、完善。論文經(jīng)課題小組討論修改后再交由指導(dǎo)老師審閱。

學(xué)生的研究論文不僅要強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程、結(jié)論和活動(dòng)收獲，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象和數(shù)據(jù)也要進(jìn)行分析與討論。

4.2 模擬答辯

課題小組就研究成果進(jìn)行論文答辯，一方面，保障了學(xué)生參與課題研究的真實(shí)性，同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的理論水平和語(yǔ)言組織能力。

為了讓學(xué)生能夠勝任答辯，可召集課題組成員和班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行模擬答辯。首先由課題組中心發(fā)言人闡述課題的概況，然后其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該課題組成員集體進(jìn)行釋疑。這樣通過(guò)一問(wèn)一答，課題組成員對(duì)課題的原理、過(guò)程和結(jié)論有了系統(tǒng)、深入的掌握。在答辯過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，課題小組再進(jìn)行理論修補(bǔ)和實(shí)驗(yàn)完善，這樣課題的研究不再是想當(dāng)然，而是有理有據(jù)，并且更加全面、邏輯與嚴(yán)密，小組成員的思辨能力也得到了極大地訓(xùn)練與提升。

案例5 為什么選擇沸石漂白地溝油

在回答其他學(xué)生提出的“為什么選擇沸石漂白地溝油”時(shí)，課題組成員講述了實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程：課題小組首先考慮到選擇SO2、氯水和活性炭進(jìn)行漂白，但SO2的漂白性是暫時(shí)性的；氯水具有強(qiáng)氧化性，會(huì)氧化地溝油，并會(huì)對(duì)后續(xù)地溝油的檢測(cè)產(chǎn)生干擾；而用活性炭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)活性炭的細(xì)顆粒殘留物導(dǎo)致地溝油的顏色更深，無(wú)法起到漂白作用。后經(jīng)過(guò)查閱資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終選擇了沸石。

4.3 評(píng)價(jià)反思

無(wú)論是研究日記、活動(dòng)感悟，還是答辯時(shí)評(píng)委老師與其他學(xué)校學(xué)生的提問(wèn)，以及研究成果的獲獎(jiǎng)等，這些以促使學(xué)生反思改進(jìn)為手段、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的最大化。

在研究活動(dòng)和成果展示中，小組成員之間進(jìn)行了充分的交流與討論，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題更有了深度和廣度。小組成員在研究過(guò)程中結(jié)成的互助關(guān)系與友誼，在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中仍然延續(xù)著。

案例6 活動(dòng)感想

有一位學(xué)生在答辯時(shí)感嘆說(shuō)：這種比賽不僅需要參賽者具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求參賽者具有縝密的思維和準(zhǔn)確的口頭表達(dá)。每當(dāng)我們表達(dá)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或者表達(dá)得不夠準(zhǔn)確時(shí)，別的同學(xué)就會(huì)揪住這一點(diǎn)，不斷地向我們提問(wèn)。而且，一旦我們的回答不夠完整或詳細(xì)，又會(huì)引起別的同學(xué)的提問(wèn)。

還有一位學(xué)生在活動(dòng)總結(jié)時(shí)說(shuō)：我愛(ài)化學(xué)，我愛(ài)實(shí)驗(yàn)，我愛(ài)答辯。如果以后還有這樣的比賽，我還要參加，并會(huì)全力以赴，做到最好。

5 課題影響

參加課題研究活動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@增強(qiáng)，這種影響在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表露無(wú)疑。這些學(xué)生在以后課堂上的提問(wèn)更多了，問(wèn)題也更有了深度。在這些“領(lǐng)頭羊”的帶領(lǐng)下，班級(jí)的學(xué)生不再“乖乖”地去聽(tīng)了，而是會(huì)提出自己的看法與思考，會(huì)帶著質(zhì)疑的眼光去思考問(wèn)題。當(dāng)他們遇到疑惑時(shí)，首先想到是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，而不是簡(jiǎn)單地從理論上進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，這種依據(jù)實(shí)驗(yàn)的思維方式是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升的明顯標(biāo)志。

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)定，還是數(shù)據(jù)的處理與分析，都要從“量”的角度進(jìn)行思考與分析。從定性到定量，學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的跨越，學(xué)生體會(huì)到定量研究的必要性，其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的思維能力得到了提升。

參與課題實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生，其相對(duì)豐富的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)間接知識(shí)的建構(gòu)，也明顯優(yōu)于其他學(xué)生。學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，他們會(huì)在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)別留意和關(guān)注，這也是引領(lǐng)他們探索化學(xué)知識(shí)的引擎。

篇9

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0114―04

活動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的同一性，提倡“以活動(dòng)促發(fā)展”。與其它教育主張不同，它將人的活動(dòng)與發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為活動(dòng)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的活動(dòng)，教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必然也參與活動(dòng)。而既有教材更多關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上被知識(shí)“主宰”，被告知干什么，無(wú)法作為一個(gè)真正的主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須將活動(dòng)引入教材。

一 活動(dòng)是信息技術(shù)教材的靈魂

哲學(xué)界認(rèn)為活動(dòng)是人的存在方式，是通過(guò)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的改造實(shí)現(xiàn)人與現(xiàn)實(shí)的雙向建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是生活在學(xué)校這個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”中的“準(zhǔn)社會(huì)成員”，他必然也通過(guò)活動(dòng)與周圍的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行雙向建構(gòu)，這種活動(dòng)方式被我們稱之“學(xué)習(xí)”。心理學(xué)界也從各個(gè)角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了論述。如，列昂節(jié)夫認(rèn)為，“通過(guò)活動(dòng)，便在人和他的周圍世界之間建立現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！倍磐J(rèn)為，“教育是通過(guò)活動(dòng)形成和發(fā)展的?！盵1] 可以看出，活動(dòng)是學(xué)生存在和發(fā)展的基本方式，使學(xué)生和他周圍的事物發(fā)生交互作用，學(xué)生和教材間發(fā)生的交互作用就是活動(dòng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重活動(dòng)的特點(diǎn)。

1 對(duì)象性與建構(gòu)性

對(duì)象性是人的活動(dòng)的本質(zhì)特征，它表明任何活動(dòng)都指向一定對(duì)象，人也受作用于對(duì)象。因此，學(xué)生和教材是活動(dòng)的雙向?qū)ο??；顒?dòng)在本質(zhì)上又是一種指向活動(dòng)對(duì)象的合目的的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它又具有建構(gòu)性。因此，活動(dòng)使學(xué)生與教材互為對(duì)象、雙向建構(gòu)，我們不僅要把學(xué)生作為建構(gòu)對(duì)象，使他們占有活動(dòng)，也應(yīng)把教材作為建構(gòu)對(duì)象，支持學(xué)生對(duì)教材的主動(dòng)建構(gòu)。

2 整體性與階段性

從學(xué)生個(gè)體的角度看，完整的活動(dòng)由外部活動(dòng)（感知、操作、言語(yǔ)等）和內(nèi)部活動(dòng)（知、情、意）兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)外活動(dòng)相互作用的過(guò)程；作為活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，因而活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。如，小學(xué)高年級(jí)的活動(dòng)應(yīng)在感性材料的基礎(chǔ)上，提高活動(dòng)內(nèi)容的概括化水平，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

3 開(kāi)放性與實(shí)踐性

開(kāi)放性是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性而言的，它表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放、活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放、活動(dòng)空間的開(kāi)放、師生關(guān)系的開(kāi)放、活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放。教材在選取內(nèi)容、組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)教材長(zhǎng)期維持的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)視域之外，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在活動(dòng)的過(guò)程中塑造其人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)主體能力的發(fā)展。

二 既有信息技術(shù)教材缺失“活動(dòng)”

筆者隨機(jī)抽取了新課改前后出版的31套信息技術(shù)教材（課改前教材共18套，小學(xué)4套，初中5套，高中9套，課改后教材共13套，小學(xué)4套，初中4套，高中5套）。通過(guò)對(duì)其分析，并結(jié)合師生訪談，我們發(fā)現(xiàn)既有教材過(guò)多關(guān)注學(xué)科邏輯，較少關(guān)注學(xué)生作為“人”的活動(dòng)，其知識(shí)本位、活動(dòng)缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等得不到發(fā)展。

1 內(nèi)容相對(duì)封閉：屬“物”而非“人”

新課改前的教材有兩大傾向，一是編寫成類似軟件說(shuō)明書(shū)（見(jiàn)教材示例1），詳細(xì)介紹常用軟件的操作方法，，忽視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后往往陷入會(huì)使用工具卻不知工具所為何用的窘境；一是編寫成任務(wù)驅(qū)動(dòng)或主題活動(dòng)式教材（見(jiàn)教材示例2），其生動(dòng)活潑的形式更容易吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但所謂的任務(wù)和主題內(nèi)容相對(duì)封閉，只是為了“知識(shí)”而“活動(dòng)”，對(duì)暗含的隱性知識(shí)并沒(méi)有予以充分重視。新課改后，有了高中新課標(biāo)做參照，在教材內(nèi)容的處理上有了一定提高，不再把關(guān)注點(diǎn)集中于“物”化的工具上，而是把更多內(nèi)容聚焦于對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。如，通過(guò)教育部評(píng)審的五套教材（教育科學(xué)出版社版本、中國(guó)地圖出版社版本、廣東教育出版社版本、上?？萍冀逃霭嫔绨姹?、浙江教育出版社版本）都基本體現(xiàn)了這一思想。教材已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注人，但仍不到位，對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)以及技術(shù)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程與活動(dòng)規(guī)律關(guān)注缺失。

教材示例1（軟件說(shuō)明書(shū)式）

第3章PowerPoint 2000

3.2PowerPoint的基本知識(shí)

3.2.1PowerPoint的啟動(dòng)

3.2.2選自幻燈片版式

3.2.3PowerPoint的窗口

3.2.4PowerPoint的視圖方式

選自××出版社《初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教程》第二冊(cè)目錄

教材示例2(主題活動(dòng)式)

1 我與“信息”

2 動(dòng)手一試

3 名畫“保”庫(kù)

4 命運(yùn)交響曲

5 紅心網(wǎng)戰(zhàn)

6 高中的我

7 我替老師排課表

8 《開(kāi)天辟地》學(xué)外語(yǔ)

9 走上學(xué)術(shù)會(huì)議講臺(tái)

10 窺視股市風(fēng)云

選自××出版社《高中主題信息技術(shù)課本》目錄

2 組織形式單一：重活動(dòng)形式而非本質(zhì)

既有教材在組織形式上進(jìn)行了眾多嘗試，其中不乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如：按照信息活動(dòng)的線索安排教材內(nèi)容；按照知識(shí)內(nèi)容的難易程度劃分層級(jí)，螺旋上升；對(duì)技術(shù)工具的講解進(jìn)行聚類和遷移等。但在實(shí)踐過(guò)程中，即便按照以上編排方式組織教材，效果也不盡如人意。原因何在？一是割裂活動(dòng)的二元形態(tài)，或信息活動(dòng)或技術(shù)工具的組織方式，往往容易使人陷入重理論輕技術(shù)或重技術(shù)輕理論的誤區(qū)；二是所謂的螺旋上升并沒(méi)有切實(shí)符合學(xué)生的心理活動(dòng)及發(fā)展規(guī)律，內(nèi)外活動(dòng)不統(tǒng)一；三是內(nèi)容模塊的邏輯不清（見(jiàn)教材示例3），為了羅列知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)加活動(dòng)的方式不可取；四是教材微觀組織形式單調(diào)，活動(dòng)形態(tài)單一，部分教材采用的主題活動(dòng)只是形式上的主題活動(dòng)，或是為系列知識(shí)點(diǎn)起了“活動(dòng)”的別名，或是忽略活動(dòng)的群體性及人際交互，以致在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，形成了動(dòng)輒提主題活動(dòng)的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，一度被大家認(rèn)為主題活動(dòng)泛濫，呼吁暫時(shí)冰凍主題活動(dòng)。[2]

教材示例3（邏輯不清）：

第1課圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)

第2課圖形的放縮

第3課繪畫

第4課陰影及三維效果

第5課對(duì)象的組合作用和層級(jí)關(guān)系

第6課繪畫筆的使用

第7課剪貼畫

第8課插入圖片

選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)第六冊(cè)目錄

3 形態(tài)表達(dá)靜止：學(xué)生游離于教材之外

綜觀已有教材，在語(yǔ)言的使用上，其生動(dòng)性、啟發(fā)性、傾聽(tīng)性不夠（見(jiàn)教材示例4），學(xué)生與教材的地位不平等，只是被動(dòng)的接收知識(shí)，難以與教材進(jìn)行交互。圖表已得到大家的重視，但是圖表表征仍然停留在靜態(tài)階段，其豐富性和動(dòng)態(tài)性沒(méi)有得以充分體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：（1）在教材尤其是低年級(jí)教材中，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的圖表并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有之意（見(jiàn)教材示例5）；（2）即便使用了圖表，圖表內(nèi)容的多樣性、意義的多層次性并沒(méi)有被充分挖掘，圖表內(nèi)容、形式過(guò)于單一；（3）圖表群組合的多樣性及動(dòng)態(tài)性沒(méi)有得到重視，圖表群所特有的對(duì)活動(dòng)的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到發(fā)揮；（4）圖表基本上作為文字的衍生物出現(xiàn)，教材的形態(tài)表達(dá)進(jìn)入思維定勢(shì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到圖表本身也可獨(dú)立作為內(nèi)容參與活動(dòng)建構(gòu)。

教材示例4（文字表征欠啟發(fā)性）：

利用表格來(lái)組織網(wǎng)頁(yè)中的元素，是制作網(wǎng)頁(yè)常用的方法。我們平時(shí)所看到的很多網(wǎng)頁(yè)都用到了表格。

選自××出版社《信息技術(shù)》六年級(jí)上

教材示例5（圖表表征缺乏）：

Windows 98把計(jì)算機(jī)硬盤里的各種文件根據(jù)不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。一般文件夾的圖標(biāo)是。

――選自××出版社《信息技術(shù)》小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)

三 信息技術(shù)教材需要“活動(dòng)” 建構(gòu)

由于對(duì)活動(dòng)的關(guān)注不足，既有教材較少考慮學(xué)生與教材、學(xué)生與他人、學(xué)生與社會(huì)間的雙向建構(gòu)，造成教材與學(xué)生相孤立。事實(shí)上，由于信息技術(shù)獨(dú)特的課程性質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)，信息技術(shù)教材中的活動(dòng)表現(xiàn)出“信息活動(dòng)”與“技術(shù)應(yīng)用”二元形態(tài)。以活動(dòng)來(lái)建構(gòu)教材，必須關(guān)注活動(dòng)的二元形態(tài)，唯其如此，才能真正賦予信息技術(shù)教材活動(dòng)的精神。

1 信息技術(shù)課程性質(zhì)使活動(dòng)表現(xiàn)出課程特有的二元形態(tài)

普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。因而，一方面，技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以設(shè)計(jì)、制作等外顯形式鮮活的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)親手操作且應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程獲取情感體驗(yàn)及技術(shù)能力的發(fā)展。另一方面，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)，更注重通過(guò)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，形觀念。從這種意義上說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)又往往表現(xiàn)為信息活動(dòng)。由此可以看出，信息活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩種特有的表現(xiàn)形態(tài)，二者通常以明暗交織不可分離的姿態(tài)表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文把它們稱為信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的二元。

從2000年召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議到2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)部分），信息技術(shù)課程明確了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的重大轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型期不可避免的會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，一方面計(jì)算機(jī)教育時(shí)期遺留下來(lái)的技能化傾向使一部分教師仍然過(guò)多的注重技術(shù)操作，忽略信息過(guò)程；另一方面，又有一部分教師盲目的跟從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，片面的認(rèn)為信息素養(yǎng)即重信息處理輕技術(shù)應(yīng)用。這兩種觀念的對(duì)立導(dǎo)致了技術(shù)應(yīng)用與信息活動(dòng)二元的對(duì)立，使我們一直難以擺脫當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中教材編寫、課程實(shí)施等困境。事實(shí)上，二元是活動(dòng)這一本體的兩種不同映射姿態(tài)，是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“一體兩面”。信息活動(dòng)包含技術(shù)應(yīng)用但又并非完全包含技術(shù)應(yīng)用，是指參與信息過(guò)程的活動(dòng)，即通過(guò)參與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)信息處理的能力，獲得情感體驗(yàn)，內(nèi)化倫理道德。同樣，技術(shù)應(yīng)用也不完全包含信息活動(dòng)，它是指在應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中了解技術(shù)的思想、原理、方法、文化價(jià)值，獲取駕馭技術(shù)的技能。

2 “活動(dòng)”化教材需要二元及各種形態(tài)的活動(dòng)共同建構(gòu)

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)于信息素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外很多專家給出了不同的解釋，普遍達(dá)成共識(shí)的是“信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。”[3] 由此可以看出，信息素養(yǎng)本身就蘊(yùn)含了參與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行技能訓(xùn)練、參與信息活動(dòng)提高信息能力兩種形式的二元活動(dòng)。以二元來(lái)建構(gòu)教材，能兼顧技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在活動(dòng)作用于信息技術(shù)教材的過(guò)程中，除了具有課程屬性的活動(dòng)“二元”外，活動(dòng)還有多種一般性表現(xiàn)形態(tài)（見(jiàn)表1）。二元與其它形態(tài)的活動(dòng)相互交織，共同作用于信息技術(shù)教材：從人的活動(dòng)所指向的對(duì)象形態(tài)來(lái)看，活動(dòng)有實(shí)物活動(dòng)、交往活動(dòng)、精神活動(dòng)三種基本類型；從人的活動(dòng)的指向來(lái)看，活動(dòng)內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)兩類；從人的活動(dòng)的社會(huì)化和“類化”的程度看，活動(dòng)可分為個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)。[4] 上述對(duì)活動(dòng)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，第一種劃分方式是實(shí)體性劃分，其它角度的劃分屬于特性劃分，分別從不同角度描述主體從事實(shí)體活動(dòng)的特性。其中，信息活動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用、主題活動(dòng)屬于實(shí)體性活動(dòng)，但后者與前兩者有所區(qū)別，信息活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用是從課程角度界定的，主題活動(dòng)是從內(nèi)容的功能模塊化角度界定的，二元可以與主題相關(guān)，表現(xiàn)為可大可小的主題活動(dòng)，也可以與主題無(wú)關(guān)，表現(xiàn)更上位的活動(dòng)特性。

要建構(gòu)“活動(dòng)”化教材，關(guān)鍵是尋求合乎學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)邏輯，將各種形態(tài)的活動(dòng)融入到教材中。在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，可以分別從教材的內(nèi)容選擇、組織編排、形態(tài)表達(dá)三個(gè)主要維度加以考慮：在內(nèi)容選擇上，以活動(dòng)二元為線索，把相對(duì)抽象簡(jiǎn)略的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)科知識(shí)體系（見(jiàn)圖1）。而后，再分析各種形態(tài)的活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)間的關(guān)系，在保證學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容引入到教材中，選取相應(yīng)的活動(dòng)主題，充實(shí)教材的活動(dòng)內(nèi)容，確立二元整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在組織編排上，以活動(dòng)二元統(tǒng)領(lǐng)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面呈現(xiàn)多樣化的活動(dòng)形態(tài)。宏觀層面，以學(xué)段為單位，尋找課程體系與學(xué)生活動(dòng)間的平衡點(diǎn)，以活動(dòng)二元為線索按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)組織教材，以達(dá)成課程邏輯與學(xué)生活動(dòng)邏輯相統(tǒng)一，教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一（見(jiàn)圖2）。中觀層面，關(guān)注內(nèi)容模塊，挖掘其內(nèi)在活動(dòng)邏輯，從學(xué)科主題和生活主題兩個(gè)方面來(lái)考察各種形態(tài)的活動(dòng)在教材中如何組織。微觀層面，具體到課，關(guān)照活動(dòng)策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以合適的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式帶動(dòng)活動(dòng)的全面展開(kāi)；在形態(tài)表達(dá)上，按照活動(dòng)的流程進(jìn)行圖文表征，變晦澀生硬的陳述性語(yǔ)言為“傾聽(tīng)性引導(dǎo)”式語(yǔ)言或生動(dòng)形象的圖表、變單一表征的靜態(tài)圖表為多維表征的動(dòng)態(tài)圖表或圖表群、變生硬的圖文搭配為二者的有意義結(jié)合，從而使教材在形態(tài)上更具吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)建構(gòu)中。

四 結(jié)束語(yǔ)

用活動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)教材，將突破信息技術(shù)教材的原有框架，以活動(dòng)統(tǒng)一學(xué)生與教材的關(guān)系，革新基礎(chǔ)教育改革下的教材設(shè)計(jì)模式，對(duì)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)乃至課程建設(shè)具有理論上的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，從活動(dòng)的視野建構(gòu)教材，并非要一味追求活動(dòng)的形式，把教材做成活動(dòng)課程教材或課外活動(dòng)教材。“活動(dòng)”化教材并不排斥學(xué)科知識(shí)，相反，學(xué)科知識(shí)是活動(dòng)的重要內(nèi)容。在建構(gòu)教材時(shí)，既不提倡不考慮學(xué)科知識(shí)體系、把教材內(nèi)容完全生活化，也不提倡拋棄生活經(jīng)驗(yàn)，完全學(xué)科化。既要立足于學(xué)科知識(shí)體系，又要關(guān)注生活，這才是正確的建構(gòu)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活動(dòng)教育引論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:37.