導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外閱讀的心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補充?？墒抢蠋熢诮逃^程中過于偏愛課內(nèi)閱讀，把大量寶貴的時間用于逐字逐句地分析課文，不厭其煩地遣詞造句。課外閱讀則被認(rèn)為是一般意義上的課外活動，小學(xué)生的課外閱讀情況卻跟不上時代的腳步了。如何把語文閱讀教學(xué)延伸到小學(xué)生的日常生活中來，光靠有限的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得進(jìn)行適量的課外閱讀。我就此談一談指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的幾點策略。

一、得法課內(nèi)，受益課外

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽以陂喿x的教學(xué)中探索出“三結(jié)合閱讀法”。就是以課內(nèi)知識、方法為經(jīng)線，以課外知識為緯線，讓經(jīng)緯不斷延伸，縱橫交錯。

①讀書筆記和寫作結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，不斷記錄下自己的心得和體會。針對于此，組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行讀書筆記交流會，舉行作文競賽，還成立了“小米奇文學(xué)社”，真正把讀和寫結(jié)合起來；②讀書和聽說訓(xùn)練結(jié)合。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。我利用各種課外活動的時間開展了故事大王擂臺賽、小詩人朗誦會、科普知識競賽。小話劇表演等。讓學(xué)生把課外書中的故事、詩歌、科普知識通過口來講出來，既鞏固了知識，又鍛煉了口才，③讀書和課文資料結(jié)合。在蘇教版的語文書中，有的課文有其特定的歷史背景，有的課文是名著的節(jié)選，有的課文是古詩的意境描寫……針對于此，我放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生去課外書中尋找課文的“空白處”。

如此周而復(fù)始的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了閱讀方法后，在課后的閱讀中就不是隨心所欲、走馬觀花式的瀏覽了，而是有的放矢、刨根問底式的汲取。

二、鼓勁激趣，熱情不減

“興趣是最好的老師”，是少年兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)。教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟少年兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。在實際的閱讀過程中，孩子的熱情只能維持3分鐘熱度。那么怎樣讓孩子的這股讀書的熱情一直維持下去呢?這就需要我們對孩子讀書行為進(jìn)行不斷地鼓勵和高度的肯定。外國人的一些做法就頗有童趣，《中國教育報》曾報導(dǎo)：美國得克薩斯州的一位校長為激勵孩子4個月內(nèi)讀完圖書館里的3000冊圖書，競當(dāng)眾親吻一頭小豬。

針對孩子們愛聽故事的特點，利用課前自習(xí)課給同學(xué)們講一些有興趣的故事，以此來送給昨天閱讀量最大的學(xué)生。針對學(xué)生喜歡獎勵的心理，在學(xué)生讀完一些書后，評選“讀書之星”，把一些書簽、橡皮、小刀、書等物品作為獎品送給他們。學(xué)生在生動有趣的故事，曲折有致的情節(jié)及聲情并茂的朗讀中受到感染，在各種競賽活動中增強了自信，在各種小獎勵中獲得了極大的滿足。在課外閱讀活動中實施激勵教育，學(xué)生才能放下“包袱”，解放思想，保持良好的閱讀心境。

三、篩選優(yōu)劣，照顧差異

高爾基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！笨梢?，課外閱讀對孩子的精神世界有極大地影響。如今，電腦普及，信息高速公路全面開通，電子書刊以全新的面貌走近閱讀視野，人們坐在家里就可以一覽古今中外事。讀物的數(shù)量多了，內(nèi)容也多了。從對小學(xué)生的教育價值來看，讀物多了，有其積極的一面：讀物數(shù)量多，內(nèi)容豐富，信息量大，在讀者面前展開了一個比實際生活更豐富多彩的世界，但也有消極方面的：部分讀物存在著兇殺、暴力等不良內(nèi)容。那么怎樣讓學(xué)生在好讀書的基礎(chǔ)上，再擇好書呢?我引導(dǎo)學(xué)生做到“一分兩薦”。

篇2

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0134-01

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程；興趣是成長的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？

（一）積極推薦圖書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”的確，老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點，教師可利用時機和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣。

羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師在向?qū)W生推薦圖書時，不光要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦時才會游刃有余。推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹等。

（二）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動

少年兒童活潑好動，興趣廣泛，富于幻想，易接受新鮮事物?？释J(rèn)識生活，認(rèn)識周圍世界。廣泛的興趣使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據(jù)這一特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

為培養(yǎng)讀書興趣，推動課外讀書的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和少先隊的輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常利用隊日開展讀書活動，表揚喜歡讀課外書的同學(xué)。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。

二、提升課外閱讀的情趣

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物，提升學(xué)生的讀書情趣，

（一）選擇健康、有益的課外讀物

好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現(xiàn)代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)?，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀…?/p>

我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)引進(jìn)大量的補充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達(dá)的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。

另外，平時學(xué)習(xí)生活中，我們要注意營造讀書、愛書的氛圍，引進(jìn)大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）有計劃、合理地進(jìn)行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進(jìn)行，以克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理。

根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報紙雜志。從時間上考慮，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。

在平時的課外閱讀教學(xué)安排時，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計劃地開展系列活動，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息處理能力

（三）從課外閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累

篇3

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！盵1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本性導(dǎo)向。讓每一個學(xué)生都能愛讀書，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨之一。那么，如何讓學(xué)生自覺讀書，愛上讀書，有效促進(jìn)課外閱讀呢？下面結(jié)合近年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

1 正確認(rèn)識課外閱讀的重要意義

首先，課外閱讀是課堂教學(xué)的有效外延和重要補充。學(xué)生只有通過大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書本以外的知識信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識養(yǎng)分，為學(xué)習(xí)課本知識，打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，大量的課外閱讀也為學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)階段的聽說讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。尤其是在語文學(xué)科中對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當(dāng)學(xué)生由于積累學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸的時候，他們才會有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來之筆。

第三是大量的課外閱讀能夠提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。古人說腹有詩書氣自華。讀書可以豐富人生的閱歷，經(jīng)常讀書也可以使一個人培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常讀書，就會習(xí)慣讀書。當(dāng)讀書成為一種習(xí)慣的時候，其實使讀書的人已經(jīng)具備了一種獨立學(xué)習(xí)的能力?；畹嚼?，學(xué)到老。只有從小讓學(xué)生習(xí)慣于課外閱讀，才能真正使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

2 教師和家長要帶頭閱讀

俗話說，言教不如身教。教師和家長帶頭閱讀，對學(xué)生來說不僅是一種行為上的引導(dǎo)和示范，同時通過教師和家長的提前閱讀可以對學(xué)生的閱讀起到很好的指導(dǎo)、篩選和推薦作用。美國讀書協(xié)會前主席魯斯?格雷沃斯先生說：“現(xiàn)在，在一些家庭中有一種怪現(xiàn)象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結(jié)果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，和孩子一起分析、計論。如果經(jīng)常這樣做，不僅可以培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣，同時還可以提高孩子的讀書能力，達(dá)到教師和家長在這個過程中自我充實，陪伴孩子共同提高的目的。

3 教師要做好組織和指導(dǎo)

“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹谡n外閱讀的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織安排，在閱讀的時間和形式上進(jìn)行適度的幫助和引導(dǎo)。

首先教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的興趣。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。[2]教師是學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者。通過對名著名篇的精彩內(nèi)容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學(xué)生全部調(diào)動起來，讓他們都喜歡讀書，對讀書產(chǎn)生興趣，學(xué)會欣賞，培養(yǎng)健康的閱讀興趣。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇推薦適合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要不斷教育學(xué)生有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

第三是教師要在學(xué)生課外閱讀的過程中教給學(xué)生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解大意，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情等等。

同時在學(xué)生閱讀時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生們成為會讀書、能思考、善質(zhì)疑、熟讀精思、理解感悟的讀書人。

最后就是教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的組織，培養(yǎng)學(xué)生自覺的課外閱讀習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識，對學(xué)習(xí)才有更大的幫助。只有利用一定時間進(jìn)行課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。

4 制定有效的評價激勵機制

新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀明確提出，要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币龊谜n外閱讀的督促指導(dǎo)，必須使課外閱讀有一個明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。通俗地講就是對于學(xué)生要讀什么樣的書，要達(dá)到什么樣的目的，讀書的效果怎么樣要有一個評價衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)校和教師要結(jié)合教材和教學(xué)實際，制定出諸如朗讀朗誦競賽、讀書等級評價等相應(yīng)的可操作性強的課外閱讀評測辦法，并分段分期對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢測。同時，還要輔之以相應(yīng)的激勵措施，對學(xué)生的課外閱讀做到科學(xué)評價和有效促進(jìn)。

5 課外閱讀必須循序漸進(jìn)，逐步落實

學(xué)生課外閱讀是貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的一項系統(tǒng)工程。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中應(yīng)該做到著眼未來，整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)，分段落實。比如在小學(xué)階段應(yīng)該將課外閱讀的著眼點定位于為學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的知識儲備基礎(chǔ)，在初中階段，應(yīng)該將學(xué)生課外閱讀著眼于為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下必備的知識儲備基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)生課外閱讀應(yīng)著眼于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。之后，各階段應(yīng)該根據(jù)本階段的總體目標(biāo)進(jìn)行總體規(guī)劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內(nèi)容的落實和銜接，真正使學(xué)生的整個課外閱讀成為一個由易到難，由單一到豐富的良性漸進(jìn)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成，真正使學(xué)生從課外閱讀的過程中受益。

參考文獻(xiàn)：

篇4

語文教師的第一要務(wù)是給學(xué)生讀書的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動。

福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著?！比焙杜c世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實現(xiàn)的需要”最重要的方式。古今中外的書冊浩如煙海，而經(jīng)典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達(dá)，更是反映一個社會生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結(jié)晶。對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)靈感、孕育創(chuàng)新能力有著巨大的作用。美國80年代諾貝爾獎獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關(guān)懷對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)有著首要的作用。素質(zhì)教育關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。而對科技知識、文化知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是離開歷史文化知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅靠數(shù)理化、外語等學(xué)科的教學(xué)就可以完成的。

二、拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生由課本向課外閱讀延伸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睂嵤┙ㄗh里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

葉圣陶說：“課文無非是個例子?！苯柚@個例子的作用，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個更為廣闊的文學(xué)天地，讓青少年與文學(xué)作品之間產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發(fā)、智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認(rèn)的是，經(jīng)過遴選之后的教材，與學(xué)生應(yīng)有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內(nèi)精讀曾是一個時期以來閱讀教學(xué)的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關(guān)于精讀和略讀的關(guān)系，葉老曾作過精辟的闡述：對教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；對于效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?？梢姡瑢崿F(xiàn)教材例子與課外書籍的對接，是使學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。

由于現(xiàn)行教材大多是選文，這些文質(zhì)兼美的文章背后，大都具有一定的創(chuàng)作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節(jié)。學(xué)生在文學(xué)名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中采蜜一樣。故而，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生與原著親密接觸，有一個親身體驗的過程，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且會幫助學(xué)生更好地理解課文、把握實質(zhì)。目前所提倡的研究性學(xué)習(xí)，恰好與之暗合。

三、感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生向個性化閱讀發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，教師不應(yīng)操縱學(xué)生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主選擇的過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.引領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的書冊

課外閱讀是學(xué)生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個性，在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態(tài)度讓學(xué)生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們享受無拘無束的閱讀樂趣。有的學(xué)生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學(xué)生多愁善感、囿于內(nèi)心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學(xué)生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的武俠傳奇；有的學(xué)生抱負(fù)遠(yuǎn)大、腳踏實地，他們可以關(guān)注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書冊的過程中，學(xué)生會時時體驗到發(fā)現(xiàn)自我的樂趣。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀方法

對于課外閱讀的方法，教師也不應(yīng)強求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較、對話……不拘一格。讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學(xué)生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造扎實的文學(xué)功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀熱情。

3.引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務(wù)。劉錫慶先生強調(diào)，一個人學(xué)語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把好的文章或段落背誦下來；可以引導(dǎo)學(xué)生做摘抄，如在閱讀過程中把優(yōu)美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行圈點批注……教師不應(yīng)強求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

4.引領(lǐng)學(xué)生探究反思

學(xué)生的閱讀存在差異，學(xué)生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學(xué)生獨立思考，可能會出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，學(xué)生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應(yīng)該鼓勵、倡導(dǎo)，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生的積極思考、相互探討，以求得問題的解決和認(rèn)識的深入，在矛盾中展開積極的思維、激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，學(xué)生一進(jìn)入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方就會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的呵護(hù)、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。

5.引領(lǐng)學(xué)生合作交流，共同發(fā)展

在小組交流中，學(xué)生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過互相探討最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學(xué)生之間相互點評。這樣的合作與交流，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書收獲的機會，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

篇5

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經(jīng)成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做是點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心、外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系實際，從他們的思想和經(jīng)驗中汲取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

2.運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權(quán)威性，來自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀熱情的倡導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。

2.1利用家校聯(lián)系卡，取得家長支持，對癥下藥。學(xué)生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學(xué)生的個性特點和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

2.3利用學(xué)生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設(shè)計幾個小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養(yǎng)的角度，還是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的角度，語文教師先于學(xué)生讀書都是非常必要的，至少得和學(xué)生同時讀書。

要有的放矢地指導(dǎo)。目前，我們有的語文教師指導(dǎo)讀書僅限于“布置”、“建議”學(xué)生去讀些什么書，這種不檢查不落實的放羊式指導(dǎo)，連學(xué)生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學(xué)生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導(dǎo)了。正確的方法之一，就是“學(xué)法就是教法”。因為，教師本身知識面寬，經(jīng)驗豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學(xué)的現(xiàn)身說法去指導(dǎo)學(xué)生，由于師生所處環(huán)境相同，容易溝通，學(xué)生學(xué)起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。

4.教師要教學(xué)生有選擇地博覽群書，華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發(fā)展形成之中，具有不穩(wěn)定的特點，因此，課外讀物的質(zhì)量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓勵學(xué)生上進(jìn)，語言文字規(guī)范，能為學(xué)生提供楷模的讀物，且內(nèi)容和形式要盡可能地與課文有聯(lián)系，要適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點：

4.1緊扣教材選擇讀物

語文教材內(nèi)容很多都是節(jié)選自古今中外的優(yōu)秀作品，在學(xué)習(xí)課文的同時閱讀與之有關(guān)的課外內(nèi)容很有必要。如學(xué)習(xí)古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學(xué)習(xí)《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學(xué)習(xí)《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級選擇讀物

篇6

2、讀物內(nèi)容，瑕瑜互見。讀物的數(shù)量多了，讀物的內(nèi)容自然也就多了。從對少年兒童的教育價值來認(rèn)識，有其積極的一面，即內(nèi)容豐富，信息量大，可以展示一個比兒童的實際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級趣

味內(nèi)容也相應(yīng)增多。

3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學(xué)生閱讀時所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實知識的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開拓視野的擴展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。

鑒于上述特點，我們應(yīng)重新認(rèn)識課外閱讀在語文教育中所處的位置，建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)，探索課外閱讀指導(dǎo)的策略，把握課外閱讀內(nèi)容的指向，讓學(xué)生從容應(yīng)對新時代下的課外閱讀。

一、建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)

閱讀環(huán)境改變了，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們在這種環(huán)境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力于培養(yǎng)基于以下三種品質(zhì)的課外閱讀能

力：

1、培養(yǎng)自制力

閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內(nèi)容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀活動中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實施教育的出發(fā)點和落腳點。

2、強調(diào)自主性

在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動構(gòu)成的教學(xué)情境中，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：（1）能獨立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)。（2）能獨立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

3、要求自動化

自動化是指在閱讀活動中實施各種行為時所表現(xiàn)出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預(yù)料讀物內(nèi)容，靈活地運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理地調(diào)動各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學(xué)生的課外閱讀必須達(dá)到自動化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導(dǎo)致讀書與其他活動之間的矛盾。

二、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略

如何按照自制力、自主性和自動化這三種心理品質(zhì)的要求來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

1、培養(yǎng)健康情趣的策略

健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內(nèi)在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養(yǎng)這種健康情趣，可在指導(dǎo)課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽；②析賞法，出示文質(zhì)兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現(xiàn)神韻；③讀賞法，提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去讀，既理解其內(nèi)容又傳示其意境；④編賞法，通過范例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學(xué)生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。

2、訓(xùn)練基本能力的策略

①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動來運作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動并與眼睛的視速等因素有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運用傳統(tǒng)操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。③駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這些能力包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關(guān)鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進(jìn)入信息高速公路并在網(wǎng)上從容自如地調(diào)用網(wǎng)上閱讀材料的能力。

3、開展主題閱讀的策略

所謂主題閱讀，即預(yù)先設(shè)定一個閱讀主題，限定時間（一周或兩周）；要求學(xué)生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物，做摘記或?qū)戦喿x筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時間進(jìn)行課堂討論；寫相關(guān)周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級園地交流優(yōu)秀周記或推薦給?？捌渌锇l(fā)表。教師可以設(shè)計系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥蟲魚、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當(dāng)與教本閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)），如此，使得課外閱讀形成一個有序漸進(jìn)的體系。在這一體系中，也應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生生活及思想的熱點，對預(yù)定計劃做適時調(diào)整。有時也可以把設(shè)定閱讀主題的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣極可能會收到意料之外的閱讀效果。

三、把握課外閱讀內(nèi)容的指向

當(dāng)今學(xué)生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內(nèi)容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，好奇心強，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書適合學(xué)生讀呢？

1、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章

教師在教學(xué)某種文體的課文時，可以在教會學(xué)生獨立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》、《開天地》后，向?qū)W生推薦《中國成語故事》、《中國古代神話故事》；學(xué)習(xí)了《最大的“書”》、《太陽》、《鯨》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬個為什么》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學(xué)名著少兒版》讓學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學(xué)生古詩背誦篇目”適時指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩。

2、根據(jù)作者，指導(dǎo)閱讀系列作品

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。例如，學(xué)習(xí)了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學(xué)習(xí)了巴金的《鳥的天堂》，介紹讀他的《長生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

3、根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章

篇7

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0042

常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外。課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此，在高中語文教學(xué)中，有計劃的課外閱讀指導(dǎo)對于學(xué)生拓展知識視野、啟迪思維、增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學(xué)生生活的需要

新課標(biāo)強調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。給學(xué)生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來的人生征途打一點“精神的底子”。

首先，教師可以鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行地規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好來選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使得閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動。

其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學(xué)生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。

第三，在教師的推薦之下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使得讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個項目。

總之，教師要有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一大需要、一種享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然社會生活

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀絕不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經(jīng)濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生心靈體驗與生活實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建與提升。

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領(lǐng)略什么是綽約的風(fēng)姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風(fēng)彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計廣開渠道，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然、社會、人生，讓親身感受和體驗成為學(xué)生閱讀的雙翼，在實踐中積累情感、豐富人生，拓展成長的維度，增長人生的智慧，構(gòu)建生命的價值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學(xué)生的閱讀實踐

于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。”朗讀是語文課堂的一個表征。朗讀的過程是幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語感，逐步學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進(jìn)而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀書中得益，會其智，融其情?！?/p>

許多經(jīng)典作品，還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語文《考試說明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生以課本為基點進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有教師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點：

1. 以某篇名作為基點，進(jìn)一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術(shù)風(fēng)格。

2. 以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學(xué)們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

3. 以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

4. 以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領(lǐng)會同體裁文章的異同。

5. 以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作輻射，其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

6. 向網(wǎng)絡(luò)閱讀輻射，其目的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵學(xué)生作文

篇8

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,這是課外閱讀體現(xiàn)價值的前提保障?！白x書好,好讀書,讀好書,書讀好”,便是筆者在班內(nèi)開展讀書活動時提出的口號。此外,現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡直觀地信息接受,喜歡看電視、上網(wǎng),卻很少愿意拿起一本書去讀。對此,以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)小學(xué)生閱讀書籍至關(guān)重要。如中央臺少兒頻道播出的《智慧樹》在我班學(xué)生中也引起了不小的反響,我就適時地推薦《十萬個為什么》,不少學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情,閱讀起了科普書籍。

因此,只要教師關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生心理,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。讓興趣這個最好的老師指導(dǎo)學(xué)生開展好課外閱讀。

二、優(yōu)化環(huán)境,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

(一)優(yōu)化閱讀環(huán)境

筆者把課外閱讀納入教學(xué)計劃之中,重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時,為了讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣,筆者提出的圖書室、閱覽室、教室等重要學(xué)習(xí)場所要布置關(guān)于讀書的名言警句、新書推介欄等建議,均被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采納。此外,筆者除在教室內(nèi)張貼有關(guān)閱讀的名言警句外,還設(shè)立了班級圖書角,號召踴躍捐獻(xiàn)圖書,培養(yǎng)他們濃厚的讀書氛圍。另外,筆者還結(jié)合學(xué)校開展了“讀書節(jié)”、“讀書心得”、“讀書演講比賽”等活動,來進(jìn)一步豐富小學(xué)生的情感世界和審美情趣。

(二)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

毋庸置疑,在閱讀指導(dǎo)中使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將會使他們受益終生。如使用工具書的習(xí)慣,積極動腦思考的習(xí)慣,愛護(hù)書報的習(xí)慣,用眼衛(wèi)生的習(xí)慣,不動筆墨不讀書的習(xí)慣等等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成,不但對閱讀能力的提高很重要,而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。

筆者曾利用小學(xué)生頭腦中的名人效應(yīng)、“偶像崇拜”,在課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)課文的學(xué)習(xí),介紹優(yōu)秀的作家成長之路和以及成長之路上所著的作品,激發(fā)他們的閱讀興趣;筆者還積極結(jié)合圖書館、閱覽室、電子閱覽室,給小學(xué)生提供便利的閱讀條件,并組織一些讀書筆記評比、讀書報告會、作文競賽等活動,調(diào)動小學(xué)生的表現(xiàn)欲。

三、推薦好書,指導(dǎo)選擇書籍

書籍的選擇,決定了閱讀的質(zhì)量。作為教師,筆者經(jīng)常給小學(xué)生推薦一些有益健康的讀物,把握“趣”、“廣”、“適”的原則。要讓小學(xué)生選擇有興趣的讀物,這樣他們才樂于讀、才愛讀。同時筆者還指導(dǎo)小學(xué)生要廣泛閱讀,魯迅先生曾經(jīng)說過,“只看一個人的著作,結(jié)果是不大好的”,只有廣泛閱讀,才能實現(xiàn)博覽群書、厚積而薄發(fā)的宗旨。

四、多種方式,提高閱讀效率

筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,還注意了多種閱讀方式的綜合運用,尤其是鼓勵他們多思考、多領(lǐng)悟,提高閱讀效率。

(一)定期收閱讀筆記

筆記內(nèi)容可包括很多方面,如摘錄精彩文段、名人名言、俗語、諺語,經(jīng)典事例,讀后感想,對作品內(nèi)容及寫作技巧的分析評價,對人物形象的分析評價,靈感被激發(fā)后信筆所寫的片段。這項工作一定要做得非常仔細(xì),通過反饋回來的信息全面了解他們的閱讀實際,提出合理化建議,指出閱讀誤區(qū),表揚閱讀質(zhì)量高的學(xué)生?？傊?要針對每位小學(xué)生的具體閱讀情況,做具體到位的指導(dǎo),幫助他們提高閱讀質(zhì)量。

(二)選講優(yōu)秀文學(xué)作品

由筆者或小學(xué)生來分析思想內(nèi)容及藝術(shù)特色,讓小學(xué)生明白什么樣的作品才是好作品,提高他們的閱讀鑒賞力。如一個小學(xué)生在閱讀朱自清的散文《匆匆》后,發(fā)表了一段評論:“看太陽東升西落.看大雁南遷北移,看花開花落.聽潮來潮去,朋友,你意識到時間在一去不返嗎?把每一個早晨看作生命的開始,把每一個黃昏當(dāng)作生命的終結(jié),在每一個這樣短暫的生命里,我們難道不應(yīng)該留一些值得回憶的東西嗎?”可見,只要教師善于引導(dǎo),小學(xué)生們大有潛力可挖。

(三)將閱讀運用于實踐

筆者曾讓小學(xué)生們把閱讀所獲得的知識用于演講、辯論、投稿等實踐活動,成功的喜悅激勵著他們積極的去閱讀,并把閱讀變成一種積極自主的行為。

五、收放有度,確保閱讀質(zhì)量

教學(xué)研究不同于產(chǎn)品開發(fā),它的工作對象是有能動性的學(xué)生,因此凡教學(xué)研究,在管理上就都有一個“收”與“放”的問題,都需要處理好“收”與“放”的矛盾。那么,小學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何處理“收”與“放”的關(guān)系呢?

(一)多放少收

“放”重于“收”,這是由課外閱讀的特點決定的。小學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余,擠出時間來讀成冊的書是“放”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究更是“放”?！胺拧笔侵饕?“放”的時間必定要大于“收”?！胺拧?才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀的自主性,才能充分開發(fā)小學(xué)生自主研究的個性潛質(zhì),才能真正促進(jìn)其自身發(fā)展,讓他們養(yǎng)成終生讀書的好習(xí)慣。

篇9

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0041-02

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

在教學(xué)實踐中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)上閱讀的比例不斷增大，閱讀低俗小說的比例不斷增加，學(xué)生的思想受到嚴(yán)重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴(yán)重。究其原因，主要是因為學(xué)生平時學(xué)業(yè)繁重，作業(yè)量比較大，根本沒有多少業(yè)余時間，一旦有了點時間，就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如看低俗小說、打游戲、聽音樂等。隨著年級的提高，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量逐漸下降，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課余時間幾乎都被作業(yè)、考試、特長班、補課班占據(jù)，更多的學(xué)生和家長認(rèn)為課外閱讀不是正式的學(xué)習(xí)。

目前，中小學(xué)生課外閱讀活動主要是在家庭中進(jìn)行。在家閱讀的人通常占總數(shù)的86.63%，其中約有10.43%的人在新華書店或公共圖書館進(jìn)行課外閱讀。只有大約2.67%的學(xué)生在學(xué)校外面讀書，可見家庭環(huán)境對于學(xué)生閱讀的影響是非常重要的。但現(xiàn)實并不樂觀，家庭閱讀環(huán)境不理想，有關(guān)調(diào)查顯示，我國中學(xué)生收藏了一百本書以上占40.11%，十本以上的僅占到了46.79%，在國內(nèi)還有4.55%的學(xué)生只有幾本書。中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、利用微信平臺進(jìn)行閱讀的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)和移動終端逐漸向教育滲透，學(xué)生使用微信的人數(shù)越來越多，微信逐漸成為人們生活的一部分。利用微信及微信平臺開展中學(xué)生課外閱讀具有明顯的優(yōu)勢?；谖⑿诺恼n外閱讀就是教師推薦閱讀書目，并將閱讀材料放到學(xué)校微信公眾平臺上，學(xué)生通過微信，不受學(xué)習(xí)時間、地點限制，開展自主閱讀，家長參與指導(dǎo)、評價孩子的閱讀。

利用微信平臺進(jìn)行閱讀的主要特點有：一是閱讀時空的靈活性。學(xué)生的閱讀不再受時間與地點的束縛。無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使學(xué)習(xí)空間得以延伸，學(xué)生可以在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方利用任何無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行連接，自主閱讀；學(xué)生還可以實時在線交流，也能突破時間阻隔進(jìn)行非實時對話，交流閱讀心得。二是利用碎片時間閱讀，閱讀材料碎片化。在當(dāng)前快餐文化的趨勢之下，基于微信的閱讀呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生能夠較為便捷地利用“零碎”的時間進(jìn)行閱讀，閱讀的材料趨于小規(guī)?；蝾w粒化，教師精心為學(xué)生準(zhǔn)備一個片段，或者將一本書分為若干小片段，學(xué)生利用幾分鐘就能讀完一個片段，就像把閱讀文本設(shè)計成微型章回體一樣。三是利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)閱讀材料可視化，利用視頻、圖片和語音模擬閱讀材料的逼真情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四是閱讀資源的豐富性，指閱讀人群的豐富、閱讀方式的豐富和閱讀內(nèi)容的豐富，學(xué)生通過閱讀，利用留言功能，記下自己的感想，還可以在線和其他人進(jìn)行交流。

三、利用微信平臺進(jìn)行課外閱讀的方式

利用微信開展課外閱讀，需要在W校層面開展，一個教師或者一個教研組組織開展這樣的課外閱讀難度大，學(xué)校將基于微信的課外閱讀規(guī)劃為校本課程，制定教學(xué)計劃、教學(xué)方案，動員信息技術(shù)教師、圖書管理人員、語文教師、班主任參與實施。

（一）搭建學(xué)校微信公眾號平臺

微信公眾號平臺分為訂閱號和服務(wù)號，有企業(yè)性質(zhì)的公眾號，有免費的個人訂閱號，服務(wù)號和訂閱號有不同的推送權(quán)限，騰訊公司提供了豐富的公眾號平臺開發(fā)接口。微信公眾號融合了信息批量處理、云計算、Web與數(shù)據(jù)分離、開放API、跨平臺整合等技術(shù)，能滿足學(xué)校開發(fā)課外閱讀校本課程，而且操作門檻低，一般的信息技術(shù)教師就可以獨立操作并培訓(xùn)其他教師。

（二）開發(fā)課外閱讀課程

學(xué)校根據(jù)校本課程開發(fā)方案，制定課外閱讀課程方案，制定整體計劃，組織好監(jiān)督、評價，重點工作是再次開發(fā)閱讀材料，制作閱讀素材。

課外閱讀的內(nèi)容要靈活多樣，可以讀一本完整的名著，將一本規(guī)定學(xué)生閱讀的名著根據(jù)章節(jié)、故事情節(jié)分解為若干小章節(jié)，每一個小章節(jié)還要準(zhǔn)備視頻、圖片等素材；可以介紹一本書，制作一本書的視頻簡介；也可以選取一個章節(jié)、片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；還可以選取精美小文章。閱讀素材的格式，可以是文本，也可以是錄音、動畫、圖片等，鼓勵學(xué)生參與開發(fā)閱讀素材，尤其鼓勵學(xué)生將文本錄制為聲音素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計干凈、簡潔的平臺界面，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗。當(dāng)學(xué)生看到自己感興趣的文章標(biāo)題時，能立即看到正文內(nèi)容，沒有任何垃圾廣告或是商業(yè)營銷頁面蹦出。學(xué)生在閱讀微信公眾平臺推送的閱讀素材消息之前看到的是消息界面。為吸引學(xué)生閱讀，消息界面由一張畫龍點睛的封面圖片和主題鮮明的標(biāo)題組成，也可以顯示部分正文內(nèi)容。學(xué)生點擊之后，標(biāo)題下面緊接著就是封面圖和排列整齊、字體適宜又可調(diào)的正文，沒有廣告蹦出，頁面干凈整潔，無廣告打擾。

（三）上傳閱讀材料，學(xué)生利用微信閱讀

信息技術(shù)教師將語文學(xué)科組教師收集的素材再次加工、整合，上傳到微信公眾平臺，學(xué)生在課余時間利用微信平臺閱讀、評價、留言，或者與同伴、家長進(jìn)行交流，加深對閱讀材料的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在設(shè)計閱讀素材時，要做到圖文并茂、字體適中、編排工整，通過文字、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)。

（四）閱讀的評價

基于微信的課外閱讀評價形式采用形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重過程性評價等發(fā)展性的評價，在學(xué)生自評、小組互評、家長補評和教師總評的基礎(chǔ)上，參考微信公眾號后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評價。總體評價要以鼓勵為主，學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點要充分肯定，閱讀能力欠缺的地方要通過適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯⑻岢鼋窈箝喿x的建議。

四、思考

新媒體發(fā)展對于學(xué)生課外閱讀來說可謂是一把雙刃劍，既帶來機遇又帶來挑戰(zhàn)，基于微信的課外閱讀作為一種新興的閱讀方式，在與校本課程的結(jié)合中已經(jīng)初見成效?；谖⑿诺恼n外閱讀方式改變了信息傳播方式，實現(xiàn)了傳播內(nèi)容與載體的徹底分離，提高了學(xué)生的閱讀興趣，滿足了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生隨時隨地獲取自己想要的信息資源的需要。但是這種閱讀方式只是傳統(tǒng)課外閱讀方式的補充和延伸，它有自身的局限性，還需要教育工作進(jìn)一步的系統(tǒng)化、規(guī)范化?；谖⑿诺恼n外閱讀導(dǎo)讀就是讓學(xué)生認(rèn)可這種移動的閱讀方式，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀意識、行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)校在開發(fā)閱讀素材時，應(yīng)當(dāng)注重版權(quán)問題。雖然平臺推送、轉(zhuǎn)載和分享信息所帶來的侵權(quán)問題暫時沒有人追究，但是，學(xué)校是教書育人的地方，教師要起到典范作用，盡量采用原創(chuàng)的素材，轉(zhuǎn)載和分享閱讀素材時要自覺遵守有關(guān)于版權(quán)的法律規(guī)則。

【參考資料】

[1]文為民.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下讀者服務(wù)模式的延伸[J].新世紀(jì)圖書館，2012（3）.

篇10

閱讀具有很強的時代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內(nèi)容、工具和時地也因此會發(fā)生相應(yīng)的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點，其中41.9%的國民進(jìn)行手機閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動之一。

《2014年移動閱讀報告》基于海量用戶行為和調(diào)查數(shù)據(jù)，勾勒了移動閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經(jīng)超過14億冊。此外，報告還揭示了移動閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠(yuǎn)在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會在馬桶上讀書；閱讀的時間除了22點睡覺前后，12點、18點分別出現(xiàn)兩個閱讀的活躍期。

我校也進(jìn)行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導(dǎo)調(diào)查報告》，有效問卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會計部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時間和閱讀場所等問題，從而了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現(xiàn)出的幾大特點：

第一，學(xué)生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學(xué)生雖然更偏愛紙質(zhì)書籍，偏愛紙質(zhì)書籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢。每天閱讀紙質(zhì)書籍30分鐘以內(nèi)的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內(nèi)的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%?？梢哉f，紙質(zhì)書籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學(xué)生的主流習(xí)慣，但在實際的閱讀過程中，學(xué)生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時間被分割成長短不等的碎片，在內(nèi)容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個思維邏輯過程完整地看完一本書。根據(jù)對學(xué)生閱讀時間和地點的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀時間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會在上廁所，15%在課間，13%在等車時，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標(biāo)題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內(nèi)容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內(nèi)容以實用和娛樂為主，缺乏經(jīng)典的引導(dǎo)和沉淀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：26%的學(xué)生選擇的是生活實用類圖書，選擇勵志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時政類的占15%，文學(xué)作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學(xué)類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。

第四，閱讀習(xí)慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣，35%的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，37%的偶爾會做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學(xué)生會佳句點評，29%的會提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會寫下心得體會，8%的會圈點批注。提起閱讀計劃，只有56%的學(xué)生有過制定計劃進(jìn)行有規(guī)律的閱讀，44%的學(xué)生沒有計劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會少這個問題時，21%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學(xué)生說學(xué)習(xí)壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導(dǎo)。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對策研究

根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導(dǎo)調(diào)查報告》，結(jié)合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調(diào)查報告》和《2014年移動閱讀報告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機終端。如何利用教育信息化的手段對學(xué)生的課外閱讀因勢利導(dǎo)，既能提高學(xué)生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質(zhì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面有步驟地推進(jìn)：

首先，打造書香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長。

在校園硬環(huán)境上，讓學(xué)生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態(tài)環(huán)境，打造班級的閱讀氣氛。我校向來以學(xué)生為中心，在教學(xué)中體現(xiàn)為生本教育，在活動中學(xué)生自主管理。同樣在書香校園的建設(shè)上也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，開展“我的校園我做主”的主題活動，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個大的區(qū)域，讓學(xué)生通過信息化的手段搜集名人關(guān)于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個角落，讓學(xué)校呈現(xiàn)出一番讀書的文化景觀。裝點書香校園也可以輻射到班級，在班級的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個班級設(shè)立“微圖書館”，同學(xué)們可以把自己買的好書帶到班級來，跟同學(xué)一起分享好書。

在校園軟環(huán)境上，學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，可以在每周的晨會上，按班級順序進(jìn)行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號，并在每學(xué)期末進(jìn)行投票評獎；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評”專欄，把學(xué)生的優(yōu)秀微書評在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關(guān)讀書的活動，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動，開展征文活動，開展“微書評”征集活動，圖書館還可以進(jìn)行年度借閱量統(tǒng)計，對排名前十和前二十的學(xué)生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導(dǎo)和推薦，增加學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)。一是走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生與書的接觸率增加，在新生入學(xué)的第一學(xué)期，圖書館為新生開展讀者培訓(xùn)，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關(guān)注微信公眾號“一職圖書館”，以及時了解圖書館的動態(tài)和參與圖書館的活動。二是以班級語文老師為輻射點，可以在每個班級開展“閱讀課”，教師每學(xué)期可以重點推薦幾本書，也可以在班級定期開展“圖書分享會――好書一起品”的活動，從學(xué)生相互影響的角度提到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導(dǎo)調(diào)查報告》，語文科組和圖書館給全校學(xué)生開出推薦書目，書籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導(dǎo)和推薦，對于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動性不高的中職生來說，是一種指引和促進(jìn)，希望學(xué)生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機閱讀的質(zhì)效。鑒于閱讀工具的改變，手機閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過手機進(jìn)行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機新聞、手機短信（微信、微博）、手機網(wǎng)頁、手機圖書。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機閱讀也有它獨特的優(yōu)勢，比如微傳播的功能和互動性，如何揚長避短提高手機閱讀的質(zhì)效也是我們研究的一個方面。

手機閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博和微信等平臺定期介紹好書新書，進(jìn)一步做好閱讀的推薦；也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺或者公眾微信號，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學(xué)生獲取信息的途徑。