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篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0039-03

數(shù)字化虛擬技術(shù)是一種新型的、運(yùn)用領(lǐng)域非常廣泛的信息媒體技術(shù)，其最大特點(diǎn)是可以將眾多學(xué)科的技術(shù)要點(diǎn)融為一體來(lái)滿足人們對(duì)更加真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)的需求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是數(shù)字化虛擬技術(shù)的一個(gè)重要代表（如圖1和圖2所示）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了人們的生活樂(lè)趣，提高了人們的工作和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了人們和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流和溝通的可能性。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，所以設(shè)計(jì)師解讀設(shè)計(jì)的手段和方式也因此有了更多的選擇，從而也促使設(shè)計(jì)工作變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和高效，也最大程度地掃清了設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目業(yè)主之間溝通的障礙。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其發(fā)展現(xiàn)狀

1.虛擬現(xiàn)實(shí)的概念

虛擬現(xiàn)實(shí)的英文名為virtual-reality，簡(jiǎn)稱VR技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)最早于20世紀(jì)80年代初由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾提出，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森將它翻譯為靈境技術(shù)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種新興的綜合性的信息技術(shù)，它是在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理技術(shù)等多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種綜合集成技術(shù)。它為我們提供了一種新的人—機(jī)界面模式，人們利用它可以建立一種三維虛擬空間，可以將人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知功能融入于環(huán)境之中，從而給人以身臨其境的感覺(jué)[1]。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為我們提供了一種解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的新手段。一方面，它在很大程度上提高了我們的工作效率和學(xué)習(xí)效率；另一方面，它也可以為我們創(chuàng)造出一種此前人們從未感受過(guò)的可以根據(jù)自己的需要而不斷加以變化的奇特的環(huán)境。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)最突出的特征：交互性、沉浸感和構(gòu)想性。交互性指人作為體驗(yàn)者可以在虛擬的環(huán)境中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即人完全可以根據(jù)自己的所思與所想來(lái)自改變自己獲得感受的內(nèi)容；浸沉感指處于虛擬環(huán)境中的人能感受到自己所處環(huán)境是真實(shí)的和實(shí)在的；構(gòu)想性則指通過(guò)人的構(gòu)想能設(shè)計(jì)出不同的虛擬環(huán)境，甚至可以根據(jù)構(gòu)想者的意圖虛擬出真實(shí)環(huán)境中不可能存在的空間。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)源于美國(guó)，所以美國(guó)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究水準(zhǔn)也是世界級(jí)的。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，比如軍事與航天工業(yè)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和管理工程領(lǐng)域等。

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)外高校應(yīng)用的現(xiàn)狀

國(guó)外建筑類學(xué)科領(lǐng)域早己開(kāi)始運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)（UNC）的計(jì)算機(jī)系是開(kāi)展VR研究的最早也是最著名的大學(xué)，他們研究的領(lǐng)域包括分子建模、航空駕駛、外科手術(shù)仿真和建筑仿真等。麻省理工學(xué)院（MIT）是研究人工智能、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和動(dòng)畫的先鋒。1985年，麻省理工學(xué)院還成立了媒體實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室主要是進(jìn)行虛擬環(huán)境的研究的。華盛頓大學(xué)華盛頓技術(shù)中心的人機(jī)界面技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（HIT　Lab）還將VR研究引入了教育、設(shè)計(jì)、娛樂(lè)和制造領(lǐng)域。此外，日本東京大學(xué)的高級(jí)科學(xué)研究中心則將研究重點(diǎn)放在遠(yuǎn)程控制方面，最近的研究項(xiàng)目是主從系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以使用戶控制遠(yuǎn)程攝像系統(tǒng)和一個(gè)可以模擬人手的隨動(dòng)機(jī)械人手臂[2]。

（2）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國(guó)高校在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究方面與國(guó)外高校相比目前還存在著較大的差距。由于該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的潛力巨大，由于它對(duì)推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著十分重要的作用，所以國(guó)家相關(guān)部門和科學(xué)家們對(duì)此應(yīng)予以高度重視。

在我國(guó)，最早開(kāi)展這方面實(shí)驗(yàn)與研究的是掛靠在西北工業(yè)大學(xué)電子工程系的西安虛擬現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)研究中心。該中心的成立對(duì)發(fā)揮該校電子信息工程學(xué)院及其他相關(guān)院系和研究機(jī)構(gòu)在虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真與虛擬制造等方面的優(yōu)勢(shì)具有極大的意義[3]。

在我國(guó)，數(shù)字化虛擬技術(shù)在設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于初級(jí)階段。我國(guó)高校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)目前還停留在設(shè)計(jì)與制圖層面，所以學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)中的空間解讀、形態(tài)和材料的研究、施工工藝分析以及設(shè)計(jì)的可行性等諸多方面的了解并不直觀，所以計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)的輔助作用就受到了限制。這導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在做景觀設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，普遍存在著一種錯(cuò)誤的做法：在拿到設(shè)計(jì)的原始圖紙后，就根據(jù)自己從各個(gè)渠道收集到的與設(shè)計(jì)構(gòu)思相關(guān)的素材來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一旦擁有了一些想法，就直接從原始平面開(kāi)始規(guī)劃，然后再形成總體平面彩色圖，再思考場(chǎng)地的剖面、立面和空間關(guān)系。這種設(shè)計(jì)方式帶有濃厚的機(jī)械模式的特點(diǎn)，完全沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行空間形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到其整體性的要求。

因此，我們應(yīng)努力尋找將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)充分融入專業(yè)課程中的教學(xué)模式，應(yīng)在電腦中實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)境的再現(xiàn)，表現(xiàn)出對(duì)象相關(guān)信息的實(shí)時(shí)性。這種方式能大大提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的真實(shí)感受，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的理解能力和分析能力，從而從更全面的角度來(lái)審視和認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象。

二、將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)是一種必然和必須

由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有交互性、沉浸感和構(gòu)想性等特征，由于它能極大地提高設(shè)計(jì)工作的效率，所以它越來(lái)越受到設(shè)計(jì)教育工作者的關(guān)注，它將在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。

通過(guò)筆者近幾年將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)可以使教師授課的實(shí)效性和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度都得到很大的提高。該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用在課程教學(xué)改革的實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，將該項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)將是一種必然和必須。

1.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)的自主性

創(chuàng)造性對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，一直都是非常重要的。同其他課程一樣，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)傳統(tǒng)上也是以教師為中心的。在以教師為中心的教學(xué)中，教師把自己對(duì)景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)想、風(fēng)格、設(shè)計(jì)步驟、構(gòu)造做法和材料的應(yīng)用等方面的理解以“填鴨式”的方式教給學(xué)生，忽視了教學(xué)對(duì)象是有其感知能力和判斷能力的。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，甚至導(dǎo)致學(xué)生在某種程度上的對(duì)教師教學(xué)的抵觸情緒的產(chǎn)生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中也常常會(huì)感到困惑。常會(huì)出現(xiàn)的一種狀況是，在確定設(shè)計(jì)大方向的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)猶豫不決，或者在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中只是一味機(jī)械地從事著從平面到剖立面、再到空間效果的制作而缺乏對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地及其空間的領(lǐng)悟，無(wú)法做到設(shè)計(jì)的完整性，更談不上有什么創(chuàng)造性。數(shù)字化虛擬技術(shù)憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和極具設(shè)計(jì)感的系統(tǒng)界面，能從視覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力，因而就能最大程度地增加他們對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

另外，針對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生在設(shè)計(jì)中所需要的大量信息，我們很有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)素材庫(kù)，其內(nèi)容主要有：各類已完成的景觀工程、各類施工材料、各類景觀設(shè)施和各類景觀植物等。有了這個(gè)素材庫(kù)以后，學(xué)生就可以從中查找自己需要的圖文信息和設(shè)計(jì)模型等信息，可以更加直觀地了解其中已有的設(shè)計(jì)材料和工藝，從而實(shí)時(shí)地更換自己的設(shè)計(jì)中已用到的各種主要的設(shè)計(jì)元素，或是通過(guò)對(duì)比逐漸形成自己較滿意的設(shè)計(jì)方案。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其設(shè)計(jì)的自主性和創(chuàng)造性也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效提高學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知能力和形態(tài)把握能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)其本質(zhì)是設(shè)法表現(xiàn)空間的形態(tài)美，所以設(shè)計(jì)者對(duì)空間尺度和空間形態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解就尤為重要。因此，在住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間尺度和空間形態(tài)的把握能力和想象能力。對(duì)于首次接觸該門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的室外空間感和對(duì)空間的認(rèn)知度一般都較差，對(duì)空間形態(tài)的理解沒(méi)有一個(gè)明析的概念，甚至對(duì)同一空間場(chǎng)地中的平、立和剖面關(guān)系加以認(rèn)識(shí)都很困難。相對(duì)于室內(nèi)空間來(lái)說(shuō)，室外空間的區(qū)域要大很多，比如幾千平米的小型商住樓盤的景觀設(shè)計(jì)、幾萬(wàn)平米的別墅區(qū)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、幾十萬(wàn)公頃的超大型城市綠地的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。面對(duì)這樣的空間，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。若對(duì)大空間和大形態(tài)缺乏認(rèn)識(shí)，就勢(shì)必會(huì)阻礙設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

研究不同的空間狀態(tài)是景觀設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，所以教師應(yīng)盡量多地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以讓學(xué)生能親身感受到各種不同的空間狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間尺度與空間形態(tài)的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)不斷的積累將感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面。這有利于改變長(zhǎng)期以來(lái)存在著的只依賴書(shū)本和圖紙資料的教學(xué)方式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠讓學(xué)生很快地對(duì)特定的空間尺度和空間形態(tài)有充分的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生將平面的圖紙轉(zhuǎn)化為有參與性的、可實(shí)時(shí)溝通的三維空間。

數(shù)字化虛擬技術(shù)還能提供一種針對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的動(dòng)態(tài)漫游，能全方位地展示場(chǎng)地的狀況。在我校的住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，開(kāi)課之前，我們先設(shè)置好設(shè)計(jì)場(chǎng)地的基本信息：現(xiàn)有的硬質(zhì)環(huán)境的模型和軟質(zhì)環(huán)境的模型，同時(shí)將白天、夜晚及春夏秋冬不同氣候等因素影響下的場(chǎng)地的狀況也考慮進(jìn)去。這是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生能把握好設(shè)計(jì)的方向，為后續(xù)設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)師生間的溝通的實(shí)效性

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為教師與學(xué)生間的溝通提供一個(gè)非常直觀、非常容易操作的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)可視化的平臺(tái)，師生之間的溝通會(huì)變得更加實(shí)時(shí)與更加有效，從而也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的主要是依靠圖紙來(lái)進(jìn)行師生間的溝通的教學(xué)模式。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生借助課前教師為他們提供的設(shè)計(jì)場(chǎng)地的模型，依靠自己對(duì)該設(shè)計(jì)場(chǎng)地環(huán)境狀況的解讀形成一個(gè)設(shè)計(jì)主題，然后再借助該空間模型在設(shè)計(jì)場(chǎng)地對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生還可以利用動(dòng)態(tài)漫游的方式直觀地將場(chǎng)地的空間狀況展示出來(lái)。做這種展示時(shí)，相關(guān)設(shè)計(jì)方案中的參數(shù)也都會(huì)在計(jì)算機(jī)里實(shí)時(shí)地顯示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就能實(shí)地時(shí)了解和掌控學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度及其狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段的理解與認(rèn)知。至于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的講評(píng)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的可視化的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出的各種方案都能一一快速而整體地顯示出來(lái)，教師對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式也會(huì)更為直觀，師生間的溝通也會(huì)不再像過(guò)去那樣抽象和乏味。

4.提高學(xué)生設(shè)計(jì)的專業(yè)性

景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用藝術(shù)范疇，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，它要營(yíng)造的景觀是需要人來(lái)參與并供人觀賞的，所以其設(shè)計(jì)絕不能只停留在圖紙上。但在初始階段，許多學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。究其原因，課程設(shè)置不合理，課程實(shí)施過(guò)程中先后順序上的不恰當(dāng)及教師教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制等是其中的主要原因。它容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所用材料及相應(yīng)而來(lái)的工程造價(jià)和工程管理等方面缺少了解，因而也對(duì)自己的設(shè)計(jì)缺乏綜合考慮。因此，要培養(yǎng)出合格的景觀設(shè)計(jì)師，教師就必須重視這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，并使之具有系統(tǒng)性。

另外，目前學(xué)生對(duì)景觀工程施工過(guò)程的了解也知之甚少。景觀工程的施工涉及到許多環(huán)節(jié)，它不僅需要多個(gè)部門和多個(gè)工種的協(xié)作與配合，而且更需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。不可逆性也是景觀工程施工過(guò)程中的一大特點(diǎn)。因此，在正式施工之前，為了確保施工能順利進(jìn)行，為了保證施工的效果和質(zhì)量，也需要用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)模擬施工的過(guò)程，需要對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地做優(yōu)化處理，以提高設(shè)計(jì)的可操作性。

對(duì)景觀工程造價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該給予更多的關(guān)注和了解。通常情況下，即使是同一個(gè)項(xiàng)目，不同的施工方案和施工計(jì)劃也會(huì)有不同的工程造價(jià)。所以，為了使學(xué)生對(duì)工程造價(jià)能有較多的了解，教師也可以通過(guò)數(shù)字化虛擬技術(shù)來(lái)施行教學(xué)，以讓學(xué)生了解所用材料的選型和選量等情況。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能了解設(shè)計(jì)造價(jià)的控制性和經(jīng)濟(jì)性，能在很大程度上保證其設(shè)計(jì)方案的可行性。

三、將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)逐步推進(jìn)

由于數(shù)字化虛擬技術(shù)有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，所以目前就被廣泛地應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可將其逐步引入課堂。根據(jù)目前我國(guó)各高校的實(shí)際情況，要想在短時(shí)間內(nèi)把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)很好地引入設(shè)計(jì)課程的教學(xué)幾乎是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，所以在引入該項(xiàng)技術(shù)的過(guò)程中，我們應(yīng)逐步推進(jìn)，應(yīng)分階段進(jìn)行。

逐步推進(jìn)的做法主要包括以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)讓學(xué)生全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)數(shù)字化虛擬技術(shù)

前面已經(jīng)提到，數(shù)字化虛擬技術(shù)是一種新型的、運(yùn)用領(lǐng)域非常廣泛的技術(shù)，它的最大的特點(diǎn)是可以將眾多學(xué)科的技術(shù)要點(diǎn)融為一體，從而滿足人們對(duì)更加真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)的需求。目前，常用的數(shù)字化虛擬技術(shù)主要有，VRP、converse3d、quest3d、unity3d、virtools。為了使數(shù)字化虛擬技術(shù)能更好地服務(wù)于景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，為了讓學(xué)生能全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)字化虛擬技術(shù)，教師在課堂上可以多放映一些將數(shù)字化虛擬技術(shù)在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中加以應(yīng)用的案例及較完整的景觀設(shè)計(jì)的數(shù)字化虛擬現(xiàn)實(shí)的效果。這實(shí)際上也是一種對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的宣傳和講解工作，它可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的了解，可以為數(shù)字化虛擬技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣

在學(xué)生全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)了數(shù)字化虛擬技術(shù)及其優(yōu)勢(shì)以后，下一步就是要讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)字化虛擬技術(shù)依靠其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)及其極具設(shè)計(jì)感的系統(tǒng)界面，可以從視覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在而持久的吸引力。比如，以前使用3D　MAX、SKTECH　UP等軟件來(lái)制作建筑、山體或河流等模型及其場(chǎng)景要花費(fèi)大量時(shí)間，而使用數(shù)字化虛擬技術(shù)來(lái)塑造模型和場(chǎng)景則只需要短短的十幾秒的時(shí)間，并且畫面的效果還極其逼真和生動(dòng)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。這樣，直觀的比較就會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的興趣。

3.應(yīng)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)字化虛擬技術(shù)的應(yīng)用

首先，要讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)對(duì)目前非常流行的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件Lumion的操作和應(yīng)用。該軟件是一個(gè)實(shí)時(shí)的3D可視化的工具，它可以傳遞現(xiàn)場(chǎng)演示的效果，能提供優(yōu)秀的圖像，并將快速和高效結(jié)合在一起。利用它，我們能在電腦上創(chuàng)建出虛擬現(xiàn)實(shí)的效果，能大幅地降低相關(guān)設(shè)計(jì)的制作時(shí)間，即可在短短十幾秒的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出一種驚人的可視化的建筑或設(shè)計(jì)的效果。教師要讓學(xué)生熟悉該軟件的界面、重要命令和素材庫(kù)的創(chuàng)建，要讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用該軟件于自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)之中。其次，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)3D　MAX和SKETCH　UP等軟件的應(yīng)用。

隨著科學(xué)技術(shù)和景觀學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為使數(shù)字化虛擬技術(shù)能更好地服務(wù)于景觀設(shè)計(jì)，為滿足未來(lái)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的更加多樣化的要求，各大專院?？梢耘c有關(guān)技術(shù)和科研單位緊密合作，共同努力研發(fā)出更多更高級(jí)的場(chǎng)景模擬系統(tǒng)。

篇2

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會(huì)生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢(shì)，云計(jì)算、移動(dòng)化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動(dòng)社會(huì)的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。可以說(shuō)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實(shí)施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長(zhǎng)。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來(lái)看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲(chǔ)分散和各個(gè)系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過(guò)購(gòu)買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問(wèn)題。能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問(wèn)題入手，針對(duì)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問(wèn)題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式

時(shí)至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒(méi)有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國(guó)的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育資源庫(kù)建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒(méi)有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來(lái)，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫(kù)中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對(duì)落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級(jí)的教育信息化建設(shè)基本沒(méi)有資金支持，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實(shí)物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動(dòng)本校教師的積極性，把平時(shí)積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來(lái)，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問(wèn)題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)目的就是發(fā)揮資源的時(shí)效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中需要時(shí)能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來(lái)看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購(gòu)買方式或從上級(jí)教育主管部門那里獲取資源的方式來(lái)建立資源庫(kù)，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開(kāi)展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開(kāi)，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實(shí)需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費(fèi)不少資金建設(shè)資源庫(kù)，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。

如何保證開(kāi)發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時(shí)效性和地域性，滿足教師因材施教的個(gè)性化需求，緩解新形勢(shì)下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒(méi)有解決這一問(wèn)題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)嚴(yán)重。不論在哪一級(jí)，資源的建設(shè)都各自為政，上下級(jí)之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)了解其他學(xué)校和部門資源庫(kù)建設(shè)情況，也沒(méi)有對(duì)本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫(kù)。縣教育管理部門也簡(jiǎn)單地按上級(jí)要求，不對(duì)其他同級(jí)教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對(duì)資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實(shí)施資源庫(kù)建設(shè)，不管有用與否。市級(jí)教育管理部門更是沒(méi)有充分考慮建設(shè)資源庫(kù)的價(jià)值，而是隨波逐流，沒(méi)有目的地建立資源庫(kù)。這種方式構(gòu)建的資源庫(kù)沒(méi)有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。

各級(jí)教育部門和學(xué)校沒(méi)有整體規(guī)劃，沒(méi)有對(duì)建立資源庫(kù)進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析，也沒(méi)有指定計(jì)劃如何實(shí)施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)。采取購(gòu)買方式建立的資源庫(kù)存在如下問(wèn)題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽(yù)較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開(kāi)發(fā)的教育資源；通用性差，各個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)不同，沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒(méi)有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫(kù)之間無(wú)法互操作，無(wú)法形成統(tǒng)一平臺(tái)，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購(gòu)買到重復(fù)的資源，造成資源浪費(fèi)；受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購(gòu)買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開(kāi)發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見(jiàn)及時(shí)有效地反饋到開(kāi)發(fā)者那里，對(duì)資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時(shí)，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開(kāi)發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無(wú)法解決資源及時(shí)更新問(wèn)題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵(lì)、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個(gè)資源庫(kù)自成體系，只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無(wú)序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級(jí)指揮下級(jí)如何建設(shè)而沒(méi)有聽(tīng)取下級(jí)的建議，雙方信息不對(duì)稱，上級(jí)憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對(duì)老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級(jí)互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫(kù)。

1.2.4運(yùn)行機(jī)制不合理。資源共享的實(shí)質(zhì)是互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從社會(huì)層面上來(lái)看是節(jié)約社會(huì)資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)往往是資源開(kāi)發(fā)者想通過(guò)較少的資源獲取最大利潤(rùn)，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的?，F(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費(fèi)使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時(shí)，要么讓使用者付費(fèi)，要么不購(gòu)買，這種運(yùn)行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒(méi)有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問(wèn)題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國(guó)家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的模式進(jìn)行。長(zhǎng)期來(lái)看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫(kù)具有擴(kuò)展性，所以要從長(zhǎng)計(jì)議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實(shí)際情況分布實(shí)施，建設(shè)過(guò)程中用戶也可以是開(kāi)發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問(wèn)題得到構(gòu)建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫(kù)的存儲(chǔ)還是原來(lái)的市、縣、學(xué)校三級(jí)模式分布式存儲(chǔ)，現(xiàn)在這三級(jí)存儲(chǔ)之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級(jí)別的資源庫(kù)都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)中索引，所以用戶只需訪問(wèn)統(tǒng)一地址就實(shí)現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)好像專門為自己服務(wù)一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺(tái)屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲(chǔ)對(duì)用戶來(lái)說(shuō)是透明的，用戶不管資源存在哪一級(jí)服務(wù)器，也不管如何存儲(chǔ)，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實(shí)質(zhì)上，資源還是按三級(jí)模式存儲(chǔ)，但對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，就好像一個(gè)龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺(tái)上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過(guò)該平臺(tái)和資源開(kāi)發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見(jiàn)修改完善的資源進(jìn)行更新，各級(jí)管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺(tái)上操作，所有的操作結(jié)果都通過(guò)該平臺(tái)顯示。

用戶、各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺(tái)進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對(duì)所有用戶而言，面對(duì)的只是一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，資源共享簡(jiǎn)單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時(shí)也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號(hào)召而勢(shì)必建設(shè)的項(xiàng)目。科學(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實(shí)施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)的搭建使資源共享應(yīng)用簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個(gè)難題。期望通過(guò)教育資源共享來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、中職《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程中數(shù)字多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種全新的先進(jìn)教學(xué)手段，已隨著教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育現(xiàn)代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應(yīng)用。中職學(xué)?！督?jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程的授課，也越來(lái)越多地采用數(shù)字多媒體手段，就目前教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校德育課程中數(shù)字多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題大于已經(jīng)取得的成績(jī)，我們主要分為兩大類來(lái)具體探討目前的問(wèn)題：

（一）數(shù)字多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是存在教學(xué)效果差的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字多媒體這樣一種輔助手段，占據(jù)了主要的位置。教師在課堂上的主導(dǎo)作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動(dòng)，而且學(xué)生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識(shí)信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課，運(yùn)用多媒體數(shù)字教學(xué)的手段，可以使許多難以理解的問(wèn)題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動(dòng)，更便于理解。但在實(shí)際的數(shù)字多媒體教學(xué)中，部分教師因?yàn)楹ε侣┑粽n件上列出的要點(diǎn)，變成了照著課件宣讀，而無(wú)暇顧及學(xué)生的感受和整個(gè)課堂的氣氛，從而導(dǎo)致授課形式十分呆板，學(xué)生很難與教師心靈互動(dòng)，這無(wú)疑削弱了教學(xué)的效果，難以達(dá)到德育課程既定的教學(xué)目的。

同時(shí)，因?yàn)槎鄶?shù)德育課教師年齡偏大，數(shù)字多媒體技術(shù)掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學(xué)邊用，由此導(dǎo)致在《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課教學(xué)實(shí)踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環(huán)節(jié)，不少老教師還存在技術(shù)層面的問(wèn)題。而另有一些教師因?yàn)槠綍r(shí)積累的素材不夠，課件制作的過(guò)程中只能大量堆砌和照搬教材內(nèi)容，把多媒體等同于傳統(tǒng)的教案和板書(shū)。當(dāng)然也有教師，制作課件時(shí)脫離了教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的形式上的美化，導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)忽略了教學(xué)最根本的東西，實(shí)際教學(xué)效果事與愿違。

此外，實(shí)際教學(xué)中也有因?yàn)樾畔⑻S富，也使得教學(xué)效果不盡如人意。數(shù)字多媒體課程的生動(dòng)直觀優(yōu)勢(shì)，使得一節(jié)課可以容納更多的信息量。但教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)闉榱粟s時(shí)間，教師操作課件畫面時(shí)切換太快，學(xué)生根本分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)理解與接受能力相對(duì)較弱的中職生來(lái)說(shuō)，更不容易接納和理解教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生的效果也值得我們深思。

（二）數(shù)字多媒體未能得到廣泛應(yīng)用，趨向應(yīng)用多媒體但難題較多

相當(dāng)一部分中職學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備配置仍不足。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，是開(kāi)展德育課多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而現(xiàn)實(shí)中，目前部分中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備投入存在不足，多功能網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室，教師的辦公設(shè)施若不能及時(shí)投入，將會(huì)影響多媒體教學(xué)的正常開(kāi)展。其次德育課在許多中職學(xué)校沒(méi)有得到足夠重視，而且對(duì)德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，許多教師很難有機(jī)會(huì)提高自己的多媒體教學(xué)能力。所以加強(qiáng)教師培訓(xùn)十分必要，進(jìn)一步提高多媒體課件制作和運(yùn)用水平，熟練掌握現(xiàn)代科技手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，將其加工、整理、創(chuàng)新，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想和各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作適合學(xué)生實(shí)際的多媒體教學(xué)課件，再相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中職《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》的課程特色及應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

中職學(xué)校德育課程中《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》部分，與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力息息相關(guān)，是學(xué)生融入經(jīng)濟(jì)生活、政治生活的知識(shí)基礎(chǔ)和重要橋梁。不論是講理財(cái)竅門和消費(fèi)觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)制度、分配制度、稅收制度和企業(yè)，又或者是講公民權(quán)利和義務(wù)，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。

其課程內(nèi)容本身的實(shí)用性強(qiáng)，既可以為學(xué)生將來(lái)的生活和事業(yè)服務(wù)，也利于促進(jìn)青年為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)。但也因?yàn)檎n程貼近生活，學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容的熟悉程度高，反而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的注意力難以集中。因此促使《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新刻不容緩。在突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用和貼近生活的特色中，革新教學(xué)形式，促使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合；通過(guò)改善師與生、教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程本身的重要意義，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合。

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也隨之出現(xiàn)新手段，越來(lái)越多的教師利用數(shù)字多媒體教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字多媒體教學(xué)本身所擁有的一些特點(diǎn)，比如豐富的內(nèi)容信息、多樣化的展現(xiàn)形式、便捷化的傳播途徑、互動(dòng)的交流溝通、無(wú)限制的時(shí)空傳播等特點(diǎn)，使得其具有的優(yōu)勢(shì)十分明顯。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

數(shù)字多媒體教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數(shù)字多媒體教學(xué)中聲、光、圖、錄像和動(dòng)畫的綜合運(yùn)用，可以促使學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》的授課內(nèi)容更感興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的注意力，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，都能形象、生動(dòng)而直觀地顯示出來(lái)，從而有效增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課內(nèi)容的感染力，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課內(nèi)容的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字多媒體教學(xué)，在解決學(xué)時(shí)矛盾方面體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)。由于多媒體課件具有快速投放的特點(diǎn)，可以在短時(shí)間播放大量的信息，既節(jié)約了老師的板書(shū)時(shí)間，也可以有效增加課堂教學(xué)的信息量，擴(kuò)充德育理論前沿信息，緩解了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間少的矛盾。增加了老師在授課過(guò)程中的靈活性和實(shí)時(shí)性，增大了老師臨場(chǎng)發(fā)揮的空間，也提升了學(xué)生參與課堂交流的積極性與熱情。

因數(shù)字多媒體教學(xué)手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學(xué)方式引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。同時(shí)在課堂討論中，學(xué)生能及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這有利于老師通過(guò)了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行研究式教學(xué)，制定鞏固知識(shí)的教案。此外，多元化教學(xué)方式也有效地延伸、拓寬了教學(xué)時(shí)空。通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等多種元素來(lái)制作教學(xué)信息的載體，傳播教學(xué)信息，能夠有效解除時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的限制，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時(shí)間和精力，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人生觀等方面上，從而在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教。

三、數(shù)字多媒體教學(xué)在中職《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課程中的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

（一）數(shù)字多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)字多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比如對(duì)于那些內(nèi)容相對(duì)抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行板書(shū)，并輔之以提問(wèn)討論、舉實(shí)例等各種形式，組織課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了顯而易見(jiàn)的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)相比于數(shù)字多媒體教學(xué)，還是有其自身的優(yōu)越性，比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中占主導(dǎo)地位，這對(duì)于管理課堂紀(jì)律、組織教學(xué)過(guò)程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書(shū)，便能有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，解決多媒體課件圖文轉(zhuǎn)換過(guò)快造成的學(xué)生注意力不足的問(wèn)題。

（二）注意選擇好數(shù)字多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)

多媒體優(yōu)勢(shì)很多，但也要善于利用，才會(huì)起到最佳效果。比如使用多媒體導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生更快的融入課堂。如在講解社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，用具體的國(guó)有企業(yè)中國(guó)石化的廣告視頻導(dǎo)入，再通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

以理服人，以情感人，是德育教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，德育課堂的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、師生情感互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行德育教學(xué)，要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業(yè)練習(xí)，都是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過(guò)程，不應(yīng)忽視師生之間的互動(dòng)交流。

（四）注重積累和開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)素材

素材的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)課件的優(yōu)劣，優(yōu)秀的課件，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能對(duì)癥下藥、全方位的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。數(shù)字多媒體素材的收集，必須立足教學(xué)實(shí)際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料，積累用以表達(dá)教學(xué)思想的各種元素，積累用于說(shuō)明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學(xué)素材。充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材圖文進(jìn)行再利用，將現(xiàn)有教輔影音光盤中的知識(shí)點(diǎn)素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節(jié)目和影視資料中選取并重新編輯，從網(wǎng)上下載可以用于教學(xué)過(guò)程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開(kāi)發(fā)制作出個(gè)性化的多媒體教學(xué)素材。

綜上所述，在《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)》課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)字多媒體教學(xué)手段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作技能，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數(shù)字多媒體教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，使新的技術(shù)手段更好地為日常教學(xué)服務(wù)。

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篇4

教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等聯(lián)合組織的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽自1994年以來(lái)已經(jīng)成功舉辦了11屆，從歷屆競(jìng)賽題目來(lái)看，主要有以下幾種方向題目：電源設(shè)計(jì)、信號(hào)源、處理類和控制類等。其中和“電力電子技術(shù)”課程最密切的是電源設(shè)計(jì)類題目，幾乎每一屆都會(huì)出現(xiàn)電源設(shè)計(jì)方向的題目，因此全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目應(yīng)結(jié)合“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為廣東石油化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）卓越工程試點(diǎn)專業(yè)，可以為教學(xué)研究提供優(yōu)秀的平臺(tái)。通過(guò)全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽把對(duì)人才素質(zhì)的檢驗(yàn)反饋到教學(xué)改革中，調(diào)整和改革電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合我?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)目標(biāo)，探索建立具有地方性普通高校特色的電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目和任務(wù)導(dǎo)學(xué)和驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

1.教學(xué)改革目標(biāo)

電力電子技術(shù)課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉各種電力電子器件的特性和使用方法；掌握各種電力電子電路的結(jié)構(gòu)、工作原理、控制方法、設(shè)計(jì)計(jì)算方法及實(shí)驗(yàn)技能；熟悉各種電力電子裝置的應(yīng)用范圍及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)為運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論和技能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題（如技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)管理等）的能力。構(gòu)建符合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的課程體系，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、結(jié)合單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面形成突破，使學(xué)生有豐富的系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)，激發(fā)專業(yè)興趣。結(jié)合單片機(jī)C語(yǔ)言等課程，課內(nèi)教學(xué)以理論為主，課外教學(xué)以實(shí)踐為主，使學(xué)生得以全面發(fā)展。確定課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽歷屆題目，分階段構(gòu)建課程知識(shí)培養(yǎng)架構(gòu)；以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，引入多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變課程考核方式，全面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，爭(zhēng)取在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得更好的成績(jī)。

2.教學(xué)方法改革

為了完成以上教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，在不同階段的教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

2.1學(xué)科基本內(nèi)容教學(xué)改革

首先利用多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行電子課件、電路仿真、教學(xué)素材資源庫(kù)及視頻展示等，將抽象問(wèn)題形象化，這樣教學(xué)更生動(dòng)具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，獲得較好的教學(xué)改革效果。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一定課堂時(shí)間給學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐，有利于鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。自學(xué)指導(dǎo)法的關(guān)鍵在于學(xué)生課外自學(xué)過(guò)程中，教師必須布置學(xué)習(xí)要點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生組成興趣小組，利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱資料，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)開(kāi)展專題自主學(xué)習(xí)，然后由小組負(fù)責(zé)人在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，不同小組學(xué)生先互評(píng)，然后老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。引入自學(xué)指導(dǎo)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生課外自學(xué)提供適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等有很大幫助，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的重要性和自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目與設(shè)計(jì)要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一個(gè)電力電子項(xiàng)目應(yīng)用項(xiàng)目需要很多電路，如PWM電路、測(cè)量放大、輸出控制等，涉及電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、C語(yǔ)言、單片機(jī)、等方面知識(shí)，以電力電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)帶動(dòng)其他課程學(xué)習(xí)，起到以點(diǎn)帶面的作用。教師給出設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生分析方案，或設(shè)計(jì)滿足性能指標(biāo)的電力電子系統(tǒng)，最后指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行講評(píng)，分析設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)電力電子技術(shù)課程課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)室完成課程教學(xué)過(guò)程，邊講邊練，講練結(jié)合，分組實(shí)踐，共同討論。教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相關(guān)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則，打破班級(jí)整體概念，以電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的目前的教學(xué)條件，一般將學(xué)生分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，以單片機(jī)開(kāi)發(fā)板、驅(qū)動(dòng)電路、電力電子變流電路等硬件，配合從低到高的不同性能要求的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目，從獨(dú)立分項(xiàng)的拓?fù)潆娐芳夹g(shù)實(shí)踐向綜合性工程實(shí)踐逐步完成教學(xué)任務(wù)。

2.3電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)與選拔

以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，促進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。目標(biāo)是拔高創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶動(dòng)整體水平提高。教學(xué)過(guò)程中引入“因材施教”教學(xué)策略，針對(duì)不同層次、不同興趣的學(xué)生提出不同要求，以滿足不同需求，在滿足基本教學(xué)要求的前提下，提出和達(dá)到更高的教學(xué)目的。一方面，對(duì)于經(jīng)典理論和基本知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生掌握。另一方面，讓學(xué)生不斷吸收新知識(shí)。電力電子技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)較快，為了使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻把握和跟蹤新技術(shù)和方向。

3.教學(xué)手段改革

理論必須聯(lián)系實(shí)際，電力電子技術(shù)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的重要手段，是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)一般為8學(xué)時(shí)，課內(nèi)安排3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課外安排1個(gè)創(chuàng)新性選修課題設(shè)計(jì)。為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少及實(shí)驗(yàn)室在硬件建設(shè)上的不足，充分利用現(xiàn)有電路仿真軟件建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，軟硬結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以利用Flash等多媒體軟件、制作波形分析等動(dòng)畫教學(xué)課件，通過(guò)這種互動(dòng)式直觀教學(xué)，解決電力電子電路中電壓、電流波形分析難的問(wèn)題，形象生動(dòng)地完成課程教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維和視野擴(kuò)大，除掌握課程知識(shí)本身外，還掌握獲得知識(shí)的方法，自學(xué)能力得到增強(qiáng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以點(diǎn)帶面，對(duì)其他課程和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有顯著的幫助和促進(jìn)作用，使學(xué)生真正掌握由元件到系統(tǒng)、由強(qiáng)電到弱電、由硬件到軟件等多方面系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練和提高，爭(zhēng)取在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建坡.依托電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培養(yǎng)信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）.

[2]王立華.大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽電源類賽題分析[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（2）.

篇5

為了更好地滿足旅游業(yè)對(duì)人才的要求，我院在旅游管理專業(yè)教學(xué)改革方面做了大量的探索與實(shí)踐，在導(dǎo)游技能大賽中贏得了許多榮譽(yù)，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一批個(gè)性化校本教學(xué)資源。

《模擬導(dǎo)游》是高職院校旅游管理專業(yè)的一門核心課程，是基于導(dǎo)游工作過(guò)程的綜合性教學(xué)做一體化課程。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生掌握導(dǎo)游知識(shí)與實(shí)踐技能，達(dá)到導(dǎo)游崗位的從業(yè)水平，為學(xué)生今后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3D全景數(shù)字教學(xué)平臺(tái)能使學(xué)生身處導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室體會(huì)身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生足不出戶就可以切身體驗(yàn)導(dǎo)游工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作流程。在此平臺(tái)上建立多元化的課程教學(xué)資源，能更好地為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程資源庫(kù)建設(shè)的思路

（一）調(diào)研需求、循證設(shè)計(jì)、校企合作、共同建設(shè)

教育部教高[2012]4號(hào)文件指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。課題組成員由旅行社專家、軟件工程師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成，校企雙方全程參與課程資源庫(kù)的建設(shè)。我院采用校企合作的方式與江西省中青旅國(guó)際旅行社、江西萬(wàn)達(dá)亞細(xì)亞國(guó)際旅行社、昆明中經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有限公司等企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)《模擬導(dǎo)游》課程。課題組成員深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專家、導(dǎo)游從業(yè)者、畢業(yè)生對(duì)導(dǎo)游人才培養(yǎng)的意見(jiàn)與建議，充分了解導(dǎo)游崗位的能力需求，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。面向高職院校教師、學(xué)生及導(dǎo)游從業(yè)者調(diào)研對(duì)《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)資源的需求，使課程教學(xué)資源與導(dǎo)游崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合，保障資源研制的有效性。

（二）虛擬與實(shí)景相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

《模擬導(dǎo)游》課程采用3D實(shí)景景區(qū)和虛擬景區(qū)相結(jié)合，為培養(yǎng)導(dǎo)游員提供有力的保障。在導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在電腦上進(jìn)行景點(diǎn)的導(dǎo)游講解訓(xùn)練，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在導(dǎo)游技能課程的教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，它能模擬出較為真實(shí)的景區(qū)環(huán)境，使用方便，教學(xué)效果好，但仍有不足之處，不能完全替代實(shí)地實(shí)景教學(xué)。只有與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，才能發(fā)揮它的最大效能。課程資源庫(kù)的建設(shè)，不僅為老師上課提供教學(xué)素材，同時(shí)也為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可及時(shí)獲得相關(guān)信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練測(cè)試。例如學(xué)生周末要帶團(tuán)去省內(nèi)某一景區(qū)，可以通過(guò)課程資源庫(kù)的3D實(shí)景景區(qū)或虛擬景區(qū)來(lái)熟悉景區(qū)，為有效帶團(tuán)提供保障。

（三）以項(xiàng)目，任務(wù)為載體

以導(dǎo)游工作流程為主線，基于導(dǎo)游職業(yè)能力設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以多個(gè)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，重點(diǎn)突出實(shí)踐性。教學(xué)中以學(xué)生為主體，在做中學(xué)、學(xué)中做，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由初學(xué)者成為導(dǎo)游職業(yè)人。

二、課程資源庫(kù)建設(shè)的步驟與內(nèi)容

（一）課程資源庫(kù)建設(shè)的步驟

《模擬導(dǎo)游》課程資源庫(kù)是以3D全景數(shù)字教學(xué)為平臺(tái)建設(shè)的開(kāi)放、共享、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)。圍繞導(dǎo)游員職業(yè)能力，按照“設(shè)計(jì)―制作―集成―應(yīng)用”的步驟，利用信息技術(shù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，最終形成課程資源庫(kù)。《模擬導(dǎo)游》課程資源庫(kù)建設(shè)步驟如圖1所示。

（二）課程資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容

課程資源庫(kù)主要建設(shè)內(nèi)容包括景區(qū)景點(diǎn)庫(kù)、趣味講解庫(kù)、教師課件庫(kù)、學(xué)生作業(yè)庫(kù)、影音文件庫(kù)、其它庫(kù)六個(gè)部分，共1000多個(gè)資源，涵蓋了課件、文本、視頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，具體如表1所示。

三、課程資源庫(kù)的應(yīng)用成效

《模擬導(dǎo)游》課程資源庫(kù)經(jīng)過(guò)應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。

（一）提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展

通過(guò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，解決了3D全景數(shù)字教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大，內(nèi)容缺乏的問(wèn)題，發(fā)揮了平臺(tái)的整體功能，提高了3D導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室的利用率。課程資源庫(kù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。課程資源庫(kù)能使學(xué)生多角度廣泛地汲取營(yíng)養(yǎng)，全面提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還免除了外出實(shí)景訓(xùn)練的成本，學(xué)生獲取導(dǎo)游資格證的比例明顯提高。

（二）推動(dòng)了教師素質(zhì)的提高

課程資源庫(kù)為教師備課提供了規(guī)范而有彈性的教學(xué)參考資源，又為教師充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，實(shí)施教學(xué)方法和教學(xué)手段改革提供了完善的、便捷的技術(shù)支持，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。課程組的教師通過(guò)到旅行社掛職鍛煉、參加教師培訓(xùn)和指導(dǎo)導(dǎo)游技能大賽等途徑，實(shí)踐技能得到了很大的提高，教師隊(duì)伍的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力和信息化技術(shù)水平使用能力也大幅提升，進(jìn)而又促進(jìn)了課程資源庫(kù)的快速更新與完善。如三年來(lái)，專業(yè)教師依托課程資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)游技能競(jìng)賽獲省一、二、三等獎(jiǎng)的人數(shù)在逐年上升?？傊?，課程資源庫(kù)的投入使用使教師的信息素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、科研水平都得到了提高。

（三）促進(jìn)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有效合作、交流和課程資源庫(kù)建設(shè)

通過(guò)校企共建課程資源庫(kù)，加強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有效合作和交流。本課程資源庫(kù)的實(shí)施，為我院其他課程資源庫(kù)的建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了借鑒參考，有利于探索出高職課程資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)的方法、特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)課程資源庫(kù)建設(shè)。

篇6

1交通運(yùn)輸資源和交通運(yùn)輸兩者的關(guān)系

交通運(yùn)輸必須要有交通運(yùn)輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動(dòng)交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車、火車、飛機(jī)和輪船等，還包括從事交通運(yùn)輸管理工作的人力資源、信息系統(tǒng)以及交通運(yùn)輸管理系統(tǒng)等軟資源。因此，交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的前提條件就是有交通運(yùn)輸資源的存在。交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要想能夠正常運(yùn)行必須依賴于交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、實(shí)施交通運(yùn)輸?shù)幕驹O(shè)施、參與交通運(yùn)輸?shù)幕緦?duì)象如旅客和貨物等以及交通運(yùn)輸?shù)墓芾眢w系等要素。交通運(yùn)輸?shù)墓δ鼙仨氁蕾嚱煌ㄟ\(yùn)輸資源才能實(shí)現(xiàn)，交通運(yùn)輸資源是交通運(yùn)輸?shù)那疤岷捅匾獥l件。

2交通運(yùn)輸資源和交通區(qū)位兩者之間的關(guān)系

交通區(qū)位是指利用固定交通資源所具有的成本優(yōu)勢(shì)從而將交通運(yùn)輸行為和交通運(yùn)輸資源互相結(jié)合的區(qū)位，主要包括交通區(qū)位線以及交通區(qū)位點(diǎn)兩方面。交通區(qū)位線主要是指交通運(yùn)輸線路或者通道，交通區(qū)位點(diǎn)主要是指車站、停車場(chǎng)以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運(yùn)輸資源與交通區(qū)位相聯(lián)系的是交通運(yùn)輸行為，也就是將旅客或者貨物進(jìn)行空間轉(zhuǎn)移的活動(dòng)，這種活動(dòng)有的是運(yùn)輸公司從事的營(yíng)利性的服務(wù)活動(dòng)，也有旅客自身通過(guò)自己的交通工具實(shí)施的運(yùn)輸活動(dòng)。交通區(qū)位根據(jù)性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為以下五種區(qū)位：一是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和其他交通區(qū)位的影響而設(shè)立的交通行為和交通資源交錯(cuò)的區(qū)位，主要是為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而設(shè)立，雖然社會(huì)對(duì)這種區(qū)位有一定的需求，但是沒(méi)有形成真正的交通區(qū)位。二是沒(méi)有國(guó)家和地方政府投資建設(shè)，或者所需要的投資建設(shè)資金很少而形成的交通區(qū)位，這種交通區(qū)位投資成本低，交通行為一般是自發(fā)形成的。三是通過(guò)人們科學(xué)合理的分析和規(guī)劃而形成的最佳交通區(qū)域，是交通資源的聚集區(qū)，這種聚集區(qū)分布合理，布局恰當(dāng)，是理想的交通區(qū)位。四是根據(jù)交通運(yùn)輸發(fā)展制訂的規(guī)劃方案中存在的交通區(qū)位。五是現(xiàn)實(shí)中存在的一種有人工建設(shè)的交通區(qū)位，這種區(qū)位的缺陷是如果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交通運(yùn)輸發(fā)展實(shí)際不符的話很難改善。

交通運(yùn)輸資源和交通區(qū)位兩者相輔相成、互相依賴。存在交通運(yùn)輸行為和交通運(yùn)輸資源的地方就一定會(huì)有交通區(qū)位，而如果交通運(yùn)輸行為和交通運(yùn)輸資源是潛在發(fā)生而沒(méi)有實(shí)際發(fā)生就不一定存在交通區(qū)位。因?yàn)榻煌▍^(qū)位的存在必須要投入一定的基本建設(shè)資金，比如縱橫交錯(cuò)的公路網(wǎng)和轉(zhuǎn)運(yùn)能力較好的港口等，如果沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就不可能形成交通運(yùn)輸區(qū)位。交通區(qū)位的形成需要真實(shí)的交通運(yùn)輸行為的發(fā)生，如果僅僅具有交通運(yùn)輸資源也無(wú)法形成交通區(qū)位。建設(shè)交通區(qū)位一般需要大量的基建資金，因此建設(shè)交通區(qū)位一定會(huì)考慮投入產(chǎn)出的關(guān)系，如果某一地區(qū)交通運(yùn)輸資源有限，無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)，一般也就不會(huì)建設(shè)交通區(qū)位，否則會(huì)導(dǎo)致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎(chǔ)上才能形成相應(yīng)的交通區(qū)位。

3交通運(yùn)輸資源和交通規(guī)劃兩者之間的關(guān)系

交通運(yùn)輸行為會(huì)耗費(fèi)大量的交通運(yùn)輸資源，由于交通運(yùn)輸資源的形成需要大量的資金投資建設(shè)，因此為了節(jié)約交通運(yùn)輸資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，必須進(jìn)行科學(xué)合理的交通規(guī)劃來(lái)提高交通運(yùn)輸?shù)男б妗：侠淼慕煌ㄒ?guī)劃需要整合運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)濟(jì)理念，通過(guò)合理布局、科學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保證交通規(guī)劃的合理性，科學(xué)合理的交通規(guī)劃能夠發(fā)現(xiàn)比較理想的交通區(qū)位并進(jìn)行合理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠最大限度地節(jié)約交通運(yùn)輸資源，降低交通運(yùn)輸資源在交通運(yùn)輸過(guò)程中的資源消耗，提高運(yùn)輸行為的經(jīng)濟(jì)性。判斷一項(xiàng)交通規(guī)劃是否合理主要是看規(guī)劃考慮的是否全面、能否將交通運(yùn)輸行為與交通資源和交通區(qū)位三者整合在一起、交通資源是否適應(yīng)交通區(qū)位以及在具體的交通運(yùn)輸實(shí)踐中是否能夠帶來(lái)足夠的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4交通運(yùn)輸資源和其他運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)兩者之間的關(guān)系

以往關(guān)于交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的研究很少聯(lián)系到交通運(yùn)輸資源，因此研究結(jié)構(gòu)并不完整，隨著人們對(duì)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與交通運(yùn)輸資源有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，社會(huì)對(duì)于交通運(yùn)輸資源的分配以及是否公平越來(lái)越看重。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)中的資源分配以及公平制度可以在交通運(yùn)輸資源的前提下建立和完善。我國(guó)很多交通資源有公益性和公共性的特點(diǎn)，是因?yàn)楹芏嘧匀唤煌ㄙY源的不可再生性和大量人工交通設(shè)施投入的沉淀性。因此，關(guān)注運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)就需要關(guān)注如何將外部資源轉(zhuǎn)化為交通運(yùn)輸資源以及現(xiàn)有的交通運(yùn)輸資源的優(yōu)化配置等問(wèn)題，以免在交通運(yùn)輸活動(dòng)中資源的浪費(fèi)。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無(wú)法在其他地方繼續(xù)使用，因此在交通運(yùn)輸資源的使用中一定要考慮機(jī)會(huì)成本的問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論是交通運(yùn)輸內(nèi)部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運(yùn)輸?shù)慕?jīng)濟(jì)性就是要以最小的交通運(yùn)輸資源消耗來(lái)得到最大的利益，在節(jié)約交通運(yùn)輸投資成本的同時(shí)，能夠加強(qiáng)對(duì)交通運(yùn)輸資源的補(bǔ)充，提升交通運(yùn)輸技術(shù)水平，改善運(yùn)輸行業(yè)的管理制度，最終能夠加大我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)呢?fù)荷和能力，滿足我國(guó)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)運(yùn)輸行業(yè)的需要。

對(duì)于交通運(yùn)輸部門和地方政府來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)心本部門和本地區(qū)如何能夠獲得更多的交通運(yùn)輸資源來(lái)滿足本部門和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于國(guó)家而言需要考慮的是交通運(yùn)輸資源如何保持平衡，在宏觀系統(tǒng)上能夠平穩(wěn)運(yùn)行。而交通規(guī)劃和基本建設(shè)能夠把外部資源轉(zhuǎn)變成交通運(yùn)輸內(nèi)部資源并保持內(nèi)外部資源的平衡。而運(yùn)輸企業(yè)自身應(yīng)該關(guān)系如何利用有限的交通運(yùn)輸資源實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的快速發(fā)展，提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。交通運(yùn)輸參與者更關(guān)系如何運(yùn)用交通運(yùn)輸資源滿足自己以及貨物的運(yùn)輸需要以及自有交通工具的資源分享問(wèn)題。而對(duì)于社會(huì)公眾來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)心國(guó)家交通資源的分配制度體現(xiàn)出來(lái)的公平和公正問(wèn)題以及通過(guò)交通運(yùn)輸資源的運(yùn)用到底能給他們的日常生活帶來(lái)多大的便利等問(wèn)題。

總之，對(duì)交通運(yùn)輸資源進(jìn)行全方位的研究有利于促進(jìn)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，提高交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)科的完整性。同時(shí)，交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展反過(guò)來(lái)也推動(dòng)了對(duì)交通運(yùn)輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進(jìn)，共同促進(jìn)了我國(guó)交通運(yùn)輸行業(yè)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙淑芝運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)分析[M].北京：人民交通出版社，2003

篇7

中圖分類號(hào)：G25　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)005-063-02

伴隨著社會(huì)信息化的進(jìn)程，人們對(duì)相互通訊和資源共享的需求日益迫切。近年來(lái)，為了解決圖書(shū)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足和用戶文獻(xiàn)信息需求激增這一矛盾，國(guó)內(nèi)各圖書(shū)館紛紛通過(guò)不同層面和不同形式的合作，解決資源建設(shè)投入困難，以實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源信息共享和利益互惠。同時(shí)現(xiàn)代科技和文化的發(fā)展，促使文獻(xiàn)類型由紙質(zhì)文獻(xiàn)一統(tǒng)天下變?yōu)榧堎|(zhì)文獻(xiàn)、音像文獻(xiàn)、縮微文獻(xiàn)、機(jī)讀文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等多種載體形式并存。這一切促使著下沙高教園區(qū)各圖書(shū)館致力于建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書(shū)資源共享機(jī)制。

1.　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書(shū)資源共享機(jī)制的基礎(chǔ)

針對(duì)目前各高校圖書(shū)資源利用率低、經(jīng)費(fèi)緊張、圖書(shū)更新緩慢，但是專業(yè)性強(qiáng)、特色明顯、分布集中的現(xiàn)狀，目前進(jìn)行的下沙高教園區(qū)通過(guò)建立圖書(shū)館資源共享機(jī)制和圖書(shū)館區(qū)域一體化建設(shè)，是在充分發(fā)揮各高校特色的基礎(chǔ)之上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源的共享，以節(jié)省圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)和降低廣大師生的閱讀成本，盤活存書(shū)資源，保值、增值，讓書(shū)在流動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值。從而節(jié)約圖書(shū)資源，提高圖書(shū)資源的利用率，滿足師生對(duì)各類圖書(shū)的不同需求。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，下沙高教園區(qū)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書(shū)資源共享機(jī)制的優(yōu)勢(shì)有：

1.1　校園網(wǎng)的普及

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為圖書(shū)館資源共建共享提供了良好的發(fā)展空間。目前，下沙高教園區(qū)各高校均已建成自己的校園網(wǎng)，而校園網(wǎng)基本上都包括網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)系統(tǒng)、圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源系統(tǒng)、學(xué)校信息資源庫(kù)、學(xué)校管理信息系統(tǒng)、校內(nèi)各系(部)子系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等。校園網(wǎng)的建成，能夠方便學(xué)校老師和學(xué)生檢索信息，加強(qiáng)與外部聯(lián)系。同時(shí)各校利用校園網(wǎng)進(jìn)行校務(wù)的一體化管理，如校園信息管理、利用校園網(wǎng)加強(qiáng)圖書(shū)館的數(shù)字化建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，這有利于其他學(xué)校師生了解該校動(dòng)態(tài)。

1.2　高校圖書(shū)資源的各具特色

下沙高教園區(qū)不同性質(zhì)的大學(xué)側(cè)重領(lǐng)域不同，導(dǎo)致了不同性質(zhì)的高校在工科類、經(jīng)濟(jì)類、管理類等專業(yè)書(shū)籍各有倚重，如浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)經(jīng)、金融類藏書(shū)豐富，杭州師范大學(xué)歷史、法學(xué)類書(shū)籍種類齊全；浙江理工大學(xué)的工業(yè)建筑類資料完備……專業(yè)性強(qiáng)、特色明顯的館藏為建立取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享機(jī)制奠定良好基礎(chǔ)。

1.3　文獻(xiàn)資源采購(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求

目前許多出版社都開(kāi)始將自己的出版目錄放在網(wǎng)絡(luò)上，圖書(shū)館可以通過(guò)館際互聯(lián)、電子商務(wù)、網(wǎng)上采購(gòu)等形式走文獻(xiàn)資源協(xié)調(diào)采訪之路。下沙各圖書(shū)館資源共建共享意識(shí)淡薄，缺乏在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展共建共享服務(wù)的強(qiáng)烈意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)工作中往往追求“大而全”、“小而全”的做法，習(xí)慣以館藏多少作為評(píng)價(jià)圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)資源共建共享最大的思想障礙。各館應(yīng)打破這種“貪大求全”的思想，努力尋求資源共建、互通有無(wú)、資源共享的發(fā)展道路。

2.　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的下沙高教園區(qū)圖書(shū)資源共享機(jī)制建設(shè)的對(duì)策

為使下沙高教園區(qū)圖書(shū)資源早日得到充分的利用，避免資源的重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)，本調(diào)研組從當(dāng)前的下沙高教園區(qū)的各圖書(shū)館實(shí)際狀況出發(fā)，在深入研究國(guó)內(nèi)其他地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，從以下幾方面進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的下沙高教園區(qū)資源共享機(jī)制建設(shè)新方案以下建議。

2.1　建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息咨詢平臺(tái)

在普通館際互借模式的基礎(chǔ)之上，各圖書(shū)館之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、公開(kāi)協(xié)議，建立統(tǒng)一的條形碼、圖書(shū)毀損處罰、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，使得各專業(yè)書(shū)籍得以互補(bǔ)，互通有無(wú)。建立下沙高教園區(qū)圖書(shū)資源的網(wǎng)絡(luò)和一整套校際圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)平網(wǎng)制度，及時(shí)公布電子信息及圖書(shū)更新情況，以圖書(shū)卡的方式，通過(guò)校際聯(lián)網(wǎng)的渠道，實(shí)現(xiàn)下沙高教園區(qū)圖書(shū)館區(qū)域一體化的合作體制。各高校圖書(shū)館在整合自身資源的基礎(chǔ)之上，如實(shí)、及時(shí)在校際網(wǎng)路平臺(tái)上、更新本校圖書(shū)資源，學(xué)生只需通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以明確哪所高校有自己所需借書(shū)籍：同時(shí)開(kāi)通讀者實(shí)時(shí)在線咨詢服務(wù)。具體操作模式如圖1所示：

2.2　完善浙江省高校數(shù)字圖書(shū)館(ZADL)

2010年12月27日上午，浙江省高校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟(ZADL)正式開(kāi)通，雖然尚處試驗(yàn)階段，但是受到了廣大師生一致好評(píng)，浙江省高校數(shù)字圖書(shū)館的開(kāi)通，一方面極大地豐富了高校圖書(shū)館的館藏資源，同時(shí)節(jié)省了大量經(jīng)費(fèi)；另一方面聯(lián)合目錄揭示了全省高校館藏資源，對(duì)資源共知共建共享起到了很好的保障作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三年來(lái)，ZADL為全省文獻(xiàn)資源采購(gòu)總經(jīng)費(fèi)節(jié)約超過(guò)1億余元，通過(guò)傳遞文獻(xiàn)節(jié)省了省內(nèi)高校文獻(xiàn)資源訂購(gòu)費(fèi)用超過(guò)1600萬(wàn)元。目前，巨大的收益回報(bào)刺激著浙江省高校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟(ZADL)通過(guò)Web2.0，VPN、元數(shù)據(jù)及XML、J2EE等技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)用戶可以不受時(shí)間和空間的限制，不受各種人為因素的影響，改進(jìn)不需特定端口就能進(jìn)行登錄，完善查閱電子資源途徑。努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)ZADL的統(tǒng)一檢索，便可以檢索全省八十余所高校圖書(shū)館購(gòu)買的所有數(shù)字資源和館藏目錄。通過(guò)文獻(xiàn)傳遞實(shí)現(xiàn)資源共享和緩解各高校圖書(shū)館資金緊張問(wèn)題。

2.3　共建共享各校自有的特色數(shù)據(jù)庫(kù)

與此相對(duì)應(yīng)的是各高校需要共建共享各校自有的特色數(shù)據(jù)庫(kù)。浙江省高校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟(ZADL)共收集了八十余所高校的圖書(shū)資源，浙江省高校都建有與本校的學(xué)科和科研課題關(guān)系密切的專題數(shù)據(jù)庫(kù)或者特色數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)地建立在滿足文獻(xiàn)保存和本館用戶需求下更應(yīng)提供更為廣泛的資源共享，部分高校的圖書(shū)館沒(méi)有發(fā)揮高校圖書(shū)館特色信息資源共享的作用，而且大多數(shù)高校圖書(shū)館還停留在學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)、高校學(xué)生學(xué)位論文庫(kù)等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)模式，并沒(méi)有充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和館藏優(yōu)勢(shì)。而且很多數(shù)據(jù)不能得到及時(shí)更新和維護(hù)，造成數(shù)據(jù)陳舊或者不可用，再加上沒(méi)有適度的宣傳，嚴(yán)重影響了用戶的利用率。因此必須開(kāi)發(fā)數(shù)字圖書(shū)館的專業(yè)技術(shù)、各類信息資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)化以及設(shè)備的購(gòu)置和人才的培養(yǎng)，而這就需要各圖書(shū)館之間相互合作、協(xié)調(diào)分工以充分發(fā)揮各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和館藏優(yōu)勢(shì)共建共享特色數(shù)據(jù)庫(kù)，在對(duì)高校圖書(shū)館自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化運(yùn)作，避免因選題重復(fù)造成的資源浪費(fèi)。

3.　結(jié)論

隨著技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)圖書(shū)館建設(shè)將會(huì)不斷成熟和完善，下沙各高校圖書(shū)館建設(shè)亦是如此。然而，建立與實(shí)現(xiàn)下沙高教園區(qū)圖書(shū)資源共享機(jī)制并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)久的和多方面共同努力。在建設(shè)好各高校圖書(shū)館自身資源的前提下如何更好地實(shí)現(xiàn)資源共享。是值得我們深思的問(wèn)題，只有加強(qiáng)各圖書(shū)館之間的信息溝通、技術(shù)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、順應(yīng)圖書(shū)館業(yè)務(wù)發(fā)展，遵循市場(chǎng)規(guī)律。充分有效地利用資源，構(gòu)建以開(kāi)放為特征的創(chuàng)新體系，從較為全面的范圍實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享，最終達(dá)到滿足讀者需求的目標(biāo)。

(本文系浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃(新苗人才計(jì)劃)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2010R414023)和浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2010YJX03)成果之一)

注釋：

篇8

數(shù)字教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的一種潮流。數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，讓我們的生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化。數(shù)字化的教育深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生能在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，他們擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)敏銳地捕捉各類有用的信息。美國(guó)著名數(shù)字化教育專家柯蒂斯?J?邦克指出：“毋庸置疑，電子圖書(shū)、其他網(wǎng)絡(luò)文檔和獲取對(duì)象的不斷增加，為教育的變革提供了機(jī)會(huì)”[1]。在教育教學(xué)領(lǐng)域，特別是在基礎(chǔ)教育的課堂中普及數(shù)字教材已成為時(shí)代的趨勢(shì)，而探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，將其與數(shù)字教材有機(jī)結(jié)合也契合了這一趨勢(shì)。

一、基于數(shù)字教材的探究教學(xué)圖景

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方式是自主化的個(gè)別學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是民主的合作學(xué)習(xí)[2]。數(shù)字時(shí)代的探究教學(xué)既包含自主學(xué)習(xí)，又包含民主式的合作學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化時(shí)代的探究教學(xué)旨在探求基于數(shù)字教材的有效探究教學(xué)之路。

1.基于數(shù)字教材的探究教學(xué)掃描

數(shù)字教材又稱電子教材。關(guān)于電子教材的定義眾說(shuō)紛紜，其中楊萬(wàn)里認(rèn)為電子教材以電子版教材為基礎(chǔ)，是在“探究、合作、創(chuàng)新”教育理念指導(dǎo)下，深入挖掘和發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更加透徹和有效地貫徹教材的編寫意圖的一類特殊的電子書(shū)[3]。陳桄、龔朝花、黃榮懷認(rèn)為電子教材是一類符合課程目標(biāo)要求，利于教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，按圖書(shū)風(fēng)格編排的電子書(shū)或電子讀物[4]。不管專家學(xué)者如何定義數(shù)字教材，它的本質(zhì)都是一類特殊的電子書(shū)。

探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得學(xué)科素養(yǎng)采用類似學(xué)科專業(yè)探究的方式而開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于數(shù)字教材的探究教學(xué)是指借助數(shù)字教材這一特殊電子載體，運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，為幫助學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)，采用類似學(xué)科專業(yè)的探究方式而開(kāi)展的一系列活動(dòng)?；跀?shù)字教材的探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是借助數(shù)字教材這一電子書(shū)，在教師的指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，自主建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間要進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過(guò)大家的思維碰撞獲取新知。它有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，改善人際關(guān)系，形成批判的反省思維。

2.基于數(shù)字教材的探究教學(xué)特征

基于數(shù)字教材的探究教學(xué)特征，兼有數(shù)字教材和探究教學(xué)的特征，概括而言，主要有以下三點(diǎn)。

第一，自主性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有各自的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)?；跀?shù)字教材的探究教學(xué)進(jìn)程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自我的喜好，選擇自己感興趣的探究主題，確定研究的內(nèi)容和方式。探究教學(xué)的核心和靈魂是自主性，運(yùn)用數(shù)字教材，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的自主性。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用富媒體數(shù)字教材，在教和學(xué)的過(guò)程別能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。富媒體數(shù)字教材能夠有效整合課程資源、終端設(shè)備、教學(xué)工具與服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建支持泛在情境下自主學(xué)習(xí)[5]。在富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、分享中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二，協(xié)同性。協(xié)同性是基于數(shù)字教材的探究教學(xué)的重要特征之一。在探究教學(xué)中，不能只強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性，因?yàn)槿绻^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人自主建構(gòu)無(wú)異于把探究教學(xué)看成是個(gè)人性質(zhì)的活動(dòng)。同時(shí)，也容易讓探究教學(xué)走向泛化[6]。另外，探究教學(xué)可以被看作是一個(gè)社會(huì)文化活動(dòng)。所以，我們?cè)谔岢灾鹘?gòu)的時(shí)候，更加推崇不同主體之間的協(xié)作、交流、對(duì)話，只有這樣不同的觀點(diǎn)才能被重視，只有這樣才能做到集思廣益，畢竟個(gè)人的思維有限。

建立探究共同體可以做到有效地協(xié)商、對(duì)話、交流和溝通，同時(shí)可以促進(jìn)問(wèn)題的優(yōu)化解決。探究共同體內(nèi)部有著共同的價(jià)值觀念、相似的思維模式和相近的行為方式。要想達(dá)成真正的探究共同體，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要共同體內(nèi)部成員不斷磨合。探究共同體中合作的基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵是協(xié)商，沒(méi)有協(xié)商就難以達(dá)成有效的合作，合作的質(zhì)量與成功取決于協(xié)商的過(guò)程和水平[7]。運(yùn)用數(shù)字教材可以形成真正的探究共同體，大家不必正面接觸，只需通過(guò)數(shù)字教材的相關(guān)程序就可以進(jìn)行溝通交流，不會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)沖突和眼神交流，大家或許可以暢所欲言，能夠敞開(kāi)心扉。

第三，創(chuàng)新性?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展把人類帶入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)也就是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我國(guó)急需培養(yǎng)具有國(guó)際視野和具有創(chuàng)新精神的新型人才[8]。因?yàn)樘骄拷虒W(xué)提倡反省思維、批判思維的培養(yǎng)，加之?dāng)?shù)字教材可以提供更為全面、開(kāi)放性的知識(shí)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以讓學(xué)生成為復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新性人才，故而基于數(shù)字教材的探究教學(xué)可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。這樣的創(chuàng)新性人才正是我國(guó)所急需的人才，所以說(shuō)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)的開(kāi)展是可能和必須的。

二、數(shù)字教材與探究教學(xué)整合何以可能

1.數(shù)字教材的研發(fā)利于探究教學(xué)的開(kāi)展

數(shù)字教材的研發(fā)有賴于探究教學(xué)的實(shí)施，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，數(shù)字教材的研發(fā)以探究項(xiàng)目為依托。教材的研發(fā)本身需要科研來(lái)帶動(dòng)，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷科研―實(shí)驗(yàn)―修訂―再實(shí)驗(yàn)―再修改的過(guò)程，教材才能逐漸地走向成熟與完善。人教社在研發(fā)數(shù)字教材時(shí)就采用了這種方式。例如，“農(nóng)村中小學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”這一課題，就是人教版數(shù)字教材研發(fā)過(guò)程中所依托的項(xiàng)目[9]。換言之，人教版的數(shù)字教材研發(fā)就是依據(jù)探究教學(xué)的相關(guān)理論，所以，在人教版數(shù)字教材使用過(guò)程中運(yùn)用探究教學(xué)這種教學(xué)方式會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。在人教版的電子教材中，本身有相關(guān)的探究主題、探究資源和探究活動(dòng)案例，任課教師可以直接運(yùn)用這些探究資源開(kāi)展教學(xué)。

第二，數(shù)字教材的研發(fā)以探究思想為指導(dǎo)。數(shù)字教材中設(shè)置有各個(gè)學(xué)科相應(yīng)的探究主題、探究版塊、探究資源等，這無(wú)疑能對(duì)探究教學(xué)的實(shí)施起到推波助瀾的作用；探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，數(shù)字教材的開(kāi)放性有利于學(xué)生視野的拓寬，對(duì)于自我建構(gòu)能起到促進(jìn)作用；探究教學(xué)吸取了建構(gòu)主義和人本主義的核心思想，非常注重以學(xué)生為本。數(shù)字教材同樣注重以學(xué)生為中心，數(shù)字教材可以根據(jù)學(xué)習(xí)者瀏覽資源的數(shù)量、類型、時(shí)間，與同學(xué)和老師交互的內(nèi)容，以及完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)與質(zhì)量等信息，綜合判斷學(xué)習(xí)者的成績(jī)、習(xí)慣、風(fēng)格等學(xué)習(xí)痕跡，為其推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源[10]。

2.探究教學(xué)可以彌合數(shù)字教材的固有缺陷

數(shù)字教材有其自身固有的缺陷，而開(kāi)展探究教學(xué)可以彌合這種缺陷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，探究過(guò)程中可以讓學(xué)生集中注意力。數(shù)字教材的泛學(xué)習(xí)資源中心有很多擴(kuò)展資源，學(xué)生會(huì)根據(jù)喜好隨意點(diǎn)擊瀏覽，這樣很容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如果在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著探究主題進(jìn)行思考與小組討論，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性也會(huì)大大提高，學(xué)生就沒(méi)有更多的時(shí)間和精力開(kāi)小差。其二，探究過(guò)程中小組討論不但可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞。長(zhǎng)期對(duì)著數(shù)字教材屏幕不僅影響視力，而且還會(huì)大大減少說(shuō)話的機(jī)會(huì)，若采用探究教學(xué)的方式，課堂中相應(yīng)的組內(nèi)討論、組間交流活動(dòng)，能給予學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，讓他們有機(jī)會(huì)在課堂上鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，討論期間，學(xué)生的視力也可以得到休息，緩解疲勞。

三、運(yùn)用數(shù)字教材的探究教學(xué)之道

1.情境性的問(wèn)題生成

數(shù)字教材內(nèi)容編排方面不僅僅是紙質(zhì)教材的翻版，還增加了一些新的功能，比如筆記功能、測(cè)試功能、相關(guān)的內(nèi)容拓展部分。學(xué)生可以根據(jù)數(shù)字教材提供的教學(xué)情境，和老師同學(xué)一起在情境中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題。探究是基于問(wèn)題為中心的，問(wèn)題又產(chǎn)生于情境中，電子教材為學(xué)生提供了相應(yīng)的情境。學(xué)生可以通過(guò)在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。

2.分組式的學(xué)習(xí)開(kāi)展

借助數(shù)字教材的探究教學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要，這樣不僅可以減緩學(xué)生的視覺(jué)疲勞，更為重要的是利于探究，便于合作。小組的組建，通常有兩種方式：第一，以成績(jī)?yōu)橹匾獏⒖贾笜?biāo)。比如說(shuō)株洲市景弘中學(xué)根據(jù)成績(jī)、性別、班干部等指標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)小組[11]，按照他們的做法，每個(gè)小組可以分配5個(gè)人，按照成績(jī)的高低第1～5名依次分到5個(gè)小組，然后以S型分法，將第6～10名依次從第五組分到第一組，分完后再根據(jù)性別、班干部等微調(diào)。第二，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好及融洽程度分組。遵循自愿的原則，讓學(xué)生自由結(jié)合[2]。這種組合方式讓學(xué)生之間相處起來(lái)更輕松愉快，沒(méi)有壓力，在探究分工上，學(xué)生很快就能達(dá)成一致意見(jiàn)。第一種分組方式以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，帶有強(qiáng)制性，或許學(xué)生配合不夠默契，但是也有一定的好處，那就是增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同性格的同學(xué)合作。

3.問(wèn)題解決式的資料收集

基于數(shù)字教材搜集資料較為方便，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索，但這同樣可能引起相關(guān)的負(fù)面影響，比如學(xué)生可能利用網(wǎng)絡(luò)聊天，或者瀏覽其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要注意把控時(shí)間，學(xué)習(xí)小組也必須明確分工，這樣才可以約束學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上面的資源十分豐富，包括文字資料、圖片以及動(dòng)畫等內(nèi)容，搜集這些內(nèi)容的時(shí)候一定要提醒學(xué)生緊扣探究主題，否則會(huì)采集一大堆無(wú)用的資料。

4.層次化的交流探討

資料搜集好之后，組員根據(jù)自己的任務(wù)分工，將搜集到的資料歸類、整理，形成自己對(duì)探究問(wèn)題的觀點(diǎn)。小組內(nèi)的每個(gè)人都逐個(gè)發(fā)表自己的看法，最后形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見(jiàn)。組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一后進(jìn)行組間交流，組間交流可以包括兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是與臨近的小組交流本組對(duì)探究問(wèn)題的看法；第二個(gè)層面是在全班范圍內(nèi)，各個(gè)小組派代表發(fā)言，主要將小組的探究過(guò)程和探究發(fā)現(xiàn)與大家分享。全班同學(xué)在聽(tīng)組間交流的時(shí)候聽(tīng)取不同的聲音，拓寬視野。交流之后，同學(xué)們可以將自己聽(tīng)取其他小組意見(jiàn)以及在討論中遇到的問(wèn)題記錄在數(shù)字教材的筆記本中，便于日后隨時(shí)查閱。

5.基于反思的評(píng)價(jià)

在數(shù)字教材中有相應(yīng)的自我評(píng)估工具和學(xué)生互評(píng)工具。尼爾森等以人際交互課程為例設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)估工具輔助教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)估和課程設(shè)計(jì)[12]。學(xué)生可以利用自我評(píng)估工具和學(xué)生互評(píng)工具，在探究教學(xué)課程結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交對(duì)自我的評(píng)估，以及對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在自我評(píng)估部分，同學(xué)們可以積極反思：為什么其他同學(xué)能想到不同的探究方案而自己卻沒(méi)有，以后該如何改進(jìn)。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該盡量做到公平公正，切忌根據(jù)自己的喜好或者與同學(xué)之間的親疏關(guān)系隨意評(píng)價(jià)。

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篇9

[中圖分類號(hào)] R737 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2016）12（a）-0061-03

子宮肌瘤是育齡期女性的高發(fā)病、常見(jiàn)病，臨床文獻(xiàn)研究普遍認(rèn)為30～50歲為該病高發(fā)時(shí)間段，腫瘤主要位于漿膜下、肌壁間或闊韌帶等位置[1]。當(dāng)前，尚無(wú)治療根治子宮肌瘤的藥物，因而手術(shù)切除是治療子宮肌瘤的主要方法。近年來(lái)，腹腔鏡輔助子宮肌瘤剔除術(shù)在臨床應(yīng)用逐漸增多，為進(jìn)一步對(duì)比其與經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術(shù)臨床療效，該次研究方便選擇2014年3月―2016年6月期間在該院接受外科治療的60例子宮肌瘤患者作為研究對(duì)象，對(duì)比了腹腔鏡和經(jīng)腹兩種術(shù)式臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選擇在該院接受外科治療的60例子宮肌瘤患者作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各30例。兩組患者均符合子宮肌瘤剔除術(shù)手術(shù)指征，術(shù)前宮頸細(xì)胞學(xué)檢查顯示無(wú)子宮內(nèi)膜惡性病變，術(shù)中切除組織病理診斷為良性，已排除合并其他惡性腫瘤者、術(shù)前嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良者、肝腎功能異常者、凝血功能障礙者等[2]。觀察組，年齡36～52歲，平均年齡（44.26±8.26）歲，其中單發(fā)17例，多發(fā)13例。對(duì)照組，年齡36～52歲，平均年齡（44.26±8.26）歲，其中單發(fā)17例，多發(fā)13例。兩組患者在年齡、腫瘤情況等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 手術(shù)方法

觀察組行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)：采用全身麻醉，取膀胱截石位，適當(dāng)抬高患者臀部，便于置入舉宮器，采用四孔法，臍孔上/下緣處作1 cm切口、麥?zhǔn)宵c(diǎn)水平左、右旁側(cè)7 cm處作0.5 cm縱形小切口，臍孔左旁5 cm、下2 cm處作1 cm小切口，置入腹腔鏡和3個(gè)套管放置，穿刺氣腹針完成后建立人工氣腹，探查腹腔內(nèi)器官情況，確定腫瘤位置、大小及時(shí)數(shù)量，按腫瘤情況作分離、電凝及切割。腫瘤全部剔除后，檢查切面止血是否徹底，再縫合關(guān)閉腫瘤腔，注意避免留下死腔。生理鹽水作腹腔沖洗后，關(guān)閉縫合腹壁切口。對(duì)照組行經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術(shù)：采用腰硬聯(lián)合麻醉，常規(guī)作腹部縱形切口，探查腹腔情況，分離瘤體并剔除，縫合關(guān)閉瘤腔，逐層縫合關(guān)閉腹腔[3]。兩組患者術(shù)后均常規(guī)抗生素抗感染治療3 d。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄兩組患者術(shù)中情況，包括手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量及中轉(zhuǎn)時(shí)間。術(shù)后，觀察兩組術(shù)后下床活動(dòng)時(shí)間、術(shù)后排氣時(shí)間、住院時(shí)間、并發(fā)癥等情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 術(shù)中出血、手術(shù)時(shí)間及術(shù)后恢復(fù)情況比較

兩組患者均順利完成手術(shù)，觀察組無(wú)中轉(zhuǎn)為開(kāi)腹手術(shù)者。觀察組手術(shù)時(shí)間（75.65±14.52）min長(zhǎng)于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2.2 術(shù)后并發(fā)癥監(jiān)測(cè)

兩組均未出現(xiàn)臟器損傷、電灼傷等術(shù)中損傷。觀察組，術(shù)后出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)感染1例，切口脂肪液化1例，術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為6.67%（2/30）；對(duì)照組，切口脂肪液化2例，泌尿系統(tǒng)感染1例，切口感染1例，皮下積液1例，術(shù)后并發(fā)癥率為16.67%（5/30）。觀察組術(shù)后并發(fā)癥率（6.67%）顯著低于對(duì)照組（16.67%），組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3 討論

近年來(lái)，腹腔鏡技術(shù)在婦科腫瘤治療中應(yīng)用逐漸增多，在子宮肌瘤剔除術(shù)中應(yīng)用也較為廣泛，與傳統(tǒng)經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術(shù)相比，該術(shù)式對(duì)患者子宮正常生理功能及結(jié)構(gòu)影響較小，可基本保持盆底解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)于患者保留子宮或術(shù)后妊娠較為有利[4]。當(dāng)前，較多腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)臨床文獻(xiàn)報(bào)道，該術(shù)式安全性更好，手術(shù)創(chuàng)傷小、術(shù)后恢復(fù)快，醫(yī)源性損傷大大降低，出血量可控制在150 mL內(nèi)，患者術(shù)后可快速恢復(fù)，術(shù)后排氣時(shí)間可縮短至15～25 h，多可以實(shí)現(xiàn)術(shù)后24 h內(nèi)排氣，住院時(shí)間可縮短至3～4 d[5-6]。該次研究也發(fā)現(xiàn)，觀察組無(wú)中轉(zhuǎn)為開(kāi)腹手術(shù)者，且觀察組術(shù)中出血量（113.02±19.58）mL，術(shù)后下床活動(dòng)時(shí)間（8.26±2.36）h，術(shù)后排氣時(shí)間（19.26±4.69）h、住院時(shí)間（4.68±1.62）d均顯著低于對(duì)照組，可知腹腔鏡下術(shù)式術(shù)中出血量少、手術(shù)時(shí)間段、患者術(shù)后恢復(fù)效果較為理想，與上述文獻(xiàn)研究一致。同時(shí)，觀察患者術(shù)后發(fā)現(xiàn)，觀察組術(shù)后并發(fā)癥率（6.67%）顯著低于對(duì)照組（16.67%），可知患者腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)較低，手術(shù)安全性大大提高[7]。在腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)中，應(yīng)注意針對(duì)腫瘤位置，采取不同切除方式：漿膜下肌瘤，直接采用電凝切斷瘤體，并電凝止血；肌壁間肌瘤/寬蒂漿膜下肌瘤者，先肌注縮宮素 20 U+ 生理鹽水20 mL，便于后續(xù)止血，然后同時(shí)電凝及作鈍性分離，分離出腫瘤后電凝切斷，小腫瘤直接從切口處取出，較大腫瘤，需使用粉碎器旋切后再取出。當(dāng)前，部分研究報(bào)道認(rèn)為宮腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)的手術(shù)時(shí)間較長(zhǎng)，手術(shù)時(shí)間多在70 min以上，部分腫瘤較多、病情嚴(yán)重者，可達(dá)到100～120 min，手術(shù)時(shí)間的延長(zhǎng)可能增加感染等風(fēng)險(xiǎn)，需注意患者術(shù)后并發(fā)癥等情況[8]。但是，該次研究發(fā)現(xiàn)，觀察組手術(shù)時(shí)間為（75.65±14.52）min，而對(duì)照組為（62.32±16.25）min，觀察組手術(shù)時(shí)長(zhǎng)顯著高于對(duì)照組，但手術(shù)時(shí)間增加在可接受范圍內(nèi)，但觀察組術(shù)后并發(fā)Y率（6.67%）顯著低于對(duì)照組（16.67%），并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)并未增加，可知腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)并未增加感染等并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)，安全性相對(duì)可靠，綜合其他優(yōu)勢(shì)，評(píng)估腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)優(yōu)勢(shì)性相對(duì)明顯。

綜上所述，腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術(shù)較經(jīng)腹子宮肌瘤剔除術(shù)，在術(shù)中出血控制、術(shù)后恢復(fù)及并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)方面優(yōu)勢(shì)明顯，值得推廣使用。

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篇10

數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),即教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具,設(shè)計(jì)適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)計(jì)劃。具體地說(shuō),主要由教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及新的教學(xué)理論,將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并信息化,配合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W校、家庭和社會(huì)提供教育信息的教學(xué)方案,使學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)適合教育信息化的要求。

一、當(dāng)前學(xué)科教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)狀況分析與思考

教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)科教師也不例外,但是我們學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是延用常規(guī)的手段,在策略上注重“刺激反應(yīng)”,因而將教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)為“設(shè)置問(wèn)題解答疑惑得出結(jié)論應(yīng)用知識(shí)”,從這種教學(xué)設(shè)計(jì)看,靈活多變的教與學(xué)被教師框定在一個(gè)固定模式中,這注定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中較多地采用“口授、板演、演示”等灌輸手段。學(xué)生不管是知道的還是不知道的,只要是教師要求的,都將它記住,由此形成了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自我個(gè)性都將為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所框死。這與學(xué)生的全面發(fā)展的要求想去甚遠(yuǎn),而且其教學(xué)的效果并不十分理想。

當(dāng)前,學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生與豐富現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會(huì),因此,不可能讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)、操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)看,在教學(xué)中啟發(fā)性將得到加強(qiáng)。通過(guò)形象生動(dòng)的文字、聲音、影視,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持思維活動(dòng)的積極狀態(tài),對(duì)圖、影視進(jìn)行由表及里,從個(gè)別到整體的分析,進(jìn)而達(dá)到理解事物發(fā)展規(guī)律,并掌握發(fā)展規(guī)律。通過(guò)生動(dòng)的電子平臺(tái),與界面進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手,動(dòng)腦,大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在這種高度興奮環(huán)境下,對(duì)于增加教學(xué)的信息密度有著莫大的好處,有利于提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述,傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn),而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的先導(dǎo),科學(xué)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì),是素質(zhì)教育落實(shí)到具體課堂教學(xué)的真正體現(xiàn)。

二、數(shù)字化環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是關(guān)鍵

1.現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力是數(shù)字化過(guò)程的首要環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中,只有教師、學(xué)生、教材三要素,現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比,信息技術(shù)的引入,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個(gè)要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師熟悉數(shù)字化環(huán)境,系統(tǒng)學(xué)習(xí)下載、上傳,用dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè),用Authorware、flash等軟件編制課件、節(jié)件等,學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)外設(shè)(掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)字照相機(jī)等)獲取資料,從而提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力,沒(méi)有這樣的能力,數(shù)字化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)將是非常困難的過(guò)程。

2.教師對(duì)課程目標(biāo)的理解是數(shù)字化過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)教學(xué)素材不能有很好的理解,就不可能有完整的、有機(jī)的、靈活的教學(xué)素材的整合。因此,鉆研教材,充分理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn),特別對(duì)教材的“關(guān)鍵”,“中心”等通過(guò)反復(fù)鉆研,形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,這對(duì)于素材的數(shù)字化有著莫大的幫助。

3.教師明確教學(xué)素材內(nèi)容是數(shù)字化過(guò)程的重要環(huán)節(jié)

在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,具體的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮:

(1)數(shù)字化學(xué)科學(xué)習(xí)課題分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

(2)數(shù)字化課題的重難點(diǎn)。

(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)課題的能力目標(biāo)(特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的信息處理能力)。

(4)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化序列,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)課題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)層次的問(wèn)題:一個(gè)中心問(wèn)題:確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心,一般為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。若干二級(jí)問(wèn)題:為解決中心問(wèn)題的二級(jí)支撐問(wèn)題(一般控制在兩個(gè)層次為宜)。

(5)常見(jiàn)生活題材的數(shù)字化。

(6)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化(完成實(shí)驗(yàn)的錄象并轉(zhuǎn)換成AVI、MPEG、RM等格式)。

(7)數(shù)字化學(xué)生形成性習(xí)題、鞏固性習(xí)題、診斷性習(xí)題。

(8)設(shè)置教研組教師的個(gè)人郵箱。

4.有機(jī)整合教學(xué)素材信息是數(shù)字化過(guò)程的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)序列化問(wèn)題,查找有關(guān)資料。教師根據(jù)由學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化的問(wèn)題,通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)、Internet、光盤等計(jì)算機(jī)信息載體,搜集與學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題有關(guān)的資料,這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,其基本內(nèi)容應(yīng)包括:

(1)做好記錄:有用網(wǎng)站的地址;網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容介紹;網(wǎng)站概況等。

(2)組織材料:

組織文本材料:對(duì)學(xué)科問(wèn)題的說(shuō)明,對(duì)自然現(xiàn)象的解釋,自然現(xiàn)象相關(guān)的其它現(xiàn)象,小故事,小實(shí)驗(yàn)介紹等。

組織圖片材料:說(shuō)明現(xiàn)象圖片,描述過(guò)程圖片,形象圖片等。

組織視頻材料:自然現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過(guò)程記錄的視頻,情景視頻等。

組織音頻材料:自然現(xiàn)象的聲音等。

其它材料:說(shuō)明過(guò)程的模擬動(dòng)畫等。

將上述相關(guān)資料按教材章節(jié),分門別類安放在校園網(wǎng)空間,并完成資料的重命名工作。

(3)開(kāi)展教師自制多媒體課件活動(dòng)。

首先,確定那些可以用多媒體演示的自然現(xiàn)象,其次,運(yùn)用Authorware、Powerpoint、flash等軟件編制多媒體插件,并上傳到校園網(wǎng)資源庫(kù)備用。

通過(guò)數(shù)字化教學(xué)素材,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容信息化,可建成基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科資料庫(kù),配置大量的能說(shuō)明自然問(wèn)題的視頻、flash插件、題庫(kù)等,達(dá)到數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性目標(biāo)。

(二)信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是核心

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化完成以后,即具備教與學(xué)有用的資源庫(kù)條件下,信息化教學(xué)資源成為教與學(xué)過(guò)程中的核心。因此,我們必須做好以下工作:

1.建立教學(xué)資源庫(kù):其中文本、視頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)庫(kù)、題庫(kù)等必不可少。

2.構(gòu)建信息平臺(tái)。

設(shè)計(jì)教師個(gè)性化主頁(yè),其主要任務(wù)是完善網(wǎng)頁(yè)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接,特別是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的反饋。做好如下板塊:(1)課題導(dǎo)入設(shè)計(jì);(2)解決二級(jí)問(wèn)題素材設(shè)計(jì);(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋設(shè)計(jì);(4)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)設(shè)計(jì);(5)收集學(xué)生整合學(xué)習(xí)材料的情況設(shè)計(jì)。

3.整合教與學(xué)資源:整合資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,由于課堂的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我解決問(wèn)題的過(guò)程,因此,教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)教師的個(gè)性,應(yīng)該考慮用教師組織的學(xué)習(xí)材料去影響學(xué)生,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作為信息載體,其大容量,網(wǎng)絡(luò)化,開(kāi)放性,交互性,靈活性見(jiàn)長(zhǎng)于印刷書(shū)籍的特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在愉快,輕松的環(huán)境下獲取信息。

(三)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材是根本

1.導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課題的導(dǎo)入也必須有一個(gè)良好的開(kāi)端,為此必須設(shè)計(jì)出引人入勝的導(dǎo)入。

(1)情景導(dǎo)入設(shè)計(jì):為了展示學(xué)科的問(wèn)題情景、事物的發(fā)展情景、學(xué)科現(xiàn)象的發(fā)生情景等,我們可以充分利用視頻、動(dòng)畫等,給以展示,在展示的過(guò)程中,應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為能與學(xué)生進(jìn)行友好的交流平臺(tái)。

(2)問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì):提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,在學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上,設(shè)置更深層次的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。問(wèn)題展示一般以對(duì)課題細(xì)化的核心問(wèn)題為主干,進(jìn)一步的問(wèn)題以若干個(gè)“支撐問(wèn)題”的為主。

(3)直接導(dǎo)入設(shè)計(jì):學(xué)科中的有些內(nèi)容不適宜上述導(dǎo)入時(shí),我們可以直接將學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

在課題準(zhǔn)備過(guò)程中,教師通過(guò)不同途經(jīng)獲取了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)信息資料,需要進(jìn)行有機(jī)、合理整合,并將信息呈現(xiàn)給學(xué)生;將教師制作的多媒體課件與學(xué)生學(xué)習(xí)界面連接;設(shè)法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段促使學(xué)生快捷、高效取得學(xué)習(xí)信息,以提高效率。

可以以核心問(wèn)題為主干,以支撐問(wèn)題為分支,組成問(wèn)題序列,在各個(gè)問(wèn)題下配置相關(guān)的素材信息,用網(wǎng)頁(yè)為主要呈現(xiàn)界面,用超連接方式實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的設(shè)計(jì)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能及時(shí)、有效、快捷得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋;需要有反饋環(huán)節(jié),以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的各資源處設(shè)置訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì),實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的各資源被訪問(wèn)人數(shù)統(tǒng)計(jì),以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸那些信息,以便教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的利用。

從題庫(kù)導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生課后練習(xí),起用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng),通過(guò)該系統(tǒng),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同的階段,不同時(shí)間,不同內(nèi)容中,隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè),由計(jì)算機(jī)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)情況,教師通過(guò)閱讀計(jì)算機(jī)評(píng)判結(jié)果,實(shí)現(xiàn)快速、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的解決問(wèn)題情況,以便再配置進(jìn)一步學(xué)習(xí)素材。

4.“模擬實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)

(1)用AVI、RM、MPG等格式呈現(xiàn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。

(2)用Flash、Authorware等軟件制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?并配上分步描述,能交換。

5.學(xué)習(xí)診斷設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)不同類型的例題,給出完整的分析思路、規(guī)范的解題過(guò)程及每一步說(shuō)明,以供學(xué)生完成相應(yīng)的形成性練習(xí)參考。

呈現(xiàn)不同類型的習(xí)題,每一類型4題,在呈現(xiàn)的過(guò)程中,用動(dòng)畫等形式展示習(xí)題的所述學(xué)科過(guò)程,幫助學(xué)生理解習(xí)題所呈現(xiàn)的信息,并在習(xí)題的后部設(shè)置完成時(shí)間(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題,超過(guò)這一限度計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷為“未完成,并記錄”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上作業(yè)軟件,即時(shí)給出正誤結(jié)果,并記錄學(xué)生練習(xí)結(jié)果。

數(shù)字化環(huán)境是一個(gè)新的服務(wù)于教與學(xué)的環(huán)境,是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)理想平臺(tái),數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們教師研究和嘗試,相信在廣大教師的努力下,一定會(huì)煥發(fā)出其應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究,1997,(3、4).

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育傳播與技術(shù),1996,(3).

[3]何克抗.主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ).電化教育研究.

[4]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).