導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育教育專業(yè)本科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

畢業(yè)論文是高校實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學四年學業(yè)成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應(yīng)該對本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質(zhì)量進行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料，并檢索中國知網(wǎng)，查閱與本研究相關(guān)的學術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。

2.2.2 訪談法

2016年4月到6月，訪談了10位論文指導(dǎo)教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關(guān)問題。

2.2.3 問卷調(diào)查法

本研究以文獻研究為基礎(chǔ)，結(jié)合對師生的開放式訪談，自編了相關(guān)的調(diào)查問卷，共發(fā)放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

3.1.1 畢業(yè)論文的選題

從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內(nèi)容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經(jīng)歷了運動會前的備戰(zhàn)、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明，學生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學生日常課程和大部分時間都以術(shù)科學習為主，因而更傾向于選擇技術(shù)類的研究選題。而學生對體質(zhì)健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結(jié)合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經(jīng)費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導(dǎo)致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關(guān)、了解接觸較多，研究內(nèi)容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質(zhì)量也不會太高。

3.1.3 畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況

本科論文一般都是需要在教師的指導(dǎo)下完成，對大多數(shù)的本科生來說還是第一次經(jīng)歷。對教師而言，這也是科研經(jīng)驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業(yè)共80名學生，相應(yīng)配備32名指導(dǎo)教師，即人均指導(dǎo)篇數(shù)為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導(dǎo)師，經(jīng)學院調(diào)整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導(dǎo)師。從研究結(jié)果看，專項課指導(dǎo)教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的主要師資力量。從近三年的指導(dǎo)教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術(shù)科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導(dǎo)畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學科教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。

指導(dǎo)教師對學生撰寫論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，指導(dǎo)教師的學術(shù)思想、學術(shù)態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)對論文的指導(dǎo)次數(shù)和時間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)論文一般指導(dǎo)次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導(dǎo)時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質(zhì)量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導(dǎo)論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導(dǎo)致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導(dǎo)論文的態(tài)度有待提高。

3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況

對近3級的學生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對論文框架、研究目的、研究內(nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導(dǎo)致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。

3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實性情況

在撰寫畢業(yè)論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中大部分學生出現(xiàn)各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明，41.5%的學生認為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學生認為數(shù)據(jù)真實。

3.1.6 答辯成績情況

本文對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級學生387篇論文進行畢業(yè)論文成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果表明3個年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質(zhì)量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導(dǎo)教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計分析結(jié)果表明（見表2），得出2010級P

3.2 畢業(yè)論文改革建議

3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時間，提前啟動指導(dǎo)工作

建議調(diào)整畢業(yè)論文的時間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導(dǎo)師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導(dǎo)師一邊初步接觸相應(yīng)方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導(dǎo)教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導(dǎo)教師進行預(yù)答辯以及正式畢業(yè)答辯。

3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文

良好的師資力量是決定學生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎(chǔ)。對于學生而言，應(yīng)鼓勵學生多選擇學科教師進行指導(dǎo)，限制每位術(shù)科教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應(yīng)合理增加其指導(dǎo)論文的學生人數(shù)。優(yōu)化學生和指導(dǎo)教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學生能配備更高水平的指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，有利于提高論文的質(zhì)量?！昂侠斫M合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.2.3 提升教師指導(dǎo)內(nèi)涵，建立指導(dǎo)獎懲制度

建立合理的指導(dǎo)獎懲制度是提高教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識更新緩慢、知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學院應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師目標責任評價和監(jiān)督制度，以客觀的評價指標明確規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的小時數(shù)和次數(shù)，加強導(dǎo)師責任，并把學生論文質(zhì)量考核直接與導(dǎo)師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，應(yīng)在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。

3.2.4 加強科研能力培養(yǎng)，提高學生重視程度

培養(yǎng)學生基礎(chǔ)寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學生有傾向于術(shù)科學習的思想，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識不扎實，對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰(zhàn)知識間的融會貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現(xiàn)象，在課程設(shè)置上可以進行改革創(chuàng)新，即無論是學科還是術(shù)科課，每完成一門專業(yè)課，教師應(yīng)布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎(chǔ)寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應(yīng)禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎(chǔ)寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。

4 結(jié)論

4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

4.2 教師通常指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內(nèi)比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規(guī)范指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文指導(dǎo)的學時數(shù)。此外，應(yīng)合理分配專項技術(shù)和理論課指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮學院理論課教師的學術(shù)作用。

4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。

4.4 應(yīng)保證畢業(yè)論文的撰寫時間，減少其與本科生就業(yè)迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導(dǎo)教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應(yīng)制定合理的論文質(zhì)量評價標準。

參考文獻：

[1] 鐘其鵬.近三十年來本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教學研究述評[J]. 欽州學院學報，2010 （2）：79-83.

[2] 劉寶欣.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考 [J].科 學學與科學技術(shù)管理，2007（S1）.

[3] 吳國杰，吳煒亮，趙宏霞.本科畢業(yè)論文教學改革探討[J]. 廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2008（S1）.

[4] 柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學改革的對策思考[J].學術(shù) 論壇，2008（10）.

[5] 李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學改革探索[J].太原大學 學報，2005（01）.

[6] 周曉微，蔣華江.地方高校畢業(yè)論文狀況分析和對策 研究[J].臺州學院學報，2009（3）：77-82.

[7] 周鴻勇，李生校.本科生導(dǎo)師制的質(zhì)量保證與評估體系 研究[J].紹興文理學院學報，2007（10）：105-108.

[8] 蔣亦華.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代 大學教育，2009（02）.

[9] 楊明.本科畢業(yè)論文現(xiàn)存問題的成因及對策分析[J].東 北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007（02）.

[10] 李小紅.本科畢業(yè)論文工作中存在的問題及對策[J].湖 南科技學院學報，2009，30（5）.

[11] 時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育， 2010（7）：45-47.

[12] 廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索[J].高教論 壇，2010，（11）：69 -71.

篇2

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0213-02

本科音樂院校的播音主持專業(yè)教育是我國播音主持人才培養(yǎng)的一個重要渠道與平臺，它不僅能夠為學生提供全方位的系統(tǒng)知識學習，而且通過思想道德教育與個人內(nèi)涵修養(yǎng)教育使學生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀與價值觀，但當前本科音樂院校播音主持專業(yè)當前的教育模式存在著一些問題，也只有發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)存在的問題并加以認真分析，才能尋找到正確的改革探索策略。

一、播音主持專業(yè)當前的教育模式存在的問題

廣播電視節(jié)目影響著千家萬戶，影響著數(shù)以萬計的觀眾，提高廣播電視節(jié)目的質(zhì)量是很重要的。廣播電視節(jié)目的質(zhì)量是同人才質(zhì)量成正比的，高質(zhì)量的人才是創(chuàng)作高質(zhì)量節(jié)目的基本條件。但是，目前，各個高校培養(yǎng)的播音主持人才的素質(zhì)還不能很好的適應(yīng)我國廣播電視發(fā)展的需要，對于這種現(xiàn)狀，我們只有從自身的教學過程中去尋找問題。

（一）理論知識培養(yǎng)的內(nèi)容單一

理論是實踐的前提和基礎(chǔ)，它為實踐活動提供一定的指導(dǎo)和支撐。因此，在任何學科專業(yè)領(lǐng)域，對于理論知識的學習是學生完整的知識系統(tǒng)所必不可少的一部分，尤其是像播音主持專業(yè)，它雖然是以語言表達藝術(shù)為主要學習方向，但是，在現(xiàn)實的實踐活動過程中，播音主持人員要想把工作做好，他還必須擁有廣泛的知識面，特別是有關(guān)中國傳統(tǒng)文學、歷史、社會學、經(jīng)濟等各種人文科學、自然科學和管理科學。但是本科音樂院校播音主持專業(yè)把主要精力放在對于學生專業(yè)課的培養(yǎng)上，這樣太浪費教學資源和學生的時間了。學校在進行課程設(shè)置的過程中可以適當?shù)膲嚎s如播音發(fā)聲、普通話的訓練之類的專業(yè)基礎(chǔ)課，而增加文學、歷史、心理學、社會學方面的內(nèi)容，以此拓寬學生的知識面。

（二）教學現(xiàn)狀落后于業(yè)界的需要

首先，從師資力量的角度來看，由于播音主持院校的快速發(fā)展以及招生規(guī)模的不斷擴大，很多本科音樂學校出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象。教師在教學過程中起到的作用是重大的，必須打造出一支教學能力很強的教學團隊?，F(xiàn)在有的高校甚至聘用非本專業(yè)的教師，目的是為了解決播音主持專業(yè)師資力量短缺的現(xiàn)象，這些老師可能出身于中文、藝術(shù)等專業(yè)，對于播音主持專業(yè)的學科特點、學生現(xiàn)狀以及業(yè)界情況根本不了解，更談不上能夠研究出一套行之有效的教學體系和教學方案。根據(jù)這種方式培養(yǎng)出的學生根本無法滿足業(yè)界的需要。

其次，從教學內(nèi)容上來看，當前的播音主持教學也是落后于業(yè)界的需要。從某種程度上來說，本科音樂院校在與業(yè)界的溝通與交流方面存在一定的缺陷，他們無法在第一時間內(nèi)了解業(yè)界對于播音主持專業(yè)人才需求情況，很多學校唯一的了解業(yè)界需求的方式就是通過每年學生的就業(yè)情況，而這種信息獲取方式是具有一定的滯后性，當院校組織了解人才培養(yǎng)上出問題時很難在較短的時間內(nèi)作出調(diào)整。況且，在高校內(nèi)部，對于教學內(nèi)容、課程設(shè)置的變動上具有一定的惰性，任何一點內(nèi)容的變動都需要各級領(lǐng)導(dǎo)的同意才可以，這就造成了“按部就班”的教學現(xiàn)狀，這也是播音主持教學落后于業(yè)界需要的一個重要原因。

（三）學生缺乏有效的社會實踐活動

社會不僅是一個大學堂，而且是檢驗人才的重要平臺，尤其是像播音主持專業(yè)這樣一些實踐性較強的學科更是如此，然而，由于學校資源的限制以及大學生自身的生理、心理、生活與工作能力等方面的原因，使他們?nèi)狈τ行У厣鐣嵺`活動。首先，從學校的角度來說，學校是教書育人的地方，一直以來學校的教師都傾向于對學生進行理論知識的傳授，而以學生教育為目的與社會事業(yè)單位、企業(yè)團體的溝通與合作僅僅局限在請一些政府官員、企業(yè)負責人或者媒體從業(yè)人員進行簡單的知識講座，這也是人口頭的描述，與教師的講授沒有太大的區(qū)別，而無法讓學生真正參與到社會活動中去。

其次，從學生自身的角度來說，他們剛剛從高中校門中走出來，很多人經(jīng)受高中煉獄般的生活，覺得自己在經(jīng)受了高中學習的壓力折磨后，不想再下大工夫來學習，認為現(xiàn)在該是好好休息的時間了。而且憑借自己的社會經(jīng)驗、社會閱歷與社會關(guān)系，他們也沒有能力參與到社會實踐活動中去，因此，不少學生在學校內(nèi)僅僅是安于現(xiàn)狀，而沒有參加社會實踐的積極性。此外，播音主持專業(yè)的學生家庭條件都是不錯的，參加社會實踐不僅要吃苦耐勞，而且要看別人的眼色辦事，現(xiàn)在的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少能夠忍受這些氣，這也是學生不情愿參與社會活動的原因之一。

最后，從社會媒體單位的角度來說，這些播音主持專業(yè)的實習生沒有實踐經(jīng)驗，更沒有鏡頭感，而且在校學習的東西可能太過于基本、落后或者單一，而無法滿足實踐活動需要，更何況實習生大都是學校里的學生，實習單位也不情愿讓他們?nèi)ヒ痪€干一些累活。因此，便給他們安排了一些輕松的事情，這無形中也大大降低了學生的實習水平。

（四）精英人才培養(yǎng)趨向于大眾化教育的現(xiàn)狀

隨著我國媒體傳播范圍與傳播效果的不斷提升，為了營造正確的社會觀與價值觀，創(chuàng)造良好的社會文化道德氛圍，播音主持人員的工作職責已經(jīng)打破了傳播的播、報的任務(wù)，而向著更深層次的新聞播、報、評的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求播音主持從業(yè)人員不僅是外貌好，能說普通話等基本條件，而必須具備這一領(lǐng)域精英人才的特性。但是，我國高等教育基本上完成了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，一方面參加高考的學生數(shù)量在減少，而各高校招生的數(shù)量居高不下。從目前各高校的招生情況來看，其對于學生各方面的素質(zhì)要求在逐漸降低，而人數(shù)卻在逐年遞增，并且在教學過程中也是強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的大眾化的教學模式，而無法真正實現(xiàn)因材施教的目的，結(jié)果造成學生整體素質(zhì)不高，不僅缺乏個性化色彩，而且連本專業(yè)最基本的東西都無法掌握，更不用說培養(yǎng)出精英式的人物。隨著社會大眾欣賞品味多樣化的發(fā)展趨勢，媒體對于播音主持從業(yè)人員的鏡頭效果與普通話水平要求越來越低，因此，很多人才并不是出自播音主持專業(yè)，而是從其它文學、體育、藝術(shù)表演等專業(yè)引進過來，這種現(xiàn)象必須引起各大高校的深思，從生源素質(zhì)、課程設(shè)置、授課內(nèi)容與授課方式等方面下足功夫，從而培養(yǎng)出社會需要的精英人才。

總之，以上是筆者發(fā)現(xiàn)的當前本科音樂院校播音主持專業(yè)教育模式存在的問題，有些問題可能還是其他各類學校播音主持專業(yè)存在的通病，需要采取措施對教學模式進行改革與創(chuàng)新，包括課程體系改革與學生實踐能力的提升，這些都是我們亟待解決的。

參考文獻：

[1]鄭曉燕.高校播音主持專業(yè)辦學現(xiàn)實問題及對策探析[J].上饒師范學院學報,2009年10月第29卷第5期.

篇3

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢；學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學生的理論知識修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發(fā)現(xiàn)學生論文在研究領(lǐng)域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%?60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學生畢業(yè)論文教學訓練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育消費和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點。

從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢；但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調(diào)查法，學生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴重，學生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導(dǎo)教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學生論文寫作系統(tǒng)訓練的缺乏等原因。

從上述文獻可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標、缺乏實際應(yīng)用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實習定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。

篇4

以全國10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對象。

2研究方法

2.1文獻資料法根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容，查閱大量有關(guān)通識教育的文獻資料，并收集我國10所單科體育院?！扼w育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。

2.2比較法

通過各體育院校體育教育專業(yè)學校之間的課程體系比較，找到體育教育專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置之間的差別和特點，為本研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3統(tǒng)計分析法

用SPSS統(tǒng)計軟件，對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行歸納、整理，對體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容進行綜合評價，使整個研究過程和結(jié)果更加嚴密、科學。

3結(jié)果與分析

3.1我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐教學環(huán)節(jié)比較

實踐教學環(huán)節(jié)是學生強化自身知識、能力和各種素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，從表1中我們可以看出：第一，從實踐教學的內(nèi)容上分析，教學實踐環(huán)節(jié)以教育實踐與科研實踐為主，以入學教育、軍訓和學術(shù)活動為輔，另外有一些學校特色和地方特色的課程；第二，從學分和學分所有比例分析，廣州體育學院達到21.57%，并且該校設(shè)計的內(nèi)容也是最豐富的，這說明廣州體育學院非常重視學生實踐教學能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生理論與實踐的結(jié)合，而其他學校的教學實踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內(nèi)；第三，從開設(shè)形式上分析，在課程體系中大部分學校是單獨設(shè)計實踐課程模塊，并有相應(yīng)的學分，只有山東體育學院把實踐教學放入學校的公共必修課中。

3.2我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐課程模塊優(yōu)化

我國體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科學生的綜合素質(zhì)必須借助于實踐課程模塊來加以培養(yǎng)。我國體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科課程體系中的實踐課程模塊設(shè)計特點：

第一，把實踐課程模塊納入學生教育和培養(yǎng)的課程體系，以學分制的形式出現(xiàn)，分成必修和規(guī)定學分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實踐課程模塊按質(zhì)按量完成，真正達到實踐的目的。

第二，把實踐課程模塊分成兩部分，一部分設(shè)計為必修模塊B組，內(nèi)容包括畢業(yè)實習、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓練和入學教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團活動、科研與講座、社會實踐、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)、勞動教育、社會調(diào)查和俱樂部活動，設(shè)計成選修規(guī)定學分A組。

第三，在實踐課程模塊模式上，根據(jù)學生的不同心理特點、知識水平、接受能力，分年級、分階段安排不同的教育內(nèi)容，并希望能與其他形式的通識教育模塊相聯(lián)系，使理論課程與實踐課程一體化。第四，實際課程模塊共設(shè)計18學分，其中A組規(guī)定選修8學分、B組必修10學分。學分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓練學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)查的結(jié)果，因此該問題有待進行深入的實踐研究。

篇5

2.面向中原經(jīng)濟區(qū)的金融本科特色專業(yè)建設(shè)路徑研究——以河南財政稅務(wù)高等?？茖W校為例

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃下金融本科畢業(yè)設(shè)計形式多樣化探索

4.對開放教育金融本科實踐教學的思考

5.應(yīng)用型金融本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

6.新建金融本科院校辦學定位與發(fā)展路徑選擇

7.淺談金融本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

8.大類招生:理工科院校金融本科培養(yǎng)的新模式

9.卓越金融本科人才指標體系構(gòu)建與評估——運用模糊數(shù)學的方法

10.以就業(yè)為導(dǎo)向,金融本科專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探討

11.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的金融本科畢業(yè)設(shè)計改革研究

12.淺談當前我國金融本科教育的有效性

13.獨立學院金融本科教學方法研究

14.淺析金融危機下新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)問題

15.金融學的發(fā)展趨勢及其對金融本科教學的啟示

16.科林·貝克教學模式在金融本科雙語教學中的運用

17.基于校企合作構(gòu)建金融本科專業(yè)一體化實踐教學體系

18.新建應(yīng)用型金融本科高校人才培養(yǎng)模式研究 

19.提高開放教育金融本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考

20.創(chuàng)新型金融本科教育模式優(yōu)化與機制完善探究——以地方財經(jīng)類院校為例 

21.臺灣高校金融本科人才培養(yǎng)模式與教學的借鑒——基于臺灣東海大學與福建江夏學院金融本科教育的比較

22.基于崗位需求的金融本科培養(yǎng)方案的三維模型構(gòu)建

23.對金融本科院校教學改革的幾點建議

24.校企合作形式下金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

25.金融本科人才實踐能力培養(yǎng)探討

26.汽車金融本科專業(yè)的開設(shè)必要性分析與人才培養(yǎng)計劃初步設(shè)計

27.淺析案例教學法在應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學中的應(yīng)用 

28.對我國現(xiàn)階段金融本科實踐教學的思考

29.高職金融本科專業(yè)《保險學》課程的教學策略

30.普通高校金融本科專業(yè)的實踐教學探析

31.對金融本科教育有關(guān)問題的思考

32.綜合性大學金融本科專業(yè)實踐性教學改革研究

33.美國高校金融營銷本科人才培養(yǎng)模式探析

34.高校金融專業(yè)本科實踐教學模式創(chuàng)新的思考

35.構(gòu)建高等本科院校金融專業(yè)的模塊化教學模式及其實踐分析

36.案例教學在應(yīng)用型金融本科教學中的作用

37.應(yīng)用型本科教育中國際金融課程教學改革探討 

38.基于大數(shù)據(jù)時代的卓越金融本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

39.本科教學中開設(shè)《金融經(jīng)濟學》課程的必要性和內(nèi)容側(cè)重的探討 

40.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設(shè)的思考

41.基于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業(yè)學院為例

42.論應(yīng)用型金融本科教學內(nèi)容改革

43.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

44.基于提高實踐能力的地方本科院校金融課程體系的優(yōu)化與建設(shè)

45.英國高校金融營銷本科人才培養(yǎng)模式及其啟示

46.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學內(nèi)容改革探討

47.金融特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的思考

48.新建本科院校應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式改革探析

49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究

50.金融特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的研究與實踐  

51.金融專業(yè)本科教學操作化需求趨勢及改進

52.新建地方本科院校金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)與金融教學改革

53.金融本科專業(yè)訂單式培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學方法改革探索

54.商業(yè)院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

55.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)特色建設(shè)初探

56.面向投資理財?shù)慕鹑诠こ瘫究婆囵B(yǎng)定位和教學改革——以應(yīng)用型地方財經(jīng)院校為例

57.試行指導(dǎo)性教學 激發(fā)學生主動性學習——開辦金融本科試點實踐的思考

58.地方性本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新研究——以《國際金融》課程為例

59.金融危機背景下教育學本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析

60.應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策思考

61.基于R語言的金融工程本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究

62.基于學生能力成長的“合作性學習”課程教學改革深化與實踐——以浙江萬里學院金融類本科專業(yè)為例

63.完善教學設(shè)計 提高本科教學質(zhì)量——以《國際金融》教學設(shè)計為例

64.以專業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建金融應(yīng)用型本科院校高數(shù)教學體系——以哈爾濱金融學院為例

65.論《公司金融》與《財務(wù)管理》本科教學差異——內(nèi)容側(cè)重和教學法的選擇

66.金融本科教學的課程設(shè)置及改革設(shè)想

67.“應(yīng)用型科研”:對新建本科院?？蒲械脑偬剿鳌院颖苯鹑趯W院為例 

68.新建本科院校金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

69.應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

70.應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學改革探討

71.基于高等本科院校金融保險專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

72.地方本科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

73.“證券投資學”在研究型大學本科金融專業(yè)中的教學探討

74.碳金融背景下金融學專業(yè)本科教育教學的改革

75.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)推行開放型教學模式探討

76.應(yīng)用型本科院校金融服務(wù)外包人才培養(yǎng)研究

77.民辦本科院?！毒W(wǎng)絡(luò)金融》微課開發(fā)困境和策略研究

78.應(yīng)用型本科高校農(nóng)村金融人才培養(yǎng)的目標及模式探討

79.地方本科院校金融工程專業(yè)立體式實踐教學模式選擇

80.新建財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實現(xiàn)路徑研究——以哈爾濱金融學院的探索與實踐為例

81.“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養(yǎng)金融IT服務(wù)外包人才為例

82.金融國際化環(huán)境下金融學專業(yè)本科教學改革路徑

83.后金融危機時代普通本科院校大學生就業(yè)能力探析

84.金融本科院校圖書館文獻信息工作探析

85.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)合作辦學的瓶頸及應(yīng)對

86.金融會計本科人才培養(yǎng)問題探討

87.新建本科院校金融專業(yè)實踐教學發(fā)展探討——以福建江夏學院為例

88.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學創(chuàng)新研究

89.論順應(yīng)本科教育的“國際金融”課程的教學調(diào)整

90.《金融計量學》教材的內(nèi)容設(shè)計與優(yōu)化研究——基于新升本科院校的教學實踐

91.應(yīng)用型本科互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)

92.金融工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討

93.金融危機背景下金融專業(yè)本科教學的轉(zhuǎn)型與變革——以項目導(dǎo)向教學模式為突破口

94.金融數(shù)學本科專業(yè)教學現(xiàn)狀及對策分析

95.新建本科院校應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)問題的探討

96.非金融專業(yè)本科金融學教學內(nèi)容改革研究

97.淺析本科非金融專業(yè)金融學教學存在的不足及優(yōu)化路徑

98.閩臺高校本科金融人才培養(yǎng)模式對接存在問題與對策

99.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學方法改革研究

100.關(guān)于金融統(tǒng)計學本科教學方法的思考  

101.本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

102.問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考

103.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策 

104.新建本科院校國際貿(mào)易專業(yè)金融知識體系構(gòu)建與教學

105.金融專業(yè)本科層次全英教學模式的探討

106.金融類應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化設(shè)計

107.新建本科院校應(yīng)用型科研發(fā)展的路徑選擇——以廣東金融學院為例

108.復(fù)合型人才培養(yǎng)融入金融數(shù)學本科教學

109.金融院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究

110.財經(jīng)類本科院?！豆窘鹑凇方虒W與經(jīng)濟學基礎(chǔ)教育

111.新建本科院校大學生體育行為研究——基于哈爾濱金融學院學生體育行為分析的思考

112.面向21世紀金融本科教育改革芻議

113.淺談影響新建本科人才培養(yǎng)與有效教學的主要因素——以哈爾濱金融學院數(shù)學教學為例

114.西部新建地方本科院校金融數(shù)學教學模式初探

115.《中央銀行與金融監(jiān)管》課程的教學改革探索——以應(yīng)用型本科院校為例

116.地方本科院校國際金融課程教學模式探討

117.山東省在校生自考本科金融專業(yè)課程培養(yǎng)方案設(shè)計

118.本科金融專業(yè)實驗教學中存在的問題及對策

119.地方本科院校新辦金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例

120.新建地方本科院校應(yīng)用型金融數(shù)學人才培養(yǎng)的思考

121.金融危機下新建地方性本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作探索

篇6

[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[3] Facione O’，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.

[4] Geertsen， H. Reed， Rethinking thinking about higher-level thinking [J]. Teaching Sociology， 2003（1）.

[5] Hughes，A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[6] 陳亞平，劉楓.英語學院2008級新生批判性思維能力調(diào)查 [J] .北外英文學刊，2010（1） .

[7] 高校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8] 何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來我國高校英語專業(yè)教學回顧與展望[J].外語教學與研究，2008（6）.

[9] 胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育――試論當前英語專業(yè)教學改革[ J].外語教學與研究，2006（5）.

[10] 胡文仲.英語專業(yè)“?！痹谀睦颷J].外語界，2008（6）.

[11] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010（1）.

[12] 李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設(shè)計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學，2011（8）.

[13] 林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（5）.

[14] 羅仕國，秦艷，黃宗杰，梁葉麗，孫莉莉.關(guān)于本科生批判性思維能力的調(diào)查與討論[J].廣西教育，2009（3）.

[15] 入世與外語專業(yè)教育課題組.關(guān)于高等外語專業(yè)教育體制與教學模式改革的幾點思考（一）[J].外語界，2001（5）.

[16] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011（8）.

篇7

1.前言

教育實習是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用

教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內(nèi)容，基于自身的經(jīng)驗和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明，教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用，主要表現(xiàn)為：

第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點和難點；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點與本教材重點的聯(lián)系。

第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。

在全面掌握學生狀況的基礎(chǔ)上，能夠使教學手段針對性強，能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導(dǎo)教師詢問學生的各方面狀況。

第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經(jīng)驗。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結(jié)，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法，經(jīng)驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導(dǎo)老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實踐中不斷反思與歸納總結(jié)，增加各方面的經(jīng)驗與技巧。

2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關(guān)性分析

2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實習學生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實習教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強，組織教法上顯得比較單調(diào)，缺乏新意，尤其在教學手段的安排上存在不足，很難與學生產(chǎn)生互動。從調(diào)查的結(jié)果來看，有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實習教案的質(zhì)量問題的原因分析：主觀原因：主要是實習教師對待實習的態(tài)度，通過調(diào)查得知絕大多數(shù)實習學生對教育實習很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實習體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析

通過調(diào)查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好，經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應(yīng)變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態(tài)度等因素有關(guān)；出現(xiàn)這種情況是正常。

因次：實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案，認真做好課堂設(shè)計，考慮周密。

2.2.3 實習教師教案質(zhì)量與學生對課堂效果滿意的調(diào)查

通過統(tǒng)計分析得出，實習教師教案質(zhì)量寫的較高的相對應(yīng)的課堂效果讓學生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結(jié)：對于實習體育教師來說，實習教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實習教案質(zhì)量提高上去。

2.3 對提高實習體育教師教案質(zhì)量的思考

實習體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實習之前有足夠的實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學習的學生總共一百多人，這個班級實習的學生12人占總?cè)藬?shù)的10%，最終評出40個優(yōu)秀實習生，該班被評上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%，參加跟隊實習評上優(yōu)秀實習生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學生寫教案并代課，按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現(xiàn)場觀看課后并進行指導(dǎo)，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內(nèi)該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出，全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備，當該發(fā)揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備，都會寫出質(zhì)量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設(shè)計，考慮周全，認真用心。

這可以對于以后的每屆學生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備，為自己的未來做準備。學校的術(shù)科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課，提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創(chuàng)造機會，認真對待每一件事，對自己負責。

3 結(jié)論

3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。

3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。

3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對應(yīng)的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程，需要日積月累的實踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻

［1］ 張偉健.體育教育專業(yè)實習基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學院學報.2006.3.30

［2］ 黃利落.落實體育教育實習質(zhì)量管理評價體系應(yīng)注意的問題及對策建議［M］.蘭州學刊.2008.6.15

篇8

2.影響高校普通本科排球教學效果的因素研究  

3.廣西本科院校氣排球聯(lián)賽運行效應(yīng)研究 

4.安徽省民辦本科院校排球教學現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究 

5.河南省地方本科院校排球運動隊發(fā)展制約因素及對策探索

6.新形勢下普通本科院校排球普修課教學改革的思考

7.河南省普通本科高校排球教學內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查 

8.對全國部分體育院、系本科排球?qū)I(yè)學生畢業(yè)論文題目的分析與研究

9.安徽省本科院校非體育專業(yè)學生課余排球活動開展現(xiàn)狀與建議研究

10.新建地方本科院校實施排球俱樂部教學的實踐研究 

11.安徽省民辦本科院校排球課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析 

12.安徽省民辦本科院校大學生參與排球運動的現(xiàn)狀及影響因素分析

13.應(yīng)用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例

14.對應(yīng)用型本科院校排球教學中樂的詮釋

15.高師體育函授本科排球教學芻議

16.應(yīng)用型本科教育中體育課程體系的構(gòu)建——以排球課程為例

17.浙江省體育教育專業(yè)本科排球課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

18.體育系本科排球?qū)Ｐ拚n考試內(nèi)容及成績鑒評初探 

19.普通本科院校開設(shè)沙灘排球選修課的可行性分析

20.體育教育專業(yè)本科排球普修課教學質(zhì)量評估探討

21.體育教育專業(yè)自考試點班(本科)排球普修課教學初探

22.四人制排球在高職院校開展的可行性研究 

23.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建

24.高校排球運動隊訓練與比賽的現(xiàn)狀調(diào)查——以張家口市高校為例 

25.將氣排球運動引入廣西高職院校體育教學的可行性探究 

26.高校體育排球普修課教學分析

27.排球普修課72學時最佳教學程序研究

28.串連技術(shù)和提高學生比賽技能的研究 

29.對函授排球教學若干問題探討 

30.安徽體院排球隊2屆畢業(yè)生情況統(tǒng)計分析

31.我國體院體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課程教學改革動因探析

32.長期排球訓練對男大學生身體不同部位骨密度的影響

33.高校學生課余排球運動情況的調(diào)查與分析

34.排球墊球教學應(yīng)用圖示教學法的實驗研究

35.體教專業(yè)排球必修課程考核評價體系的調(diào)查與對策研究——以河南省為例

36.對體育教育專業(yè)排球必修課程考核評價體系的研究

37.近3年山西師大排球?qū)Ｐ迣W生論文選題的研究

38.致力國家精品課程建設(shè) 心系排球運動發(fā)展——訪北京體育大學葛春林教授

39.對師專體育系排球普修課教學的探討

40.排球傳球技術(shù)目標教學的實驗研究

41.淺談我校高考體育班的管理策略

42.排球普修課課時壓縮后的教學對策

43.吉林省高校運動訓練專業(yè)排球?qū)ｍ椪n程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究

44.圖示教學法應(yīng)用于排球墊球教學的實驗研究

45.排球普修課中促進基本技術(shù)教學最優(yōu)化的研究

46.影響排球基本技術(shù)的身體素質(zhì)分析

47.山東體院排球?qū)＿x畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析

48.對我國殘疾人坐式排球運動員基本狀況的研究  

49.防守反擊在現(xiàn)代排球比賽中的應(yīng)用  

50.現(xiàn)代排球防守戰(zhàn)術(shù)原理及應(yīng)用 

51.河南省高校排球運動“海南現(xiàn)象”研究

52.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建

53.排球運動員專項體能訓練的核心要素

54.論我國首創(chuàng)的氣排球運動

55.我國優(yōu)秀大學生女子排球運動員專項身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征及評價模型的建立

56.排球運動員對扣球動作各期段圖示眼動特征的實驗研究

57.對排球青少年運動員選材和早期訓練的若干問題的探討

58.膝關(guān)節(jié)損傷對排球?qū)ｍ棇W生急?？v跳的生物力學影響 

59.我國少年女子排球運動員身體形態(tài)的現(xiàn)狀分析與評價 

60.對高校排球教學現(xiàn)狀的研究與探討 

61.中國競技排球發(fā)展的新思路 

62.中國競技排球發(fā)展的促進因素 

63.我國青年男子排球運動員身高、體重和部分身體素質(zhì)特征的研究

64.我國男子排球后備力量調(diào)查及北京奧運戰(zhàn)略分析

65.論氣排球運動的健身價值及其推廣 

66.普通高校排球運動員運動損傷及預(yù)防 

67.排球運動員體能訓練理論與實踐方法探討

68.我國氣排球運動社會化進程中存在問題與發(fā)展對策 

69.山東省排球后備人才現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究  

70.對我國職業(yè)排球俱樂部現(xiàn)狀的調(diào)查及發(fā)展對策研究 

71.我國沙灘排球后備人才的培養(yǎng)機制及其影響因素

72.全國排球聯(lián)賽看臺文化研究 

73.排球二傳技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策 

74.國內(nèi)外排球?qū)ｍ楏w能理論研究進展 

75.“攻防鏈”理論解讀發(fā)球在競技排球比賽中的作用 

76.高水平沙灘排球運動員核心穩(wěn)定性與下肢專項移動能力的相關(guān)性研究

77.大學生排球運動員的運動損傷調(diào)查及原因分析

78.我國排球運動員的運動創(chuàng)傷情況調(diào)查研究

79.實行新規(guī)則新賽制后排球運動員的體能訓練規(guī)律

80.2003年世界杯男子排球賽優(yōu)秀接應(yīng)二傳運動員進攻特點分析

81.對中國青年男子排球運動員身體形態(tài)和專項身體素質(zhì)的研究

82.對中國排球運動訓練實踐中若干理念的反思

83.浙江省優(yōu)秀青年男子排球運動員強攻扣球手臂揮擺動作運動學與表面肌電學分析 

84.論排球運動在學校的發(fā)展出路

85.21世紀排球運動的特點及發(fā)展趨勢

86.排球運動員踝關(guān)節(jié)扭傷調(diào)查分析  

87.廣西氣排球推廣的經(jīng)驗與啟示

88.論我國競技排球的可持續(xù)發(fā)展

89.我國排球運動可持續(xù)發(fā)展各子系統(tǒng)間的互動關(guān)系及主要影響因素分析

90.對我國排球俱樂部經(jīng)營現(xiàn)狀的調(diào)查分析  

91.陜西省普通高校排球運動的開展狀況與發(fā)展對策

92.氣排球與室內(nèi)排球技術(shù)的比較分析 

93.對我國男子排球聯(lián)賽運動員年齡、身高、體重及克托萊指數(shù)的動態(tài)分析

94.世界排球運動發(fā)展趨勢和我國排球運動改革現(xiàn)狀

95.跳高、排球運動員膝關(guān)節(jié)屈伸肌群生物力學的特征

96.安徽高校排球運動現(xiàn)狀分析及對策研究 

97.論排球運動員的戰(zhàn)術(shù)意識

98.排球競賽中戰(zhàn)術(shù)行為決策的混合策略納什均衡研究 

99.我國排球后備人才可持續(xù)發(fā)展影響因素及其未來趨勢分析

100.中國優(yōu)秀女子沙灘排球運動員專項運動素質(zhì)特征及其評價  

101.我國排球后備人才培養(yǎng)存在的主要問題及影響因素分析

102.新規(guī)則下排球比賽規(guī)律初探 

103.廣西普通高校氣排球教學的現(xiàn)狀調(diào)查 

104.盤點排球運動彈跳力訓練 

105.排球教學訓練的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

106.廣東臺山學校排球運動研究 

107.技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新對排球運動發(fā)展的推動作用

108.現(xiàn)階段我國排球后備力量狀況調(diào)研報告 

109.2009—2012排球新規(guī)則的修改對現(xiàn)行排球比賽的影響 

110.排球運動員運動損傷的特點及原因分析

111.排球扣球技術(shù)教學之我見

112.中國男排參加第十屆世界杯排球比賽技術(shù)分析與評價

113.我國女子排球?qū)嵙ρ葑兎治?nbsp;

114.排球運動中的時間和空間特征分析 

115.論排球運動中踝關(guān)節(jié)的損傷及預(yù)防 

116.廣東高校排球運動員運動損傷現(xiàn)狀及預(yù)防對策研究

117.美國排球競賽管理特點及其對我國的啟示

118.論排球競賽競技戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏原理  

119.文化學視角下的現(xiàn)代排球運動——淺談排球文化之“內(nèi)”與“外” 

120.排球、足球運動員膝關(guān)節(jié)等速向心肌力測試比較研究

121.我國沙灘排球運動發(fā)展研究 

122.當前排球發(fā)球技術(shù)特點比較分析 

123.高校排球教學存在的問題與對策

124.世界排球運動的新發(fā)展對我國排球運動的啟示

125.淺析氣排球運動的鍛煉審美價值 

126.對沈陽市部分學校排球運動開展情況的調(diào)查與分析

127.我國排球運動科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析

128.執(zhí)行新規(guī)則后排球比賽技戰(zhàn)術(shù)特點及世界排壇格局變化——2000年奧運會排球比賽技術(shù)統(tǒng)計分析

篇9

近年來，大學生成績性別差異日益成為國內(nèi)外學者的研究熱點。筆者通過選擇測度學生成績性別差異方法，運用SPSS軟件對X大學軟件學院2012屆年至2014屆本科生成績、獎學金評定與學業(yè)完成情況進行統(tǒng)計分析，以客觀反映X大學軟件學院學生成績性別差異實際情況，為進一步深入研究提供新方向。

一、研究方法

本文研究數(shù)據(jù)來自X大學教務(wù)處所提供的軟件學院2012屆至2014屆學生大學四年學業(yè)成績，包括：課程成績、獎學金名單和學業(yè)完成情況。課程成績包括：初次考試成績與補考成績；獎學金分為：國家獎學金、一等、二等、三等和單項；學業(yè)完成情況分為：延遲留級、取消畢業(yè)證和取消學位證。將學生學業(yè)成績、獎學金名單與學業(yè)完成情況進行分類歸納，用SPSS與EXCEL統(tǒng)計分析完成。

二、統(tǒng)計分析

1.學業(yè)成績性別差異統(tǒng)計分析

2012屆學生在軍事理論與體育2課程上，男生的平均成績比女生高，但軍事理論在男女生整體成績差異上不顯著且男生成績且方差大，而體育2男女生整體成績方差顯著且女生成績方差大；在體育1、基礎(chǔ)程序設(shè)計、高級語言、思想道德修養(yǎng)、體育3、語文、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與開發(fā)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、人機互換、實訓、職業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)論文設(shè)計課程上，男生的平均成績比女生低方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數(shù)、中國近代史綱要與高數(shù)1等41門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差?。浑S著課程數(shù)目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。2013屆學生在體育1課程上，男生的平均成績比女生高且方差小，但整體成績差異不顯著；在軍事理論、形勢政策1、基礎(chǔ)程序設(shè)計、程序基礎(chǔ)設(shè)計實驗、高級語言、思想道德修養(yǎng)、形勢政策2、體育3、語文、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與開發(fā)、人機互換、實訓與畢業(yè)論文設(shè)計課程上，男生的平均成績比女生低且方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數(shù)、中國近代史綱要與高數(shù)1等43門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差??；隨著課程數(shù)目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。2014屆學生在體育1與體育2課程上，男生的平均成績比女生高且方差小，但在體育1整體成績差異顯著，而體育2整體成績差異不顯著；在形勢政策1、程序基礎(chǔ)設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與開發(fā)、人機互換與畢業(yè)論文設(shè)計課程上，男生的平均成績比女學生低且方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數(shù)、中國近代史綱要與高數(shù)1等43門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數(shù)目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。

從掛科情況來看， 在這三屆學生四年考試中男女生初次考試不及格人數(shù)與門數(shù)，以及補考成績不及格人數(shù)與門數(shù)，男生均比女生要多，而且兩者均在大學

二年級達到最大值，說明大學二年級課程數(shù)目與難度增加，男生與女生均在學習上遇到一定的難度，但是男生的難度顯得更大，適應(yīng)性更差。詳細情況見下表1。

表1 學生考試掛科表

2.獎學金性別差異統(tǒng)計分析

從獎學金評定結(jié)果來看，在這三屆學生三年獎學金評定名單中，國家獎學金一直被女生壟斷，男女生獲得者數(shù)量比為0：9，而且在每屆中比例保持穩(wěn)定0：1；一等獎學金、二等獎學金、三等獎學金與單項獎學金獲得者中也是女生占絕大多數(shù)，且每屆男女生對應(yīng)等級獎學金獲獎比例隨年級增加而減少，即出現(xiàn)獎學金偏向女生的固化現(xiàn)象，詳細情況見表2。

表2 學生獎學金評定表

3.學業(yè)完成性別差異統(tǒng)計分析

從學業(yè)完成情況來看， 這三屆學生延遲留級學生、取消學位證學生與取消畢業(yè)證中男生人數(shù)均比女生多，通過計算可以得出，男女生在延遲留級、取消學位證與取消畢業(yè)證上均存在顯著差異，具體情況見下表3。

表3 學業(yè)完成情況表

三、結(jié)論分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，可以得出：雖然X大學軟件學院作為典型的工科學院，學院男生在數(shù)量上占有絕對優(yōu)勢，但在學業(yè)成績上幾乎全面敗于女生，從學業(yè)成績、掛科情況、獎學金與學業(yè)完成等角度來看，男生都比女生要差。對于此種現(xiàn)象，可能存在以下解釋：

女生學習努力程度與責任心均比男生強，女生好靜，男生好動，在大學自主支配時間后，女生會像高中那樣把時間更多投入到學習中去，而男生不再像高中那樣努力學習，且女生更喜歡接群學習，如：舍友或朋友一起學習，而男生很少會接群學習；男生不太擔心畢業(yè)和工作，沒有足夠重視學習，而女生在社會就業(yè)中受到歧視，努力在學校獲得更好的成績與獎勵，以期在將來考研或工作中增強自己的競爭力；男生家庭經(jīng)濟相對寬裕，父母投入較多，對獎學金不太感興趣，而且學校獎學金額度不大，特別是三等獎學金與單項獎學金對男生吸引力不足；輔導(dǎo)員日常工作不到位，居然有男生連續(xù)幾個學期掛科4門課以上，卻沒有給予必要幫助或與家長溝通；課程開設(shè)不合理，在前五個學期開設(shè)的課程過多過難，教學模式陳舊僵化，很難激起男生學習興趣，外加社團活動、學校比賽、選修與輔修等任務(wù)，而男生處理多任務(wù)的能力比女生差。因此，要積極改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生參與度并優(yōu)化考試內(nèi)容，培養(yǎng)男生學習興趣并提高解決問題的能力，加強輔導(dǎo)員對男生學習及生活的關(guān)注與幫助，科學安排每學期的教學科目與數(shù)量，提高獎學金金額以激勵男生學習，從而在根本上縮小或消除男女生學習成績的巨大差距。

參考文獻：

[1] 曹星，岳昌君. 我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況性別差異研究[J]. 高等教育研究，2010，31（1）：68-72.

[2] 陳太博，畢新華. 大學生男女群體學業(yè)成績差異研究[J]. 吉林師范大學學報，2009（2）：103-106.

[3] 郭叢斌，曾滿超，丁小浩. 中國高校理工類學生教育及就業(yè)狀況的性別差異[J].高等教育研究，2007，28（11）：89-101.

[4] 李文道，孫云曉，趙霞. 中國大學生國家獎學金獲獎?wù)叩男詣e差異研究[J]. 青年研究，2009（6）：39-45.

作者簡介：

篇10

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02

一、序言

《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》是由教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會日語分委會等機構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的出臺，要求日語專業(yè)學生應(yīng)掌握日語語言文化知識、國際形勢相關(guān)知識，具備堅實的中國語言文化基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎(chǔ)知識，形成跨學科、跨文化知識

結(jié)構(gòu)。因此，解讀國家標準的總體框架下的課程體系，建設(shè)適合新建本科院校日語專業(yè)的課程體系尤為重要。

二、解讀《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》總體框架下的課程體系

新“國標”對日語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國標”的出臺，對日語專業(yè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。解讀新“國標”，探討新形勢下的日語專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢愈顯其意義的重大和深遠。

新“國標”下的日語專業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。

（一）公共課程

公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓練、人文與社會科學、自然科學、第二外語等方面的課程設(shè)置。

（二）專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)特色課程三方面。專業(yè)核心課程又包括外語技能課程（聽、說、讀、寫、譯等）和專業(yè)知識課程（語言、文學與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程）。專業(yè)核心課程中的技能課程有基礎(chǔ)日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐等。專業(yè)知識課程有語言、文學與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。有日語語言學概論、日本文學概論、日本概況、跨文化交際、學術(shù)寫作與研究方法等課程。專業(yè)選修課程要拓展學習領(lǐng)域，提高對所學專業(yè)的整體把握能力。有中日語言對比、日語詞匯學、譯文賞析、日本文學選讀、日本文學史、比較文學、日本文學研究與實踐、日本社會與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業(yè)特色課程由各高等學校日語專業(yè)根據(jù)辦學優(yōu)勢及特色、師資力量等靈活設(shè)置。有商務(wù)日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學日語系列、影視動漫日語系列等課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習與實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流等。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生研究并解決問題能力和創(chuàng)新能力，可采用學術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調(diào)研報告等多種形式?？梢杂萌瘴幕蛑形淖珜?，使用中文撰寫時，字數(shù)不少于6000字，同時須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫時，字數(shù)不少于8000字，同時須有不少于800字的中文摘要。

通過新“國標”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)核心課程中要求有論文寫作與基本研究方法課程。而專業(yè)選修課程突出了中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實踐環(huán)節(jié)增加了國際交流。畢業(yè)論文（設(shè)計）形式也更加多樣化。

三、新建本科院校日語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

以筆者所在學校為例，日語專業(yè)課程體系基本與新“國標”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進一步建設(shè)和完善。

（一）日語專業(yè)核心課程

日語專業(yè)核心課程體系與新“國標”匹配。分為外語技能課程和專業(yè)知識課程。外語技能課程主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程完成。聽的技能由日語視聽A（一）～（五）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；說的技能由日語會話A（一）～（三）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語閱讀（一）～（二）、高級日語（一）～（二）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；寫的技能由日語寫作、日語論文寫作、日語語法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語筆譯（一）～（二）、日語口譯（一）～（二）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐。

（二）專業(yè)知識課程

專業(yè)知識課程包括語言、文學與文化的課程。主要通過專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的專業(yè)選修課程與專業(yè)特色課程完成，開設(shè)日語語言學概論、日本文學、日本概況、市場營銷c、國際商務(wù)談判等。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)由集中實踐教學環(huán)節(jié)完成，開設(shè)日文錄入實踐、日語專業(yè)行業(yè)模擬實踐、日語翻譯實踐等實踐課程。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

目前筆者所在學校的畢業(yè)設(shè)計要求單一，要求學生用日文寫出6000字的畢業(yè)論文。

通過與新“國標”的對比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語專業(yè)核心課程的課程體系與新“國標”匹配。而專業(yè)知識課程中的課程名稱與新“國標”不完全匹配。例如現(xiàn)開設(shè)有日語翻譯理論與實踐；日漢筆譯實務(wù)；日漢口譯實務(wù)課程。但新“國標”中的名稱為中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐。同時日語專業(yè)知識課程中沒有設(shè)置學術(shù)寫作與研究方法。另外在選修課程的設(shè)置中缺少中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。

另外，日語專業(yè)的特色課程、實踐課程和畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新成為當務(wù)之急。只有完善課程體系才能達到新“國標”人才培養(yǎng)的要求，真正實施全人教育，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。