導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇關(guān)于留守兒童的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

留守兒童的父母長(zhǎng)年外出打工，多由隔代監(jiān)護(hù)、隔親監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)，甚至還有同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)等，由于長(zhǎng)期同父母之間欠缺親情，缺乏良好的家庭教育與管理，很多留守兒童存在令人擔(dān)擾的各種問題。

一是心理問題。2015年6月9日____市13歲的留守兒童帶著三個(gè)弟妹集體自殺，引發(fā)了一場(chǎng)震驚全國(guó)的“留守四兄妹”自殺事件。當(dāng)然，這是比較極端的案例。但是，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，留守兒童缺少家庭長(zhǎng)期的正確教育，形成了嚴(yán)重的心理問題：性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交流；自暴自棄、缺乏自信、不求上進(jìn)，監(jiān)護(hù)人的勸告和老師的教誨視而不聞；脾氣暴躁，易沖動(dòng)發(fā)怒，和同學(xué)難以正常相處，人際關(guān)系差。

二是學(xué)習(xí)問題。部分留守兒童因長(zhǎng)期缺少父母的管教，祖輩一方面比較溺愛，一方面也缺乏正確的教育理念，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)。這樣的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)和初中幾乎每班都有，可別看只有少數(shù)幾個(gè)，可他們對(duì)班上的影響卻很大，致使整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都受到很大的影響。2014年我縣有451名初中畢業(yè)生未能升入普通高中或職中，其中80.26%是留守兒童。

三是安全問題。2015年8月4日____兩名留守兒童在家被利器殺害。今年1月7日發(fā)生在__縣城的7歲兒童墜樓事件，目前孩子已脫離生命危險(xiǎn)，但給家里的傷痛將一輩子存在；今年1月28日__鎮(zhèn)兩名兒童溺水身亡，給兩個(gè)家庭造成無(wú)可挽回的傷痛。另外，祖輩接送留守兒童發(fā)生的交通事故更多。

四是道德問題。部分留守兒童不遵守社會(huì)公德，講臟話、撒謊、打架、上網(wǎng)玩游戲；部分留守兒童沒有明辨是非的能力，經(jīng)常與社會(huì)上的不良人群混在一起，染上抽煙、賭博的惡習(xí)，有的甚至吸毒。更有甚者，還有不少留守兒童走上違法犯罪的道路。2015年全縣未成年人犯罪案件7起7人，其中留守兒童3人（1人吸毒），留守兒童犯罪占未成年人犯罪比為42.86%，而留守兒童吸毒犯罪占留守兒童犯罪比達(dá)33.33%。

關(guān)心關(guān)愛留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任，黨委政府、職能部門和社會(huì)組織要共同努力，切實(shí)解決留守兒童面臨的親情缺失、生活撫育、教育監(jiān)護(hù)、安全保護(hù)等問題，讓留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。

1.完善家庭監(jiān)護(hù)機(jī)制。兒童的教育問題，主體在家庭，同時(shí)，任何一種陪伴和情感都代替不了父母對(duì)兒女的陪伴和情感。要對(duì)父母進(jìn)行宣傳教育，引導(dǎo)父母樹立正確的育兒觀，有條件的可將子女帶到工作地進(jìn)行入學(xué)；另一方面，動(dòng)員外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，陪伴在子女身邊，徹底解決親情缺失的問題。要引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)科學(xué)家教理念，正確引導(dǎo)和教育子女，加大對(duì)子女的監(jiān)管，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

2.落實(shí)政府主體責(zé)任。在留守兒童的教育問題上，黨委政府責(zé)無(wú)旁貸。建議將留守兒童關(guān)愛服務(wù)工作納入“十三五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)；將留守兒童關(guān)愛服務(wù)納入未成年人思想道德建設(shè)及社會(huì)管理綜合治理工作考核評(píng)價(jià)體系；建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制，確保一旦發(fā)生問題，相關(guān)人員迅速介入并妥善處理。建議加大政府投入，在中小學(xué)開辦寄宿制班級(jí)，使沒有條件去父母身邊上學(xué)或家庭中缺乏監(jiān)管能力的留守兒童能夠由學(xué)校進(jìn)行集中管理和教育；沒有條件開辦寄宿制班級(jí)的學(xué)校，可以開辦“四點(diǎn)半”學(xué)校，使留守兒童在學(xué)校放學(xué)后“有地可去”。建議開展試點(diǎn)工作，在留守兒童較多的鎮(zhèn)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)，探索實(shí)踐留守兒童關(guān)愛服務(wù)的有效模式；以村規(guī)民約的方式推行農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)督制度，建立鄰里互助組，對(duì)法定監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)進(jìn)行監(jiān)督。

3.發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童的主導(dǎo)作用，做到對(duì)留守兒童因材施教。

（1）針對(duì)留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題，可通過開展模擬家庭活動(dòng)、留守兒童與父母均在家的學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子、開設(shè)親情教育課等形式。建議學(xué)校安排每班每周一節(jié)親情教育課，讓留守兒童每周有一次與外出父母交流的機(jī)會(huì)，即利用網(wǎng)絡(luò)教室、親情話吧等資源，分別給家長(zhǎng)打電話，匯報(bào)自己

的學(xué)習(xí)、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長(zhǎng)親切交流。（2）針對(duì)家校聯(lián)系不暢、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力差的問題，可通過建立留守兒童個(gè)人檔案，發(fā)放家校聯(lián)系卡全面了解監(jiān)護(hù)人的基本情況，舉辦監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班等形式及時(shí)向監(jiān)護(hù)人反饋留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議。

篇2

【中圖分類號(hào)】G521

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程加快、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生活水平日益的提高，越來(lái)越多的農(nóng)民涌入城市。在這些外出的農(nóng)村勞動(dòng)者對(duì)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)，也由于這些外出務(wù)工的勞動(dòng)者的離開，使得在社會(huì)上產(chǎn)生了一個(gè)新的問題，即農(nóng)村留守兒童問題。這些所謂的農(nóng)村留守兒童就是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人左右。當(dāng)然隨著時(shí)間的流逝，人口數(shù)量的激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也會(huì)在增加。這顯然和社會(huì)的快速發(fā)展和大量的農(nóng)村勞動(dòng)者的選擇性的離開是分不開的。由于越來(lái)越多的留守兒童沒有得到良好的家庭教育，既而給社會(huì)帶來(lái)了一些負(fù)面影響的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的問題也越來(lái)越多得到社會(huì)上各方面的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先我們要了解造成農(nóng)村留守兒童的原因、還有關(guān)于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境下的那些問題，以及針對(duì)這些問題給出相關(guān)的建議。希望通過簡(jiǎn)單的方式，讓更多的人了解和認(rèn)識(shí)到，在我們身邊生活著這樣一群需要人關(guān)注的孩子們！

一、造成農(nóng)村留守兒童的原因

首先是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緩慢，生活條件無(wú)法和城市相比較。收入主要是依靠自給自足式的農(nóng)活所獲得的，為了改善家庭的生活居住條件，許多的青壯農(nóng)村勞動(dòng)者都選擇了外出打工來(lái)增加收入。其次是因?yàn)樯鐣?huì)中的戶籍制度問題，這些勞動(dòng)者不得不將孩子留在家里交給年長(zhǎng)的父母或者一些留在家鄉(xiāng)的親戚撫養(yǎng)，這就是形成了大量的農(nóng)村留守兒童問題的原因。這些孩子由于父母長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，沒有得到普通孩子該有的關(guān)愛和家庭教育，滋生出了許多的社會(huì)問題，這些問題的發(fā)生是值得我們思考的。

二、關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的三個(gè)方面

1、農(nóng)村留守兒童的心理問題

這些農(nóng)村留守兒童，由于父母長(zhǎng)期的外出打工，陪在他們身邊的通常是年邁的長(zhǎng)輩。兩者之間本身就有很大的代溝，不能得到很好的交流。同時(shí)又由于自卑的心理作祟的原因，他們往往不愿和其它人進(jìn)行交流，缺少知心的伙伴。所以在他們出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，沒有及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，他們往往極易造成強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感。久而久之，就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨的情緒，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，最終將這些不好的情緒通過一些觸及敏感事件的時(shí)候爆發(fā)出來(lái)。在這樣的自我保護(hù)色的作用下，也就在一些問題上作出讓人意想不到的事情。

2、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題

相比城市里的教育水平以及師資力量。農(nóng)村學(xué)校的教育水平就根本不值得一提了。在這樣艱苦的環(huán)境下本以為孩子們會(huì)積極向上，但是由于心理問題和對(duì)社會(huì)上的一些風(fēng)氣所影響下，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減落。在讀書的時(shí)候，不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。上課的時(shí)候，注意力不集中，愛搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽老師講課。平時(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，養(yǎng)成邊寫作業(yè)邊玩的壞習(xí)慣，常常不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在家的時(shí)候，因?yàn)殚L(zhǎng)輩要干農(nóng)活和自身的文化程度有限，沒有能力輔導(dǎo)和過問孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子們的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。在他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度失去感覺，沒有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性的同時(shí)，這時(shí)的他們常常面對(duì)的是社會(huì)上哪些不良的社會(huì)人群。

3、農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣問題

由于缺少良好的家庭教育，享受由長(zhǎng)輩所供給的衣食，過著家人寵愛的生活，很自然而然的形成了一些不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣影響著他們的健康成長(zhǎng)。在家的時(shí)候，不注意個(gè)人衛(wèi)生，好吃懶做，不做家務(wù)等力所能及的事情。還經(jīng)常說謊，欺騙長(zhǎng)輩夜不歸宿，對(duì)長(zhǎng)輩不禮貌等。在學(xué)校的時(shí)候，不服從老師的管教和遵守學(xué)校的紀(jì)律。長(zhǎng)久以往使得身體素質(zhì)變差、自制能力變?nèi)?，更?yán)重的是對(duì)生活的態(tài)度的消極以及對(duì)理想的追求淡薄，。還有一部分的留守孩子們受到不良風(fēng)氣的影響，模仿成年人抽煙喝酒，并被社會(huì)上的不良青年拉攏利用，甚至參與盜竊搶劫。無(wú)法形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的他們，在這種環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響下，極易犯下令人痛心的錯(cuò)誤。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的建議

1、對(duì)于留守兒童自身的建議

首先應(yīng)該先擺正自己的思想，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)而努力讀書，不要因?yàn)楦改傅耐獬龉ぷ骶蛷膬?nèi)心上有著消極的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)還要記住自己是一名學(xué)生，只有好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，才能過上幸福的生活。如果遇到一些不開心的事情，可以和老師以及同學(xué)朋友進(jìn)行交流溝通，也可以給父母打打電話，安慰一下煩亂的心情，千萬(wàn)不要把事情放在心里。平時(shí)在學(xué)校里可以多參加一些集體活動(dòng)，多做一些健康有意義的事情。在家的時(shí)候可以多和長(zhǎng)輩進(jìn)行交流，分享在學(xué)校里開心的事，做一些力所能及的家務(wù)事，這樣才能對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助。

2、對(duì)于家庭方面的建議

外出的家長(zhǎng)們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，多為孩子的健康成長(zhǎng)著想，為孩子們提供良好的家庭教育環(huán)境，多和孩子們保持密切聯(lián)系和溝通。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干。如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到自己的身邊，就需要拿出更多的時(shí)間和孩子保持聯(lián)系，創(chuàng)造條件和孩子交流溝通，給予更多關(guān)注。同時(shí)家長(zhǎng)可以將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育，用來(lái)激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書的一種教育方式。

3、對(duì)于學(xué)校方面的建議

學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的數(shù)量，為每一個(gè)留守兒童，建立專門的檔案。在平時(shí)的生活讀書期間給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)心。同時(shí)要特別注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，針對(duì)一些品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，要更加留意，盡最大的努力幫助這些孩子改正現(xiàn)有的缺點(diǎn)和陋習(xí)，只有讓他們感到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的快樂與幸福，才能樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4、對(duì)于社會(huì)以及政府部門的建議

社會(huì)及政府部門要努力的給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等各種精神污染對(duì)孩子的毒化的場(chǎng)所，主動(dòng)承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。同時(shí)要完善社會(huì)制度，在體制改革與制度創(chuàng)新上下功夫，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，就可能的解決好農(nóng)村兒童進(jìn)城讀書的問題，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

參考文獻(xiàn)

篇3

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來(lái)證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無(wú)顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

篇4

縣共有留守兒童2901人、流動(dòng)兒童1688人。在留守兒童中，學(xué)齡前兒童約占留守兒童總數(shù)的9.2%，義務(wù)教育階段和高中生分別約占總數(shù)的73.3%、14.3%。父母雙方均在外打工的留守兒童1253人，約占留守兒童總數(shù)的43.2%。留守兒童主要和祖輩生活在一起的約占87%，和其他親戚生活在一起的約占3.9%，寄養(yǎng)在朋友家里的約占4.9%。在流動(dòng)兒童中，學(xué)齡前兒童占總數(shù)的10.7%，義務(wù)教育階段和高中生分別占總數(shù)的72.5%、14.5%。據(jù)了解，留守流動(dòng)兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一是家庭教育薄弱。絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)，長(zhǎng)輩們物質(zhì)上給予的多，精神上關(guān)注的少。流動(dòng)兒童雖然和父母在一起生活，但父母真正能夠和子女進(jìn)行談心交流的較少，導(dǎo)致留守流動(dòng)兒童在家庭教育方面的缺失。

二是心理問題突顯。許多留守流動(dòng)兒童心理上的需要得不到滿足，在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。甚至還有一部分孩子受外來(lái)不良社會(huì)因素影響成為“問題孩子”，有的甚至走上違法犯罪道路。

三是意外傷害嚴(yán)重。留守流動(dòng)兒童因?yàn)槿狈彝ス茏o(hù)，自我保護(hù)能力差，很容易出現(xiàn)意外傷害事件。

四是學(xué)習(xí)情況不佳。留守流動(dòng)兒童由于缺乏父母有效的督促和引導(dǎo)，厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的傾向比較明顯。

二、縣留守流動(dòng)兒童工作情況

（一）多措并舉，在強(qiáng)化留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)上下真功

各級(jí)團(tuán)組織通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)和管理，讓他們“有人管”、“有人理”、“有人愛”。一是重點(diǎn)提升留守流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的家教能力。先后開展了為期三月的“科學(xué)家教鄉(xiāng)村行”，為期兩月的以“親子和諧”為主題的“家教知識(shí)五進(jìn)”活動(dòng)，即家教知識(shí)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)。通過多主題、多層次、多形式對(duì)留守流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的分類家教指導(dǎo)，不斷提升他們家庭教育的理念和對(duì)家教知識(shí)的知曉率和運(yùn)用能力。二是不斷完善監(jiān)護(hù)人制度。組建了全縣“愛心媽媽”志愿者服務(wù)隊(duì)，通過與新聞媒體合作在全縣大力推廣“社會(huì)媽媽”、“媽媽”的做法，呼吁和發(fā)動(dòng)社會(huì)愛心人士擔(dān)任留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人，彌補(bǔ)他們親情失落、生活失助的缺憾。并通過組織“社會(huì)媽媽”“媽媽”攜留守流動(dòng)兒童做游戲、游玩、帶回家生活等活動(dòng)，讓留守流動(dòng)兒童感受到家的溫暖。三是部門聯(lián)動(dòng)為留守流動(dòng)兒童提供關(guān)懷。充分發(fā)揮婦兒工委的作用，在全縣推行“54321”留守兒童關(guān)愛機(jī)制，“5”：對(duì)留守兒童的基本信息、性格特點(diǎn)、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式做到“五清楚”；“4”：對(duì)留守兒童在安全上優(yōu)先教育監(jiān)管、學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先關(guān)心照顧、活動(dòng)上優(yōu)先參與指導(dǎo)，做到“四優(yōu)先”；“3”：堅(jiān)持與留守兒童本人、遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母、在家照看的第二監(jiān)護(hù)人保持“三溝通”；“2”：對(duì)留守兒童實(shí)行班主任和“代管家長(zhǎng)”協(xié)同管理的“雙管理制度”；“1”：建立留守兒童學(xué)習(xí)生活幫扶“一對(duì)一機(jī)制”，為留守兒童提供全方位的關(guān)心與幫助，讓針對(duì)留守流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)不“缺位”、不“失位”。

（二）建好平臺(tái)，在提升服務(wù)留守流動(dòng)兒童水平上出實(shí)招

一是用好網(wǎng)校平臺(tái)。充分發(fā)揮網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)校的專家和指導(dǎo)老師隊(duì)伍，通過視頻講座、電話咨詢、專家面對(duì)面輔導(dǎo)等途徑，為留守流動(dòng)兒童及其廣大監(jiān)護(hù)人提供免費(fèi)的指導(dǎo)與服務(wù)。并組織開展“感恩父母”短信評(píng)比、網(wǎng)上夏令營(yíng)、赴農(nóng)莊采摘農(nóng)作物等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诮巧螒蛑蝎@取知識(shí)、接受教育、抒發(fā)思念和感恩之情。二是建好“兒童快樂家園”。在上級(jí)團(tuán)委的指導(dǎo)下，采取試點(diǎn)先行、重點(diǎn)突破、逐次推進(jìn)，通過下發(fā)項(xiàng)目實(shí)施意見、召開全縣“兒童快樂家園”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)等多種途徑，不斷將“兒童快樂家園”項(xiàng)目建設(shè)引向深入。截止到目前，共有“兒童快樂家園”6個(gè)，基本覆蓋全縣的留守流動(dòng)兒童。各級(jí)團(tuán)組織在完成團(tuán)縣委規(guī)定動(dòng)作外還結(jié)合自身實(shí)際開展了“小小志愿者”培養(yǎng)、流動(dòng)兒童藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)等特色工作，收到了良好效果。三是“借勢(shì)”用好相關(guān)載體。團(tuán)縣委依托各級(jí)各類家長(zhǎng)學(xué)校、“鄉(xiāng)村少年宮”、未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，面向留守流動(dòng)兒童提供相關(guān)服務(wù)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。

（三）真情關(guān)愛，在促進(jìn)留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)上求成效

一是加大源頭保護(hù)的力度。采取與縣關(guān)工委共同調(diào)研撰寫調(diào)查報(bào)告、召開全縣關(guān)愛留守流動(dòng)兒童工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、積極推動(dòng)縣政協(xié)認(rèn)真督辦相關(guān)提案、組織縣政協(xié)委員視察流動(dòng)人口學(xué)校、關(guān)愛留守流動(dòng)兒童實(shí)事項(xiàng)目等一系列舉措，引起了縣領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，縣政府先后出臺(tái)了關(guān)于“流動(dòng)兒童免交借讀費(fèi)入學(xué)”、農(nóng)村“留守兒童”試行“寄宿制管理”、對(duì)貧困學(xué)生減免住宿費(fèi)等相關(guān)文件，從源頭上為留守流動(dòng)兒童提供保障。二是扎實(shí)開展物質(zhì)幫扶。推動(dòng)政府籌措建設(shè)資金15萬(wàn)元，積極實(shí)施農(nóng)村留守兒童食宿條件改善項(xiàng)目。將符合條件的貧困留守流動(dòng)兒童納入“春蕾計(jì)劃”優(yōu)先資助范圍，開展了“我的第一個(gè)書包”主題活動(dòng)，為900多名一年級(jí)貧困留守流動(dòng)兒童發(fā)放新書包。組織“恒愛行動(dòng)”，發(fā)動(dòng)愛心人士為貧困的留守流動(dòng)兒童編織6000多件愛心毛衣。通過“六一慰問”、“三下鄉(xiāng)”等多種形式，走訪慰問貧困的留守流動(dòng)兒童家庭，為孩子們送去資助金和慰問品。三是高度重視精神關(guān)愛。與相關(guān)部門聯(lián)合分別開展了“家教援助鄉(xiāng)村行”、“法律自護(hù)鄉(xiāng)村行”、“婦兒保健知識(shí)鄉(xiāng)村行”、“體育健身鄉(xiāng)村行”；精心策劃了以“多讀書、讀好書、好讀書”為主題的好書漂流樂讀活動(dòng)；組織留守流動(dòng)兒童與大學(xué)生村官志愿者一道開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，使留守流動(dòng)兒童從小養(yǎng)成讀好書、好讀書、樂讀書的興趣和習(xí)慣。今年聯(lián)合縣文明辦、教育局、廣播電視局共同主辦的“‘大手牽小手’六一特別節(jié)目”，展示了全社會(huì)對(duì)留守流動(dòng)兒童的祝福和關(guān)愛。

篇5

孩子是家庭的希望，祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而被父母留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。農(nóng)村留守兒童在思想和身體都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中又缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生盲目自卑、自暴自棄、盲目反抗和逆返、寂寞無(wú)聊、怨恨社會(huì)的心理，這些異常個(gè)性和心理的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，甚至使他們中的一些人走上犯罪道路。

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問題，已引起黨和國(guó)家及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為便于加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和關(guān)愛工作，盡快建立農(nóng)村留守兒童檔案，讓黨和各級(jí)政府及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握全國(guó)農(nóng)村留守兒童的具體情況，有十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。

一、建立農(nóng)村留守兒童檔案的意義

1、有利于各級(jí)政府和相關(guān)部門全面及時(shí)了解到農(nóng)村留守兒童的真實(shí)、具體的基本情況：哪些孩子溫飽無(wú)著落，哪些孩子揮金如土，哪些孩子沉默寡言，哪些孩子缺乏引導(dǎo)教育，哪些孩子因家庭困難上不起學(xué)等等。通過農(nóng)村留守兒童檔案反映的詳實(shí)的情況，可以有針對(duì)性地從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)他們加強(qiáng)關(guān)心和監(jiān)護(hù)，幫助他們健康成長(zhǎng)，比如學(xué)?？蓪?duì)留守兒童中的“問題兒童”，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)行重點(diǎn)教育監(jiān)管，也可針對(duì)學(xué)生品德的行為偏差和心理障礙問題，開展心理咨詢活動(dòng)和心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題。

2、有利于了解農(nóng)村留守兒童的變化情況。農(nóng)村留守兒童不是固定的，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化。如有的農(nóng)村留守兒童由于爸爸媽媽回家創(chuàng)業(yè)或被接到城市上學(xué)，與爸爸媽媽一起生活，就不再是留守兒童；有的農(nóng)村孩子最先不是留守兒童，后因爸爸媽媽決定外出打工，臨時(shí)成了留守兒童。同一個(gè)留守兒童的生活狀況也是經(jīng)常發(fā)生變化的，有的因外出打工的父母生意不好做，或出了意外，生活陷入困境。如不建立農(nóng)村留守兒童檔案，政府和有關(guān)部門難以及時(shí)了解他們真實(shí)具體的情況。只有建立農(nóng)村留守兒童檔案，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。

二、農(nóng)村留守兒童檔案的內(nèi)容

建立農(nóng)村留守兒童檔案首先要確保信息完整、內(nèi)容準(zhǔn)確、適時(shí)更新，能夠?yàn)楦骷?jí)管理部門決策提供數(shù)據(jù)支撐，為科研單位提供詳實(shí)的原始數(shù)據(jù)，為社會(huì)救助團(tuán)體提供可靠的救助目標(biāo)和救助需求信息。

1、農(nóng)村留守兒童基本情況的記錄。主要包括戶籍所在地、家庭成員、身體狀況、外出父母的務(wù)工地址、聯(lián)系方式和收入狀況；留守兒童在家的主要托管人家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、地址、家庭情況等內(nèi)容；農(nóng)村留守兒童思想狀況、學(xué)習(xí)情況、所在班級(jí)及班主任姓名和聯(lián)系方式。

2、農(nóng)村留守兒童已獲資助情況記錄。農(nóng)村留守兒童越來(lái)越受社會(huì)的關(guān)注，大部分地方政府牽頭成立了關(guān)愛留守兒童工作委員會(huì)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，社會(huì)各界的愛心人士和廣大自愿者也紛紛向農(nóng)村留守兒童伸出援助之手，農(nóng)村留守兒童獲得了更多的關(guān)愛，他們獲取資助的情況必須載入檔案，這既有利于追蹤愛心款的去向，也有利于了解留守兒童的具體情況。

3、農(nóng)村留守兒童最需要得到的幫助信息資料。農(nóng)村留守兒童的情況不同，所需要的幫助也不同。通過多種的方式記錄下孩子最需要的幫助，形成檔案，實(shí)現(xiàn)信息共享，有利于整合社會(huì)資源，及時(shí)地疏導(dǎo)孩子，教育孩子。

4、政府各級(jí)管理部門頒布的關(guān)于關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的一些政策、法規(guī)性文件。

三、農(nóng)村留守兒童檔案的管理。

完善農(nóng)村留守兒童檔案管理措施，建立健全農(nóng)村留守兒童檔案管理制度。

1、農(nóng)村留守兒童檔案要采取動(dòng)態(tài)管理的方法。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的情況是不斷變化的，且農(nóng)村留守兒童家庭情況千差萬(wàn)別，需要的幫助各不相同，獲幫助之后會(huì)有顯著變化。這些情況都應(yīng)在檔案中及時(shí)記載，以便及時(shí)調(diào)整幫助措施。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使農(nóng)村留守兒童檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。由于農(nóng)村留守兒童檔案需隨時(shí)增添內(nèi)容，政府和有關(guān)部門需及時(shí)了解情況，農(nóng)村留守兒童檔案應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)登記、實(shí)時(shí)更改、網(wǎng)絡(luò)查詢、信息等功能于一體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童檔案正規(guī)化、現(xiàn)代化的管理體系。

3、注重保護(hù)留守兒童個(gè)人信息。根據(jù)《檔案法》、《國(guó)家保密法》、《未成年兒童保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，既要充分利用好留守兒童檔案，又要保證留守兒童個(gè)人信息不受侵犯。

篇6

中圖分類號(hào):

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)05-0258-02

1 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的研究綜述

1.1 研究爭(zhēng)執(zhí)性結(jié)論

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對(duì)家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進(jìn)行適應(yīng)。為此,多數(shù)研究者關(guān)注農(nóng)村留守兒童的適應(yīng)情況,但研究結(jié)論缺乏共識(shí)性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:

學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出并未對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)造成不良影響。留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一觀點(diǎn)則認(rèn)為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)有了顯著下降;70%以上的教師認(rèn)為父母外出打工以后,孩子的成績(jī)差了。他們中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。

情緒適應(yīng)方面也有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨(dú)量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無(wú)顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對(duì)地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問題,主要涉及孤獨(dú)感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們?cè)跔顟B(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。

行為適應(yīng)方面。正面的觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨(dú)立,一定程度上加強(qiáng)了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力強(qiáng)于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學(xué)們的關(guān)系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學(xué)。負(fù)面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感,容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。

1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的因素

1.2.1 不同監(jiān)護(hù)人類型

隔代監(jiān)護(hù)人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對(duì)孩子心理與精神上的需要很少關(guān)注,自我監(jiān)護(hù)型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣,自律能力較弱。通過對(duì)比流動(dòng)兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會(huì)適應(yīng)性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng),雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng)、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。

1.2.2 父母的教育觀念

父母在孩子的早期生活成長(zhǎng)中具有十分重要的作用,父母的關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)能夠使孩子對(duì)周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對(duì)他們社會(huì)性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認(rèn)為“讀不讀書都一樣”,從而助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無(wú)用論”的思想;相反,有的父母對(duì)子女寄予很高的期望,一定程度上促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來(lái)能供孩子上學(xué)。

1.2.3 父母外出時(shí)間

研究發(fā)現(xiàn),父母離開時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時(shí)間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時(shí)最差。即離開時(shí)間越久對(duì)留守孩心理影響越大。留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長(zhǎng)度成反比,即父母在外的時(shí)間越長(zhǎng),留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時(shí)外出打工,對(duì)兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。

1.2.4 親子溝通頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學(xué)習(xí)行為更健康、社交能力更強(qiáng)、日常生活行為更好;反之亦然。對(duì)于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個(gè)月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對(duì)父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對(duì)于雙親外出打工的留守兒童來(lái)說,與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對(duì)母親的依戀程度顯著高于半月、一個(gè)月和超過3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團(tuán)聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng),與父母團(tuán)聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險(xiǎn)性增加。

1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)問題策略研究

目前相關(guān)研究大多認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社區(qū)等幾個(gè)方面入手解決農(nóng)村留守兒童問題:

家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。學(xué)校方面:(1)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學(xué)校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機(jī)制;幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò);(2)組建青少年兒童活動(dòng)中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對(duì)母親的教育指導(dǎo)工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);(3)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力,就近入學(xué)。

2 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)研究評(píng)價(jià)

從上文綜述的結(jié)果可以看出,對(duì)同一研究?jī)?nèi)容由不同的研究者進(jìn)行研究時(shí),其研究結(jié)果常有爭(zhēng)議。究其原因,可以概括為以下幾點(diǎn):

2.1 留守兒童概念界定問題

明確的概念界定是開展科學(xué)研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn):

第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點(diǎn): 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務(wù)教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對(duì)留守兒童的年齡進(jìn)行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個(gè)還是兩個(gè)才算是留守兒童?有的認(rèn)為雙方外出才算留守兒童。有的則認(rèn)為只要一方外出,就算留守兒童?，F(xiàn)多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認(rèn)為留守是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果。實(shí)際上,父母外出,導(dǎo)致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國(guó)留學(xué)、打工、外出照看病人、因關(guān)系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相差很大,對(duì)孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認(rèn)為留守兒童是農(nóng)村特有的社會(huì)現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)存在差異。有關(guān)學(xué)者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導(dǎo)致與其它研究結(jié)果的分歧。第五,父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。多數(shù)研究在界定留守兒童時(shí),未涉及父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。是1年以上,還是半年以上,或者3個(gè)月以上,或者其他時(shí)間長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)?目前,多數(shù)研究認(rèn)為以半年為標(biāo)準(zhǔn)為宜。有關(guān)研究也支持這樣的標(biāo)準(zhǔn):留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會(huì)適應(yīng)能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個(gè)月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 研究方法問題

在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測(cè)驗(yàn)為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對(duì)于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導(dǎo),沒有明確的理論框架,對(duì)調(diào)查結(jié)果未能進(jìn)行理論概括與提升,難以進(jìn)行深入探討和解釋,從而難以談?wù)撈溲芯康睦碚撘饬x和實(shí)踐價(jià)值。最好把這些各個(gè)領(lǐng)域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會(huì),共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當(dāng)方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。

2.3 研究偏見問題

許多研究者帶著對(duì)農(nóng)村留守兒童負(fù)面的假設(shè),戴著一副有色眼鏡來(lái)看待他們,更多關(guān)注與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問題,對(duì)農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結(jié)的有關(guān)留守兒童的一些基本結(jié)論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標(biāo)簽去進(jìn)行研究,為了尋找負(fù)面證據(jù)加以證明。有關(guān)研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對(duì)同樣的壓力,對(duì)于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。

2.4 建議和對(duì)策問題

解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)應(yīng)對(duì)。研究者所提的建議和對(duì)策包括了家庭、學(xué)校、社會(huì),以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對(duì)政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn),無(wú)法起到高效的作用。我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動(dòng)兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)是難以辦到的。 學(xué)校方面,對(duì)于農(nóng)村師資力量薄弱,教學(xué)條件較差等問題,這只是三農(nóng)問題中的一個(gè)方面,是農(nóng)村普遍存在的問題,短時(shí)間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強(qiáng)的建議。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合上面有關(guān)農(nóng)村留守兒童適應(yīng)研究的四方面問題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個(gè)明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關(guān)注兒童面對(duì)家庭環(huán)境變化適應(yīng)的過程和更廣泛的情景性因素,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。近年來(lái)逐漸興起的關(guān)于心理彈性的研究,對(duì)這種研究選擇,十分有利。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.

篇7

重慶市北碚區(qū)中學(xué)多所學(xué)校的初中12歲-14歲年齡段的留守兒童。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

通過cnki等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了大量關(guān)于留守兒童體質(zhì)方面的文獻(xiàn)資料。

（2）問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)并最后確定了“重慶市北碚區(qū)初中留守兒童體質(zhì)狀況問卷調(diào)查表”。并在重慶市北碚區(qū)9所中學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放了1000份（年齡范疇涵蓋12-14歲），收回1000份，有效調(diào)查問卷為760份，其中男生為390名，女生為370名。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss19.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2、結(jié)果與分析

2.1、重慶市北碚區(qū)初中留守兒童身體形態(tài)發(fā)育狀況

通過與全國(guó)同齡兒童平均水平的比較分析，結(jié)果顯示：重慶市北碚區(qū)初中留守兒童無(wú)論男女，各年齡段的身高、體重、胸圍的均值均低于全國(guó)同齡兒童平均水平，但尚未達(dá)到顯著性水平。這一情況表明重慶市北碚區(qū)留守兒童的情況還沒有到達(dá)非常嚴(yán)重的程度，但如果長(zhǎng)期不加以重視，則極可能導(dǎo)致顯著性差異的出現(xiàn)。

2.2、重慶市北碚區(qū)初中留守兒童身體機(jī)能狀況

重慶市北碚區(qū)初中留守兒童身體機(jī)能中的安靜脈搏隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)，這符合人體發(fā)展的生理規(guī)律，同時(shí)也與全國(guó)同齡兒童安靜脈搏的走勢(shì)相一致。但男女生與同年齡段的全國(guó)兒童平均水平相較，在安靜脈搏與肺活量二項(xiàng)均呈現(xiàn)更低水平，但尚未達(dá)到顯著性差異的程度，這一發(fā)展趨勢(shì)與前述的身體形態(tài)比較的結(jié)果相一致?？梢姡貞c市北碚區(qū)初中留守兒童在身體機(jī)能方面與全國(guó)同齡兒童均值相較也存在著尚不顯著的差。

2.3、重慶市北碚區(qū)初中留守兒童身體素質(zhì)狀況

重慶市北碚區(qū)初中留守兒童身體素質(zhì)狀況隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)自然增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這一情況屬于人體發(fā)育自然形成的過程，但這一過程趨勢(shì)雖全國(guó)兒童身體素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)相一致，其實(shí)際水平卻依然未能達(dá)到全國(guó)同齡兒童的平均水平，不過這一差距與機(jī)能和發(fā)育情況一樣仍然沒有達(dá)到顯著性差異的程度。重慶市北碚區(qū)初中留守兒童身體素質(zhì)狀況（x±s）

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

重慶市北碚區(qū)初中階段留守兒童體質(zhì)不論男女均與全國(guó)兒童均值水平存在著差異，但尚不顯著。

3.2、建議

對(duì)于與全國(guó)兒童存在較小差距的情況不可掉以輕心，還必須在以下各個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)作出改進(jìn)的努力。

（1）繼續(xù)大力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)物質(zhì)條件建設(shè)。運(yùn)動(dòng)物質(zhì)條件包括場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)裝備、膳食營(yíng)養(yǎng)等對(duì)運(yùn)動(dòng)有著直接或間接作用諸多因素。對(duì)于重慶市北碚區(qū)的留守兒童來(lái)說，這些方面的建設(shè)仍然有待繼續(xù)加強(qiáng)。

篇8

一、留守兒童的產(chǎn)生原因

自改革開放以來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入，尤其注重農(nóng)業(yè)作業(yè)的機(jī)械化和新技術(shù)的推廣，使得農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅提高，農(nóng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷減少。加之我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，使本來(lái)就十分有限的耕地變得越來(lái)越緊張，農(nóng)村人地矛盾突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境中，為了生存，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始涌入城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，而由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，已為人父母且子女尚未成年的農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員不得不丟下子女長(zhǎng)期在城市艱難地打拼著，他們的孩子們組成了中國(guó)一個(gè)特殊而又令人心酸擔(dān)憂的弱勢(shì)群體——留守兒童。

二、留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀

監(jiān)護(hù)是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的一種民事法律保護(hù)制度。其中，履行監(jiān)督、保護(hù)職責(zé)的人，稱為監(jiān)護(hù)人；而被監(jiān)督、保護(hù)的人則稱為被監(jiān)護(hù)人。關(guān)于留守兒童的監(jiān)護(hù)問題，我國(guó)尚未制定清晰具體的法律、法規(guī)予以明確規(guī)范，目前，只能適用《民法通則》和《未成年人保護(hù)法》中的相關(guān)規(guī)定。然而，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀卻顯得比較特殊，原因在于留守兒童的父母既沒有死亡，也不是沒有監(jiān)護(hù)能力而無(wú)法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而只是由于他們的父母長(zhǎng)期不在身邊從而導(dǎo)致不能行使監(jiān)護(hù)權(quán)，因此在法律意義上留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人依然是他們的父母，但是實(shí)際上具體履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的卻大多是留守兒童的祖父母、外祖父母或者其他的親戚朋友，甚至還存在少數(shù)留守兒童完全沒有人監(jiān)護(hù)的情況。對(duì)于接受委托對(duì)留守兒童行使監(jiān)護(hù)權(quán)的人，我國(guó)還沒有相關(guān)法律、法規(guī)對(duì)他們的資格、權(quán)利、義務(wù)等問題作出明確規(guī)定，也沒有專門的制度保障那些完全無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童能夠及時(shí)得到救助和監(jiān)管，這種法律與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，制度與實(shí)際需求的不配套，使得我們?cè)陉P(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童監(jiān)護(hù)問題的時(shí)候多少有些尷尬。

根據(jù)當(dāng)前留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀，并且按照監(jiān)護(hù)主體的不同，可以將我國(guó)留守兒童的監(jiān)護(hù)分為五種，分別是單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同代監(jiān)護(hù)及自我監(jiān)護(hù)。

1.單親監(jiān)護(hù)。父親或者母親一方在外務(wù)工，留下的一方負(fù)責(zé)履行對(duì)子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)。這種類型的監(jiān)護(hù)實(shí)際上與單親家庭對(duì)子女的監(jiān)護(hù)基本相同，都是只有父親或者母親一方長(zhǎng)期地照顧、教育孩子。這影響影響了留守兒童積極性格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.隔代監(jiān)護(hù)。由于父母雙方均外出務(wù)工，而將子女交由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)，從而形成爺孫兩代共同生活的狀態(tài)。這種類型的監(jiān)護(hù)在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)中是最為普遍的，同時(shí)也是不利因素最多的。一方面，一般情況下祖父母、外祖父母大都年事已高，有的還體弱多病，造成祖輩的負(fù)擔(dān)過重，這樣對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)也是要大打折扣的；另一方面，由于祖父母、外祖父母文化水平偏低、思想保守，忽視對(duì)兒童思想道德及行為習(xí)慣等方面的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏與孩子的溝通交流，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位。

3.上代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出務(wù)工，將子女交由與父母同輩的人照看，大多情況是交由叔、舅、姑、姨實(shí)際履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。這種類型的監(jiān)護(hù)容易使被監(jiān)護(hù)的兒童產(chǎn)生寄人籬下的自卑感，他們通常過于內(nèi)向、孤僻，而且做事格外小心翼翼，比正常的同齡兒童顯得成熟內(nèi)斂。

4.同代監(jiān)護(hù)。父母雙方均外出務(wù)工，由已經(jīng)成年的兄、姐來(lái)照顧尚未成年的弟、妹。這種監(jiān)護(hù)方式可以說幾乎沒有，但如果已成年的兄或姐身體有殘疾不宜外出打工，比如聾、啞，或者肢體雖有殘疾，但經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練能夠照顧自己和他人飲食起居的，可以擔(dān)任未成年留守兒童的監(jiān)護(hù)人。

5.自我監(jiān)護(hù)。沒有上述四種監(jiān)護(hù)條件，父母又迫于生計(jì)不得不外出務(wù)工，在這種情況下，留守兒童只能自己照顧自己。由于留守兒童屬于未成年人，在法律上他們無(wú)行為能力或者限制行為能力，不具備監(jiān)護(hù)資格，因而自我監(jiān)護(hù)實(shí)際上就是無(wú)人監(jiān)護(hù)。

至此，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀令人堪憂，而要改變這種狀況，那么就要追根溯源，究其原因，然后再對(duì)癥下藥。

三、留守兒童監(jiān)護(hù)不力的原因

關(guān)于造成留守兒童監(jiān)護(hù)不力或者缺失的原因有很多，但各方意見不甚一致，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因。

1.立法缺失。一方面，我國(guó)現(xiàn)有的涉及未成年人監(jiān)護(hù)內(nèi)容的法律、法規(guī)主要是《中華人民共和國(guó)民法通則》、《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國(guó)民法通則>若干問題的意見（試行）》（簡(jiǎn)稱《民通意見》），而其中的相關(guān)規(guī)定要么過于原則化，要么不能適應(yīng)當(dāng)前監(jiān)護(hù)形勢(shì)的發(fā)展需要，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏具體的操作依據(jù)，可執(zhí)行性差。例如，有關(guān)監(jiān)護(hù)人的資格、委托監(jiān)護(hù)的條件、非法定監(jiān)護(hù)人的權(quán)利義務(wù)以及監(jiān)護(hù)監(jiān)督等問題在現(xiàn)有法律中都缺乏明確具體的規(guī)定。另一方面，由于農(nóng)村留守兒童問題是近幾年才日益凸顯出來(lái)的社會(huì)問題，公眾對(duì)留守兒童的關(guān)注才剛剛開始，而對(duì)該群體監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)制度的思考也只是處于討論探索階段，尚未形成一個(gè)比較成熟統(tǒng)一的法律或制度構(gòu)想，因此有關(guān)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的法律規(guī)范除了《未成年人保護(hù)法》第十六條的一句原則性規(guī)定外，再無(wú)其他法律依據(jù)可循。立法的不完善，甚至缺失，使得留守兒童監(jiān)護(hù)問題被擱淺于法律之外，沒有依據(jù)，沒有保障。

2.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下的種種壁壘。我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制由來(lái)已久，最能夠體現(xiàn)“二元”，同時(shí)也是該體制下最為基礎(chǔ)性的第一道壁壘就是戶籍制度。我國(guó)的戶籍制度按照地域和家庭成員關(guān)系劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口，這樣的劃分首先造成了農(nóng)民工和城里人身份地位上的不平等，進(jìn)而在住房、消費(fèi)、教育、醫(yī)療、社會(huì)保障、資源共享等方面也體現(xiàn)出三六九等，而造成農(nóng)民工子女不得不留守農(nóng)村的主要因素就是教育不公。同時(shí)，陳舊的戶籍制度以及以戶籍制度為基礎(chǔ)的其他各種制度壁壘就這樣無(wú)情地將農(nóng)民工與其子女分隔兩地，客觀上直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的形成，繼而引發(fā)留守兒童監(jiān)護(hù)不力或缺失問題。

3.社會(huì)責(zé)任缺失。之所以將留守兒童監(jiān)護(hù)不力的原因之一歸結(jié)為社會(huì)責(zé)任的缺失，這是因?yàn)榱羰貎和俏覈?guó)在特殊時(shí)期、特殊背景下產(chǎn)生的特殊群體，不會(huì)長(zhǎng)期存在。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題會(huì)因?yàn)橹刂刂贫缺趬镜钠瞥玫礁拘缘慕鉀Q。也有人提出將留守兒童的監(jiān)護(hù)問題上升為國(guó)家責(zé)任，由國(guó)家出臺(tái)法律或者政策予以解決。其次，各地政府在落實(shí)國(guó)家政策、法律的過程中也需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定具體的執(zhí)行方案，并且需要時(shí)間適應(yīng)，才能熟練運(yùn)作。因此，我認(rèn)為，由留守兒童這一群體存在的暫時(shí)性和當(dāng)前其監(jiān)護(hù)問題解決的緊迫性決定，目前，在相關(guān)比較成熟的政策法令出臺(tái)之前，社會(huì)公益慈善組織更適宜承擔(dān)起解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的責(zé)任，將留守兒童的監(jiān)護(hù)問題當(dāng)做公益慈善事業(yè)來(lái)做，由社會(huì)成立專門的關(guān)愛留守兒童公益慈善基金，用于建立留守兒童監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的監(jiān)督體系，以防止因問題久拖不決而引起其他次生的社會(huì)問題。

四、留守兒童監(jiān)護(hù)制度法律完善的幾點(diǎn)建議

關(guān)愛留守兒童，妥善解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題，除了打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，破除各種制度壁壘，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任等途徑外，還有一個(gè)極為必要的途徑就是建立和完善留守兒童監(jiān)護(hù)的法律體系，把留守兒童的監(jiān)護(hù)制度上升至法律層面，以法律的權(quán)威性和強(qiáng)制性來(lái)保障留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。對(duì)此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化留守兒童法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位和職責(zé)。留守兒童的父母作為留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人，其監(jiān)護(hù)是具有親權(quán)性質(zhì)的，任何他人都無(wú)法替代，即使父母因外出務(wù)工或者其他原因與子女長(zhǎng)期分離，也不能完全免去其監(jiān)護(hù)職責(zé)。相反，父母應(yīng)盡一切可能對(duì)留守子女的生活學(xué)習(xí)、心理情感等進(jìn)行指導(dǎo)、關(guān)心和撫慰，而不能不管不問。法律應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化未成年人法定監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位和職責(zé)，對(duì)與子女長(zhǎng)期分離的父母的監(jiān)護(hù)職責(zé)做出明確規(guī)定，例如，父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)支付子女在學(xué)習(xí)生活上的各項(xiàng)花費(fèi)；務(wù)工地離家距離比較近的，父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常回家看望子女，務(wù)工地離家距離遠(yuǎn)的，父母也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與子女保持聯(lián)系，詢問學(xué)習(xí)生活情況，表達(dá)關(guān)切；對(duì)父母不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者故意逃避監(jiān)護(hù)責(zé)任的，法律也應(yīng)當(dāng)規(guī)定相應(yīng)的懲治措施等等，以切實(shí)保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。

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2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

河北省部分農(nóng)村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.4邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結(jié)果

3.1留守兒童體育課開設(shè)情況

體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目

通過對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛。

3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式

調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度

課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段

留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間

體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。

3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度

調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結(jié)論建議

4.1結(jié)論

大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。

4.2建議

學(xué)校應(yīng)積極開展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

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中圖分類號(hào)：G78　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0191-03

0　引言

最近20多年來(lái)，大量青壯年勞動(dòng)力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū).孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬(wàn)人。而廣東省就有留守兒童95.08萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)農(nóng)村目前面臨的一個(gè)重要問題，也是中國(guó)社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。“留守兒童”長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和照料，對(duì)兒童正常社會(huì)化過程會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，往往會(huì)引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問題。

1　全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

目前中國(guó)有近5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題：

1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。

1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3心理偏差處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚，物質(zhì)上過度溺愛孩子，也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。

另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長(zhǎng)輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤?。研究調(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極大隱患。

1.4安全問題嚴(yán)峻公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。

2　留守兒童健康成長(zhǎng)的對(duì)策和建議

留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無(wú)法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，要考慮從各個(gè)角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問題的對(duì)策。

2.1發(fā)揮政府的職能作用

2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會(huì)保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái)，中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí)，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。

2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會(huì)資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。

在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國(guó)家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等，這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。

2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面：

①政府應(yīng)爭(zhēng)取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”，只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會(huì)支持，才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等

等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí)，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢出力、盡心盡力。

②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。“留守兒童”的教育問題與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。

③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長(zhǎng)期存在的問題，必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對(duì)”留守兒童”群體進(jìn)行分類，針對(duì)問題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出，需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金，可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。

⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí)，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長(zhǎng)應(yīng)追究責(zé)任，切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。

2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問題。

2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童自身來(lái)說，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，對(duì)他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧；對(duì)他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。留守兒童因缺少關(guān)愛，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

2.2.2學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn)，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過活動(dòng)的開展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對(duì)金錢的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢的來(lái)之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。

2.2.3學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制建立以校長(zhǎng)為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)，辦好留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實(shí)行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動(dòng)，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道留守兒童的個(gè)人基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動(dòng)、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。

2.2.4學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍儥C(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

2.2.5增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)學(xué)校與教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會(huì)因?yàn)橐患∈露屯瑢W(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全，造成極壞的社會(huì)影響。所以作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道如何來(lái)保障自身權(quán)益。

2.2.6學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案袋。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應(yīng)包括監(jiān)護(hù)人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。另外，還可以組建“幫扶”隊(duì)伍。為使“留守兒童”學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，需要建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，組建一支“幫扶”隊(duì)伍。這里的幫扶

不僅包括教師對(duì)“留守兒童”的幫扶.還包括成績(jī)好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)濟(jì)支持、心靈關(guān)懷、精神慰藉、情感交流等等。

2.3加強(qiáng)留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護(hù)人之前。應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。④父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。

2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W校或社區(qū)單方面的力量，是無(wú)法很好地解決留守兒童的問題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍：學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。

同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國(guó)正處在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，多種文化對(duì)孩子均有影響，要使孩子健康成長(zhǎng)，需要社會(huì)各方面的參與，建立一個(gè)相互依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的社會(huì)支持往往是兒童健康成長(zhǎng)的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機(jī)構(gòu)。

3　結(jié)論

“留守兒童”的問題是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市所帶來(lái)的一系列的家庭問題中的一個(gè)部分。經(jīng)過調(diào)研，筆者對(duì)如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施等等。其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，并且加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，組建幫扶隊(duì)伍。最后，應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：