導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研理論與方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0130-02

一、引言

導(dǎo)航是解決人、事件與目標(biāo)相互位置間動(dòng)態(tài)關(guān)系隨時(shí)間變化的科學(xué)、技術(shù)和工程實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)航與人類(lèi)出行、物流交通以及目標(biāo)救助捕獲等息息相關(guān)，涉及人類(lèi)行為認(rèn)知、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)防軍事及防災(zāi)救災(zāi)等方方面面的需求。人類(lèi)導(dǎo)航技術(shù)的發(fā)展是伴隨人類(lèi)文明發(fā)展不斷進(jìn)步的，現(xiàn)代導(dǎo)航已經(jīng)不僅僅是科學(xué)和技術(shù)，它已經(jīng)發(fā)展壯大為多個(gè)產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代導(dǎo)航技術(shù)主要包括天文導(dǎo)航、無(wú)線(xiàn)電導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航以及衛(wèi)星導(dǎo)航等。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，導(dǎo)航技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到測(cè)繪、智能交通、航空航海、資源調(diào)查、精密農(nóng)業(yè)及防震減災(zāi)等許多領(lǐng)域[1-2]。

特別是美國(guó)全球定位系統(tǒng)GPS的建立，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)全球、全天候、高精度的導(dǎo)航定位服務(wù)[3]。不僅只有GPS系統(tǒng)，還有俄羅斯的GLONASS系統(tǒng)、歐盟的Galileo系統(tǒng)以及中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，統(tǒng)稱(chēng)為全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）。2011年，我國(guó)導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)500億元，并且每年增長(zhǎng)率超過(guò)30%～40%。預(yù)計(jì)2020年，中國(guó)導(dǎo)航市場(chǎng)產(chǎn)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)4000億。因此，導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)其市場(chǎng)潛力巨大，未來(lái)導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)及其應(yīng)用服務(wù)功能將進(jìn)入井噴期[4]。

為了普及導(dǎo)航基礎(chǔ)知識(shí)，介紹不同導(dǎo)航技術(shù)的基本原理，萃取現(xiàn)有導(dǎo)航定位技術(shù)中蘊(yùn)含的方法學(xué)精髓，武漢大學(xué)衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)研究中心特為導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)《導(dǎo)航理論與方法》這門(mén)課程。目前對(duì)于本科生課程的教學(xué)研究與改革方面，有許多學(xué)者進(jìn)行了研究和探討[5-7]，而對(duì)于研究生課程的研究相對(duì)較少[8]。目前研究生的課程教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）同一專(zhuān)業(yè)的研究生通常具有不同的本科專(zhuān)業(yè)背景，例如，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)的研究生其本科專(zhuān)業(yè)有測(cè)繪工程、計(jì)算機(jī)、電子工程、通信工程、自動(dòng)控制等。對(duì)于開(kāi)設(shè)研究生專(zhuān)業(yè)課而言，往往很難起步一致，給課程設(shè)置帶來(lái)困難。（2）研究生課堂教學(xué)方式單一化。目前的許多研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，仍然存在“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）教師和研究生教學(xué)應(yīng)付化。國(guó)內(nèi)許多教師由于科研業(yè)務(wù)繁忙，經(jīng)常出差等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足，不能精心備課，導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容乏味，學(xué)生收獲甚少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。另外，研究生由于對(duì)課程設(shè)置不滿(mǎn)意，對(duì)老師講授的內(nèi)容不感興趣，最后采取隨便應(yīng)付的態(tài)度，從而形成了教師不能精心講授、學(xué)生不能感興趣地學(xué)習(xí)的不良局面。

二、教學(xué)內(nèi)容

《導(dǎo)航理論與方法》課程設(shè)置為36個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授全球衛(wèi)星系統(tǒng)導(dǎo)航定位技術(shù)[3]；慣性導(dǎo)航、組合導(dǎo)航與信息融合技術(shù)；車(chē)載導(dǎo)航、位置服務(wù)及室內(nèi)定位技術(shù)三個(gè)方面的內(nèi)容。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，結(jié)合研究生的本科專(zhuān)業(yè)背景，重點(diǎn)安排以下知識(shí)點(diǎn)：坐標(biāo)系統(tǒng)與參考框架基本理論、衛(wèi)星導(dǎo)航定位及定軌、慣性導(dǎo)航與組合導(dǎo)航、室內(nèi)定位與基于位置服務(wù)（LBS）相關(guān)技術(shù)、天文導(dǎo)航與匹配導(dǎo)航、以及衛(wèi)星導(dǎo)航與地震學(xué)應(yīng)用等。通過(guò)以上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)航技術(shù)及相關(guān)理論有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握與自己研究方向密切相關(guān)的重要關(guān)鍵理論和方法。

為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)研，深入了解和學(xué)習(xí)某個(gè)導(dǎo)航相關(guān)專(zhuān)題，自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成課程研究報(bào)告并作課堂講解。為了將專(zhuān)業(yè)課與研究生科研方向有機(jī)結(jié)合，課程研究報(bào)告的選題可以?xún)?yōu)先與自己的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，在得到導(dǎo)師認(rèn)可和支持后確認(rèn)選題。在導(dǎo)師沒(méi)有具體要求的情況下，也可以基于個(gè)人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學(xué)生能打開(kāi)思路，授課教師可以建議相關(guān)領(lǐng)域的一些研究主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇和調(diào)研。例如：原子陀螺與加速度計(jì)原理、生物導(dǎo)航技術(shù)原理、人體內(nèi)的導(dǎo)航定位、人類(lèi)導(dǎo)航技術(shù)發(fā)展的歷史并對(duì)導(dǎo)航手段分類(lèi)、月球上的導(dǎo)航定位手段、人類(lèi)導(dǎo)航定位的死角等等。

三、授課模式和考核方式

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)許多研究生課程的教學(xué)仍然存在教學(xué)模式單一化現(xiàn)象，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本課程力爭(zhēng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生可以針對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題實(shí)時(shí)提問(wèn)。教師也可以在講課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生課后動(dòng)手查閱文獻(xiàn)資料，自主解決教師在課堂上提出的相關(guān)問(wèn)題。

《導(dǎo)航理論與方法》課程涉及面相當(dāng)廣，需要了解參考框架、大地測(cè)量學(xué)、衛(wèi)星導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航、天文學(xué)、天體力學(xué)、地磁學(xué)、電子學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此，對(duì)授課教師在導(dǎo)航方面的知識(shí)的廣度要求非常高。為了解決此問(wèn)題，本課程教學(xué)采用的是多位教師共同講授的模式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)題，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域具有多年研究經(jīng)驗(yàn)、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個(gè)領(lǐng)域都很精通的問(wèn)題，可以將最新研究成果和國(guó)內(nèi)外前沿的研究動(dòng)態(tài)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)品質(zhì)。

由于本課程涉及衛(wèi)星定位導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航以及位置服務(wù)等領(lǐng)域，因此在教材的選擇上，不可能通過(guò)一本現(xiàn)成的專(zhuān)著完成，并且導(dǎo)航技術(shù)更新非常快，僅僅通過(guò)書(shū)本教學(xué)，往往不能實(shí)時(shí)地跟蹤前沿的研究動(dòng)態(tài)。因此，主講教師根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題搜集資料，準(zhǔn)備講義和多媒體課件。在教學(xué)手段上，主要采用多媒體教學(xué)和板書(shū)結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)高效、便捷、直觀等特點(diǎn)，易于提高教學(xué)效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個(gè)學(xué)時(shí)讓每位學(xué)時(shí)做課程研究報(bào)告，主題可以是某導(dǎo)航相關(guān)的專(zhuān)題調(diào)研、經(jīng)典文獻(xiàn)的讀書(shū)報(bào)告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報(bào)告的提交包括口頭講解和書(shū)面報(bào)告兩部分，各占50%；口頭報(bào)告講15分鐘，提問(wèn)5分鐘（可根據(jù)學(xué)生人數(shù)變化）；書(shū)面報(bào)告沒(méi)有篇幅要求，架構(gòu)要求按照科技文獻(xiàn)寫(xiě)作形式，力求以最簡(jiǎn)練直觀的形式把科學(xué)問(wèn)題描述清楚。目的是通過(guò)課程報(bào)告來(lái)鍛煉一下基本的文獻(xiàn)調(diào)研、歸納整理和口頭表達(dá)等各方面的能力，為后續(xù)科學(xué)研究打下扎實(shí)的基本功。

研究生的考核方式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)考核。本課程設(shè)定平時(shí)成績(jī)20%，課程研究報(bào)告80%（書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告各占一半）。

四、教學(xué)實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，該課程獲得了學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)，普遍反映在導(dǎo)航知識(shí)和技術(shù)思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學(xué)們提交的課程報(bào)告也有不少出色表現(xiàn)，很好地鍛煉和培養(yǎng)了同學(xué)們的文獻(xiàn)調(diào)研能力和基本科研素養(yǎng)，少量課程報(bào)告已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)期刊論文的水平。針對(duì)學(xué)生們反映的缺乏預(yù)習(xí)資料，課堂內(nèi)容難以消化的問(wèn)題，本課程專(zhuān)門(mén)設(shè)置了課程教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)課件上載到課程網(wǎng)站上，學(xué)生們可以課前預(yù)習(xí)，提前查閱和掌握基本概念和知識(shí)點(diǎn)，并記下不懂的問(wèn)題。在課堂上可以游刃有余地聽(tīng)講，并適時(shí)地提問(wèn)與交流。另外，教師在授課過(guò)程中，基于同學(xué)們的知識(shí)基礎(chǔ)背景，對(duì)關(guān)鍵概念和方法能給以循序漸進(jìn)、深入淺出的講解。

由于導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)研究生其本科專(zhuān)業(yè)背景一般是測(cè)繪工程、計(jì)算機(jī)、電子工程、通信工程、自動(dòng)控制等專(zhuān)業(yè)，許多學(xué)生對(duì)于導(dǎo)航技術(shù)并不熟悉和了解，通過(guò)《導(dǎo)航理論與方法》課程的學(xué)習(xí)，了解了天文導(dǎo)航、無(wú)線(xiàn)電導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航以及衛(wèi)星導(dǎo)航等技術(shù)的基本原理和導(dǎo)航方法。同時(shí)，在課程學(xué)習(xí)期間，還能鍛煉獨(dú)立的文獻(xiàn)調(diào)研能力，以及科研文檔寫(xiě)作方面的能力，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生，使他們具備扎實(shí)的理論功底，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的自主科研能力和創(chuàng)新能力，抓好研究生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)《導(dǎo)航理論與方法》課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容定位、授課模式、考核方式以及教學(xué)實(shí)踐效果等方面進(jìn)行分析，希望能為研究生其他課程的設(shè)置和教學(xué)模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

現(xiàn)在的游泳運(yùn)動(dòng)員都有高大化的趨勢(shì),大部分的教練都視身高為現(xiàn)代!材中身體形態(tài)指標(biāo)中最重要的指標(biāo)。雖然身高是決定游速的主要指標(biāo)之一,因?yàn)樯砀呙吭?0厘米,水的迎面阻力就要下降5%。但是,過(guò)于強(qiáng)調(diào)身高,忽略運(yùn)動(dòng)員其它因素,也違背游泳這一水上項(xiàng)目特征。以現(xiàn)在游泳發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō),短距離自由泳的身高要求較高,蛙泳要求最低。但也是相對(duì),以2007年墨爾本世錦賽女子50米自由泳冠軍澳大利亞萊頓為例,其身高是167厘米,在運(yùn)動(dòng)員中很普通,在身材高大的西方國(guó)家也屬于身高不高的人。由于現(xiàn)在教練員對(duì)身高特別重視,以至于有些教練在實(shí)際!材中過(guò)于重視身高而忽略其他因素,使一些身高不突出的!手不受重視。原國(guó)家隊(duì)總教練陳運(yùn)鵬強(qiáng)調(diào):“在對(duì)身體形態(tài)的!材中!擇身體呈細(xì)長(zhǎng)型(不要粗壯,發(fā)育期不要變粗變壯變胖),寬肩,窄腰,腿細(xì)。運(yùn)動(dòng)員發(fā)育不是關(guān)鍵,骨齡大小對(duì)運(yùn)動(dòng)員將來(lái)成長(zhǎng)無(wú)絲毫關(guān)系,將來(lái)希望骨齡測(cè)試取消,因?yàn)楸状笥诶?會(huì)將一部分骨齡大,但有游泳天賦的運(yùn)動(dòng)員排出外(查骨齡目的是為年齡組比賽提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),但對(duì)將來(lái)運(yùn)動(dòng)員的成才不是決定因素)。身高方面:蛙泳、混合泳、蝶泳身材可以矮一些,自由泳身高一定要高。例:奧運(yùn)會(huì)蛙泳冠軍日本北島康介,177cm,女運(yùn)動(dòng)員嚴(yán)崎宮子,158cm,因此日本在身高方面對(duì)我國(guó)是一個(gè)很好的例子,而我國(guó)在骨齡和身高這兩方面有誤區(qū)?！痹覈?guó)著名蛙泳運(yùn)動(dòng)員陳劍虹認(rèn)為:“蛙泳對(duì)身高要求不是很高,男子身高一般在180cm左右就可以?！?/p>

1.2身體形態(tài)的其他方面

在!材(身體形態(tài))中,還包括,克托萊指數(shù)(體重/身高x1000)、指距、體形指數(shù)[(肩寬―髖寬)/髖寬×身高]、手面積指數(shù)。!材時(shí)要!有特色運(yùn)動(dòng)員,而不是各項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)平均而沒(méi)有特色運(yùn)動(dòng)員。因此在身體形態(tài)的!材中,在專(zhuān)業(yè)!材階段要根據(jù)不同項(xiàng)目進(jìn)行!材。

2 身體素質(zhì)

踝關(guān)節(jié)伸展度(踝伸度、踝屈度)、轉(zhuǎn)肩、技術(shù)協(xié)調(diào)性練習(xí)、體前屈、各種協(xié)調(diào)性練習(xí)、縱跳是大部分教練員的!用指標(biāo)。對(duì)爆發(fā)力、柔韌性和協(xié)調(diào)性的重要性上,何新中認(rèn)為關(guān)節(jié)柔韌性很重要,特別是踝關(guān)節(jié);河南專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練吳娜認(rèn)為身體素質(zhì):爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性很重要,但協(xié)調(diào)性相對(duì)可以改變;天津體育學(xué)院主教練李四欣認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)性最重要,柔韌性要好(男性肌肉彈性好,舒展),力量要好,但不是特別重要。除了應(yīng)用上述指標(biāo),還應(yīng)觀看運(yùn)動(dòng)員肌肉外形(如肌肉彈性)、訓(xùn)練后肌肉恢復(fù)質(zhì)量等進(jìn)行!材。因此在專(zhuān)業(yè)!材中要考慮運(yùn)動(dòng)員個(gè)人特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng),個(gè)人比較重視的!材指標(biāo)是:踝關(guān)節(jié)伸展度,其次是肩關(guān)節(jié)柔韌性,第三是技術(shù)協(xié)調(diào)。游泳不同距離項(xiàng)目,對(duì)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)要求也不一樣,一般50、100米距離運(yùn)動(dòng)員對(duì)爆發(fā)力要求高;而200、400、800、1500米運(yùn)動(dòng)員對(duì)耐力和心肺功能要求特別高。一般來(lái)說(shuō),少年兒童的柔韌性相對(duì)容易提高,但爆發(fā)力受先天遺傳因素影響大?？偟膩?lái)說(shuō),!材一般應(yīng)綜合評(píng)價(jià),有所側(cè)重。

3 身體機(jī)能

在身體機(jī)能經(jīng)常!用的指標(biāo):最大攝氧量、睪酮、血紅蛋白、肺活量是大部分教練的!擇,以上指標(biāo)都是與游泳項(xiàng)目密切相關(guān),而且遺傳度大,大部分體科所可以做以上的測(cè)試。

不過(guò)數(shù)據(jù)畢竟是死的,在!材中要保證“落!”的運(yùn)動(dòng)員不流失,因?yàn)橛行┻\(yùn)動(dòng)員是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察的,例如,世界冠軍樂(lè)靜宜、羅)娟、齊暉、徐妍偉都曾經(jīng)被一些教練員認(rèn)為不符合遺傳身高、水感以及身體素質(zhì)這3項(xiàng)中一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)沒(méi)有前途而被多次拒之門(mén)外。樂(lè)靜宜就曾經(jīng)由游泳隊(duì)轉(zhuǎn)入花樣游泳隊(duì)訓(xùn)練,后又進(jìn)入游泳隊(duì)訓(xùn)練,最終成為奧運(yùn)冠軍。

篇3

1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是上好課的先決條件,直接影響著課堂教學(xué)的效果。要做好這一重要環(huán)節(jié),可從以下三方面入手:第一、精選教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑,它可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)教師講課的可聽(tīng)性,起到事半功倍的效果。我針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn),選擇了孫毓慶主編的衛(wèi)生部規(guī)劃教材《分析化學(xué)》,書(shū)中突出分析化學(xué)的基本理論、基本知識(shí),反映分析學(xué)科的新進(jìn)展,書(shū)中例題與應(yīng)用緊扣藥物的分析,實(shí)用性強(qiáng),使用效果好[1]。第二、提高教師自身素質(zhì)。同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“國(guó)運(yùn)興衰,系于教育”,“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”。因此,教師素質(zhì)的高低,是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。教師的素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念,應(yīng)包括政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)五個(gè)方面。我是一名綜合性大學(xué)畢業(yè)的非師范類(lèi)教師,化學(xué)、分析化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較扎實(shí),而對(duì)教育學(xué)的了解甚少。為了盡快地適應(yīng)、勝任教師這一職業(yè),我認(rèn)真上好新教師崗前培訓(xùn)的每一課,廣泛閱讀教育學(xué)、教育心理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)方面的書(shū)籍和專(zhuān)著,使自己首先在心理上了解、熱愛(ài)教師這一神圣的職業(yè)。由于面臨的是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生,我還學(xué)習(xí)了有關(guān)臨床元素分析、臨床化驗(yàn)和藥學(xué)領(lǐng)域的知識(shí),將課堂講授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái),活躍課堂氣氛。此外,為了使自己的講課條理清晰、生動(dòng)有趣,我經(jīng)常觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控和因材施教能力?？傊?在一年的教學(xué)中,我最深刻的體會(huì)是“學(xué)者未必是良師”,一個(gè)教師要成功地扮好自己的角色,在具備知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,更重要的是要具有教育科學(xué)方面的知識(shí),只有這樣才能收到事半功倍的育人效果。第三、備課。備課是課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容,備課不僅是備教材,也是備學(xué)生,更是備方法。對(duì)教材的準(zhǔn)備一般應(yīng)達(dá)到懂、透、化的程度,只有這樣才能對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做到了如指掌、胸有成竹,才能自信地走上講臺(tái),給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象,為營(yíng)造良好的課堂氣氛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備學(xué)生則需要了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況,從而找到最適合于特定學(xué)生的特定教學(xué)方法,即所謂的“因材施教”。備方法,實(shí)際上就是要選擇或設(shè)計(jì)一種最適宜于特定教學(xué)內(nèi)容和特定學(xué)生的教學(xué)方法[2]。

2課堂教學(xué)

篇4

我國(guó)物理科學(xué)方法教育研究已經(jīng)開(kāi)展多年，時(shí)至今日，仍然有一些理論和實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。如，科學(xué)方法教育的地位、科學(xué)方法的分類(lèi)、科學(xué)方法的教育內(nèi)容。圍繞這些重要的理論問(wèn)題，首都師范大學(xué)物理教育研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了卓有成效的研究，取得了顯著進(jìn)展。

一、物理科學(xué)方法教育的理論進(jìn)展

科學(xué)方法教育的地位問(wèn)題，即科學(xué)方法教育與知識(shí)教育的關(guān)系問(wèn)題，歷來(lái)是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教育界一直對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討并逐漸形成了知識(shí)中心教育觀。美國(guó)的霍爾頓提出了物理學(xué)三維結(jié)構(gòu)模型，前蘇聯(lián)的費(fèi)多琴柯提出了經(jīng)典力學(xué)結(jié)構(gòu)平面圖?；魻栴D認(rèn)為物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個(gè)坐標(biāo)：x―實(shí)驗(yàn)(事實(shí))，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(xué)(表述形式或計(jì)量公式)。這一普適性的物理學(xué)科結(jié)構(gòu)模式也為物理學(xué)各分支學(xué)科、各單元課題的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)規(guī)律指出了道路。費(fèi)多琴柯的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步把三維結(jié)構(gòu)投影到平面上，形成上(實(shí)驗(yàn))、中(核心理論)左(科學(xué)方法論)、右(數(shù)學(xué))、下(延伸與應(yīng)用)5個(gè)區(qū)域，從而全面地反映了物理學(xué)科上述5個(gè)特點(diǎn)和物理學(xué)知識(shí)的3個(gè)主要成分及其相互關(guān)系，特別是反映了知識(shí)和方法的關(guān)系(如圖1所示)。

當(dāng)然，這一立體結(jié)構(gòu)模型及其投影還有待進(jìn)一步探索。但這樣的結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們進(jìn)一步具體探索知識(shí)―方法―能力的相互關(guān)系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學(xué)方法中心的物理學(xué)知識(shí)―方法結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示)。

圖2表明，知識(shí)―方法結(jié)構(gòu)圖主要包括5個(gè)部分：科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、數(shù)學(xué)以及延伸與應(yīng)用?？茖W(xué)方法處于結(jié)構(gòu)圖的中心，分別與其他4個(gè)部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關(guān)系，不同部分之間也會(huì)發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)方法起到橋梁和紐帶的作用?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，現(xiàn)象是科學(xué)的根源，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論并不存在直接關(guān)系，科學(xué)現(xiàn)象要借助于科學(xué)方法的參與才能進(jìn)一步形成科學(xué)理論。同樣，科學(xué)理論的應(yīng)用也不是直接完成的，它需要科學(xué)方法的介入才能成功解決問(wèn)題，科學(xué)教育同樣也是如此。我們認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)圖才能準(zhǔn)確地反映出科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的關(guān)系。

二、物理科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)展

科學(xué)方法的分類(lèi)問(wèn)題，同樣是困擾物理教育工作者的問(wèn)題。不解決這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)方法教育內(nèi)容問(wèn)題就很難得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論思考，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。

在“智力―技能―認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能力理論中，我們從能力因素的來(lái)源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認(rèn)為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過(guò)后天學(xué)習(xí)在大腦中擁有的知識(shí)、科學(xué)方法所形成廣義知識(shí)結(jié)構(gòu)――即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其功能就相當(dāng)于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因?yàn)楦鶕?jù)這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識(shí)和科學(xué)方法的不同屬性，更為重要的是，我們進(jìn)一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的，而能力因素中的知識(shí)和科學(xué)方法則可以通過(guò)傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。

從這種基本思想出發(fā)，我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類(lèi)方式，不僅來(lái)源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學(xué)科方法混為一體的分類(lèi)方式，使科學(xué)方法教育內(nèi)容的研究豁然開(kāi)朗。進(jìn)一步，我們把學(xué)科方法分為獲得知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的方法，這就使得科學(xué)方法教育內(nèi)容的顯化順理成章。

按照對(duì)應(yīng)原則，我們分別顯化了獲得物理知識(shí)的物理方法和應(yīng)用物理知識(shí)的物理方法，見(jiàn)表1和表2：

這樣，就初步顯化了物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育內(nèi)容。

三、物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐進(jìn)展

在物理科學(xué)方法教育顯化研究中，我們認(rèn)為，科學(xué)方法與知識(shí)不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識(shí)去傳授科學(xué)方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，在顯化科學(xué)方法的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解切中要害。我們認(rèn)為，這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。

概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心，又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì)，從起點(diǎn)出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實(shí)上，物理知識(shí)與科學(xué)方法本來(lái)就是一種水融的關(guān)系，每一個(gè)概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學(xué)方法。如果把物理學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈，那么物理知識(shí)是珍珠，而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線(xiàn)”。因此，我們認(rèn)為：只有通過(guò)結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)，只有使學(xué)生在每一個(gè)物理概念、規(guī)律得出過(guò)程中真切體會(huì)科學(xué)方法的作用，學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào)，才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)方法才能真正活起來(lái)。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)，是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。

基于此，我們?cè)谖锢砀拍?、?guī)律教學(xué)中進(jìn)行了結(jié)合科學(xué)方法的顯性教育。

1.被試選擇

在同一所中學(xué)選擇2個(gè)平行班級(jí)，2個(gè)班級(jí)的物理任課教師相同。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用固定組比較設(shè)計(jì)：利用研究之前已經(jīng)形成的兩個(gè)原有整組，僅對(duì)其中一組給予實(shí)驗(yàn)處理，然后對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)比較的一種研究設(shè)計(jì)。其基本設(shè)計(jì)模式如圖3所示：

R1 ―――X―――O1

R2 --- O2

圖3 固定組比較設(shè)計(jì)模式圖

由圖3可以看出，本研究的2個(gè)組分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，且為兩個(gè)隨機(jī)(以“R”表示)等組。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理(以“X”表示)，而對(duì)照組不給予任何實(shí)驗(yàn)處理(以“---”表示)。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)2組同時(shí)進(jìn)行同樣的后測(cè)驗(yàn)，并分別獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果O1和O2，通過(guò)比較O1和O2可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

本研究在實(shí)驗(yàn)班中采取科學(xué)方法顯性教育方式，對(duì)照班未施加任何干預(yù)，經(jīng)過(guò)一段教學(xué)之后，用同一試卷進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)差異分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)的科學(xué)方法顯化教育途徑是可行的。

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篇5

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線(xiàn)老師及一線(xiàn)中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類(lèi)（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧?、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。

16．讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17．作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng)，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。

4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見(jiàn)附件一）

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）

3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專(zhuān)題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

篇6

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線(xiàn)老師及一線(xiàn)中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類(lèi)（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響研究，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng)，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見(jiàn)附件一）。

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）。

3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)資源作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專(zhuān)題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地方文化是一個(gè)民族在歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造和積累的文明成果，是人類(lèi)長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造的，承載著豐厚的知識(shí)，地方文化自成一體，通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)生活不斷繁衍、更新和傳承，它是人類(lèi)永恒相伴的文化體系，是一個(gè)國(guó)家和民族的基層文化，是文化之根本，張?jiān)妬喯壬赋觯骸叭绻f(shuō)某一文化是某一部分人類(lèi)與其生存環(huán)境互相作用的適應(yīng)形式，那么，不同的生存環(huán)境，就將不同的適應(yīng)方式，即不同的文化形態(tài)。教育作為文化生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，必須將其同整個(gè)民族文化生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)考慮，才能相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)教育的系統(tǒng)功能?！钡胤矫褡逦幕衅渲匾裕胤矫褡逦幕?，滋養(yǎng)著主流文化，地方民族文化也應(yīng)該納入教育系統(tǒng)中來(lái)。

張?jiān)妬喯壬岢隽艘粋€(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)的概念，他認(rèn)為：文化生態(tài)系統(tǒng)通常包括三大部分構(gòu)成：（1）自然環(huán)境，即群體賴(lài)以生存和發(fā)展的各種自然條件（包括非生物）的總和；（2）社會(huì)環(huán)境，即與群體生活相關(guān)聯(lián)的各種社會(huì)條件的總和。它包括該群體所構(gòu)成的社會(huì)內(nèi)部諸方面和該群體與其他群體的交往、關(guān)系等外部環(huán)境諸方面的關(guān)系；（3）精神環(huán)境，即該群體所共有的道德觀念、價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教形態(tài)等諸方面的總和。文化生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)部分相互依賴(lài)，相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡，不同的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、精神環(huán)境造就了西南少數(shù)民族地區(qū)多樣的文化生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，不同的文化生態(tài)系統(tǒng)，會(huì)產(chǎn)生不同的教育，不同的教育對(duì)于文化生態(tài)系統(tǒng)也有一定的影響，所以，文化生態(tài)系統(tǒng)和教育是相互適應(yīng)的問(wèn)題，一定的文化生態(tài)系統(tǒng)總要有與之相適應(yīng)的教育。

我國(guó)既有來(lái)自本國(guó)各個(gè)民族的民族文化、各個(gè)地區(qū)的文化，也要來(lái)自世界其他國(guó)家和地區(qū)的文化，相互融合，從而構(gòu)成了一個(gè)豐富的多元文化社會(huì)，地方民族文化是多元文化社會(huì)中最重要的一環(huán)，基于多元文化教育目的是為了培養(yǎng)不同文化背景個(gè)體的生存能力與多元文化適應(yīng)能力，就更要關(guān)注民族地區(qū)的學(xué)校教育課程資源單一性的現(xiàn)狀，民族地區(qū)的學(xué)校教育不僅要接納主流民族文化，還有接納與教授非主流民族文化，特別是本民族的文化。

1民族地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的模式

關(guān)于民族地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的模式，李珊澤教授提出了以下建議：（1）少數(shù)民族學(xué)校課程視野的有效拓展；（2）課程內(nèi)容的擴(kuò)展；（3）靈活多樣的與兒童生存狀態(tài)相適應(yīng)的課程實(shí)施方式的采納；（4）謀求有民族特色的少數(shù)民族課程體系的建立?！痹谶@里我們把民族地區(qū)開(kāi)發(fā)利用地方課程資源的模式總結(jié)為下面三個(gè)方面：

1.1教學(xué)滲透模式

學(xué)校教育可以采用教學(xué)滲透模式，通過(guò)教師的語(yǔ)言和行為，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，將地方文化中的知識(shí)、信仰、思想通過(guò)傳播與引導(dǎo)，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，教師在學(xué)生心中有一個(gè)榜樣作用，班杜拉的榜樣效應(yīng)里提到，當(dāng)榜樣做出某一行為時(shí)，受啟發(fā)也會(huì)模仿這一行為，在學(xué)校教學(xué)以及生活中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默化的影響著學(xué)生的思想，行為，認(rèn)知，當(dāng)教師通過(guò)語(yǔ)言和行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族知識(shí)與文化的感知，無(wú)疑這一方式是很有效果的，當(dāng)然這就不得不提到作為我們民族地區(qū)學(xué)校的教師就必須具備和了解當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕c知識(shí)的能力，并且認(rèn)識(shí)到傳播民族文化知識(shí)的重要性，有意識(shí)的在日常生活中把這些文化與瑰寶傳播給學(xué)生。

1.2開(kāi)發(fā)校本課程模式

介入校本課程模式，是最基礎(chǔ)的地方文化知識(shí)傳播的有效途徑。在保證實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校也可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。三級(jí)課程體系的構(gòu)建是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革進(jìn)人新的發(fā)展階段的標(biāo)志。隨著三級(jí)課程體系的構(gòu)建，擁有豐富的文化資源的民族地區(qū)基礎(chǔ)教育將獲得較快發(fā)展，走出一條更富有自身特色的發(fā)展之路。

校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)象，無(wú)疑就是民族地區(qū)當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的可作為課程教學(xué)的資源，而由哪些人員進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，教師首當(dāng)其沖，教師作為在教學(xué)崗位第一線(xiàn)的工作者，最是了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)感興趣，哪些資源有開(kāi)發(fā)的可能性和必要性，所以要開(kāi)發(fā)本土課程，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使提高其開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)卣n程資源的效率。除此之外，學(xué)生也是開(kāi)發(fā)校本課程的主要人員，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，需要考慮的首要也是課程是否符合學(xué)生的心理發(fā)展需要，是否引起學(xué)生足夠的興趣，所以，學(xué)生個(gè)體的建議對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與利用十分重要，甚至可以讓學(xué)生自助開(kāi)發(fā)校本課程，提高學(xué)生的組織能力，創(chuàng)新能力和思考能力。

1.3綜合實(shí)踐活動(dòng)模式

對(duì)于民族文化的學(xué)習(xí)，很難全部在課堂中通過(guò)教學(xué)的模式進(jìn)行傳輸，文化與思想的傳遞，往往是通過(guò)在現(xiàn)實(shí)中親自感知，從而內(nèi)化進(jìn)自身的建構(gòu)體系中。因此，綜合實(shí)踐模式很有必要性，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展自然離不開(kāi)地方展開(kāi)的條件，組織學(xué)生參觀民族文化博物館，組織民族文藝活動(dòng)、開(kāi)展民族節(jié)日；建立民族文化教育基地和研究基地等，總之對(duì)于民族文化中的課程資源進(jìn)行充分的利用。

2民族地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的步驟

美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒早在20世紀(jì)40年代就在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中多處論及課程資源，從泰勒的四個(gè)步驟進(jìn)行闡釋?zhuān)褡宓貐^(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的步驟即課程資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)的確定、課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的選擇、如何組織地方課程資源的開(kāi)發(fā)、對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這里我們就每一步驟進(jìn)行說(shuō)明：

2.1確定目標(biāo)

之所以開(kāi)發(fā)民族地區(qū)特有的課程資源，首要原因自然是這些課程資源里面蘊(yùn)含著其他主流課程資源里所沒(méi)有的知識(shí)，我們確立開(kāi)發(fā)利用民族地區(qū)地方課程資源時(shí)，目標(biāo)首要便是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力。其次，我們開(kāi)發(fā)課程資源，要注意不能與主流文化價(jià)值觀相沖突，保證傳遞積極向上的觀念。

最后是要保證地方課程資源開(kāi)發(fā)的可能性和有效性，只有最后可實(shí)施的課程資源，才有被開(kāi)發(fā)的必要性。

2.2內(nèi)容的選擇

民族地區(qū)課程資源豐富多樣，我們?cè)谶M(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，必須要考慮我們開(kāi)發(fā)利用課程資源的目的，從而確定課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍，民族文化是包容、沉淀豐富的思想文化與科學(xué)知識(shí)的“儲(chǔ)藏庫(kù)”，對(duì)于同一文化現(xiàn)象，學(xué)者們對(duì)其理解和運(yùn)用可以有所不同。譬如對(duì)于羌寨的研究，有的學(xué)者看重的是其建筑資源，羌寨的結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、筑材；但是有的學(xué)者把羌碉看作是美術(shù)資源，羌寨群的美感、設(shè)計(jì)。

2.3組織開(kāi)發(fā)

組織開(kāi)發(fā)與利用地方課程資源，即是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑或者說(shuō)模式，前面已經(jīng)具體說(shuō)明就民族地區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)利用模式，即教師的教學(xué)滲透模式、開(kāi)發(fā)校本課程模式、綜合實(shí)踐模式，在這里就不詳述。

2.4進(jìn)行評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)在課程資源的開(kāi)發(fā)中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，所以我們不能忽視課程資源開(kāi)發(fā)與利用中對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，公正的評(píng)價(jià)是對(duì)開(kāi)發(fā)成果的有效反饋，可以幫助我們自己了解在開(kāi)發(fā)與利用途中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)更正，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化。民族地區(qū)教育除了為我國(guó)培養(yǎng)可用人才外，還肩負(fù)培養(yǎng)當(dāng)?shù)匦枰慕ㄔO(shè)性人才的重任，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況需在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，所以課程資源開(kāi)發(fā)利用的評(píng)價(jià)不僅要從傳統(tǒng)測(cè)試這種量化來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，還應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展和變化，以過(guò)程取向、主體取向的評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的目標(biāo)取向價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)于情感態(tài)度、價(jià)值觀的重視。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)主要是教師在進(jìn)行，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式開(kāi)展，而針對(duì)民族地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)的獨(dú)特性，我們?cè)谠u(píng)價(jià)主體上也需要擴(kuò)增至學(xué)生和家長(zhǎng)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，還必須實(shí)行學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校工作人員甚至開(kāi)發(fā)人員共同評(píng)價(jià)的模式，這樣多元綜合的評(píng)價(jià)方式，更能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇8

【基金項(xiàng)目】本文系2015年地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“城市化進(jìn)程中的方言處境與保護(hù)――以寧波市老城區(qū)方言普通話(huà)同化現(xiàn)象為例”（項(xiàng)目編號(hào)：201511646004）；2015年浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目“寧波市老城區(qū)方言的同化現(xiàn)象調(diào)查及語(yǔ)文教育對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015R405076）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0004-03

一、引言

方言土語(yǔ)是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)方言學(xué)的建立是由五四提倡白話(huà)文、到民間采集民歌而引發(fā)的，因此不少文人墨客的作品也不免受方言的影響。隨著歷史的變遷，文學(xué)與方言可謂是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，了解方言也將有助于詩(shī)歌、文言文等語(yǔ)文教學(xué)。

在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位。與其他學(xué)科相比較而言，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科也更為熟悉，且語(yǔ)文所鍛煉學(xué)生的正是運(yùn)用字、詞、句、段、篇的能力，這正符合語(yǔ)言教育的要求。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排，增加方言類(lèi)校本課程。然而，筆者根據(jù)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就目前我國(guó)中小學(xué)校本課程的宏觀發(fā)展而言，專(zhuān)門(mén)就方言而開(kāi)發(fā)的校本課程的成功范例微乎其微。由此，本文因地制宜，選取寧波市老城區(qū)（海曙區(qū)、江東區(qū)、江北區(qū)）為研究范疇，管中窺豹，試圖簡(jiǎn)單論述地方方言校本課程開(kāi)發(fā)的意義、理論依據(jù)，目的在于傳承地方文化及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、方言校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1. 拓展課程教材的創(chuàng)新與實(shí)踐

過(guò)去，許多人對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解往往局限于課本教材或教學(xué)參考書(shū)，語(yǔ)文課堂上的教學(xué)資源非常有限?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！边@一闡述說(shuō)明了語(yǔ)文課程資源建設(shè)是需要鄉(xiāng)土資源的。反之亦然，鄉(xiāng)土資源走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅會(huì)豐富語(yǔ)文課程資源，還能增加學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土文化的了解，加深他們?cè)诟星?、心理上?duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)知。由于對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科理解的不夠全面，還導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只停留在書(shū)本知識(shí)的掌握層面，而無(wú)法靈活地在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！弊鳛閷?shí)踐性科目，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校及不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整與更新。

2. 推動(dòng)教師的教育素養(yǎng)與技能

在我國(guó)的中小學(xué)校，實(shí)際承擔(dān)教學(xué)工作的是任課教師?？梢哉f(shuō)，教師是課程改革與發(fā)展的最直接的中堅(jiān)力量，若缺少教師這一橋梁，則實(shí)際的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法順利完成。因此，在明確校本課程教材重要性的基礎(chǔ)上，還要讓語(yǔ)文教師積極參與到方言校本課程的開(kāi)發(fā)之中。這不僅可以提高課程的活力，也使得語(yǔ)文教師在實(shí)踐中得到提高，專(zhuān)業(yè)技能得到提升。因此，方言校本課程開(kāi)發(fā)是在專(zhuān)業(yè)自上給語(yǔ)文教師松綁，讓教師自主決策，這無(wú)疑為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。一般而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見(jiàn)習(xí)期教師看作是青年教師發(fā)展的起點(diǎn)，把理想的專(zhuān)家型教師看作是教師發(fā)展的目標(biāo)。從師范院校畢業(yè)生見(jiàn)習(xí)期教師到成長(zhǎng)為理想的專(zhuān)家型教師這一過(guò)程，大致可以分為以下4個(gè)階段：教師職業(yè)的適應(yīng)階段、教師職業(yè)的定型階段、教師職業(yè)的突破階段及教師職業(yè)的成熟階段。由于各個(gè)不同時(shí)期的教師特點(diǎn)，并結(jié)合校本課程的特征，筆者建議由教師職業(yè)成熟階段的語(yǔ)文教師主持編寫(xiě)校本課程最為合適。

3. 促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程與發(fā)展

目前，我國(guó)特色的基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系主要分為三個(gè)層次，分別是國(guó)家課程、地方課程和校本課程。在我國(guó)，校本課程一般指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我國(guó)過(guò)去一直都是中央集權(quán)式的課程管理模式。教師和校長(zhǎng)都習(xí)慣于聽(tīng)從上級(jí)教育行政部門(mén)的指令，沒(méi)有機(jī)會(huì)去參與課程的決策。而當(dāng)前，隨著我國(guó)三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，體現(xiàn)出了我國(guó)課程權(quán)力的下放和課程決策權(quán)力的分享。教育的民主化表現(xiàn)在民眾參與意識(shí)和能力的提升上。校本課程開(kāi)發(fā)，要求學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的廣泛參與和民主決策。

三、寧波市老城區(qū)方言的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)理論依據(jù)

1. 語(yǔ)言哲學(xué)的“語(yǔ)言是存在的家”理論

德國(guó)哲學(xué)家馬丁?海德格爾在《在通向語(yǔ)言的途中》提到：“語(yǔ)言是人與生俱來(lái)就存在于其中的東西，人就在語(yǔ)言中，不可能離開(kāi)語(yǔ)言而存在，人只能存在于語(yǔ)言之中，人也只有在先在于他的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，才能理解自我和世界。語(yǔ)言預(yù)先給他規(guī)定了視野，引導(dǎo)著他的眼光，為世界賦予了意義并為世界（萬(wàn)物）命名，正是語(yǔ)言，使世界成其為所是，使萬(wàn)物成其為所是，語(yǔ)言對(duì)于人，就像他生息于其上的大地，就像他須臾不可或離的家園。人在語(yǔ)言中存在著?！彼?，海德格爾接著說(shuō)：“因?yàn)檎Z(yǔ)言是存在的家，人先天地就被語(yǔ)言所貫穿、所引導(dǎo)，所以與其說(shuō)是人在說(shuō)話(huà)，不如說(shuō)是語(yǔ)言在說(shuō)話(huà)。人的話(huà)語(yǔ)只是語(yǔ)言借以自我表達(dá)和自我延續(xù)的途徑而已，而一個(gè)人的生命則只是一個(gè)民族的傳統(tǒng)借以自我延續(xù)和繁衍的途徑而已。”

2. 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的“言語(yǔ)行為”理論

言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)言語(yǔ)用研究中的一個(gè)重要理論。它最初是由英國(guó)哲學(xué)家J.L.奧斯汀在20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，我們說(shuō)話(huà)的同時(shí)是在實(shí)施某種行為。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，說(shuō)話(huà)者說(shuō)話(huà)時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為：言?xún)?nèi)行為，言外行為和言后行為。但如今很少有語(yǔ)文教師能在語(yǔ)用層面對(duì)于學(xué)生開(kāi)展方言教學(xué)，這就必然導(dǎo)致了青少年無(wú)法理解寧波方言的話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用內(nèi)涵。即便青少年在與家庭成員的交流中掌握了很多的方言知識(shí)，卻沒(méi)有形成應(yīng)用所學(xué)方言語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)用能力也普遍低下，往往只能理解和表達(dá)基本的語(yǔ)義。這就導(dǎo)致了只有將語(yǔ)用學(xué)的理論基石――言語(yǔ)行為理論和方言教育實(shí)踐相結(jié)合，才能組織語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)的交際運(yùn)用活動(dòng)。

3. 課堂話(huà)語(yǔ)的“社會(huì)實(shí)踐”理論

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄通過(guò)一系列哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)的著作，建構(gòu)了以“場(chǎng)域”“慣習(xí)”和“資本”等術(shù)語(yǔ)為核心概念的社會(huì)實(shí)踐理論。雖然語(yǔ)言與話(huà)語(yǔ)并不是布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論的核心概念，但該理論仍然保持了對(duì)語(yǔ)言與話(huà)語(yǔ)的敏感和關(guān)注。布迪厄以權(quán)力的視角，把語(yǔ)言視為一種文化資本；以關(guān)系的視角，把話(huà)語(yǔ)實(shí)踐視為關(guān)系的建構(gòu)。布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論與課堂話(huà)語(yǔ)分析存在許多契合之處，他對(duì)語(yǔ)言與話(huà)語(yǔ)的理論分析和相關(guān)實(shí)證研究對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)研究有重要的方法論啟示。受布迪厄早期開(kāi)展的人類(lèi)學(xué)研究的影響，他的社會(huì)學(xué)研究也呈現(xiàn)出鮮明的人類(lèi)學(xué)取向。因此，布迪厄更傾向于通過(guò)人類(lèi)學(xué)方法進(jìn)行場(chǎng)域分析，并且關(guān)注不同群體長(zhǎng)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣。話(huà)語(yǔ)實(shí)踐蘊(yùn)含在其他社會(huì)實(shí)踐中，反之其他社會(huì)實(shí)踐也為理解話(huà)語(yǔ)實(shí)踐提供了依據(jù)。

4. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論

作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)孕育于民族主義問(wèn)題之中，發(fā)端于加拿大的官方語(yǔ)言問(wèn)題，它的興起成就于人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)有廣義與狹義之分，廣義上，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法及工具，把語(yǔ)言和言語(yǔ)行為當(dāng)作普遍存在的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)加以研究。而狹義上，語(yǔ)言與勞動(dòng)收入關(guān)系研究語(yǔ)言政策與語(yǔ)言規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析以及博弈論在語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用等構(gòu)成了當(dāng)前語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。正如之前所提到那樣，語(yǔ)言作為人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，也具有價(jià)值、效用、成本和收益等經(jīng)濟(jì)特性。而如今，隨著人類(lèi)遷徙的頻率加快與范圍擴(kuò)大，許多外市甚至外省的人群都大量地涌入寧波，并滲透于各行各業(yè)。由于非寧波本地人士無(wú)法很好地運(yùn)用寧波方言，所以他們?cè)谌粘＝浑H中就會(huì)選用最快速、最簡(jiǎn)便的普通話(huà)來(lái)與他人溝通。為了雙方溝通的便捷，寧波本地人會(huì)逐漸省去一些繁瑣的說(shuō)法，取而代之的則是更為易懂的語(yǔ)用含義。因此，寧波本地人與非寧波本地人的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越趨近于相同。

四、結(jié)語(yǔ)

寧波市老城區(qū)方言作為傳承寧波文化的一種載體，具備不可忽視的重要作用。除卻寧波市老三區(qū)方言，寧波這座城市還具有非常悠久的歷史，到處都遍布著古老遺跡，例如鼓樓、城隍廟、南塘、琴橋、靈橋等。因此，筆者建議以校本課程建設(shè)為途徑，強(qiáng)化寧波老城區(qū)方言在語(yǔ)文教育中的積極作用，合理倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寧波老城區(qū)方言?？偠灾詫幉ㄊ欣铣菂^(qū)方言為例的地方方言應(yīng)與普通話(huà)結(jié)合在一起，共同應(yīng)對(duì)全球化語(yǔ)境下保護(hù)文化多樣性的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、可持續(xù)增長(zhǎng)模型概述

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)初期，由于缺少數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，理論界對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展只做了定性的分析。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們逐漸將數(shù)學(xué)模型引入到了企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)的問(wèn)題研究上。羅伯特希金斯和詹姆斯范霍恩是對(duì)可持續(xù)增長(zhǎng)進(jìn)行定量分析中最具代表性的研究學(xué)者

1.希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型

羅伯特希金斯作為美國(guó)早期的經(jīng)濟(jì)研究學(xué)者之一，率先對(duì)財(cái)務(wù)可持續(xù)增長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)定量分析的。他認(rèn)為，企業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)率是指在不需要耗盡其財(cái)務(wù)資源的情況下，企業(yè)銷(xiāo)售所能夠增長(zhǎng)的最大比率。它是從靜態(tài)角度對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)發(fā)展進(jìn)行深入研究的綜合財(cái)務(wù)指標(biāo)，表明企業(yè)在現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)政策下的經(jīng)營(yíng)管理水平以及在未來(lái)可能獲得的最大收益。這一模型首先假設(shè)公司在以市場(chǎng)允許的速度進(jìn)行發(fā)展，其次經(jīng)營(yíng)者無(wú)法擴(kuò)充股本，使得企業(yè)發(fā)行在外的股數(shù)保持不變，另外企業(yè)要繼續(xù)保持穩(wěn)定的目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)以及股利政策。最后讓企業(yè)的資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率保持穩(wěn)定不變。

根據(jù)希金斯的數(shù)學(xué)模型可以總結(jié)出，若企業(yè)根據(jù)自身情況來(lái)實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售目標(biāo)，那么他的可持續(xù)銷(xiāo)售增長(zhǎng)率將受留存收益率（L）、銷(xiāo)售凈利率（P）、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率（Q）和權(quán)益乘數(shù)（R）的影響。并且，眾所周知這四個(gè)比率在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中影響重大。

希金斯的可持續(xù)增長(zhǎng)模型為其在財(cái)務(wù)診斷中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。并且在一定條件下能提高企業(yè)的財(cái)務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。該模型現(xiàn)已被惠普公司、波士頓公司等廣泛應(yīng)用。

2.范霍恩的可持續(xù)增長(zhǎng)模型

范霍恩在《財(cái)務(wù)管理與政策》中獎(jiǎng)可持續(xù)增長(zhǎng)定義為：在一定的經(jīng)營(yíng)、負(fù)債與股利支付比率下，企業(yè)銷(xiāo)售所能實(shí)現(xiàn)的最大年度增長(zhǎng)百分比。在靜態(tài)模型下，范霍恩與希金斯的表述本質(zhì)是一致的。范霍恩在動(dòng)態(tài)模型中允許公司增發(fā)新股，并引入了及其股東權(quán)益，新籌集權(quán)益資本以及全年預(yù)計(jì)支付股利。

二、財(cái)務(wù)診斷方法概述

財(cái)務(wù)診斷是進(jìn)行企業(yè)管理的重要手段之一，在西方也稱(chēng)之為“企業(yè)財(cái)務(wù)咨詢(xún)”。 所謂財(cái)務(wù)診斷是對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理狀況進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，并采用各種可行性手段，找出企業(yè)在財(cái)務(wù)管理上存在的漏洞，進(jìn)而提出一些列的改進(jìn)方法，指導(dǎo)改善企業(yè)財(cái)務(wù)管理的過(guò)程。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，財(cái)務(wù)診斷已實(shí)現(xiàn)從工業(yè)社會(huì)的個(gè)人經(jīng)營(yíng)模式向科學(xué)現(xiàn)代化管理的蛻變。

現(xiàn)今，財(cái)務(wù)診斷作為改善我國(guó)企業(yè)現(xiàn)代化管理的重要手段，是財(cái)務(wù)分析的進(jìn)一步深化和發(fā)展。企業(yè)有效的開(kāi)展財(cái)務(wù)診斷是提高企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)。

1.獨(dú)立性

所謂的獨(dú)立性即企業(yè)的財(cái)務(wù)診斷人員，與企業(yè)各財(cái)務(wù)管理部門(mén)平等且獨(dú)立，互不干預(yù)，這樣可以確保財(cái)務(wù)診斷的公平公正。除此之外，企業(yè)在進(jìn)行自我診斷是，不能受到行政干預(yù)和高管的勢(shì)力約束，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立地進(jìn)行診斷。這樣才能使得財(cái)務(wù)診斷客觀公正的開(kāi)展。

2.自主性與自愿性

企業(yè)有權(quán)自己決定何時(shí)開(kāi)展財(cái)務(wù)診斷，如何開(kāi)展財(cái)務(wù)診斷以及人員的確認(rèn)，而任何部門(mén)都不能干涉企業(yè)的決定。除此之外，財(cái)務(wù)診斷機(jī)構(gòu)和人員有充分的自選擇其是否接受診斷。

3.客觀性和科學(xué)性

財(cái)務(wù)診斷在程序和方法上是有嚴(yán)格規(guī)定的，它必須按一定的程序和方法來(lái)進(jìn)行實(shí)施。他的客觀性與科學(xué)性是相互呼應(yīng)的，客觀性是確保其科學(xué)進(jìn)行的前提，而財(cái)務(wù)診斷的科學(xué)性則是診斷有效進(jìn)行的保證。

4.保密性

企業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)診時(shí)，必然會(huì)涉及企業(yè)大量的財(cái)務(wù)信息，而這些財(cái)務(wù)信息有可能決定企業(yè)的動(dòng)向及發(fā)展。所以，財(cái)務(wù)診斷必須在保密的前提下開(kāi)展，這也是對(duì)財(cái)務(wù)診斷人員的職業(yè)道德要求。

5.重要性和艱巨性

企業(yè)財(cái)務(wù)診斷與傳統(tǒng)意義上的財(cái)務(wù)分析不同，財(cái)務(wù)資料中會(huì)體現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中存在的漏洞。簡(jiǎn)而言之，企業(yè)的財(cái)務(wù)漏洞與原因不是單一的因果關(guān)系，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而采取的治療手段也必須對(duì)癥下藥。

三、基于可持續(xù)增長(zhǎng)理論的財(cái)務(wù)診斷方法的應(yīng)用

根據(jù)希金斯和范霍恩的可持續(xù)增長(zhǎng)模型看出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理效率和財(cái)務(wù)政策實(shí)施是決定財(cái)務(wù)可持續(xù)增長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。所以我們可以根據(jù)這些影響因素來(lái)制定切實(shí)有效的財(cái)務(wù)政策。進(jìn)而達(dá)到一個(gè)可持續(xù)增長(zhǎng)的收益組合，從而調(diào)節(jié)增長(zhǎng)不穩(wěn)定所產(chǎn)生的差值。所以企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與規(guī)劃時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)并不在于不斷提高，而是在于持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，以達(dá)到財(cái)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展與實(shí)際發(fā)展相吻合。企業(yè)達(dá)不到可持續(xù)發(fā)展無(wú)外乎兩種情況，一種是超速發(fā)展，一種是低速發(fā)展。

1.針對(duì)于超速發(fā)展的公司，可以實(shí)施以下財(cái)務(wù)策略加以控制

（1）增發(fā)新股。通過(guò)增發(fā)新股來(lái)提高權(quán)益資金的來(lái)源，新增權(quán)益資本以及通過(guò)財(cái)務(wù)杠桿提高的借款能力將為企業(yè)帶來(lái)可觀的投資成本。并且，保持資本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提下，權(quán)益資本比例的提高也可以增加負(fù)債，都為公司的發(fā)展提供了資金。

（2）降低股利支付率，讓凈利潤(rùn)更多的存留企業(yè)內(nèi)。股東的得到股利與企業(yè)的留存收益存在對(duì)立的關(guān)系，減少股利分配，企業(yè)的留存收益自然會(huì)增加，從而使企業(yè)提高資金儲(chǔ)備。

（3）增加資產(chǎn)負(fù)債率。具有較強(qiáng)獲利能力且資產(chǎn)周轉(zhuǎn)速度較快的企業(yè)，其實(shí)際增長(zhǎng)率大于財(cái)務(wù)可持續(xù)增長(zhǎng)率的情況下，可以采用提高資產(chǎn)負(fù)債率的方式來(lái)獲得融資。

2.針對(duì)于低速發(fā)展的公司，可以實(shí)施以下財(cái)務(wù)手段加以控制

（1）企業(yè)并購(gòu)或?qū)ν馔顿Y。企業(yè)可以采用并購(gòu)或增資的方式獲得更多的投資機(jī)會(huì)，使得企業(yè)閑置的資金得到更好的利用。同時(shí)也提高其并購(gòu)后公司的可持續(xù)增長(zhǎng)率。較為普遍的做法是，管理當(dāng)局把閑置的現(xiàn)金流投入到其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，使企業(yè)得到多元化發(fā)展。

（2）進(jìn)行股票回購(gòu)，提高每股收益增加企業(yè)控股權(quán)。公司在股票回購(gòu)?fù)瓿珊罂梢詫⑺刭?gòu)的股票注銷(xiāo)。但在大多數(shù)情況下，公司將回購(gòu)的股票作為“庫(kù)藏股”保留，且不參與每股收益的計(jì)算和分配。

（3）增發(fā)股利，進(jìn)而減少庫(kù)存現(xiàn)金。從理論上分析，可持續(xù)增長(zhǎng)率比銷(xiāo)售增長(zhǎng)率高時(shí)，企業(yè)必將會(huì)有一部分現(xiàn)金處于閑置的狀態(tài)，這將無(wú)形中造成企業(yè)的損失，所以企業(yè)可以采用發(fā)放現(xiàn)金股利的方式來(lái)減少資金的閑置，使資金得到更好的利用。但在實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理中，實(shí)施此方法時(shí)必須顧慮到稅收因素以及管理者偏好等問(wèn)題，經(jīng)營(yíng)者經(jīng)常會(huì)由于增長(zhǎng)偏好而對(duì)這種方式持消極態(tài)度。因?yàn)樵霭l(fā)股利就表示把股東投入的資金還回去，這意味著管理當(dāng)局投資無(wú)門(mén)經(jīng)營(yíng)失敗。

在金融經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展下，各種數(shù)學(xué)工具被不斷引入到經(jīng)營(yíng)管理中。而數(shù)學(xué)工具的逐步引入，在財(cái)務(wù)診斷方面取得了革命性突破。眾所周知，財(cái)務(wù)診斷是根據(jù)企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)狀況展開(kāi)全方位分析，找出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理存在的漏洞，并提出更完善的改進(jìn)方案?，F(xiàn)階段金融危機(jī)的全面爆發(fā)，使得企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。所以，借助可持續(xù)增長(zhǎng)模型對(duì)企業(yè)進(jìn)行診斷分析是調(diào)整企業(yè)財(cái)政政策和改善經(jīng)營(yíng)的有效措施。

企業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論的核心內(nèi)容是財(cái)務(wù)的可持續(xù)增長(zhǎng)。財(cái)務(wù)上可持續(xù)的增長(zhǎng)能增加企業(yè)的資產(chǎn)現(xiàn)金流量，改善企業(yè)的盈利能力，在保證企業(yè)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)的前提下提高資產(chǎn)的使用率，更好的讓企業(yè)的各利益主體的得到最大程度上的滿(mǎn)足。而可持續(xù)增長(zhǎng)率是有效衡量企業(yè)可持續(xù)增長(zhǎng)能力的一項(xiàng)重要財(cái)務(wù)指標(biāo)，能系統(tǒng)全面的反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。所以，通過(guò)可持續(xù)增長(zhǎng)模型來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)診斷對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鷗，高建來(lái).可持續(xù)增長(zhǎng)模型在財(cái)務(wù)中的比較分析與應(yīng)用[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012年10月.

[2]李偉.可持續(xù)增長(zhǎng)模型在企業(yè)中的運(yùn)用研究――以A公司為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2011年11期.

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：F810 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10085831（2014）02003108

公共債務(wù)可持續(xù)性研究始于20世紀(jì)90年代，基于公共債務(wù)過(guò)高引起政府違約甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的擔(dān)憂(yōu)，引發(fā)了對(duì)適度公共債務(wù)水平或合理的公共債務(wù)路徑的深入研討。2007年美國(guó)金融危機(jī)爆發(fā)后大量舉發(fā)國(guó)債，2010年初歐洲債務(wù)危機(jī)凸顯，公共債務(wù)的可持續(xù)性問(wèn)題更引起全球廣泛關(guān)注。中國(guó)在應(yīng)對(duì)世界金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)程中實(shí)施公債支撐的積極財(cái)政政策，公共債務(wù)及其可持續(xù)性問(wèn)題更不能忽視。事實(shí)上，20世紀(jì)80年代美國(guó)的巨額國(guó)債和90年代拉丁美洲新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的政府債務(wù)問(wèn)題，早已引發(fā)了大量關(guān)于公共債務(wù)、赤字或財(cái)政可持續(xù)性問(wèn)題的研究，并已經(jīng)形成了較為完善的理論體系和研究方法。本文試想通過(guò)對(duì)國(guó)外關(guān)于公共債務(wù)可持續(xù)性研究文獻(xiàn)的綜述，為后續(xù)研究提供可借鑒的思路與方法。文章的結(jié)構(gòu)安排是：第一部分是對(duì)公共債務(wù)可持續(xù)性定義進(jìn)行概括評(píng)述。第二部分是綜述公共債務(wù)可持續(xù)性條件的研究思路與方法，現(xiàn)有的研究循兩個(gè)思路：（1）展望的視角――探討適度的公共債務(wù)可持續(xù)性指標(biāo)，以求得一個(gè)不致使政府違約的公共債務(wù)水平；（2）回顧的視角――根據(jù)歷史數(shù)據(jù)對(duì)公共債務(wù)可持續(xù)性狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，關(guān)注于不引發(fā)政府違約的公共債務(wù)路徑。第三部分是有關(guān)公共債務(wù)可持續(xù)性的邊緣研究：一些學(xué)者提出了異于公共債務(wù)可持續(xù)性含義但仍然聯(lián)系到公共債務(wù)政策能否延續(xù)問(wèn)題的觀點(diǎn)；最后一部分是全文觀點(diǎn)總結(jié)及研究展望。

一、公共債務(wù)可持續(xù)性的概念

在現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中，都將“財(cái)政可持續(xù)性”、“赤字可持續(xù)性”與“公共債務(wù)可持續(xù)性”視為同一個(gè)概念[1-3]，在文獻(xiàn)中這三種表述似乎是等同的。誠(chéng)然，從政策的執(zhí)行來(lái)看，由財(cái)政政策引起赤字，赤字是由債務(wù)融資來(lái)支撐；從可持續(xù)性來(lái)看，公共債務(wù)的可持續(xù)狀況直接影響赤字的可持續(xù)性，進(jìn)而影響一國(guó)的財(cái)政可持續(xù)狀況，這三種表述是同一的。但是，本文認(rèn)為，對(duì)政府償付能力問(wèn)題的上述表述中，“公共債務(wù)可持續(xù)性”更為準(zhǔn)確，因?yàn)椤柏?cái)政可持續(xù)性”的表述沒(méi)有直接的研究對(duì)象，雖然“赤字可持續(xù)性”的表述中可以將“赤字”視為研究對(duì)象，但僅以赤字作為研究對(duì)象卻忽視了累積債務(wù)這一重要對(duì)象。所以，本文將以公共債務(wù)可持續(xù)性作為核心概念。

公共債務(wù)的可持續(xù)性涉及兩個(gè)問(wèn)題：（1）什么樣的公共債務(wù)政策是可持續(xù)的？（2）如何評(píng)價(jià)實(shí)踐定政策的可持續(xù)性？大多數(shù)文獻(xiàn)跳過(guò)了第一個(gè)問(wèn)題而關(guān)注于第二個(gè)問(wèn)題，但是這些研究中對(duì)可持續(xù)性蘊(yùn)含了這樣的含義：如果一個(gè)公共債務(wù)政策的運(yùn)行軌跡滿(mǎn)足預(yù)期的未來(lái)基本盈余現(xiàn)值等于初始債務(wù)，那么它是可持續(xù)的。Burnside認(rèn)為公共債務(wù)的可持續(xù)性是指在不斷償付（而不是拖欠）債務(wù)的同時(shí)能夠無(wú)限期地保持同樣的一套政策[1]。顯然，以上定義的出發(fā)點(diǎn)都是政府跨期預(yù)算約束，這些定義關(guān)注于公共債務(wù)的時(shí)間路徑，而不是公共債務(wù)本身的規(guī)模，也就是說(shuō)，這種定義存在著不符合直觀認(rèn)識(shí)的情況：即使當(dāng)前的公共債務(wù)（或赤字）非常高，只要未來(lái)的基本盈余能夠保證抵消這些債務(wù)（或赤字），它仍然是“可持續(xù)的”。Chalk 批評(píng)了上述定義中存在的“反直觀情況”[2]，他認(rèn)為這種情況是從政府跨期預(yù)算約束出發(fā)定義公共債務(wù)可持續(xù)性的固有缺陷，于是，他從OGL模型出發(fā)對(duì)可持續(xù)性問(wèn)題進(jìn)行了研究，雖然沒(méi)有給出可持續(xù)性的定義，但顯然他認(rèn)為可持續(xù)性的定義中還應(yīng)當(dāng)規(guī)定赤字或債務(wù)存量規(guī)模不能“過(guò)大”。同時(shí)，公共債務(wù)的可持續(xù)性與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況相聯(lián)系：（1）經(jīng)常的預(yù)算赤字并不能說(shuō)明不可持續(xù)性，因?yàn)樵诘屠氏?，有可能在?jīng)常的（甚至是永久的）基本赤字下的公共債務(wù)仍然是可持續(xù)的；（2）一個(gè)穩(wěn)定的債務(wù)負(fù)擔(dān)率并不能證明公共債務(wù)的可持續(xù)性，不可持續(xù)政策并不一定有爆發(fā)式增長(zhǎng)的債務(wù)負(fù)擔(dān)率，例如在未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率低于利率時(shí)，即使基本盈余為零，（已存在的）債務(wù)不斷滾動(dòng)會(huì)違反可持續(xù)性。

綜觀上述各種公共債務(wù)可持續(xù)性定義，以及下文將提到的非主流的可持續(xù)性觀點(diǎn)，可以認(rèn)為公共債務(wù)的持續(xù)性是與政府償付能力相聯(lián)系的一個(gè)概念，償付能力是指一個(gè)政府能夠履行它的債務(wù)義務(wù)而不是拖欠或拒償債務(wù)的能力。因此，公共債務(wù)可持續(xù)性研究的是政府債務(wù)清償能力問(wèn)題。當(dāng)政府有能力償還債務(wù)時(shí)，公共債務(wù)就是可持續(xù)的；反之，公共債務(wù)就不可持續(xù)，政府就要違約或“破產(chǎn)”?？梢哉f(shuō)，可持續(xù)的公共債務(wù)是指不會(huì)造成政府違約的公共債務(wù)水平或債務(wù)路徑。

二、公共債務(wù)可持續(xù)性的條件研究

公共債務(wù)可持續(xù)性的條件是為了回答上文提到的第二個(gè)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)實(shí)踐定政策的可持續(xù)性？現(xiàn)有研究文獻(xiàn)在對(duì)可持續(xù)性條件的研究中已形成了兩個(gè)主要的思路：（1）可持續(xù)指標(biāo)研究：依據(jù)對(duì)當(dāng)前公共債務(wù)水平和財(cái)政狀況的認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來(lái)財(cái)政收支的預(yù)期，計(jì)算出適當(dāng)?shù)目沙掷m(xù)性指標(biāo)，這可以視為一種展望的視角；（2）可持續(xù)性檢驗(yàn)研究：根據(jù)歷史數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)公共債務(wù)可持續(xù)性狀況，雖然這也會(huì)對(duì)未來(lái)作出預(yù)測(cè)，但可以認(rèn)為它更多的是一種回顧的視角。

（一）可持續(xù)性指標(biāo)研究

1.Domar條件

（二）政府違約閥值

Besancenot、Huynh等研究了在流動(dòng)性不足假定下的可持續(xù)公債的拖欠問(wèn)題[25]，他們

認(rèn)為基于可持續(xù)性定義所確定的“合理”債務(wù)規(guī)模，如馬約規(guī)定的60%的債務(wù)負(fù)擔(dān)率，并不是排除債務(wù)危機(jī)的充分條件，如墨西哥政府1995年被迫發(fā)生債務(wù)拖欠時(shí)，債務(wù)負(fù)擔(dān)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般的合理標(biāo)準(zhǔn)（30%，1993），這次債務(wù)拖欠的根源是投資者拒絕購(gòu)買(mǎi)延期的政府債務(wù)。他們運(yùn)用博弈理論解釋了為什么有時(shí)投資者不愿去購(gòu)買(mǎi)“可持續(xù)”的公共債務(wù)，建立了一個(gè)基于重復(fù)博弈的理性預(yù)期均衡模型，通過(guò)反復(fù)迭代，該模型得到一個(gè)不斷降低的閾值（Threshold）。它將收斂到一個(gè)極限，這個(gè)極限相當(dāng)于一部分未來(lái)基本盈余的貼現(xiàn)，即為投資者開(kāi)始拒絕購(gòu)買(mǎi)新債務(wù)的臨界值，也即為政府的違約閥值。

違約閥值：

（三）財(cái)政政策的非線(xiàn)性調(diào)整

IBC的另一層含義，或者說(shuō)是IBC的一個(gè)必要條件是公共債務(wù)的均值回歸（債務(wù)收斂于未來(lái)基本盈余的現(xiàn)值），這個(gè)回歸能夠說(shuō)明政府在采取正確的措施，也就是在債務(wù)規(guī)模過(guò)大時(shí)致力減少赤字。近年來(lái)在許多檢驗(yàn)IBC的研究中發(fā)現(xiàn)了財(cái)政政策的非線(xiàn)性調(diào)整：政府的政策反應(yīng)程度取決于財(cái)政不平衡的規(guī)模，并證實(shí)這個(gè)反應(yīng)系數(shù)是隨著不平衡的規(guī)模而增加的。Bohn通過(guò)增加高次多項(xiàng)式，以及一個(gè)在dt=0.343（這是他得到的dt的樣本均值）時(shí)的分段線(xiàn)性函數(shù)建立了一個(gè)簡(jiǎn)單的非線(xiàn)性模型，得到了一個(gè)遞增的盈余對(duì)債務(wù)的邊際反應(yīng)，從而提出了它們之間的非線(xiàn)性、凸性關(guān)系。

Sarno運(yùn)用美國(guó)1916年以來(lái)數(shù)據(jù)提出了美國(guó)債務(wù)負(fù)擔(dān)率的非線(xiàn)性均值回歸的證據(jù)。美國(guó)債務(wù)負(fù)擔(dān)率呈現(xiàn)一種非線(xiàn)性均值回歸，政府在公債特別高時(shí)會(huì)對(duì)財(cái)政赤字作出更大的反應(yīng)[26]。Arghyrou和Luintel在對(duì)4個(gè)歐元區(qū)國(guó)家（希臘、愛(ài)爾蘭、意大利和挪威）的公共債務(wù)可持續(xù)性研究中發(fā)現(xiàn)了所有國(guó)家的財(cái)政非線(xiàn)性調(diào)整的證據(jù)：當(dāng)財(cái)政赤字很高時(shí)，向均衡的調(diào)整速度就越快[20]。但Bahmani通過(guò)對(duì)28個(gè)國(guó)家的赤字-GDP比率運(yùn)用KSS檢驗(yàn)與ADP檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)[27]，只有4個(gè)國(guó)家在線(xiàn)性檢驗(yàn)中不平穩(wěn)而在非線(xiàn)性檢驗(yàn)中平穩(wěn)，10個(gè)國(guó)家在線(xiàn)性和非線(xiàn)性檢驗(yàn)中都平穩(wěn)，另有14個(gè)國(guó)家在線(xiàn)性和非線(xiàn)性檢驗(yàn)中都不平穩(wěn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)雖然說(shuō)明了很多國(guó)家滿(mǎn)足IBC約束，也在一定程度上支持了線(xiàn)性檢驗(yàn)有時(shí)對(duì)財(cái)政的非線(xiàn)性調(diào)整是無(wú)效的，但似乎也說(shuō)明了非線(xiàn)性調(diào)整效應(yīng)不夠明顯，這也許是因?yàn)樽髡邫z驗(yàn)的是赤字-GDP比率而不是債務(wù)負(fù)擔(dān)率。

四、借鑒與研究展望

綜上所述，公共債務(wù)可持續(xù)性研究關(guān)注于不引發(fā)財(cái)政危機(jī)的公共債務(wù)水平或路徑。前文介紹了近年來(lái)國(guó)際上有關(guān)公共債務(wù)可持續(xù)性研究的新觀點(diǎn)，系統(tǒng)歸納了國(guó)際上關(guān)于公共債務(wù)可持續(xù)性含義、可持續(xù)性指標(biāo)和可持續(xù)性檢驗(yàn)等公共債務(wù)可持續(xù)性條件研究的內(nèi)容和方法，以及關(guān)于公共債務(wù)可持續(xù)性研究的邊緣問(wèn)題。國(guó)外的研究有如下方面值得借鑒與深入研究。

第一，公共債務(wù)可持續(xù)性是與政府償付能力相聯(lián)系的一個(gè)概念，政府償付能力是指一個(gè)政府能夠履行它的債務(wù)義務(wù)而不是拖欠或拒償債務(wù)的能力。國(guó)外學(xué)者的研究提示，在研究政府債務(wù)清償能力問(wèn)題時(shí)不僅要關(guān)注公共債務(wù)本身的規(guī)模，更應(yīng)該關(guān)注公共債務(wù)的時(shí)間路徑，也就是說(shuō)，可持續(xù)的公共債務(wù)是指不會(huì)造成政府違約的公共債務(wù)水平或債務(wù)路徑。

第二，關(guān)于公共債務(wù)可持續(xù)性條件的研究，我們可以將回顧與展望的研究視角統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行?；仡櫟囊暯桥c展望的視角各有優(yōu)劣，比如可持續(xù)性檢驗(yàn)的政策意義模糊不清，可持續(xù)性指標(biāo)的研究過(guò)于簡(jiǎn)化，與現(xiàn)實(shí)情況有較大出入；但可持續(xù)性檢驗(yàn)也有較穩(wěn)定的一致性，可持續(xù)性指標(biāo)對(duì)短期預(yù)測(cè)更為靈敏，不適于長(zhǎng)期預(yù)測(cè)等。然而，兩種研究思路卻并不矛盾，通常它們得到的結(jié)論是相似的；當(dāng)出現(xiàn)相悖的結(jié)論時(shí)，一般以可持續(xù)性指標(biāo)為準(zhǔn)，因?yàn)橹笜?biāo)可以對(duì)突發(fā)變化作出相應(yīng)的調(diào)整，而檢驗(yàn)依賴(lài)于較大的樣本容量，但如果突變后的子樣本空間足夠大，仍然可以通過(guò)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變模型得到與可持續(xù)性指標(biāo)相一致的結(jié)論。

第三，可持續(xù)性研究中的不確定性問(wèn)題有待深入研究：一個(gè)確定性環(huán)境中的可持續(xù)政策在不確定條件下不一定仍然可持續(xù)。大多數(shù)現(xiàn)有研究是在確定性條件下進(jìn)行。雖然有一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)到了可持續(xù)性研究中的不確定性問(wèn)題，但目前來(lái)看，對(duì)不確定性因素的處理不夠精確，顯得有些任意武斷，如前面所指出的，在同一樣本的基礎(chǔ)上，對(duì)折現(xiàn)因子的不同處理得到的檢驗(yàn)結(jié)果大相徑庭。所以公共債務(wù)可持續(xù)性研究的一個(gè)發(fā)展方向就是納入隨機(jī)因素和風(fēng)險(xiǎn)度量后的可持續(xù)性研究：包括折現(xiàn)因子的不確定性和主要經(jīng)濟(jì)變量的不確定性。

第四，現(xiàn)有公共債務(wù)可持續(xù)性研究對(duì)內(nèi)生性關(guān)注不夠。公共債務(wù)的可持續(xù)性是與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況緊密聯(lián)系的。大多數(shù)研究看到了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率對(duì)公共債務(wù)可持續(xù)的重要影響，但很少考察公共債務(wù)及其可持續(xù)性的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)，現(xiàn)有研究只是將經(jīng)濟(jì)狀況作為外生變量來(lái)考察其對(duì)公共債務(wù)可持續(xù)性的影響，而反過(guò)來(lái)，實(shí)質(zhì)上財(cái)政政策的運(yùn)行無(wú)疑對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有著顯著影響。出于研究需要，當(dāng)前的公共債務(wù)可持續(xù)的研究對(duì)此鮮有涉及，如Chalk甚至將財(cái)政赤字作為消耗性（NonProductive）支出，以此簡(jiǎn)化模型。所以，

今后的研究應(yīng)該把公共債務(wù)的可持續(xù)性與經(jīng)濟(jì)內(nèi)生因素緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。

第五，關(guān)于可持續(xù)性檢驗(yàn)的起點(diǎn)――現(xiàn)值預(yù)算約束受到質(zhì)疑：現(xiàn)代財(cái)政主義提出的“價(jià)格決定的財(cái)政理論”（Fiscal Theory of Price Level）認(rèn)為，政府預(yù)算等式并不是一個(gè)約束，而是一個(gè)均衡條件，也就是說(shuō)，在均衡時(shí)，現(xiàn)值預(yù)算等式是確定成立的，在FTPL框架下，傳統(tǒng)的“公共債務(wù)可持續(xù)性檢驗(yàn)”只是一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題而不具有理論意義。這一批評(píng)對(duì)公共債務(wù)的可持續(xù)性檢驗(yàn)研究無(wú)疑是致命的，理應(yīng)在實(shí)證檢驗(yàn)之前對(duì)這一問(wèn)題作出理論上的解釋。

另外，與成熟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體不同，對(duì)于財(cái)政狀況較差及金融市場(chǎng)不完備的新興市場(chǎng)國(guó)家而言，公共債務(wù)可持續(xù)性問(wèn)題的一些邊緣研究可能更有意義：如能保證財(cái)政危機(jī)下債務(wù)償還的自然債務(wù)警戒線(xiàn)，投資人意愿認(rèn)購(gòu)公債水平的政府違約閥值等研究，應(yīng)當(dāng)獲得進(jìn)一步的拓展和深入。參考文獻(xiàn)：

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A Review of Theory and Method of Research on Public Debt Sustainability

DENG Xiaolan1， HUANG Xianlin1， ZHANG Xutao2

（1. School of Economics and Finance， Xi'an Jiao Tong University， Xi’an 710061， P. R .China；2. Postdoctoral Workstation， China Merchants Securities，Shenzhen 518026， P. R. China）