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篇1

[中圖分類號] G633.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170088

在高中化學(xué)新課程改革中，對課程內(nèi)容進行了重新編寫，化學(xué)新課程更加注重聯(lián)系社會生活實際，融入了很多與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相關(guān)的知識信息，使課程內(nèi)容更具有時代性，突顯了高中化學(xué)課程的實用性。在這種時代背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過深入挖掘生活中的課程資源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化學(xué)教學(xué)效果，推動新課程改革的不斷深化，具體做法如下。

一、借助生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的生活經(jīng)歷，關(guān)注生活現(xiàn)象，具有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力。高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)需要立足于學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系。教師可通過深入分析教材內(nèi)容，借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效導(dǎo)入新課。

例如，在學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)與作用》一節(jié)內(nèi)容時，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生比較關(guān)注的酸雨現(xiàn)象導(dǎo)入新課。首先，教師在平日拍攝一些當(dāng)?shù)赜捎谒嵊暝斐傻沫h(huán)境污染的圖片，包括在酸雨腐蝕下破爛不堪的廠房玻璃、由于酸雨的浸蝕而泛黃污濁的建筑墻面等學(xué)生在平常生活中可以見到的情景。這些圖片真實直觀，學(xué)生通過觀看圖片，對于酸雨的危害形成了比較具體的認知，并且產(chǎn)生了探究酸雨本質(zhì)的興趣，思維處于活躍狀態(tài)。教師此時可順勢導(dǎo)入新課：“今天我們即將學(xué)習(xí)的這種物質(zhì)就與酸雨有密切的關(guān)系。讓我們一起來看看酸雨的真面目?！蓖ㄟ^生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

由此看來，形形的生活現(xiàn)象是有效的課程資源，尋找到這些生活現(xiàn)象與高中化學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，以此導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用生活常識引導(dǎo)探究新知，訓(xùn)練學(xué)生思維

生活常識是學(xué)生原有知識體系中的組成部分，在學(xué)生的日常生活中不斷積累、逐漸豐富。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活常識，作為引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識遷移，引起共鳴，輕松開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《合理選擇飲食》這部分內(nèi)容時，教師可借助學(xué)生對于日常生活飲食的一些常識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師問：“同學(xué)們，為了讓你們身體長結(jié)實，你們的家長經(jīng)常會變著花樣制作各種飯菜，甚至還會購買一些營養(yǎng)保健品。你們知道人體缺乏哪些元素會得以下病癥嗎？”在提出問題的同時，教師借助多媒體設(shè)備展示一組圖片，有“佝僂病”“大脖子病”等，學(xué)生結(jié)合自己小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的知識，以及平常

積累的

生活經(jīng)歷，大部分能夠準(zhǔn)確地判斷出這些常見病癥是由缺乏鈣、碘等化學(xué)元素造成的。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。隨后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后小組討論，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見，利用生活常識引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過以學(xué)生的生活常識為基點，組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，進行有意義的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了高中化學(xué)的課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、通過生活問題完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)以致用既是學(xué)習(xí)知識技能的最終目的，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地提出了應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的學(xué)習(xí)要求。教師要踐行新課程改革的理念，可借助生活中的實際問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)生完成二氧化硫的學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：“一些不法商販為了讓銀耳顏色好看，用二氧化硫進行漂白，你有什么方法可以辨別市面上的銀耳是否可以買來食用呢？”學(xué)生對于這個非常實用的問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛根據(jù)學(xué)過的二氧化硫的性質(zhì)，開始進行分析推斷：假設(shè)是二氧化硫漂白過的銀耳顏色會很白，有刺激性氣味。教師再讓學(xué)生思考這種假設(shè)的依據(jù)，論證假設(shè)的正確性，最后提出解決問題的方案：購買顏色、氣味各異的銀耳，對其進行判斷。學(xué)生在解決生活問題的過程中鞏固了化學(xué)知識，鍛煉了綜合能力。

由此說明，教師可通過設(shè)計生活問題，進行有的放矢的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過自己的思考和探索，利用所學(xué)的化學(xué)知識，科學(xué)地解決生活問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要具備生活化教學(xué)的意識，認真研讀化學(xué)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，留心生活中有價值的教學(xué)資源，在教學(xué)中進行大膽的實踐應(yīng)用，打造生活化化學(xué)課堂，讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象和生活常識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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中圖分類號：G633.8

生活化教學(xué)在高中課程中運用廣泛，符合新課改要求，其具體操作要求教學(xué)理論內(nèi)容與生活相貼近，教學(xué)形式生活化，讓理論教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)化為生活認識與能力，是教學(xué)的理性回歸，同時也是教學(xué)不斷發(fā)展的需求。

1 高中化學(xué)生活化教學(xué)的價值

從總體方向而言，高中化學(xué)進行生活化教學(xué)可以有效的讓化學(xué)理論來源于生活，又回歸到生活中為人們服務(wù)。理論知識的學(xué)習(xí)是讓人們更好的認識世界并服務(wù)于人們生活，以及改變世界而學(xué)。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生將理論知識更好的與實際生活相聯(lián)系，懂得用化學(xué)知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象，同時運用化學(xué)技術(shù)去解決生活中的難題，達到學(xué)以致用。

1.1 有利于學(xué)生明辨真假

高中化學(xué)將教學(xué)充分生活化可以有效的將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際生活中常見的現(xiàn)象，有效的利用專業(yè)設(shè)計后的化學(xué)試驗來表現(xiàn)生活現(xiàn)象場景，讓學(xué)生通過化學(xué)理論教學(xué)對生活現(xiàn)象有更多的認識，甚至可以幫助人們解決疑惑，分辨現(xiàn)實生活中的真?zhèn)巍＠缟钪杏心g(shù)表演或者騙子會運用一定化學(xué)現(xiàn)象來制造奇幻效果或者蒙騙民眾，而如果學(xué)生可以了解相關(guān)化學(xué)知識，就可以有效的辨別真?zhèn)巍＠绮糠痔柗Q神藥的情況，通過維生素C、碘酒與方便面做實驗，首先將方便面放入熱水中，而后添加碘酒，在內(nèi)容物變?yōu)樗{黑色后又添加其神奇藥物，然后通過搖晃就恢復(fù)方便面原有顏色。而這個實驗的過程只是維生素C促使碘發(fā)生還原反應(yīng)。

1.2 在生活日?，F(xiàn)象中運用化學(xué)技巧

人們?nèi)粘Ｉ钪兴幬铩⑹澄镏性S多現(xiàn)象都可以運用化學(xué)知識做解釋，同時也可以通過化學(xué)技巧來幫助我們更好的提升生活品質(zhì)。例如生活中有多種食品安全問題，對于有害物質(zhì)，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^一定化學(xué)品做反應(yīng)測試來檢測食品安全性，對于食物、化妝品、護膚品中的含有成分做有效測定，又例如蘋果經(jīng)過榨汁機處理后會先表現(xiàn)為淺綠色，而后在長時間放置后會轉(zhuǎn)變?yōu)辄S色，而如果再添加維生素C做溶解混勻后就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵镜念伾?，這其中就是運用了Fe2+與Fe3+產(chǎn)生轉(zhuǎn)化反應(yīng)所致。

2 高中化學(xué)生活化教學(xué)方法

2.1 建立生活化情境提升學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)一定生活化情境來提升教學(xué)內(nèi)容生動性與趣味性?？梢赃m當(dāng)?shù)淖鱿嚓P(guān)理論內(nèi)容對應(yīng)的生活情境做一定描述或者舉例，讓學(xué)生能夠調(diào)取生活場景或者現(xiàn)象對理論知R做一定聯(lián)想，讓課堂整體的教學(xué)氛圍充滿了生活氣息，而不是枯燥乏味的理論公式，讓人們有效的通過生活化現(xiàn)象對化學(xué)理論更深刻的記憶，同時提升學(xué)生自身的聯(lián)想與轉(zhuǎn)化能力。其主要目的集中在提升理論趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時積極的讓學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注生活化學(xué)現(xiàn)象的意識。

2.2 教學(xué)用具與案例的生活化

在日常的教學(xué)實驗中，可以多采用生活中常見的藥品、食品或物品，讓學(xué)生了解到化學(xué)實驗實質(zhì)就是生活中各種常見食物的組合，不一定要拘泥在化學(xué)專業(yè)用具與儀器。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己家中可用材料做實驗，提升學(xué)生個人的可操作性。但操作中需要強調(diào)安全性，對于具有高危險性的實驗要禁止學(xué)生操作，強調(diào)其帶來的傷害性。同時可以將生活中所能夠接觸到的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化到課堂實驗操作中，讓學(xué)生明白生活現(xiàn)象中所蘊含的化學(xué)知識。尤其是當(dāng)下教學(xué)逐步的轉(zhuǎn)向生活化，即便在應(yīng)試教育體制之下，各種考題也越來越多的重視生活場景的轉(zhuǎn)化能力。同時在相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化上，積極的發(fā)揮學(xué)生的想象力與觀察能力，對相似性化學(xué)現(xiàn)象進行舉例，達到舉一反三的效果。在具體化學(xué)例子的選擇中，要多選取熱點話題，甚至可以將時下熱點話題引入到化學(xué)理論教學(xué)中。例如曾經(jīng)發(fā)生的三聚氰胺或者蘇丹紅等食品安全問題，可以將其中所涉及的化學(xué)檢測問題做說明，或者說明相關(guān)化學(xué)品自身的化學(xué)特性等。讓學(xué)生知道如何運用化學(xué)知識去鑒別化學(xué)物質(zhì)。也可以充分利用課本現(xiàn)有材料與案例，但是課本材料較為局限，也與實際各地生活情況有一定差異，因此教師可以選擇更多與本地學(xué)生生活相貼近的化學(xué)現(xiàn)象做教學(xué)材料的補充。尤其是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以選擇網(wǎng)絡(luò)試驗的視頻材料，有效的減少實際操作所帶來的繁瑣性與不安全性，有效的提升實際化學(xué)試驗與案例教學(xué)的可執(zhí)行性。

2.3 考題與作業(yè)的生活化

在化學(xué)作業(yè)或者考題的設(shè)置上，盡可能加入一定生活化現(xiàn)象的比例。可以將題目的背景設(shè)置為生活場景現(xiàn)象，而后從中抽取出對應(yīng)理論知識點。同時也可以安排一定具有安全性操作的化學(xué)試驗操作，讓學(xué)生在課下回家后自作，讓學(xué)生能夠充分的體驗生活中的化學(xué)現(xiàn)象，積極的關(guān)注生活現(xiàn)象。例如在粗鹽提純的實驗中，可以讓學(xué)生發(fā)揮能力找到相關(guān)實驗工具，酒精燈、玻璃棒與濾紙等材料均容易獲取，但是對于小漏斗、鐵架臺與坩堝鉗等較難獲取，需要發(fā)動學(xué)生自我能力與想象，去獲取到替代品。一方面訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗操作能力與化學(xué)知識了解性，另一方面也提升了學(xué)生對于化學(xué)實驗用品的轉(zhuǎn)化能力。無論化學(xué)實驗結(jié)果如何，都有效的讓學(xué)生嘗試了化學(xué)操作的趣味性與其中的難點，讓學(xué)生對于化學(xué)實驗有更強的探索精神。

3 結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式是受到普遍認可的，一方面可以有效的讓化學(xué)教學(xué)充分趣味，另一方面也符合教學(xué)效果與教學(xué)原則的要求。在實際的操作中，更多的考驗著教師的能力。教師一方面對于理論知識有更多的把控掌握，同時也需要具備理論知識的轉(zhuǎn)化能力。同時教學(xué)的表現(xiàn)能力需要較強，有效的提升教學(xué)生活化內(nèi)容的感染力，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與動力，最終達到理論知識有效吸收的效果。無論是采用趣味化的教學(xué)內(nèi)容，還是豐富多彩的教學(xué)形式，都應(yīng)該以實際情況為出發(fā)點，符合學(xué)生實際需求與生活現(xiàn)狀。

[參考文獻]

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[3] 程志寶.試述實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].科技資訊，2014，（28）：146-146.

篇3

目前，根據(jù)我國臺灣地區(qū)教育主管部門的《普通高級中學(xué)必修科目基礎(chǔ)化學(xué)課程綱要》、《高級中學(xué)選修化學(xué)課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學(xué)課程綱要》等編寫的高中化學(xué)教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學(xué)期分別使用的《基礎(chǔ)化學(xué)(一)、(二)》、供高二年級2學(xué)期分別使用的《化學(xué)(上)、(下)》和供高三年級2學(xué)期使用的《選修化學(xué)(上)、(下)》。臺灣地區(qū)的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學(xué)自行選擇相關(guān)版本。當(dāng)前臺灣地區(qū)高中學(xué)校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學(xué)教科書。臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書有其自身的地方。無論是在教科書內(nèi)容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點，現(xiàn)以臺灣大學(xué)陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學(xué)教科書的編寫體例

我國臺灣地區(qū)教科書與我國大陸地區(qū)教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區(qū)教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學(xué)教科書的研究和與大陸地區(qū)3種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書比較發(fā)現(xiàn)，泰宇版普通高中化學(xué)教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結(jié)構(gòu)有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現(xiàn)給學(xué)生的都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的知識對象。但從整書的編排結(jié)構(gòu)來看，臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，給學(xué)生、教師提出建議，而大陸地區(qū)各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據(jù)和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學(xué)教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學(xué)們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內(nèi)容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學(xué)教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節(jié)名，還有縮小的章首照片，附錄的內(nèi)容也一清二楚。當(dāng)然，泰宇版高中化學(xué)教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區(qū)教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區(qū)教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關(guān)于元素周期表的設(shè)計也有明顯的區(qū)別。大陸化學(xué)教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學(xué)1》在扉頁上編排了以元素單質(zhì)存在形態(tài)圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設(shè)計為紅色的原子序數(shù)、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區(qū)與非金屬元素區(qū)。而臺灣地區(qū)的元素周期表元素區(qū)域設(shè)計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄部分內(nèi)容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區(qū)各種版本教科書中所沒有的。大陸地區(qū)各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質(zhì)量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節(jié)順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節(jié)順序提供的各章“自我評量”與“習(xí)題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學(xué)》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數(shù)”、“常見的酸、堿電離常數(shù)”等附表。1.2　知識單元結(jié)構(gòu)較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現(xiàn)在知識單元結(jié)構(gòu)的安排上。泰宇版高中化學(xué)教科書的知識內(nèi)容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節(jié)的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學(xué)教科書的知識單元結(jié)構(gòu)顯得較為完整。

每一章的章首除了有內(nèi)容說明，還編排有“本章學(xué)習(xí)重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當(dāng)于人教版高中化學(xué)教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習(xí)題”，用于學(xué)習(xí)結(jié)果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內(nèi)容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細的，同時不僅每一章的章后有習(xí)題，而且在每一節(jié)后也有習(xí)題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學(xué)教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關(guān)知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學(xué)教科書在知識單元結(jié)構(gòu)編排上更趨于合理，進入正式內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以了解到學(xué)習(xí)重點，在知識單元學(xué)習(xí)之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習(xí)題解答2種形式來對所學(xué)的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當(dāng)前，包括大陸地區(qū)各種版本教科書在內(nèi)的高中化學(xué)課本都非常重視內(nèi)容的生活化、社會化，更多的是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學(xué)學(xué)科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區(qū)教科書也不例外。

泰宇版高中化學(xué)教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關(guān)STSE的圖片和注解，來表現(xiàn)課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學(xué)資源，是學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的重要窗口，有關(guān)STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學(xué)生提供了更加直接的感觀認識，把中學(xué)生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實踐當(dāng)中。課本中還提供了大量的中外化學(xué)家的照片，對中學(xué)生形成崇尚科學(xué)、追求進步的健康心理，對提高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一，盡管就教科書內(nèi)容來說，可謂圖文并茂，但呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學(xué)教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節(jié)，甚至每一頁，以用于內(nèi)容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內(nèi)容安排顯得不夠活潑。大陸地區(qū)的各種版本教科書都在課文中設(shè)計了各種輔助學(xué)習(xí)的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學(xué)教科書版式特點

臺灣地區(qū)的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區(qū)各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發(fā)現(xiàn)，以泰宇版高中化學(xué)教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設(shè)計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區(qū)印刷業(yè)的高度發(fā)達，另一方面也反映出了臺灣地區(qū)有關(guān)教科書的版式設(shè)計與印刷設(shè)計人員的用心程度。2.1　版面設(shè)計

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1引言

化學(xué)學(xué)科是高中階段較為重要的一門課程。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中一種非常常見的教學(xué)方式。較好地開展化學(xué)課程教學(xué)以及進行化學(xué)實驗，能夠加強學(xué)生對相關(guān)化學(xué)專業(yè)知識的理解，也有助于學(xué)生未來的發(fā)展。而隨著教育改革和化學(xué)實踐改革的不斷深化，微型化學(xué)實驗逐漸走進教師和學(xué)生的視野之中，在高中化學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)的作用越來越明顯，教學(xué)方式越來越多樣化，教學(xué)成果越來越顯著。新課改的深入推進促使微型化學(xué)實驗被越來越多的高中化學(xué)教師所接納和應(yīng)用。微型化學(xué)實驗可以讓學(xué)生更加直觀且清晰地觀察到化學(xué)反應(yīng)的變化過程，明確相關(guān)理論知識及其形成原因，讓學(xué)生親自操作實驗過程，體驗實驗的樂趣以及鞏固學(xué)到的理論知識，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生個人化學(xué)的核心素養(yǎng)。

2微型化學(xué)實驗在具體的課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

本文將以金屬焰色反應(yīng)實驗為例，進行微型化學(xué)實驗在具體的課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析。就金屬焰色反應(yīng)這一實驗而言，我們所了解的是某些金屬及其化合物在遇熱灼燒時，其火焰會呈現(xiàn)出特殊的焰色。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗的操作過程是將裝在玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈上灼燒，當(dāng)火焰顏色呈現(xiàn)出與原來的相同時，再用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液放在火焰上，觀察火焰顏色。微型化學(xué)實驗則是用濾紙代替鉑絲，將濾紙放在配置好的碳酸鈉溶液中，十分鐘后取出晾干。之后將干燥的濾紙放在無水酒精中浸泡，再拿到酒精燈上灼燒，便能夠看到相應(yīng)顏色的火焰效果。通過這個典型的化學(xué)實驗兩種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ降膶Ρ?，我們可以發(fā)現(xiàn)微型化學(xué)實驗更加簡單和安全，更加環(huán)保和易于操作，提高了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。

3微型化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)點

3.1有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在高中化學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師以示范的形式，給學(xué)生講解化學(xué)實驗的原理和操作過程，學(xué)生們親自參與實驗的機會較少。從而導(dǎo)致學(xué)生往往是被動接受知識，盲目進行記憶，這在某種程度上大大降低了學(xué)生們對于化學(xué)實驗的探索興趣，同時也影響學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，不能真正做到理論與實踐相結(jié)合。而微型化學(xué)實驗則可有效地規(guī)避這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，增加學(xué)生動手做實驗的機會。學(xué)生們可以通過自行分組實驗，然后共同進行問題的探討和研究，從過去的被動學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動獲取知識，極大地帶動學(xué)生們探索化學(xué)世界，進行化學(xué)實驗的熱情。提高學(xué)生動手操作能力和實踐能力，真正做到實踐和理論相結(jié)合，充分發(fā)揮微型化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的積極作用。

3.2有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗，因為可能具有危險性和不可操控性，或者成本高的缺點，無法滿足學(xué)生親自動手實踐的需求。只能通過教師講解，讓學(xué)生被動的接受知識，課堂效率不高，從而影響學(xué)生化學(xué)成績。微型化學(xué)實驗的儀器設(shè)備少、操作簡單、安全性高，能夠在保證學(xué)生安全的前提下進行實驗操作，主動學(xué)習(xí)化學(xué)原理和相關(guān)知識；微型化學(xué)實驗儀器成本低，易于操作，這就能夠保證每位學(xué)生都有機會用儀器進行化學(xué)實驗，動手操作，從而真正理解化學(xué)原理，提高教學(xué)效率；微型化學(xué)實驗器材小，便于攜帶，可以增加學(xué)生進行化學(xué)實驗的機會，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和對知識的渴望；微型化學(xué)實驗特點也表現(xiàn)在其靈活便捷上，學(xué)生可以在課余時間進行實驗，促使了學(xué)生對化學(xué)的追求和熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)知識水平，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己動手操作，提升學(xué)生的實踐能力。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識

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近幾年，為了適應(yīng)高考改革，新課改一直在不斷推進，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時展的需要。過去在化學(xué)課堂上，老師的教學(xué)就是給學(xué)生單一傳輸知識，老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受，其知識點也是零敲碎打，缺乏師生之間的有效溝通和互動。所以，在新課改下，高中化學(xué)老師應(yīng)構(gòu)建化學(xué)知識新體系，讓學(xué)生全面把握知識結(jié)構(gòu)，靈活運營，讓師生之間互動起來，做到胸有成竹，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進入到高考的挑戰(zhàn)中。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的意義

1.能夠幫助學(xué)生串聯(lián)化學(xué)知識。高中階段，化學(xué)作為一門復(fù)雜學(xué)科，知識點比較零散，學(xué)生認知和記憶起來比較困難。那么，如何突破這一瓶頸，那就是老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識新體系，通過體系的構(gòu)建，學(xué)生可以將各個知識點進行分類、串聯(lián)，理清各知識點之間的相互關(guān)系，這樣記憶牢固，學(xué)以致用。2.能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)。的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率構(gòu)建知識體系是一種科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，它可以使學(xué)習(xí)更加條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中能夠清晰地把握化學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。3.能夠幫助學(xué)生提高考試成績。每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各有差異，有個別學(xué)生一進入考試，便會出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，大腦中出現(xiàn)一片空白，對考試產(chǎn)生怯場心理，久而久之便對化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，讓學(xué)生對知識的脈絡(luò)清楚地把握，并理清知識點之間的關(guān)系，以加深對知識的鞏固和拓展，為應(yīng)對高考打下堅實基礎(chǔ)。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系

1.從整體入手，把握全局。高中化學(xué)知識涉及的內(nèi)容十分豐富，要想構(gòu)建完備的知識體系，就必須從全局入手，對化學(xué)知識進行整體把握。概括地說，高中化學(xué)可以分為：基本理論、化學(xué)元素、化學(xué)實驗、化學(xué)計算4個板塊，學(xué)生可以從這4個板塊入手，進行整體把握。2.理論與實踐相結(jié)合?；瘜W(xué)學(xué)科實踐性很強，許多知識與生活息息相關(guān)，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其去除。將化學(xué)理論與實踐相結(jié)合，既能夠提升學(xué)習(xí)熱情，又能使理論知識在實踐中得以加強和鞏固。3.注重單元知識的有效整合。高中化學(xué)知識教學(xué)，基本以單元教學(xué)為藍本。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系時，首先要讓學(xué)生對單元知識整體把握，弄清楚各單元知識的聯(lián)系，再將每個單元進行整合，進而對知識進行構(gòu)建。比如：（1）標(biāo)注好元素名稱，元素符號，原子結(jié)構(gòu)。（2）清楚元素單質(zhì)的物理性質(zhì)，其中要展開：自然界是否存在；常溫下的狀態(tài)；顏色；氣味；是否溶于水；密度；熔沸點。（3）清楚元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，其中要展開：和一些常見金屬、非金屬反應(yīng)；單質(zhì)反應(yīng)；和水反應(yīng)；和酸反應(yīng)；和堿反應(yīng)；一些特殊化學(xué)性質(zhì)。（4）清楚元素氧化物的性質(zhì)，其中要展開：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。（5）清楚元素形成的某些重要化合物的性質(zhì)，其中要展開：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。（6）元素的單質(zhì)，化合物的應(yīng)用。這種方法的運用，很好地體現(xiàn)了元素這一單元的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解一目了然。4.加強與其他各學(xué)科之間的聯(lián)系。高中階段，每個學(xué)科不是獨立存在，它們之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，相互影響，相互提高。如果一個學(xué)生的語文理解能力不強，那么在其他學(xué)科的理解上也會存在困難；如果一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，那么相應(yīng)地，其物理和化學(xué)學(xué)習(xí)也會受影響。除此之外，化學(xué)知識中也包含了許多物理原理，這兩個學(xué)科相互融合，相互關(guān)聯(lián)。所以，科學(xué)地把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地進行化學(xué)知識體系的構(gòu)建。

總之，高中化學(xué)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建，既能提升教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能養(yǎng)成主動，積極，刻苦的學(xué)習(xí)行為和良好習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。

參考文獻：

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知識來源于生活，高中化學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進生活，分析、討論和探究一些與化學(xué)有關(guān)的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，在此淺談高中化學(xué)生活化教學(xué)。[1]

一、知識聯(lián)系日常生活，加深化學(xué)知識的實踐性

在高中階段，我認為將高中化學(xué)的教學(xué)與實際生活相結(jié)合，不僅可以利用化學(xué)知識來提高我們對生活現(xiàn)象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學(xué)知識的實際應(yīng)用，加深學(xué)生對理論知識的認知和理解，從而提高化學(xué)知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現(xiàn)象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質(zhì)，然而結(jié)合化學(xué)知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質(zhì)，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學(xué)知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當(dāng)于化學(xué)的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學(xué)知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。再比如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)時，對化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學(xué)生共同探討，使學(xué)生感到化學(xué)其實就存在于我們的生活之中，引起其的學(xué)習(xí)興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學(xué)生介紹。所以，為了讓學(xué)生了解到硫酸的性質(zhì)并讓其留下印象，教師可以向?qū)W生介紹與硫酸相關(guān)的東西。教師可以通過PPT向?qū)W生展示遭受酸雨的環(huán)境來介紹硫酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生意識到硫酸的危險。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變?yōu)樽攸S色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學(xué)生提出蘋果汁保鮮的方法。經(jīng)過教師適當(dāng)點撥，學(xué)生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學(xué)氧化硫的漂白性時，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學(xué)知識無處不在，集合生活進行化學(xué)學(xué)習(xí)，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環(huán)境問題知識相聯(lián)系，使知識整體化

近年來，全球環(huán)境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴(yán)重，全球變暖導(dǎo)致冰川融化，北極熊的生存環(huán)境遭到破壞，酸雨腐蝕農(nóng)作物及建筑等。在化學(xué)教學(xué)中，我認為結(jié)合全球變暖和酸雨的現(xiàn)象，可以將高中化學(xué)中改善大氣質(zhì)量與碳、硫元素的相關(guān)知識進行緊密聯(lián)系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業(yè)排放，森林燃燒，生活用碳等人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所產(chǎn)生CO2和SO2的化學(xué)反應(yīng)原理。然而結(jié)合對“改善大氣質(zhì)量”相關(guān)知識的教學(xué)，就會認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導(dǎo)致一定的環(huán)境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導(dǎo)致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應(yīng)日益惡化。然而，由于SO2遇水會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農(nóng)作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產(chǎn)生活造成影響。結(jié)合生活進行化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學(xué)反應(yīng)，還可以將碳、硫元素燃燒的化學(xué)反應(yīng)與高中化學(xué)中“改善大氣質(zhì)量”的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，強化化學(xué)知識的整體性。[2]

三、知識聯(lián)系日常飲食，提高化學(xué)中對微量元素的認識

根據(jù)相關(guān)新聞報道、網(wǎng)絡(luò)信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調(diào)味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學(xué)知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現(xiàn)象。在高中化學(xué)的微量元素學(xué)習(xí)中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發(fā)育以及導(dǎo)致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩(wěn)定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結(jié)合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩(wěn)定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學(xué)知識的認知。[3]

四、做家庭小實驗，加強對知識的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對知識的運用程度體現(xiàn)了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學(xué)中，為注重培養(yǎng)學(xué)生將知識運用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節(jié)進行講述后，讓學(xué)生通過對原電池發(fā)電原理的了解在家中制作簡易的發(fā)電機，比如，水果發(fā)電機。讓學(xué)生通過家中常有的簡易裝置對課內(nèi)所學(xué)到的知識進行運用，既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，運用生活化的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總的來說，我認為在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理聯(lián)系生活，既可以利用化學(xué)知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學(xué)知識具體化，從而提高化學(xué)教學(xué)效果，對于促進高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展也有至關(guān)重要的影響。

參考文獻 

[1]楊林璋.淺談實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（7）：194-194. 

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一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實行達標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標(biāo)普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單的化 學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。

（二）損有余，補不足

高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計劃地補足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。

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化學(xué)是一門以實驗為主要教學(xué)手段的課程。通過實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能進一步鞏固課上所學(xué)知識，還能對事物的本質(zhì)有更為深刻的認識。在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中，學(xué)生在接受文化知識的過程中往往處于被動狀態(tài)。這樣的局面將直接導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，知識接受通常依賴教師的直接灌輸，使學(xué)生只能通過死記硬背掌握化學(xué)知識。顯然，這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重遏制學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性的體現(xiàn)，扼殺學(xué)生獨立思考能力的發(fā)揮。導(dǎo)入生活資源不僅能給予學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)空間與時間，讓學(xué)生在周圍熟悉的事物了解過程中接受知識，更能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而更好地掌握與應(yīng)用化學(xué)知識。

一、選擇具有趣味性生活資源，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

對于好奇心很強的高中學(xué)生而言，趣味性的生活資源必將激發(fā)他們的興趣與積極性，只要將學(xué)生的興趣性與積極性充分調(diào)動起來，那么他們通過實驗尋找答案的欲望則會愈來愈強烈。因此，激發(fā)學(xué)生探究興趣的第一要素是增強探究課題的趣味性。

例如：教學(xué)《原電池》時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，可設(shè)計出與實際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境：“將10個銅鋅原電池串聯(lián)在一起，再將一臺電量已經(jīng)消耗完的MP3連接到電路當(dāng)中。”此時，教師將開關(guān)閉合，MP3立即進入充電畫面，又立即將開關(guān)打開，畫面瞬間回到黑屏狀態(tài)。此時此刻的場景必然能讓學(xué)生陷入沉思“這是如何做到的”？“怎么能通電呢”？隨著好奇心的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然上升。到了這，教師可以讓學(xué)生利用課桌上的相關(guān)材料對原電池的構(gòu)成條件進行科學(xué)探究，并在教師的悉心指導(dǎo)下了解與認識構(gòu)成條件及工作原理等知識。相信這樣的過程不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，還能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

二、選擇合理的生活資源，保持學(xué)生探究信心

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生始終保持良好的探究信心，可以合理選擇生活資源，并根據(jù)生活資源合理設(shè)計課堂探究問題。同時探究問題的方向應(yīng)該非常明確，給學(xué)生足夠時間查閱與探究相關(guān)資料，且探究的問題不能過于繁雜、支離破碎，必須形成統(tǒng)一完善的知識體系。

例如：在“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可導(dǎo)入生活中、醫(yī)療上的生理鹽水是用氯化鈉配置的，以及小蘇打（碳酸氫鈉）等，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)；然后，要求學(xué)生對鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物進行深入探究。有了明確的探究目的，加之探究內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識緊密聯(lián)系，如氧氣、氫氣、氫氧化鈉等都是學(xué)習(xí)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”之前已經(jīng)掌握的化學(xué)物質(zhì)。而燒杯、試管、酒精燈等也是極為常見的化學(xué)儀器。顯然，在這樣的課題設(shè)定下，學(xué)生對探究性實驗內(nèi)容更加親切，不會出現(xiàn)畏懼情緒，通過自主思考即能完成整個探究過程。

三、通過社會生活、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

社會生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象都存在于學(xué)生實際生活的點點滴滴之中，化學(xué)現(xiàn)象與問題也不例外。顯然，通過對這些問題深入探究培養(yǎng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、解決能力，讓化學(xué)知識徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實際問題，對學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)素養(yǎng)提高是至關(guān)重要的。

例如：“鐵和鐵的化合物”教學(xué)中，教師設(shè)計探究性實驗問題時即可以提出這樣的生活實際現(xiàn)象：“一是蘋果削皮后隨著時間的推移，為什么顏色會逐漸變?yōu)殇P黃色？二是為什么市場當(dāng)中所賣的蘋果汁都具有維生素C的成分？”對于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生必然是熟知的。那么在學(xué)生思考與感到困惑的時候，教師應(yīng)該予以點撥，并提出問題，即在溶液中，F(xiàn)e■與Fe■會各顯示出哪種顏色？具有哪些化學(xué)性質(zhì)？此時，學(xué)生通過前后聯(lián)系就會出現(xiàn)這樣的猜想：蘋果當(dāng)中的二價鐵離子被空氣中的O■氧化后形成了三價鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色[2]。那么，如果在蘋果當(dāng)中摻入維生素C等還原劑，二價鐵離子被氧化的問題是否能夠得到預(yù)防呢？顯然，通過前后問題的聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)得到了正確的答案?；瘜W(xué)與生活是緊密相連的，化學(xué)滲透在生活的點點滴滴之中，通過對實際生活現(xiàn)象的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，不但能讓學(xué)生體會到化學(xué)的重要性，還有利于學(xué)生對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過化學(xué)知識的應(yīng)用解決生活中面臨的實際問題。

四、結(jié)論

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不但要依據(jù)教材內(nèi)容，還要充分結(jié)合實際生活現(xiàn)象。原生的才是最美的，只有通過各種方法、途徑設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動，才能讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)過程中得到提升，從而為下一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】

綠色化學(xué)理念；高中；化學(xué)教育；化學(xué)實驗

綠色化學(xué)理念是指盡量減少化學(xué)研究對于自然環(huán)境的污染。經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使化學(xué)化工行業(yè)一直污染著環(huán)境，嚴(yán)重威脅著人民的生命安全。高中化學(xué)教師在教學(xué)中運用綠色化學(xué)理念，可以給學(xué)生宣傳一些綠色環(huán)保的知識，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，同時增加化學(xué)課堂的實用價值。

一、高中綠色化學(xué)教育的特點

綠色化學(xué)理念設(shè)計的方面是比較廣的，既涉及了各種化學(xué)化工企業(yè)，也涉及了初中高中的化學(xué)實驗，由此可見，綠色化學(xué)理念具有一定的包容性。而高中化學(xué)中最常用的就是化學(xué)實驗，因此最需要注意的也是化學(xué)實驗設(shè)計。實驗的設(shè)計中不僅要重視環(huán)境污染的問題，還要能夠妥善處理化學(xué)產(chǎn)生的酸性氣體、化學(xué)廢液等。教師和學(xué)生在作實驗的過程中，都應(yīng)該具有綠色化學(xué)的理念，能夠明確和廢物對環(huán)境的影響，并且找出解決環(huán)境污染問題的有效方法。化學(xué)教師和學(xué)生只有堅持綠色化學(xué)的理念，并且把這個理念應(yīng)用在化學(xué)實驗課上，才能真正地使化學(xué)實驗課起到環(huán)保的作用，為保護環(huán)境做貢獻。把綠色化學(xué)理念應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，是把傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)分割為環(huán)境保護和應(yīng)試兩個部分，以此提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生對科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展能夠有理性的認識。當(dāng)然綠色化學(xué)理念的應(yīng)用，也將改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生將會由原來的被動學(xué)習(xí)知識，變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教育中的實施

（一）教師給學(xué)生在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此只有教師不斷地把綠色化學(xué)理念滲透到化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才能深刻地理解綠色化學(xué)理念，才能夠在化學(xué)實驗課中考慮到環(huán)境問題。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課上，教師主動給學(xué)生設(shè)計好實驗內(nèi)容，連接好實驗器材，學(xué)生只是在一旁觀察實驗現(xiàn)象。這種實驗教學(xué)方式是很難提高學(xué)生的動手操作能力的，也是很難讓學(xué)生意識到綠色化學(xué)理念的重要性。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)書本的要求自己設(shè)計實驗內(nèi)容，連接實驗器材，最后教師給學(xué)生指出實驗計劃中的一些問題。例如：當(dāng)在做實驗的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時，教師就可以給學(xué)生全面的分析問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募m正。教師在指導(dǎo)學(xué)生改正錯的過程中就能夠增加學(xué)生對綠色化學(xué)理念的印象，從而把綠色化學(xué)理念傳遞給學(xué)生。例如：在制乙烯時，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節(jié)約實驗用品，也能增強學(xué)生對綠色化學(xué)理念的理解。

（二）合理地進行實驗裝置的連接

在實驗之前，教師要對實驗裝置進行綠色控制，這樣做的目的是減少化學(xué)污染，讓學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應(yīng)來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時品紅溶液的顏色又重新顯現(xiàn)，給學(xué)生證明了二氧化硫的漂白性，這時這個現(xiàn)象同時證明產(chǎn)生了二氧化硫。教師通過做這個實驗，不僅僅能夠讓學(xué)生更加仔細地觀察實驗現(xiàn)象，更是一種向?qū)W生傳遞綠色化學(xué)理念的有效途徑，也是讓學(xué)生踐行綠色化學(xué)理念的方式。

（三）用綠色化學(xué)理念處理實驗廢物問題

在化學(xué)實驗過程中經(jīng)常產(chǎn)生很多的實驗廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實驗廢物的存在，不僅會嚴(yán)重污染環(huán)境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗廢物進行科學(xué)處理，從而實現(xiàn)化學(xué)藥品的循環(huán)利用。教師可以把化學(xué)實驗中的一些可以利用的廢物再進行二次化學(xué)反應(yīng)，從而實現(xiàn)化學(xué)資源的可持續(xù)利用。將綠色化學(xué)理念應(yīng)用在高中化學(xué)教育中可以實現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)的改革，能夠使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。因此綠色化學(xué)理念的價值是巨大的，是值得高中化學(xué)教育采用的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，來改變當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。相信綠色化學(xué)理念的使用可以實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)展。

作者：王艷 單位：云南省元江縣第一中學(xué)

參考文獻：

篇10

基本操作是進行各類化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，它對確保實驗的順利進行和實驗成功起著重要的作用?；瘜W(xué)實驗基本操作的教學(xué)，要從一開始就嚴(yán)格要求，一絲不茍，注意規(guī)范化訓(xùn)練，并且貫穿于實驗教學(xué)的全過程（詳見下表）。

二、物質(zhì)的檢驗實驗

在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，經(jīng)常需要對一些物質(zhì)的組成成分進行檢驗。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，常用物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，通過實驗方法來檢驗?zāi)承┪镔|(zhì)的存在。在進行物質(zhì)的檢驗時，一般先對物質(zhì)的外觀（如，顏色、狀態(tài)、氣味等）進行觀察，然后進行進一步的檢驗。中學(xué)階段物質(zhì)的檢驗可以分為鑒定、鑒別和推斷三種類型。

無論是鑒定、鑒別，還是推斷，都要求實驗者熟悉相關(guān)物質(zhì)的特性。中學(xué)階段涉及的物質(zhì)檢驗有：常見氣體的檢驗、常見陽離子的檢驗、常見陰離子的檢驗、常見有機物的檢驗。常見氣體有氧氣、氫氣、二氧化碳、氯氣、二氧化硫、二氧化氮、氯化氫、氨氣、甲烷、乙烯、乙炔等，常見陽離子有氫離子、鋁離子、鐵離子、亞鐵離子、鈉離子、鉀離子、銀離子、鈣離子等，常見陰離子有氫氧根離子、氯離子、溴離子、碘離子、硫酸根離子、亞硫酸根離子、碳酸根離子等，常見有機物有甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯、乙醇、甘油、苯酚、甲醛、乙酸、葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)等。以上物質(zhì)的性質(zhì)尤其是它們的特性，是檢驗這些物質(zhì)的基本依據(jù)。

三、物質(zhì)性質(zhì)和制備實驗

物質(zhì)性質(zhì)和制備實驗在高中化學(xué)實驗內(nèi)容中占有較大比例。這類實驗的目的主要是增加學(xué)習(xí)者對抽象化學(xué)概念的感性認識，更好地、立體多維度地掌握元素化合物知識，進一步訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的實驗技能和運用實驗的方法解決實際化學(xué)問題的能力。

從主要生成物的類別看，高中化學(xué)實驗中涉及的物質(zhì)的制備有：①無機物的制備：氧氣、氫氣、二氧化碳、氯氣、氨氣、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮等氣體的制備，固體純堿、硫酸亞鐵銨、氫氧化鐵膠體的制備等。②有機物的制備：如甲烷、乙烯、乙炔、溴苯、溴乙烷、乙酸乙酯的制備，酚醛樹脂、阿司匹林的合成等。

將自然界中的物質(zhì)用化學(xué)方法復(fù)制出來，或用化學(xué)方法創(chuàng)造出自然界中沒有的新物質(zhì)，都離不開物質(zhì)的制備（或合成）實驗。此類實驗的設(shè)計，應(yīng)盡可能提供多種制備方法，尋找多種合成路徑，在對原理、裝置、操作、經(jīng)濟和安全等方面進行較為系統(tǒng)的分析、比較后，從中優(yōu)選出較為理想的實驗方案。

四、物質(zhì)的分離和提純實驗

分離和提純物質(zhì)的方法很多，在中學(xué)階段介紹的主要有：過濾、結(jié)晶（重結(jié)晶）、蒸餾、萃取、層析、滲析、升華、洗滌、干燥、色譜法等。在整個分離或提純的過程中必須注意：不能引入新的雜質(zhì)；選用的試劑只能和雜質(zhì)起反應(yīng)，不能與欲提純的主要成分反應(yīng)；和雜質(zhì)起反應(yīng)所生成的產(chǎn)物和主要成分容易分離開來。為了達到分離或提純的目的，通常需要根據(jù)具體情況綜合運用以上分離或提純物質(zhì)的方法。此類實驗的設(shè)計首先需要了解所要分離與提純的化學(xué)物質(zhì)及其所在體系的特點，然后根據(jù)其特點，選擇分離與提純的具體方法。

五、物質(zhì)的表征實驗

對于通過分離與提純得到的化學(xué)物質(zhì)，還需要進行“表征”。所謂物質(zhì)的表征，是對構(gòu)成物質(zhì)的成分、含量、價態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征的描述。對物質(zhì)的表征，需要運用化學(xué)分析方法和儀器分析方法。運用化學(xué)分析方法，可以對物質(zhì)的成分進行檢驗和鑒別。此類實驗的設(shè)計應(yīng)先進行外觀觀察，然后準(zhǔn)備試樣進行試驗，并根據(jù)物質(zhì)的特殊性質(zhì)來確定其成分，因此，此類實驗也可稱為性質(zhì)表征實驗。運用儀器分析方法可以對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行鑒定，因此，這類實驗也可稱為結(jié)構(gòu)表征實驗。此類實驗的設(shè)計首先需要了解典型離子或官能團在光、電、熱、磁等方面的特征，然后根據(jù)其特點和學(xué)校的實驗條件，選擇恰當(dāng)?shù)膬x器進行實驗。

六、聯(lián)系生產(chǎn)實際實驗