導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂討論在教學中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經(jīng)濟學改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內(nèi)容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易。可以說這對學生、教師都是嚴峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學時內(nèi)做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學內(nèi)容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學兩方面的積極性。

在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結(jié)、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質(zhì)，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學內(nèi)容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度?！碧攸c是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當?shù)奶釂枺勾蠖鄶?shù)學生能高效率地達到學習目標?！碧攸c是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發(fā)了學生參與教學過程的興趣，有利于調(diào)動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調(diào)動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。

二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施

課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規(guī)定了各章的教學內(nèi)容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據(jù)；教學參考書提供了服務(wù)于教學工作的綜合資料，是豐富教學內(nèi)容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內(nèi)容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個單元內(nèi)容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個單元的內(nèi)容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內(nèi)容進行梳理、總結(jié)。為調(diào)動學生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結(jié)束時，發(fā)言好的給予表揚，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結(jié)。

課堂討論的實施(見表3)：  

課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

篇2

課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。因此，教師要在對學生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學生的認知規(guī)律和認知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學生討論。

1.遇到了學生需要交流的問題。討論必須建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才有價值。如學習《音樂巨人貝多芬》，當學生讀到“一個身高五英尺左右的人”時，對文題產(chǎn)生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個問題是有交流價值的，討論交流效果遠遠好于讓學生單獨回答。

2.遇到了學生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學過程中遇到一些似是而非的問題，這時沒有必要急于講解，而應組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中，學生的視野更開闊，思維更活躍，認識更清楚、更全面。

3.遇到難度大、較復雜、個人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當前，初中語文教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個學生無法完成這樣的學習任務(wù)，這就可以讓學生進行合作學習。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學習，內(nèi)容多具有開放性和跨學科性，它在拓寬學生學習領(lǐng)域的同時也給學生的學習增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。

二、精心設(shè)置討論問題

在把握好討論時機的前提下，討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學效果。一個好的討論題應該能扣住整堂課的教學重點，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個階段的教學，同時能激發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。

在教學中要大膽放手，善于設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題進行討論，擴大互動的空間。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應該緊扣文本細節(jié)，便于學生展開思考。問題解決的起點應該在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，終點應該在教學目標的達成上，整個討論過程在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設(shè)計問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里？什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大？一般來講，學生弄清了這兩個問題，也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。

三、討論的組織與調(diào)控

討論是合作學習最重要的程序，真正的合作學習，應給學生充分的自主和探究的空間，給予學生必要的合作學習的指導，讓學生把合作學習真正落到實處。

1.優(yōu)化合作對象，合理選擇小組長。合作學習中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上，我有時讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長，這個小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負責任的同學擔任，他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進。在分工時，一定要讓每個學生有具體的任務(wù)，以便朝著既定的目標努力，收到好的學習效果。

2.建立合理的評價機制，注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強調(diào)競爭，經(jīng)常采用的是常模評價，優(yōu)等生總是得高分，學困生一直抬不起頭來。為此合作教學一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂，重新組成“測驗組”“競賽組”，根據(jù)以往學業(yè)表現(xiàn)和測驗成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗。學困生與學困生一起分組測驗，優(yōu)等生組與學困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員，都與原屬小組團體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分數(shù)，這種個人在原有起點上進行合理的競爭、公平的評價，最終全班同學無一例外地受到激勵，取得更大進步。

3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同，討論法在操作程序上也應有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

（1）切塊拼接法。對于比較復雜的學習內(nèi)容，要充分發(fā)揮合作學習的分工合作效用，應對學習內(nèi)容進行切塊分割，將不同學習內(nèi)容分配給不同的同學，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學習成果。

（2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享的一種合作學習策略。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學生參與活動的熱情，加深學生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計的，教學流程簡單明了，極易操作，主要分四個部分。

提出問題：教師面向全班同學提出一個問題，要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。

個人思考：學生在規(guī)定的時限內(nèi)（如一分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

兩人組討論：學生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應盡量形成統(tǒng)一的觀點。

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《辭?！方忉尀椤疤接憣ぞ?，議論得失”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“就某個問題交換意見或進行辯論”?！坝懻撌健苯虒W是合作學習與教師個別指導相結(jié)合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學會創(chuàng)新。即體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。各種形式的討論既能尊重具有差異的個體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得到幫助；討論能拓展學生展示自我的空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是學生積極主動進行創(chuàng)新思維活動的內(nèi)部動力和前提條件，傳統(tǒng)的“授――受”模式無法完成。就語文教學而言，其操作策略如下。

一、營造寬松的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼耍谟懻撌降恼n堂中，教師要特別注意：⑴變教導者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；⑵留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、教給學生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是結(jié)合“學生策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

三、精心設(shè)計討論點

“討論點”既通常指討論的問題。研究中教師們普遍認為準確地確定討論點是討論式教學的難點，因為討論點的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)過實踐，我們認為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：⑴處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學生的認知水平主要是依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；⑵教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；⑶問題的關(guān)鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵；⑷討論點還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)；⑸易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調(diào)，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式；首先，教師課前確立；其次，課上根據(jù)學生臨時的閃光點或出錯處確立。

四、及時把握討論時機

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

篇4

許多教師意識到了討論教學法的優(yōu)勢，卻因為不了解討論教學法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學法運用中存在的問題進行分析，并且指出如何合理運用討論教學法，接下來，本文對此展開討論。

一、討論教學法概述

討論教學法是指學生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進行研究，學生們都能積極發(fā)表自己的意見，并在彼此之間的交流下進行討論，最后得出結(jié)果。這種教學方法已經(jīng)被一些教育工作者引用，而且通過他們的實踐，也取得了不錯的成果，這種教學方法對培養(yǎng)學生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學中采用討論教學法，不單能提高教學質(zhì)量，也能使學生們的學習能力有很大的提升。

二、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析

（一）學生主動參與討論的積極性不足

許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個問題”，“同桌之間相互討論下這個問題”?？梢园l(fā)現(xiàn)這種討論是低效的，因為這種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發(fā)現(xiàn)大多學生是沒有參與到討論當中的，因為他的討論對象是不確定的，學生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個問題”，雖然確定了討論對象，但由于學生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。

（二）討論時間倉促，流于形式

在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略

（一）對學生進行合理的分組

為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學生進行分組，由于分組的依據(jù)具有多樣性，所以分組結(jié)果也不固定，但教師一定要保證分組后學生能體現(xiàn)出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據(jù)學生所在的座位進行分組，方便教師在學生進行交流時候的監(jiān)督管理工作。也可以按照學生的學習水平進行分組，保證小組之間的平衡，使每個小組都能有一些成績比較好的學生發(fā)揮帶頭作用，帶動其他小組成員的探討熱情，完成討論任務(wù)。

（二）整合教學目標，確定討論的方式

初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學生的興趣，選取正確的時機和內(nèi)容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內(nèi)容和目標的引領(lǐng)下進行不同的討論方式選擇，主要有：

1.整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。

2.分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。

3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進行分類，經(jīng)過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學時間，而且對于學生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

（三））適當時間適當方式進行討論式教學

由于初中物理學科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時間有限，因此，并非所有的內(nèi)容與知識點都能展開討論式教學，這時就需要教師對討論教學的時機把握得當。首先教師一定要熟悉教材內(nèi)容與知識點，明確教學目標和教學內(nèi)容，才能在適當?shù)臅r機采取適當?shù)姆绞秸归_討論式教學，才能保證學生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學的效果最大化。現(xiàn)在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節(jié)知識內(nèi)容的講解之后，教材中可能會有一些重點內(nèi)容不是很容易被學生理解，有的學生對這些內(nèi)容有爭議或者比較感興趣，這時，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學生比較感興趣的重要知識點，讓學生們開展小組討論，并針對不同的情況進行綜合處理，加深學生對這些相關(guān)物理知識的理解。

三、結(jié)語

總而言之，討論教學法對學生學習物理知識有著重要的作用，我們應當予以幫助和指導。在初中物理教學中，我們應該根據(jù)學生的個性化學習狀態(tài)進行合理的分工搭配，分成不同的就、學習小組，然后教師需要在教學中進行引導和鼓勵，讓學生能夠大膽的質(zhì)疑，勇于探索和實踐，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實踐的過程中，我們要勵志于為學生創(chuàng)造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應當以學生為主體，進行討論和實踐過程中我們要多鼓勵學生，不怕犯錯，勇于實踐和質(zhì)疑，并運用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學生的學習需求，達到全面提高初中物理教學的效果。

參考文獻：

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文章編號：1008-0546（2013）05-035-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

課堂教學是學校教學工作的基本組成，它的質(zhì)量直接影響著學生學習的質(zhì)量。而教學質(zhì)量優(yōu)良的保證，很大程度上在于教學方法的優(yōu)劣。課堂討論，作為教學的一般方法，為學生之間提供了一個彼此溝通交流的平臺，讓不同層次的學生相互啟發(fā)，讓他們在思考交流中傳達自己的思想，加深對課堂知識的記憶和理解，以便于教師加強學生語言表達能力的訓練，靈活施教。

今天我們在大力進行課程改革的同時，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式，其中“討論”無疑是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學活動都是圍繞他們開展，基于傳統(tǒng)教學以教師為中心的教學模式不利于學生思維的開發(fā)的問題，課堂討論注重教師與學生之間的交流，有助于教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，提升課堂教學的效果?；瘜W課程要實現(xiàn)“人人學有價值的化學，人人都能獲得必需的化學，不同的人在化學上得到不同的發(fā)展”，課堂討論，為學生提供各抒己見的平臺，讓學生積極參與到教學活動中去，促進學生在討論交流中升華道德情感，形成正確的世界觀和價值觀[1]。

一、課堂討論在化學教學中的組織形式

課堂討論的形式是靈活多樣的，可以根據(jù)討論的形式分為自學式討論、提問式討論、實驗討論和習題討論。

1. 自學式討論

很多教師都能發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：從課間過渡到課堂學習的一段時間里，往往許多學生都難以很快地調(diào)整到學習的狀態(tài)，包括一些品學兼優(yōu)的學生。其中不乏一些學生沉迷于上節(jié)課留下的疑惑，一些仍留戀于課間的嬉戲。如何去解決這么一個普遍的問題，自學式討論為我們指引了一個方向。比如在正式上課前花短短的3-5分鐘時間，通過自學和討論，讓學生通讀一遍本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，一來把學生散亂的心拉攏到課堂學習中，二來起到再次預習的目的，對書中提到的舊知識進行回顧和復習，為更好地掌握本堂課的知識埋下伏筆[2]。

例如在學習《溴、碘的提取》一課時，由于書上已經(jīng)很詳細地描述了溴單質(zhì)、碘單質(zhì)的性質(zhì)，它們的提取均是從海水中獲得的，這與學生的生活緊密相連，刺激了他們的想象力，在他們的腦海中形成了一個最初的學習印象。其次，溴、碘的提取與上一課《氯氣的性質(zhì)》中的氯氣的制備在一定程度上有極大的相似度，在學生閱讀全文的同時，與周邊的同學討論，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且更是對氯氣性質(zhì)知識點的強化和鞏固。

2. 提問式討論

提問式討論主要包括兩個部分，一是教師提問題，二是學生自己提問題。其中對教師所提的問題的要求較高，首先，教師要考慮到問題的價值性，所提的問題有無意義，還有在在語言表達方面，教師如何用通俗易懂的語言，提出一個讓學生都能接受而且愿意去回答的問題，這對啟發(fā)學生、促進思考、深化理解有很重要作用。比如講到《硫酸的制備和性質(zhì)》這一節(jié)時，如果教師一上課就提問“請同學們在閱讀完本課內(nèi)容后總結(jié)出硫酸的工業(yè)制備方法”，這個問題便顯得毫無意義，因為這完全在學生的知識水平之外，學生無從下手，當然教學效果也就不明顯，甚至會打擊學生的積極性和自信心。

而學生自己提問題就比較隨便，學生的思維是發(fā)散的，其間存在很多不確定因素，這需要教師與學生共同配合，教師需要對學生提出的問題進行篩選和轉(zhuǎn)化，通過學生自問，自答的形式活躍課堂氣氛，達到學生與老師、學生與學生之間討論交流的效果，開拓學生廣闊的思維空間。

3. 實驗討論

實驗討論是就實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象提出問題，并隨之展開的討論。中學化學課程教學中，演示實驗和學生實驗都具有一定數(shù)量，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}，給學生創(chuàng)造參與和討論的機會對教學有很重要的作用。

大多數(shù)的演示實驗，不一定要教師一個人做，可以嘗試通過指導學生，讓學生討論怎么做，然后讓學生親手實踐。流程可以設(shè)計為：教師進行實驗的部分操作，學生通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，先就自己的疑問進行討論，然后在教師的指點下歸納結(jié)論，然后教師進一步提出問題，學生再討論，促進知識的擴展應用[3]。在進行分組實驗時，實驗討論能加強學生的動手操作能力，從實驗中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，先在小組內(nèi)部討論總結(jié)，查閱書本，初步得到造成此種現(xiàn)象的原因，如還有疑問，可尋求教師的幫助，達到理論聯(lián)系實際的應用。

4. 習題討論

習題討論是教師引導學生在習題教學中發(fā)現(xiàn)問題的一種討論方法，這種討論的方法能很好地讓學生發(fā)揮主體作用，也可以讓學習暴露知識的缺陷[4]。

習題的練習情況是對課堂學生掌握情況的反饋，每講完一類題目時，可適當?shù)亟o學生留一部分時間，讓他們自由討論。由于學生的水平不均衡，可讓成績好的帶會成績較差的，就是在這種交流討論中，學生一方面獲得自信，另一方面學得知識，實現(xiàn)了教師與學生的共贏。如若遇到一些比較復雜的題目，可以先由教師分析題意，給出基本思路、解法，然后讓學生集體討論，集體實踐，在合作中攻克難關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這為以后他們走出校園踏上社會有很好的鋪墊效果。

二、應用課堂討論需要注意的問題

1. 適時把握討論的時機，調(diào)控討論進程

在課堂教學中，每位學生的基礎(chǔ)不一樣，知識水平程度不同，接受知識掌握知識的速度也不同，所以在化學課堂的教學中，教師要起好領(lǐng)導作用，所謂“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。課堂討論在一定程度上拉近了優(yōu)生與差生的距離，在討論中，他們能互相學習，尤其是差生學習優(yōu)生的思考模式，這對其學習的進步有很好的促進作用。然而，課堂討論不是隨時隨刻都能進行的，教師需要找準時機，調(diào)動課堂氣氛。

在講到《生活中的化學》一課時，學生們由于心中的激動引起了共鳴，便在底下大聲地吵鬧起來，此時教師不必要打斷他們的積極性，相反，如果在此時采用課堂討論的方法提問“同學們，誰能例舉我們生活中都存在什么化學呢？”這樣直接把學生的積極性轉(zhuǎn)移到思考上，在這種情況下，學生能更加活躍，想出大家都意想不到的答案。

當然，在教學過程中我們也經(jīng)常遇到“冷場”的情況，此時教師可以適當提問，采用課堂討論的形式，讓小組成員開發(fā)大腦，引導學生去思考，在交流中調(diào)動課堂氣氛。在學生進行討論時，教師需要多巡回走動，學會傾聽學生的觀點，善于及時發(fā)現(xiàn)他們在討論中出現(xiàn)的閃光點以及存在的問題[5]。

2. 關(guān)注每一位學生的成長，調(diào)動課堂討論的積極性

課堂討論一般是以小組形式進行，而小組與小組之間也有活躍之分，所以討論時教師要鼓勵和指導所有學生參與討論，大膽發(fā)言，對于一些平時很少說話的同學更是要關(guān)注，要嘗試在他們的發(fā)言中的正確部分或閃光點，并對其進行表揚，這樣能增強他們的自信，更加積極的參與課堂活動。相反，在課堂上，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，有些學生實在是太活躍了，他們的表現(xiàn)基本上壟斷了課堂。教師應想辦法防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生，例如可以通過與學生的語言交流或者私下里交流等途徑以達到解決。在討論時，教師需要給予學生更多的機會和獨立思考的時間和空間，讓學生能充分開動腦筋，提出不同的見解。

3. 注重課堂討論的實際效果，教師適時作簡短小結(jié)

討論式教學可以讓學生較好地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，但仍存在一些弊端：一些學生只議不思，只說不聽，各自為政，實質(zhì)上并沒有什么提高[6]。在設(shè)計課堂討論時，教師應抓住討論的重點，降低自己的身價，接近學生，換位思考，把討論重心設(shè)置在學習的重難點，使學生在討論后都有所收獲。一節(jié)課的討論活動的次數(shù)不宜太多，太多會造成學生學習的厭煩，起反作用。此外，學生對自己的討論結(jié)果并無法做出正確的判斷，他們可能懷疑自己所做出的結(jié)論是錯誤的，此時教師需要對學生的觀點進行點評，指正其中的不足之處，并贊揚其中的閃光點。

三、總結(jié)

課堂討論是創(chuàng)新教育的核心，只有把課堂討論與化學課堂教學有機的結(jié)合起來，調(diào)動學生學習的積極性，通過教師講解，學生傾聽、提問、討論、總結(jié)、匯報，最終使學生達到知識技能的掌握。討論的形式多種多樣，教師在不同的情況下要懂得變通，盡自己最大的可能幫助學生建立完整的知識體系。

參考文獻

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[3] 孫躍. 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效方法――討論式教學[J]. 中國電力教育，2010，（27）：54-57

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一、前言

新課程改革下的教學關(guān)注學生在實踐過程中獲得的體驗，要求發(fā)揮學生的自主性、獨立思考和創(chuàng)新思維。語文學習活動在某種程度上表現(xiàn)為開放性的群體活動。因此，為適應新課程改革的需要，在小學語文教學中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用、積極調(diào)動學生個體學習和思考的主觀能動性、促進每一個學生個性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)新課改“促進每個學生全面而自由發(fā)展”的總體目標。

二、當前小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學理念深入廣大教育從業(yè)者和學生及家長的腦海中，對當前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴重不足。對于這些負面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學中過分強調(diào)教師的作用

我們必須清醒認識學生是教學活動主體，教師在教學活動中起主導作用，對于這兩個度必須嚴格區(qū)分。在當前的小學語文教學中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學手段，單純向小學生灌輸知識，忽視其主動性的發(fā)揮，不利于小學生的長遠發(fā)展。

2.小學課堂活動參差不齊，盲目跟風

一些教師對新課改理念認識不足，盲目將課堂教學活動理解及施行簡單化、單一化，認為課堂活動越多越好，追求標新立異、熱鬧化教學，這嚴重影響了教學進度，同時不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學過程中缺乏實踐性

語文課程的基本特點是工具性、實踐性、人文性的統(tǒng)一。當前的小學語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學科知識與學生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，這就使得小學生學會了知識而不會在生活實踐中有效地運用知識。

三、小學語文教學中課堂討論探討

討論是學生自主學習的有效途徑，在語文教學過程中組織開展課堂討論不僅提高教學的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升學習效率。鑒于小學生生理、心理特點，教師在語文教學中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認真聆聽討論過程，發(fā)揮好主導作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學語文教學中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點強加給學生，教師要選取時機將小學生的觀點引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導學生積極討論，充分表達自己的見解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進行討論，有一定的目的針對性

由于語文學科的特殊性，教師要充分認識到在教學過程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進行討論。比如由于小學生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內(nèi)容要有價值性

組織課堂討論是為了使學生通過親身參與體驗從而幫助學生加深對這一知識的理解，將自己的感性認識上升到理性認識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學生進行討論。如教師在講授小學二年級課文《坐井觀天》時，引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學生分組自由表達完自己觀點后，教師可進行歸納總結(jié)，深化學生對“坐井觀天”的認識。

2.2討論內(nèi)容要能引起學生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W生來說更是如此。由于小學生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學生興趣、引起學生共鳴，這便于激發(fā)學生學習知識的積極性，從而達到良好的課堂效果，利于教學目標的實現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時，可向?qū)W生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學生分組討論從而激發(fā)學生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調(diào)動小學生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學生討論以下問題：“圓明園應不應該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調(diào)動學生參與積極性，達到既學到知識又寓教于樂的目的。

3.在學生討論時教師要適時講解專業(yè)知識和背景

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一、數(shù)學課堂討論的意義

傳統(tǒng)的教學模式中常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授、 啟發(fā)、引導到測試，一講了之。學生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面這一點，除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學相結(jié)合，在數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。課堂討論作為數(shù)學教學結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調(diào)動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。

組織課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。以學生為主體教師很好地引導學生進行討論問題，要落實在課堂教學中，而且數(shù)學教學中就可以當堂測試效果，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創(chuàng)造思維能充分發(fā)揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學習效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應考試改革和落實培養(yǎng)學生能力的有效途徑。

二、注重課堂討論問題設(shè)計的科學性

1.明確問題的目的 課堂討論問題的設(shè)計應緊扣教學目標，根據(jù)學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價值，切忌討論問題太大、太空、太簡單。

例如，一輪船在港口A 測得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發(fā)現(xiàn)小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。

在教學這道例題時，問題一出，學生紛紛根據(jù)方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學生感到有難度，此時筆者抓住時機出了下面4 個小問題讓他們討論，再全班學生進一步交流： （1）圖中出現(xiàn)了一個怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構(gòu)造的直角三角形可順利準確地求出AB的長？ 一出現(xiàn)上面四個問題，學生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學生的討論中，對學生的認識不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用，最后學生終于驚喜地發(fā)現(xiàn)：過點B 向AS 作垂線和過點S 向AB 所在的直線作垂線，都因為無法準確地求解而宣告失敗，只有過點A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達到了很好的課堂效果。數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵。數(shù)形結(jié)合容易使學生找到問題的的根本，且能使問題得以簡化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學生看到圖形就能很快地列出方程。

2.問題難易適當 要討論的問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發(fā)學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生奇思妙想。

三、有效地科學組織課堂討論

1、科學地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大范圍實現(xiàn)學生的互動，一對學生討論完后可以及時與組內(nèi)的另一對學生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過四個學生們就難以應付，而且小組規(guī)模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學中班級規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個學期或半個學期，這使學生有時間去學習怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，并讓他們在學習中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進行提供保證。

2、小組討論中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用 數(shù)學教師要有有高度的責任心，無責任心就會出現(xiàn)：僅讓學生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學生不積極予以引導；對搗亂學生不加以及時制止，課堂討論效果就會低下。另一方面，教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學生便亂了陣腳，應付兩句便匆匆收場。教師要在討論中做引導者評判者，鼓勵學生積極參與討論。

3、教師評判學生討論時要多鼓勵 學生只要張口講出一個觀點，無論對錯，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學生能講出一個自己的觀點，說明他獨立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當然要贊許。當然，這也是組織好討論的難點，明明答錯了還要贊許，很難為老師，要提煉出學生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。

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課堂討論是指在教師的指導下，學生通過相互合作，主動參與學習，從而探究知識，實現(xiàn)教學目標的一種課堂教學方式。課堂討論作為一種重要的教學方式，對于調(diào)動學生學習積極性，增強他們的主體意識，讓學生真正參與到數(shù)學活動中來都有積極的作用。但目前的數(shù)學課堂教學中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)，理想和現(xiàn)實還是有一定距離，因此我將針對課堂討論進行一些闡述。

一、理想中的“你”——互動生成，層層遞進

數(shù)學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發(fā)式教學的基本方法，討論教學的廣泛展開，不僅是因為它是課標理念的體現(xiàn)，也是因為如果將它運用得當，課堂就成為了學生主動學習的舞臺，成為了學生積極思維、閃現(xiàn)智慧靈感的場所，課堂也將更加開放而富有活力。由此，在數(shù)學教學中不僅要給予學生充分自主探索的時間，還要給學生充分的交流合作的機會，而課堂討論是讓學生參與教學過程、體現(xiàn)學生主體地位的一種有效的方法。

1.課堂討論，增添趣味

數(shù)學往往是枯燥的，那么為了防止這樣的特點被課堂的嚴肅氛圍所掩蓋，教師除了利用有趣的情景、激發(fā)興趣外，教師圍繞目標達成，精心設(shè)計討論活動的主題，圍繞主題布置互動交流與探究任務(wù)，將引領(lǐng)學生帶著思考與好奇心開展聚焦問題的討論與對話，不斷提升對知識的理解與產(chǎn)生新的不同認識。一位教師在執(zhí)教《年、月、日》為了引導學生認識2月的特殊性時，營造了這樣的情境:“我有一個好朋友生日快到了,去年我送了她一個洋娃娃,今年我打算送她一個音樂盒,我想翻看日歷查閱一下那天是否是周末,但是我發(fā)現(xiàn)今年的日歷沒有那天,我覺得很奇怪,為什么去年的日歷有這一天,今年她的生日卻消失了呢?”接下來引導孩子進行一小段課堂討論初步探討為什么會出現(xiàn)這種情況。如此一來,激發(fā)了孩子求知欲,讓他們對今天的學習內(nèi)容提起興趣。興趣是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用，而好奇心強、求知欲望是小學生的重要心理特點，這樣的課堂討論既減輕了學習的緊張感，又增添了學習數(shù)學的趣味性。

2.課堂討論，提高效率

課堂討論是學生主體活動的過程，是促進學生主動學習的最有效方法。而課堂討論往往是學生學與思、學與論的有機結(jié)合，它對于鞏固所學知識，加深對這些知識的理解起著重要的作用，特別是有利于對教材重點、難點的理解和把握。恰當?shù)剡\用課堂討論的方法，不僅能激發(fā)學生探究問題的興趣，使課堂氣氛生動有趣，還能有效地吸引學生的注意力，提高學生學習效率以及教師教學效率。例如：在教學三年級上冊《長方形和正方形》第三課時探索長方形和正方形周長計算公式，學生通過自主嘗試合作交流，共同討論計算長方形和正方形周長的方法，這樣的教學方式一反從前直接對孩子進行周長公式的灌輸，而是通過讓學生通過自主交流，以小組為單位進行課堂討論的形式，重在讓學生自主選擇、優(yōu)化算法，凸顯了學生的主體性，促進學生主動學習，提高學生學習效率，加深對所學知識的理解，增強教師課堂教學效果。

3.課堂討論，發(fā)展思維

當下數(shù)學課堂中采用課堂討論的方式進行教學，課堂討論是學生主體活動的過程，是促進學生主動學習的最有效方法。課堂討論也是學生學與思、學與論的有機結(jié)合，它對于鞏固所學知識，加深對這些知識的理解起著重要的作用，同時又把他們的興趣激發(fā)出來,培養(yǎng)學生思維能力。例如,在一年級進行《9加幾》的教學中，如果直接讓學生討論計算的方法，那么方法會有很多，雖然這也符合算法多樣的要求，但是我覺得還是要盡量幫助學生進行算法優(yōu)化,因此我就要求學生選擇自己覺得簡單的方法，并在小組中說一說原因以及具體的計算過程，再進行課堂討論,甚至還可以讓學生將自己的方法演示出來。這樣的學習過程學生們都樂于接受,在經(jīng)歷有趣的操作之后，還要讓學生用語言表達出他們剛剛討論中的思維過程，這樣才會使學生課堂討論中維持學習興趣,同時鍛煉自己的思維能力。

二、現(xiàn)實中的“你”——重形輕質(zhì)，流于形式

從教學實踐來看，課堂討論的教學方法越來越被教師們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識，但在目前的數(shù)學課堂教學中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義，仍然存在著各種問題。

1.敷衍敷衍：不會說

討論主題學生在討論中幾乎不提及而是在敷衍老師，說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲，這樣的課堂討論過程欠妥，收效也不高。另一方面課堂討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導下,學生相對擁有更多的主動權(quán)，教師對學生的控制力相對減弱。而同桌討論一方面冷場的多，充分討論的少,另一方面也很難就重要問題迸行討論，課堂討論的參與率低。

2.無聊無趣：不想說

學生參與度不高，常常處于被動參與課堂討論狀態(tài)，常出現(xiàn)老師提出討論話題無人回應或只有個別學生做出回應的情況，學生不愿參與或“被迫參與”，對老師提出的討論問題不感興趣，不愿參與到討論中去，致使課堂討論不能順利進，有的雖然參與到課堂討論中，但對于討論問題不假思索，草率應對，人云亦云。

3.嘮嘮叨叨：說不完

學生表現(xiàn)失控，教師無力回天。課堂討論，往往是以學生為中心，學生成為課堂討論的主體，教師主要對討論加以引導、控制。但是，有時候會出現(xiàn)學生表現(xiàn)失控，教師掌控不了大局的情形。教師的“掌控不了”主要表現(xiàn)在:對課堂紀律控制不住，課堂混亂，學生異常興奮，對討論主題控制不住，學生對老師提出的話題感興趣，大家紛紛討論，脫離教師討論初衷。

其實之所以這樣的課堂討論達不到應有的教學效果，一個比較重要的原因就是設(shè)置問題時考慮不周全，主要原因歸納為:

其一，分組不合理，小組討論的組織率低。小組討論時，因為教師的暫時“不參與”導致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面,有班干部或尖子生的小組中，班千部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論參與率低，中等生和差生很少有發(fā)表意見和得出問題的結(jié)論。在討論過程中部分只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。

其二，問題難易程度設(shè)置不合理。有的教師在設(shè)置討論問題時，不了解學生的起點狀態(tài)，設(shè)置的問題過難或過易，討論問題拘泥于課本，脫離學生生活，不切實際。一些教師在設(shè)置討論問題時直接選擇課本上的內(nèi)容作為討論主題，遠離學生生活。

其三，教師缺少引導，學生不會正確使用課堂討論方法。課堂討論是師生雙方共同參與的活動，離開任何一方，討論都不能高效順利完成。然而，在目前的數(shù)學課堂討論中，“討論”常常成為教師的“獨角戲”，而目前課堂討論形式單一，忽略其他的分組形式而習慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式。

三、平衡理想與現(xiàn)實，生成有效課堂討論

基于以上在課堂教學中課堂討論存在的一些問題，要想使課堂討論真正具有教學價值，必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面我將結(jié)合教學實踐，對如何提高課堂教學效果提出以下幾點建議：

1.討論話題要有選擇——針對性

從教師層面上來說，要言簡意賅讓學生明白討論中心，從而開展恰當?shù)挠懻?，精心設(shè)計討論問題顯得尤為重要。以《認識周長》情境為例：“一只瓢蟲在樹葉的A點，想喝到樹葉B點處一點露水，它要爬多遠？”從動物生活中引出求物體某個面周長的問題，而這個問題的設(shè)置，便會激發(fā)起學生的求知欲，使之認真學習當天內(nèi)容。反之比較簡單的、大部分學生能理解的問題不必討論，通過看書就能夠懂的也不需要安排討論，如果讓學生討論的問題毫無價值，則會出現(xiàn)學生討論時漫不經(jīng)心、無聊閑扯甚至嬉戲的情況，不僅浪費時間，而且影響學生的學習積極性。此教師的選題是否妥當直接關(guān)系到課堂討論質(zhì)量的好壞，教師只有精心設(shè)計討論問題，才可能引發(fā)學生討論的興趣，達到期望的討論效果。

2.討論組織精心預設(shè)——層次性

小組討論時，易出現(xiàn)討論脫離主心骨的局面。有優(yōu)等生的小組中，這部分孩子只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的意識，導致討論參與率低，造成中等生和差生很少有發(fā)表意見和得出問題的結(jié)論。因此在組織討論之前就要明確分組，科學對孩子進行分組，把班級中的學生劃分為若干學習小組，通常由一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名中下等生組成一組，做到組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同，也體現(xiàn)了公平性。在數(shù)學課堂中展開討論，其目的就是為了激發(fā)學生學習的興趣，促進學生主動參與學習過程，提高學生學習能力的發(fā)展，只有使各類學生都積極這參與討論，這樣的教與學才是其樂無窮的。

3.小組討論注重指導——方法性

在數(shù)學課堂教學實踐中，學生討論經(jīng)常會出現(xiàn)一些低效的現(xiàn)象，究其原因，我想應該是學生不知道如何去討論，不知道討論的方法，因此，我們要教會學生如何去討論。討論過程中，教師進行討論方法的指導，根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學生的年齡特點，應當選用不同的方法，提髙討論的有效性。俗話說“教學有法，教無定法”，要根據(jù)教學內(nèi)容，了解學生實際，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。最后是教孩子學會傾聽，傾聽是會學習的體現(xiàn)，在別人說話時，不自高自大，不隨便插嘴，打斷別人的發(fā)言，而是認真聽取別人的意見，尊重別人的發(fā)言，并學會用別人的長處來補自己的短處，才能進步得越來越快。

4.討論反饋提升實效——實效性

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。任何一項活動，都需要制定規(guī)則，特別是多人參與的活動。教師在組織學生進行課堂討論之前，必須協(xié)同學生制定討論規(guī)則或須知，這樣才能做到課堂討論能放得下去，也能收的回來的效果，而討論后，我們還需要進行反饋和反思，反饋是通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學生對所學知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學生學習情況才能有效地調(diào)控教學，達到預期的目的。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體。”但在判斷 “正方體是長方體”時卻發(fā)生錯誤，這時候教師便要引導學生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學生對知識難點的理解和掌握。反思就是信息的反饋和內(nèi)化，這樣有利于學生的知識更加系統(tǒng)化。例如：在教《認識長方形和正方形》時，我讓學生自己動手，自己去探索、比較、討論長方形和正方形特征時。引導學生反思，問他們：“今天我們在學習中，運用了什么數(shù)學思想方法呢？這些方法又是怎樣運用的呢？在其他情況之下，可以運用這些方法嗎？”學生聽完提問之后，就陷人了反思。很快有學生舉手回答，讓學生通過這些認識到這些方法還能夠遷移到認識別的圖形特征的過程，體會這種思想方法的重要性，拓展他們的思維，而且討論也能落到實處。

課堂討論是教師與學生相互溝通、交流的平臺，是學生互相學習主動探索的途徑，是有效教學的主要形式。教師在引導學生進行課堂討論的過程中，要特別注重討論的內(nèi)涵，不能只顧討論形式，為了討論而討論。在討論前、中、后期都要進行精心設(shè)計和準備，才能發(fā)揮課堂討論在數(shù)學課堂教學中的重要作用，平衡理想與現(xiàn)實。

【參考文獻】

[1] 朱延東. 對小學數(shù)學課堂討論有效性的思考[A].新課程研究

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在數(shù)學教學中不僅要給予學生充分的操作、探索時間，還要給學生充分交流、合作的機會和方法。課堂討論不但能調(diào)動全體學生的興趣，使其投入自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學生學習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神。它在教學中有著重要的意義。

1.課堂討論可以突破教學難點

學習數(shù)學唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造奇跡，特別是在突破教學難點上最能體現(xiàn)出來。如，在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學中，商中間有零的情況學生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學生就會出現(xiàn)不同的意見：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場激烈的爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，學生深刻地認識到：當除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

2.課堂討論有利于學生對教學重點的掌握

教學內(nèi)容中的重點要求人人都能掌握。學生學習的數(shù)學知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是這些知識必須通過學生自己的思考、研究和學習才能真正成為自己的。因此，教師在教學過程中的重點處設(shè)置討論加強同學間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問題

課堂討論的原則應是因材而“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致表演式討論產(chǎn)生。主要問題表現(xiàn)如下：

1.學生參與程度低

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時，如果教師的控制力低，就會導致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面。

3.問題本身不值得討論

問題太簡單，學生不假思索就能說出答案，問題太難，學生甚至經(jīng)過討論都解答不出來，這兩種情況都容易使學生“溜號”。

三、課堂討論的改進策略

針對數(shù)學課堂討論中存在的上述問題，我認為，要提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入?yún)⑴c討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對策：

1.把握學生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有思考、體會和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問題后，要給學生一個“緩沖”的過程，讓學生先進行深入的獨立思考。經(jīng)過醞釀，有了想法，才有話說才會有理講，討論才會深入，才會有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的涌現(xiàn)，才會有創(chuàng)新。

2.營造有效討論的氛圍，讓學生主動參與討論

（1）精心設(shè)計問題

教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設(shè)計能引起每個學生思索、產(chǎn)生思維興奮點的問題。例如“單名數(shù)和復名數(shù)”的教學中，學生很容易誤認為名數(shù)的改寫就是移動小數(shù)點。教學時，我在學生通過自學基本學會用移動小數(shù)點的位置改寫名數(shù)的情況下，插入這樣一題：1.5小時= 小時 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結(jié)論：1.5小時＝1時50分。我反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發(fā)現(xiàn)，1.5小時就是一個半小時，應該等于1小時30分。移動小數(shù)點的方法剛才還很有效，現(xiàn)在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)，把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)的方法是乘以進率，小數(shù)點向右移動是乘以進率10，100，1000時產(chǎn)生的一種特殊現(xiàn)象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設(shè)計情境

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初中物理教學應用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據(jù)實際情況隨時隨地的調(diào)整教學方法，并且不斷的創(chuàng)新教學理念，然后對物理教學進行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應用到人類的生活和實踐中。在初中新課程改革的推動下，關(guān)于物理教學改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學習存在著一些重理論概念輕動手實驗等弊端。因此，導致了學生的物理學習難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學中的應用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學中的優(yōu)點

1.課堂討論法有利于激發(fā)學生學習物理的興趣

目前的初中物理教學活動中經(jīng)常存在學生對這門課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學生本就是教學活動中的主體，如果他們對物理學習的主動性不高，那么學習效率自然也就低下了。興趣是促進學生發(fā)揮主觀能動性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對物理感興趣的比例相當之少，甚至有些學生還害怕學習物理，課堂討論法有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學活動中，讓學生分組進行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報告會，討論分子動理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識。在討論學習中，會激發(fā)學生們的學習興趣，同時也調(diào)動學生學習的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學生學習物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時刻關(guān)注老師的話題轉(zhuǎn)變方向，多利用機會和同學討論，遇到不懂的要及時提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運用教學策略加強學生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學生學習知識的態(tài)度。然而物理問題的設(shè)計和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時間和時機，而教師的點撥經(jīng)常有著有讓學生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學生在討論中會慢慢提升自信，同時在物理的學習上也會更加自信。相信其他課程的學習也是如此，討論法在教學中應用也也會提高學生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學中應用的注意事項

1.在課堂討論法的前提下需要堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學模式

初中時期的物理課是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學生未來發(fā)展所需要的基本知識技能，也要培養(yǎng)學生運用科學分析方法和解決簡單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要創(chuàng)新的是物理運用的靈活性，學會信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學習方法不失為是物理教學的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時就有據(jù)可依。堅實基礎(chǔ)指的一般是學好初中物理課本的理論知識，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學生學習質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。

2.課堂討論法下要激發(fā)學生的問題意識

在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學生習慣于聽課，學生對物理問題意識較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進行物理課的教學，利用學生好奇心強的特點，設(shè)計物理教學問題，激發(fā)學生的問題意識，讓學生在物理問題中討論學到物理知識。例如：在《探究物體受力時怎樣運動》教學中，提出物體受到力時，它會怎樣運動呢？學生在此問題下進行討論，得出物體會靜止、做勻速直線運動。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學生再討論的基礎(chǔ)上進行小組實驗，從中得出二力平衡的條件。在物理教學中，一旦激發(fā)出學生的問題意識，就能使學生的討論有方向，課堂的討論才會有實效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動環(huán)節(jié)

課堂討論中學習初中物理是在教師的指導下，學生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個過程里，學生大多數(shù)情況下都是在輕松開放的環(huán)境中學習的，這樣的他們能夠較好的將已學到的知識進行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導的學科，只有在探究應用中才能不斷地印證那些被推導出來的知識。初中物理的教學需要師生之間的共同配合，教學應用措施的實施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個物理學習的基礎(chǔ)點，如果能在課堂討論的時候讓學生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學生由“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學措施和學習方法，最后讓應用的效果更加明顯。