導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識淡薄。教學(xué)活動在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學(xué)觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

篇2

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開，倡導(dǎo)實踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2.變靜為動，豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。

3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性。

教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！?/p>

3.變空為實，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點進(jìn)行重點突破和補(bǔ)充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑，多維思索。

篇3

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國著名教育家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無論是從國外,還是國內(nèi)來說,教學(xué)反思已成為教師成長的重要路徑,并在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。對于地理教師來說,積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對于教師的專業(yè)成長具有重要意義。

1 教學(xué)反思的特征:

1.1 實踐性

實踐性是地理教學(xué)反思的一個重要特征,而教學(xué)的本身就是社會實踐活動,期活動的屬性就帶有實踐性,教學(xué)的過程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對于知識的掌握也是通過時間來完成。

1.2 針對性

教學(xué)反思的針對性是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程帶有針對性,教師教學(xué)的對象就是學(xué)生,他所作用的過程就是針對學(xué)生實施教育的過程,也是針對性的社會實踐活動。

1.3 反省性

反省性是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐行為的過程,也是教師自己內(nèi)化、覺悟的過程。

1.4 時效性

時效性是指教師對當(dāng)下存在的非理、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長的周期,對于教師的專業(yè)成長具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時間。

1.5 過程性

教學(xué)反思本身就是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過程。

2 地理教學(xué)反思:

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃的反思。

在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實際實施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項過程沒有提及,教學(xué)計劃的實施過程簡單,計劃的編寫過程中也缺少重難點的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！倍獙崿F(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對于教學(xué)來說具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計劃的制定方面要求詳細(xì)、實際、可行、有效,以此來實現(xiàn)教學(xué)的實效性。

2.2 教學(xué)過程與組織安排的反思。

地理教學(xué)反思就是針對其教學(xué)過程進(jìn)行的,在其教學(xué)過程中,要對教學(xué)中重難點、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時,課的組織與實施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價,實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合?！倍^程評價也是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實施過程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動探索、思考問題,對于這些問題,教師只有通過教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋的反思

在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過程中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對于部分問題的獨斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問題時,有些學(xué)生說是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時,列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對于這個問題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨斷說是錯誤的。另外,對于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對于地理教學(xué)來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。

地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨有的特殊性,而教學(xué)資源對于地理教學(xué)來說作用重大,在教學(xué)實施的過程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時,情境教育理論告訴我們,適宜的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、“在快樂中學(xué)習(xí)”――培養(yǎng)興趣是地理教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)地理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學(xué)生的視線，不知不覺中學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運動的特點”“及日地關(guān)系”“地球特殊性”等問題拋出，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學(xué)的保證

篇5

高中地理和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科教學(xué)實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學(xué)。地理學(xué)科也是高考的一個科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學(xué)實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學(xué)實踐。地理教材的內(nèi)容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學(xué)的實效性，需要教師經(jīng)常進(jìn)行反思。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以一名教師采用什么樣的教學(xué)方法，具有什么樣的教學(xué)理念，對教學(xué)的效果有很大的影響。以往教學(xué)實踐中是以教師為主體的，學(xué)生處于從屬的地位。而現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，實施個性化教學(xué)。所以，要了解學(xué)生的實際，了解學(xué)生的認(rèn)知，實施具有個性化的教學(xué)模式。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案的編制，將教材內(nèi)容的重點知識提煉出來，由學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)材料的查找獲得知識的建構(gòu)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，比單純傳授知識更加重要。

篇6

新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學(xué)生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開闊。師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對老師的愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改變。

我們必須由單一的傳授知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到都必須給學(xué)生如何做人，培養(yǎng)合作意識，團(tuán)隊精神，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，因此，我們應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個性化。在課堂上經(jīng)常聽到教師這樣說，“我們只能顧及到絕大多數(shù)同學(xué)，不可能滿足每一個人的要求”。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)具備寬容之心，從欣賞的角度來看待學(xué)生非整體性的個體，在一定程度上允許學(xué)生個性的發(fā)展。新課程改革要使每一個學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的差異，為每一個同學(xué)建立一個動態(tài)的學(xué)習(xí)資料庫，資料庫中詳細(xì)的記載每一個同學(xué)的性格、特長、興趣、愛好、學(xué)生風(fēng)格等，還可以記錄每一個學(xué)生對各科知識的掌握情況，甚至可以細(xì)化到學(xué)生對每一個知識點的熟練程度。再定期的對這些資料提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動，從而做到真正意義上的教學(xué)個體化，做到因材施教。

二是要明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

課標(biāo)要求是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計學(xué)生活動的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標(biāo)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目的及其和社會發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動力來努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的能動作用，僅培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進(jìn)行目標(biāo)清晰的實踐活動，對自己的行為結(jié)果做客觀的分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。

三是設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生充分討論，加強(qiáng)師生交流，關(guān)心社會，關(guān)心生活。課文中安排的活動內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)置適度的問題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識。教師備課時，重點不是準(zhǔn)備自己如何講述，而是設(shè)計如何讓學(xué)生活動，讓學(xué)生說理，析事。上課時，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學(xué)生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維以解決問題。重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們在課堂教學(xué)過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發(fā)表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學(xué)生現(xiàn)有知識體驗為支點的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭論，是教師所設(shè)計問題的重要補(bǔ)充。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強(qiáng)喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

篇7

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

學(xué)生活動：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個??；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點評］對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時）。 

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 

2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細(xì)的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學(xué)?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）； 

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導(dǎo)）； 

教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學(xué)生2：我們要根據(jù)實際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。 

學(xué)生3：…… 

教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。 

篇8

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，教師基于教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，能促使學(xué)生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨一種積極的情感體驗，創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和背景知識，借助創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實生活有關(guān)，有明確的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問題情境。學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，創(chuàng)設(shè)的問題情境從生活實際出發(fā)，符合學(xué)生的心理特征，能夠引起學(xué)生高度重視，煥發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實情境，能夠揭示學(xué)科思想的活動情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境，在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、重視培養(yǎng)地理語言的規(guī)范使用

地理語言的規(guī)范使用，既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對學(xué)生的熏陶，地理教師的語言對學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個“小問題”。對有大氣和水污染企業(yè)的布局，主要考慮風(fēng)向和河流；對大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解，以及對風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識。在分析回答我國東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時，筆者看到了“分布在季風(fēng)對吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對吹”是什么意思，但顯然，這不是地理專業(yè)術(shù)語，輸入百度查找，果真沒有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學(xué)不止一位，很明顯，這是受到了先前老師的影響。上課一問，果然這樣。

對于有水污染的企業(yè)，布局時一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話：印染廠布局合理是因為“位于河流下游，污染少”（這里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游）。“但這句話有問題嗎？”筆者問學(xué)生，他們回答不出來，并不以為然。這句話的問題在哪里？――描述不準(zhǔn)確！企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會“污染少”嗎？顯然是不準(zhǔn)確的。是因為有水污染的企業(yè)布局在了河流在這個區(qū)域內(nèi)的下游河段，對居民區(qū)（城市）影響小了些。污染有，而且并未減少。我們地理教師的語言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對學(xué)生地理語言的使用影響明顯，如果能注意提高自身的教學(xué)語言，還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實，教學(xué)語言表達(dá)更到位，當(dāng)然也就會取得更好的教學(xué)效果――這和性格是無關(guān)的。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

地理教學(xué)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識的活動。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動中掌握相關(guān)的地理知識與技能，在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確：在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動的過程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀，并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。

四、利用圖像學(xué)習(xí)

圖像是各種地理知識綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)以及我國各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要手段，也是地理知識的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要方法，也是其最突出的特點。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，而且對比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大，只要通過圖像，就能一覽無余。不僅如此，還能通過圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時，圖像還可以延長人們的視野，通過它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物?？疾閳D像知識及運用圖像的能力，往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標(biāo)志，所以，在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識及運用圖像的能力是非常重要的。

高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨特體驗相互撞擊而迸發(fā)火花的過程，是學(xué)生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。我們在課堂教學(xué)中，只有鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。

參考文獻(xiàn)：

篇9

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時候沒有自己的想法，所有知識都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在題目中強(qiáng)化知識，這些都讓學(xué)生對地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對地理不感興趣，在課后就不會主動去復(fù)習(xí)課堂知識，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學(xué)模式分析

在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個直觀立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認(rèn)識感更強(qiáng)。

新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動和學(xué)生溝通，知道每個人的特點，針對各人的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強(qiáng)他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過于單一，是一個靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關(guān)的活動，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時考出一個好成績，不太重視地理知識在實踐中的運用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合進(jìn)行分析運用，讓知識能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思

通過傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進(jìn)行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們在一種輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對地理的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與氣候的關(guān)系”時，教師不能一個人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會進(jìn)行具體的實踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行分組討論，通過飲食習(xí)慣的不同，列舉我國南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類型的差異。這樣經(jīng)過學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因為教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對學(xué)生來說就像一個隱形的教師一樣隨時隨地在影響著自己。作為一個高中地理教師，自己的專業(yè)知識要過硬，同時要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀點看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對地理有不一樣的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，這同時也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

篇10

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動機(jī)

反思過程是一個情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機(jī)非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時

第二步，確定該點與已知時間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時計算時間

其它一些地理問題也可以通過總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過自我提問來確定知識間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過寫提綱，建立新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系

一個知識點在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應(yīng)用這些知識時，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動、地殼運動、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運動等，讓學(xué)生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實踐證明，學(xué)生的整理過程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個過程反映了認(rèn)知活動的一般規(guī)律，即首先要知道活動的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問

這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評價

自我評價是學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評價主要有學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組的相互評價兩種方式。

自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評價方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時，課前教師可先提供幾個網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點、資料，形成本組的觀點。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。