導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、主要數(shù)據(jù)及初步分析

（一）《高等教育研究》論文引文量

從1980年至2012年，《高等教育研究》共刊載論文4517篇（不包括短訊、動(dòng)態(tài)、通知等），引文35302條，篇平均引文量7．82。從表1可以看到，無論是引文數(shù)量還是篇均引文量，30年來總體都呈顯著增長趨勢，這表明高等教育學(xué)吸收已有知識的能力在逐步提高。

（二）《高等教育研究》論文引文的學(xué)科分布

從表2看，高等教育學(xué)自引率達(dá)到45．61％，普通教育學(xué)排名第二，為23．56％。作為教育學(xué)的兩個(gè)“同門兄弟”，普通教育學(xué)在高等教育學(xué)的建立和發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用，它擔(dān)當(dāng)高等教育學(xué)第一相關(guān)學(xué)科，理所當(dāng)然。社會學(xué)和哲學(xué)的比例相對較大，分別達(dá)到7．36％和6．74％。社會學(xué)是一門對人和社會進(jìn)行綜合性、總體性研究的社會科學(xué)，在研究對象上與多門人文社會學(xué)科有交叉性。從宏觀社會學(xué)角度來講，高等教育系統(tǒng)屬于整個(gè)社會體系的一個(gè)分支，現(xiàn)代高等教育所面臨的很多問題都是社會問題，已經(jīng)趨于成熟的社會學(xué)理論和方法往往能為解釋和解決這些問題提供重要幫助。而哲學(xué)是關(guān)于自然、社會、人生和思維的最普遍的本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，為各門具體科學(xué)的研究提供理論基礎(chǔ)和方法論，高等教育學(xué)也不例外。經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)比例在2％到3％之間，與高等教育學(xué)的關(guān)系也較為密切。歷史學(xué)對高等教育學(xué)有特殊的意義，因?yàn)椤案呓汤碚撘话阏f來是從高教歷史中總結(jié)出來的”，兩者關(guān)系可表述為“論從史出”［5］。文學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)和法學(xué)低于2％，與高等教育學(xué)的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)。文學(xué)不被重視與高等教育學(xué)長期以來對“科學(xué)化”的執(zhí)著追求密切相關(guān)，自然科學(xué)比例低的原因是兩類學(xué)科鴻溝巨大，法學(xué)比例墊底是高等教育法制建設(shè)和研究長期滯后的必然反映。最令人遺憾的是心理學(xué)比例竟排在倒數(shù)第三，我們認(rèn)為，這絕非合理現(xiàn)象。眾所周知，普通教育學(xué)從創(chuàng)建開始，就把研究重心放在人才培養(yǎng)上，自覺地利用了心理學(xué)的理論和方法，使得心理學(xué)一直成為與普通教育學(xué)關(guān)系最密切的學(xué)科之一，而高等教育學(xué)從一開始就把研究視野拓展到社會這個(gè)更宏觀的層面，關(guān)注更多的是體制、結(jié)構(gòu)、制度等宏觀問題，對人才培養(yǎng)的研究相對忽視，造成高等教育學(xué)不怎么研究“教育”的情形。于是，心理學(xué)備受冷落就不足為奇了。高等教育學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的疏離，直接導(dǎo)致了高等學(xué)校人才培養(yǎng)研究的難以深入。

（三）《高等教育研究》論文引文的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化

一般而言，一個(gè)新學(xué)科在創(chuàng)建初期，由于學(xué)科知識和理論尚在形成中，學(xué)科自引率是比較低的，但隨著學(xué)科的發(fā)展和成熟，自引率往往會呈現(xiàn)上升趨勢。從表3看，30年來高等教育學(xué)的發(fā)展軌跡可以印證這種現(xiàn)象。高等教育學(xué)與普通教育學(xué)關(guān)系的變化耐人尋味。高等教育學(xué)創(chuàng)立初期主要借鑒了普通教育學(xué)框架、理論及概念，因此20世紀(jì)80年代普通教育學(xué)對高等教育學(xué)影響巨大，《高等教育研究》引文中有近1／3（32．75％）來自普通教育學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，高等教育學(xué)科建設(shè)的一個(gè)主要目標(biāo)就是構(gòu)建自己獨(dú)特的“理論體系”，而其背后的潛臺詞就是擺脫普通教育學(xué)的影響，高等教育學(xué)引文中普通教育學(xué)的比例隨之逐步下降。高等教育學(xué)與普通教育學(xué)之外其他相關(guān)學(xué)科（簡稱“其他學(xué)科”）的關(guān)系也有令人費(fèi)解之處。從我們的經(jīng)驗(yàn)判斷，30年來，其他學(xué)科對高等教育學(xué)的影響日益擴(kuò)大。特別是21世紀(jì)后，多學(xué)科研究受到前所未有的重視，社會學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論和方法受到了不少高等教育學(xué)者的青睞，但我們的統(tǒng)計(jì)顯示，其他學(xué)科引文的比例相比90年代并沒有明顯增長。

（四）部分相關(guān)學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況

2010－2012年，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等6學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量為102條，僅占6學(xué)科全部參考文獻(xiàn)數(shù)（70700條）的0．14％，幾乎可以忽略不計(jì)。而同一時(shí)間，高等教育學(xué)論文引用6學(xué)科文獻(xiàn)2229條，達(dá)到高等教育學(xué)參考文獻(xiàn)數(shù)（10323條）的21．6％?！昂饬恳婚T學(xué)科地位的標(biāo)尺是看它在多大程度上吸引了其他學(xué)科?！保?］0．14％的數(shù)據(jù)反映了高等教育學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，更是它在學(xué)科之林中卑微地位的真實(shí)寫照。有學(xué)者最近提出：“高等教育學(xué)在引進(jìn)知識的同時(shí)也對外輸出知識”，如“通過實(shí)踐哲學(xué)命題進(jìn)而反哺哲學(xué)”，“向社會學(xué)提供了特殊社會關(guān)系的內(nèi)容養(yǎng)分”［7］。可惜，我們的研究還不能證明這一觀點(diǎn)。

（五）教育學(xué)論文引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況

由于難以選擇最能代表目前普通教育學(xué)研究狀況和水平的刊物，所以本文沒有統(tǒng)計(jì)普通教育學(xué)引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況。我們對綜合性權(quán)威教育刊物《教育研究》2010－2012年的825篇論文8445個(gè)引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)論文引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的比例為17．25％。這表明，年輕的高等教育學(xué)已經(jīng)成為教育學(xué)（教育科學(xué)）重要的知識來源。

篇2

2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類應(yīng)用

2.1活動(dòng)開放式實(shí)踐教學(xué)模式

通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在此過程中，對這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說明：在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會母愛的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個(gè)十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說明以外，需要的是對學(xué)生進(jìn)行開放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過某個(gè)具體的小的事情，這個(gè)事情必須是可以體會到當(dāng)媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應(yīng)幼兒學(xué)生而言）。這對學(xué)生來說，通過這樣一個(gè)開放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛的偉大，這對促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。

2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式

所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)展開和實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對開放式教學(xué)模式的升華，它是在開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“小鳥學(xué)飛翔”這個(gè)活動(dòng)主題，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動(dòng)了孩子的好奇心，這個(gè)活動(dòng)主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識技能以及實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動(dòng)中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個(gè)具體的活動(dòng)主題的展開，進(jìn)而以各種形式的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，在這個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)大的閃光點(diǎn)，那就是整個(gè)的活動(dòng)可以豐富多彩，同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習(xí)。

2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式

這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于，其實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)。簡單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后，讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過這個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握主動(dòng)權(quán)，不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動(dòng)表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個(gè)過程中，平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動(dòng)的大舞臺，這個(gè)舞臺上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。

3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高

通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，通過學(xué)生的成績就可以清楚地看到，通過實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。

3.2學(xué)生能力的提高

通過實(shí)踐教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對學(xué)生的發(fā)展來說，也是很重要的?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個(gè)問題，實(shí)踐教學(xué)模式的展開，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個(gè)社會的發(fā)展來說，也是極其重要的。

篇3

2考核方式太過單一

高校教育學(xué)的考核方式太過單一，教師基本上只根據(jù)期末考試試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考核方式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只是在考試前把重點(diǎn)看一下來應(yīng)付考試，對知識點(diǎn)的記憶也只是考試周的短期記憶，根本達(dá)不到教育學(xué)的教學(xué)目的，也失去了設(shè)置教育學(xué)的最初意義。

3高校教育學(xué)教學(xué)改革的措施

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生對教育學(xué)的興趣，教師可以在入學(xué)的第一節(jié)課就用比較多的時(shí)間去向?qū)W生灌輸教育學(xué)的重要性。教師可以從宏觀和微觀方面都對教育學(xué)做一個(gè)詳細(xì)的分析，以此來強(qiáng)調(diào)教育學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。教師不僅要教書，還要育人，高校教師的責(zé)任不僅是向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀。另外，可以采取小班教學(xué)的方式，針對學(xué)生的專業(yè)調(diào)整教育學(xué)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以提升學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，還可以保證教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

針對高校教育學(xué)仍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀，高校的教學(xué)老師應(yīng)該從根本上做出改變。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理采用多媒體技術(shù)手段，采用幻燈片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方式豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，此外，教師還可以采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行授課，打破時(shí)間、空間上的局限性。教師要適時(shí)的采用多媒體技術(shù)，將教育學(xué)的內(nèi)容以豐富、形象、生動(dòng)的多媒體形式傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)他們分析和創(chuàng)新能力。

3.3提高信息反饋質(zhì)量

對于教學(xué)信息的反饋問題，教師應(yīng)該通過多渠道、多途徑來獲得反饋信息，例如教師可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以發(fā)問卷給學(xué)生等等。教師應(yīng)該營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，保持良好的師生關(guān)系，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生零距離的交流，從而在學(xué)生那里獲得合理高效的反饋信息。在收集到信息后，教師要針對這些問題，有目的的進(jìn)行教學(xué)改革，不斷地完善自我超越自我，從而達(dá)到提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.4積極推進(jìn)考試改革

在教育學(xué)的考試方面，教師應(yīng)該以平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評定，既要重視過程也要重視結(jié)果。平時(shí)考核可以包括作業(yè)考核、課上回答問題的積極性考核、考勤考核、論文考核以及實(shí)踐考核等等，加大平時(shí)成績所占的比重，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于期末考核，要采用閉卷考試的方式，這樣可以檢查學(xué)生對教育學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，為將來的教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。

篇4

情境的創(chuàng)設(shè)對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準(zhǔn)確地解讀教材，全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點(diǎn)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還要重視學(xué)生對課堂的參與度，要準(zhǔn)備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又適合在課堂內(nèi)開展的游戲、表演、故事等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動(dòng)的時(shí)候，教師需要參照國家教育部門的教學(xué)大綱，確?；顒?dòng)與國家的教育理念相一致。

(二)優(yōu)化情境，促進(jìn)理解

教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自我。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解更多的知識，獲得更好的教學(xué)效果，值得教師深思。優(yōu)化教育情境是很好的方式。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)工具，采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教育情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，針對一個(gè)問題，教師如果直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了教師提供的這個(gè)答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。又如，單一的教室教學(xué)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，那么教師可以在保障學(xué)生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動(dòng)，同時(shí)，可征求學(xué)生的建議，讓學(xué)生自主地去策劃自己的戶外活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考戶外活動(dòng)可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個(gè)戶外活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動(dòng)

總結(jié)在任何工作中都發(fā)揮著重要作用，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在情境教育中同樣如此?？偨Y(jié)深化能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發(fā)、善于總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意聆聽，一方面要引導(dǎo)學(xué)生，另一方面，針對學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，教師要善于觸發(fā)思考，推進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，又在思考中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

二、教育學(xué)視野下創(chuàng)設(shè)情境的有效方式

(一)錘煉語言

教育情境需要語言的支撐，如果離開教學(xué)語言，教育情境往往不能實(shí)現(xiàn)價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)作用。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)。課堂在學(xué)生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師采用準(zhǔn)確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動(dòng)形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語言還是教師與學(xué)生之間溝通的中介，是學(xué)生與學(xué)生交流的條件。教師若是能夠應(yīng)用風(fēng)格美、態(tài)勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學(xué)生對真善美的追求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變成學(xué)生喜愛的課堂，讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲取知識，掌握技能，大大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合生活

一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實(shí)踐中總結(jié)出來的真理。從反方向來說，知識也需要運(yùn)用到生活之中，才能發(fā)揮其價(jià)值。學(xué)生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解知識在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境還能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，就是要把教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通二者，打開學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，運(yùn)用實(shí)物也是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，課文中的一些物體對于學(xué)生來說較為陌生，教師運(yùn)用實(shí)物演示情境能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

(三)運(yùn)用多媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了校園，已經(jīng)成為學(xué)校必備的硬件設(shè)施之一。然而，很多教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)不擅長使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此往往忽略了多媒體的使用。運(yùn)用多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的良好方式。運(yùn)用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內(nèi)容，借助多媒體展現(xiàn)圖畫，能夠?qū)⒔滩木唧w形象化，讓學(xué)生更深刻地感受到教材內(nèi)容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學(xué)效果。借助多媒體播放教學(xué)課件，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思路整理得更為清楚，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺等感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。

(四)角色扮演

角色扮演是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔(dān)當(dāng)角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環(huán)節(jié)來完成。由于將學(xué)生的心理位置換成了教材內(nèi)容中的人物，能夠讓學(xué)生學(xué)會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生直接進(jìn)入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內(nèi)容，讓不同的學(xué)生閱讀不同人物的不同聲音，增進(jìn)對課文的理解。三是直接表演，讓學(xué)生分角色在朗讀的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行表演。四是改變教材，讓學(xué)生自己對教材進(jìn)行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進(jìn)行表演。

篇5

(二)提供知識的應(yīng)用平臺。合適的教育情境除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識、信息的應(yīng)用平臺，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用知識和信息，讓理論與實(shí)踐真正聯(lián)系起來。適宜的教育情境是課內(nèi)與課外的有效銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)教材知識與學(xué)生認(rèn)知、情感體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境之中，能夠散發(fā)思考，更好地理解知識、接受知識。同時(shí)，通過問題情境，學(xué)生可以獲得思考的空間，去思考問題的相關(guān)信息，思考前因后果，整理出有邏輯性的問題的來龍去脈，既能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。良好合適的教學(xué)情境不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，是集教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的綜合體。因此，良好的教學(xué)情境不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為特點(diǎn)，既能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又利于學(xué)生的自我發(fā)展，這個(gè)發(fā)展既包含學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又包含學(xué)生的綜合發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教育，可以創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解知識，提供知識的應(yīng)用平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠大大地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，

二、教育學(xué)視野下的情境教育手段

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準(zhǔn)確地解讀教材，全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點(diǎn)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還要重視學(xué)生對課堂的參與度，要準(zhǔn)備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又適合在課堂內(nèi)開展的游戲、表演、故事等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動(dòng)的時(shí)候，教師需要參照國家教育部門的教學(xué)大綱，確?；顒?dòng)與國家的教育理念相一致。

(二)優(yōu)化情境，促進(jìn)理解。教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自我。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解更多的知識，獲得更好的教學(xué)效果，值得教師深思。優(yōu)化教育情境是很好的方式。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)工具，采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教育情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，針對一個(gè)問題，教師如果直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了教師提供的這個(gè)答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。又如，單一的教室教學(xué)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，那么教師可以在保障學(xué)生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動(dòng)，同時(shí)，可征求學(xué)生的建議，讓學(xué)生自主地去策劃自己的戶外活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考戶外活動(dòng)可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個(gè)戶外活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動(dòng)?？偨Y(jié)在任何工作中都發(fā)揮著重要作用，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在情境教育中同樣如此?？偨Y(jié)深化能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發(fā)、善于總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意聆聽，一方面要引導(dǎo)學(xué)生，另一方面，針對學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，教師要善于觸發(fā)思考，推進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，又在思考中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

三、教育學(xué)視野下創(chuàng)設(shè)情境的有效方式

(一)錘煉語言。教育情境需要語言的支撐，如果離開教學(xué)語言，教育情境往往不能實(shí)現(xiàn)價(jià)值，發(fā)揮教學(xué)作用。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)。課堂在學(xué)生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師采用準(zhǔn)確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動(dòng)形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語言還是教師與學(xué)生之間溝通的中介，是學(xué)生與學(xué)生交流的條件。教師若是能夠應(yīng)用風(fēng)格美、態(tài)勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學(xué)生對真善美的追求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變成學(xué)生喜愛的課堂，讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲取知識，掌握技能，大大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合生活。一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實(shí)踐中總結(jié)出來的真理。從反方向來說，知識也需要運(yùn)用到生活之中，才能發(fā)揮其價(jià)值。學(xué)生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解知識在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境還能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，就是要把教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通二者，打開學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，運(yùn)用實(shí)物也是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，課文中的一些物體對于學(xué)生來說較為陌生，教師運(yùn)用實(shí)物演示情境能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

篇6

2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析

4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究

5.論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視

6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案

7.對我國教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略

9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索

11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識

12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學(xué)研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究

16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景

17.我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究

18.我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會綜述

22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

24.我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇

26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例

29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性

32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐

33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析

34.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學(xué)研究生教育的再解讀

38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析

39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(下)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析

48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考

49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索  

51.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(上)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告

56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析

57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考

58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例

61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述

62.我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究

63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想

71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學(xué)研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考

77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例

79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述

80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考

83.基于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場對培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考

84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動(dòng)研究

85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示

86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇 

87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟

89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究

90.美國教育學(xué)研究生院50強(qiáng) 

91.我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建  

93.成長的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來研究生學(xué)位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系

96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實(shí)現(xiàn)路徑

98.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”

100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí) 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究 

110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論 

111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析

113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點(diǎn)師范院校為例

114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對

118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示

124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例

126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析

篇7

相對其它學(xué)科而言，教育學(xué)的興起時(shí)間比較晚，近幾年國內(nèi)的教育學(xué)才發(fā)展得比較迅速，出現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)教材不斷誕生的，隨之也產(chǎn)生了一系列問題。第一、很多教育學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容都相差不大，沒有自己的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性；第二、與教育學(xué)專業(yè)的分支學(xué)科相匹配的教材出現(xiàn)內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象，如教育學(xué)和教育哲學(xué)這兩門課程中很多內(nèi)容都是重疊的。有些內(nèi)容的重疊是因?yàn)橹R的相關(guān)性，是必要的，但這就要求各學(xué)科之間要進(jìn)行良好的教學(xué)溝通，杜絕課程內(nèi)容的相互重疊。

（二）功利性取向?qū)φn堂教學(xué)的影響

由于當(dāng)今社會就業(yè)難的問題，所以很多學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)就在擔(dān)憂畢業(yè)后的工作問題，因此，很多學(xué)生還沒有開始真正接觸教育學(xué)的專業(yè)知識，就已經(jīng)在擔(dān)憂畢業(yè)后是否能成為教師，除了當(dāng)教師還有沒有其他的就業(yè)機(jī)會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業(yè)后不能成為教師，那現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)知識以后就排不上任何用場。學(xué)生這種功利性的心態(tài)會為其日后的學(xué)習(xí)造成非常不好的影響。學(xué)生在入學(xué)之初便為畢業(yè)后的就業(yè)問題而擔(dān)憂，這是我國現(xiàn)階段的國情所致，本無可厚非，但如果學(xué)生處理不好這種情緒，功利心太過嚴(yán)重，則會處于迷茫無助的狀態(tài)，更嚴(yán)重的則會喪失學(xué)習(xí)的激情和熱情，這必然會給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學(xué)生的雙重功利性，課堂教學(xué)必然不會取得良好的教學(xué)成果。

（三）專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高

良好的課堂教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師，教師是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，各高校教育學(xué)專業(yè)的教師都有比較高的學(xué)歷，研究生學(xué)歷的教師占很大的比重。但受到當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響，很多教師把學(xué)歷水平的進(jìn)一步提高、科研項(xiàng)目的進(jìn)展等一系列與個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學(xué)中，影響了課堂教學(xué)的成果。

二、針對課堂教學(xué)改革的意見

（一）重新設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容

從社會需求而言，教育學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)具備高新知識體系的優(yōu)秀人才，從教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，其培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有扎實(shí)的專業(yè)知識和寬廣的專業(yè)面的全能型人才。學(xué)校對于專業(yè)課程的調(diào)整應(yīng)該緊緊圍繞教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，要脫離傳統(tǒng)課程所遺留的影響，勇于突破傳統(tǒng)課程的束縛，敢于創(chuàng)新。在依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦抻啠x擇有助于夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識面的典型課程。學(xué)校設(shè)置課程時(shí)，不能簡單地只考慮學(xué)科安排這一角度，還要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容、體系等因素。學(xué)?？茖W(xué)的課程設(shè)置是教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)能夠取得良好效果的前提。

（二）精煉學(xué)科內(nèi)容，增加有效課堂時(shí)間

學(xué)校應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合本校的課程資源，把握整個(gè)教學(xué)體系，精煉每個(gè)分支學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從眾多的教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生選取精辟的教學(xué)課程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了防止各個(gè)分支學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互重復(fù)，學(xué)校除了要對課程進(jìn)行精煉外，還應(yīng)該組織教育學(xué)專業(yè)的相關(guān)教師進(jìn)行課前的集體備課，共同研究各自的課堂內(nèi)容，確定各自課程的教學(xué)重點(diǎn)，這不僅能有效避免各學(xué)科之間的重復(fù)，增加有效的課堂時(shí)間，還能保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及關(guān)聯(lián)性。除此之外，教育學(xué)專業(yè)應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，這不僅能提高教師的課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

由于教育學(xué)專業(yè)的特殊性，其對教師具有較高的要求，教師的綜合素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生深厚的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該向?qū)I(yè)教師提出更高的要求，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，以便更有效地提高課堂教學(xué)的效果。

篇8

目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實(shí)踐分離的過程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng)，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。

2.教材內(nèi)容陳舊松散

多年以來，我國教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問題和觀點(diǎn)沒有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。

3.評價(jià)手段簡單粗糙

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是課程評價(jià)的核心和重點(diǎn)，因?yàn)槿魏握n程評價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書面作業(yè)。出勤率是可測度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂表現(xiàn)的評價(jià)面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無法有效辨識學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書面作業(yè)能夠有效評價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平，但目前書面作業(yè)所占比重小，其評價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對知識的再認(rèn)與再現(xiàn)，很難評價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看，這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評價(jià)安排，試圖將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。

二、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析

當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值。

1.提高課程實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力

教育學(xué)知識體系龐大、涉及面廣，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，一般來說，任課教師很難對教育學(xué)涵蓋的知識領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對學(xué)生的多元需求，授課教師會存在知識供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革，能夠促進(jìn)授課教師對教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實(shí)施過程的質(zhì)量意識，在創(chuàng)新課程組織形式的過程中提高課程實(shí)施質(zhì)量。同時(shí)，高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合，使師范專業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.發(fā)揮研究輻射功能，支持基礎(chǔ)教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中不會一帆風(fēng)順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導(dǎo)十分重要。教育學(xué)教師是教育學(xué)課程改革的主要推動(dòng)力量，對于他們而言，課程實(shí)施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學(xué)過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實(shí)踐相結(jié)合，在工作過程不斷檢驗(yàn)和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應(yīng)該發(fā)揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎(chǔ)教育工作者的思想觀念，增強(qiáng)他們的反思意識和能力，不斷改進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐。3.增強(qiáng)人才供給能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展教師是教育改革成敗的關(guān)鍵要素，國家提出要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既是未來教師的成長基地，又是支持基礎(chǔ)教育改革的重要外部環(huán)境，教育學(xué)課程改革能提高人才培養(yǎng)效能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師的可持續(xù)供給，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想

從某種意義上說，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維，增強(qiáng)課程的針對性和有效性。

1.關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)探究

實(shí)踐是問題的來源，也是理論的來源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”，而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象、問題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味、枯燥，關(guān)鍵在于沒有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo)，沒有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求，關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問題時(shí)，“實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生，就會妨礙探究與反省，就會造成“主體的迷失”。但如果止步于實(shí)踐層面，不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界，就難以獲得專業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長。

2.分段教學(xué)，區(qū)別評價(jià)

教學(xué)組織形式的改革對于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”?！按蟀嗌险n”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué)，教師主要使用講授法，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解，組成多個(gè)20人左右的教學(xué)共同體，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%；另外留出20%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間，以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級授課制的優(yōu)勢，又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式變革要求課程評價(jià)方式的改進(jìn)，其中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是課程評價(jià)改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度，忽視學(xué)生能力的評定，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性，課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評價(jià)，針對“大班上課”，學(xué)業(yè)評價(jià)主要以紙筆測驗(yàn)的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測試，評價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識和基本理論，該部分成績占課程總成績的30%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力，此項(xiàng)成績占課程總成績的30%；讀書筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問題能力和書面表達(dá)能力，該成績占課程總成績的30%；另有10%的分值考查學(xué)生的出勤情況。

3.案例拓展，模塊整合

“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性?！盵4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝，使學(xué)生突破書本知識的局限，并提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。“采用這種方式，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解，但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。”[5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境，學(xué)生參與課程的動(dòng)力會增大，授課教師要適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識單元。長期以來，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實(shí)于教材提供的知識體系。這種做法無疑對學(xué)生有一定益處，但它無法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，即把教育學(xué)知識內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)立若干專題，多位老師組成教學(xué)合作共同體，每位教師可根據(jù)研究專長選擇講授專題，同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識框架的偏向，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精、深、新，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和眼界。

篇9

(一)課程定位偏差

當(dāng)前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對教育實(shí)踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說:“只要當(dāng)過學(xué)生就能當(dāng)了老師”。這是對教育學(xué)課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教育學(xué)課程對他們應(yīng)聘工作和當(dāng)前工作沒有幫助。長期以來，教育學(xué)課程定位于師范生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實(shí)踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力，在教育學(xué)課程中無法獲得和培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當(dāng)前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)沒有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實(shí)踐的價(jià)值較低，教師講課沒有說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。

(三)教學(xué)方法手段落后

教師限于教學(xué)時(shí)間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂處于被動(dòng)狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價(jià)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn))，容不得半點(diǎn)質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠(yuǎn)影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當(dāng)做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫的累，嚴(yán)重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。

(四)課程評價(jià)機(jī)械

當(dāng)前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評價(jià)主要由2部分構(gòu)成:平時(shí)成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學(xué)生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價(jià)方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評價(jià);另一方面，卷面成績主要考查學(xué)生對理論知識的識記，缺乏對實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評價(jià)方式機(jī)械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機(jī)遇，積極促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進(jìn)行了初步探索。

(一)重視教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值

“當(dāng)前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實(shí)踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實(shí)形態(tài)的認(rèn)識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，對實(shí)踐者而言，理論沒有指導(dǎo)意義。師范生作為將來的實(shí)踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來實(shí)踐的知識，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會實(shí)踐需要確立教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容

實(shí)踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識點(diǎn)概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點(diǎn)進(jìn)行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進(jìn)行更新，與當(dāng)今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識;結(jié)合當(dāng)今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì);教學(xué)論部分緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學(xué)方法

講授法因其能滿足高速度、高強(qiáng)度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時(shí)代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運(yùn)用案例教學(xué)法通過對實(shí)際案例進(jìn)行分析，能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合;針對教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點(diǎn)問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生在講臺上的課前講課進(jìn)行觀摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行見習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進(jìn)入課堂。

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二、加強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值分析

1.從理論學(xué)習(xí)的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的。在公共教育學(xué)教學(xué)中,教師傳授和學(xué)生接受的教育學(xué)理論知識，主要是以教育學(xué)教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學(xué)理論知識來進(jìn)行的。由于教育學(xué)理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實(shí)際應(yīng)用中的滯后性等特點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識時(shí),常感到困惑與困難。在教學(xué)中教師如果只注重教育學(xué)基本理論知識的傳授，而不重視實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就會不僅覺得教育學(xué)課程是花架子解決不了實(shí)際問題，而且對掌握了的有限的教育學(xué)理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學(xué)生較好地掌握教育學(xué)理論知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重教育學(xué)理論知識傳授的同時(shí)，著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),為學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，由外在于學(xué)生的“公共知識”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“個(gè)人知識”，達(dá)到對教育學(xué)理論知識真正掌握之目的。

2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生習(xí)得教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，順利從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須的，并且直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率，它主要包括教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學(xué)生未來從師的教育教學(xué)能力的習(xí)得在今天的培養(yǎng)活動(dòng)中顯得越來越重要，如何習(xí)得？教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的直觀性，僅憑公共教育學(xué)課程教師的理論講授和學(xué)生的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)是不可能真正獲得與提高的，只有在實(shí)踐性教學(xué)中,學(xué)生身臨實(shí)際教育教學(xué)情境,通過一系列的實(shí)踐性活動(dòng),才有可能形成。比如，課堂教學(xué)技能的習(xí)得，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提供給學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中當(dāng)“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗(yàn)?？梢?，學(xué)生將來從師必備的教育教學(xué)能力的獲得與提高是離不開實(shí)踐性教學(xué)的。

3.從職業(yè)道德的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生增強(qiáng)教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹立崇高職業(yè)理想，對人民的教育事業(yè)要有強(qiáng)烈的使命感。公共教育學(xué)基本理論知識的灌輸雖然也能激發(fā)學(xué)生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學(xué)生的感覺較為抽象、空乏，其時(shí)間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場示范、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)形式,可讓學(xué)生了解教育教學(xué)的實(shí)際情況、熟悉教師的工作職責(zé)以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中對教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強(qiáng)從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生投身教育改革的積極性

基礎(chǔ)教育課程改革對高校師范專業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學(xué)在內(nèi)容上增加實(shí)踐性知識，與中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學(xué)在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重學(xué)生為師技能的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將會使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到教育改革的必要性和迫切性，認(rèn)識到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生投身教育改革的積極性和自覺性。

5.從學(xué)科發(fā)展的角度來看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

公共教育學(xué)是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性學(xué)科，其最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的為師意識和能力，增強(qiáng)服務(wù)教育教學(xué)的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學(xué)理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，是對教師教育教學(xué)行為的建議和規(guī)范。同時(shí)，教育學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展也依賴于教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，沒有教育教學(xué)實(shí)踐支撐的教育學(xué)就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價(jià)值與可能。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中嘗試、檢驗(yàn)、淘汰、修正和豐富教育學(xué)有關(guān)理論，有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

三、公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

當(dāng)下的公共教育學(xué)教學(xué)偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學(xué)理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學(xué)理論得以生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，存在嚴(yán)重的實(shí)踐乏力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)組織管理落后

公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是以師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式的一種教育教學(xué)模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學(xué)生試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認(rèn)為公共教育學(xué)是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重和加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)了偏頗,認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動(dòng)。即使人們能認(rèn)識到公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖列入公共教育學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地不足,難以滿足學(xué)生教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要；有的高校沒有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)，而由臨時(shí)聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)中心之類的組織,但也僅僅限于學(xué)生臨近畢業(yè)而進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實(shí)踐性教學(xué)組織形式、日常管理和考核評價(jià)等方面還尚未真正形成具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制,這就使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，實(shí)際效用較低。

2.實(shí)踐性教學(xué)主體參與不足

實(shí)踐性教學(xué)的主體有兩個(gè)，即學(xué)生和教師?，F(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)主體在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學(xué)生參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，學(xué)生理應(yīng)唱主角，積極能動(dòng)地參與到實(shí)踐性活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、理解和掌握?，F(xiàn)實(shí)情況如何？仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對公共教育學(xué)重要性的認(rèn)識存在偏頗,不少學(xué)生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學(xué)等公共課程，特別看輕其實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)生由于對公共教育學(xué)的不重視,從而在試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)中表現(xiàn)出參與意識不強(qiáng)、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的重要因素。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)生的實(shí)踐，可能是盲目的低效的實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)中一個(gè)明顯的不足是作為主體的公共教育學(xué)課程教師參與實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，主要是因?yàn)?ldquo;重科研輕教學(xué)”的教師評價(jià)制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學(xué)投入不足。此外，“重理論輕實(shí)踐”的導(dǎo)向也使公共教育學(xué)課程教師注重理論知識的教學(xué)，忽視了實(shí)踐性教學(xué)。

3.實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障乏力

經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)難以得到重視和加強(qiáng)的重要原因之一。“提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口”，在實(shí)踐性教學(xué)必須加強(qiáng)的新形勢下，為深化實(shí)踐性教學(xué)體系改革,很多高校單列了實(shí)踐性教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并逐漸增加經(jīng)費(fèi)投入。但由于實(shí)踐性教學(xué)作為公共教育學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學(xué)生全員參與,有限的經(jīng)費(fèi)難以滿足所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的需要，這在一定程度上影響了學(xué)生參加教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)效果。另外,有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)還存在使用效益不高的問題。

4.實(shí)踐性教學(xué)理論研究薄弱

目前，關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強(qiáng)調(diào)公共教育學(xué)的理論作用，忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值，致使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。二是公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性,致使公共教育學(xué)課程教師既不愿積極研究,也不愿學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的考核評價(jià)等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果的路徑

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學(xué)改革要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度。從此實(shí)踐性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），強(qiáng)調(diào)高校要增加實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學(xué)改革的前列。針對當(dāng)前高校師范專業(yè)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)在組織管理、主體參與、經(jīng)費(fèi)投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進(jìn)行改革，注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),努力提高實(shí)踐性教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織管理

首先,學(xué)校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處和系（部）負(fù)責(zé)人為成員。小組成員責(zé)任明確，齊抓共管，努力使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更具吸引力和實(shí)效性。其次,健全公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)規(guī)章制度。強(qiáng)化計(jì)劃意識，增加公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)并規(guī)定要達(dá)到的基本要求,克服公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的隨意性。第三，抓好公共教育學(xué)課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)和研究性教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐性課堂活動(dòng)中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強(qiáng)公共教育學(xué)課外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，增加學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的次數(shù)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自主拜師學(xué)教，義務(wù)支教，家教實(shí)習(xí)。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。最后，定期檢測評價(jià)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果。

2.重視實(shí)踐性教學(xué)的主體參與

其一，作為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生要主動(dòng)積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中唱主角，大膽實(shí)踐；二要積極主動(dòng)參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學(xué)技能競賽”之類的微型實(shí)踐性活動(dòng)。其二，在公共教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識到實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對提高教學(xué)效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實(shí)踐性活動(dòng)中，努力做好實(shí)踐性教學(xué)的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐性活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐展示與操作機(jī)會，對學(xué)生多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，不斷深化實(shí)踐性教學(xué)改革。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

3.加大實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入

教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該首先得到保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分塊切割中，應(yīng)該加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，這是其一。其二，實(shí)行?？顚Ｓ?，杜絕將公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動(dòng)爭取財(cái)政撥款和引進(jìn)社會、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費(fèi)支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學(xué)等課程實(shí)踐性教學(xué)上。其四，增強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃性,加強(qiáng)監(jiān)督審計(jì)，確保有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)能產(chǎn)生較大的效益。