導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇成人高效學(xué)習(xí)方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

盡管目前有不少呼聲，提出取消高校語(yǔ)文，或者以人文課程代替高校語(yǔ)文。但筆者以為，高校語(yǔ)文作為一門(mén)旨在陶冶人的道德情操，培養(yǎng)和提高高校生文學(xué)鑒賞能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)課，其作用和重要性是不容置疑，也是不能替代的。綜觀國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高校，即使是理工科院校，也早巳把本國(guó)語(yǔ)文作為必修基礎(chǔ)課。

認(rèn)為本國(guó)語(yǔ)文是思考、表現(xiàn)和理解的主要手段，本國(guó)語(yǔ)文的基礎(chǔ)不好，難以成為出色的科技工作者。如哈佛高校把本國(guó)語(yǔ)文作為“核心基礎(chǔ)課”，規(guī)定不及格重修。麻省理工學(xué)院把本國(guó)語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)的核心貫穿于本科教學(xué)過(guò)程中日本東京工大理工學(xué)院開(kāi)展了比較文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的方法等10余個(gè)專題教學(xué)研究。巴黎理工學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)了文學(xué)藝術(shù)等課，還設(shè)置了口頭或書(shū)面表達(dá)班，提高學(xué)生表達(dá)能力。

首先，語(yǔ)文課作為一門(mén)智育課，要兼顧知識(shí)與技能兩方面的教育。作為前者，它要教給學(xué)生識(shí)字、詞匯、語(yǔ)法和修辭，也要教給學(xué)生許多文學(xué)：和文章學(xué)的知識(shí)、文學(xué)史的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生要逐步將這些知識(shí)變?yōu)榉N種技能，變成閱讀能力，變?yōu)榭陬^表達(dá)能力和寫(xiě)作能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

其次，高校語(yǔ)文要承擔(dān)人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命。所謂人文精神，是指以人性、人格、人道為本位的知識(shí)意向和價(jià)值取向。人文教育則是指以人格教育為核心，以人文科學(xué)知識(shí)的傳授為手段，以喚醒靈魂，激發(fā)人自覺(jué)追求真善美的理想價(jià)值為目的，促進(jìn)人全面發(fā)展的一種教育。這是作為公共課的高校語(yǔ)文在知識(shí)傳播之外的另一重要使命。同時(shí)，德育課的任務(wù)事實(shí)上也由非政治課來(lái)一起承擔(dān)，而其中高校語(yǔ)文的作用尤其突出?！懊?jié)”之類(lèi)的問(wèn)題，是古代文學(xué)中時(shí)常涉及的問(wèn)題，正反典型都有，生動(dòng)而形象。由高校語(yǔ)文來(lái)承擔(dān)這～類(lèi)的教育，其效果卻比政治課好得多。只是要求教材的編寫(xiě)者，要留意編選一些這方面的篇章。而教育專家們也紛紛提出，語(yǔ)文首先不能簡(jiǎn)單理解為一個(gè)“學(xué)科”。語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的學(xué)問(wèn)，學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語(yǔ)文的因素?！罢Z(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)。”所以，高校語(yǔ)文的學(xué)科定位也應(yīng)提到提高中華民族的文學(xué)與人文素質(zhì)的高度去認(rèn)識(shí)。

因此，目前把高校語(yǔ)文改造為以全面培養(yǎng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)為宗旨的新課程，是教、學(xué)雙方共同的要求。當(dāng)全社會(huì)都在慨嘆高校生急需傳統(tǒng)文化教育、思想道德教育的時(shí)候，聆聽(tīng)來(lái)自這一群體自身的呼聲是十分必要的。學(xué)生們懷有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，他們渴望學(xué)會(huì)用獨(dú)立思考的方法反思?xì)v史、：哩解現(xiàn)實(shí)，這正是人文教育課程能夠成功的基本保證。然而提及語(yǔ)文教育．大部分學(xué)生對(duì)中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)流露出不同程度的遺憾，他們顯然厭倦了對(duì)文學(xué)作品“五馬分尸”式的解讀。因此，我們力圖通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，使語(yǔ)文：學(xué)習(xí)回歸它的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)語(yǔ)文還可以這樣學(xué)!”同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，如果不堅(jiān)持引導(dǎo)，學(xué)生們的這種新奇感不久便可能消失。近年隨著中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革將對(duì)高校語(yǔ)文課程提出更高的要求。擺脫“高四”語(yǔ)文是高校語(yǔ)文建設(shè)邁出的第一步；幾年以后，高校語(yǔ)文將不能僅僅憑借與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)烈的反差取勝，而應(yīng)通過(guò)課程的整體建設(shè)、依靠深厚的文化內(nèi)涵、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平來(lái)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、高校語(yǔ)文教學(xué)改革

具體而言，高校語(yǔ)文要從教學(xué)目的、課程設(shè)置和教學(xué)模式三個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）教學(xué)目的

首先，明確高校語(yǔ)文的教學(xué)目的不僅是高中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，更不是為了簡(jiǎn)單地取得相應(yīng)的學(xué)分而開(kāi)設(shè)的課程。真正意義上的高校語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生閱讀、理解、分析和寫(xiě)作的能力，更重要的是它要全面地培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)．使之成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的高素質(zhì)綜合性人才。高中語(yǔ)文主要的是注重其工具性和基礎(chǔ)性，而高校語(yǔ)文的主要特征則是審美性和人文性。所謂審美性，就是把文學(xué)作品作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力、欣賞和評(píng)判能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新所謂人文性，就是把文學(xué)作品當(dāng)作文化的載體，當(dāng)作文化現(xiàn)象來(lái)審視，理解其中的人文意蘊(yùn)和文化價(jià)值。高校語(yǔ)文教學(xué)改革最重要的就是要突破過(guò)去的工具觀點(diǎn)，在中學(xué)的基礎(chǔ)上提高高校生的文學(xué)作品欣賞能力和各種作品的寫(xiě)作能力，從中學(xué)語(yǔ)文篇、章、字、詞、句的重復(fù)提升到培養(yǎng)高校生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)人文精神、提高鑒賞人類(lèi)精神產(chǎn)品的感知能力，以及傳承傳統(tǒng)文化、交匯中外文化的意識(shí)層面來(lái)認(rèn)識(shí)并實(shí)際操作。這是中國(guó)高校高校語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。也應(yīng)該是高校人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)教育部中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，目前高校語(yǔ)文的課程設(shè)置比較混亂。在收到的100余份有效調(diào)查表中，高校語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)必修課的有56所，定為公共基礎(chǔ)選修課的有20所，列為素質(zhì)教育公共選修課的有21所，設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課的有6所。其中作為必修課的加起來(lái)是62所，作為選修課的41所，各?？芍^各自為政，沒(méi)有相對(duì)規(guī)范的設(shè)置。在課程定位上，有的側(cè)重綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)，有的側(cè)重寫(xiě)作能力培養(yǎng)，有的側(cè)重文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)，有的側(cè)重中國(guó)古典文學(xué)閱讀能力培養(yǎng)。

在課程設(shè)置上，首先要給高校語(yǔ)文一定的空間。目前高校語(yǔ)文課程內(nèi)容涉及范圍主要集中在中國(guó)古代文學(xué)，“有點(diǎn)太厚古薄今，厚中薄外”。還有不少學(xué)生提出，課時(shí)比較緊張，常常因?yàn)闀r(shí)間有限，老師們精彩的講解被“縮水”，許多深刻的思想也未能被充分吸收。有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，感覺(jué)老師講課的速度像流星一樣――瞬間即逝，沒(méi)等他們更多地了解、體會(huì)，就轉(zhuǎn)入下一話題。所以可將高校語(yǔ)文分解開(kāi)來(lái)，開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、閱讀與演講等課程。學(xué)校還可以根據(jù)自身的具體情況和教師資源，將課程再細(xì)分為詩(shī)歌欣賞、散文漫步、小說(shuō)閱讀、外國(guó)文學(xué)拾貝、論文及實(shí)用文體寫(xiě)作、新聞及文學(xué)寫(xiě)作、閱讀與技巧、演講與口才等等。由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修，效果要大大好于目前的課程安排和設(shè)置，也更能有效地利用起中文專業(yè)教師這一豐富的資源。在學(xué)時(shí)安排上，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得課時(shí)太少，不少學(xué)生強(qiáng)烈要求增加高校語(yǔ)文的課時(shí)，而且有的學(xué)生還要求開(kāi)設(shè)一至二學(xué)年的高校語(yǔ)文。

教材方面，據(jù)初步的統(tǒng)計(jì)．到現(xiàn)在為止，全國(guó)共出版各類(lèi)高校語(yǔ)文教材50余種，但每種教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都大相徑庭。市面上的《高校語(yǔ)文》教材，體例不一。篇目不一，側(cè)重點(diǎn)不一。有的側(cè)重幾大文體的閱讀與分析，有的側(cè)重幾大文學(xué)體裁的閱讀與欣賞，有的通過(guò)范文進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，也有的古今中外。名篇薈萃。學(xué)校都根據(jù)各自的實(shí)際情況選擇不同的課本。其中很大一部分學(xué)校選擇了華東師范高校出版、徐中玉主編的《高校語(yǔ)文》以及南京高校出版、王步高主編的《高校語(yǔ)文》當(dāng)然每個(gè)學(xué)校都有選擇教材的自，但教材的多樣化必然帶來(lái)各高校在教材內(nèi)容選擇上的混亂。作為文化素質(zhì)教育主干課程的“高校語(yǔ)文”。應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)時(shí)代的變化與要求?如何編出一本對(duì)各層次學(xué)生均有用，能大大提高其學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教材?這是目前語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

（三）教學(xué)方式

擺脫知識(shí)灌輸式的教育模式．把課文當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，首先要讓學(xué)生感受到這篇文章是美文，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教授一些有針對(duì)性的語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)與技巧，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。

分析作品應(yīng)該成為高校語(yǔ)文課程最基本的授課模式。分析作品應(yīng)結(jié)合文學(xué)史。學(xué)生最嚴(yán)重欠缺的是系統(tǒng)的文學(xué)史知識(shí)。屈原、陶淵明、李白、杜甫、自居易、蘇軾、歐陽(yáng)修、李清照、陸游、辛棄疾、關(guān)漢卿、羅貫中、曹雪芹、蒲松齡、魯迅……，同學(xué)們有的是耳熟能詳。也有的是略有所知。

然而，對(duì)于文學(xué)史，他們的知識(shí)是零碎的，是片面的。需要為他們勾畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)明中國(guó)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致指出各朝各代詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說(shuō)的主要成就代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失。還比如對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的賞析，可穿插外國(guó)文學(xué)史、藝術(shù)史、文化史，分時(shí)期分流派進(jìn)行介紹。對(duì)作品進(jìn)行分析，學(xué)生不僅能學(xué)到有關(guān)文學(xué)的知識(shí)、方法，更能使他們?cè)跐饪s于文字的、形象化了的文學(xué)作品中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，提高自己的認(rèn)識(shí)水平，由此建立起正確的世界觀和高尚的人格。

篇2

Abstract:China's adult higher education is facing the transformation from the traditional diploma education into the lifelong learning and adult development. To bring about the transformation， we must transform the old views， from the education of cultivating talent into the education of developing persons， from valuing teaching into valuing learning， and from learning into being able to learning. The three transformations are relative to each other and influence each other， and increase by degrees.

Key words:adult higher education; viewpoint; transformation

教育觀念是不同的教育主體對(duì)教育問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和看法，它來(lái)源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象。但教育觀念與一般的認(rèn)識(shí)結(jié)果不同，它具有情感性和評(píng)價(jià)性，是知、情、意的結(jié)合與交融?！坝^念并不僅僅是一種認(rèn)識(shí)，而且還包含著主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)、組織和建構(gòu)，有著改造客觀現(xiàn)實(shí)的主體目的性、意向性和價(jià)值性?！盵1]教育觀念既包含著主體對(duì)事物“是什么”的認(rèn)識(shí)，也融入了主體“應(yīng)當(dāng)怎么樣”的價(jià)值取向，它不僅來(lái)源于客觀存在的各種教育事物和現(xiàn)象，反映了因應(yīng)在主體身上的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，具有事實(shí)判斷的成分，也具有價(jià)值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實(shí)踐。正是因?yàn)榻逃^念的這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，任何教育改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無(wú)從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問(wèn)題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。新世紀(jì)成人高等教育發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，面臨著由傳統(tǒng)的學(xué)歷導(dǎo)向，向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑪[脫舊的教育觀念的束縛，樹(shù)立具有時(shí)代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價(jià)值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變；在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這三方面觀念的轉(zhuǎn)變相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。

一、從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變

人是社會(huì)的主體，是社會(huì)得以存在的根據(jù)。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，以人為本是教育在任何時(shí)候都應(yīng)高揚(yáng)的一面大旗。教育兼具育人功能和社會(huì)功能。其中，育人的功能是內(nèi)在的，是根據(jù)；社會(huì)功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個(gè)基本前提基礎(chǔ)上的，這是教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，與生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理等其他社會(huì)活動(dòng)相區(qū)別的本質(zhì)所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定，離開(kāi)了這種規(guī)定，教育相對(duì)獨(dú)立地位就不復(fù)存在，教育價(jià)值取向就必然發(fā)生偏差，教育的外在價(jià)值其實(shí)也喪失了存在的基礎(chǔ)。無(wú)論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實(shí)都是教育的外在價(jià)值，這種外在價(jià)值，必須通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人來(lái)間接實(shí)現(xiàn)，不能把教育作為直接的功利性的生產(chǎn)工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對(duì)成人的教育，更是“成人”的教育，是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。對(duì)成人而言，生理的發(fā)展在進(jìn)入成熟期后，老化已緩慢地開(kāi)始，體質(zhì)與體能在總體上會(huì)呈下降趨勢(shì)，但在成人期講求科學(xué)的生活方式，增強(qiáng)體質(zhì)和體能，努力延緩衰老是成人生理發(fā)展的重要內(nèi)容。成人高等教育在促進(jìn)成人心理發(fā)展方面有著無(wú)限廣闊的前景?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦尚未充分地開(kāi)發(fā)和利用，成人的心理發(fā)展?jié)摿薮?，無(wú)論是以智力為核心的認(rèn)知發(fā)展，還是以人格為核心的社會(huì)性發(fā)展，都具有發(fā)展的相對(duì)無(wú)限性。特別是社會(huì)的不斷發(fā)展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠(yuǎn)面臨著發(fā)展的問(wèn)題。成人高等教育要促進(jìn)成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識(shí)能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會(huì)相適應(yīng)，具有個(gè)體所處時(shí)代和社會(huì)的共同特征；另一方面要使成人在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成自己獨(dú)特的個(gè)性品格，具有鮮明的個(gè)體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。

以成人發(fā)展為基本價(jià)值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養(yǎng)成所謂抽象的人，從基本目的來(lái)看，是要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的社會(huì)公民，它是成人高等教育育人功能和社會(huì)功能統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。因?yàn)檫@種社會(huì)公民不僅是具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格的自由人，而且也是具有社會(huì)意識(shí)、能有效履行社會(huì)責(zé)任的社會(huì)人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會(huì)公民在年齡要求和法律規(guī)定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個(gè)社會(huì)公民所必備的素質(zhì)。對(duì)于成人而言，作為社會(huì)公民所應(yīng)具有的知識(shí)技能、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)等公民素質(zhì)的形成是終身性的過(guò)程，需要在社會(huì)生活的過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高。成人高等教育在實(shí)施培養(yǎng)具有較高素質(zhì)社會(huì)公民的活動(dòng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。公民教育不可能在人生的未成年期，通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育一次完成。公民實(shí)踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實(shí)踐開(kāi)始于正規(guī)學(xué)校教育之后，是在成人期的具體社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中得以體現(xiàn)的。通過(guò)成人的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)，發(fā)展成人參與社會(huì)實(shí)踐以后的成人教育，是進(jìn)行公民素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)合格公民更為直接的方式?，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，隨著學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育將滲透在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，在學(xué)習(xí)社會(huì)，任何一個(gè)社會(huì)組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續(xù)成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

轉(zhuǎn)貼于 然而，我國(guó)成人高等教育在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，對(duì)于這點(diǎn)是忽視了的。傳統(tǒng)的成人高等教育熱衷于學(xué)歷教育，目的是通過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，滿足部分成年人學(xué)歷提升的需要。學(xué)歷文憑本身并不是萬(wàn)惡之源，現(xiàn)代社會(huì)也不是不要學(xué)歷教育，問(wèn)題是片面的學(xué)歷文憑追求使成人高等教育迷失其應(yīng)有的“成人”價(jià)值取向，背離了培育高素質(zhì)社會(huì)公民的本真。片面的學(xué)歷文憑追求基于這樣的一個(gè)假設(shè)：現(xiàn)代社會(huì)需要的是有知識(shí)能力的人才，學(xué)歷文憑是擁有知識(shí)能力的象征，對(duì)學(xué)歷文憑的追求就是對(duì)有知識(shí)能力人才的追求。因此，從本質(zhì)來(lái)看，文憑主義實(shí)際上還是基于一種材用的思想。當(dāng)前我國(guó)成人高等教育的職業(yè)化改革，原本是對(duì)成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實(shí)施結(jié)果卻是把材用思想發(fā)揮到更充分的程度，“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”一度成為包括成人高等教育在內(nèi)的所有成人教育的時(shí)髦口號(hào)。筆者無(wú)意反對(duì)成人高等教育對(duì)在職成人職業(yè)技能提高的強(qiáng)調(diào)和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號(hào)所掩蓋的對(duì)成人及其發(fā)展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個(gè)時(shí)期某一類(lèi)成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發(fā)展是成人高等教育的基本價(jià)值追求，高素質(zhì)社會(huì)公民的培育是其主要目的。無(wú)論是學(xué)歷性成人高等教育，還是職業(yè)性成人高等教育，滿足的都只是社會(huì)和成人對(duì)知識(shí)技能的部分需要，成人發(fā)展和高素質(zhì)社會(huì)公民的培育所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，就不能真正認(rèn)清成人高等教育的本質(zhì)，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對(duì)當(dāng)前成人高等教育存在的問(wèn)題作全面深刻的清理，當(dāng)然就談不上成人高等教育的轉(zhuǎn)型及實(shí)現(xiàn)成人高等教育在新的歷史時(shí)期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質(zhì)的教育的價(jià)值問(wèn)題密切相關(guān)；我們應(yīng)該在成人教育中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新，建構(gòu)一種引導(dǎo)成年人成為一個(gè)有價(jià)值的公民的成人教育理念和實(shí)踐形式?！盵2]筆者認(rèn)為，成人高等教育也必須建構(gòu)起這樣的理念和實(shí)踐形式。

二、從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的中心地位，關(guān)注教師的教授，重教輕學(xué)。捷克的夸美紐斯是使教育學(xué)從哲學(xué)中脫胎出來(lái)，成為獨(dú)立學(xué)科的第一人。他把教育事業(yè)視為太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)，高度重視教師在教育事業(yè)中的作用，《大教學(xué)論》就是專門(mén)研究教師如何教的學(xué)問(wèn)，用以幫助教師教給學(xué)生一切人類(lèi)知識(shí)。德國(guó)的赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生身心發(fā)展完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織和對(duì)教學(xué)方式的精心選擇，教師應(yīng)該在教育中處于絕對(duì)的支配地位，在學(xué)生心目中享有崇高的權(quán)威。他主張應(yīng)把教師擺在學(xué)生心靈塑造者的位置上，控制學(xué)生的環(huán)境，決定學(xué)生要得到的體驗(yàn)，形成學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)。赫爾巴特在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教育方法論，主張教學(xué)程序應(yīng)分成四個(gè)階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。其后繼者將其發(fā)展成為：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用，即“五段教學(xué)法”。赫爾巴特所說(shuō)的教學(xué)階段和方法，實(shí)際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和正規(guī)的課堂教學(xué)形式，并由此構(gòu)成了以教師中心、書(shū)本中心、課堂中心為典型特征的傳統(tǒng)教育學(xué)的基本體系。“三中心”里面，教師中心是關(guān)鍵，正是由于教師的中心地位，書(shū)本中心和課堂中心才得以實(shí)現(xiàn)。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，以凱洛夫?yàn)榇淼那疤K聯(lián)教育學(xué)理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想，建國(guó)初期曾對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生重要影響。

傳統(tǒng)教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教育支持者的反對(duì)。在杜威看來(lái)，傳統(tǒng)教育就是一種“靜聽(tīng)”的教育，學(xué)校里的一切都是為了“靜聽(tīng)”準(zhǔn)備的。杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的積累、經(jīng)驗(yàn)的改選和經(jīng)驗(yàn)的重新結(jié)合，教材的基本源泉是由學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，教學(xué)的基本原則應(yīng)該是“做中學(xué)”，以各種不同形式的主動(dòng)作業(yè)(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來(lái)組織教學(xué)。他反對(duì)傳統(tǒng)教育消極地對(duì)待學(xué)生、課程，教學(xué)方法劃一，把重心放在教師而不是學(xué)生上。杜威提出教育應(yīng)該“以兒童為中心”?！皟和瞧瘘c(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。只有兒童提供了標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]（P79)“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過(guò)程中[3]（P79)要求教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他們的特長(zhǎng)。杜威認(rèn)為，由教師中心到兒童中心“這是一場(chǎng)變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)”[3]（P32)。

隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，學(xué)生的主體性及學(xué)生學(xué)習(xí)在教育活動(dòng)過(guò)程中的重要地位在當(dāng)今受到了更廣泛的關(guān)注和重視。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對(duì)于世界的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)事實(shí)，或者至少說(shuō)解釋事實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動(dòng)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸者。知識(shí)不是通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的函數(shù)。換言之，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

從傳統(tǒng)教育的重教輕學(xué)，向突出學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位、強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不僅反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也符合成人高等教育的實(shí)際。如果說(shuō)，一般普通教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人高等教育則更應(yīng)如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔(dān)著對(duì)成人進(jìn)行知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人性完善、以及生活質(zhì)量提升的多重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民是成人高等教育的主要目的，而強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生的主體地位，重視其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)成人正確的學(xué)習(xí)是達(dá)到上述目標(biāo)的重要保證。如果成人學(xué)習(xí)者只是教育過(guò)程中的一個(gè)被動(dòng)的受教育者，則很難發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，成人的發(fā)展也會(huì)成為一句空話。其二，由成人高等教育的對(duì)象所決定。成人高等教育的對(duì)象主要是成年人，自我意識(shí)較強(qiáng)，具有較豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和積累，具備了學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任，但普遍存在著的工學(xué)矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長(zhǎng)期脫產(chǎn)集中的教育活動(dòng)，需要他們根據(jù)工作或個(gè)人的發(fā)展需要設(shè)置與之相應(yīng)的教育目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)材料，自己安排時(shí)間，通過(guò)以自我為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)在成人高等教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，為成人學(xué)習(xí)提供了有利條件?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)整體的發(fā)展，人均教育水平的提高，人們自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，有幫助的成人自我學(xué)習(xí)在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來(lái)越大，它將卓有成效地推動(dòng)成人全面、和諧地發(fā)展和成人高等教育的繁榮。

轉(zhuǎn)貼于 然而，在我國(guó)成人高等教育的發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來(lái)，深受以凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，重視教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，重視正規(guī)的課堂教學(xué)，輕視成人學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，不注重成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重視不夠，學(xué)生被視為教育過(guò)程中的被動(dòng)客體和受教育的對(duì)象，而沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的重點(diǎn)地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開(kāi)始了以職教化為主要特點(diǎn)的改革。改革把過(guò)去對(duì)系統(tǒng)知識(shí)傳授的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)注上，在提高學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能和工作能力的過(guò)程中，開(kāi)始重視教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學(xué)習(xí)，并把這種學(xué)習(xí)視為成人發(fā)展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教師觀上，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的觀念，主張教師角色的調(diào)整和改變。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)傳授者和灌輸者，而應(yīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作伙伴與會(huì)話對(duì)象，是學(xué)習(xí)環(huán)境的有效營(yíng)造者。在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，重視其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教育教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在師生觀、教學(xué)觀上，改變傳統(tǒng)的師尊生卑、重教輕學(xué)的占有式師生關(guān)系，把教師和學(xué)生真正視為相互聯(lián)系的兩個(gè)平等主體，使成人學(xué)習(xí)者在這種平等對(duì)話的和諧關(guān)系中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，得到發(fā)展，成為高素質(zhì)的社會(huì)公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實(shí)現(xiàn)的可能。

三、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)在成人高等教育轉(zhuǎn)型中具有十分重要的意義。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)多種多樣，依據(jù)學(xué)習(xí)方式和重點(diǎn)的不同，筆者將其區(qū)分為“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”二種?！皩W(xué)會(huì)”注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的掌握。這種學(xué)習(xí)屬維持性學(xué)習(xí)或適應(yīng)性學(xué)習(xí)，滿足于對(duì)現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過(guò)學(xué)習(xí)提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題的能力。“會(huì)學(xué)”注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高。這種學(xué)習(xí)屬創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，不滿足于對(duì)現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過(guò)學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)吸收新知識(shí)、新信息和提出新問(wèn)題的能力，迎接和處理未來(lái)社會(huì)日新月異的變化。概言之，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的一種簡(jiǎn)要指代，前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；后者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)方法的掌握。

“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。沒(méi)有“學(xué)會(huì)”不可能“會(huì)學(xué)”，而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”，也談不上“學(xué)會(huì)”。但二者又不是一回事，其基本主張和強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，代表著兩種不同的學(xué)習(xí)觀。18世紀(jì)西方教育界，實(shí)質(zhì)教育派以聯(lián)想心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心靈是個(gè)容器，要用各種知識(shí)來(lái)充實(shí)，主張教學(xué)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授各種有用知識(shí)，發(fā)展智力無(wú)關(guān)輕重；形式教育派以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)中傳授知識(shí)只是手段，目的在于啟發(fā)人的心靈，教學(xué)重心應(yīng)放在發(fā)展智力上。實(shí)質(zhì)教育與形式教育爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)和發(fā)展智力孰重孰輕，其實(shí)也暗含了教知識(shí)還是教方法，重“學(xué)會(huì)”還是重“會(huì)學(xué)”的爭(zhēng)論。教育理論發(fā)展到今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)越來(lái)越成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重點(diǎn)。當(dāng)代教學(xué)理論盡管派別林立，觀點(diǎn)各異，但對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分重視，都主張學(xué)生不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“如何學(xué)”?，F(xiàn)代教育的許多大師們都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning to learn)的重要代表。布魯納基于結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論，提倡發(fā)現(xiàn)法，即由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些問(wèn)題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論。贊科夫從以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念出發(fā)，提出與傳統(tǒng)教學(xué)原則相對(duì)立的五大教學(xué)原則，其中之一就是“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則”，即要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)成果，更要留心學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，等等。他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極端重要性。

未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。在已見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)強(qiáng)化了已有知識(shí)的歸類(lèi)，加快了知識(shí)的傳播速度，人們接觸知識(shí)較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識(shí)及創(chuàng)新知識(shí)的能力變得越來(lái)越重要。有人說(shuō)，人類(lèi)科技知識(shí)19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)是每10年增加一倍，現(xiàn)在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學(xué)習(xí)，要求人具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，它的真正意義不只是獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，更在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)結(jié)論需要在某種特定條件下才能應(yīng)用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結(jié)論有更廣泛的適用性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有不斷掌握新知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)新知識(shí)的能力，比掌握現(xiàn)存的知識(shí)更為重要，這要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

成人高等教育的對(duì)象主要是在職的工作成人，是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，工學(xué)矛盾突出是這一群體面臨的一個(gè)最大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這決定了他們的學(xué)習(xí)主要靠業(yè)余時(shí)間的自學(xué)進(jìn)行，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能合理利用時(shí)間，就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，成人具有較豐富的工作生活經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，盡管他們的機(jī)械記憶能力不如未成年人，但理解學(xué)習(xí)是他們的長(zhǎng)處，掌握好的學(xué)習(xí)方法，充分利用其經(jīng)驗(yàn)和理解記憶能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可在一定程度上彌補(bǔ)其機(jī)械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”具有更為重要的意義。

但傳統(tǒng)成人高等教育把學(xué)歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)以教為主，重教輕學(xué)，在教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀上則是強(qiáng)調(diào)教給事實(shí)和學(xué)會(huì)知識(shí)，重現(xiàn)有理論知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)，輕學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)培育；重適應(yīng)性學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；重“學(xué)什么”，輕“如何學(xué)”，不注意發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)里，成人高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在幫助成人掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，著力引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地利用時(shí)間，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)與關(guān)鍵，采用多種學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；意味著學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還意味著學(xué)會(huì)有效利用不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)境和條件，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理解，借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)工學(xué)矛盾和機(jī)械記憶不足的缺陷。學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的以接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)，是一個(gè)由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復(fù)雜過(guò)程，也是人自身可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向認(rèn)識(shí)、生存和發(fā)展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的一種最好的辦法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的并存與通融。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的真正意義在于引導(dǎo)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.

Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation

教育觀念是不同的教育主體對(duì)教育問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和看法，它來(lái)源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象。但教育觀念與一般的認(rèn)識(shí)結(jié)果不同，它具有情感性和評(píng)價(jià)性，是知、情、意的結(jié)合與交融?！坝^念并不僅僅是一種認(rèn)識(shí)，而且還包含著主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)、組織和建構(gòu)，有著改造客觀現(xiàn)實(shí)的主體目的性、意向性和價(jià)值性。”[1]教育觀念既包含著主體對(duì)事物“是什么”的認(rèn)識(shí)，也融入了主體“應(yīng)當(dāng)怎么樣”的價(jià)值取向，它不僅來(lái)源于客觀存在的各種教育事物和現(xiàn)象，反映了因應(yīng)在主體身上的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，具有事實(shí)判斷的成分，也具有價(jià)值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實(shí)踐。正是因?yàn)榻逃^念的這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，任何教育改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無(wú)從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問(wèn)題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。新世紀(jì)成人高等教育發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，面臨著由傳統(tǒng)的學(xué)歷導(dǎo)向，向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹(shù)立具有時(shí)代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價(jià)值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變；在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這三方面觀念的轉(zhuǎn)變相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。

一、從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變

人是社會(huì)的主體，是社會(huì)得以存在的根據(jù)。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，以人為本是教育在任何時(shí)候都應(yīng)高揚(yáng)的一面大旗。教育兼具育人功能和社會(huì)功能。其中，育人的功能是內(nèi)在的，是根據(jù)；社會(huì)功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個(gè)基本前提基礎(chǔ)上的，這是教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，與生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理等其他社會(huì)活動(dòng)相區(qū)別的本質(zhì)所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定，離開(kāi)了這種規(guī)定，教育相對(duì)獨(dú)立地位就不復(fù)存在，教育價(jià)值取向就必然發(fā)生偏差，教育的外在價(jià)值其實(shí)也喪失了存在的基礎(chǔ)。無(wú)論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實(shí)都是教育的外在價(jià)值，這種外在價(jià)值，必須通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人來(lái)間接實(shí)現(xiàn)，不能把教育作為直接的功利性的生產(chǎn)工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對(duì)成人的教育，更是“成人”的教育，是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。對(duì)成人而言，生理的發(fā)展在進(jìn)入成熟期后，老化已緩慢地開(kāi)始，體質(zhì)與體能在總體上會(huì)呈下降趨勢(shì)，但在成人期講求科學(xué)的生活方式，增強(qiáng)體質(zhì)和體能，努力延緩衰老是成人生理發(fā)展的重要內(nèi)容。成人高等教育在促進(jìn)成人心理發(fā)展方面有著無(wú)限廣闊的前景?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦尚未充分地開(kāi)發(fā)和利用，成人的心理發(fā)展?jié)摿薮?，無(wú)論是以智力為核心的認(rèn)知發(fā)展，還是以人格為核心的社會(huì)性發(fā)展，都具有發(fā)展的相對(duì)無(wú)限性。特別是社會(huì)的不斷發(fā)展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠(yuǎn)面臨著發(fā)展的問(wèn)題。成人高等教育要促進(jìn)成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識(shí)能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會(huì)相適應(yīng)，具有個(gè)體所處時(shí)代和社會(huì)的共同特征；另一方面要使成人在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成自己獨(dú)特的個(gè)性品格，具有鮮明的個(gè)體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。

以成人發(fā)展為基本價(jià)值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養(yǎng)成所謂抽象的人，從基本目的來(lái)看，是要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的社會(huì)公民，它是成人高等教育育人功能和社會(huì)功能統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。因?yàn)檫@種社會(huì)公民不僅是具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格的自由人，而且也是具有社會(huì)意識(shí)、能有效履行社會(huì)責(zé)任的社會(huì)人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會(huì)公民在年齡要求和法律規(guī)定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個(gè)社會(huì)公民所必備的素質(zhì)。對(duì)于成人而言，作為社會(huì)公民所應(yīng)具有的知識(shí)技能、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)等公民素質(zhì)的形成是終身性的過(guò)程，需要在社會(huì)生活的過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高。成人高等教育在實(shí)施培養(yǎng)具有較高素質(zhì)社會(huì)公民的活動(dòng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。公民教育不可能在人生的未成年期，通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育一次完成。公民實(shí)踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實(shí)踐開(kāi)始于正規(guī)學(xué)校教育之后，是在成人期的具體社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中得以體現(xiàn)的。通過(guò)成人的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)，發(fā)展成人參與社會(huì)實(shí)踐以后的成人教育，是進(jìn)行公民素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)合格公民更為直接的方式?，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，隨著學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育將滲透在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，在學(xué)習(xí)社會(huì)，任何一個(gè)社會(huì)組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續(xù)成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

然而，我國(guó)成人高等教育在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，對(duì)于這點(diǎn)是忽視了的。傳統(tǒng)的成人高等教育熱衷于學(xué)歷教育，目的是通過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，滿足部分成年人學(xué)歷提升的需要。學(xué)歷文憑本身并不是萬(wàn)惡之源，現(xiàn)代社會(huì)也不是不要學(xué)歷教育，問(wèn)題是片面的學(xué)歷文憑追求使成人高等教育迷失其應(yīng)有的“成人”價(jià)值取向，背離了培育高素質(zhì)社會(huì)公民的本真。片面的學(xué)歷文憑追求基于這樣的一個(gè)假設(shè)：現(xiàn)代社會(huì)需要的是有知識(shí)能力的人才，學(xué)歷文憑是擁有知識(shí)能力的象征，對(duì)學(xué)歷文憑的追求就是對(duì)有知識(shí)能力人才的追求。因此，從本質(zhì)來(lái)看，文憑主義實(shí)際上還是基于一種材用的思想。當(dāng)前我國(guó)成人高等教育的職業(yè)化改革，原本是對(duì)成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實(shí)施結(jié)果卻是把材用思想發(fā)揮到更充分的程度，“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”一度成為包括成人高等教育在內(nèi)的所有成人教育的時(shí)髦口號(hào)。筆者無(wú)意反對(duì)成人高等教育對(duì)在職成人職業(yè)技能提高的強(qiáng)調(diào)和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號(hào)所掩蓋的對(duì)成人及其發(fā)展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個(gè)時(shí)期某一類(lèi)成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發(fā)展是成人高等教育的基本價(jià)值追求，高素質(zhì)社會(huì)公民的培育是其主要目的。無(wú)論是學(xué)歷性成人高等教育，還是職業(yè)性成人高等教育，滿足的都只是社會(huì)和成人對(duì)知識(shí)技能的部分需要，成人發(fā)展和高素質(zhì)社會(huì)公民的培育所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，就不能真正認(rèn)清成人高等教育的本質(zhì)，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對(duì)當(dāng)前成人高等教育存在的問(wèn)題作全面深刻的清理，當(dāng)然就談不上成人高等教育的轉(zhuǎn)型及實(shí)現(xiàn)成人高等教育在新的歷史時(shí)期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質(zhì)的教育的價(jià)值問(wèn)題密切相關(guān)；我們應(yīng)該在成人教育中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新，建構(gòu)一種引導(dǎo)成年人成為一個(gè)有價(jià)值的公民的成人教育理念和實(shí)踐形式?！盵2]筆者認(rèn)為，成人高等教育也必須建構(gòu)起這樣的理念和實(shí)踐形式。

二、從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的中心地位，關(guān)注教師的教授，重教輕學(xué)。捷克的夸美紐斯是使教育學(xué)從哲學(xué)中脫胎出來(lái)，成為獨(dú)立學(xué)科的第一人。他把教育事業(yè)視為太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)，高度重視教師在教育事業(yè)中的作用，《大教學(xué)論》就是專門(mén)研究教師如何教的學(xué)問(wèn)，用以幫助教師教給學(xué)生一切人類(lèi)知識(shí)。德國(guó)的赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生身心發(fā)展完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織和對(duì)教學(xué)方式的精心選擇，教師應(yīng)該在教育中處于絕對(duì)的支配地位，在學(xué)生心目中享有崇高的權(quán)威。他主張應(yīng)把教師擺在學(xué)生心靈塑造者的位置上，控制學(xué)生的環(huán)境，決定學(xué)生要得到的體驗(yàn)，形成學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)。赫爾巴特在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教育方法論，主張教學(xué)程序應(yīng)分成四個(gè)階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。其后繼者將其發(fā)展成為：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用，即“五段教學(xué)法”。赫爾巴特所說(shuō)的教學(xué)階段和方法，實(shí)際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和正規(guī)的課堂教學(xué)形式，并由此構(gòu)成了以教師中心、書(shū)本中心、課堂中心為典型特征的傳統(tǒng)教育學(xué)的基本體系?！叭行摹崩锩?，教師中心是關(guān)鍵，正是由于教師的中心地位，書(shū)本中心和課堂中心才得以實(shí)現(xiàn)。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，以凱洛夫?yàn)榇淼那疤K聯(lián)教育學(xué)理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想，建國(guó)初期曾對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生重要影響。

傳統(tǒng)教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教育支持者的反對(duì)。在杜威看來(lái)，傳統(tǒng)教育就是一種“靜聽(tīng)”的教育，學(xué)校里的一切都是為了“靜聽(tīng)”準(zhǔn)備的。杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的積累、經(jīng)驗(yàn)的改選和經(jīng)驗(yàn)的重新結(jié)合，教材的基本源泉是由學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，教學(xué)的基本原則應(yīng)該是“做中學(xué)”，以各種不同形式的主動(dòng)作業(yè)(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來(lái)組織教學(xué)。他反對(duì)傳統(tǒng)教育消極地對(duì)待學(xué)生、課程，教學(xué)方法劃一，把重心放在教師而不是學(xué)生上。杜威提出教育應(yīng)該“以兒童為中心”?！皟和瞧瘘c(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。只有兒童提供了標(biāo)準(zhǔn)。”[3]（P79)“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過(guò)程中[3]（P79)要求教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他們的特長(zhǎng)。杜威認(rèn)為，由教師中心到兒童中心“這是一場(chǎng)變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)”[3]（P32)。

隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，學(xué)生的主體性及學(xué)生學(xué)習(xí)在教育活動(dòng)過(guò)程中的重要地位在當(dāng)今受到了更廣泛的關(guān)注和重視。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對(duì)于世界的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)事實(shí)，或者至少說(shuō)解釋事實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動(dòng)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸者。知識(shí)不是通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的函數(shù)。換言之，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

從傳統(tǒng)教育的重教輕學(xué)，向突出學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位、強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不僅反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也符合成人高等教育的實(shí)際。如果說(shuō)，一般普通教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人高等教育則更應(yīng)如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔(dān)著對(duì)成人進(jìn)行知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人性完善、以及生活質(zhì)量提升的多重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民是成人高等教育的主要目的，而強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生的主體地位，重視其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)成人正確的學(xué)習(xí)是達(dá)到上述目標(biāo)的重要保證。如果成人學(xué)習(xí)者只是教育過(guò)程中的一個(gè)被動(dòng)的受教育者，則很難發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，成人的發(fā)展也會(huì)成為一句空話。其二，由成人高等教育的對(duì)象所決定。成人高等教育的對(duì)象主要是成年人，自我意識(shí)較強(qiáng)，具有較豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和積累，具備了學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任，但普遍存在著的工學(xué)矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長(zhǎng)期脫產(chǎn)集中的教育活動(dòng)，需要他們根據(jù)工作或個(gè)人的發(fā)展需要設(shè)置與之相應(yīng)的教育目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)材料，自己安排時(shí)間，通過(guò)以自我為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)在成人高等教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，為成人學(xué)習(xí)提供了有利條件?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)整體的發(fā)展，人均教育水平的提高，人們自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，有幫助的成人自我學(xué)習(xí)在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來(lái)越大，它將卓有成效地推動(dòng)成人全面、和諧地發(fā)展和成人高等教育的繁榮。

然而，在我國(guó)成人高等教育的發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來(lái)，深受以凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，重視教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，重視正規(guī)的課堂教學(xué)，輕視成人學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，不注重成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重視不夠，學(xué)生被視為教育過(guò)程中的被動(dòng)客體和受教育的對(duì)象，而沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的重點(diǎn)地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開(kāi)始了以職教化為主要特點(diǎn)的改革。改革把過(guò)去對(duì)系統(tǒng)知識(shí)傳授的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)注上，在提高學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能和工作能力的過(guò)程中，開(kāi)始重視教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學(xué)習(xí)，并把這種學(xué)習(xí)視為成人發(fā)展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教師觀上，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的觀念，主張教師角色的調(diào)整和改變。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)傳授者和灌輸者，而應(yīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作伙伴與會(huì)話對(duì)象，是學(xué)習(xí)環(huán)境的有效營(yíng)造者。在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，重視其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教育教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在師生觀、教學(xué)觀上，改變傳統(tǒng)的師尊生卑、重教輕學(xué)的占有式師生關(guān)系，把教師和學(xué)生真正視為相互聯(lián)系的兩個(gè)平等主體，使成人學(xué)習(xí)者在這種平等對(duì)話的和諧關(guān)系中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，得到發(fā)展，成為高素質(zhì)的社會(huì)公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實(shí)現(xiàn)的可能。

三、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)在成人高等教育轉(zhuǎn)型中具有十分重要的意義。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)多種多樣，依據(jù)學(xué)習(xí)方式和重點(diǎn)的不同，筆者將其區(qū)分為“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”二種?！皩W(xué)會(huì)”注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的掌握。這種學(xué)習(xí)屬維持性學(xué)習(xí)或適應(yīng)性學(xué)習(xí)，滿足于對(duì)現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過(guò)學(xué)習(xí)提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題的能力。“會(huì)學(xué)”注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高。這種學(xué)習(xí)屬創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，不滿足于對(duì)現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過(guò)學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)吸收新知識(shí)、新信息和提出新問(wèn)題的能力，迎接和處理未來(lái)社會(huì)日新月異的變化。概言之，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的一種簡(jiǎn)要指代，前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；后者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)方法的掌握。

“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。沒(méi)有“學(xué)會(huì)”不可能“會(huì)學(xué)”，而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”，也談不上“學(xué)會(huì)”。但二者又不是一回事，其基本主張和強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，代表著兩種不同的學(xué)習(xí)觀。18世紀(jì)西方教育界，實(shí)質(zhì)教育派以聯(lián)想心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心靈是個(gè)容器，要用各種知識(shí)來(lái)充實(shí)，主張教學(xué)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授各種有用知識(shí)，發(fā)展智力無(wú)關(guān)輕重；形式教育派以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)中傳授知識(shí)只是手段，目的在于啟發(fā)人的心靈，教學(xué)重心應(yīng)放在發(fā)展智力上。實(shí)質(zhì)教育與形式教育爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)和發(fā)展智力孰重孰輕，其實(shí)也暗含了教知識(shí)還是教方法，重“學(xué)會(huì)”還是重“會(huì)學(xué)”的爭(zhēng)論。教育理論發(fā)展到今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)越來(lái)越成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重點(diǎn)。當(dāng)代教學(xué)理論盡管派別林立，觀點(diǎn)各異，但對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分重視，都主張學(xué)生不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“如何學(xué)”?，F(xiàn)代教育的許多大師們都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learningtolearn)的重要代表。布魯納基于結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論，提倡發(fā)現(xiàn)法，即由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些問(wèn)題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論。贊科夫從以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念出發(fā)，提出與傳統(tǒng)教學(xué)原則相對(duì)立的五大教學(xué)原則，其中之一就是“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則”，即要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)成果，更要留心學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，等等。他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極端重要性。

未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。在已見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)強(qiáng)化了已有知識(shí)的歸類(lèi)，加快了知識(shí)的傳播速度，人們接觸知識(shí)較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識(shí)及創(chuàng)新知識(shí)的能力變得越來(lái)越重要。有人說(shuō)，人類(lèi)科技知識(shí)19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)是每10年增加一倍，現(xiàn)在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學(xué)習(xí)，要求人具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，它的真正意義不只是獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，更在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)結(jié)論需要在某種特定條件下才能應(yīng)用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結(jié)論有更廣泛的適用性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有不斷掌握新知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)新知識(shí)的能力，比掌握現(xiàn)存的知識(shí)更為重要，這要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

成人高等教育的對(duì)象主要是在職的工作成人，是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，工學(xué)矛盾突出是這一群體面臨的一個(gè)最大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這決定了他們的學(xué)習(xí)主要靠業(yè)余時(shí)間的自學(xué)進(jìn)行，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能合理利用時(shí)間，就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，成人具有較豐富的工作生活經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，盡管他們的機(jī)械記憶能力不如未成年人，但理解學(xué)習(xí)是他們的長(zhǎng)處，掌握好的學(xué)習(xí)方法，充分利用其經(jīng)驗(yàn)和理解記憶能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可在一定程度上彌補(bǔ)其機(jī)械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”具有更為重要的意義。

但傳統(tǒng)成人高等教育把學(xué)歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)以教為主，重教輕學(xué)，在教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀上則是強(qiáng)調(diào)教給事實(shí)和學(xué)會(huì)知識(shí)，重現(xiàn)有理論知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)，輕學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)培育；重適應(yīng)性學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；重“學(xué)什么”，輕“如何學(xué)”，不注意發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)里，成人高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在幫助成人掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，著力引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地利用時(shí)間，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)與關(guān)鍵，采用多種學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；意味著學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還意味著學(xué)會(huì)有效利用不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)境和條件，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理解，借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)工學(xué)矛盾和機(jī)械記憶不足的缺陷。學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的以接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)，是一個(gè)由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復(fù)雜過(guò)程，也是人自身可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向認(rèn)識(shí)、生存和發(fā)展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的一種最好的辦法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的并存與通融。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的真正意義在于引導(dǎo)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

成人教育是國(guó)家現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人是社會(huì)的主體，沒(méi)有主體參與的教育體系是不健全的教育體系，更不能成為真正意義上的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，成人教育正是終身教育體系的主體，而普通學(xué)校教育是終身教育體系的核心和基礎(chǔ)。［1］教師是教育事業(yè)的第一資源，教師的質(zhì)量是教育質(zhì)量的主要決定因素。［2］成人教育的發(fā)展對(duì)教師的要求隨著教育的發(fā)展越來(lái)越高，構(gòu)建一支科學(xué)、高質(zhì)、高效的成人師資培養(yǎng)體系，培育一支高素質(zhì)、有特色、穩(wěn)定的成人教育教師隊(duì)伍，是成人教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、成人高等教育的特點(diǎn)與加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

成人高等教育和普通高等教育相比較，在教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面都有自身的特殊性。這些特殊性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是教育對(duì)象的成人性。成人高等教育學(xué)員多數(shù)為在職成人，他們一般思想比較成熟，具有明確的學(xué)習(xí)目的，較強(qiáng)的理解能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)要求具有專一性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二是教育內(nèi)容的針對(duì)性。成人的學(xué)習(xí)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)員希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容能直接有效地提高工作能力或提高生活質(zhì)量。

三是學(xué)習(xí)的差異性。由于成人的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、人生經(jīng)歷的不同，學(xué)員各方面經(jīng)驗(yàn)存在較大的差異，所以，在成人高等教育中，教師要因材施教，學(xué)員則根據(jù)自己情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。［3］

四是教育層次的復(fù)雜和多樣性。一般成人高校不僅開(kāi)展學(xué)歷教育，而且有各種非學(xué)歷教育。從層次上分有大學(xué)后續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、專業(yè)證書(shū)、崗位培訓(xùn)和進(jìn)修等，從形式上分有脫產(chǎn)、函授、業(yè)余、夜大和電大等，部分成人高校甚至以層次復(fù)雜、形式多樣的各種非學(xué)歷短期教育為主要職責(zé)。各種非學(xué)歷教育形式和內(nèi)容的不固定性，使得成人高校專業(yè)教師必須提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)的需要。［4］

成人高等教育教學(xué)的特殊性決定了教師的工作更加復(fù)雜和具有使命感，在實(shí)際教學(xué)工作崗位上，教師能否適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的多樣化要求，取決于教師自身的素質(zhì)和水平。因此，要使成人高等教育能健康快速地發(fā)展，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高成人高等教育質(zhì)量。

二、目前成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.成人高等教育師資數(shù)量不足。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大,普通高校學(xué)生人數(shù)猛增。同時(shí)，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得從業(yè)人員自覺(jué)接受在職再教育，成人教育的發(fā)展速度造成許多學(xué)校學(xué)員人數(shù)飽和。面對(duì)有限的教師資源,優(yōu)先照顧普高學(xué)生是許多普通高校的共同選擇,相應(yīng)的成人教育的教師資源日顯不足［5］，普通高校成人高等教育師資問(wèn)題日益凸顯。

2.對(duì)成人高等教育師資建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位。

當(dāng)前，隨著成人高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，一些普通高校對(duì)成人高等教育的質(zhì)量重視不夠，把發(fā)展成人高等教育作為學(xué)校的“副業(yè)”來(lái)抓，形成了“重創(chuàng)收，輕管理；重規(guī)模，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象。認(rèn)為舉辦成人高等教育的目的就是求實(shí)惠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，而不太關(guān)心辦學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有把教師隊(duì)伍建設(shè)提到議事日程，認(rèn)為普通高校的教師應(yīng)付成人高等教育教學(xué)綽綽有余，不需再進(jìn)行培訓(xùn)［6］。

3.成人高等教育師資入口把關(guān)差，質(zhì)量參差不齊。

我國(guó)成人高等教育專業(yè)教師來(lái)源一般以普通高校畢業(yè)分配為主要渠道，這種來(lái)源渠道具有很大的局限性。普通高校畢業(yè)生畢業(yè)后立即從事成人高校專業(yè)教師崗位教學(xué)，缺乏實(shí)際工作崗位經(jīng)驗(yàn)，缺乏成人高校教師必備的成人教育學(xué)、成人心理學(xué)和成人教學(xué)方法等師范專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏一定行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能在短期內(nèi)進(jìn)入角色，很好地進(jìn)行教學(xué)工作［7］。而學(xué)校內(nèi)學(xué)識(shí)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常的工作重點(diǎn)是普高生的教育，往往只能安排很少的精力承擔(dān)成人教育的課程。同時(shí)教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，也是其中的弊端之一。

4.成人高等教育師資缺乏培訓(xùn)體制。

教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)成人高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段，對(duì)成人高等教育尤為重要。因?yàn)槌扇私逃幌衿胀ǜ叩葘W(xué)校教育那樣有豐富的理論指導(dǎo)，少數(shù)教師按照普通高等教育的教學(xué)方法去“完成”成人高等教育的教學(xué)任務(wù)，甚至有個(gè)別教師認(rèn)為“普通高校教師教成人高等教育的課程，無(wú)需花太多的時(shí)間和太大的精力即可勝任”?？梢哉f(shuō)，在成人高等教育中，不少教師采取的教學(xué)方式基本上是“普高教學(xué)移植型”，“普高化”現(xiàn)象比較普遍，從另一個(gè)側(cè)面反映了專職的成人高等教育的師資培訓(xùn)存在巨大漏洞。

5.成人高等教育師資缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。

不少高等院校沒(méi)有建立起一套科學(xué)有效的成人高等教育教學(xué)評(píng)估體系，任課教師往往只注重完成課時(shí)任務(wù)，不肯花費(fèi)時(shí)間與精力去研究成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，“應(yīng)付式”教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何則關(guān)注不夠。長(zhǎng)此以往，不利于成人高等教育教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高。

三、成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)。

要樹(shù)立“師興則校興，師衰則校衰”的觀念，充分認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，乃至可持續(xù)發(fā)展的后勁等問(wèn)題所起到的舉足輕重的作用，要把成人高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的總體布局和本地區(qū)成人高等教育發(fā)展的總體規(guī)劃中加以考慮。高度重視、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化政府行為，加大支持力度，著力解決關(guān)鍵性的問(wèn)題，使成人高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)成人高等教育師資入門(mén)把關(guān)。

根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，對(duì)新申請(qǐng)進(jìn)入的教師不僅考核其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、學(xué)位等基本條件，還應(yīng)注重對(duì)其政治態(tài)度、對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)、性格、氣質(zhì)、愛(ài)好、談吐、交際能力、認(rèn)知能力、應(yīng)變能力等全方面的觀察與考核，真正選拔出優(yōu)秀的教師。同時(shí)還應(yīng)注意挖掘普通高校教學(xué)中的骨干和精英，聘任他們?yōu)槌扇烁叩冉逃媛毥處?，提高成人教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高成人高等教育教師素質(zhì)。

成人高等教育是以教育和培養(yǎng)成人學(xué)員為目的的，而成人高校專業(yè)教師接受專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)成人高校教育目的的根本保證。要結(jié)合成人高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，積極開(kāi)展培訓(xùn)工作，對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)老教師也要進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)，把培訓(xùn)作為保證教師提高業(yè)務(wù)水平、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)技能的重要手段。普通高校要為成人高等教育教師培訓(xùn)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，理論培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，以在職培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合。要有計(jì)劃地安排教師參加以了解成人高等教育學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)科研能力為主要內(nèi)容的專題研討班，以較好地掌握成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，加快知識(shí)更新，提高教師教學(xué)水平。

4.建立完善制度建設(shè)，保證成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

一套科學(xué)完備的管理體制，可以大大提高工作效率，起到事半功倍的效果，成人教育也不例外。成人高校的管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的不同需要妥善應(yīng)用管理的激勵(lì)職能,讓激勵(lì)機(jī)制成為績(jī)效改善的重要因素。同時(shí)，也要制定相應(yīng)的科學(xué)評(píng)估體系，給教師上好課創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)成人高等教育質(zhì)量的提升意義重大，對(duì)全民教育理念的高水平實(shí)現(xiàn)意義重大，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常工作中切實(shí)加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作，才能真正提高成人高等教育質(zhì)量，為國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步做出成人教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱新均.紀(jì)念《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布20周年座談會(huì)發(fā)言摘要.2007，省略.cn/newscenter/dongtai/2007072605.htm#1.

［2］殷曉峰.成人教育師資專業(yè)化發(fā)展的校本策略［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(9).

［3］劉立浩.論普通高校成人高等教育教師隊(duì)伍的建設(shè)［J］.成人教育，2004，（7）.

篇5

在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中普遍存在，它存在的土壤是不完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。改革開(kāi)放以來(lái)，成人高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中也存在著很多的問(wèn)題，目前我國(guó)的成人高等教育正處于亟待完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。第一、管理體制復(fù)雜成人高校的管理體制有兩種：一是由教育行政主管部門(mén)管理，主要指教育學(xué)院和廣播電視大學(xué)；二是由各行業(yè)部門(mén)辦學(xué)并管理，主要指管理干部學(xué)院、職工大學(xué)等。對(duì)于成人高校，現(xiàn)行各主管部門(mén)的管理側(cè)重于人事，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)方面的管理多流于形式。在普通高校中，往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、成人高等學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育實(shí)行多頭管理、互不關(guān)聯(lián)。這種不同部門(mén)實(shí)施行政和業(yè)務(wù)管理的模式，造成“對(duì)內(nèi)爭(zhēng)資源、對(duì)外爭(zhēng)生源”的混亂局面。

成人高等教育具體到各個(gè)省、區(qū)、市，主要由教育廳高教處統(tǒng)一管理。高教處要負(fù)責(zé)從博士、碩士、本科到高職高專和各層次的教育管理，對(duì)成人高等教育的監(jiān)督和管理并不能傾注過(guò)多精力。第二、缺乏質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制我國(guó)目前還沒(méi)有一部專門(mén)的關(guān)于成人教育的法律出臺(tái)，使得目對(duì)成人高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有強(qiáng)制的統(tǒng)一規(guī)范。由于缺少形成性評(píng)價(jià)和有效的質(zhì)量監(jiān)控體系以及管理體制的混亂導(dǎo)致一些根本沒(méi)有達(dá)到要求的成人教育機(jī)構(gòu)得以繼續(xù)存在。有些地方甚至出現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)管理人員租幾間教室就可以成立一個(gè)成人教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些成人高等教育機(jī)構(gòu)采取各種不規(guī)范的手段來(lái)吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。在物價(jià)部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，重視教學(xué)質(zhì)量，投入資金建立完善教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)格管理的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)“偷工減料”、“放水”送分的學(xué)校，導(dǎo)致優(yōu)良學(xué)校不能生存，擾亂了整個(gè)成人高等教育的秩序。

同時(shí)這也使整個(gè)社會(huì)對(duì)成人高等教育產(chǎn)生不良的印象，導(dǎo)致成人高等教育文憑“含金量”下降；而在高等教育人才市場(chǎng)上普通高校的優(yōu)秀畢業(yè)生不得不與更多的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)崗位，造成真正人才的浪費(fèi)和配給不合理。

（二）某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)的逐利行為

一些普通高等學(xué)校在辦學(xué)中重視本科生、研究生的教育，但卻把學(xué)校的成教學(xué)院?jiǎn)渭冏鳛橐环N創(chuàng)收的手段，在辦學(xué)中不重視規(guī)范性要求，片面追求利潤(rùn)，為學(xué)校攬收。某些成人高等院校也受利益驅(qū)動(dòng)，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益，根本不考慮辦學(xué)條件是否成熟卻大肆的擴(kuò)張教學(xué)點(diǎn)，忽視甚至取消教育教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了很多“假的真文憑”的出現(xiàn)。

（三）整個(gè)社會(huì)對(duì)文憑的片面認(rèn)識(shí)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)上把文憑的高低作為評(píng)價(jià)一個(gè)人能力高低的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。找工作、評(píng)職稱、加工資、提拔干部等等都以文憑為依據(jù)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講由于需求的存在才產(chǎn)生了供給，正是由于整個(gè)社會(huì)對(duì)文憑的片面依賴產(chǎn)生了對(duì)文憑的大量需求。但是從現(xiàn)實(shí)看，我們國(guó)家普通高等教育相對(duì)于龐大的人口基數(shù)來(lái)講規(guī)模較小，供給小于需求。某些管理不規(guī)范，考試松懈的成人高等學(xué)校，成功地迎合了這些人的需求；而管理規(guī)范、注重教學(xué)質(zhì)量的高校由于取得文憑的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)要大，使得它們不規(guī)范的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣

成人學(xué)生在各種社會(huì)生活中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的二重性導(dǎo)致有些學(xué)生在參加在職學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確或不端正。比如有的成人學(xué)生在求學(xué)上功利主義傾向明顯，參加學(xué)習(xí)完全是迫于社會(huì)環(huán)境的影響和工作壓力，是為了獲得文憑而被動(dòng)參加學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些成人學(xué)生把交費(fèi)上學(xué)看作是一種市場(chǎng)交換行為，認(rèn)為他交了學(xué)費(fèi)就應(yīng)該讓他畢業(yè)，給他文憑，動(dòng)輒就向?qū)W校提出種種過(guò)分或不合理的要求，一旦要求無(wú)法得到滿足，就會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)消極抵觸情緒，甚至退學(xué)轉(zhuǎn)到能夠迎合其需求的不規(guī)范機(jī)構(gòu)就讀。

消除成人高等教育“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的對(duì)策

成人高等教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，隨著國(guó)家終身教育制度的逐步確立，成人高等教育還將持續(xù)深入發(fā)展。成人高等教育發(fā)展過(guò)程中的不規(guī)范現(xiàn)象，無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都會(huì)在很大程度上損害成人高等教育的整體利益，破壞成人高等教育的聲譽(yù)，從而影響到成人高等教育的健康發(fā)展。因此，必須要徹底地根除劣幣，使良幣得到健康的發(fā)展，規(guī)范成人高等教育辦學(xué)秩序，引導(dǎo)成人高等教育健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)規(guī)范化管理，建立市場(chǎng)準(zhǔn)入制度

對(duì)成人高等教育首先要解決的是多頭管理的問(wèn)題，由于不同的管理體制導(dǎo)致了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，首先要對(duì)現(xiàn)有的管理辦法進(jìn)行總結(jié)研究，在此基礎(chǔ)上制定有關(guān)成人高等教育的相關(guān)管理辦法，對(duì)不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立的成人高等教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強(qiáng)評(píng)估，建立市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度。加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)成人辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審查，尤其要對(duì)舉辦函授、夜大和脫產(chǎn)班的學(xué)校設(shè)在地方的各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行考核，嚴(yán)格審批的程序。要定期對(duì)高校辦學(xué)條件、辦學(xué)水平實(shí)施評(píng)估，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的機(jī)制。公布辦學(xué)規(guī)范的成人教學(xué)機(jī)構(gòu)名單，對(duì)于管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)應(yīng)立即停止招生，責(zé)令限期整改，而情況嚴(yán)重屢次違規(guī)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)決予以取締。

（二）構(gòu)建成人高等教育質(zhì)量評(píng)估體系

結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，構(gòu)建和完善成人高等教育質(zhì)量管理體系，開(kāi)展部分公共課基礎(chǔ)水平統(tǒng)考，建立質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)證制度等質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，加大對(duì)成人高等教育的質(zhì)量管理和監(jiān)控力度。[6]通過(guò)評(píng)估，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，形成成人高等教育健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。普通高校要調(diào)整函授站布局，本著就地、就近的原則設(shè)置函授站，把函授站的年度登記工作與每年的招生資格掛鉤，切實(shí)加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量。

（三）樹(shù)立正確的辦學(xué)思想

普通高等學(xué)校舉辦成人高等教育必須有一個(gè)正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，才能保證辦出質(zhì)量，辦出水平。不能以盈利為目的，應(yīng)處理好普通高等全日制教育和成人高等教育辦學(xué)的關(guān)系。許多高等院校在辦學(xué)中堅(jiān)持全日制和成人高等教育“兩條腿走路”的方針，投入大量資金用于辦學(xué)。近幾年使用成人高等教育經(jīng)費(fèi)添置了大量圖書(shū)資料和教學(xué)設(shè)備，改善了教師待遇，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，提高了辦學(xué)效益，并在一定程度上緩解了高校教育經(jīng)費(fèi)不足的困難。普通高等教育的基礎(chǔ)為舉辦成人高等教育提供了基本條件，舉辦規(guī)范的成人高等教育又進(jìn)一步壯大了普通高等教育，形成了良性、高效發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（四）科學(xué)認(rèn)識(shí)文憑的作用

成人高等教育中“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生的很大部分原因是人們對(duì)文憑的片面認(rèn)識(shí)所致。因此，應(yīng)該正確地看待文憑，特別是用人單位要建立招聘人才的多重考核機(jī)制，不能過(guò)多依賴文憑。對(duì)于文憑的作用要辯證認(rèn)識(shí)，它一方面代表?yè)碛姓呤苓^(guò)正統(tǒng)的教育，經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，代表其具備了一定的學(xué)歷層次及專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。但是另一方面，文憑并不能完整詮釋出一個(gè)人的素質(zhì)。所以，一個(gè)人的知識(shí)水平不能僅靠一紙文憑來(lái)認(rèn)定，還要看一個(gè)人的工作實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)更新的能力。

篇6

成人高教是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分和成人教育事業(yè)的重要載體，在構(gòu)建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，終身教育觀念深入人心，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展一方面深情地呼喚成人高教為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才；另一方面各種教育形態(tài)、教育層次之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，諸如近年來(lái)普通高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招，高等職業(yè)技術(shù)教育的興起又對(duì)成人高等教育事業(yè)形成了強(qiáng)烈的沖擊。由于歷史的原因，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的成人高等教育院校，在學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)地位等方面都處于發(fā)展不充分的狀況，突出表現(xiàn)在：教學(xué)理念落后，重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)員獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置缺發(fā)科學(xué)規(guī)劃；成人高教缺少特色和內(nèi)涵，缺乏學(xué)術(shù)深度研究；投入不足，辦學(xué)條件、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力難提升，導(dǎo)致學(xué)生有文憑沒(méi)水平；成人高教的教育質(zhì)量受到質(zhì)疑，成人高校的公信力受到威脅。面對(duì)當(dāng)前前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全國(guó)范圍內(nèi)有不少成人高校為謀求自身可持續(xù)發(fā)展正逐步改建或轉(zhuǎn)制為普通本科院校、高等職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院或行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而開(kāi)啟了與時(shí)俱進(jìn)的成人高教轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

一、成人高教的轉(zhuǎn)型

所謂成人高教的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升辦學(xué)績(jī)效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展。成人高等教育層次、類(lèi)型、形式多樣，是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系中一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的部分，根據(jù)不同時(shí)期成人高等教育基本價(jià)值取向的不同，可將我國(guó)成人高等教育劃分為：學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種，簡(jiǎn)稱學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育。早期的成人高等教育作為學(xué)歷補(bǔ)償教育，通常以普通高等教育作為自己的效仿對(duì)象，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向，社會(huì)熱衷于對(duì)學(xué)歷文憑的追捧，成人高校則以學(xué)歷文憑作為吸引生源的法寶，學(xué)生以獲得高學(xué)歷文憑作為求學(xué)的目的。1989年《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布后，我國(guó)的成人高校轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛞丫蜆I(yè)的成人提供崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，成人高教呈現(xiàn)出職教化傾向，職業(yè)導(dǎo)向成為我國(guó)成人高教的價(jià)值取向和追求目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化向成人高教提出了新的挑戰(zhàn)；建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)對(duì)成人高教提出了新的要求；構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)賦予了成人高教新的使命。提升個(gè)人素質(zhì)，追求更好發(fā)展越來(lái)越為人們所重視，這時(shí)，多樣化的學(xué)習(xí)成為成人高教的主要價(jià)值追求。不同時(shí)期不同價(jià)值取向的成人高教表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征：學(xué)歷導(dǎo)向型的成人高教以幫助學(xué)生獲得學(xué)歷文憑為宗旨，教育內(nèi)容主要是教授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，主要采取正規(guī)學(xué)校教育方式，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑的價(jià)值和作用。職業(yè)導(dǎo)向的成人高教以工作了的成年人作為教育對(duì)象，包括在崗、待崗和轉(zhuǎn)崗的成年人，這時(shí)的成人高教把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能作為主要教育內(nèi)容，既有正規(guī)的學(xué)校教育，也有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開(kāi)始重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的成人高教不但重視教育的社會(huì)功能而且重視教育的育人功能，教育對(duì)象廣泛，包括工作成人和非工作成人，教育內(nèi)容有職業(yè)性的知識(shí)技能，也有非職業(yè)的閑暇教育、社區(qū)教育等，實(shí)行開(kāi)放的辦學(xué)形式，教育甚至走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村，教學(xué)上以學(xué)生的學(xué)為主，教師的指導(dǎo)服務(wù)為輔，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的成人高教注重的是從傳統(tǒng)的供給教育發(fā)展為教育供給，從依賴政府發(fā)展到主要依靠市場(chǎng)發(fā)展，從知識(shí)教人發(fā)展到教人如何獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)生存、促進(jìn)人的全面發(fā)展。重視學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)、用人單位的職業(yè)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出明顯的終身教育特點(diǎn)。

轉(zhuǎn)型是一種積極的、深層次的、艱巨的、長(zhǎng)期的過(guò)程，轉(zhuǎn)型是成人高教的質(zhì)變和飛躍，是成人高教發(fā)展的重大改革和變遷，它是通過(guò)教育基本價(jià)值取向的調(diào)整和教育規(guī)范體系的整體變革，改變教育內(nèi)外部關(guān)系和功能，使成人高教獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展的成人高校必須具備強(qiáng)烈的內(nèi)涵建設(shè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)能力建設(shè)。首先要重視培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）的實(shí)際動(dòng)手能力，著力提高他們解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓他們學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)后能用。其次，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，成人高校也不除外。這就涉及專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式等的改革創(chuàng)新，涉及培養(yǎng)模式、辦學(xué)形式的創(chuàng)新，涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，涉及到思想觀念、制度管理、教育教學(xué)操作層面等等一系列變化。而“大學(xué)的前途，就其協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與革新的職能而言，應(yīng)多取決于成千上萬(wàn)個(gè)教師的價(jià)值觀，而很少取決于大學(xué)理事或校長(zhǎng)。而且一所學(xué)校的辦學(xué)成效，從根本上講是由教師和教師所培養(yǎng)的學(xué)生所作出的貢獻(xiàn)來(lái)決定。因?yàn)閹熧Y是決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置的根本要素，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資源，師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)的質(zhì)量水平又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而保障教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵是教師水準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，成人高教在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，只有擁有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出與社會(huì)需求對(duì)接的高素質(zhì)人才，助推成人高教真正走好內(nèi)涵特色發(fā)展之路，謀取可持續(xù)發(fā)展。

二、成人高教的師資現(xiàn)狀

雅斯貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來(lái)實(shí)踐。”新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！贝髮W(xué)教師作為校園比較穩(wěn)定的生活主體，是大學(xué)的主要力量，是決定一所大學(xué)成敗的關(guān)鍵要素。然而，一方面我國(guó)的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重視，社會(huì)輕視，加上教師的待遇、職稱晉升在成人高校中難以解決，對(duì)普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教師享受不到；或是由于學(xué)術(shù)氣氛少、對(duì)外交流機(jī)會(huì)少，缺少發(fā)展機(jī)會(huì)等，成人高校教師流動(dòng)性大，出多進(jìn)少。成人高校普遍缺少高水平的教師隊(duì)伍，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)尚需進(jìn)一步優(yōu)化。盡管新世紀(jì)后我國(guó)成人高校教師的素質(zhì)比以前有了很大的改善，但是從全國(guó)范圍來(lái)看，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成人教育相比，我國(guó)成人高校教師的整體素質(zhì)依然比較低下，無(wú)論是從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，還是從個(gè)體自身的素質(zhì)來(lái)看，都存在著明顯的不足。另一方面，成人高校的部分教師觀念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏科研意識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)上仍存在著成人教育觀念淡薄的現(xiàn)象，很多人都認(rèn)為成人教育培養(yǎng)的是適用性人才，成人院校的學(xué)員只要實(shí)踐能力強(qiáng)就可以，在學(xué)術(shù)方面的造詣可以不那么精湛，成人教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員掌握實(shí)用的工作技能，只要滿足學(xué)員的職業(yè)需求就可以了，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新精神和科研能力。他們大多缺乏對(duì)成人學(xué)員因材施教的能力，同時(shí)，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的思維，以教材、教師、課堂為中心，以照本宣科的方式向?qū)W員灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)員的交流互動(dòng)。他們對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而轉(zhuǎn)型后的成人高校在教學(xué)方面要遵循理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，注重培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力，通過(guò)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)使學(xué)員達(dá)到知識(shí)的掌握和素質(zhì)的提高。顯然，目前成人高校的師資水平不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成人高教的需求。 轉(zhuǎn)貼于 　三、提高成人高教教師創(chuàng)新能力的有效策略

具備創(chuàng)新能力的教師能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法；能優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程；能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和新型課程；具有開(kāi)拓研究性學(xué)習(xí)課程的能力；注重信息技術(shù)與課程的結(jié)合；在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具有創(chuàng)新能力的教師其教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出高效教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)展現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新智慧和人格魅力。當(dāng)然教師的創(chuàng)新能力，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，在深入學(xué)習(xí)和研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等過(guò)程中逐漸形成。開(kāi)展教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)和持續(xù)地對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入思考、探索和創(chuàng)新，要取得教學(xué)水平的提升和突破是不可能的。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、原則。同時(shí)又是學(xué)法的研究者，主要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等方法進(jìn)行指導(dǎo)和研究，特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。因此，成人高校創(chuàng)新型教師既要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)科研。具備科研能力，能夠改變傳統(tǒng)的教師角色，教學(xué)工作也會(huì)由“經(jīng)驗(yàn)型”、“教書(shū)型”轉(zhuǎn)為“研究型”、“專家與學(xué)者型”。科研對(duì)教育教學(xué)改革具有直接的促進(jìn)作用，教師在科研工作中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)、引領(lǐng)作用?？蒲许?xiàng)目的研究，不僅使研究者自身成長(zhǎng)為領(lǐng)域?qū)＜?，而且通過(guò)出科研成果，為學(xué)校“轉(zhuǎn)型”后的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。為此，要提高成人高教教師創(chuàng)新能力可從以下幾個(gè)方面嘗試。

（一）完善教師隊(duì)伍，提高教師的整體素質(zhì)

首先，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行整合，根據(jù)他們的實(shí)際情況把他們分為一、二、三類(lèi)，即一類(lèi)為骨干教師， 承擔(dān)成人高教的主要教學(xué)、科研和實(shí)踐指導(dǎo)；二類(lèi)為一般師資，承擔(dān)一般教學(xué)任務(wù)，在骨干教師的傳、幫、帶下再承擔(dān)一些輔工作并參與相關(guān)課題的研究，在教學(xué)科研的過(guò)程中不斷提高他們的素質(zhì)；三類(lèi)為教學(xué)科研水平欠缺的師資，對(duì)這部分教師要有計(jì)劃有針性地對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，讓他們通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)科研水平；其次，建立嚴(yán)格的教師選聘制度，完善雙師型教師隊(duì)伍。從高校畢業(yè)生中、從企事業(yè)單位中嚴(yán)格選聘高素質(zhì)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，包括高學(xué)歷的青年人、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位人才、海歸人才等，保證師資的高水平及知識(shí)、技能的實(shí)用性，師資隊(duì)伍既要有高水平的操作技能，又要有豐富的理論知識(shí)，并且新進(jìn)人員要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再次，建立高效的教師隊(duì)伍管理制度。通過(guò)以人為本的制度管理，充分激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)揮出其教學(xué)、科研、實(shí)踐潛能，提高成人高教的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）凸顯教師的“主體性”地位，激勵(lì)教師自身對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的積極追求

篇7

質(zhì)量是教育的生命線,教學(xué)質(zhì)量的提高是成人教育生存和發(fā)展的根本。要提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手,以滿足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

一、更新成人教育的思想觀念

成人教育的根本目的在于為社會(huì)、為企事業(yè)單位培養(yǎng)大批高素質(zhì)的合格人才,因此,成人教育必須以社會(huì)需求為目的、以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,用過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)主動(dòng)去滿足社會(huì)和用人單位對(duì)成人教育的多種需求。我們必須牢固樹(shù)立“教育質(zhì)量是成人教育的生命線”的指導(dǎo)思想,不斷提高思想認(rèn)識(shí),堅(jiān)定地維護(hù)成人高等學(xué)歷教育的嚴(yán)肅性,認(rèn)真貫徹“從嚴(yán)治學(xué),質(zhì)量第一”的辦學(xué)方針,視質(zhì)量為生命,正確認(rèn)識(shí)和處理經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系,切實(shí)把教學(xué)質(zhì)量擺在突出位置來(lái)抓,以辦學(xué)的高質(zhì)量贏得廣泛的社會(huì)信譽(yù),以及廣泛的社會(huì)承認(rèn)和贊許,樹(shù)立良好的社會(huì)形象。在舉辦成人高等教育教學(xué)班的過(guò)程中,要始終如一地把提高教學(xué)質(zhì)量作為辦學(xué)的中心,把提高社會(huì)效益作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與根本目的,作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

二、加強(qiáng)成人教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是提高成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。成教教師要真正實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo),其自身必須具有較高的思想、文化和心理素養(yǎng),要有充實(shí)的理論知識(shí)和操作技能。學(xué)校在招聘教師時(shí),應(yīng)選擇那些責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高,并了解成人教育特點(diǎn)的教師教學(xué)。在成人教育教學(xué)過(guò)程中,首先必須充分發(fā)揮教師的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要教給學(xué)員知識(shí),而且要教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法和提高他們的自學(xué)能力。教師應(yīng)根據(jù)成人的特點(diǎn),結(jié)合課程的教學(xué)基本要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,做到因材施教。

另外,教師還要重視學(xué)員的素質(zhì)教育,以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,把面授知識(shí)與自學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)將本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)介紹給學(xué)員,拓寬學(xué)員的知識(shí)面,提高學(xué)員的整體素質(zhì)。同時(shí),為了進(jìn)一步提高成教教師的相對(duì)穩(wěn)定性,學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,加大對(duì)成教教師的培訓(xùn)和政策支持力度,積極創(chuàng)造條件讓更多的成教教師通過(guò)各種途徑到企事業(yè)單位實(shí)習(xí),組織成人教育教學(xué)研究與交流活動(dòng),進(jìn)一步提高成教教師對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí),使教師能專注于成教教學(xué)工作,穩(wěn)定成教教師隊(duì)伍。以我院為例,近幾年來(lái),經(jīng)過(guò)不斷的挖掘和篩選,我院集合了一大批具有中高級(jí)職稱的“雙師型”教師,建立了成人教育師資庫(kù),滿足了成人教育的教學(xué)要求,提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、改革成人教育的教學(xué)模式

成人教育主要培養(yǎng)的是社會(huì)在職學(xué)員,由于受到社會(huì)、工作、家庭等諸多因素的影響,他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生理想、價(jià)值觀念等方面與普通高等教育的學(xué)生相比,有著較大的差異。針對(duì)成人教育學(xué)生的特點(diǎn),為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,成人教育要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材等方面進(jìn)行改革,在教學(xué)計(jì)劃方面:組織專家針對(duì)成教學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn),在符合專業(yè)要求的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上對(duì)陳舊、落后的教學(xué)計(jì)劃重新修訂,減少基礎(chǔ)課,增加專業(yè)課程的比例。在教學(xué)大綱方面:組織優(yōu)秀的教師改寫(xiě)教學(xué)大綱,對(duì)落后、不科學(xué)的予以刪除,對(duì)最新的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充。在教材方面:要根據(jù)教學(xué)需要,本著“與時(shí)俱進(jìn)”的原則,利用最新知識(shí),及時(shí)調(diào)整、編寫(xiě)教材,以適應(yīng)和滿足社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求。選好有特色的成教教材,組織教師編寫(xiě)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)和輔導(dǎo)材料,幫助學(xué)生更好地運(yùn)用教材和掌握知識(shí)。

為培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力,必須改革傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在成人教學(xué)中,采取靈活多樣的教學(xué)方法,把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、角色變換等方式結(jié)合起來(lái),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,超時(shí)空、超地域,面向社會(huì)所有需要學(xué)習(xí)的人們,最大限度地滿足人們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。近幾年來(lái),為順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)成人教育的要求,我院不斷改革成人教育的教學(xué)模式,針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,增加專業(yè)課和實(shí)踐課,在現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,基礎(chǔ)課基本上只占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的15%左右,真正做到了因材施教,大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、健全科學(xué)的管理制度

成人教育的規(guī)范化管理是保證成人教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。科學(xué)的管理制度能使成人教育工作系統(tǒng)、高效、有序地運(yùn)行,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。成人教育要根據(jù)國(guó)家教育部及上級(jí)教育管理部門(mén)的有關(guān)規(guī)定,及時(shí)修訂教學(xué)管理、學(xué)籍管理、函授站管理等各項(xiàng)成人教育管理制度,加強(qiáng)成人教育各環(huán)節(jié)的管理工作,切實(shí)有效地抓好成人教育的科學(xué)化管理;要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度,把完善教學(xué)管理制度與提高教學(xué)質(zhì)量緊密地結(jié)合起來(lái),使成人教育得到高效有序的發(fā)展。

1.優(yōu)化成人教育內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)行政、教務(wù)、學(xué)生管理分別成立成人教育學(xué)院辦公室、教務(wù)科、學(xué)生科,并針對(duì)相應(yīng)的管理要求定員定崗,規(guī)范管理,保證各項(xiàng)工作正常運(yùn)行。明確每個(gè)管理部門(mén)的職責(zé)和崗位責(zé)任,從提高教學(xué)質(zhì)量,為師生做好服務(wù)的角度出發(fā),簡(jiǎn)化辦事程序,提高各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)活動(dòng)的績(jī)效,通過(guò)創(chuàng)新不斷提高效率來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的優(yōu)異績(jī)效。

2.加強(qiáng)管理和教學(xué)信息化建設(shè)。高效的成人教育管理愈來(lái)愈依賴于學(xué)校的管理信息系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。在人員有限、大量管理工作擺在面前的情況下,建立科學(xué)的、實(shí)用的管理信息系統(tǒng)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用,極大地促進(jìn)了良好的成人教育內(nèi)部組織文化的形成,能夠帶動(dòng)教師和管理人員樹(shù)立與學(xué)校一致的目標(biāo),為他們營(yíng)造出積極的工作氛圍,從而促進(jìn)一支政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的形成。

3.加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理。目前,成人學(xué)員出勤率較低,學(xué)習(xí)效果較差,考試作弊現(xiàn)象普遍,很大程度上是由于管理方式不當(dāng)、沒(méi)有適應(yīng)成人學(xué)員的特點(diǎn)所造成的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律,一方面積極做好學(xué)員思想政治教育工作,嚴(yán)格學(xué)生考勤紀(jì)律,保障教學(xué)的順利開(kāi)展,另一方面還要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部,形成成人學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)核心,克服成人學(xué)員的松懈、自卑等心理,激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,加強(qiáng)成人教育的教學(xué)管理,能最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。同時(shí),定期檢查成人教育教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的到課率等情況,對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)、教學(xué)質(zhì)量好的教師予以表彰,對(duì)到課率高、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員予以優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào),并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

這幾年來(lái),根據(jù)教育行政管理部門(mén)的要求,我校制定了一系列成人教育管理制度,制定了《成人教育學(xué)生手冊(cè)》、《成人教育教學(xué)管理規(guī)定》、《成人教育函授站(教學(xué)點(diǎn))管理規(guī)定》等,進(jìn)一步規(guī)范了成人教育的教學(xué)管理,提高了教學(xué)質(zhì)量,贏得了社會(huì)的好評(píng)。在成人教育生源不斷下降的情況下,我院的成人教育生源穩(wěn)步提升。

總之,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心,成人高等教育作為我國(guó)終身教育體系的重要組成部分,所占的地位將越來(lái)越重要,加強(qiáng)成人教育的教學(xué)管理,提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量是我們義不容辭的責(zé)任與義務(wù),是我國(guó)成人教育事業(yè)健康有序發(fā)展的重要保證。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，教育技術(shù)與信息技術(shù)融合發(fā)展成為當(dāng)前高等教育重要的發(fā)展方向。我國(guó)自1999年開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，先后有69所院校加入網(wǎng)絡(luò)高等教育的行列，十幾年來(lái)積累了豐富的辦學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的高速發(fā)展強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)成人高等教育，在風(fēng)起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統(tǒng)教學(xué)模式維系發(fā)展與保障質(zhì)量。舉辦網(wǎng)院的高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，紛紛實(shí)施成人教育網(wǎng)絡(luò)化，而地方院校也在這個(gè)變革的浪潮中，抓住發(fā)展的機(jī)遇，努力推進(jìn)成人教育網(wǎng)絡(luò)化。

在成人教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，單純網(wǎng)絡(luò)化對(duì)于成人學(xué)歷教育并不完全適用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能替代面授o導(dǎo)。其原因首先是地方普通高校多不具備實(shí)現(xiàn)成教完全網(wǎng)絡(luò)化的條件，再者完全網(wǎng)絡(luò)化也是與成人學(xué)歷教育教學(xué)基本要求不相符的；但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)還是可行的，既利于發(fā)揮和融合傳統(tǒng)成人教育模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又利于保持成人學(xué)歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化采取了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)方式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)作為面授教學(xué)輔助手段?；谶@一思路，學(xué)校開(kāi)展了系列的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、華北理工大學(xué)成教網(wǎng)絡(luò)化概況

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)各省市逐漸重視成人教育網(wǎng)絡(luò)化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開(kāi)了第一次成教網(wǎng)絡(luò)化協(xié)調(diào)會(huì)，2014年啟動(dòng)了河北省成人高等教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，由省電大牽頭建設(shè)，建成后實(shí)現(xiàn)省內(nèi)高校間成人教育教學(xué)資源的共建共享。華北理工大學(xué)是省內(nèi)較早開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)工作的高校之一。

華北理工大學(xué)始終高度重視成人高等教育，為全國(guó)開(kāi)辦繼續(xù)教育較早的普通高校之一。1958年開(kāi)始招收專科層次的成人教育學(xué)員；1970年起開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)；1989年起全面開(kāi)展成人高等學(xué)歷教育，辦學(xué)層次有高中起點(diǎn)專科、高中起點(diǎn)本科、專科起點(diǎn)本科等，學(xué)習(xí)形式有業(yè)余、函授等。目前，學(xué)校成人高等教育已覆蓋工、醫(yī)、理、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科門(mén)類(lèi)，本、?？茖I(yè)數(shù)已達(dá)到63個(gè)，在校生達(dá)2.9萬(wàn)人。面對(duì)信息技術(shù)高速發(fā)展的新形勢(shì)，近年來(lái)華北理工大學(xué)開(kāi)展了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實(shí)踐，積極推進(jìn)信息技術(shù)與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源建設(shè)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供遠(yuǎn)程支撐，努力破解工學(xué)矛盾突出、教學(xué)質(zhì)量保障難等問(wèn)題。

學(xué)校關(guān)注信息技術(shù)與教育技術(shù)發(fā)展，積極開(kāi)展成教網(wǎng)絡(luò)化工作。學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院早在2001年就到人大網(wǎng)院做過(guò)調(diào)研，經(jīng)探索于2006年提出了成教網(wǎng)絡(luò)化基本思路；2008年開(kāi)始了第一批成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)；2009年制定了成教網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)技術(shù)方案，2010～2011年開(kāi)展了成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式研究和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)調(diào)研；2012年引進(jìn)成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理平臺(tái)并正式上線；經(jīng)過(guò)個(gè)性修改、調(diào)試推廣，于2015年初實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生上線學(xué)習(xí)。在近幾年探索中，學(xué)校成教網(wǎng)絡(luò)化模式融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷高效與面授教學(xué)的利于知識(shí)獲取與情感交流優(yōu)勢(shì)，工學(xué)矛盾突出問(wèn)題得到一定緩解。

三、成人高等教育遠(yuǎn)程支撐教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)校重視、科學(xué)規(guī)劃成教網(wǎng)絡(luò)化工作

學(xué)校高度重視，確立了成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革地位。學(xué)校非常重視成人教育與信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育籌備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)辦公會(huì)多次商議，批準(zhǔn)了相關(guān)系列文件，將成教網(wǎng)絡(luò)化工作列入了學(xué)?！妒逡?guī)劃》，確定了學(xué)校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)指導(dǎo)思想和切實(shí)可行的建設(shè)目標(biāo)。指導(dǎo)思想是：成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革要突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和教學(xué)改革的方向，適合于在職從業(yè)人員業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位，教學(xué)效果顯著。通過(guò)成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革有效解決工學(xué)矛盾，高效利用教學(xué)資源，培養(yǎng)合格實(shí)用人才。建設(shè)目標(biāo)是：以“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”為核心進(jìn)行成人教育教學(xué)改革，探索成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)課程資源體系，構(gòu)建成人教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，大力提升函授、業(yè)余教育教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展教學(xué)研究工作推進(jìn)成人教育信息化建設(shè)。先后開(kāi)展了省教育廳項(xiàng)目《終身教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式的研究與建設(shè)》《工科院校成人教育教學(xué)模式改革與實(shí)踐》研究工作，為實(shí)施成人教育遠(yuǎn)程支撐教學(xué)改革工作提供了理論基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備。研究確立了成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要突出4個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)思想觀念由以教師授課為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)形式由以課堂教學(xué)為主向遠(yuǎn)程支撐教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)方式由結(jié)果評(píng)價(jià)向形成性考核方式的過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；管理模式由傳統(tǒng)管理向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代服務(wù)轉(zhuǎn)變。

統(tǒng)籌規(guī)劃成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革實(shí)施方案。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照建設(shè)目標(biāo)，先后制定了有關(guān)教學(xué)改革實(shí)施方案、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)管理、網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)以及格式規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教師要求及工作量計(jì)算、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求等一系列指導(dǎo)文件，規(guī)劃了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的總體方案。確立了教學(xué)模式創(chuàng)新、平臺(tái)建設(shè)優(yōu)先、資源建設(shè)為核心、研究與實(shí)踐相結(jié)合的基本改革思路和點(diǎn)面結(jié)合、分段推進(jìn)、逐步提高的實(shí)施原則。

學(xué)校在政策上將成教網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)工作量列入任課教師教學(xué)工作量，網(wǎng)課建設(shè)按項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)并按照校級(jí)教研項(xiàng)目對(duì)待，優(yōu)秀網(wǎng)課可按相應(yīng)級(jí)別精品課對(duì)待，在政策層面為成教網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了保障。同時(shí)學(xué)校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項(xiàng)工作方面總計(jì)投資260萬(wàn)元，2015-2016學(xué)年擬再投入50萬(wàn)元。

（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化既要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢(shì)，又不能脫離成人高等教育的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)趨勢(shì)不斷發(fā)展，構(gòu)建成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。因此，成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建第一條原則是成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。要突出以學(xué)習(xí)者為中心，從教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核等不同的維度應(yīng)堅(jiān)持4個(gè)結(jié)合：即遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合；虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；在線形成性評(píng)價(jià)與課程終結(jié)性考核相結(jié)合。第二條是體現(xiàn)成人教育特征的原則。充分注意成人對(duì)象的學(xué)習(xí)特性，包括學(xué)習(xí)興趣、求學(xué)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的主觀方面因素和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗(yàn)等客觀方面因素，體現(xiàn)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。第三條是發(fā)展性原則?？紤]現(xiàn)代信息技術(shù)的革命對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，注意教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)展。

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐探索，確立了突出“面授為主、導(dǎo)學(xué)為輔”特色的成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)包括：必要的面授輔導(dǎo)、虛擬課堂教學(xué)、課件自學(xué)、網(wǎng)上答疑、實(shí)驗(yàn)、課程作業(yè)、考試等，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)面授環(huán)節(jié)的教師中心作用和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑的教師主導(dǎo)作用，在虛擬課堂、課件自學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)基于混合學(xué)習(xí)理論的雙主學(xué)習(xí)。

（三）基于成教網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)展培養(yǎng)方案改革

培養(yǎng)方案是實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的基礎(chǔ)，為此學(xué)校對(duì)成人教育培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實(shí)用型人才培養(yǎng)要求；適合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想；充分考慮傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。圍繞修訂原則開(kāi)展三方面改革：即改革傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課程體系。優(yōu)化配置課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。整體優(yōu)化課程設(shè)置，合理調(diào)整科學(xué)教育、工程教育、技術(shù)教育的比例，突出工程技術(shù)教育，強(qiáng)化技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

通過(guò)幾年的實(shí)踐改革，對(duì)原培養(yǎng)方案刪繁就簡(jiǎn)，明確核心課程，精簡(jiǎn)總量，三年制總學(xué)分控制在70-80學(xué)分；突出實(shí)用，適當(dāng)壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)用知識(shí)與技術(shù)培養(yǎng)，增加了以新技術(shù)為主的專題講座選修課；強(qiáng)化了形成性考核，增加了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教與學(xué)的要求。新方案的改革充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地完成了培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)。

（四）校企合作研發(fā)成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特色平臺(tái)

根據(jù)成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了學(xué)校成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的基本功能模塊。平臺(tái)建設(shè)采取校企合作模式，學(xué)校與弘成公司達(dá)成協(xié)議，引進(jìn)開(kāi)發(fā)了華北理工大學(xué)成人高等教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該管理系統(tǒng)主要由3部分組成：即管理平臺(tái)、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)；功能模塊涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的各系業(yè)務(wù)，完全滿足成教網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)需求。

在共同開(kāi)發(fā)過(guò)程中，基于弘成公司基礎(chǔ)平臺(tái)，進(jìn)行了大量的個(gè)性化建設(shè)，充分考慮成人高等教育教學(xué)和學(xué)校管理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，學(xué)生形成性考核監(jiān)控，管理人員權(quán)限分配，課程資源管理，班主任管理，學(xué)院網(wǎng)站等個(gè)性化功能模塊開(kāi)發(fā)，為有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)、落實(shí)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（五）點(diǎn)面結(jié)合同步推進(jìn)成教網(wǎng)課資源建設(shè)

按網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革要求規(guī)劃網(wǎng)課建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的資源保證。為了盡快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，學(xué)校采取基礎(chǔ)教學(xué)資料和示范課程同步建設(shè)方式開(kāi)展成教課程資源建設(shè)。通過(guò)制度引導(dǎo)與政策激勵(lì)積極推進(jìn)課程資源建設(shè)，先后制定了成教網(wǎng)課建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、網(wǎng)課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)課建設(shè)指南、網(wǎng)課立項(xiàng)建設(shè)管理辦法等系列文件，確定“點(diǎn)面結(jié)合、精品優(yōu)先、立項(xiàng)建設(shè)、自主開(kāi)發(fā)、分期建設(shè)、滾動(dòng)實(shí)施”的基本原則，即網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)資源同步建設(shè)，首先鋪開(kāi)建設(shè)基礎(chǔ)資源以保證網(wǎng)絡(luò)化基本需求，同時(shí)以精品課程資源、優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)成教網(wǎng)絡(luò)課程資源；建設(shè)方式采取立項(xiàng)建設(shè)的方式，以自主開(kāi)發(fā)建設(shè)為主，適量引進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)資源校際共建共享；按學(xué)期分期建設(shè)基礎(chǔ)資源與網(wǎng)課資源，每學(xué)期滾動(dòng)建設(shè)。

引進(jìn)現(xiàn)代化錄播系統(tǒng)不斷提升網(wǎng)課資源建設(shè)質(zhì)量。學(xué)校重視錄播系統(tǒng)的建設(shè)，幾年來(lái)學(xué)?？傆?jì)投資160萬(wàn)元，建設(shè)了5間高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化錄播教室，普通三分屏錄播系統(tǒng)教室2間、高清三分屏師生互動(dòng)錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標(biāo)清的錄播環(huán)境，同時(shí)配套引進(jìn)了國(guó)際流行的網(wǎng)課制作軟件，便于實(shí)現(xiàn)教師課件制作的個(gè)性化和新穎的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，極大地改善了以往網(wǎng)絡(luò)課程資源制作單一的狀況。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)。通過(guò)近幾年的持續(xù)建設(shè)，目前已開(kāi)展5批網(wǎng)絡(luò)課程資源示范建設(shè)，建成網(wǎng)課66門(mén)，本年度擬計(jì)劃再建40門(mén)；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)資源建設(shè)從2012年開(kāi)始鋪開(kāi)建設(shè)，已開(kāi)展5個(gè)批次建設(shè)，共建成上線419門(mén)課程基礎(chǔ)資源。

（六）管理創(chuàng)新推動(dòng)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)實(shí)施

管理信息化推進(jìn)成人教育與信息技術(shù)深度融合。信息化環(huán)境下，只有管理創(chuàng)新才能推動(dòng)遠(yuǎn)程支撐教W高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。學(xué)校重視成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變管理模式、建設(shè)配套制度，建立全方位、立體化的質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建以教學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持為中心的信息化管理機(jī)制。一是創(chuàng)新成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式。由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，注重管理職能轉(zhuǎn)變，通過(guò)開(kāi)展工作流程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)傳統(tǒng)管理業(yè)務(wù)與新增網(wǎng)絡(luò)管理業(yè)務(wù)融合，形成崗位職責(zé)、綜合業(yè)務(wù)工作流程、辦事流程為一體的標(biāo)準(zhǔn)化管理系統(tǒng)。二是建立健全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式管理制度。制定了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師工作要求及導(dǎo)學(xué)工作量計(jì)算辦法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)員管理規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)管理辦法及網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)等系列文件，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)環(huán)節(jié)管理與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系建設(shè)。發(fā)揮傳統(tǒng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的組合優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)形成性考核評(píng)價(jià)、教師授課與導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等組合構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保證成人教育教學(xué)質(zhì)量。

多層次、多形式培訓(xùn)提升教學(xué)與管理信息化能力。學(xué)校重視各層次人員網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念的更新與信息化能力培訓(xùn)。尤其近年來(lái)持續(xù)開(kāi)展面向網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)隊(duì)伍、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理隊(duì)伍、函授站（教學(xué)點(diǎn)）管理隊(duì)伍、成教班主任隊(duì)伍、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成教學(xué)生的多層次、多形式培訓(xùn)，共舉辦平臺(tái)技術(shù)培訓(xùn)6期、平臺(tái)用戶使用培訓(xùn)10期、網(wǎng)課建設(shè)培訓(xùn)8期、課件制作軟件培訓(xùn)3期、站點(diǎn)管理培訓(xùn)4期，總計(jì)培訓(xùn)約500余名教師與管理人員。通過(guò)培訓(xùn)統(tǒng)一思想，更新理念，提升了繼續(xù)教育學(xué)院管理人員和成教師生的信息化水平。

隨著遠(yuǎn)程支撐教學(xué)實(shí)施，學(xué)校成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革工作初見(jiàn)成效。通過(guò)成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)模式改革、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建了成人教育數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實(shí)現(xiàn)了成人教育遠(yuǎn)程支撐教學(xué)。目前，實(shí)現(xiàn)全校28000余名在籍成人教育學(xué)生、5個(gè)校區(qū)、13個(gè)函授站（教學(xué)點(diǎn)）網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，在線資源總量達(dá)到479門(mén)，基本滿足成教學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注度和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用率逐年提高。

學(xué)校通過(guò)成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革研究與實(shí)踐，探索出了符合成教自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的一種有效模式。成人高等教育與遠(yuǎn)程支撐教學(xué)深度融合，基本實(shí)現(xiàn)了成人教育管理信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。成人教育網(wǎng)絡(luò)化提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為成人學(xué)歷教育與繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了空間。

四、問(wèn)題與思考

學(xué)校在成教網(wǎng)絡(luò)化探索與實(shí)踐中，也遇到了一些問(wèn)題與困難，這些問(wèn)題值得深入探討與思考，也是進(jìn)一步深化成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的方向。

（一）管理隊(duì)伍信息化

在成教網(wǎng)絡(luò)化工作的推進(jìn)過(guò)程中，地方普通高校成人教育管理隊(duì)伍長(zhǎng)于原有模式管理，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中則表現(xiàn)出管理隊(duì)伍信息化、專業(yè)化水平明顯不足，同時(shí)管理經(jīng)驗(yàn)也不夠。因此，實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的高效現(xiàn)代管理，隊(duì)伍信息化建設(shè)是重要一環(huán)。學(xué)校在實(shí)踐中采取了多種措施推進(jìn)管理隊(duì)伍信息化。一是理念更新，通過(guò)成教網(wǎng)絡(luò)化理論研究與學(xué)習(xí)，使成教網(wǎng)絡(luò)化理念深入人心；二是開(kāi)展信息化培訓(xùn)，結(jié)合平臺(tái)調(diào)試、使用、推廣開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，使管理人員與廣大師生熟悉平臺(tái)操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時(shí)兼顧線上平臺(tái)管理業(yè)務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，較好實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)管理工作。

（二）教育教學(xué)資源建設(shè)

成教網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足、資金缺乏，造成教育教學(xué)資源建設(shè)水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的瓶頸。學(xué)校雖然建設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的各類(lèi)資源，但存在同樣的問(wèn)題，而且以基礎(chǔ)資源為主，距離建設(shè)豐富、多樣、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)資源目標(biāo)還存在較大差距。隨著MOOC的建設(shè)，國(guó)內(nèi)校際、校企、行業(yè)、企業(yè)課程聯(lián)盟的發(fā)起，自建自享不具優(yōu)勢(shì)，資源共建共享成為資源建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)。為此，學(xué)校也嘗試參加了如MOOC中國(guó)、煤炭行業(yè)遠(yuǎn)教聯(lián)盟等，以求課程資源瓶頸問(wèn)題的突破。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

地方普通高校不具有成教網(wǎng)絡(luò)化管理的成熟經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)中還存在管理服務(wù)意識(shí)差、管理措施不到位、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性大，尤其是網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持與服務(wù)還較難到位。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校嘗試從規(guī)范管理角度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，政策引導(dǎo)教師同步開(kāi)展線下輔導(dǎo)與線上導(dǎo)學(xué)，改進(jìn)平臺(tái)、提供多樣資源利于學(xué)生學(xué)習(xí)，取得一定效果。當(dāng)然，完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。

（四）混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

以成教網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)屬于典型的混合學(xué)習(xí)模式，該模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不同于傳統(tǒng)成人教育，也不完全等同于網(wǎng)絡(luò)教育。構(gòu)建新模式下的教學(xué)監(jiān)控體系是有效落實(shí)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校在實(shí)踐中保留了原督導(dǎo)體系，同時(shí)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控模塊開(kāi)發(fā)，正在逐步實(shí)現(xiàn)新模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，但二者如何有機(jī)結(jié)合仍是當(dāng)前需要深入探討的問(wèn)題。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)出現(xiàn)，傳統(tǒng)的基于I n t e r n e t的平臺(tái)只能提供單一的學(xué)習(xí)端口，難以滿足當(dāng)前多樣化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前成人教育網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)主要基于I n t e r n e t，要跟上時(shí)展，亟需開(kāi)發(fā)基于ICT（Information Communication Technology）的功能強(qiáng)大的、適應(yīng)多種學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但地方普通高校一般不具備開(kāi)發(fā)能力，因此校企合作應(yīng)是較好的解決辦法。

開(kāi)拓建設(shè)以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)為目的的成教網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展之路是當(dāng)前地方普通高校面臨的共同課題，在實(shí)踐探索中還存在許多問(wèn)題，需要不斷深入研究與實(shí)踐，才能有效實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與成人學(xué)歷教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王志國(guó)，崔亮，馬水東，張文麗. 基于網(wǎng)j化教學(xué)創(chuàng)新地方院校成人高等教育教學(xué)模式的思考[J].成人教育，2015（1）.

[2]曹坤明.醫(yī)學(xué)成人高等教育初級(jí)網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2015（6）.

[3]王志國(guó)，崔亮，馬水東，張文麗.成人高等教育實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐[J].成人教育，2012（9）.

篇9

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。

過(guò)去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良?xì)w因于智力差，隨著元認(rèn)知理論的研究的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認(rèn)知方面對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的意義

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀(jì)七十年代提出的。弗拉威爾認(rèn)為：元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知：即人對(duì)自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過(guò)程。它由兩部分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認(rèn)知控制表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃，選擇策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能成功地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實(shí)施終身教育的保證。

目前，成教學(xué)生重修或補(bǔ)考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很?chē)?yán)重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來(lái)探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的原因，以便采取有效措施，來(lái)促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)分析

根據(jù)筆者對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；不善于自我監(jiān)控并及時(shí)修正或采取補(bǔ)救措施來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（一）不會(huì)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣，即使有個(gè)別學(xué)生有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，他也不能確立明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。因而成教教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會(huì)初步運(yùn)用，哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的原因的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；如知識(shí)面較窄，就要博覽群書(shū)；如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就要及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（二）不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方法通常長(zhǎng)時(shí)期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（如社會(huì)、家庭或師生的褒揚(yáng)或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對(duì)概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機(jī)械地理解某一門(mén)學(xué)科，不善于知識(shí)遷移，面對(duì)稍微復(fù)雜多變的問(wèn)題常常束手無(wú)策。元認(rèn)知理論認(rèn)為，專家和新手的差異，并不在于對(duì)知識(shí)本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學(xué)的東西，因?yàn)樗赖臇|西是經(jīng)過(guò)組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對(duì)個(gè)別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動(dòng)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，包括知的經(jīng)驗(yàn)和不知的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行元認(rèn)知加工，不能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識(shí)內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)的意識(shí)和能力，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達(dá)到“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為知識(shí)面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思考，在元認(rèn)知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅。

元認(rèn)知理論確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能計(jì)劃未來(lái)而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個(gè)體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知技能是可以通過(guò)訓(xùn)練獲得的。從元認(rèn)知水平上誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

（三）不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)

作為認(rèn)知活動(dòng)中積極的信息加工者，學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認(rèn)為，自我激勵(lì)主要就是對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的興趣；②激發(fā)達(dá)到目標(biāo)的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，成功的學(xué)習(xí)一定伴隨著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)科的興趣和激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵(lì)。因此，成教教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)

成教學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過(guò)度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過(guò)分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂(lè)觀，自我感覺(jué)良好，甘居平庸，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來(lái)使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對(duì)暫時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認(rèn)知技能；當(dāng)學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，不能夠及時(shí)將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問(wèn)題，以保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認(rèn)知研究框架中發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)過(guò)程提供一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識(shí)成功與失??；激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對(duì)元認(rèn)知理論的研究和對(duì)元認(rèn)知技能的培養(yǎng)，無(wú)疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)上的診斷和補(bǔ)救固然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不善于進(jìn)行自我總結(jié)。

此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的能力也較差等。

總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)上元認(rèn)知能力上存在以上種種不足，筆者認(rèn)為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習(xí)能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]曾盼盼，俞國(guó)良：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢(shì)》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》，2002（1）

篇10

隨著成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增多，面對(duì)教育發(fā)展的新需要，采取何種有效措施保證教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為教育行政主管部門(mén)、成人高等教育管理人員和教師以及社會(huì)公眾共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的背景及內(nèi)容

1．系統(tǒng)開(kāi)發(fā)背景

在成人學(xué)歷教育中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)量約占總學(xué)時(shí)的10％。各高校都對(duì)成人學(xué)歷教育中的英語(yǔ)教學(xué)格外重視，都將英語(yǔ)教育質(zhì)量作為衡量和評(píng)價(jià)一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。就天津大學(xué)而言，成人高等學(xué)歷教育目前在校學(xué)生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學(xué)生中三分之一強(qiáng)是函授生，分布在全國(guó)15個(gè)省市的25個(gè)函授站。學(xué)院每年要聘請(qǐng)20余名教師承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要在組織英語(yǔ)考試上投人大量的人力、物力、財(cái)力。在這樣的背景下，如何保證所有學(xué)生英語(yǔ)水平都能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，并用同一尺度進(jìn)行衡量，是成人教育學(xué)院多年來(lái)一直致力解決的重點(diǎn)課題。正是基于這一現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研制開(kāi)發(fā)英語(yǔ)題庫(kù)及題庫(kù)管理系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、試卷分析系統(tǒng)等，使英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)教考分離，考試命題和學(xué)生信息的采集處理做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，為保證遠(yuǎn)程教學(xué)考試質(zhì)量提供了可行、可靠的途徑，進(jìn)而也為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。

2．主要內(nèi)容

基于英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)管理的實(shí)際需要、開(kāi)展研制本系統(tǒng)具備的條件和可利用的資源，“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”研究開(kāi)發(fā)分為“英語(yǔ)考試題庫(kù)子系統(tǒng)”和“在線考試信息子系統(tǒng)”兩大部分，按照使用對(duì)象的邏輯關(guān)系，該系統(tǒng)按學(xué)生、教師、管理員三個(gè)方面分別進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

經(jīng)試運(yùn)行，我院研制開(kāi)發(fā)的“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到設(shè)計(jì)要求：網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡(jiǎn)便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補(bǔ)了目前我國(guó)成人高等教育英語(yǔ)課程在線考試方面的空白，具有較高的實(shí)用價(jià)值，也具有顯著的推廣價(jià)值。

二、考試方法的改革是檢驗(yàn)教學(xué)效果的切入點(diǎn)

英語(yǔ)作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在每個(gè)層次的教育目標(biāo)中都有不同的教學(xué)內(nèi)容及明確的教學(xué)要求，成為構(gòu)建人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要部分并發(fā)揮著重要的作用。達(dá)到這些目標(biāo)需要通過(guò)教師、學(xué)生及管理工作者的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。為此，我院非常重視英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，采取了一系列措施：學(xué)大綱、材、實(shí)行英語(yǔ)統(tǒng)考等。但由于成人教育的特殊性，英語(yǔ)教學(xué)基本是由各學(xué)院聘任任課教師。傳統(tǒng)考試方法受時(shí)間、人員、人為因素、財(cái)力的影響很難對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的控制和評(píng)估。

從實(shí)踐的角度看，抓住考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并以此為切入點(diǎn)就有可能從根本上解決好這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)研和總結(jié)分析，英語(yǔ)任課教師和夜大函授部向?qū)W院提出了研制開(kāi)發(fā)成人高等學(xué)歷教育“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”的設(shè)想，從時(shí)間、空間上徹底解決傳統(tǒng)考試問(wèn)題。該設(shè)想很快得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和支持，并被列入學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)的研究課題。

三、開(kāi)發(fā)“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”的必然性與必要性

建立“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”，一是從我校成人高等教育外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的必要途徑和發(fā)展方向；二是把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)改革之中，考試方法的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化的需要；三是完善教育教學(xué)從宏觀到微觀管理的必然趨勢(shì)，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)地掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)和制定決策，提供客觀、準(zhǔn)確、必要的信息。

四、“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”的作用

1．按照不同要求完成英語(yǔ)試卷的組卷，提高英語(yǔ)命題的信度和效度，以及命題效率；

2．實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在線考試，使英語(yǔ)考試更加規(guī)范化、科學(xué)化；

3．及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)及考試情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；

4．掌握并能夠及時(shí)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際水平，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5．有助于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)管理體系。

6．有利于管理者了解教師教學(xué)基本情況，為評(píng)聘教師和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要依據(jù)。

五、“計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)”的系統(tǒng)組成及功能

計(jì)算機(jī)在線英語(yǔ)考試系統(tǒng)采用B／S結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQLserver2000，前端使用ASP開(kāi)發(fā)從而確保系統(tǒng)運(yùn)行安全、可靠、高效、準(zhǔn)確，易于維護(hù)。

本系統(tǒng)主要由學(xué)生、教師、管理員三個(gè)功能模塊組成，每個(gè)模塊的用戶都有自己的權(quán)限。學(xué)生模塊的主要功能包括：注冊(cè)個(gè)人信息，修改注冊(cè)信息，考試，查詢自己的考試成績(jī)。教師模塊的主要功能包括：注冊(cè)，修改注冊(cè)信息，設(shè)定考試，查詢成績(jī)，修改題庫(kù)(需要有特殊權(quán)限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對(duì)學(xué)生、教師、考試、題庫(kù)、學(xué)院等信息進(jìn)行統(tǒng)一管理。本系統(tǒng)適用范圍廣，功能全面。教師可對(duì)不同的學(xué)院、不同層次、不同專業(yè)，設(shè)定出考題類(lèi)型、個(gè)數(shù)、分值、考試時(shí)間。系統(tǒng)具有可以按教師設(shè)定從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題自動(dòng)生成試卷，自動(dòng)閱卷，即時(shí)評(píng)定成績(jī)等功能，同時(shí)完成對(duì)成績(jī)的存儲(chǔ)，可按班分類(lèi)進(jìn)行查詢；系統(tǒng)可自動(dòng)完成對(duì)每次考試成績(jī)的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數(shù)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)；系統(tǒng)自動(dòng)設(shè)定時(shí)鐘計(jì)時(shí)，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結(jié)束時(shí)間，系統(tǒng)自動(dòng)提交；系統(tǒng)界面清晰，操作簡(jiǎn)單，在考試前或考試中自動(dòng)生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統(tǒng)容量大，具有升級(jí)功能，題庫(kù)題目數(shù)，注冊(cè)學(xué)生數(shù)，注冊(cè)教師數(shù)分別可達(dá)到21億條記錄。

學(xué)生模塊中學(xué)號(hào)的惟一性、注冊(cè)經(jīng)管理員認(rèn)證的設(shè)計(jì)，對(duì)一些錯(cuò)誤操作和惡意操作加以防范?？忌氈?、考前提示、考試結(jié)束前5分鐘的提示窗口，為學(xué)生的考試順利進(jìn)行起到了很好的作用。

該系統(tǒng)已經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在考試過(guò)程中普遍反映，題型設(shè)置全面，特點(diǎn)突出，符合教學(xué)大綱要求，題目緊密?chē)@教材，有別于社會(huì)化考試系統(tǒng)。由于試卷是系統(tǒng)隨機(jī)抽取試題，不能只靠死記硬背，應(yīng)付考試，所以對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。系統(tǒng)設(shè)計(jì)界面友好，清晰簡(jiǎn)潔，避免學(xué)生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開(kāi)窗口顯示文章原文，使學(xué)生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設(shè)計(jì)?？荚嚱Y(jié)束，系統(tǒng)即時(shí)給出學(xué)生答題成績(jī)，克服了以往考試以后學(xué)生查詢成績(jī)的諸多弊端。

教師模塊中的教師注冊(cè)信息，對(duì)教學(xué)管理中的教師管理提供了幫助，同時(shí)也為系統(tǒng)使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對(duì)教師的使用權(quán)限進(jìn)行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績(jī)選項(xiàng)里，同時(shí)具有對(duì)每次考試的統(tǒng)計(jì)分析功能，使每次考試的統(tǒng)計(jì)分析效率大大提高。統(tǒng)計(jì)分析中報(bào)告缺考人數(shù)，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的應(yīng)考情況。教師出題和題庫(kù)設(shè)計(jì)上考慮了我校成人高等學(xué)歷教育的各個(gè)層次，教師出題后，根據(jù)考試進(jìn)行情況，可隨時(shí)更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。