導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三化學(xué)歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

到了高三階段，在對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)時，其實更多的是知識總結(jié)，所以運用有效的總結(jié)方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據(jù)事物所具備的一種性質(zhì)，對其所有性質(zhì)進行推理并總結(jié)的方式，歸納法的運用也是發(fā)揮我們學(xué)習(xí)自主性的一個重要依據(jù)。為了提升高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率，文章中對歸納法在其中的運用進行了分析。

一、歸納法思路

對化學(xué)知識進行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實是從外在一致性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內(nèi)在一致性則是必然的。我們在對化學(xué)知識進行認知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質(zhì)進行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內(nèi)容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認識越深入。一般我們在運用歸納法進行化學(xué)知識總結(jié)時，首先提出假設(shè)，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過程中獲得的結(jié)果，將其作為假設(shè)，然而它也只是假設(shè)而已，并沒有獲得證實。經(jīng)過證實的假設(shè)便進階為思想，是對化學(xué)知識予以反映的載體，同時也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。

二、歸納法在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中的運用

1.運用于新課知識點的學(xué)習(xí)

為了對學(xué)習(xí)效率進行保證，我們必須要使用有利于知覺的學(xué)習(xí)方式，對于新課知識點的學(xué)習(xí)，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復(fù)習(xí)為主，但是也不乏一些新課的學(xué)習(xí)。由于歸納法與我們的認知規(guī)律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學(xué)課程已經(jīng)進入到選修階段，在學(xué)習(xí)時主要將知識進行總結(jié)，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學(xué)知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結(jié)的關(guān)鍵思路，對化學(xué)各個單元的知識加以復(fù)習(xí)，通過問題的體驗與總結(jié)，將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為自己的，并運用于今后的化學(xué)問題中。

比如，我們在進行《醇酚》一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時，其中涉及到了“元素周期律”相關(guān)知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應(yīng)的實例進行知識的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結(jié)規(guī)律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結(jié)元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經(jīng)對各個元素之間的規(guī)律加以總結(jié)，在這一過程中有效提升學(xué)習(xí)興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結(jié)。在這期間，我們能夠?qū)Ω鱾€個體當中存在的規(guī)律進行總結(jié)，從而提升化學(xué)分析水平。對這一部分知識進行歸納總結(jié)時，我們需要始終以積極的心態(tài)面對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.運用于知識點的復(fù)習(xí)

知識點的復(fù)習(xí)是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當，也會起到相反的效果。知識點復(fù)習(xí)可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學(xué)知識點的總結(jié)與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學(xué)到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學(xué)進行交流，對不理解之處進行補充。步入高三階段后，我們已經(jīng)可以對知識點進行歸納與總結(jié)，例如我們在對金屬物理通性與化學(xué)通性相關(guān)知識點進行復(fù)習(xí)時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進行運用。物理性質(zhì)通性主要包含了金屬光澤、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內(nèi)在一致中，這里涉及到的“內(nèi)在一致”也就是化學(xué)鍵類型的一致性，即其內(nèi)部均蘊含了金屬鍵。而化學(xué)通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進行化學(xué)知識復(fù)習(xí)時，最為重要的便是符合認知特點，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點加以總結(jié)并歸納，只有這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.運用于化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)

為了提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識的運用效率，我們必須要加強學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮剑瑥亩粩嗵岣呋瘜W(xué)學(xué)習(xí)效率。進行化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)時，更多運用的是歸納法，將化學(xué)教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內(nèi)容，需要我結(jié)合自身知識理解水平加以確定。其實復(fù)習(xí)的過程也就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識再次進行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結(jié)學(xué)會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，找出其本質(zhì)聯(lián)系，從而實現(xiàn)歸納法的本質(zhì)意義。

三、結(jié)束語

高三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認知歸納法本質(zhì)，熟練運用，才能真正發(fā)揮其實際意義，提升化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇2

文章編號：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實行了“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的新高考方案?；瘜W(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性”的特點，考查方向進一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對知識的深層理解能力，注重考查學(xué)生運用相關(guān)知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時間緊迫的實際問題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實際問題。

一、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實踐案例

1. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的要素和基本程序通?？蓺w納如下：

為什么“問題驅(qū)動”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進而提升學(xué)習(xí)的能力。

運用該模式，針對高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進學(xué)生進一步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點；針對高考試題“厚實踐”的特點，在促進學(xué)生進一步掌握課本教學(xué)實驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實踐活動；針對高考試題“重能力”的特點，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生觀察、實驗、化學(xué)語言以及化學(xué)特征方法運用等能力。

2. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實驗化學(xué)》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復(fù)習(xí)時要將原有知識進行對比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問題驅(qū)動”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價的能力；同時，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

（2）設(shè)計合理的 “問題情景”

為了達成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標，設(shè)計了以下工業(yè)流程問題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當?shù)膶嶒灧椒ú⒚枋鰧嶒灛F(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過對上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達能力；通過對實驗方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?；通過工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識進行綜合提高，為了達成這一目標，設(shè)計了④和⑤兩個問題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評價上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點

問題④⑤中，精心設(shè)計了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計問題⑥旨在提高實驗方案的設(shè)計和評價能力。流程圖簡潔表達了實驗的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價，進一步掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，同時初步掌握實驗設(shè)計和評價，學(xué)會科學(xué)方法的運用。

（3）適時點撥“活動探究”

在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識，同時也對過濾等基礎(chǔ)實驗操作進行了梳理。此時要及時引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過活動中適時的點撥，目標層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識的綜合運用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時釋疑“解決問題”

學(xué)生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點，將學(xué)生提出的問題進行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強酸反應(yīng)，又能與強堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強酸反應(yīng)又能與強堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實這些問題也是在學(xué)生平時作業(yè)時經(jīng)常碰到的問題，同學(xué)們在合作探究的過程中就會聯(lián)想起來，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動”的相關(guān)知識，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時，進一步掌握了與鋁及其化合物知識相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達到了一輪復(fù)習(xí)對知識、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了問題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對所復(fù)習(xí)的知識進行適度的提高。

在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學(xué)生的交流進行點評，從而達成共識，師生共同進步。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計有效“問題情景”

“問題驅(qū)動”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價值的知識，提供真實的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時未接觸過的流程圖進行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來提升學(xué)生對舊知識的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問題驅(qū)動”式復(fù)習(xí)課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動的組織者，學(xué)生才是活動的主體。教師應(yīng)激勵學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。及時和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問題驅(qū)動”模式

“問題驅(qū)動”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對穩(wěn)定性和相似性，操作性很強，但是，教師在具體實施教學(xué)時，不可機械地按照程序進行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標，適當與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。

三、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式運用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點在于復(fù)習(xí)元素化合物知識的同時，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識融合進來，使知識進行橫向拓展，建立知識的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對通常的工藝流程有一定的評價能力。

程序中設(shè)計了六個問題來突破這一難點，學(xué)生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過對問題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實驗室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復(fù)習(xí)。

又通過對問題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護等思想。

通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學(xué)的難點就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會花費幾堂課的時間。通過采用“問題驅(qū)動”模式，師生共同討論，層層遞進解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問題，作為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識進行羅列，依次裝進“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問題的能力?！皢栴}驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生對碰到實際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進行感悟，是實現(xiàn)“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過點撥學(xué)生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)理論對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會碰到類似問題時用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問題驅(qū)動”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標，在一定的問題情景中師生共同進行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過一個學(xué)期恰當、合理的 “問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐，筆者深深感悟，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的教學(xué)問題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標所在。

參考文獻

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[2] 任寶華. 引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入[J]. 化學(xué)教育，2010，（10）

篇3

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實驗，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)過的化學(xué)實驗知識進行整合，持續(xù)保持學(xué)生對化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實驗整合方式對學(xué)生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計較為嚴謹，對化學(xué)知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結(jié)，但是卻嚴重忽視了與學(xué)生的互動，老師對學(xué)生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設(shè)置一定的實驗讓學(xué)生進行練習(xí)，對于實驗內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時間來進行探究，學(xué)生實際上并沒有完全參與到實驗教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程

對高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學(xué)習(xí)到的知識側(cè)重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設(shè)計的實驗課程對化學(xué)知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學(xué)知識進行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實驗課程時，可以對化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實驗顯然不能滿足知識層次不同學(xué)生的需求，所以在實際設(shè)計化學(xué)實驗課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導(dǎo)對學(xué)生進行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實驗教學(xué)對高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識一直是教學(xué)的重點，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設(shè)置高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學(xué)不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學(xué)效率。

（三）對學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對基礎(chǔ)知識的整合上，應(yīng)該以整合知識為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進行整合。

化學(xué)實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實現(xiàn)的是相關(guān)知識的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標。總之，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。

化學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)學(xué)科，通過對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識變成了生動有趣的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對實驗課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學(xué)實驗教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。

參考文獻：

篇4

引言

初中是化學(xué)啟蒙階段，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)則是對化學(xué)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握，繼而是化學(xué)實際運用于日常生活。要想學(xué)好高中化學(xué)，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應(yīng)該用最簡單的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握比較復(fù)雜的學(xué)科知識，完成高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)。

一、課前做好重點難點的劃分，抓重點，抓難點

由于化學(xué)涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進行授課時往往預(yù)想到所有的知識點，以滿堂灌的形式傳授給學(xué)生，希望學(xué)生掌握全面。但學(xué)生有著自然的遺忘規(guī)律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學(xué)知識實現(xiàn)教學(xué)的高效，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，這就需要把握其中的重點和難點。

高三復(fù)習(xí)時間有限，選擇易考點和考試難點進行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實現(xiàn)重難點的把握與一一突破。

（一）通過大量的真題練習(xí)把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的難點

想在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中取得好的效果就需要對高考的化學(xué)考點了然于心，建議對歷年的高考化學(xué)真題進行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學(xué)題型學(xué)生都能都掌握起來。因為真題是最具有權(quán)威性的通過大量的真題練習(xí)，分析命題人的命題意向，找出學(xué)生容易失分的薄弱點，對這些薄弱點，重點研究其題目特點，針對這些題型，給學(xué)生準備一些比較接近的相似題型，檢驗其掌握程度。

（二）根據(jù)教學(xué)大綱與課本把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的考點

除了給學(xué)生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱來進行重點的把握，找出大綱中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識，對這些重點強調(diào)的知識點進行深入淺出的講解，讓學(xué)生掌握這些知識，并學(xué)會變通與運用，在掌握課本原有基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。

二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問

我們在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點，學(xué)生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學(xué)生并沒有時間去思索這些重點與難題。要想提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學(xué)生特點的教學(xué)模式，變嚴肅嚴謹?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設(shè)情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展情境教學(xué)

教師在課堂開始就導(dǎo)入比較調(diào)動學(xué)生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生充滿疑問的情況下引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而使其掌握具體的化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時可以對學(xué)生進行關(guān)于“假設(shè)你是合成氨化工場的負責人，如何解決合成氨在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的問題”的提問，學(xué)生就會有思考的機會，設(shè)身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學(xué)生給出的答案進行具體的點評，糾正其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的知識，關(guān)于化學(xué)平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學(xué)對教學(xué)效率提高的表現(xiàn)所在。

（二）加強合作學(xué)習(xí)與探究，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，除了上面提到的情境教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是教學(xué)改革的成功嘗試，通過學(xué)生的合作，學(xué)生不再是孤立的單一的個體，而是一個學(xué)習(xí)小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現(xiàn)意識就會較之先前有大幅提高。學(xué)生可以針對教師提出的問題進行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點，得出比較全面的答案與猜想。

合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，增強其團隊觀念。例如在學(xué)習(xí)醇的有關(guān)性能時通過合作學(xué)習(xí)可以將一系列的思索問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質(zhì)，對于醇的分子構(gòu)成與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都無法解答，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，大家可以進行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進而得出醇的相關(guān)反應(yīng)類型，進而思索醇與有機物的化學(xué)反應(yīng)。大家在一個比較熱烈的談?wù)摲諊姓莆諒?fù)習(xí)醇的有關(guān)知識。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做好有效的評價

一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學(xué)效率如何就一目了然，可以針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)布置對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，幫助復(fù)習(xí)知識點，也檢測學(xué)生知識點的運用情況。在進行教學(xué)評價時要把握三點：評價要及時有效，針對當堂課的內(nèi)容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實和客觀就是要求在進行掌握情況的檢驗時要貼合學(xué)生實際和教學(xué)實際，不出偏題難題，而且在一個比較真實的測試環(huán)境下掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生筋疲力盡，而是選題精細，學(xué)生掌握起來也比較容易。在進行有效的課堂教學(xué)評價后要針對學(xué)生的薄弱點和易錯點進行有針對性的講解，不遺留疑難問題。

結(jié)束語：

高三復(fù)習(xí)階段是提分的關(guān)鍵階段也是高三教學(xué)的基礎(chǔ)階段，扎實的基礎(chǔ)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程中要想提高教學(xué)效率不僅要采用科學(xué)的教學(xué)策略，最重要的是教師加強與學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)交流，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的盲區(qū)，構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生樂學(xué)，教師自身樂教，實現(xiàn)教學(xué)課堂效率的逐步提高。

【參考文獻】

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篇5

高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間緊，要提高復(fù)習(xí)效率，就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不僅想方設(shè)法跟上老師的復(fù)習(xí)思路，還要根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

一、明確高考復(fù)習(xí)方向，認真研究《課程標準》及考試說明

高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師首先必須認真研究《課程標準》及考試說明，同時對近幾年的高考試題進行分析和探討，把握命題走向。這樣才能做到有的放矢。對考試說明、課程標準不要求的內(nèi)容、要求低的內(nèi)容不拓展。如對熱化學(xué)方程式的計算、復(fù)雜的等效平衡問題以及兩種以上元素發(fā)生化合價變化的氧化還原方程式的配平等方面的內(nèi)容則要少花精力，而對原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、離子濃度大小比較，元素周期律、化學(xué)平衡、有機反應(yīng)方程式的書寫、有機合成與有機推斷等方面的內(nèi)容，需花大力氣進行復(fù)習(xí)。

二、重視教材，以本為綱

課本是專家、學(xué)者的創(chuàng)選性的研究成果，經(jīng)過長期反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當成熟，課本中蘊含著眾多科學(xué)思想的精華，是任何一種復(fù)習(xí)資料無法代替的。將基本知識點以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)以促進學(xué)生每天看課本。這樣防止高三一進入復(fù)習(xí)學(xué)生就把教材丟在一邊，根本不看課本，就看我們手中所發(fā)的資料，因為在每章每節(jié)之前都有知識點的總結(jié)和歸納，但這些總結(jié)歸納并不是很全面，還存在很多遺漏，所以，我們必須把教材和資料充分結(jié)合起來，這樣第一輪下來才不會留死角。俄國學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標。如化學(xué)平衡一章，要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動態(tài)的觀點揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點在于動態(tài)和平衡，影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延、勒沙特列原理及其應(yīng)用。同時，必須通過看書對課本知識進行整理歸納，進行分析綜合，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使點、線、面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，可通過表解形式、圖解形式加以歸納。例如對無機化學(xué)來說，我們復(fù)習(xí)元素及其化合物時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)化合物時既可以以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行歸納，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整體系。有機化學(xué)規(guī)律性更強，如“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，比無機化學(xué)更容易形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

老的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課聽教師講，接著再做練習(xí)的教學(xué)模式；而對于教師來說，也已經(jīng)習(xí)慣了上課只顧講，然后讓學(xué)生練的方式。這樣教出來的學(xué)生只會跟著教師的思路走，不會自己分析問題、解決問題。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。因此教師切不可按照老經(jīng)驗，一切都包辦代替。我們應(yīng)該讓學(xué)生自主，自己發(fā)現(xiàn)問題，相互之間分析問題、解決問題。當然教師也絕不能撒手不管，要參與學(xué)生的交流討論，解決他們都沒法解決的問題，從中找出共性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容進一步進行挖掘，為后面的綜合練習(xí)作準備。還有一個非常重要的任務(wù)就是方法的指導(dǎo)，這里包括復(fù)習(xí)方法、知識歸納方法、解題方法等。

四、自我強化，自測自評

高考是對學(xué)生五種基本能力的考核，因此一個章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束了，教師要對學(xué)生進行驗收，自己對自己也要進行驗收。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，要進行自我強化。強化的辦法是：按照高考的要求，精選試題，做到有的放矢。在做練習(xí)時，選擇好的練習(xí)題是關(guān)鍵，否則學(xué)生可能練了很多，卻收不到明顯的效果。所選的練習(xí)題必須要有針對性，你打算練哪一個知識點，就應(yīng)該選擇相應(yīng)的練習(xí)題，這樣練習(xí)完以后學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的不足；教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，才能有針對性地進行下一步地教學(xué)工作。并且每一位參加過高三復(fù)習(xí)的教師都知道，到了高三，各種各樣的復(fù)習(xí)資料如雪花一樣的飛來，每一種資料中都有一定的好試題，但也有一些試題并不適合我們的學(xué)生，這時候既不能隨意地選取一種資料就讓學(xué)生做，也不能什么資料也不要，以一本復(fù)習(xí)資料為主，在使用時將其中不合適的試題刪除掉，并在練習(xí)中從其他的資料中選擇一定的好試題打印給學(xué)生讓學(xué)生練習(xí)，保證學(xué)生有足夠的練習(xí)題做。通過自測自評這種形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高考感覺以及學(xué)會控制時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時補缺。對典型題目展開思路，尋求規(guī)律，一題多解，多題一解類型。制定新的措施。大大提高學(xué)習(xí)的主動性和應(yīng)試能力，使高考乃至終生受益。

五、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

復(fù)習(xí)要突出重點、掃除盲點、加強弱點。分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，我們復(fù)習(xí)過程中就不能面面俱到，面面俱到等于沒到；也不能平均用力，平均用力等于無力。要在重點知識、主干知識上狠下功夫。另外，在復(fù)習(xí)過程中，還要經(jīng)常觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的“盲點”，隨時補充有關(guān)知識。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學(xué)生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，達到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真分析，將出現(xiàn)的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。可將錯題更改相應(yīng)的數(shù)據(jù)或選項重現(xiàn)在學(xué)生面前，強化訓(xùn)練，檢測學(xué)生的掌握情況。這樣才會使問題越來越少，成績越來越好。

篇6

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標準、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識水平、認知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴謹?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標準中的三維目標,也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個方面。

第一,基礎(chǔ)知識的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節(jié)復(fù)習(xí)重難點,可以通過圖表或框架來幫助學(xué)生構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標:依據(jù)新課程標準、新教材、考試說明而定

三 復(fù)習(xí)重難點:依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點突破講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過程:這是教學(xué)案的核心,編寫上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現(xiàn),通過課堂提問來反饋學(xué)情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復(fù)習(xí),注重知識點的運用,強調(diào)學(xué)生參與意識,培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書寫的基本方法及考查熱點,是學(xué)生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構(gòu)建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識點和學(xué)生掌握的情況,通過變式訓(xùn)練進一步提高學(xué)生的興奮點,激發(fā)他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行知識整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標。教學(xué)案設(shè)計要緊緊圍繞目標確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過程”的形式可以多樣,例如可以通過設(shè)計實驗情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復(fù)習(xí)效果?！皬?fù)習(xí)過程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識。

案例二:《官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點……

三 復(fù)習(xí)重點:

官能團的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類型

四 復(fù)習(xí)難點:

官能團的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發(fā)點。……

編號 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見官能團的種類和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請依據(jù)例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場上的圖書資料,其功能應(yīng)該是更實用、更貼近教學(xué)實際,因此應(yīng)少點花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識的內(nèi)容一定要列出,以夯實基礎(chǔ)。

篇7

中圖分類號：G633文獻標識碼：B

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的“偏差”

1.機械式記憶，缺乏深層了解

高三的時候各科學(xué)習(xí)已經(jīng)基本結(jié)束，開始進入緊張的復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)的過程中，教師為了讓學(xué)生更加牢固地記住基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生背誦很多公式、定理等，將復(fù)習(xí)簡單地和記憶畫上等號，對如何理解知識、消化以及應(yīng)用知識則不夠重視。對于復(fù)習(xí)來說，記憶不是主要方法，也不能完全達成復(fù)習(xí)的目標。在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學(xué)生機會主動進行思考和應(yīng)用，而不是單純的注入式復(fù)習(xí)。

2.過于重視練習(xí)，對內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的整合不足

在我國，一提到高三復(fù)習(xí)，很容易就會想到無窮無盡的題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望能通過這種大量的試題練習(xí)在短時間內(nèi)提高學(xué)生的知識掌握程度以及解答問題的熟練度。但是化學(xué)和英語、語文不同，在做題過程中是不會有語感形成的，化學(xué)更看重的是學(xué)生到底有沒有掌握解題方法，通過解題的過程能不能形成一個正確而完善的知識結(jié)構(gòu)。一味地聯(lián)系而不去構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)雖然短時間內(nèi)有一定效果，但是來得快，去得也快。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容和選材不真實，偏離實際

某校一教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鋁的冶煉的時候選擇了這樣一個題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學(xué)生寫出其中一些原料的名稱以及過程的化學(xué)方程式。

但是實際上工業(yè)生產(chǎn)中對鋁土礦進行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實際的生產(chǎn)過程中使用NaOH溶液進行溶解時，只需要對NaOH與Al2O3之間的反應(yīng)進行考慮即可，因為Al2O3相比起原子晶體的SiO2來說與NaOH溶液之間會更快地產(chǎn)生反應(yīng)，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應(yīng)不需要進行考慮。而這個題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設(shè)備會受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應(yīng)速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會采用這種方法進行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實的做法。因此高三一線教師在選擇復(fù)習(xí)題目的時候一定要從實踐性方面來考慮，做到學(xué)與用相結(jié)合。

二、防止復(fù)習(xí)出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

針對學(xué)生機械式背誦化學(xué)式、題型等問題，教師在復(fù)習(xí)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建起一個知識結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建過程中不斷歸納和總結(jié)學(xué)過的知識。在開始復(fù)習(xí)之前，教師可以準備好復(fù)習(xí)提綱，并提供課堂例題給學(xué)生，讓他們在課堂之前就主動開始自我復(fù)習(xí)，找出其中的問題或者不明白的地方，在課堂上有針對性地進行提問。

2.將練習(xí)題分類

復(fù)習(xí)中使用到的大量練習(xí)題可以對其進行分類，分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題三個層次，三個層次的問題相互配合并且以科學(xué)的比例進行搭配。在這種層級練習(xí)的過程中，學(xué)生的能力會不斷提高，同時也可以對自己的真實水平有一定了解，從而對復(fù)習(xí)的時間以及側(cè)重點進行安排。

3.找出復(fù)習(xí)的重點

高三復(fù)習(xí)時候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復(fù)印大量的資料發(fā)給學(xué)生，這些資料都是各種知識的大綜合，不僅沒有形成知識體系，而且貪大求全問題嚴重，將各種不同的知識塊堆積在一起。這種復(fù)習(xí)方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會因為數(shù)量太多造成學(xué)生吃不消，自然也就考不出好成績。教師在高三復(fù)習(xí)中一定要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們自己在頭腦中有對知識點的總結(jié)和構(gòu)架，結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)輔助有效進行總結(jié)和歸納，教師盲目地大綜合只會使學(xué)生心中的知識點更加混亂。

參考文獻：

篇8

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,重點放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合能力和應(yīng)用能力。為了提高高考復(fù)習(xí)的實效性,本人提出了以下教學(xué)策略:

一、明確復(fù)習(xí)方向,提高復(fù)習(xí)實效性

《教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的教學(xué)目標是從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面提出來的,是化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)?？记霸賹W(xué)《教學(xué)大綱》對領(lǐng)會新課程高考會有新收獲。并且考試大綱是命題的依據(jù),也是備考的重點,在學(xué)習(xí)中結(jié)合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點,研究考試大綱的知識能力要求及其變化,及時調(diào)整復(fù)習(xí)的起點和落點。此外,教師還需學(xué)習(xí)上一年的高考試題評價報告,掌握學(xué)生易在哪些環(huán)節(jié)失分,什么知識點出現(xiàn)了問題,以做到指導(dǎo)復(fù)習(xí)時有的放矢,提高效率。鑒于高考的導(dǎo)向功能,新頒布的《普通高中化學(xué)課程標準》中新課程理念在今后的高考命題中應(yīng)有所反映。教師通過研究學(xué)習(xí),將這些體會落實到課堂上,落實到復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié),以提高復(fù)習(xí)的實效性。

二、進行有針對性的專題復(fù)習(xí),提高教學(xué)效率

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時間短、任務(wù)重。多年來的經(jīng)驗證明,比較可行的方式還是專題復(fù)習(xí)。在新課程高考形勢下,確定高考復(fù)習(xí)專題須考慮到以下幾個問題:什么是教材的主干知識和重點?學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒有體現(xiàn)?學(xué)生的知識體系化、規(guī)律化的程度怎樣?習(xí)題的設(shè)計應(yīng)側(cè)重哪些方面?學(xué)生審題的平穩(wěn)性和答題的規(guī)范性如何落實?專題復(fù)習(xí)時課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的目標如何展開?綜合以上要素,結(jié)合學(xué)生一輪復(fù)習(xí)情況,一般將這階段復(fù)習(xí)設(shè)定為如下專題:氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅定律、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡原理的應(yīng)用、電解質(zhì)溶液及PH、離子共存、電化學(xué)與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無機推斷、有機合成、同分異構(gòu)問題,物質(zhì)鑒別分離與提純、化學(xué)實驗基本操作及氣體制備、化學(xué)實驗方案的設(shè)計與評價、化學(xué)與STS。對每個專題涉及的目標可以采用“一例”“二練”“三變”來達到設(shè)計目的?！耙焕本褪轻槍χ鞲芍R點設(shè)計一個典型例題,引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧和規(guī)律總結(jié),教師進行審題方面的指導(dǎo);“二練”就是設(shè)計同類習(xí)題舉一反三;“三變”就是變式訓(xùn)練,適度拓展遷移,同時滲透審題及答題規(guī)范化的指導(dǎo)。

三、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高

面對新課程背景下的高考,高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。為創(chuàng)造利于自主學(xué)習(xí)形成的條件,教師除要給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,還要強化師生互動和生生互動,促進情感交流,以提高課堂教學(xué)的效果,做到真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)。在實施過程中內(nèi)容要有側(cè)重:一是目標的達成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考慮學(xué)生的需求,不做無用功。學(xué)生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒有?有沒有具體的解決措施?《考試大綱》規(guī)定的知識目標、能力目標、高考熱點及考綱中新的變化要求達到了沒有?二是要側(cè)重習(xí)慣的養(yǎng)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在知識整合的基礎(chǔ)上注重能力的培養(yǎng),針對一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的“雙基”不扎實、簡答題表述能力差、化學(xué)用語使用不規(guī)范、實驗設(shè)計分析能力薄弱、思維變通能力不強等諸多問題,及時進行糾正和落實。結(jié)合平時測試中發(fā)現(xiàn)的問題,教師要精心設(shè)計組題,引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

四、采取合理有效的教學(xué)模式

專題復(fù)習(xí)是針對某一主干知識內(nèi)容的知識能力目標而展開的。課堂教學(xué)落實專題復(fù)習(xí)目標時,一要有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成,適應(yīng)高考對學(xué)生素質(zhì)能力的考察要求;二要體現(xiàn)考試大綱主干知識要求,不能偏離命題方向?；谶@一考慮,可采用“習(xí)題引入規(guī)律總結(jié)例題拓展習(xí)題鞏固”的模式。習(xí)題的引入目的是引出問題,內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生易出錯的典型問題,還應(yīng)具備思考容量大的特點,屬于主干知識范疇。難度中等為好,這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,對那些眼高手低的學(xué)生也起到警示作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之后,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機被調(diào)動起來。教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧、規(guī)律方法的小結(jié)。小結(jié)和回顧必須是有機聯(lián)系為特征的知識整合,而非知識的簡單重現(xiàn),學(xué)生可以在自我反思和自我監(jiān)控中自主學(xué)習(xí)能力得到提升?？梢龑?dǎo)學(xué)生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認識理解同一問題,點面結(jié)合、縱橫交錯,以提高思維的靈活度。例題要結(jié)合考點,靈活設(shè)置,并將規(guī)律和方法的分析滲透于解決問題的過程之中。講解時側(cè)重于學(xué)生的主體性的發(fā)揮,師生互動,點撥啟發(fā)為主,以利于學(xué)生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學(xué)生的元認知能力。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生才能在復(fù)雜多變問題情境面前沉著靈活、創(chuàng)造性地解決問題。習(xí)題鞏固是專題復(fù)習(xí)過程最后的一環(huán),在選題時應(yīng)分級設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。內(nèi)容上針對考點熱點,利于鞏固本塊知識,利于對規(guī)律方法的舉一反三和拓展延伸。基礎(chǔ)題、中檔題和能力立意明顯的題目應(yīng)保持適當?shù)谋壤?并限定學(xué)生在有限時間完成,并適時檢測講評。

總之,高三復(fù)習(xí)備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,它承載著教育培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的重任。因此,隨著新課程改革的實施和高考改革的不斷深入,我們化學(xué)教師要適應(yīng)這些變化,不斷創(chuàng)新改進高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略和方法,為高三化學(xué)復(fù)習(xí)和學(xué)生知識能力水平的提高,開創(chuàng)光輝燦爛的未來。

參考文獻

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如何在有限的課時高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時間達到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂已相當成熟。課本里蘊含著大量優(yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個?；靖拍睢⒒纠碚摰膹?fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實實地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經(jīng)過這樣講解、說明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學(xué)生的時間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學(xué)中不要求對各主族元素性質(zhì)進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展?！痹谠鼗衔锊糠?，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過，所以這部分內(nèi)容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來復(fù)習(xí)。這樣浪費了學(xué)生的時間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，他們應(yīng)該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費了學(xué)生的時間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，又沒把重點講清楚。到考試時，學(xué)生覺得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒復(fù)習(xí)，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢，會比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)計算、化學(xué)方程式書寫、氧化―還原反應(yīng)等知識的運用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計算、化學(xué)方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實驗步驟和化學(xué)知識進行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

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高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法一構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，夯實雙基

化學(xué)學(xué)科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘。復(fù)習(xí)時，要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會用"。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為一般知識和重點知識，復(fù)習(xí)中必須根據(jù)大綱和考綱，對基礎(chǔ)知識、基本技能進行準確定位，以提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性，既要全面復(fù)習(xí)，不留死角，更要突出重點。指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)總時，對不同的內(nèi)容可采取不同的方式：

1、課堂引導(dǎo)歸納

對于中學(xué)化學(xué)的主干知識和重點內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機化學(xué)、化學(xué)實驗等，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，通過網(wǎng)絡(luò)的建立，揭示概念之間的關(guān)系，找到相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點有針對性地復(fù)習(xí)，加強對知識的理解，讓學(xué)生真正得到感悟、并學(xué)會遷移，最終達到靈活運用。

2、布置歸納型作業(yè)

對于中學(xué)化學(xué)的一般知識或通過學(xué)生努力能夠自主完成的內(nèi)容，可以通過書面作業(yè)的形式讓學(xué)生自己總結(jié),自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識體系。如置換反應(yīng)的種類及典型反應(yīng),可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結(jié)，又如典型元素及其化合物的主要性質(zhì)，可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上以“單質(zhì)氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成各部轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、“判斷弱電解質(zhì)方法的歸納”、“工業(yè)化學(xué)原理及典型反應(yīng)”、“常見氣體的制備”等。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生課后自己歸納，再在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，適當評價和引導(dǎo)。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學(xué)生所交的作業(yè)可以看出，學(xué)生在課后經(jīng)過認真思考、討論、查閱資料得出結(jié)論，歸納得準確且全面，有時還會收到意想不到的效果。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法二加強訓(xùn)練，提高能力

學(xué)科知識訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的目的是進一步鞏固和落實雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。練習(xí)的方法較多，針對不同的復(fù)習(xí)階段和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可采取不同的練習(xí)方式：

1、單元檢測

每復(fù)習(xí)完一個單元或一個知識塊，都應(yīng)進行一次專題檢測，指導(dǎo)學(xué)生查找存在的問題，了解自己對化學(xué)基本原理、基本規(guī)律等重點知識的掌握和應(yīng)用情況，以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。

2、題型訓(xùn)練

從近幾年高考理綜化學(xué)試題可以看出：高考化學(xué)試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好高考題型訓(xùn)練。依近幾年高考化學(xué)的題型特點及命題趨向，我們設(shè)計了選擇題常見題型專項訓(xùn)練、無機綜合推斷訓(xùn)練、有機綜合推斷訓(xùn)練、化學(xué)實驗分類訓(xùn)練、數(shù)據(jù)圖表題型訓(xùn)練等，通過訓(xùn)練，以便總結(jié)各類試題的解題要點，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準確性。題型訓(xùn)練可以通過專項訓(xùn)練和書面作業(yè)兩種形式進行練習(xí)。

3、綜合訓(xùn)練

在第二輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校周末安排的訓(xùn)練時間做好定時強化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生對所學(xué)知識真正理解，融會貫通，熟練掌握，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。

在第三輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好理科綜合臨考模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，從學(xué)生的答題規(guī)范，各科的答題時間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生及早適應(yīng)高考。

無論是單元檢測、題型訓(xùn)練、還是綜合訓(xùn)練，教師都要精心選編習(xí)題，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每練必評，針對學(xué)生的做題情況，邊點邊評，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，講評時，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法三注意糾錯，培養(yǎng)習(xí)慣

訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學(xué)生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，達到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真分析，將出現(xiàn)的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。

1、習(xí)慣性錯誤

在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，有相當一部分同學(xué)思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯別字連篇，化學(xué)方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現(xiàn)的錯誤都為習(xí)慣性錯誤。解決問題的辦法是：在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要告誡學(xué)生，在某種意義上，細心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對于“審題之錯”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時，不應(yīng)急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴格按著題目要求規(guī)范回答問題;對于“表達之錯”，應(yīng)在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴格按照高考評分標準寫出必要的步驟，注意表達的規(guī)范性;對于“抄寫之錯”，要指導(dǎo)學(xué)生熟記易錯的化學(xué)名詞、化學(xué)用語，應(yīng)盡量減少因?qū)戝e字、別字或化學(xué)用語書寫不正確而出錯。在解計算題時，建議將草稿紙對折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯。

2、知識性錯誤

由于基礎(chǔ)不夠扎實，對知識的記憶不夠準確，對概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導(dǎo)致對知識的應(yīng)用得不夠自如，回答問題不嚴密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯誤多為知識性錯誤。解決問題的辦法是：復(fù)習(xí)時，應(yīng)注意建構(gòu)各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，加強對易錯、易混知識的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實質(zhì)，全面、準確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點，夯實基礎(chǔ)。

化學(xué)常見物質(zhì)分離提純的10種方法：

1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過熱的CuO;

CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網(wǎng)吸收O2。

9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成A1(OH)3。

10.紙上層析