導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019

課堂教學(xué)的過程是進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程，而這一過程又是一個(gè)十分神圣的過程。教師在教學(xué)的過程中想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識(shí)，更需要教師通過有效方法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

一、提高教師將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)

能否將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師，教師在教學(xué)的過程中如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么就能夠使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時(shí)期的教學(xué)中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)。提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)可以通過以下兩個(gè)途徑：第一，教師個(gè)人要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。教師能否將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于教師個(gè)人，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中不僅要能夠及時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，更要能夠積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，尤其現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧。第二，學(xué)校方面也要及時(shí)的對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)的能力

為了能夠?qū)⒂兄谔岣邔W(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師不僅要有較強(qiáng)的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)還要有對多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然意識(shí)到將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果，但是卻難以將有效的教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，難以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。因此教師不僅要積極的學(xué)習(xí)多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，在實(shí)際的教學(xué)中還要對多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中提高對多種不同教學(xué)方法的駕馭能力，并通過多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)幫助學(xué)生更好更有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

三、對歷史知識(shí)點(diǎn)的講解要生動(dòng)形象

歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識(shí)點(diǎn)通過教材的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是每一個(gè)歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，不能采用枯燥的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該將歷史知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師能夠通過生動(dòng)形象的講解使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，然而有些歷史教師的課堂教學(xué)過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)本身的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)性過強(qiáng)而趣味性不足，在一定程度上影響了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在教學(xué)的過程中如果能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，學(xué)生接受知識(shí)的效率也得到很大的提升，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)本身的講解，同時(shí)還要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

四、對學(xué)生進(jìn)行有效歷史學(xué)習(xí)方法的傳授

教師在教學(xué)的過程中為了有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史雖然是一門文化學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能感覺知識(shí)點(diǎn)本身也比較容易，但是在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學(xué)的過程中就十分注重學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，由于歷史知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，因此本人經(jīng)常提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中要一邊學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一邊思考知識(shí)線條，這樣在學(xué)習(xí)的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多成功的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法還有很多種，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中還要善于進(jìn)行歸納與總結(jié)，總結(jié)出更多有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動(dòng)畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。

三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。

2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障

一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化,鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。

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教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對策是成功的閃光點(diǎn)，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐往往由一個(gè)教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個(gè)教育見解，從而來說明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評過程。

一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會(huì)感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法?！敖逃膶ο笫腔钌娜耍粋€(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)?！苯虒W(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點(diǎn)

1.針對性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。

2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點(diǎn)。

3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，隨即會(huì)有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過程和促進(jìn)過程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。

2.促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動(dòng)中，可以通過撰寫教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，只有在教學(xué)的合作交流中，教研的思維才會(huì)迸發(fā)出火花，只是個(gè)人獨(dú)立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn)，其記錄描述的價(jià)值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵(lì)學(xué)生的語言及產(chǎn)生的積極效果。

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老百姓有一句話就是“教的曲唱不得”。在學(xué)校教育教學(xué)中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是并不是教師經(jīng)過學(xué)習(xí)，就具有了教學(xué)能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時(shí)候，教育部門也經(jīng)常組織他們學(xué)習(xí)，但是并不是這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)期望的“借鑒目標(biāo)”。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思。 

一、意義解讀 

（1）轉(zhuǎn)變觀念為行動(dòng)。觀念指揮行動(dòng)，但是在初中數(shù)學(xué)課堂里，教師觀念指揮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)都還需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識(shí)、進(jìn)行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟(jì)有效的選擇，同時(shí)，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 

（2）實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。理論不經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)就只能停留在理論層面。通過研究數(shù)學(xué)教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識(shí)很好的運(yùn)用于教學(xué)過程中的問題，尋找能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在實(shí)踐過程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的進(jìn)一步提升。 

（3）學(xué)會(huì)分享。不斷反思就會(huì)不斷有所得，而有所得就會(huì)有分享的基礎(chǔ)和分享的欲望。教學(xué)反思既可以指向個(gè)人也可以指向團(tuán)體。通過團(tuán)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，每一個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以拿出來與他人分享，同時(shí)也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思，最終使教師的教學(xué)水平都有所提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。 

二、反思策略 

（1）正視自身。“反思”思考的是什么？首先應(yīng)該對教師的教學(xué)觀進(jìn)行反思，教學(xué)觀對教師的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程，教師不僅要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在探索的過程中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精妙之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)與實(shí)際問題結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)的眼光去分析問題、解決問題。 

（2）多想教法。初中學(xué)生已經(jīng)有了極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)發(fā)生了一些變化，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)，教師必須采用新的教學(xué)方法。但實(shí)際上，很多教師在把新的教學(xué)方法引進(jìn)現(xiàn)代課堂的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，教學(xué)方法本身是正確的，但是教師難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，使新的教學(xué)方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用于課堂，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學(xué)生看作課堂的主角，一切從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生課堂情緒的變化，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，把握好課堂上學(xué)生的節(jié)奏，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 

（3）角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要構(gòu)成中，一個(gè)是教師，另一個(gè)就是學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡，進(jìn)行以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)教學(xué)理念發(fā)展的要求，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 

篇5

“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式具體分為四個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流（預(yù)）——探究釋疑（研）——鞏固提升（練）——總結(jié)評價(jià)（評），包括教學(xué)環(huán)節(jié)：1.交流預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)，2.預(yù)習(xí)質(zhì)疑、提取問題，3.圍繞問題、自主研學(xué)，4.合作探究、互助釋疑，5.當(dāng)堂練習(xí)、自測互評，6.拓展延伸、互助提高，7.自主總結(jié)、分享收獲，8.評定優(yōu)秀、共享快樂。

在教學(xué)過程中，“四步導(dǎo)學(xué)”課堂模式把“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、充分展示”作為課堂的主要表現(xiàn)形式；教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系是“平等與合作的對話關(guān)系”——教學(xué)活動(dòng)是師生、生生的交互活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)教合一，以學(xué)為先、以學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)中師生都是學(xué)習(xí)的參與者，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（讓學(xué)生善思、樂問、敢說）；“促進(jìn)和引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展”是教學(xué)活動(dòng)的核心理念和靈魂；學(xué)習(xí)過程中，“激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和興趣”是取得實(shí)效的關(guān)鍵。

二、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論支撐是什么？

“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，在于改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法（興趣是最好的老師），引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂才是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂?！八牟綄?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給了學(xué)生，把課本研讀權(quán)還給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給了學(xué)生，把問的權(quán)利還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給了學(xué)生?！八牟綄?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式圍繞“環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“學(xué)以自主探究為主，教以科學(xué)創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，解決了課堂教學(xué)改革的兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？——“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?！边_(dá)到什么目的？——“以學(xué)生的發(fā)展為本?！钡诙€(gè)問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？——“以人為本，全人教育?！?/p>

三、什么是教學(xué)模式？學(xué)校為什么要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實(shí)踐相脫離的問題。教學(xué)模式是教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。教學(xué)模式是是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對教學(xué)規(guī)律的揭示。我們經(jīng)常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，“教學(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型、所有不同類型的學(xué)校，每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。

篇6

教學(xué)反思是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，可以提高教師的教學(xué)水平。信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)，通常還要負(fù)責(zé)學(xué)校資料的整理，計(jì)算機(jī)等設(shè)備的維護(hù)，工作量大，經(jīng)常上完課就要忙其他任務(wù)。大部分高中信息技術(shù)教師是沒有足夠時(shí)間與心思來寫教學(xué)反思，這樣難以及時(shí)和堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思。

1.2創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新從來都是內(nèi)外因促使才能夠形成，信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)開展上機(jī)操作，完全可以完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒有必要進(jìn)行創(chuàng)新，或者沒有勇氣擔(dān)負(fù)由于創(chuàng)新帶來的壓力。

2高中信息技術(shù)教師專業(yè)成長途徑

推進(jìn)信息技術(shù)新課改實(shí)施，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹膶I(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長顯得尤為重要。高中信息技術(shù)教師的專業(yè)成長的途徑有很多，通過大量的實(shí)踐探索，把握了專業(yè)成長的一些內(nèi)在規(guī)律。

2.1提升專業(yè)知識(shí)

新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù)學(xué)科教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，要贏得機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，就要做“學(xué)習(xí)型”的教師。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要任課教師踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)技能，不斷促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。其次，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，也是教師專業(yè)知識(shí)技能獲得成長的重要途徑。除了參加各級教育主管部門組織的各類培訓(xùn)之外，還要經(jīng)常在教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研討，主要有教研組教師相互聽課、對具體課例進(jìn)行研究、分析和探討，或就某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入討論，探究解決方案等，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容由集體商定，通過彼此之間專業(yè)技能的相互交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)專業(yè)共同成長。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課改的主陣地，也是教師專業(yè)成長的平臺(tái)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，以問題推動(dòng)教學(xué)，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實(shí)踐，又在教學(xué)中提升對新理論的認(rèn)識(shí)，專業(yè)成長在這過程中“水到渠成”。新課改變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生，這樣的變革正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)技能的傳遞，同時(shí)也要促進(jìn)教師個(gè)人的不斷成長。

2.3促進(jìn)互動(dòng)交流

互動(dòng)交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。開展學(xué)科教研，促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流是教師的教學(xué)能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過自主聽課和評課方式，不斷促進(jìn)授課和評課教師自身教學(xué)能力的逐步提高。在學(xué)習(xí)交流中，以新課程教學(xué)情況作為重點(diǎn)探討內(nèi)容，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師帶領(lǐng)下，交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，可以更快更多的增長見識(shí)和更新觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過QQ群學(xué)習(xí)交流或者參加網(wǎng)上信息技術(shù)教育論壇的討論等方式，從中學(xué)習(xí)專家的寶貴建議，學(xué)習(xí)借鑒同行們的經(jīng)驗(yàn)。通過這種平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，打開教師專業(yè)視野，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。缺乏交流，專業(yè)理論知識(shí)只能停留在一己之見上，充分交流探討，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中豐富、充實(shí)個(gè)人教學(xué)知識(shí)與理論。

2.4深入教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，反思能讓理論與實(shí)踐得到充分檢驗(yàn)，是教學(xué)內(nèi)在行為。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開展的，這種反思很可能會(huì)強(qiáng)化教育的負(fù)作用。一是新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對話。這就要求老師加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學(xué)實(shí)踐，依托實(shí)際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)。通過反思取長補(bǔ)短，使之成為今后教學(xué)過程中寶貴的資源。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師的專業(yè)成長始終處于不斷提升的狀態(tài)，要經(jīng)常對教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的專業(yè)成長歷程進(jìn)行深入追問、審查和批判分析，升華專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

篇7

1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識(shí)，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價(jià)值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚(yáng)和對知識(shí)的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團(tuán)體，“教學(xué)理念”則相對有一定的定向，如堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個(gè)也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)的內(nèi)容是對知識(shí)的傳授，只有充分掌握知識(shí)，才可能對知識(shí)進(jìn)行傳授，同時(shí)把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點(diǎn)來簡單闡述。

2．1更新教學(xué)知識(shí)：在語文課堂上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識(shí)性上的錯(cuò)誤，如字詞寫錯(cuò)了，拼音寫錯(cuò)了，或者在分析文章時(shí)，分析的方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些都是因?yàn)榻處煂φn本知識(shí)不熟悉而導(dǎo)致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學(xué)知識(shí)，時(shí)刻保持對知識(shí)的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對語文知識(shí)量的不斷擴(kuò)展，所以教師除了更新教學(xué)知識(shí)外，還必須增加關(guān)于語文教學(xué)上的其他專業(yè)知識(shí)，并要融會(huì)貫通地用于課堂教學(xué)上，這樣才能深層次地提高教學(xué)知識(shí)。

2．2提高教學(xué)質(zhì)量：評定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于課堂教學(xué)效率和活躍度，而在職語文教師的教學(xué)素質(zhì)較差的原因往往也是因?yàn)檎n堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個(gè)原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學(xué)特點(diǎn)則是最重要的理由。

3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的自我反省和教學(xué)實(shí)踐中的自我總結(jié)

針對在職的語文教師教學(xué)質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應(yīng)從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中分析，以下提供兩個(gè)例子，進(jìn)行簡單剖析。

3．1在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進(jìn)行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷而言，可以說，每個(gè)語文教師的缺點(diǎn)和有點(diǎn)都是不一樣的，因此在自身的教學(xué)經(jīng)歷中自我反省，才能準(zhǔn)確地找出自身存在的問題，才能解決好這個(gè)問題，首先教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的自評，自我評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學(xué)上的錯(cuò)誤與不足，這些錯(cuò)誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學(xué)中，是否還犯過這些錯(cuò)誤，是否有完全改正，然后會(huì)想自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真思考這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用與實(shí)踐活動(dòng)，最后則是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3．2在教學(xué)實(shí)踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學(xué)經(jīng)歷中進(jìn)行自我總結(jié)，而下面的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我總結(jié)，教學(xué)經(jīng)歷指的是從事一段教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，而教學(xué)實(shí)踐指的是在從事教學(xué)活動(dòng)，它針對性地指向在課堂教學(xué)中的每一份教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學(xué)，特別是語文教師，因此教師應(yīng)該在每一次地課堂教學(xué)上進(jìn)心自我總結(jié)，具體落實(shí)到每一堂課的知識(shí)點(diǎn)講解、課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上進(jìn)行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和有效化的做法與措施。

4定期開展教師培訓(xùn)課堂、講座和座談會(huì)等

為了提高在職語文教師的教學(xué)質(zhì)量，要求教師進(jìn)行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學(xué)資源，對在職語文教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)。

篇8

自主合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際情況和掌握相應(yīng)的技巧和方法是重點(diǎn)。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要采用合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對于高中生來說，或許能夠幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)突破口。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)能為語文教學(xué)帶來不一樣的魅力。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生處于一個(gè)十分重要的時(shí)期，其學(xué)習(xí)方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識(shí)的內(nèi)化和吸收及以后的應(yīng)用。但是，在目前的高中語文課堂教學(xué)中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不夠扎實(shí)的情況。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用不夠靈活，純粹只是為了應(yīng)試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。高中語文學(xué)習(xí)需要從語文文本知識(shí)出發(fā)，不能一味地因?yàn)閼?yīng)對考試而總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)試方法和技巧，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的靈活應(yīng)用十分不利。

教師要時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的、符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍太過沉悶和死板，學(xué)生難免會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。自主合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享和靈活運(yùn)用知識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用。師生關(guān)系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關(guān)系。

二、自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略

在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)對于改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有重要意義。學(xué)生可以通過自主探究與合作，共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且使得語文課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改變。教師通過讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知與把握教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況對于高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略給出意見和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學(xué)過程中，把學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行合作與探究。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中與別人的交流和分享，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)和知識(shí)的共享。分組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的第一步。教師通過讓學(xué)生合作探究，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如在學(xué)習(xí)《回旋舞》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進(jìn)行簡要概括。學(xué)生可以通過討論后得出結(jié)論，然后在課堂教學(xué)過程中派出代表進(jìn)行分享。這樣教師就能實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的總體把握。

分組合作，自主探索語文課堂內(nèi)容對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到重要的推動(dòng)作用。這是對語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營造合理科學(xué)輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動(dòng)的地方，也是學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，最大的一個(gè)弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這部分內(nèi)容時(shí)，教師只是寬泛地讓學(xué)生朗讀課文，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行深入的體會(huì)與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章內(nèi)容把握不到位，則容易對教師制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學(xué)過程中使學(xué)生更好地自主合作探究，就要營造科學(xué)輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更自由大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分享意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語文課堂變得靈動(dòng)富有活力，這是語文教育所期待達(dá)到的效果。

在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語文課堂加油助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉遠(yuǎn)松.高中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（7）：28.

篇9

邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W(xué)生面對面，以講座或個(gè)別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想?！毖埖膶＜覍W(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點(diǎn)與重點(diǎn)話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點(diǎn)、猛攻難點(diǎn)、深析疑點(diǎn)、窮追熱點(diǎn)、精縮要點(diǎn)。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實(shí)的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動(dòng)的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)教學(xué)評價(jià)與反思，形成解決實(shí)際問題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)綜合案例，對其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實(shí)的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識(shí)。課堂上的案例教學(xué)使理論知識(shí)具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3、問題式研討

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隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多英語老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有意識(shí)地采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學(xué)生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)卻是不理想的。這主要是老師將優(yōu)化高中英語教學(xué)的途徑表面化了，在實(shí)際的操作中沒有考慮自身的教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)模式的有效途徑。

一、更新自身教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)一味地進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和內(nèi)在變化，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中英語教學(xué)的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。舉個(gè)例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時(shí)，可以跟學(xué)生說：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享。這時(shí)就有學(xué)生上臺(tái)說：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來，其他學(xué)生看到這位同學(xué)的表現(xiàn)也躍躍欲試，大家都搶著上臺(tái)回答問題。通過這樣的教學(xué)方式，使得將英語課堂重新交還給學(xué)生，教師不再是一個(gè)人從頭講到尾，而是讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，真正在教學(xué)中提高學(xué)生的主體性。

二、立足英語教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

我們知道，很多英語知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，比如一些英語的對話內(nèi)容其實(shí)就是我們生活中常見的場景。因此，老師不可單一地講授教材知識(shí)，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得英語課堂“活起來”。例如，老師在教First aid這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場景，讓學(xué)生針對這種情況來解說應(yīng)當(dāng)采取什么樣的急救措施。具體來說，老師可以說：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學(xué)生說：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和解析，在這個(gè)過程中做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣一來，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，在結(jié)合教材的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，而不再局限于課本，使得學(xué)生在熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大可不必按著課本的順序進(jìn)行教學(xué)，而是大膽地根據(jù)自己班級的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)跳出課本的內(nèi)容限制，站在更加宏觀的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉個(gè)例子，老師在教“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學(xué)生對The Olympic Games的來源和發(fā)展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)課堂中。