導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)口訣溶解性，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0096-02

如何引導(dǎo)學(xué)生化難為趣，增強(qiáng)信心，為化學(xué)立志，這是教師要思考的問(wèn)題。下面就復(fù)分解反應(yīng)方程式記憶及書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)突破，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，做一點(diǎn)思考，以起到拋磚引玉的作用。本文對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)方法進(jìn)行了界定，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重從以下四個(gè)方面提出自己的思考，并通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)案例分析，力圖使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法。

一、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的定義

兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的化學(xué)反應(yīng)，稱(chēng)為復(fù)分解反應(yīng)。反應(yīng)的條件：（1）有沉淀生成；（2）有水生成；（3）有氣體生成。教學(xué)過(guò)程中，演示天藍(lán)色CuSO4溶液與無(wú)色透明的NaOH溶液反應(yīng)生成藍(lán)色絮狀Cu（OH）2沉淀，學(xué)生歡呼雀躍，演示鹽酸溶液除去鐵銹Fe2O3，生成淡黃色三氯化鐵FeCl3時(shí)，學(xué)生也躍躍欲試，但記憶和書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式時(shí)，初中學(xué)生知難而退，甚至對(duì)化學(xué)敬而遠(yuǎn)之。

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2O

二、離子

先把離子概念講清楚，同時(shí)把原子團(tuán)概念講清楚，只有把離子概念講清楚了，酸堿鹽概念才能講清楚，離子概念中原子團(tuán)是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)編成口訣，讓學(xué)生記憶。離子的概念：帶電的原子或原子團(tuán)。常見(jiàn)的原子團(tuán)有氫氧根離子OH-，硝酸根離子NO3-，碳酸根離子CO32-，硫酸根離子SO42-，磷酸根離子PO43-，銨根NH4+等，為了方便學(xué)生記憶，編成口訣：-1硝酸，氫氧根（NO3，OH-）；-2硫酸，碳酸根（SO42-，CO32-）；-3只有磷酸根（PO43-），唯有+1是銨根（NH4+）

書(shū)寫(xiě)較復(fù)雜的化學(xué)式對(duì)初中學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，這一點(diǎn)不突破老師是很難講下去的，只要學(xué)生熟練而簡(jiǎn)便的記住這些酸根，那么書(shū)寫(xiě)較復(fù)雜的化學(xué)式就很輕松了，這是書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)方程式的基礎(chǔ)。

三、酸、堿、鹽的溶解性

酸、堿、鹽的溶解性對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，只有理解并記住常用酸，堿，鹽的溶解性，復(fù)分解反應(yīng)方程式才能順利些寫(xiě)下來(lái)。為了方便記憶，編成口訣：鉀鈉銨硝溶水快，硫酸鹽除鋇鉛鈣。鹽酸鹽除氯化銀，酸堿溶解再除外。堿溶鉀鈉鋇三位，三種強(qiáng)酸溶水快。碳酸鹽類(lèi)多不溶，生成沉淀變無(wú)害。

四、復(fù)分解反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)理解具體運(yùn)用

學(xué)生記憶復(fù)分解反應(yīng)方程式是一個(gè)非常頭痛的事，特別是一些不明白反應(yīng)機(jī)理的同學(xué)，甚至把化學(xué)放棄了，留下來(lái)只是一些綠肥紅瘦的現(xiàn)象，實(shí)在是太可惜了。在教學(xué)中我采用陰陽(yáng)結(jié)合，連線背口訣的方式，很好地解決了這一點(diǎn)。CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4

學(xué)生連接陽(yáng)離子Cu2+與陰離子OH-，背口訣，堿溶鉀，鈉，鋇三位，Cu（OH）2屬于堿，難溶于水，符合復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，反應(yīng)能發(fā)生，連接鈉陽(yáng)離子和硫酸根陰離子，背口訣，鉀，鈉，銨，硝溶水快，Na2SO4屬于鈉鹽，易溶于水。Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4+2H2O

學(xué)生連接鋇離子與硫酸根離子，背口訣，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣，硫酸鋇難溶于水，符合復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。連接氫離子與氫氧根離子，生成水，也復(fù)合分解反應(yīng)發(fā)生的條件。可寫(xiě)出復(fù)分解反應(yīng)方程式。從以上舉的兩個(gè)代表性例子，即讓學(xué)生連接因陽(yáng)離子，再背口訣，很好地解決了復(fù)分解反應(yīng)方程式記憶和書(shū)寫(xiě)，不僅為化學(xué)計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)鋪平了道路，同時(shí)為學(xué)生下步進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生走向社會(huì)從事環(huán)保行業(yè)的相應(yīng)工作積累知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)了合格人才。課題研究：某湖水被嚴(yán)重污染，酸性過(guò)大，且有部分工業(yè)廢水，重金屬離子鉛離子汞離子，用所學(xué)復(fù)分解知識(shí)如何把湖水凈化？

方案設(shè)計(jì)：

1.加入硫酸鈉或碳酸鈉，把重金屬離子生成難溶于水的沉淀，寫(xiě)出分復(fù)分解反應(yīng)的方程式或離子反應(yīng)方程式。

2.加入生石灰氧化鈣，中和湖水中的酸，寫(xiě)出復(fù)分解反應(yīng)方程式或離子反應(yīng)方程式。

復(fù)分解反應(yīng)涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，不僅有酸、堿、鹽的知識(shí)，還有物質(zhì)溶解性方面的知識(shí)，再進(jìn)一步，它涉及到化學(xué)反應(yīng)平衡，更重要的是，它揭示了一部分化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也就是自然界更趨向穩(wěn)定。而復(fù)分解反應(yīng)方程式是揭示這一反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的表現(xiàn)形式，初中學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度，必要時(shí)要采用先強(qiáng)制記憶再理解的方式，在這方面我做了一些嘗試與探索，收到了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，難點(diǎn)的突破會(huì)有不同的方式，相信會(huì)起到拋磚引玉的作用。所謂“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學(xué)原則，還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的研究，都特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生人格的發(fā)展并強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京出版社，2001.

篇2

對(duì)于氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結(jié)了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學(xué)生要花許多時(shí)間去背這些順口溜,并不實(shí)用。實(shí)際上讓學(xué)生記住四個(gè)字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個(gè)字不但直觀的提醒你“請(qǐng)等等氫”,也直觀的告訴你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟:先通氫,再點(diǎn)燈;先撤燈,后停氫。當(dāng)然,這些步驟的規(guī)定理由就要通過(guò)這四個(gè)字為載體去聯(lián)想記憶了。

在講解實(shí)驗(yàn)基本操作中的藥品取用時(shí),首先要講到對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對(duì)于實(shí)驗(yàn)完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無(wú)特別要求應(yīng)取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來(lái)記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時(shí)可用三個(gè)字概括操作要點(diǎn):“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)”;取用粉狀固體也是三個(gè)字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時(shí),可概括為:“放平、視平、再讀數(shù)”;取液體藥品用傾倒法時(shí)可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學(xué)生記住三個(gè)注意點(diǎn);用膠頭滴管取用液體和滴加液體時(shí)分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對(duì)于取用藥品的工具可提示學(xué)生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時(shí)浩繁的注意點(diǎn)用少量的文字概括出來(lái)了。這些提示語(yǔ)連起來(lái)也是一個(gè)完整的順口溜:“橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數(shù)。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴。”

每當(dāng)講完一堂課進(jìn)行小結(jié)時(shí),利用壓縮的方法進(jìn)行概括,更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應(yīng)”和“催化劑”兩個(gè)概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補(bǔ)充)制取氧氣的三個(gè)原理,以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程七個(gè)主要操作步驟,另外還有實(shí)驗(yàn)裝置圖中的八個(gè)注意點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)可將這些內(nèi)容用四個(gè)數(shù)字概括:

二、

三、

七、八?；蛴谩皟筛拍?、三原理、七步驟、八注意”12個(gè)字來(lái)記憶。其中“七步驟”可用七個(gè)字來(lái)提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺(tái)上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導(dǎo)氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)。“八注意”可讓學(xué)生用①②③等八個(gè)標(biāo)號(hào)注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開(kāi)不要過(guò)于集中;鐵夾處注③:應(yīng)夾在試管中上部;試管口注④:應(yīng)略向下傾斜;試管內(nèi)導(dǎo)氣管注⑤:不要伸入過(guò)長(zhǎng);試管內(nèi)導(dǎo)氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時(shí)須加棉花;導(dǎo)氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過(guò)長(zhǎng);酒精燈中的酒精注⑧:不要超過(guò)2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時(shí),內(nèi)容可歸結(jié)為

二、

三、四?；蛴?個(gè)字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件)、四因素(造成燃燒現(xiàn)象不同的四個(gè)因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學(xué)生首先記住這9個(gè)字,就能使整堂課學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù),然后再以這9個(gè)字為提示進(jìn)行復(fù)習(xí)、展開(kāi)、聯(lián)想。因此,這9個(gè)字便成了記憶的口訣或載體。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0085-01

1 讓學(xué)生始終保持濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.1 把握好第一堂課，讓第一堂課“有聲有色”。怎樣“有聲”呢？課前我從體育室借來(lái)發(fā)令槍?zhuān)趯W(xué)生聽(tīng)得癡癡入迷的時(shí)候，突然扣動(dòng)扳機(jī)，只聽(tīng)“啪”的一聲，濃濃白煙，騰空而起。有的學(xué)生“哇”的一聲，有的躲在桌子下，然后我向?qū)W生解釋?zhuān)@是紅磷受到撞擊后燃燒而引起的爆炸。你說(shuō)，學(xué)生能不刻骨銘心？怎樣“有色”呢？ 那就是“一針見(jiàn)血?！蔽以谒膹埌准埳嫌脽o(wú)色酚酞試液寫(xiě)上四個(gè)字，貼在黑板上，讓四位同學(xué)每人一個(gè)注射器，吸取氫氧化鈉溶液，將液體噴到白紙上，白紙上立刻出現(xiàn)了鮮紅的四個(gè)字：你好化學(xué)。學(xué)生們歡呼雀躍。你說(shuō)，學(xué)生能不難以忘懷？

1.2 運(yùn)用口訣，巧于記憶，化學(xué)教學(xué)中，元素及符號(hào)、化合價(jià)、酸堿鹽的溶解性，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)抽象難以理解，也難以記憶。為了突破難點(diǎn)，我編寫(xiě)口訣，學(xué)生興趣濃，效果好。

（1）對(duì)于28種常見(jiàn)元素及符號(hào)，我是這樣編寫(xiě)的：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，氦氮鋇氖氬，碳硅氧磷，銅汞碘氟氯，（萬(wàn)貫）金錳銀。通過(guò)口訣，可以讓學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，掌握快。

（2）對(duì)于常見(jiàn)元素化合價(jià)及化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)方法我編寫(xiě)了下面的口訣：一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。一價(jià)硝（酸根）銨（根）氫氧根，二價(jià)硫酸（根） 碳酸根，所有單質(zhì)標(biāo)零價(jià)，化合物有正負(fù)價(jià)，正前負(fù)后和為零。學(xué)生根據(jù)上面的符號(hào)，讀出口訣，反復(fù)幾次，然后默寫(xiě)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的元素化合價(jià)就基本掌握了.

（3）對(duì)于部分酸堿鹽的溶解性，我讓學(xué)生先查表中各種陰陽(yáng)離子組成的化合物的溶解性，然后編寫(xiě)以下口訣：鉀鈉硝銨鹽易溶，鉀鈉鋇鈣銨堿溶，硫酸鹽除硫酸鋇（不溶）鹽酸鹽除氯化銀（不溶）。所有酸類(lèi)溶于水，其余堿鹽都不溶。

當(dāng)然以上口訣中也有不科學(xué)之處，如：氨氣中負(fù)價(jià)元素寫(xiě)在前面，鈣堿是微溶的，硅酸不溶于水等。

2 分散難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，靈活處理教材

對(duì)于元素及符號(hào)，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，都是教學(xué)中的難點(diǎn)，都在第四單元，且都需要記憶，這不利于學(xué)生掌握，為了分散難點(diǎn)，我在化學(xué)第二節(jié)課時(shí)，就講授元素及符號(hào)，并編寫(xiě)成口訣，讓學(xué)生背誦及默寫(xiě)，分批過(guò)關(guān)，這樣做的好處是：（1）可以將一二三單元出現(xiàn)的常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，用化學(xué)符號(hào)表示出來(lái)，不斷積累，深化記憶；（2）前一二單元化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單適當(dāng)增加記憶量，避免與后面的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)雙龍壓頭的局面。

3 重視實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深化鞏固化學(xué)知識(shí)的重要手段，俗話說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”未做實(shí)驗(yàn)?zāi)阏f(shuō)十次，學(xué)生還未懂，你做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一看就懂，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，我力求盡量都做，做規(guī)范，邊做邊適當(dāng)講解實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每人必須做一次，對(duì)于考察的實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)利用空余時(shí)間一一過(guò)關(guān)。

4 開(kāi)展課余化學(xué)活動(dòng)

4.1 對(duì)于有興趣的同學(xué)，成立化學(xué)活動(dòng)小組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)檢查組員完成家庭實(shí)驗(yàn)的情況，匯報(bào)化學(xué)互助學(xué)習(xí)情況。

4.2 定期組織元素符號(hào)及化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)比賽活動(dòng)。

4.3 利用假日帶領(lǐng)活動(dòng)小組成員到周邊進(jìn)行化學(xué)調(diào)查，如帶領(lǐng)學(xué)生到山區(qū)簡(jiǎn)易造紙廠，觀察生石灰漂白纖維的過(guò)程，了解造紙的工藝流程。實(shí)地考察磚廠化石燃料的污染對(duì)附近莊稼的影響，對(duì)人們身體的影響。實(shí)地考察垃圾對(duì)河流的污染情況，并向社會(huì)宣傳，分類(lèi)存放垃圾的方法和好處。走訪因煤氣中毒而死亡的死者的家屬，請(qǐng)他介紹當(dāng)時(shí)死者中毒的情形，并向家屬提出合理化的建議。

5 教學(xué)中資料的收集整理

資料的收集包括，互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞中出現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)事件的收集，和歷年來(lái)化學(xué)試卷的整理。盡量做到每節(jié)課能滲透一些化學(xué)新聞，了解歷年化學(xué)考試的動(dòng)向，比較前后幾屆學(xué)生掌握知識(shí)的情況，找出差距。

6 教學(xué)中的練習(xí)處理

6.1 對(duì)于課本練習(xí)容易的題目，要在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，其余的題目，切忌抄襲，因?yàn)殚_(kāi)頭就抄襲，后面就無(wú)法學(xué)好了，對(duì)于抄襲者，先要讓他單獨(dú)做一遍，然后指出抄襲的危害，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

6.2 對(duì)于試卷分析，閱卷后先讓學(xué)生課余更正，然后根據(jù)學(xué)生掌握情況，兼顧學(xué)生程度，分別讓六至七位同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)出答案，其余學(xué)生在下面再更正。然后對(duì)難題和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，這樣做可有的放矢，不要每題都講解，學(xué)生厭煩，且浪費(fèi)時(shí)間。

6.3 化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，是掌握化學(xué)知識(shí)的手段，對(duì)于習(xí)題、試題中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，涉及到的化學(xué)方程式，根據(jù)難度，一般要求學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，兼顧差生，讓學(xué)生潛移默化，水到渠成。

7 保持和諧的師生關(guān)系

7.1 聯(lián)系實(shí)際開(kāi)一些與化學(xué)有關(guān)的玩笑，如某位同學(xué)在打瞌睡，我說(shuō)：看，這位同學(xué)要充電了，引得同學(xué)們哈哈大笑，并說(shuō)明充電是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。

7.2 敢于出丑，如在教鈣元素缺乏引起佝僂病時(shí)，我在臺(tái)前模仿佝僂病人扭扭捏捏的羅圈腿動(dòng)作，引得學(xué)生哄堂大笑。

7.3 敢于示弱，在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式或化學(xué)方程式時(shí)，故意寫(xiě)錯(cuò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師自我批評(píng)并表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的同學(xué)。

篇4

1946－1980年的趣味實(shí)驗(yàn)可以稱(chēng)為化學(xué)魔術(shù)，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，而不是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如心君的“水玻璃花園”趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種晶體生長(zhǎng)速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實(shí)驗(yàn)的起步期，涉及的化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材和藥品大多來(lái)源于生活用品，屬于家庭小實(shí)驗(yàn)范疇。如“會(huì)游泳的雞蛋”實(shí)驗(yàn)，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)知識(shí)不斷增多，并與初高中化學(xué)課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來(lái)。例如蘋(píng)果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實(shí)驗(yàn)分別涉及了3價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、指示劑和原電池的知識(shí)。這些趣味實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲。2001－2013年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的上升期。一方面，實(shí)驗(yàn)數(shù)量迅速增加；另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗(yàn)等中學(xué)內(nèi)容。研究者不僅對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了理論與方法的改進(jìn)，如“水中花園實(shí)驗(yàn)的新改進(jìn)”，在此期間，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更新?lián)Q代，錢(qián)揚(yáng)義教授基于手持技術(shù)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。

1．2趣味實(shí)驗(yàn)類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此小學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究欲望，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是生活中的化學(xué)小常識(shí)。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的重要階段，趣味實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解重要化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性知識(shí)。大學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)意在指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新知識(shí)，以無(wú)機(jī)內(nèi)容為主。

1．3趣味實(shí)驗(yàn)類(lèi)化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)游戲，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑，采用有效的策略與方法完成實(shí)驗(yàn)。如進(jìn)行“自制葉脈書(shū)簽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對(duì)葉片進(jìn)行處理操作。

（2）批判性思維與創(chuàng)新。

學(xué)生對(duì)于有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擁有著強(qiáng)烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實(shí)驗(yàn)中，豆?jié){機(jī)、廢舊電池、水果等都可以作為實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)驗(yàn)不再局限于課本，實(shí)驗(yàn)材料也更生活化。

（3）審美與人文素養(yǎng)。

豐富學(xué)生對(duì)美的感受，通過(guò)顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學(xué)生感受和欣賞化學(xué)的美，如利用植物制作指示劑等實(shí)驗(yàn)。

2文字類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

2．1文字類(lèi)化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)

文字類(lèi)化學(xué)教育游戲主要包括化學(xué)謎語(yǔ)和化學(xué)口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過(guò)面對(duì)面問(wèn)答或競(jìng)賽的方式進(jìn)行游戲，兼具教育游戲和化學(xué)學(xué)習(xí)工具的雙重功能。1981－1990年，我國(guó)出現(xiàn)化學(xué)謎語(yǔ)，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱(chēng)，類(lèi)似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱(chēng)“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學(xué)家的名字；猜化學(xué)元素：錢(qián)包丟了（銩）。1991－2000年，化學(xué)口訣倍受重視，數(shù)量急速增長(zhǎng)，內(nèi)容迅速增加。中學(xué)內(nèi)容主要包括元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價(jià)、物質(zhì)溶解性、金屬活動(dòng)性順序等中學(xué)化學(xué)中的重要無(wú)機(jī)內(nèi)容，如金屬活動(dòng)性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進(jìn)行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動(dòng)性越強(qiáng)，前金換后金”。大學(xué)內(nèi)容主要是有機(jī)物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機(jī)內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學(xué)謎語(yǔ)及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開(kāi)來(lái)，在百度中以“化學(xué)謎語(yǔ)”、“化學(xué)口訣”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。

2．2文字類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)謎語(yǔ)巧妙地將中學(xué)無(wú)機(jī)中的化學(xué)元素名稱(chēng)、物質(zhì)名稱(chēng)等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來(lái)作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過(guò)生動(dòng)的文字和獨(dú)特的邏輯使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境?；瘜W(xué)口訣是根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“編織”而成的便于記誦的語(yǔ)句，把化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶?？谠E內(nèi)容幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型及大學(xué)化學(xué)的有機(jī)內(nèi)容。教師若能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識(shí)，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3文字類(lèi)化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）審美與人文素養(yǎng)。

口訣、謎語(yǔ)等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的理解、表達(dá)和鑒賞，感受語(yǔ)言的魅力。

（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)謎語(yǔ)等言簡(jiǎn)意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味”，簡(jiǎn)潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。

（3）語(yǔ)言素養(yǎng)。

游戲時(shí)對(duì)謎語(yǔ)的閱讀、口訣的記憶，都為學(xué)習(xí)者提供了更多機(jī)會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

3．1卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)

我國(guó)化學(xué)撲克牌游戲開(kāi)發(fā)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，比國(guó)外門(mén)捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時(shí)間。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲中運(yùn)用的具體實(shí)物主要包括化學(xué)卡片、化學(xué)撲克和化學(xué)棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計(jì)出元素卡片，每1張卡片上寫(xiě)有1種元素名稱(chēng)及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學(xué)教具，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)，娛樂(lè)性不強(qiáng)。1981－1990年，化學(xué)撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號(hào)、分子式和簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強(qiáng)。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計(jì)化學(xué)撲克的文獻(xiàn)，但出現(xiàn)了4項(xiàng)化學(xué)撲克專(zhuān)利，人們對(duì)化學(xué)撲克的開(kāi)發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學(xué)撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂(lè)、資料卡片和化學(xué)游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無(wú)機(jī)物；有些撲克還包含有機(jī)牌、化學(xué)常識(shí)牌和實(shí)驗(yàn)裝置牌；娛樂(lè)性增強(qiáng)：有學(xué)習(xí)物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學(xué)反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的“分組對(duì)抗賽游戲”等，學(xué)生還可自行設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

3．2卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)撲克游戲相比于卡片類(lèi)游戲通常更為復(fù)雜，它是利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的化學(xué)撲克牌進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的內(nèi)容還集中在中學(xué)無(wú)機(jī)及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

3．3典型案例———“520中學(xué)化學(xué)桌游”

國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學(xué)撲克”以及“520中學(xué)化學(xué)桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學(xué)化學(xué)桌游”是由華南師范大學(xué)錢(qián)揚(yáng)義教授工作室經(jīng)過(guò)9年研制而成的一套化學(xué)桌游，是“520化學(xué)撲克”的升級(jí)。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級(jí)及八年級(jí)以上的學(xué)生游戲。下面對(duì)其中的一種玩法“化學(xué)桌游”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)的學(xué)生。游戲設(shè)計(jì)：“化學(xué)桌游”由7類(lèi)牌組成。在一類(lèi)牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學(xué)式、名稱(chēng)、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學(xué)方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個(gè)物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)志，不同花色代表不同物質(zhì)類(lèi)型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍(lán)色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補(bǔ)牌”、“對(duì)出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。

3．4卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）科技與信息素養(yǎng)。

在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對(duì)自己有用的信息。

（2）問(wèn)題解決與實(shí)踐。

如通過(guò)運(yùn)用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時(shí)又增強(qiáng)了游戲者的邏輯思維能力。

（3）交往與合作。

游戲的過(guò)程即是和他人交往的過(guò)程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進(jìn)行。

4信息技術(shù)類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)

概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開(kāi)發(fā)的角色扮演類(lèi)單機(jī)版化學(xué)教育游戲?yàn)橹鳎?009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”，它也是“520化學(xué)撲克”的配套資源。西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語(yǔ)言是由微軟公司開(kāi)發(fā)小組專(zhuān)門(mén)為．NET平臺(tái)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級(jí)的編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)出的化學(xué)教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，運(yùn)用C＃設(shè)計(jì)了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類(lèi)化學(xué)教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學(xué)知識(shí)通過(guò)電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)。游戲內(nèi)容集中在中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，游戲?qū)ｎ}性強(qiáng)：如“生活化學(xué)大本營(yíng)”的設(shè)計(jì)是圍繞“化學(xué)與健康”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與材料”三大主題；“逃離化學(xué)王國(guó)”是針對(duì)高一鹵素的知識(shí)點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。

5中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲趨勢(shì)分析

目前，中國(guó)大陸傳統(tǒng)化學(xué)教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當(dāng)前研究的熱門(mén)與前沿。整體來(lái)說(shuō)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）游戲類(lèi)型不斷增多。

游戲類(lèi)型由化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和化學(xué)卡片拓展到化學(xué)口訣、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)撲克、單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。

（2）游戲道具更加精致。

最早的化學(xué)卡片用紙片制作，較簡(jiǎn)陋?！?20化學(xué)撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學(xué)化學(xué)桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，牌面更加精致美觀。

（3）游戲形式不斷豐富。

“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，讓不同地域的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過(guò)聊天功能交流心得體會(huì)，豐富了以往單一的游戲形式。

篇5

俗話說(shuō)“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有先理解了知識(shí)才能記得牢固，才能靈活運(yùn)用.因此，對(duì)于教材中的很多基本概念的識(shí)記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果.

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地鉆研文化科學(xué)知識(shí).因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識(shí)的記憶，可采取趣味記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶.

1．諧音記憶法

諧音記憶法就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,提高記憶效果.

2．?dāng)?shù)字記憶法

有些化學(xué)知識(shí)，若引進(jìn)數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問(wèn)題變得有條理、簡(jiǎn)捷、有秩序，便于學(xué)生記憶.

3．口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識(shí)記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過(guò)口訣形式來(lái)加以記憶的方法，趣味性強(qiáng)、易于誦讀、方便記憶.

例如，記憶常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可以編成這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價(jià)；鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)；氟氯溴碘-1價(jià)；通常氧是-2價(jià)；鋁三硅四磷五價(jià)；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全.②負(fù)一硝酸氫氧根；負(fù)二硫酸碳酸根；負(fù)三記住磷酸根；正一價(jià)的是銨根.在記憶電解水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，可編口訣：正氧負(fù)氫，氫二氧一.在記憶鹽溶解性時(shí)，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個(gè)微溶鹽.記憶氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可編口訣：反應(yīng)開(kāi)始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫.

三、規(guī)律記憶法

化學(xué)知識(shí)極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需將知識(shí)進(jìn)行編排，抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征.這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶.

四、對(duì)比記憶

對(duì)比是識(shí)記、理解、應(yīng)用知識(shí)的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識(shí).在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶.

例如，對(duì)物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念進(jìn)行對(duì)比；對(duì)一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進(jìn)行差異對(duì)比；對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行相似對(duì)比；對(duì)氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行分析對(duì)比等.這樣可以促使學(xué)生的大腦積極思維，使知識(shí)逐步條理化、明朗化.這樣，不僅記得清楚，提取也方便.

五、多通道記憶

人類(lèi)是靠各種感官認(rèn)識(shí)事物的,如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識(shí)，增強(qiáng)記憶.

六、有效復(fù)習(xí)記憶

心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少.依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)記憶.

已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失.所以，在教學(xué)中我有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的有代表性的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘.

七、系統(tǒng)記憶

篇6

一、趣味教學(xué),強(qiáng)化無(wú)意記憶

眾所周知,化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式時(shí),經(jīng)常記錯(cuò)。我在剛從事教學(xué)的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且非常不理想。有的學(xué)生明明記住了,過(guò)幾天再寫(xiě)時(shí)又錯(cuò)了。這說(shuō)明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學(xué)生逐漸失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)我采用了如下游戲的方法:先將元素符號(hào)或化學(xué)式與它們對(duì)應(yīng)的漢字名稱(chēng)寫(xiě)在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫(xiě)上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對(duì)應(yīng)寫(xiě)上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學(xué)時(shí)可根據(jù)班級(jí)的具體情況采用不同的方法。有的班級(jí)可采用課前或課堂分發(fā),每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學(xué)生上臺(tái),讓與之對(duì)應(yīng)的黃牌學(xué)生自動(dòng)上臺(tái)。若這名學(xué)生不會(huì),可讓全體學(xué)生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學(xué)生到下面請(qǐng)上對(duì)應(yīng)的黃牌學(xué)生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學(xué)生的記憶。當(dāng)然也可將兩色牌子分放在講臺(tái)的兩個(gè)盒子內(nèi),讓學(xué)生單人或兩人一組上臺(tái)表演,下面學(xué)生集體評(píng)判。這種方法,教具易制、操作簡(jiǎn)單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、口訣記憶,強(qiáng)化重點(diǎn)

初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多,前后聯(lián)系并不緊密,有些知識(shí)一段時(shí)間不接觸的話,可能下次用到就想不起來(lái)了。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),許多小時(shí)候記的古文或詩(shī)詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學(xué)的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對(duì)口腔肌肉的一連串的動(dòng)作保持了牢固記憶的緣故,這叫運(yùn)動(dòng)記憶。在初中化學(xué)教學(xué)中將一些重要的知識(shí)點(diǎn)編成朗朗上口的口訣,采用這種運(yùn)動(dòng)記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。

實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見(jiàn)元素的化合價(jià)及常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)介紹了如下口訣:一價(jià)氯氫鉀鈉銀二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)口訣:負(fù)一硝酸氫氧根,負(fù)二硫酸碳酸根,負(fù)三記住磷酸根,正一價(jià)的是銨根。在講述復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件時(shí),酸堿鹽的溶解性的記憶是學(xué)生一大難點(diǎn),而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號(hào)元素的順序、金屬活動(dòng)性順序、稀釋濃硫酸、實(shí)驗(yàn)基本操作等均可采用這種形式教學(xué)。當(dāng)然,有時(shí)候可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行比賽,看誰(shuí)編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的思維能力,而且加深了學(xué)生的記憶。

三、聯(lián)系生活加強(qiáng)有意記憶

在生活中,往往我們自身經(jīng)歷過(guò)的事情或非常感興趣的事情,就會(huì)記憶猶新。那么,教學(xué)中我們就可根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的事件、生活中的熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以鍛煉學(xué)生的有意記憶,使學(xué)生記憶更加牢固。

記得有一次吃午飯的時(shí)候,我們班的幾個(gè)學(xué)生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過(guò)去,在他們談的比較投機(jī)時(shí),就趁機(jī)給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質(zhì)及產(chǎn)生一氧化碳的原因。他們竟聽(tīng)得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時(shí)隔一段時(shí)間,當(dāng)上到一氧化碳這一節(jié)時(shí),我就有意識(shí)地提問(wèn)這幾位同學(xué),出乎意料,他們竟答得非常準(zhǔn)確。

篇7

在學(xué)習(xí)化合價(jià)的時(shí)候，需要記住學(xué)生們記住常見(jiàn)元素化合價(jià)，以便于正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。通過(guò)觀察后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于金屬元素來(lái)說(shuō)，有很多是具有相同化合價(jià)的，把這些相同的編成順口溜學(xué)生就容易記憶。例如，鉀鈉銀（氫）正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，銅汞一二鐵二三。而非金屬元素一般都有不止一個(gè)的化合價(jià)，也可以編成順口溜的形式。如，32345氮，1157氯，負(fù)246硫，正負(fù)35磷。金屬中的錳也有多個(gè)化合價(jià)，我們可以總結(jié)為2467錳。這樣用簡(jiǎn)短的幾句話把一張化合價(jià)表概括，記憶起來(lái)比較容易，記住以后也不會(huì)容易忘。

很多實(shí)驗(yàn)步驟都非常重要但又不易掌握和記憶。例如，對(duì)于氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結(jié)的比較繁瑣，學(xué)生需要花多時(shí)間去背這些順口溜，并不實(shí)用。實(shí)際上讓學(xué)生記住四個(gè)字就可以了：“氫燈燈氫”。利用“請(qǐng)”和“氫”這兩個(gè)字的諧音，直觀的告訴你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟：先通氫，再點(diǎn)燈；先撤燈，后停氫。

在講解實(shí)驗(yàn)基本操作中的藥品取用時(shí)必須講到實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。而首先要講到的就是藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”，對(duì)于實(shí)驗(yàn)完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”。這些內(nèi)容可以用“藥三不，剩三不”六個(gè)字概括。取塊狀固體時(shí)可用三個(gè)字概括操作要點(diǎn)：“橫（試管先橫放）、放（用鑷子將塊狀藥品放在試管口）、豎（將試管慢慢豎起）”；取用粉狀固體也是三個(gè)字：“橫（試管先橫放）、送（用藥匙將藥品送到試管底部）、豎（將試管豎起）”；用量筒量取液體時(shí)，可概括為：“兩平一讀”；取液體藥品用傾倒法時(shí)可概括為：“一塞二簽三瓶口”，以提醒學(xué)生記住三個(gè)注意點(diǎn)。這樣就把藥品取用時(shí)浩繁的注意點(diǎn)用少量的文字概括出來(lái)了。這些提示語(yǔ)連起來(lái)也是一個(gè)完整的順口溜：“橫放豎，橫送豎，兩平一讀。一塞二簽三瓶口，先捏再伸后松手?！?/p>

篇8

一、歌訣記憶

我們可以把一些需要記憶的內(nèi)容編成讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦的歌訣，融知識(shí)性與趣味性于一體。如：元素以及原子團(tuán)的化合價(jià)，我們把需要記憶的整理一下，就可以編成這樣一段。元素：鉀鈉氫銀正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，銅有一二鐵二三，鋁三硅四全正價(jià)；氟氯溴碘負(fù)一價(jià)，氧硫一般負(fù)二價(jià)。原子團(tuán)：氫氧硝酸氯高錳負(fù)一價(jià)，硫碳亞硫錳酸根負(fù)二價(jià)，磷酸根是負(fù)三價(jià)，銨根唯一正一價(jià)。

到了第七章判斷復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生時(shí)，判斷物質(zhì)的溶解性又是非常重要的。我們也可以編成一段口訣：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽入水無(wú)影蹤，硫酸鹽不溶硫酸鋇，鹽酸鹽不溶銀亞汞。

以前在我講解一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，四步操作的實(shí)驗(yàn)順序老是有學(xué)生記不住，于是我就想了一段口訣：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。學(xué)生一下來(lái)了興趣，再去問(wèn)他們，正確率100％。

二、諧音記憶

我們還可以把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，地殼中含量前五位的元素(氧硅鋁鐵鈣)雖然簡(jiǎn)單，但是時(shí)間長(zhǎng)了容易遺忘，如果這樣背，想忘都難了：洋(氧)鬼(硅)子戴了個(gè)破鋁鐵蓋(鈣)子，晃悠悠地從地下冒了出來(lái)。

三、濃縮記憶

針對(duì)一些化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱式的骨架進(jìn)行記憶。如過(guò)濾的操作的注意點(diǎn)可以歸納為：一貼、二低、三靠。在學(xué)習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)可以用“正左、負(fù)右、標(biāo)價(jià)、交叉”來(lái)形容，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行。

四、開(kāi)展趣昧活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性知識(shí)的掌握

去年，我利用半節(jié)課的時(shí)間，舉辦了一次化學(xué)競(jìng)猜活動(dòng)。我事先布置了競(jìng)猜內(nèi)容，就是一些規(guī)律性的貌似不需要記憶的化學(xué)知識(shí)，全班分為兩組，采用一問(wèn)一答的方式，答對(duì)的答方加一分，答錯(cuò)、答不出的問(wèn)方加分。學(xué)生們經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備之后，活動(dòng)開(kāi)始了。學(xué)生們不僅把剛講過(guò)的習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題(如：相等質(zhì)量的鋁鎂鐵鋅四種金屬與足量的稀鹽酸反應(yīng)后生成氫氣質(zhì)量由多到少的順序)問(wèn)了出來(lái)，還涉及到了一些常見(jiàn)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量的1秒種問(wèn)答。活動(dòng)的過(guò)程中充滿了趣味和歡笑。

篇9

陽(yáng)光教育是指教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生像大自然中的植物一樣去經(jīng)歷風(fēng)雨，學(xué)習(xí)中不帶有過(guò)多的功利思想，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中都更加自覺(jué)地提高自身的文化素質(zhì)與綜合素質(zhì)．在陽(yáng)光教育中，教育者也要改變傳統(tǒng)的教育心態(tài)以及教育理念，用更多的愛(ài)與關(guān)心來(lái)理解、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)的性格，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)．

2．陽(yáng)光教學(xué)模式

在陽(yáng)光教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)更加積極開(kāi)朗，對(duì)于學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式也更加合理科學(xué)．在高中化學(xué)的陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間交流機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加了，教師可以更加快速地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，教師也可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果．

二、構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)陽(yáng)光課堂模式

高中化學(xué)陽(yáng)光課堂模式的構(gòu)建主要是結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)習(xí)的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建一種陽(yáng)光教學(xué)模式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效果的提高．

1．通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式

高中需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)是在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及實(shí)踐能力也提出了更高的要求．新課程改革背景下的高中化學(xué)教育應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的教育，不是教師為主導(dǎo)的一種靜態(tài)教育，學(xué)生的主體地位獲得展現(xiàn)與提高．在陽(yáng)光課堂的教學(xué)模式中，教師需要將高中化學(xué)知識(shí)作為一粒種子，應(yīng)用陽(yáng)光教育的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的高中教學(xué)活動(dòng)．在化學(xué)教育中需要將生活實(shí)際與高中知識(shí)緊密融合，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力．例如，在講“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，教師可以將漂白作用作為一個(gè)學(xué)習(xí)的種子，引入學(xué)生思考二氧化硫是否具備漂白的性質(zhì)．經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，二氧化硫可以漂白生活中一些有機(jī)物．二氧化硫是否對(duì)指示劑具有漂白作用呢?教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用石蕊溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)二氧化硫?qū)τ谑锶芤翰痪哂衅鬃饔茫@樣，教師將化學(xué)知識(shí)作為一粒種子，同時(shí)也是課堂的一個(gè)引子來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師陽(yáng)光教育理念的融入下進(jìn)行有關(guān)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究．

2．通過(guò)讓學(xué)生成為組織者來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將學(xué)生鍛煉成為陽(yáng)光教學(xué)模式的教學(xué)組織者，在教師的引導(dǎo)下完成有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)．在陽(yáng)光教學(xué)課堂中，學(xué)生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)．在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建陽(yáng)光課堂，需要學(xué)生在教師的指引下明確教學(xué)課標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)．在陽(yáng)光課堂的構(gòu)建過(guò)程中，化學(xué)教師還需要破除學(xué)生的思維障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極組織一些有趣的教學(xué)課堂模式，讓教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)．在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就是一顆自由發(fā)芽與成長(zhǎng)的種子，在風(fēng)雨陽(yáng)光的作用下既認(rèn)識(shí)到自己的不足，也在組織教學(xué)活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自我的潛能．

3．讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理，進(jìn)而完善自身的化學(xué)知識(shí)體系．在陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生對(duì)高中學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并且編成口訣幫助學(xué)生記憶．例如，對(duì)于鹽類(lèi)的溶解性的表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行記憶時(shí)，有學(xué)生就發(fā)明了一個(gè)口訣:鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無(wú)蹤;硫(酸)鹽不溶鉛和鋇，氯(化)物不溶銀、亞汞．教學(xué)中這個(gè)學(xué)生將口訣與老師、同學(xué)分享，幫助全班同學(xué)進(jìn)行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生對(duì)于鹽類(lèi)溶解性規(guī)律的記憶效果．這樣，讓每個(gè)學(xué)生參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如一顆顆小樹(shù)苗在教師的灌溉下健康成長(zhǎng)．

4．通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂教學(xué)模式

陽(yáng)光課堂的教學(xué)模式需要通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)構(gòu)建，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為高中化學(xué)陽(yáng)光課堂模式的載體，也是學(xué)生這些小樹(shù)經(jīng)歷成長(zhǎng)與風(fēng)雨的一種平臺(tái)．在高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)．教師可以通過(guò)多種有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加課堂的趣味性，也為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所．例如，在教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些西紅柿，問(wèn)學(xué)生西紅柿是否可以導(dǎo)電．學(xué)生對(duì)于生活中熟知的西紅柿卻能導(dǎo)電極為好奇，進(jìn)而積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．在實(shí)驗(yàn)中，教師與學(xué)生探究西紅柿如何導(dǎo)電以及導(dǎo)電的原理．

篇10

俗話說(shuō)“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解了的知識(shí)才能記得牢固，才能靈活運(yùn)用。因此，對(duì)于教材中的很多基本概念的識(shí)記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)、自強(qiáng)不懈地鉆研文化科學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識(shí)的記憶，可采取趣味記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶。趣味記憶方法很多，現(xiàn)介紹幾種：

（1）諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,記憶效果提高。

（2）數(shù)字記憶法

有些化學(xué)知識(shí)，若引進(jìn)數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問(wèn)題變得有條理、簡(jiǎn)捷、有秩序，便于學(xué)生記憶。

（3）口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識(shí)記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過(guò)口訣形式來(lái)加以記憶的方法，趣味性強(qiáng)、易于誦讀、方便記憶。

例如，記憶常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可以編這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價(jià)；鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)；氟氯溴碘-1價(jià)；通常氧是-2價(jià)；鋁三硅四磷五價(jià)；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全。②負(fù)一硝酸氫氧根；負(fù)二硫酸碳酸根；負(fù)三記住磷酸根；正一價(jià)的是銨根。在記憶電解水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，可編口訣：正氧負(fù)氫，氫二氧一。在記憶鹽溶解性時(shí)，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個(gè)微溶鹽。記憶氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可編口訣：反應(yīng)開(kāi)始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫。

三、規(guī)律記憶法

化學(xué)知識(shí)極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需將更多知識(shí)進(jìn)行編排、抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征。這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶。

四、對(duì)比記憶

對(duì)比是識(shí)記、理解、應(yīng)用知識(shí)的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識(shí)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。

如對(duì)物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念進(jìn)行對(duì)比；對(duì)一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進(jìn)行差異對(duì)比；對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行相似對(duì)比；對(duì)氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行分析對(duì)比等等，可以促使學(xué)生大腦積極思維，使知識(shí)逐步形成條理化、明朗化的特征。這樣，不僅記得清楚，提取也方便。

五、多通道記憶

人類(lèi)是靠各種感官認(rèn)識(shí)事物的,如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識(shí)，增強(qiáng)記憶。

如化學(xué)方程式是化學(xué)反應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)形式，是初中化學(xué)最常用、最重要的化學(xué)語(yǔ)言，在考試中所占分值也比較大，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤的學(xué)生卻很少，可謂是初學(xué)化學(xué)者的一個(gè)難關(guān)。為克服這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生記憶時(shí)不必死記硬背，而是聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，即知道什么物質(zhì)參加反應(yīng)、在什么條件下進(jìn)行、生成了什么物質(zhì)、有什么現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)這些一清二楚了，寫(xiě)方程式便是水到渠成、得心應(yīng)手，記憶效果自然比死記硬背要好得多。六、有效復(fù)習(xí)記憶

心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效地復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)記憶。

再如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)記憶，有些學(xué)生雖一時(shí)記住了，但如不及時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，很容易遺忘。為幫助學(xué)生克服遺忘，我常采取及時(shí)復(fù)習(xí)和每天分散復(fù)習(xí)的方法來(lái)加強(qiáng)記憶。但復(fù)習(xí)要注意方法，避免機(jī)械重復(fù)，否則學(xué)生易出現(xiàn)反感情緒。每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比賽游戲，如學(xué)生個(gè)人間的縱向、同學(xué)之間的橫向、組與組間、男與女間的競(jìng)爭(zhēng)，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以，在教學(xué)中我還經(jīng)常地有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

七、系統(tǒng)記憶

系統(tǒng)記憶就是按照知識(shí)的系統(tǒng)性，把分散的、片斷的知識(shí)重新組合，順理成章，編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，然后按知識(shí)的系列結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。