導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂分層教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、分層教學的定義

“分層教學”是指教師實施教學過程中，依據(jù)《課程標準》，結合教學內容，根據(jù)不同層次學生的條件情況，采用不同的、適合各類學生發(fā)展的教學方法。

二、實施分層教學的意義

學生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學習方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學就是充分考慮到學生中的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生，采取不同的教學方法，將因材施教、因人施教落實到實處，實現(xiàn)面向全體這一目標，以使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

三、音樂教學現(xiàn)狀分析

就目前音樂課堂教學而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學生的個別差異，教學過程中，不按學生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學，課堂中無所側重，而是平均用力，實行一刀切，大大妨礙了學生的個性發(fā)展，學生學習音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學任務。

四、實施分層教學的作方法

1.了解學生，準確定位。

深入了解學生是準確劃分學生層次的前提。給學生劃分層次，并不是把學生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經(jīng)踏上了學習音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓練，所以，在孩子進入小學之后，在同齡孩子當中，就有著明顯的優(yōu)勢，特別到了五、六年級，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學生的差異，這就會造成優(yōu)秀學生學的無趣，中等生無目標、相對較弱的學生則學的灰心，沒有信心。

在我的課堂中，為了達到分層教學的目標，我將孩子們分成了三個層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領，帶動其他孩子向更高的目標努力；班上沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的同學為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進學校的音樂興趣小組，進一步學習；還有一部分同學膽子小導致唱歌聲音小、不自信以及音準差的劃分為第三層次――進步層，處于這一層的同學是班上為數(shù)不算少的同學，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學，所以他們是我們老師最需要關注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學生很聰明，但十分調皮屬于學習態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為很多時候，在幫助他們端正了學習態(tài)度后會一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準確地把握了學生的認知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。

2.分層教學。

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。

施教時宜采用多種方式，創(chuàng)設各種機會，讓每一個學生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學習，力求人人學有所得。小學生的主要心里特點，一是愛表現(xiàn)自己，二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，采用因人提問，分層設題的辦法進行，如在欣賞教學中，優(yōu)秀的學生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學生回答些認真思考的問題，讓第三層的學生多回答些淺層次的、表面性的問題。

3.分層評價。

（1）自u：把評價的權力還給學生，突出他們評價的主體地位，發(fā)揮評價的魅力，巧妙的運用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。

（2）互評：互評不僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學的問題，同時還可請同學上臺評價，使學生口頭表述能力得到提高，還可以調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設積極、互動的教室環(huán)境。

（3）教師評價：教育心理學研究證明“教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心?！苯處熢趯W生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程。在進行分層評價時，教師要以被評價學生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準，對各層次學生達到本層次目標及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗到成功，從而調動學生繼續(xù)學習的積極性。

篇2

摘要：奧爾夫教學法，是由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關于音樂教學的系統(tǒng)。這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法存在明顯不同。在小學

音樂教學中應用奧爾夫教學法的過程中，教師可以應用多媒體教學手段，設置多種多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，還可以依

據(jù)學生情況對學生進行分層教學，并注重對學生的情感教育。

關鍵詞：奧爾夫教學法；小學音樂；教學

奧爾夫教學法，是由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關于音樂教學

的系統(tǒng)。奧爾夫認為，人類會在不知不覺中表達自己的思想感情，

利用語言、唱歌和跳舞可以有效表達人類內心的感情傾向。所以，

這種教學方法的核心是：注重人的感性認識，表達人的本來愿望，

它詳細指出，在音樂教學中要重視學生的內心體驗，為學生創(chuàng)造

輕松和諧的學習環(huán)境，幫助學生將全部精神投入到音樂學習當

中，將音樂學習作為一件快樂的事情，而不是一種負擔或累贅。

如果學生發(fā)自內心地提出，自己需要音樂、向往音樂，這時關于

音樂的各種知識就會非常容易為學生所接受，相對自由與輕松的

教學氛圍，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團結合作能

力與集體主義精神，達到的這種效果與素質教育的要求正好相

符。

一、在我國小學音樂教育中應用奧爾夫教學法的優(yōu)勢

研究奧爾夫教學法，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學方法與傳統(tǒng)教

學方法存在明顯不同。觀察我國傳統(tǒng)音樂教育，在學生剛剛接觸

音樂課時，往往都是學習唱歌，隨著時間的發(fā)展，會逐漸接觸一

些器樂。學生的學習內容都是學習已經(jīng)存在的音樂作品，教師的

責任就是監(jiān)督。每個學生的性格特點不同，遺傳素質不同，對音

樂知識的掌握程度不同，有的學生不愿意上音樂課，有的甚至厭

煩音樂課。在實際教學中，如果只讓學生唱歌、跳舞、演奏，學

生都不會感到太多困難。讓學生根據(jù)自己的實際情況盡情展現(xiàn)自

己，學生就不會形成太大的精神壓力，不但如此，學生在唱歌和

跳舞過程中還會具有一定的成功感，心理得到一定的滿足，只有

讓學生自由展現(xiàn)自己，才有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生充分

開動腦筋，在音樂學習中不斷提高學習興趣。

奧爾夫教學法還有另外一種教學理念，這種教學理念與我國

傳統(tǒng)音樂教學觀念也存在明顯不同。要求學生在音樂學習活動中

“動”，學生可以隨時表達自己的愿望，運用自己的手、腳、身

體表達自己的音樂感受，因為人的身體各部分可以發(fā)出各種聲

音，所以他指出人體樂器，利用人的身體進行演奏，在老師的鼓

勵下，學生的身體各部分都會運動，使音樂學習課堂變得輕松和

諧，有利于培養(yǎng)學生的各種音樂能力。學生具有了音樂方面的各

種能力，可以促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。所以，

在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，可以給我國的音樂教學帶

來很大變化。

二、在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法的策略

（一）在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法，首先教師可以

應用多媒體教學手段，由于多媒體技術具有直觀形象的特點，所

以教師可以輕易將學生帶入自己制定的教學環(huán)境當中。利用多媒

體技術的聲音、圖像、顏色相統(tǒng)一的特點，鼓勵學生發(fā)揮自己的

想象力和創(chuàng)造力，使學生情操得到陶冶，提高了學生的審美能力。

（二）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，教師可以設置

多種多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，在學生參加活動時，

享受音樂學習帶來的快樂。我們都明白，音樂取材于生活，與生

活息息相關。音樂學習要與我們的生活密切聯(lián)系在一起，學生在

參加活動過程中，也會增加大量的課外知識，能夠將所學的音樂

知識應用于實踐當中，鍛煉了學生的能力。

（三）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，教師可以依據(jù)

學生的情況對學生進行分層，根據(jù)學生的能力不同和興趣不同進

行分層。在實際分層過程中，不要只看到學生的學習成績，還要

研究學生的學習興趣，認真研究全體學生的整體情況。教師要明

白，對學生進行分層教學只是一種教學手段罷了，分層教學的最

終目的就是為了提高全體學生的知識水平，提高教學效率，使全

部學生都能夠學有所成。堅決禁止將學生分成不同等級，要照顧

全體學生的自尊心，對于學習成績稍差一點的學生要熱情幫助，

以語言鼓勵為主，切不可打擊這些學生的學習積極性，對于學習

成績優(yōu)秀的學生，要時時提醒他們，督促他們進步。

（四）在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，可以培養(yǎng)學生

的情感情商，促進學生智力的發(fā)展，以我國傳統(tǒng)音樂教學中，對

培養(yǎng)學生的情商一直是一個空白。奧爾夫教學法的出現(xiàn)適時解決

了這一難題。在音樂教學中通過調動學生的多種感官同時參與教

學活動，可以提高學生的綜合素質和自身能力。音樂教學本身的

特點是鼓勵每一個學生都能積極參與到學習活動中，變被動學習

為主動學習。學生們聽到音樂音響時，有的搖晃身體，有的用手

擊打節(jié)拍，有的隨著音樂唱歌，有的隨著音樂跳舞等，這些現(xiàn)象

都是學生真實情感的表現(xiàn)。所以，在實際音樂教學活動中，教師

要鼓勵學生參與到音樂活動中，可以唱歌，也可以跳舞，即使是

簡單的聽音樂也要鼓勵學生投入到音樂學習當中，與此同時，教

師要想盡辦法，對學生在音樂學習過程中的各種表現(xiàn)予以表揚，

及時肯定學生的不同表現(xiàn)，對學生的唱歌、跳舞、創(chuàng)作歌詞等教

師要給予贊賞，哪怕只是一點進步也是積極的。

總之，在小學音樂教學中運用奧爾夫教學法，不但要求教師

要深入理解這種教學法的內涵，而且要求教師要學會靈活運用，

依據(jù)學生的實際情況，發(fā)揮奧爾夫教學法的優(yōu)勢，不斷提高學生

的學習興趣，促進學生綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生的音樂能力，

為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]李安民.《在小學音樂課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》，《兒

童音樂》，2011年第1期.

[2]夏亞夫.《淺談如火熱營造良好的音樂課堂氛圍》，《兒童

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音樂是一門技術性、實踐性很強的學科。音樂教學的評價要符合學科特點、在遵循音樂教學本質規(guī)律的基礎上，根據(jù)教學內容、音樂學科的特點、技能要求、學習態(tài)度等對學生進行動態(tài)評價。小學音樂考核的內容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個方面。在評價過程中，要注重培養(yǎng)學生對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學、系統(tǒng)的小學音樂教學考核方法勢在必行。

一、綜合性評價方法

綜合性評價方法是對學生在教學活動中的表現(xiàn)所做的全面評價與總結，實現(xiàn)了考核內容從單純的知識技能到興趣、素質、能力和個性等的轉變。它主要包括行為評價、成績評價、特長評價三個方面。其中行為評價涵蓋的內容主要是課堂紀律、音樂學習興趣、態(tài)度和習慣；成績評價主要包括形成性評價和終結性評價；特長評價主要是對學生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價。綜合性評價的目的是教師通過了解學生對知識的掌握情況，不斷的改善教學方法，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，讓學生在音樂中享受樂趣，進而提高音樂的欣賞水平。進行音樂綜合性評價考核時，教師應首先了解學生情況，對班級學生進行學習和目標兩種等級分類。

學生分類就是通過了解和研究學生，根據(jù)學生的能力和水平，對學生進行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學生年齡的分層，分為高、中、低三個年齡段，教師根據(jù)學生在不同年齡段的個性制定學生考核的目標。隱性分層，就是把全班學生按照能力水平分為四個層次，供教師在制定分層目標時做參考。

目標分類是根據(jù)學生的學習能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標。在教學活動中對各層次的學生做出具有激勵和導向的評價，并為學生的逐層上升設立階梯，使學生能夠在原來的基礎上得到進步。

二、形成性評價

形成性評價立足于挖掘學生的潛力，注重對學生學習過程的評估，是一種貫穿于整個教學活動的動態(tài)行為評價。課堂教學評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對學生攜帶上課用具和預習情況進行檢查，這種也是對學生音樂學習態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學生的學習過程清晰的展現(xiàn)出來，對學生的學習情況進行及時評價。在課堂上，教師可以設計制作表格，在表格上寫上每班學生的姓名和八種不同的項目，對學生在課堂上的學習過程進行記錄，根據(jù)這些記錄，對學生進行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘學生的優(yōu)點，讓學生體驗成功的喜悅，提高學生參與藝術實踐活動的積極性。例如，教師以復習提問的形式了解學生對音樂知識的掌握情況，將學生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學生樂器的吹奏情況，讓學生根據(jù)學習的歌曲進行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。

三、終結性評價方法

終結性評價方法是一種目標達成評價方法，在評價中，要堅持學期末考試成績?yōu)橹?、平時形成性評價為輔的原則對學生做出公平、公正的評價?！鞍嗉壱魳窌笔墙K結性評價主要的考核方式。

“班級音樂會”就是班級學生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學生的樂理知識、欣賞水平以及學習態(tài)度等。教師在評價時，要根據(jù)學生的音樂天賦、原有知識水平、學習能力以及項目強弱作出合理的評價。如有的學生擅長器樂表演，有的學生音樂鑒賞能力比較強，有的學生則是唱歌條件比較好，還有的學生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應根據(jù)條件強項評價，表揚學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的特長。

這項活動一般在學期結束之前舉行，次數(shù)控制在一學期一次，以保持學生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學評價的質量。

四、其他方法的應用

音樂教學活動不能僅僅局限在課堂教學上，應把教學活動從課堂延伸至課外。評價學生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學生參加一些課外活動，培養(yǎng)學生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學的表現(xiàn)作出合理的評價，并將評價結果納入到期末的綜合評價中。可以在班內設立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價結果兩個方面進行。這樣的評價方式既可以提高學生學習音樂的積極性，又可以增強學生學習音樂的信心。

在進行音樂的考核時，教師應注重教學評價的系統(tǒng)性、科學性和操作性，根據(jù)學生的個性特征和教學目標，注意多種評價方法的綜合運用，對學生做出合理科學的評價，真正發(fā)揮教學評價的激勵、導向功能，進而全面提高小學音樂教學質量。

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小學音樂教育是人生音樂教育的起點，是音樂之帆剛剛升起的環(huán)節(jié)。隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂教學更加高效更加完善是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名小學音樂教育工作者，筆者在工作實踐中通過不斷的探索與研究，不斷的積累，為了達到有效教學的目標，筆者總結了如下幾條經(jīng)驗和體會?，F(xiàn)呈現(xiàn)如下，以期拋磚引玉，獲得方家的指正。

一、充足的課前準備是小學音樂有效教學的基礎

新課改形勢下的課堂教學提倡充分地開發(fā)利用教學資源，而小學音樂教材是小學音樂教學資源中非常重要的。要想提高小學音樂課的有效性，小學音樂教師就必須研究教材文本并充分理解，整合教學目標，注重小學生情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合；確定小學音樂教學的重點，結合小學生的實際情況， 充分考慮每個環(huán)節(jié)對小學生的學習會構成的挑戰(zhàn)和形成的影響， 并針對性地設計策略以便幫助小學生在音樂學習中解決可能遇到的困難；挖掘音樂訓練的要素，并選取符合小學音樂教材與小學生實際的教學方法。充分的音樂課前準備要將音樂教材分析與音樂教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據(jù)小學生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。吃透教材，充分掌握小學音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內容和音樂知識真正完整地詮釋給學生，讓小學生對于音樂課堂的學習內容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是小學音樂課堂有效教學的基礎。

二、發(fā)揮學生主體性是小學音樂有效教學的前提

主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。現(xiàn)代小學音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，因此，小學音樂教學不再再局限于教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。

教師的“教”是為了學生的“學”，小學音樂教師在小學音樂教學過程中應當起到引導作用，讓小學生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)小學生的主體意識，調動小學生學習音樂的主動性，讓小學生在教與學的過程中培養(yǎng)自主學習能力，達到學生主動的學的目標，讓發(fā)揮小學生主體性成為有效教學的前提。

三、讓優(yōu)良的教學方法成為有效教學的關鍵

1.創(chuàng)設良好的小學音樂教學情境

良好的小學音樂教學情境可以使音樂教師愿意教、善于教，小學生喜歡學、勤于學。當音樂教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，小學生也會被深深感染，從而引起小學生強烈的求知欲。音樂教師在課堂上應十分注重情境創(chuàng)設激起小學生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設，吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓小學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，符合小學生的年齡特點，小學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高和鞏固。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質量的有效手段。所以，良好的音樂教學環(huán)境的創(chuàng)設有利于教學效益的提高和優(yōu)化。

2.運用靈活的課堂語言

小學音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發(fā)小學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住小學生身心、年齡特點，對待不同年齡階段的學生應該選擇運用不同的教學語言。小學音樂教師要充分了解小學生羞于表現(xiàn)卻又渴望展示個性的特點，在富有藝術表現(xiàn)力的語言中帶著對學生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣，在整堂音樂課中，教師與學生全身心投入，才可以獲得很好的教學效果。

3.充分利用課堂評價

隨著課改的不斷深入，小學音樂教師應遵循小學生的年齡特征進行評價，根據(jù)小學生的心理成長進行評價。音樂課堂評價是為了引導小學生更準確的學到音樂知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的個性、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使小學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實踐能力成為小學音樂有效教學的保障

實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學目標的延續(xù)。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-024-01

當前，我國義務教育階段的體育課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個出發(fā)點，就要求在體育課堂教學中，本著體育自身的特點，遵循學生學習體育的心理規(guī)律，探索學生學習體育的行為規(guī)律，同時要聯(lián)系實際，從學生實際出發(fā)，綜合運用多元化學科知識，創(chuàng)造性地設置合理的教學情景，讓學生在情景活動中獲得多元化發(fā)展，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。以此，在小學體育教學中，必須從學生發(fā)展方向出發(fā)實施多元化的教學方法，提高學生學習效果。

一、情境教學法

情境教學是促進學生主動學習的有效方法。如低年級的學生，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還提高了教學效率。例如，在教《跳躍》這一課時，筆者將其設計成到“森林公園”游玩這一情境，在“森林公園”里貼上一些小動物圖片，并為同學們準備好動物頭飾，把墊子作為“小河”，在“河面”上畫上小魚。這樣的布置吸引了學生的注意力，讓學生在游玩“森林公園”中體驗到練習的快樂，掌握了運動技能。

二、音樂教學法

小學體育教學中總會有一些學生既喜歡又懼怕的項目，為了解決這一問題，我們可以采用的方法之一就是音樂鋪助法，使學生在音樂的熏陶中忘記害怕，完成練習。例如在做跨欄練習時，可先按音樂節(jié)拍做跨欄舞蹈練習，接著可進行在音樂的伴奏下做擺動腿欄側過欄練習，然后在不放欄架的情況下，按音樂節(jié)拍做跨欄步練習，最后在音樂中做欄間過欄練習。這樣使學生克服對障礙的懼怕心理，提高技術動作的完成效率。

三、分組教學法

為了在滿足教學要求的同時，提高學生的學習積極性，我們采用分組教學法，實施如下；

一是自由結合的分組。在教學中，改變過去一般按男女、高矮分成四組的形式，讓學生自由組合，八人一組，從而讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力，有利于體育競賽的順利進行。

二是互幫互學的分組形式。在教學中，根據(jù)學生身體素質及對體育動作、技能掌握程度的不同，調整小組成員的分布，每個小組適當安排優(yōu)秀和稍差的學生相結合，讓學生通過組員互幫互學來提高練習質量，以達到共同提高的目的。

四、分層教學法

長期以來小學體育教學由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，小學體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現(xiàn)教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發(fā)展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據(jù)是學生個體的差異，課堂教學分層目標要求教學必須采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。

五、多媒體教學法

多媒體技術的運用，豐富了體育教學資源，教師可以在網(wǎng)絡上查找大量的圖文音像信息，化難為易，極大地提高教學效果。多媒體體育教學能有效地將圖片、視頻、音頻等結合起來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，調動體育學習的積極性和主動性。通過多媒體教學，極大地提高了學生體育學習的自覺性和主動性，更加促進了體育知識的學習，提高學習效率，提高小學生的綜合素質。

六、游戲教學法

游戲是一種規(guī)則寬泛、有一定彈性空間的運動，可以自由調整動作的難易與數(shù)量。例如雙人搖繩跳，只規(guī)定不能踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚”游戲規(guī)定在一定范圍內運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。體育課中使用游戲法，可以激起學生的運動熱情；但如果學生過于活潑好動，又必須保證教學任務的完成，這時可采用集中學生注意力的游戲；素質練習很枯燥乏味，可用游戲法進行調節(jié)，協(xié)調學生關系，增強凝聚力。

七、多元化評價法

在以往的小學體育教學評價過程不關注教學活動和學習活動的過程，只根據(jù)學生期中或期末達標測驗的成績來對學生進行評價的方式。這種評價方式造成的最為直接的后果就是忽略了學生自身客觀存在的身體素質、體育學習能力以及身體形態(tài)等諸多方面的差異，以致于基礎好的學生往往能夠不用認真學習、鍛煉就可輕易達標則無法充分調動體育學習的積極性，而基礎差的學生則因為即使付出很大的努力也很難取得理想的成績或者很難達標，以致于嚴重影響了進行體育學習的信心和熱情。

八、總結

小學體育教學多元化教學模式是一個大的發(fā)展趨勢，我們在實施各種教學模式的過程中，應該要遵循一定的教學原則與教學目標來切實實施各種教學模式，從而讓教學模式能夠取得預期的教學效果。當然，我們也應該注意這些問題，比如說，制定科學的教學計劃要把提高教學質量作為主要手段，革新教學方法要把提高學生學習積極性作為主要目的，從而讓中學體育教學多元化教學模式能夠得到切實有效的實施，真正讓小學體育教學由枯燥向著多元化的趣味性與實效性的方向轉變。

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所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，有針對性的加強對不同類別學生的指導，讓每個學生都能在其原有的基礎上提高，在原有水平上發(fā)展。分層教學，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

在小學音樂教學中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學生對學習音樂的興趣與激情等方面，按學生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。A層是指進行過音樂系統(tǒng)學習過，且達到比較高的水平，或是沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的學生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領，帶動其他孩子向更高的目標努力的學生。B層略低于A層，是指嗓音和音準一般，由于膽小導致唱歌聲音小、不自信老師平時容易忽略的學生，C層是指對學習音樂的興趣與激情少，音準差且學習態(tài)度、學習自覺性、主動性極差的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位學生構成，并任命一名學生擔任小組長）。中途根據(jù)學生的情況或請求可以調整一次。然后根據(jù)每組學生的特點進行有針對性的教學。這種有針對性的教學分別體現(xiàn)在以下三個方面：

一、根據(jù)教學目標分層，使每個學生都能“摘到果子”

以蘇少版第九冊為例：每個單元的教學內容多，知識面廣、樂理知識多等等。照顧到不同學生的特點，對三組學生要掌握的內容和達到的要求有所區(qū)別。教師在教學中要善于根據(jù)學生的實際情況，分層制定難易適中的目標，使這些目標恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生們都“跳起來摘果子”。教學目標大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內有效的學習，盡可能的發(fā)揮出最好的學習水平。當然教學目標的制定不是一成不變的，如：當學生能夠完成“簡單識讀樂譜，學習一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達成下一個目標“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識”……各學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學目標，依據(jù)課時內容適當調整。

二、根據(jù)課內訓練分層，讓每個學生都能快樂學習

在課堂教學中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學生，適當加大音樂知識的技巧訓練的難度、深度、而對層次較差的學生，教學進度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

1.歌曲教學

識譜是學習音樂的工具，也是一個長期積累熟練的過程。所以在教學中，需要調整教學方式：如在學習歌曲《七子之歌》時，在學生都唱會了之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成了幾部分，先請A層的個別同學完整的演唱歌譜，然后請B層的同學跟著琴聲完整唱譜，最后再請C層的個別學生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學來說肯定沒問題，對于C層的學生來說，難度也大大降低了，因為歌曲已經(jīng)唱會，對音高有概念了，而且A和B層的學生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學習音樂的信心。

在歌曲教學中就同一學習內容，我對學生提出了不同的要求。這樣利于調控其情緒，因為過高的要求會使一部分學生為難，過低的要求又會使優(yōu)等生覺得無味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學中，我分層提出了下面的要求：

2.音樂創(chuàng)造

在學生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請學生進行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，這部分A、B層的學生還是占主導，然后請歌唱水平欠佳，也就是C層的學生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

三、根據(jù)層次擬定評價標準，讓每個學生都有收獲

音樂課程標準也十分強調評價的作用，提出通過評價，能使學生在音樂課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

為了全面考察孩子們的學唱情況，嘗試用分層評價，將學生分為三個等級，都有不同的測試要求：

A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會演唱一兩首歌曲旋律。

B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

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小學音樂欣賞課是小學音樂教學的重要組成部分。學生通過音樂鑒賞課的學習，不僅可以提高聽覺系統(tǒng)的敏感度，還可以提高學生的美水平和音樂鑒賞能力，從而從整體上提高學生的道德素養(yǎng)。然而，在具體的上課過程中，小學音樂鑒賞課教學還不夠完善，存在諸多問題。在此，我提出幾點解決策略與大家共同探討。

一、小學音樂欣賞課教學中存在的問題

1.教師對音樂鑒賞課的認識不足

音樂的魅力，無窮無盡，它是物體有規(guī)律震動所產(chǎn)生的美妙音符。它伴隨著人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，它是人類精神世界不可或缺的一部分，人們在音樂中感受情緒、抒感。而音樂鑒賞是人類個體對音樂作品的主觀感知與理解，對于相同的音樂，不同的聽者會有不同的感觸。而在小學音樂鑒賞課的教學過程中，教師忽略了音樂鑒賞的意義，忽視了學生的個性，而是把對一個音樂作品的理解標準化，然后強加給學生，讓學生也去理解，從而失去了音樂鑒賞課的意義。

2.音樂鑒賞課單調無趣，學生的積極性不高

新課改背景下，盡管音樂鑒賞課也進行了改革，但是很多教師由于習慣了以往的教學方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即讓學生了解作者的情況，了解作品產(chǎn)生的背景，接著讓學生聽音樂作品，然后教師讓學生談感受，最后教師講解“標準的答案”。這樣的音樂鑒賞課不僅無聊，還會限制學生的思維。

3.音樂鑒賞課沒有因材施教

音樂鑒賞是人類個體的主觀感受，教師有時候沒有關注學生個體的思想，而進行標準化的教學。其實，每個學生的鑒賞能力和音樂喜好是不同的，有的學生喜歡動感的流行音樂，有的學生喜歡傳統(tǒng)的古典音樂。教師應該針對不同的學生因材施教。

二、小學音樂欣賞課教學中問題的解決策略

1.加強教師的專業(yè)技能培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，對小學音樂教師基本功的認識又有了新的要求，一名好的小學音樂教師，不僅要掌握電子琴等基本的樂器，還要有較強的專業(yè)技能。如，教師要聽記音樂作品節(jié)奏、旋律，聽辯作品的片段進行欣賞，還要掌握心理學、教育學等知識，并能夠熟練運用教材、分析教材，然后進行教學設計，這體現(xiàn)了新課改標準的教學思路。例如，在教授小學生音樂鑒賞課的時候，教師要根據(jù)小學生的年齡階段和心理特征，讓學生欣賞一些動畫片的音樂曲目，如《喜羊羊與灰太狼》等音樂作品，而不是那些世界名曲。只有這樣的音樂作品才符合學生的心理特征，也會被學生所接受。

2.采取多樣化的教學方式

多樣化的音樂欣賞課教學可以提高學生的學習興趣，并讓學生在學習中提高學習主動性，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。在音樂欣賞課的教學中，我們可以使用多媒體進行教學，通過聲音、圖片、視頻等多方面的途徑展示課堂內容。例如，在讓小學生欣賞《龜兔賽跑》的時候，可以用多媒體通過聲音的方式，給學生講一下龜兔賽跑的故事，在講完故事后，教師讓學生想象一下這個故事的場景，隨后教師再讓學生觀看龜兔賽跑這個故事的小視頻，通過視頻，學生就更加能感受這個故事的畫面感。然后再結合視頻，把《龜兔賽跑》的音樂放給學生聽，通過歌曲的感知和對歌詞的理解，使小學生通過聲、像和語言的感知欣賞這個音樂作品，并且在這首作品中懂得做人應該要有志氣，不要驕傲的人生道理。

3.對不同學生分層教學

分層教學也就是我們所說的因材施教，每個學生都是單獨的個體，有著不同的個性，同時也有著不同的家庭教育背景。有的家長重視孩子的才藝，孩子可能從小學一年級就開始學習古箏、鋼琴、笛子等樂器，所以音樂素養(yǎng)比較高；有的家長比較重視孩子的學習成績，而忽略了對孩子音樂藝術的培養(yǎng)，使學生對音樂的理解停留在較為低級的階段。對于音樂整體素質較高的學生，在感受音樂的基礎上，要讓學生講出音樂作品的體裁、風格特點和音樂的特點，最后再讓學生談談自己對作品的理解；而對于那些音樂素質修養(yǎng)較低的學生，教師僅僅需要讓學生知道作品的作者和創(chuàng)作背景，并談談自己對作品的感受即可。例如，在欣賞《天鵝湖》這首音樂作品時，就可以讓音樂素養(yǎng)高的學生談一談作品的風格，并分辨這首作品是用什么樂器演奏的，然后談談自己的感想。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-169-01

在新課改中，要激活小學音樂課堂教學，教師的教學觀念的轉變和更新是基礎，而學生的情感是催化劑，教師的人格魅力是整個課堂的核心，下面就結合上述幾個方面和小學音樂課堂教學實踐做簡單分析。

一、轉變觀念，樹立生本意識

教育教學質量要得到提高，教師的觀念起到了直接的影響作用，因教學實踐的改革還的通過廣大一線教師來實現(xiàn)。教師觀念要改變和更新，首先得樹立生本意識，即以學生為本的思想。教育的目的是什么？是為了促進學生的發(fā)展，作為素質教育重要組成部分的音樂，是對學生情感培養(yǎng)的重要方式。教學中，教師要真正立足學生這一主體，讓學生通過音樂學習而獲得一定的音樂鑒賞和音樂感受能力。雖然小學生在音樂基礎還較差，而他們的可塑性強，以學生為本位就是要讓學生在音樂學習中獲得豐富的情感體驗，能真正通過音樂這一手段去認識生活，認識人生，為其將來的發(fā)展打下基礎。其次，要正確處理好教師、學生和教材三者的關系。在傳統(tǒng)教學中，音樂課被看成是簡單的唱歌課，教師要么提個錄音機，要么直接甩手進教師，大不了教學生唱唱歌，學學簡單的簡譜，而至于教材中要求學生掌握什么，標準中對每個階段的學生有什么要求渾然不知。新課改中要求教師在樹立學生為本的基礎上，以標準為基準， 以教材為基本輔助材料，從“帶著教材走向學生”向“帶著學生走向教材”轉變。

二、激發(fā)學生興趣，有效引領課堂

《小學音樂課程標準》中明確指出：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。教師要引導學生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。在現(xiàn)有音樂教學中：教師要因地制宜的從多方面引導學生多唱兒童通俗易懂的兒歌，同時配上相應的簡單律動的動作，從選曲、動作配合，意境沉醉等等多角度逐步引導學生喜歡音樂課程，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，充分發(fā)揮音樂藝術的魅力，善于生動的手段、活潑的形式激發(fā)學生學習音樂的興趣，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的現(xiàn)代化教學形式實施教學，引導學生自主地參與課堂，讓學生在藝術的氛圍獲得審美的愉悅，注重拓展，培養(yǎng)音樂能力。音樂課不是簡單的唱歌課，也不是敲敲打打玩玩樂樂的課程，而是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)、豐富情感體驗，陶冶情操的的課程。

在音樂課堂教學中，注重通過拓展來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力是不可缺少的。如在學習《螢火蟲》后，教師可根據(jù)歌曲的律動，編制一套和螢火蟲相關的舞蹈讓學生學習。再如學習《動畫城》后，讓學生畫自己喜歡的動畫；學習《歌唱二小放牛郎》后進行歌曲改編；學習《搖籃曲》后進行“我會幫媽媽”的主題實踐活動……在教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師認為音樂課就應該是純粹的音樂課，而有的教師則認為音樂課中還是需要整合其他科知識，其實兩種見解都有一定的道理，但有一定是共同的，即音樂課是以音樂素養(yǎng)培養(yǎng)為中心而不斷延伸的課程。因此，在以音樂教學為主的同時注重延伸也是激活課堂的一種方法。

三、情感激發(fā)，培養(yǎng)感受能力

音樂教學更多要做的就是通過各種音樂實踐活動來培養(yǎng)學生的音樂感受能力， 在教學中，音樂實踐活動內容較為豐富，如游戲、動手操作、角色扮演，情境等，而感受能力的培養(yǎng)的基礎是情感，即在音樂活動中產(chǎn)生各種情感體驗，如果學生在音樂活動中無法獲得情感體驗，那么，再豐富的活動也是徒勞。要激發(fā)學生的情感體驗，就需按照感受、思維、抽象的過程進行。以《好朋友》的教學為例，教師首先以《幸福拍手歌》來進行師生問候導入新課，再以《拍手歌》來開頭，在試聽過程中用拍手表示強拍，拍腿表示弱拍，最后在“交朋友”游戲中進行學唱歌曲。學唱歌曲后組織討論，讓學生懂得如何交朋友。這實質上就是一個情境教學法的縮影，在教學中， 學生的學習過程不是被動地進行， 而是在教師引導下，通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的主體意識，讓學生積極參與其中，感受學習和交友的快樂。其次，教師的魅力也是激活音樂課堂教學的核心。教學中，教師首先要學會愛學生，小學生很多東西都不會，教師不僅需要耐心指導，還要學會鼓勵學生，讓學生在成功的激勵下主動學習。同時，教師還需在教學針對學生的個體差異而采用分層教學法和個性教學法，分層教學法是針對基礎相當?shù)膶W生而采用相同要求進行教學的方法，個性教學法則是以學生的音樂興趣愛好為出發(fā)點而采取因材施教的策略。

總之，對于小學音樂課堂教學而言，通過觀念的更新，學生音樂學習能力的拓展和情感激發(fā)來機械能教學是大有裨益的。教學中教師還要根據(jù)不同的學生，不同的教學內容和教學目標而采用不同的教學方法而進行。

參考文獻：

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在音樂教學中，每個班級總會遇到這樣的學生：他們對音樂課不感興趣，上課注意力分散，經(jīng)常說話打鬧，嚴重影響課堂紀律。這些學生中，有的學生唱歌沒有音高音準概念，節(jié)奏感差；有的學生不參加音樂活動，對音樂持無所謂態(tài)度，還有一部分學生由于生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等原因，在音樂課堂上出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象，這些學生稱為音樂學困生。通過幾年的教學，我總結了如何轉化音樂學困生的一點經(jīng)驗。

一、充分利用班級音樂骨干，和學困生結對子，組成“一幫一、一對一、共進步”的幫扶小組

我在音樂教學中，把班級的音樂骨干和班級的學困生組成小組，共同合作，實現(xiàn)小組目標。每個組的成員不但要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責。這樣，每個組的音樂骨干必須要為自己組的差生進行幫扶，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的一種氛圍。

二、為學困生提供表演展示才能的機會

我曾經(jīng)安排過一些學困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時候為全班的同學演唱。抓住他們喜愛演唱流行音樂這一特點為突破口，讓他們在多次的表演中發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身價值所在。同時引導他們正視音樂課，知道在音樂課上既能學到許多知識，同時又能幫助自己唱好歌。

三、分類分層，因材施教

對于大部分的學困生進行欣賞教學。欣賞課的內容學困生容易接受，在教學中加大聽的力度，給學困生介紹國內外優(yōu)秀音樂作品，講一些音樂家的故事，開闊學困生視野。

對于音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，注重表演。鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調性。

篇10

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。結合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，結合筆者的工作實踐，主要總結為以下幾點。

一、讓充分的課前準備成為有效教學的基礎新課改形勢下的課堂教學提倡開發(fā)利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合；確定教學的重點，結合學生的實際情況， 考慮哪個環(huán)節(jié)對學生的學習會構成挑戰(zhàn)， 并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難；挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。

二、讓發(fā)揮學生主體性成為有效教學的前提現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。

摘 要 隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂的教學更高效是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名當代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學的目標，筆者總結了幾點體會。

關鍵字 新課標 小學音樂 有效教學教師的“教”是為了學生的“學”，教師在教學過程中應當起到引導作用，讓學生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)學生的主體意識，調動學生學習音樂的主動性，讓學生在“教”與“學”的過程中培養(yǎng)自主學習能力，達到學生主動的“學”的目標，讓發(fā)揮學生主體性成為有效教學的前提。

轉貼于 三、讓恰當?shù)慕虒W方法成為有效教學的關鍵（一）創(chuàng)設良好的教學情境良好的教學情境可以使教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。當教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，學生也會被深深感染，從而引起學生強烈的求知欲。教師在課堂上應十分注重情境創(chuàng)設激起學生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質量的有效手段。

（二）運用靈活的課堂語言

音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。教師要充分了解小學生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。

（三）充分利用課堂評價

隨著課改的不斷深入，教師應遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學目標的延續(xù)。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導學生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學生鑒賞美的能力，并在指導學生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過程中，讓學生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學生的音樂實踐經(jīng)驗，從而教會學生將音樂融匯到生活當中，讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。

總之在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學音樂有效教學的不斷發(fā)展付出努力。