導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這一部分內(nèi)容主要闡述自己對(duì)教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。）；分析及處理意見(jiàn)或方法（對(duì)教材的刪、補(bǔ)、增）；正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定；闡明教學(xué)大綱、課程目標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容有什么要求。

2.說(shuō)教法。

實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)，就必須說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生學(xué)習(xí)。說(shuō)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

3.說(shuō)學(xué)法。

如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，由其是教學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法，是當(dāng)前教改的熱點(diǎn)問(wèn)題。上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說(shuō)課時(shí)就要說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)的方法和步驟。說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)清下面幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學(xué)習(xí)方法有：識(shí)字的方法、認(rèn)識(shí)理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗(yàn)的方法、知識(shí)遷移的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息的方法等；學(xué)習(xí)能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。

4.說(shuō)程序。

說(shuō)程序需說(shuō)清每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說(shuō)程序時(shí)可以按說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)程序的順序說(shuō)，也可以在說(shuō)程序的過(guò)程中融入說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說(shuō)課的程序并沒(méi)有固定的模式。說(shuō)程序中還包括以下的內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容有些教師安排在說(shuō)教法中進(jìn)行，效果也不錯(cuò)。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，板書(shū)的設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及其意圖也需要作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

5說(shuō)反思。

即說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)得失，那些方面值得發(fā)揚(yáng)，那些方面應(yīng)該改進(jìn)，應(yīng)采取什么措施查漏補(bǔ)缺。

要說(shuō)好課應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.突出“說(shuō)”字。說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏的背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。

2.把握說(shuō)的方法。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防止跑野馬。

篇2

《大海睡了》是一首兒童詩(shī)，寫(xiě)喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧?kù)o，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛(ài)。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，體會(huì)大海的溫柔和可愛(ài)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、練讀、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

第二部分 說(shuō)教法和學(xué)法

這一課需用兩個(gè)課時(shí)完成。下面，我著重講第二課時(shí)的教學(xué)。

一、教學(xué)

1.指導(dǎo)觀察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

2.多媒體輔助教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3.鼓勵(lì)欣賞法

教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

二、學(xué)法

1.合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

2.美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

第三部分 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、緊扣生活，引入新課

1.學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。首先，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡旅游，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大海?”“你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的?”在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自己對(duì)大海的感受后，我及時(shí)邀請(qǐng)大家到大海去旅游，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。

2.出示多媒體課件。隨著畫(huà)面的展示，大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂(lè)娓娓道來(lái)，強(qiáng)烈的感受，使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。

二、指導(dǎo)看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀察插圖時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì)月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí)，感受整個(gè)畫(huà)面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易;學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：

1.教師配樂(lè)范讀

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文，體會(huì)文中的美感，我采取了配樂(lè)范讀的形式。和著節(jié)拍，細(xì)細(xì)品味。

2.抓住重點(diǎn)指導(dǎo)第一句

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教學(xué)過(guò)程中，我抓住“大海睡覺(jué)了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺(jué)了?”“此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)?”由此展開(kāi)學(xué)習(xí)，引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān)，進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。

3.合作體會(huì)練讀第二句

有了第一句作為基礎(chǔ)，第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句，說(shuō)說(shuō)大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論，說(shuō)出自己的體會(huì)。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn)，增加了趣讀性。

4.配樂(lè)背誦，理解感悟

篇3

本篇課文是學(xué)生學(xué)完古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫(xiě)景文章，教好本課對(duì)后面課文的教學(xué)有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的魅力。二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

(一)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊(duì)、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語(yǔ)。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風(fēng)光的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會(huì)西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

(二)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生了解文章采用總-分-總的寫(xiě)作方式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(三)說(shuō)課前準(zhǔn)備

1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過(guò)上網(wǎng)查資料了解西沙群島。

3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片

二、說(shuō)教法學(xué)法

方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識(shí)字，再讀課文，整體感知時(shí)，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時(shí)教給讀書(shū)的方法。

2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。

3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步到自己能解決問(wèn)題。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時(shí)，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問(wèn)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一板塊---導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

蒙田說(shuō)過(guò)：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛(ài)心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無(wú)意義可言?！苯虒W(xué)開(kāi)始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風(fēng)光圖，通過(guò)欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

(偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去聽(tīng)枯燥乏味的語(yǔ)言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。)

第二模快——整體感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

(課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，既為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備，也加強(qiáng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。)

第三模塊----整體把握課文

1、學(xué)生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。并簡(jiǎn)要概括。

2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，看看這篇文章講課意見(jiàn)什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號(hào)并向全班匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，達(dá)到了預(yù)期的效果。

{采用自主學(xué)習(xí)與合作探究法，學(xué)生運(yùn)用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細(xì)沙群島的廣闊和富饒

新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)這一要求，我采用多種方式加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個(gè)方面來(lái)介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究“富饒”含義成為本課教學(xué)的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個(gè)步驟：

一、 聯(lián)系上下文，初識(shí)西沙群島

1、讓學(xué)生默讀第一自然段，通過(guò)看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時(shí)明白“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點(diǎn)。

(這樣既進(jìn)行了默讀的能力訓(xùn)練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語(yǔ)言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓(xùn)練學(xué)生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2~6自然段，想想畫(huà)畫(huà)，看看哪個(gè)自然段寫(xiě)的是西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?

二、同位交流，品位重點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)第二段，找出風(fēng)景優(yōu)美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學(xué)生結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)“五光十色”的意思，并進(jìn)行替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

(三)、潛入海底，體驗(yàn)富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫(huà)下來(lái)。)

(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚(yú)。同桌兩人合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論完成習(xí)題：

(1)魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)感受魚(yú)的多而美，學(xué)習(xí)排比句的寫(xiě)法，并仿寫(xiě)。讀出不同的語(yǔ)氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”的意思。(教師出示課件圖，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)，并非真的是水魚(yú)摻半，而是作者用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)西沙群島魚(yú)多的特點(diǎn)，詩(shī)人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學(xué)習(xí)，合作探究

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和之前的閱讀積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會(huì)貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥?、海鳥(niǎo)的多，從而升華情感，體會(huì)西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)之后，我將引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感有一個(gè)升華。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)對(duì)西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學(xué)生對(duì)它更加喜愛(ài)，進(jìn)而升華至對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

四、升華主題，布置作業(yè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)后，我趁機(jī)提出這樣的問(wèn)題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解了是按總—分—總，按地點(diǎn)的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點(diǎn)歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學(xué)生通過(guò)討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進(jìn)一步延伸，我布置了以下作業(yè)：

1.積累有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)

2、練寫(xiě)本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來(lái)介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練51頁(yè)《美麗的草原》。

篇4

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-078-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。有效的課外閱讀作用很大，可以使學(xué)生獲取課本以外的知識(shí)，可以讓學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，可以讓學(xué)生不斷地積累寫(xiě)作素材，并最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是如今學(xué)生的課外閱讀還存在著一些或多或少的誤區(qū)，如閱讀的盲目性，學(xué)生也在閱讀，卻是沒(méi)有計(jì)劃的閱讀，拿到一本書(shū)就亂翻一遍；如閱讀的功利性，一些家長(zhǎng)總認(rèn)為閱讀課外書(shū)是看沒(méi)有用的書(shū)，會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，于是常常限制學(xué)生的課外閱讀。針對(duì)這些問(wèn)題，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教師要在課外閱讀的有效性問(wèn)題上進(jìn)行探究，讓課外閱讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用和效益。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中也一直在探索，下面說(shuō)說(shuō)我在實(shí)踐過(guò)程中的一些想法。

一、激勵(lì)學(xué)生要讀書(shū)

現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、電視等的影響，很多學(xué)生本身就靜不下心來(lái)看書(shū)，即使看書(shū)也是出于應(yīng)付老師布置的任務(wù)，這樣的閱讀要想高效基本是不可能的，所以要想讓課外閱讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用和效益，首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，不是“要我讀”，而應(yīng)該是“我要讀”，因?yàn)檎缃逃铱鬃铀?，只有?lè)之者才會(huì)有源源不斷的從事閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，也只有學(xué)生從內(nèi)心深處有了那種進(jìn)行課外閱讀的需要，才會(huì)想讀，并讀得快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生要讀書(shū)的方式有很多，如有時(shí)候我會(huì)故意地設(shè)計(jì)懸念去吊學(xué)生的胃口，告訴學(xué)生書(shū)中的某些精彩的片段或某個(gè)曲折的故事，等學(xué)生的欲望一旦被激發(fā)起，他們會(huì)迫不及待地開(kāi)始閱讀這本書(shū)。有時(shí)候我也會(huì)借助榜樣的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，無(wú)論在什么活動(dòng)中，都不可忽視榜樣的力量，我常常跟學(xué)生講一些名人愛(ài)讀書(shū)的故事，也常常拿學(xué)生身邊愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)的故事跟大家交流，由于求勝之心每個(gè)學(xué)生都具備，因?yàn)橐虬駱訉W(xué)習(xí)，自己也會(huì)默默努力。有時(shí)候我也會(huì)通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)校這個(gè)小范圍里進(jìn)行交流，當(dāng)孩子們的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等課外閱讀的成果得到其他同學(xué)是肯定時(shí)，他們會(huì)受到不同程度的激勵(lì)，認(rèn)真地讀好書(shū)。

二、推薦學(xué)生讀好書(shū)

小學(xué)生的認(rèn)知水平的低下也決定了他們課外閱讀的效果，實(shí)踐證明，小學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒別能力等決定了小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)缺乏獨(dú)立性，他們的課外閱讀必須以教師的有效指導(dǎo)為前提，所以我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中都會(huì)巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。首先我會(huì)給我的學(xué)生適時(shí)地推薦課外讀物，使學(xué)生讀書(shū)時(shí)不盲目，給學(xué)生推薦課外閱讀物時(shí)，要考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平等，在推薦時(shí)我會(huì)首先考慮與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物，能夠有效地延續(xù)和補(bǔ)充課堂教學(xué)，如學(xué)習(xí)了《一本男孩必讀的書(shū)》，我向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》，學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，我向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》，等等；在推薦時(shí)我還會(huì)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低中高年級(jí)的學(xué)生分別推薦適合每個(gè)年齡段學(xué)生口味的讀物，低年級(jí)的學(xué)生讀一些語(yǔ)言、童話等情節(jié)生動(dòng)、通俗易懂的讀物，中高年級(jí)的學(xué)生多讀一些名家名著、科普讀物等，當(dāng)然我所執(zhí)教的班級(jí)里都會(huì)設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生分享讀物，而且在讀物的分享中也可以彼此交流讀書(shū)所得；當(dāng)然在當(dāng)今的信息化時(shí)代，課外讀物也不再局限于書(shū)本，我也指導(dǎo)學(xué)生到一些正規(guī)網(wǎng)站上去閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。

三、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)

要提高課外閱讀的效益關(guān)鍵還是要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我常常教給學(xué)生以下一些方法，有摘抄法、有批注法、有質(zhì)疑法、有讀寫(xiě)結(jié)合法等。如我在指導(dǎo)學(xué)生讀《伊索寓言》時(shí)，這樣指導(dǎo)：

【教學(xué)片斷】：

師：播放《狐貍和烏鴉》，問(wèn)學(xué)生：“知道這個(gè)故事出自哪位大家嗎？，想不想認(rèn)識(shí)他？”

生：想。

師：課件播放“走近伊索”。

生：（通過(guò)閱讀，簡(jiǎn)單了解伊索的童年和他的成長(zhǎng)之路。）

師：伊索寓言是伊索給我們留下的寶貴財(cái)富，他的一生留下了很多千古流傳的經(jīng)典之作，下面我們來(lái)比一比，看誰(shuí)是“伊索之星”，接著出示一些關(guān)于“伊索寓言”的題目讓學(xué)生搶答。

生：（興致勃勃地?fù)尨穑?/p>

師：“伊索寓言”都是一些有趣生動(dòng)的故事，課前老師就讓你們做好了準(zhǔn)備，下面請(qǐng)大家暢所欲言，將你們習(xí)得的寓言故事表演給大家看。

生：帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾開(kāi)始了精彩的表演。（師適時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)）

篇5

課前，請(qǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。這樣的預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。

課堂上，小組合作模式下的小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)具體分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：高效課堂要從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開(kāi)始。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前查閱到的作家資料，共同為作家建立一份名家檔案（提示：可從性別、籍貫、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作等方面著手）。學(xué)生資源共享，執(zhí)筆速寫(xiě)之后，各小組選派代表展示成果，我適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。這樣導(dǎo)入，既能檢查學(xué)生課前對(duì)作家的熟悉情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，更為后面的學(xué)習(xí)奠定愉悅的情感基礎(chǔ)。

2.互查預(yù)習(xí)，積累字詞：以小組為單位，以提問(wèn)解答或默寫(xiě)競(jìng)賽方式（小組內(nèi)一對(duì)一互查）互相檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中提出的字詞積累情況。組內(nèi)互查預(yù)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主合作學(xué)習(xí)：初中階段的學(xué)生大多喜歡閱讀小說(shuō)，為了使學(xué)生閱讀興趣更強(qiáng)烈、更持久，做到自主學(xué)習(xí)，有所發(fā)現(xiàn)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上讀書(shū)。將了解小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、把握作品主題與學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法作為目的，借助多媒體出示以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：記住一個(gè)故事――默讀文章，復(fù)述（概述）故事：感知一個(gè)形象――品讀文章，探究人物：學(xué)習(xí)一種方法――研讀文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)法；收獲一點(diǎn)啟示――再讀文章，明確主題。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在讀中悟情，在讀中明理。

學(xué)習(xí)知識(shí)不是繼承“遺產(chǎn)”，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就無(wú)法真正成為知識(shí)的“富翁”；離開(kāi)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不能稱其為真正的學(xué)習(xí)。所以，我會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生視個(gè)人能力，獨(dú)立思考，盡力完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有難度，與本組其他組員討論，討論時(shí)，我會(huì)提示同學(xué)們先一對(duì)一討論，如還不能解決，再提請(qǐng)組內(nèi)討論。

學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我通過(guò)巡視，注意觀察，根據(jù)學(xué)生合作交流情況，適時(shí)給學(xué)生方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述法或概述法記住故事，用圈點(diǎn)勾劃法分析人物形象，用討論法學(xué)習(xí)寫(xiě)法，從而領(lǐng)悟文章的主題。

如在“感知一個(gè)形象――品讀文章，探究人物”的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，我會(huì)提示學(xué)生用痕跡讀書(shū)法在課文中圈、點(diǎn)、勾、劃，給出勾劃提示――人物描寫(xiě)方法或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，在品讀文章細(xì)節(jié)中分析概括人物形象。在“學(xué)習(xí)一種方法――研讀文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)法”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一文一得，比如在《窗》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握“先蓄勢(shì)后陡轉(zhuǎn)”的寫(xiě)法；在《甜甜的泥土》和《范進(jìn)中舉》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

4.學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)：學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，或針對(duì)性點(diǎn)撥，或補(bǔ)充完善，或評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)引導(dǎo)其他小組給展示小組適當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這樣既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)。

篇6

在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問(wèn)，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。

師：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來(lái)的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開(kāi)了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問(wèn)也由此展開(kāi)，并不作過(guò)多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱?wèn)題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，讓所有同學(xué)的注意力指向語(yǔ)言文字，提示他們用書(shū)中的文字回答問(wèn)題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問(wèn)更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，努力變線性提問(wèn)為立體提問(wèn)，其中重要的一點(diǎn)就是要讓提出的問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級(jí)而上中得到有效的擴(kuò)張，同時(shí)也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類的“老師”》時(shí)提出了這樣幾個(gè)具有連續(xù)性的問(wèn)題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書(shū)在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫(xiě)在同一行呢？

4 這兩種是簡(jiǎn)略介紹的，而上面的幾種寫(xiě)得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號(hào)和“老師”進(jìn)行了提問(wèn)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號(hào)。這時(shí)老師并沒(méi)有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識(shí)字，這種關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)提問(wèn)帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問(wèn)更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自主選擇理解詞語(yǔ)的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。）

師：你有什么好辦法來(lái)理解這些詞語(yǔ)？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

生：我用查詞典的方式理解詞語(yǔ)。

師：對(duì)，可以借用工具書(shū)來(lái)理解。

生：我把詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)，先理解字的意思，再理解整個(gè)詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語(yǔ)確實(shí)有許多妙招，老師還有一個(gè)妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)。

篇7

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。語(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個(gè)性的健康發(fā)展、情感的熏陶、內(nèi)心的體驗(yàn)，看重想象、直覺(jué)和創(chuàng)造性。

作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文教育在培養(yǎng)人文素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神方面，有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”，變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”，變“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”。讓學(xué)生在充滿人文氣息的氛圍中，個(gè)性得到張揚(yáng)， 創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，能動(dòng)性得到激發(fā)。使語(yǔ)文課成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

一、創(chuàng)建飽含人文色彩的師生關(guān)系

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色?！叭宋幕钡恼Z(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行著愉快而自由的精神交往、對(duì)話與溝通，一切都以濃厚的“情感”為紐帶，教師充滿著教育的愛(ài)心，以溫情、理解、接納的態(tài)度，積極地投入教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則在寬容、民主、平和的生活與學(xué)習(xí)情境中享受到伸展個(gè)性，自由表達(dá)的快樂(lè)。

這樣的師生關(guān)系可以歸納為“平等、寬容、蘊(yùn)情”。尤其要注意的是：無(wú)論在何時(shí)何地，教師都與學(xué)生處在平等的地位上，在共同體驗(yàn)、共同感受的過(guò)程中產(chǎn)生新的知識(shí)，師生雙方自始至終都應(yīng)在寬容的、極富情感的融洽關(guān)系中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是“人文化”教學(xué)的基礎(chǔ)。

要形成這樣的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師是否甘做教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)勞動(dòng)者、一個(gè)中介者、一個(gè)服務(wù)者。新接一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿參與到課堂教學(xué)中來(lái)，長(zhǎng)此以住，談何“人文化”教學(xué)呢？

教學(xué)中，我堅(jiān)持以親切、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的點(diǎn)滴想法，傾聽(tīng)他們的心聲。同時(shí)，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生獲取成功，嘗到喜悅。我嘗試了差異教學(xué)，經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就予以表?yè)P(yáng)，如：“其實(shí)你很聰明，再多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄澳阏f(shuō)得好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，你完全能學(xué)得好！”等等。然后，逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取成功的快樂(lè)。

每當(dāng)學(xué)生討論分析問(wèn)題時(shí)，我總是融入其中，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。我則認(rèn)真傾聽(tīng)，尤其是學(xué)困生的發(fā)言，我便予以肯定，從積極參與方面予以表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文課上變得活躍起來(lái)，人人參與，興趣盎然，思維活躍，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，充滿人文活力。

二、營(yíng)造富有人文氣息的學(xué)習(xí)氛圍

教師的才干不僅僅在于學(xué)識(shí)，還在于營(yíng)造寬松愉悅的人文環(huán)境，讓學(xué)生在自由的天空下順暢地表達(dá)思想，在涓涓情感溪流的沐浴下成為富有激情的活生生的人。

教學(xué)中，教師鼓勵(lì)的目光，贊同的眼神，肯定的手勢(shì)，飽含深情的講述，抑揚(yáng)，頓挫、舒緩有致的朗讀，循循善誘、暗含期待的發(fā)問(wèn)，還有那富于美感的多媒體技術(shù)，以及那種自由組合的學(xué)習(xí)小組，這一切綜合起來(lái)，構(gòu)成了寬松的、令人愉悅的人文環(huán)境。處于這樣的環(huán)境之中，學(xué)生那豐富的潛在智慧，那心靈深處的對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)同，猶如源源不斷的甘露瓊漿一樣噴薄而出，與老師產(chǎn)生深深的共鳴。師生共同創(chuàng)造的正是極富人文性的課堂教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中，我使用多媒體課件，播放西沙群島俏麗的圖片，有五光十色的海水，千奇百怪的珊瑚，海參，大龍蝦，三五成群的魚(yú)，滑稽的海龜，棲息在茂密樹(shù)林中的能歌善舞的鳥(niǎo)，配以婉轉(zhuǎn)的古錚音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到美。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境地。 “你們知道這是什么地方嗎？” 我說(shuō)，“你們想去看看嗎？” 在俏麗的風(fēng)景圖片和柔和的音樂(lè)聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、提供蘊(yùn)含人文因素的優(yōu)美文本

現(xiàn)行教材中的范文，大多文質(zhì)兼美，是各種語(yǔ)言要素的綜合體。此外，課外各種優(yōu)秀讀物，絲毫不遜色于課本中的范文。正因?yàn)闈h語(yǔ)言文字有形象，有味道，有氣味，極富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就極濃。引導(dǎo)學(xué)生涵詠于美文佳作中，一邊積累一邊感悟，充分去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蘊(yùn)含的人文精神的熏染。

對(duì)于教材中的文本，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味，在讀中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教師則應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)的點(diǎn)撥和講解，啟發(fā)學(xué)生在自能自主的讀與悟中，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。

對(duì)于課外文本，可以遵循教師推薦--學(xué)生自主尋找--師生共同欣賞、品味的步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師應(yīng)在自身廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，提供適合本班學(xué)生欣賞水平的優(yōu)美文章，并引導(dǎo)學(xué)生共同品味其精彩之處。

一段時(shí)間后，要求學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上，面向全班學(xué)生推薦自己選出的佳作，可讓學(xué)生當(dāng)眾朗誦，說(shuō)出自己是如何品味這篇佳作的。學(xué)生在共同尋找佳作品評(píng)的熱潮中，閱讀的數(shù)量、質(zhì)量邁向更高的層次。更重要的是，全班已形成了讀書(shū)、品書(shū)的氛圍，在潛移默化中，體味中華民族語(yǔ)言文字的博大精深。

這種課內(nèi)課外廣開(kāi)讀路，廣尋讀“本”的做法本身就幫助學(xué)生培養(yǎng)了終身受益的人文素養(yǎng)，為他們積累了豐厚的文化根基。

四、搭建展示人文素質(zhì)的多彩舞臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從教材走向“群書(shū)”，領(lǐng)悟語(yǔ)言，品味文字，遨游于自由、靈動(dòng)的精神世界，在多時(shí)空、多角度的背景下展開(kāi)教學(xué)還僅僅是“人文化”語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，只有到達(dá)讓學(xué)生充分展示自我的人文風(fēng)采，彰顯自我的人文素質(zhì)這一層面，才是真正地實(shí)現(xiàn)了“人文化”的教學(xué)。

篇8

要找的人不在 Mr. Wood is not here right now

A：Hello, this is Michael. I'd like to speak to Mr. Wood.

你好，我是麥克。我能找伍德先生接電話么?

B：Sorry, Mr. Wood is not here right now. Do you have any message for him?

對(duì)不起，伍德先生現(xiàn)在不在。有什么消息我可以幫您轉(zhuǎn)告嗎?

A：I will call again in twenty minutes. Thanks.

不用啦，我20分鐘后再打過(guò)來(lái)。謝謝你。

B：Not at all.

不客氣。

接聽(tīng)電話英語(yǔ)對(duì)話二

你打錯(cuò)電話了 You have the wrong number

A：Hello, is Jennifer in?

喂，請(qǐng)問(wèn)詹妮弗在么?

B：I am sorry, you have the wrong number.

對(duì)不起，你打錯(cuò)電話了。

A：Oh, I am really sorry.

噢，實(shí)在很抱歉。

接聽(tīng)電話英語(yǔ)對(duì)話三

信號(hào)太弱了 The connection is terrible

A：Hi, is that Mr. Wu?

你好，請(qǐng)問(wèn)是吳先生嗎?

B：Yes. What can I do for you?

是的，有什么事嗎?

A：I am calling to query about some of your information.

我來(lái)問(wèn)問(wèn)你的一些情況。

B：We've got a bad line. Can you repeat that please?

信號(hào)特別不好，你能重復(fù)一遍嗎?

A：I said I want to ask about some of your information.

我是說(shuō)我想問(wèn)一下你的一些情況。

B：Sorry, the connection is terrible. I'll call you back because I can't hear anything.

對(duì)不起，信號(hào)太弱了。我什么都聽(tīng)不到。待會(huì)兒再打給你吧。

看了“接聽(tīng)電話英語(yǔ)對(duì)話”的人還看了：

1.電話英語(yǔ)情景對(duì)話大全

2.接打電話英語(yǔ)情景對(duì)話

篇9

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開(kāi)辟了新的視野。一是著眼于語(yǔ)文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高?！痘馃啤访鑼?xiě)了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無(wú)形無(wú)聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫(huà)面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有真切的感受根本不能體會(huì)火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。

因?yàn)楸菊n寫(xiě)的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開(kāi)，東風(fēng)徐來(lái)，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹(shù)葉，有的像小動(dòng)物，有的像一支槍?！?師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)?！彪S機(jī)板書(shū)顏色、形狀。

師：“你見(jiàn)過(guò)熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說(shuō)些什么？”

生： “簡(jiǎn)直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒(méi)想到云還會(huì)有這么多的顏色”

（隨機(jī)引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫(xiě)的《火燒云》。板書(shū)課題

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了火燒云的顏色，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫(xiě)了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫(xiě)了火燒云的形狀”交流讀書(shū)成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？?。我是從四個(gè)一會(huì)兒和變化極多看出來(lái)的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰(shuí)給大家讀讀？”

指名讀，師生評(píng)議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來(lái)讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀?！?/p>

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個(gè)一會(huì)兒，女生讀剩下的部分?！?師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽(tīng)出火燒云的顏色變化多和變化快?！?/p>

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過(guò)渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

篇10

一、教師魅力與語(yǔ)文課堂情境

有魅力的教師一定具有的是：一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時(shí)尚端莊搭配得體的衣著，一手好字，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句娓娓動(dòng)聽(tīng)相得益彰的清唱等，都會(huì)對(duì)學(xué)生具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美、情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力，形成良好的課堂情境。

其中，教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在外形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂情境。當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，常常會(huì)有意想不到的效果。具體來(lái)說(shuō)，要做到：

1、要用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有恐懼感，課堂氣氛溫和，如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷淡，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

2、給予學(xué)生鼓勵(lì)。教學(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。

3、多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”、“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲與創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在"玩"中學(xué)，在學(xué)中"玩".游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種

1、找朋友的方法。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等。

2、逛超市的方法。教師讓學(xué)生把收集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放到桌子上，學(xué)生分組去逛柜臺(tái)比比誰(shuí)的收獲多。要求學(xué)生能正確讀出桌子上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、猜猜猜的方法。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

對(duì)于童謠作品來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，反復(fù)斟酌，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的美麗。針對(duì)童謠的內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、實(shí)際生活與創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密，越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實(shí)際生活中的情景聯(lián)系起來(lái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，對(duì)小學(xué)生的直覺(jué)性進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的豐富感受，使小學(xué)生受到美好情感的熏陶，以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開(kāi)，對(duì)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用生活中的實(shí)物或者圖畫(huà)來(lái)拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離。例如在人教版四年級(jí)《幸福是什么》這一課的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的理解，以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后又向?qū)W生展示了幾幅圖片，分別為媽媽送兒子上學(xué)的場(chǎng)景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場(chǎng)景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場(chǎng)景、小伙伴們一起玩耍的場(chǎng)景等等，勾起學(xué)生對(duì)于生活中平凡的場(chǎng)景中蘊(yùn)含的幸福的感受，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、多媒體與創(chuàng)設(shè)課堂情境