導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生德育活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

開展和落實《陽光體育快樂足球》不是為了踢足球而踢足球，除了培養(yǎng)學生的足球運動技能，還要對學生進行禮儀和足球相關知識的教育“讓德育貫穿于足球運動技術訓練之中”。足球運動有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力、與人交往的能力和耐挫抗壓能力，引導學生形成敢于拼搏、樂觀向上的價值取向和豁達陽光的生活態(tài)度。

一、小學生足球活動中急迫突出德育，保障學生運動安全

隨著校園足球的全面開展落實，也帶來了學生運動安全的擔憂?，F(xiàn)代化的塑膠草坪場地對學生的運動安全保障終究是有限的，小學生足球活動中訓練中教練應該讓學生充分認識足球運動的危險性，除了正確認識場地的安全性，更主要的是根據(jù)足球運動的特點對學生進行充分的德育，這樣才能避免人為地傷害對方和被對方傷害。

1.技術訓練中的合作和紀律的德育

足球作為集體運動項目的代表，它是需要團隊合作的。運動訓練的要求和運動器材的擺放運用，都要嚴格遵守要求、嚴明紀律。跑動線路傳接配合一定要充分合作、謙讓愛護，避免混了，造成沖撞傷害。

2.運動競賽中的競賽精神和遵守規(guī)則的德育

比賽中，由于足球運動身體對抗激烈，常有學生在比賽中摔倒的情況，此時有學生上前拉他一把，教練應該及時給學生表揚，這樣對培養(yǎng)學生互相幫助、團結協(xié)作、關心他人的良好品質具有巨大的作用。足球比賽中，身體接觸頻繁，常有由于動作過大，而造成的相互摩擦和爭吵，此時教師應及時分析原因、指出要害，并給學生適當批評教育。對教學中的偶發(fā)事件，教師要認真對待，分析學生的思想動態(tài)，抓住典型事例對其進行德育。

二、小學生足球活動中的德育功能要素突出足球運動的德育特點

小學生足球運動含有豐富的德育因素，教師要善于挖掘其中的德育因素，把德育滲透到知識的載體中去。因此，教師要充分利用小學生足球的特點，如：足球比賽中，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、奮發(fā)進取的精神，并通過比賽規(guī)則來培養(yǎng)學生的行為規(guī)范，使他們增強自覺遵守規(guī)則的意識。德育的滲透在足球訓練中，并不需要占太多的時間，幾分鐘、幾句話，日積月累定能收到滴水穿石之功。

1.學會合作，培養(yǎng)團隊意識

足球作為集體項目的杰出代表，在增進交流和友誼的同時，更能有效地培養(yǎng)團結協(xié)作的集體主義精神等良好的體育道德，可以有效地幫助參與者正確理解和處理好個人與集體、競爭與合作的關系等。

2.促進心理健康，強化心理承受能力

足球活動能有效緩解學習壓力，而良好的競爭環(huán)境又能培養(yǎng)學生健康的心理適應力和承受力，調整及維護參與者的心理健康水平。在比賽中，面對對手的緊逼，在觀眾關注的目光下，參賽者內心自然會有些緊張，有時同伴的叫喊會讓隊員更加慌亂，平時在訓練中能很好完成的技術在比賽中卻無法表現(xiàn)出來也是常有的事，甚至出現(xiàn)失誤。平時教練在訓練教學中對他們進行一些科學的心理訓練，或在比賽中同伴之間互相鼓勵加油，能夠強化提高學生的心理承受能力。

篇2

作為一個多年從事小學德育的工作者，通過十多年的探索實踐與不斷反思，深刻地體驗到，只有通過不斷的探索，以深入小學實踐活動開展為中心，讓學生從中體驗到德育，才是提高小學德育活潑性、有效性的根本途徑。

一、社會實踐活動就是德育發(fā)展的根本動力

德育回歸現(xiàn)實生活世界，可以解決中小學德育長期片面地脫離生活世界而日積月累形成的弊端。

小學社會實踐活動一直強調學生是活動的主體，主要讓學生通過自主參與社會實踐活動從中獲得直接經驗。教師則在一旁利用有效的教學方法，對學生進行有效指導，這是促使社會實踐活動成功實施的基本前提條件。

二、有效地開展小學社會實踐活動

1.教師要加強自身素質，培養(yǎng)自身素養(yǎng)，利用有效教學方法對學生加強引導

（1）引導學生從多方面尋找活動主題

在社會實踐活動中，常常會有一些學生覺得沒有研究的問題或沒有自己想?yún)⑴c的活動主題，這是很正常的，但又是一個必須引起我們注意的大問題。在社會實踐活動中，教師也必須想方設法激發(fā)學生的問題意識和參與實踐活動的興趣，鼓勵學生在自己所處的地方、社會和學習生活、學校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會，細心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷尋找自己感興趣的研究專題或活動主題。可以通過開設有關活動選題的講座、組織學生參觀訪問、與學生家長討論、啟發(fā)學生尋找有價值的研究問題等活動，引導學生從多方面去發(fā)現(xiàn)和尋找活動主題。

（2）引導學生精心呵護靈感

學生思維活躍，喜歡異想天開，有時候會產生一些新奇的想法。教師對學生在活動中的突發(fā)奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護，引導學生發(fā)表各自的看法，才能使體驗更具實效性。

2.創(chuàng)新形式，促進和諧發(fā)展

（1）能因材施教，發(fā)揮學生自身的特點，深化社會實踐活動主題

在全新的教育理論形勢下，要求教師不僅要具有先進的教育觀念、全新的教育思想，還要能夠因材施教，發(fā)揮每一個學生自身的特點，總結出適合學生的多種多樣的教學方式。在小學社會實踐活動中，要有效地激發(fā)每一個學生對學習的興趣，要尊重每一個學生的學習個性和思想，要懂得滿足每一個學生對知識的探究、挖掘、求知，懂得讓學生通過自身努力，去獲得他人對自身的認可和欣賞，讓學生明白什么是責任和義務，努力地承擔責任等，也可以通過深入的調查不斷生成新的目標，使學生的興趣不斷高漲。隨后，也可以讓學生自由分組，共同完成調查任務。

（2）教師應利用全新的教學方法，結合學生自身的身心特點，以豐富社會實踐活動

教師要懂得，在社會實踐活動中，能有效地根據(jù)學生身體以及心理發(fā)展特點，適時有針對性地開展學生喜歡的實踐活動，如游戲、表演、采集等活動，這些都是非常受學生歡迎，且學生樂意參與的。這些活動形式，能最大限度地調動學生參與的積極性，又使他們的良好思想品德在活動中得到凈化。

篇3

本次活動作為全縣“扮靚徐福節(jié)、爭創(chuàng)園林城”系列宣傳教育活動之一，以“知榮辱、講文明、樹新風、我行動”為主題。

二、活動時間

2013年9月——11月。

三、活動內容

1、在家庭，開展“孝敬長輩，學會感恩”活動

（1）提倡未成年人在家?guī)椭改缸隽λ芗暗氖隆?/p>

（2）引導未成年人孝順父母、尊敬長輩。

（3）鼓勵未成年人養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的習慣。

（4）提倡父母與孩子共同閱讀經典名著、積極建設學習型家庭。

2、在學校，開展“和諧校園，溫馨教室”活動

（1）引導中小學生尊敬師長，微笑待人，做到知禮儀、重禮節(jié)。

（2）倡導同學之間結對互助，養(yǎng)成關愛他人、樂于助人的品德。

（3）組織中小學生積極參加各項活動，強化集體觀念，增強合作意識。

（4）積極開展建設“溫馨教室”活動，營造以社會主義核心價值體系為導向的班級輿論氛圍。

3、在社會，開展“志愿奉獻，愛心傳遞”活動

（1）運用鮮活的事例教育學生，增強民族凝聚力。

（2）組織未成年人走進敬老院、福利院等,幫助他們洗衣做飯、讀書讀報等,解決老人實際生活中的困難。

（3）為自己身邊有困難的人提供力所能及的幫助,做“愛心小天使”。

（4）積極投身四城同創(chuàng)活動,開展環(huán)境衛(wèi)生義務勞動。

（5）參與“扮靚徐福節(jié)、爭創(chuàng)園林城”活動，做“文明小使者”。

篇4

在班隊會的內容選擇上要注重教育性和針對性。教育性　教育性既是班隊活動的出發(fā)點，又是班隊活動的歸宿。每一節(jié)班隊會都應有明確的教育目的。針對不同年齡段學生的特點和班級情況可選擇不同的主題。如：低年級的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、安全教育、愛的教育，中高年級的理想教育、心理健康教育等。針對班級出現(xiàn)的不團結現(xiàn)象可進行集體主義思想為主題的班隊活動，針對學生對大自然對動物感興趣的特點開展“走進神奇的動物世界”、“大自然的奧秘”“我們的地球我們的家”等班隊活動，既增長學生知識又培養(yǎng)環(huán)保意識。

篇5

一、影響課間活動的開展的因素

新的時期，學校的課間活動更應該弘揚學生的主體性，貼近生活、貼近實際、貼近孩子，與學生的生活鏈接起來，把活動過程還原為學生生活和成長的過程，突出個性化，滿足不同類型和不同年齡學生的需求和愿望，讓課間活動真正成為學生開放的、豐富的、流動的生活。但現(xiàn)實情況并不樂觀。

1．安全因素。在課間操活動中教師雖然希望學生都能夠動起來，撒歡兒地玩一下，但更害怕他們安全方面出了問題，負不起責任，所以課間活動盡量簡單、易操作，以安全為重。

2．場地狹小。目前學校中普遍存在的問題是人多地方小，活動場地更小。全校性開展課間活動有一定難度。

3．學校體育器材不齊全。大課間活動的器材不夠用，有的班級學生50人共用幾條繩子或幾個排球，由于活動的器材不足，大部分學生都站著觀看，參與活動的積極性受到嚴重影響。

4．生活環(huán)境影響。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，家中沒有可以一起玩的兄弟姐妹，居住環(huán)境又使他們玩伴減少，以至于很多學生不習慣集體性的游戲。電視、電腦、連環(huán)畫、汽車模型等代替了以前的鐵環(huán)、陀螺、橡皮筋、沙包……這一變化，直接影響了他們游戲的方式。受生活環(huán)境的影響，現(xiàn)在的學生的集體意識普遍薄弱，很少有一堆孩子自發(fā)地一起玩耍，即使一根跳繩，也有學生不愿與別人共同使用。

5．作業(yè)負擔過重。學生的學習負擔卻在不斷加重，除了學校老師布置的家庭作業(yè)任務外，還有部分學生要參加學校的第二課堂訓練小組的訓練，甚至還有部分學生要應付家長一手操辦的各種輔導班、競賽、考級等，課余時間都被安排了，玩的時間就很少了。

三、走出誤區(qū)，讓課間活動精彩紛呈

學校應因人制宜、因地制宜、因勢制宜、因時制宜、因事制宜，充分整合陣地優(yōu)勢、師資力量，在快樂理念的指導下，從生活中來，到生活中去，積極開展一系列學生喜聞樂見的課間活動。進一步挖掘課程資源，規(guī)范課間活動設置，創(chuàng)生活動體系，讓孩子在開放的環(huán)境中快樂生活，全面發(fā)展，走一條“小課間，大文章”的素質教育之路。

1．小舉措、大育人

(1)國學經典人人誦。以國學校本課程建設為突破口，通過上學前、放學后、課間十分鐘的空中經典通道，興起一股學習中華經典、誦讀中華經典、親近中華經典、踐行中華經典的熱潮。開展“每日一句經典”學習活動、經典考級活動、集體誦讀經典比賽、詠唱經典比賽等活動，豐富“學模范誦經典做美德少年”活動的內容，營造人人愛經典、班班讀經典的氛圍，讓經典浸潤童年，滋養(yǎng)生命。

(2)興趣活動人人練。推行“快樂星期五”，對“日課”設置進行了調整，將每周五下午全部調整為活動類課程，包括班隊課、書法課和棋類課。此外，加強校園青少年宮建設，組建籃球隊、舞蹈組、合唱隊、腰鼓隊、鼓號隊、樂器隊、圍棋等興趣班。參加活動的學生采用自愿報名與班主任推薦、輔導教師選拔相結合，參加的對象可輪換，培養(yǎng)學生廣泛的興趣和愛好，培養(yǎng)合格加特長的學生。

(3)生活實踐人人做。挖掘整合當?shù)?、本社區(qū)教學資源，為學生參加實踐活動、體驗社會生活創(chuàng)建學習平臺。比較有特色的少先隊活動有：以親情教育、情商訓練為載體的“心手相牽”；以國防、消防教育、體驗軍人氣質為主題的“少年軍?！?；道德銀行、綠色銀行、愛心銀行三個分行立體運作的“紅領巾銀行”……這些富有時代性、主題性、地方性的德育活動，面向全體學生，充分發(fā)揮少先隊的教育優(yōu)勢，以現(xiàn)實生活為教材，以班隊活動為載體，運用生活資源，探索出一條少先隊活動運作模式。

(4)快樂心情天天有：加強心理輔導室建設，以少先隊為抓手，班主任（輔導員）為主力，任課教師為輔助，采用一對一或一對多的形式，開展課間“心靈舒吧——訴說與傾聽”，師生交融促進了學生的應對能力，分層輔導降低了學習焦慮，多元評價帶給了學生的自信。此外，課間十分鐘播放優(yōu)雅的中外經典樂曲，不僅可以陶冶學生的性情，而且能讓學生主動選擇雅致的課間活動，從而有效降低課間活動的不安全因素，讓學生真正地健康快樂成長。

2．小場地，大活動

(1)體育大課間，陽光一小時。根據(jù)學?；顒訄龅仄〉膯栴}，改革課程設置，開展“陽光體育”運動，增加了下午大課間操，增設體活課，創(chuàng)新活動項目，開展了呼啦圈、跳長繩、跳繩、踢毽子、圍棋、象棋等體育活動，保證學生在校期間每天至少參加1小時的體育鍛煉活動，倡導科學、健康的體育健身和生活理念，打造高品位的校園體育文化。

(2)巧用一條繩，人人精氣神。跳繩活動簡易可行，不受時間、場地限制，人人能參與，可鍛煉體質，提高學生全身協(xié)調性、靈活性。因地制宜，每周每年段從體育課中排出一節(jié)指導跳繩，冬季每天要求學生課外用30分鐘進行跳繩鍛煉，每周安排1-2次早操為全校跳繩時間，每學年結合體育節(jié)舉行人人參與全校跳繩比賽，逐漸養(yǎng)成團結協(xié)作、樂觀向上的良好品質，提高身體素質和社會適應性，形成學校體育鍛煉傳統(tǒng)項目。

(3)好聲音，我的歌我的夢。利用活動課、課間操，充分利用操場舞臺，開展“好聲音”選拔活動，形式有班集體合唱與個人或小組合獨唱兩大部分，活動旨在讓全校學生都能參與其中，都擁有自己的舞臺，并盡顯個性風采。同時邀請家長擔任嘉賓評委，一同走進孩子們的歌聲中，一起享受歌唱、感受校園蓬勃的朝氣，讓孩子們在愉快歌聲中將放飛夢想、快樂成長。

3．小時段，建制度

(1)加強班主任對小學生課間安全管理的責任意識。如果說，校長是一校之魂，那么，班主任就是一班之魂。學生課間安全管理的責任落實在班主任身上是理之所必然。班主任老師密切聯(lián)系科任老師，培養(yǎng)學生助手，進而形成安全管理的有效網絡。注意堅持以法執(zhí)教，規(guī)范教育行為以減少或避免安全責任事故。注意以生動形象的方式向學生宣講《中小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，引導學生逐步增強安全防范意識。

(2)建立紅領巾課間安檢小組，把課間安全與星級班的評選結合起來。由于紅領巾安檢小組的成員就來自于同學中間，因而就有著天然的監(jiān)督優(yōu)勢，增強了安全管理的實效性。又由于課間安全與星級班級的評選相結合，也就易于調動集體的力量，形成濃厚的安全文明的集體氛圍。采用安檢小組輪崗制，還可以漸次培養(yǎng)更多的有較高素質的“安全少年”。紅領巾課間安檢小組是學生安全自治管理的一種模式，是班主任“安管”工作的有效補充和必要延伸。

三、對策與建議

1．進行課間活動重要性的教育，加強學生對課間活動的認識

雖然大部分學生表示課間時愿意到教室外面活動，但仍有少數(shù)學生利用課間學習或在教室中做其他活動。課間活動是對小學生一堂課四十分鐘下來的調節(jié)，到室外活動，學生可以呼吸到新鮮的空氣，得到充足的氧氣，舒展自己的筋骨，更重要的是，通過健康的體育活動使大腦得到休息。而現(xiàn)在有一部分學生還沒有認識到課間活動的重要性，所以加強對小學生的課間活動教育是很有必要的，增加學生對課間活動的認識，促使他們能夠主動地參與到課間活動中去。

2．開發(fā)新的游戲類型，增加游戲的益智性和教育性

小學生的課間游戲種類確實很多，但大多數(shù)游戲不安全因素過多而且缺乏益智性，這種課間游戲情況是不利于小學生身心發(fā)展的。積極有效的課間活動應該不僅使學生的身體得到鍛煉、大腦得到休息，而且要增長學生的知識、鍛煉各方面的素質和能力。同時，好的課間活動應該是在有序的情況下進行的，而不是任由學生追逐打鬧，從而造成不必要的校園安全事故。

3．根據(jù)學生的興趣愛好，建立課間活動小組

調查結果顯示，大部分學生會與小伙伴一起玩耍，而且會選擇與四個及四個以上的小伙伴們玩耍，這說明小學生通常具有自己的活動群體。如果我們根據(jù)各學生的興趣愛好，建立課間活動小組，同時小組內發(fā)展相關的負責人，這樣的話會使小學生的課間活動變得更加有序。

4．增加游戲器具，為豐富多彩的課間活動創(chuàng)造條件

篇6

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03

中小學生德育基地是中小學生校外德育實踐場所，是學校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構，負責對不同年級學生開展德育實踐活動，在活動中學生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導致德育實踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據(jù)本人在中小學德育基地對法紀教育活動效果評價體系進行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現(xiàn)實意義。

一、德育基地法紀教育活動效果評價體系構建的原則

1.科學性原則。構建德育基地法紀教育活動效果評價體系的基礎就要有科學性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導需要有科學理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構建評價體系時，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評價要符合德育規(guī)律、符合青少年成長規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴謹?shù)目茖W實驗基礎和精密調查基礎上進行評價體系的構建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內在聯(lián)系，應采用科學的方法收集評價信息，科學化建立指標、權系數(shù)。

2.教育性原則。德育基地法紀教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內容和評價方式來改善法紀教育效果，效果評價要體現(xiàn)德育目標。一般法紀教育活動效果評價體系構建時要做到“三個適應”——要與我國現(xiàn)代社會的法制環(huán)境相適應；要與中華傳統(tǒng)道德相適應；要與社會主義法律法規(guī)相適應，要弘揚法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學合理地建立法紀教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀教育活動的實際效果。

3.方向性原則。在構建法紀教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協(xié)調”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設目標相一致、要與社會主義的法律法規(guī)相一致，要與社會法治環(huán)境相協(xié)調。同時，法紀教育效果評價體系應該具有方向性、導向作用，通過各級指標的導向性，指明法紀教育活動評價體系中的德育指標，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。

4.定性與定量評價相結合原則。為了避免在評價過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構建法紀教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結合，這樣會更客觀、更科學、更嚴謹對法紀教育活動效果評價，既可以對對象進行定性描述與分析，又能對評價的結論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標，又有量的規(guī)定，在量化的基礎上進行定性分析，做到評價科學合理，切合實際，提高德育效果。

5.基礎評價與結果評價相結合的原則。構建評價體系中，要把基礎評價與結果評價有機結合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學能力和科學研究水平，只有德育教師在從分了解學生的特性后，通過基礎評價與結果評價，更客觀反應出法紀教育效果，更好地讓學生身心自由發(fā)展。當評價的結果出現(xiàn)了相對性與可變性難以表達問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語來表達。

二、對德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系指標的構建

這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎，必須運用恰當理論與方法，科學、客觀、合理、有針對性地進行評價，德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標；第二是德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經實施的德育活動過程的成敗和經驗教訓做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細法紀教育活動效果評價體系構建指標見下表1和表2。

表1 德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標

表2 德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標

我們構建德育基地不同年級法紀教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學生更了解法律法紀，做到知法懂法的好學生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動接受多維評價，虛心改進，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評價的結果轉化為終身學習的動力。

參考文獻：

篇7

瑞士著名心理學家皮亞杰指出:“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”活動的過程是學生主動學習和自主探究的過程。《品德與生活》課程標準中也指出：“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。“活動為教和學共同的中介。因此，在《品德與生活》的教學中，我采用活動化教學策略，努力創(chuàng)設學生生活的情景，設計兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，引導兒童“學會生活” ，并在潛移默化中受到教育，收獲頗多。接下來就如何實施活動化教學談一談我的點滴體會。

一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生參與的興趣，是活動化教學的基礎。

興趣是激發(fā)學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素，活動化教學因其直觀性、趣味性強因而易于引發(fā)學生學習的興趣。豐富多彩的活動形式，如游戲、故事、動手實踐等，容易讓學生因動心而樂于投入活動之中，并在積極參與中引發(fā)學生的情感體驗，使學生受到潤物細無聲的教育。

比如：我根據(jù)兒童愛聽故事、講故事的特點，在教學中適當補充一些生動有趣的故事并對故事情節(jié)進行續(xù)編。如在《大雁告訴我》一課的教學中，我在導入環(huán)節(jié)讓學生邊聽邊看多媒體制作的《大雁的故事》，提問：你知道大雁遷徙的途中頭雁為什么會經常變換嗎？由此你想到了什么？通過引人入勝的故事及創(chuàng)設的問題情境，很容易引發(fā)學生的思考及探究的欲望。接下我又創(chuàng)設了故事續(xù)編的環(huán)節(jié)，“一只小雁掉隊了，它孤零零地在空中飛著?！毙⊙愫髞碓鯓恿四?？請你把故事補充完整，給學生創(chuàng)設想像的空間，極大的調動了學生學習和積極性，使學生興致勃勃。

操作活動是通過學生親自動手嘗試、體驗，用自己喜愛的方式來表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的一種活動形式，也是培養(yǎng)學生動手動腦、有創(chuàng)意生活的一種主要形式。如：教學《美麗的樹葉》一課讓學生在觀察、比較、了解樹葉的基礎上開展用樹葉貼畫、做書簽等活動將更有益于學生認識樹葉，并培養(yǎng)學生樂于觀察生活，自已動手美化生活的情感；在教學《廢物不廢》一課時，讓學生利用廢舊物品做一個喜歡的東西，使學生在動手實踐的過程中不僅發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，體驗到創(chuàng)作的快樂，同時，學生還在實踐過程中增長了知識，體會到生活中處處有創(chuàng)造，會更加熱愛生活。

總之，多樣的活動形式，靈活的教學方法，將更有易于孩子在活動中接受品德教育，以達到最佳的學習效果。

二、組織學生討論，引導學生辨析明理，是活動化教學的重要途徑。

兒童的形象思維占優(yōu)勢，他們對是非好壞的理解，往往是具體的，個別的。因此，教師在教學關鍵處巧妙安排一些小組討論、辨析、情景模擬等活動，在師生、生生互動之間能更好深化學生的道德認識，提高學生分辨是非的能力，使學生能更好的進行道德判斷。

例如：在教學《突況怎么辦》一課時，我設計了“突然迷眼睛怎么辦？不小心胳膊出血怎么辦？升旗儀式時同學突然暈倒怎么辦？”的情境，引發(fā)學生小組討論，得出遇到突發(fā)事件的多種解決辦法，如：小的傷害可以自己解決，還可以找大人幫助，平時自己隨身攜帶一些創(chuàng)可貼、衛(wèi)生紙等用品，了解一些自救小常識等。以使學生在今后的生活中遇到突況時可以在第一時間做出正確的道德判斷，而且不僅可以自救還可以救助他人。

通過這樣精心地設計活動，讓學生在活動中引發(fā)思考，形成道德認識，將有助于學生做出正確的道德判斷。

三、與生活相結合，立足學生學習生活實際，是活動化教學的關鍵。

《品德與生活》課程性質決定該課程是以兒童生活為基礎的課程。因此，在教學中，教師活動化的設計要關注兒童的生活實際，把教學的目光投射到兒童的生活范疇內，而不能為活動而活動，脫離了兒童的生活，這樣的教學將成為無水之源，且形式化的教學不能解決品德教育的實際。只有將教學的目光多關注學生的生活實際，有針對性的調節(jié)教學內容，進而設計活動，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生有熟悉感和親切感，學生才能有真話可說，有真情表露，教學活動才能更吸引學生。

例如：在《待客有禮》一課的教學中，我在學生明理的基礎上創(chuàng)計了 “客人來了怎么辦”的生活場景指導學生的行為，讓學生運用所學知識及已有的生活基礎通過小組合作表演再現(xiàn)生活的真實場景，并通過對學生表現(xiàn)的評價指導學生掌握待客的禮儀。

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2.把握自主活動的精度

品德與生活這門活動型的綜合課程本身所承載的“外顯化”的系統(tǒng)知識并不多，而更多的知識是以“內隱化”的形式蘊涵于教材所設計的各種活動之中，需要教師在教學中去挖掘，我們在設計課堂活動時要考慮到活動精確的“活動點”，把活動設在與本課學習關鍵有關、對本課理解有困難的疑難處、思維的轉折處以及需要探求處。有時候必須與其他學科的知識進行有機整合來充實和豐富，為學生的認知活動提供豐富的精神營養(yǎng)。但一定要注意知識之間的內在聯(lián)系，選擇跟教學內容有關和符合一、二年級學生的認知實際，能促進學生道德情感的形成的內容設計活動。例如，教學《春天來了》（一年級下冊）一課，在引導孩子們找春天、贊春天的時候，可以啟發(fā)學生在語文、自然、音樂、美術、勞動等多種學科中去尋找，讓學生從多種學科已有的資源中，通過頌、唱、跳、畫、剪、貼等形式獲取有關春天的知識，表達對春天的熱愛，培養(yǎng)學生多方面的能力。但是，如果活動安排過多的畫春天，還在繪畫技巧上進行指導，這就不是品德與生活課，而是美術課了。因此我們在教學活動設計中要注意克服那種為了片面追求活動形式豐富新穎，而忽視了活動的精度，使活動內容既缺乏邏輯聯(lián)系，又超越了學生的認知水平，而影響了教學效果。

3.設置生活實踐的坡度

品德與生活最主要的教學特征是，讓學生回歸生活世界，使教育變成“發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動”讓學生在活動體驗中學習做人。擋一節(jié)課的活動設計不考慮學生的生理、心理發(fā)育特點，盲目設置，會適得其反。因此在設置時要由易到難、由淺入深，層層推進能符合學生的認知規(guī)律，讓學生能拾階而上；面向全體，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到活動給他們帶來的愉悅并從中受到教育。 針對一、二年級學生生理發(fā)育、心理發(fā)育特點，我們可以選擇一些他們感興趣的、簡單的、力所能及的事情，讓他們完成。例如，教學《我為家人添歡樂》（一年級下冊）一課，可以給學生布置活動任務：每個人在家里幫助爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等長輩做一件有益的事情，比如洗菜、盛飯、打洗臉水、洗腳等，使他們初步體驗到父母等長輩們的艱辛，以實際行動報答父母等長輩們對自己的養(yǎng)育和關愛之恩，在為家庭增添樂趣的同時增進他們與家人的血肉情感，提高他們適應生活、參與生活、建設生活和創(chuàng)造生活的能力。像這類活動的坡度緩些、難度不大而又非常實在有效的實踐活動，學生樂于去做，也能夠做到。但如果教師選擇不當，設置坡度過高的活動——讓一年級的小學生在家里開展諸如燒菜、做飯、熨衣服等難度比較大、比較累且有危險的實踐活動，大多數(shù)學生會覺得難以承受而不愿意去做，或者是家長舍不得讓孩子做而使這種活動難以完成。其結果，必然導致學生以說謊來應付老師的檢查，教學得不到家長應有的理解、支持與合作，教師也無法掌握學生活動的真實情況而失去對其進行針對性教育的意義。

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由于受“應試”觀念影響，一些老師在教學時仍以“會解題”為首要目標，注重解題技巧的訓練，而忽視對學生應用意識、能力及解題策略、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴密性及答案的唯一性，結構化、公式化、典型化過強，偏向于對學生“明確數(shù)量關系，掌握題型結構，正確列式解答”的理解力要求，使學生在設定的結構中轉圈，從而使應用題教學不僅沒有起到應有的發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，卻成了訓練封閉思維的工具。嚴峻的現(xiàn)實要求我們重新把握教學目標，靈活應用教材，落實課改新理念，注重解題策略的開放性訓練，重視培養(yǎng)小學生積累和運用生活和數(shù)學活動經驗的能力。如，在學生研究“三角形內角和”問題時，我讓一位同學生把一個任意三角形的三個角撕下來，將角的頂點重合并依次拼在一起，發(fā)現(xiàn)正好形成一個平角，學生通過動手操作獲得了對三角形內角和的直觀感受而得三角形的內角和是180度。盡管類似于這樣的感知明顯帶有個體認識的成分，并且還存在原始、膚淺、片面、模糊的特征，但這類直接經驗的獲得，是構建個人理解不可或缺的重要素材。再如，在教學“面積單位”時，教師往往會借助多媒體的演示力求使學生獲得更充分的關于平方厘米、平方分米以及平方米的表象。但在實際教學過程中卻由于夸大了多媒體的作用而忽視了學生實際感知帶來的錯誤體驗。許多教師往往會指著屏幕上被放大很多倍的正方形向學生介紹――邊長是1厘米的正方形的面積就是1平方厘米。到底1平方厘米有多大？是學生手上的指甲蓋那么大小的正方形還是屏幕上一塊手絹大的正方形？如果教師此時不加以強調和規(guī)范，那么學生對于1平方厘米表象的建立就會受到影響，屏幕上被放大的“1平方厘米”很有可能會成為學生直觀感知后的錯誤經驗，形成對后續(xù)學習的干擾。因此，在經驗獲得的初始階段，應使一些操作活動為學生的認知提供一個正確、清晰的體驗，而不是模棱兩可、似是而非的感知。經驗的全面性和準確性必須為教師所重視，在提供素材、組織操作活動以及課堂提問、歸納時，教師也要充分考慮到上述因素。

二、在探究活動中引導學生融合行為與思維操作

在數(shù)學中，我們經常會向學生拋出特定情境下的某些問題，讓學生動手操作、合作交流，這其中，既有外顯的行為活動，也有思維層面的操作。學生能獲得直接經驗與間接經驗為一體的數(shù)學活動經驗。學生不僅在活動中有體驗，在活動前、活動中、活動后都經歷著數(shù)學思考。如：在教三年級數(shù)學上冊“統(tǒng)計與可能性”一課時，教師通常會讓學生做“摸球”實驗來感受可能性的大小。教師出示的盒子里面放有白色和黃色兩種數(shù)量不相等的球共10個，如果不打開盒子讓學生猜摸哪種顏色的球多？于是，學生們各自已探究嘗試解決。有的同學用猜的方法，但即因其結果的不確定性被同伴否認。也有同學認為可以用摸球的方法，每次摸出一個看看顏色，然后放回去搖勻再摸，多摸幾次，最后看摸到哪種顏色的球多，就說明這種顏色的球多。通過動手操作學生對實驗的結果充滿渴望，因此在這類探索活動中，學生所積累的數(shù)學活動經驗也因個體的強烈感受而充滿了活力。

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一、以教學目標為導向設計活動

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。活動是品德與生活、品德與社會課教師引領學生達成教學目標的重要載體和手段，是學生走向目標的重要路徑。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在教學過程中，教師設計和安排的各種活動都必須有明確的目的，每一個活動都應該以達成教學目標為導向。教師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么、落腳點以及活動的價值在哪里，活動是否能有效達成教學目標，能夠在多大程度上達成教學目標，該活動與教學主題、教學目標的相關性如何，活動是否是必需的，活動是否真正發(fā)揮了教育價值，等等。總之，活動的設計和實施應該以有效實現(xiàn)教學目標為基準。

二、采用適合學生身心特點和能力水平的活動方式

在品德與生活、品德與社會課程中開展活動教學，其活動方式是多種多樣的，活動時空是開放的，有課堂中的活動，也包括課堂外的實踐活動。比如有討論交流、資料搜集、現(xiàn)場調查、情景模擬與角色扮演、操作性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、故事演講等等。在教學中，教師要根據(jù)主題內容和學生情況選擇適當?shù)幕顒臃绞?。在活動方式的選擇上要有兒童意識，活動方式要注意適合學生的年齡和身心特點，考慮學生的需要、活動能力和認知水平。一般說來，低年級學生的活動要注重生動活潑、富有童心童趣，隨著年級的升高、學生能力水平的提高，教師所采用的活動方式可以逐漸增加難度，提高要求。適合學生身心特點、能力水平、學生樂于積極參與的活動，將大大提高教學的效果。

三、活動以學生為主體，力求人人參與

課程強調通過兒童主體參與的各種活動進行教學，讓兒童在自主活動中獲得發(fā)展。只有兒童主體親身經歷和體驗，所得到的收獲才是真實有效的。因此，活動要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為活動的主體。但在教學中，我們常?？吹嚼蠋熢O計的一些活動，往往只有部分同學參加，而很多同學則成為看客、觀眾、旁觀者。而且，從教育機會均等的角度看，教師在一定程度上剝奪了部分學生參加學習活動的機會和權利。

因此，教師在設計活動時，要盡可能地創(chuàng)設條件，力求能讓全體學生參加，讓每個學生都能經歷活動過程，在活動中確有所得。有些活動可以分組進行，這樣在大班教學條件下，在有限的時間內，可以讓更多的同學直接參加活動。對于一些需要分工合作開展的活動，教師要注意讓每位同學都有自己的任務，讓每個兒童都以主體身份參與活動。

四、加強對活動過程的組織調控

有的時候，老師設計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調控方面的問題。比如，在大班的課堂教學條件下，學生一動起來，課堂秩序就會亂。在模擬體驗活動中，有的學生不按照老師提出的要求進行活動，自顧自活動。在組織學生開展實地調查、走訪等實施活動時，可能會遇到別人不配合的情況，等等。這一切都會影響活動效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動實施過程的組織和調控。在活動前，要仔細周到地考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對問題制訂適當?shù)拇胧?。在實施過程中，要運用各種方法及時對學生的活動進行引導和調控。

五、注重活動意義的提煉和引導

教學中的“活動不是學生隨意的自由活動，而是有目的的活動，是內含教育意義和教育價值的活動。通過活動，學生獲得了一定的體驗和經驗。但是，如果體驗缺乏分享和交流，經驗缺乏總結和提升，那么這些體驗和經驗只是感性的、表面的、個體的、零散的，而不是理性的、深刻的、群體的、系統(tǒng)的。通過活動，學生獲得了對活動意義和價值的感性認識，但如果這些感性認識缺乏老師的點撥或引導，缺乏理性的提煉，學生對活動意義的理解是不深刻的。這樣，活動承載的意義和價值就不能很好地為學生所內化，由此也就會降低活動的教育效果。

因此，教師不僅要根據(jù)教學目標精心設計和組織活動，還要重視引導學生對活動的體驗進行分享、交流，要啟發(fā)引導學生對活動經驗進行歸納、總結，要幫助學生提煉活動內在及生成的意義，促進學生對活動所承載的教育價值的內化。