導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校心理健康培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括“行為與創(chuàng)傷治療”、“團(tuán)體心理咨詢及應(yīng)用”。參加此次培訓(xùn)，收獲最大的是接觸了“團(tuán)體心理咨詢”這樣一個(gè)新的工作理念及方法，并由此對自己的工作做一個(gè)新的打算。

這次培訓(xùn)中間，插入了一個(gè)討論會(huì)，規(guī)定了兩個(gè)討論主題，一是我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問題及策略，另一個(gè)主題是某些方面的學(xué)術(shù)研究成果。或許是因?yàn)槎鄶?shù)老師從事心理健康教育的時(shí)間不長，多數(shù)小組討論的是第一個(gè)主題，因?yàn)檫@個(gè)問題相對要簡單得多，而且，將平時(shí)在工作中存在的問題提出來，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點(diǎn)不了解我省大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r的，在這次培訓(xùn)中，與其他高校的心理健康教育老師進(jìn)行交流之后，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在結(jié)業(yè)典禮上，我代表我所在的四班將我們關(guān)于我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題、策略向省教育廳做了一個(gè)陳述，簡單的來說，現(xiàn)狀是不斷發(fā)展，問題是發(fā)展不平衡，策略是加大培訓(xùn)力度。

在這份總結(jié)中，我想談?wù)勎以盒睦斫】到逃l(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題和策略。從2015年9月開始，我一直擔(dān)任心理健康教育中心的兼職教師。四年來，接受過一些學(xué)生的咨詢，但是，工作場所不是在心理健康教育中心，沒有正規(guī)、全面的記錄，接受咨詢總?cè)舜螖?shù)不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個(gè)專職教師和4—6個(gè)兼職教師組成，專職教師沒有承擔(dān)起組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)，平時(shí)相互間缺乏聯(lián)系和溝通，更無所謂督導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等工作方式。因此，我認(rèn)為，學(xué)院心理健康教育處于“一盤散沙”的狀態(tài)，并且，很難對學(xué)院學(xué)生整體的心理狀況作出評估。存在的問題突出體現(xiàn)在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個(gè)有專業(yè)背景、有組織才能的人來擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。我覺得，當(dāng)務(wù)之急，并不是培訓(xùn)、加大投入等問題，而是完善工作制度，以調(diào)動(dòng)專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作。

在此，對于學(xué)院心理健康教育做一個(gè)簡單的建議。對2021級(jí)新生入學(xué)時(shí)做好心理健康水平的評估，用團(tuán)體心理咨詢的工作方法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

篇2

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。采用自編問卷《陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查》表，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及心理健康教育機(jī)構(gòu)建制，師資隊(duì)伍建設(shè)基本情況，心理健康教育課程的開設(shè)、心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了心理健康教育師資建設(shè)的多個(gè)方面，通過問卷調(diào)查和訪談全方位、多角度的了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，均為在校大學(xué)生提供免費(fèi)的心理健康教育與咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：

各高校不同程度的配備了專兼職心理健康教育師資，但師生比嚴(yán)重不平衡，各高校普遍專職人員較少，兼職人員較多，且專兼職人員以中青年為主，男性教師比例很低。其中專職心理健康教育師生比從1：2800到1：12000不等，兼職心理健康教育師資它從1：1150到1：6000不等；各高校心理健康教育機(jī)構(gòu)有隸屬在學(xué)院、學(xué)工部和團(tuán)委的，也有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu)；所調(diào)查196名高校心理健康教育師資中擁有中國心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的僅僅只有5人，占總數(shù)的4%。擁有中國心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的僅僅只有8人，占4%，擁有中國國家人力資源與社會(huì)保障部心理咨詢師資格的有123人，占63%。心理健康教育師資學(xué)科背景呈現(xiàn)“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。學(xué)歷主要以碩士為主，占到60%，博士22%，本科及以下18%。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%，醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)系列比較少分別占到8%和1%。80%的高校開設(shè)了相關(guān)課程；心理健康教育課程主要分為必修課、選修課，還有的學(xué)校必修選修同時(shí)開設(shè)；各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤?xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修，三分之一高校能夠經(jīng)常學(xué)習(xí)進(jìn)修，一半以上是不定期參加學(xué)習(xí)進(jìn)修，很少或沒有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的14%。陜西各高校心理健康教育工作師資，有海外訪學(xué)經(jīng)歷的較少，僅僅只有20%，缺乏與國外的心理健康教育工作交流；在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有接受過專業(yè)督導(dǎo)。各高校軟硬件配備情況72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。辦公場所面積達(dá)到100平米以上的占到67%，30-50、50-100平米的各占到13%，30平米以下的僅占7%。

四、存在的主要問題

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，可以看出近幾年來陜西心理健康教育工作有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，心理健康教育師資建設(shè)工作也取得了顯著成效，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生群體的特點(diǎn)也在悄然發(fā)生變化，新形勢下陜西高校心理健康教育工作與東部地區(qū)等省、市相比，高校師資隊(duì)伍建設(shè)水平還存在著一定的差距。還普遍存在著師資隊(duì)伍總量跟不上高等教育發(fā)展的步伐，師資隊(duì)伍的管理體制還不夠健全，崗位序列不統(tǒng)一，專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng)，專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教育觀念滯后，課程開設(shè)不規(guī)范、教學(xué)效果不夠顯著和教師本身職業(yè)倦怠等方方面面的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、心理健康教育師資力量仍然不足，師資隊(duì)伍師生比沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊，在調(diào)查中，僅有2所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1：3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1：3300到1：10000不等，總體來看，師生比約為1：6000。高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，兼職心理師資缺乏有效的管理。

2、心理健康教育觀念稍顯滯后，主要目光依然在預(yù)防和解決心理問題上，整體有病理導(dǎo)向的心理咨詢與治療為主，心理咨詢老師趨于臨床心理診療，忽略了大學(xué)生本身內(nèi)在的追求向上的積極心理能量的挖掘。

3、教師培訓(xùn)不夠，缺乏督導(dǎo)體系。陜西高校大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作普遍存在下列問題：培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容注重理論講授，案例分析少，操作技能實(shí)踐較少；很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享，且缺乏督導(dǎo)；約有46.7%的高校的專職教師能夠經(jīng)常性的參加專業(yè)培訓(xùn)，另外50%左右的高校專職教師能夠不定期的進(jìn)修培訓(xùn)，基本能偶保證一年至少一次，個(gè)別學(xué)校很少參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幾年一次。

4、課程體系不健全、開設(shè)不規(guī)范、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容注重理論講授，且大部分為大班上課，很難充分的體驗(yàn)交流分享，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

5、心理健康教育師資職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，為這批人員的職稱晉升帶來瓶頸?，F(xiàn)在高校的心理咨詢中心大都是設(shè)置在學(xué)生處下，這樣老師大都管理崗的居多，教師崗的少，有教師崗的老師做的工作和行政崗的也沒有區(qū)別，這樣他們既需要做專業(yè)，還需要做課程，包括咨詢活動(dòng)，還有其它各項(xiàng)工作等，都混在一起，不利于工作，這些都是產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考和建議

根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，我們認(rèn)為陜西高校心理健康教育工作應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在高校心理健康教育師資建設(shè)問題上引入積極心理學(xué)理念，把工作重點(diǎn)從常見心理問題和心理障礙的識(shí)別和應(yīng)對轉(zhuǎn)向挖掘所有學(xué)生積極潛能上來，根據(jù)實(shí)際情況，探索一套適合自己本土特色的心理健康教育師資建設(shè)道路，在充分調(diào)動(dòng)師資積極性，挖掘潛能上入手，提升整體素質(zhì)預(yù)防職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、努力按照師生比1：3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員，專職心理健康教育師資是做好大學(xué)生心理健康教育工作的基本前提，心理專兼職教師不足是制約工作的瓶頸，因此高校應(yīng)努力按照有關(guān)文件要求配齊專職人員，如確有困難的可以逐步達(dá)標(biāo)，目前應(yīng)采取相關(guān)措施鼓勵(lì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，考取心理咨詢師資格證書，作為心理健康教育工作的有效補(bǔ)充；

2、開展心理健康教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜且持久的教育工程，一方面要求教師必須具備堅(jiān)實(shí)的心理健康教育的知識(shí)和能力。另一方面，必須保持自身的心理健康。因此，應(yīng)充分發(fā)揮心理健康教育培訓(xùn)基地及十個(gè)陜西省心理健康教育示范中心的示范引領(lǐng)作用。依托這些示范中心和教育基地不斷加強(qiáng)高校心理健康教育師資專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作，培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任培訓(xùn)主講和督導(dǎo)師，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，加大理論與實(shí)踐的結(jié)合力度。讓從事大學(xué)生心理咨詢的專兼職教師接受專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)。

3、高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作的需要建立和完善相應(yīng)的課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。并不斷在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上狠下功夫，注重課程學(xué)生的參與度和課堂效果，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念、采用體驗(yàn)式教學(xué)，從活動(dòng)入手，注重學(xué)生潛能開發(fā)，有力的提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格品質(zhì)。

篇3

一、調(diào)查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個(gè)方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

本次調(diào)查共選取15所高校。調(diào)查問卷的結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了學(xué)生心理健康中心，為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級(jí)并不統(tǒng)一，有隸屬于學(xué)院、學(xué)工部和團(tuán)委的，也有獨(dú)立機(jī)構(gòu)的。②調(diào)查結(jié)果顯示，高校中擁有中國心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國國家人力資源與社會(huì)保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調(diào)查的高校心理健康教育師資學(xué)科背景總體呈現(xiàn)以心理學(xué)、教育學(xué)和思政為主的“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調(diào)查高校中大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，心理健康教育師資開設(shè)心理健康教育課程的達(dá)到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤?xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導(dǎo)以促進(jìn)和提升工作能力和效率，在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導(dǎo)。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設(shè)、個(gè)體咨詢等方面為促進(jìn)大學(xué)生健康成長、維護(hù)各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓(xùn)較少或系統(tǒng)性不強(qiáng)、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊(duì)伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊(duì)伍沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調(diào)查中，僅有兩所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1∶3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓(xùn)不夠。高水平培訓(xùn)太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓(xùn)練較少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導(dǎo)體系，心理教師專業(yè)督導(dǎo)不夠。在調(diào)查的15所高校中有7所學(xué)校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導(dǎo)，占到調(diào)查總數(shù)的46.7%。年接受督導(dǎo)時(shí)間從30到160學(xué)時(shí)不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導(dǎo)。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設(shè)不規(guī)范，效果不顯著。在調(diào)查的15所高校中，有12所開設(shè)了心理健康教育課程，3所還未開設(shè)相關(guān)課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動(dòng)和講座等未計(jì)算工作量。

五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員

在現(xiàn)有的條件下，在輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個(gè)體咨詢引向定期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導(dǎo)員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)化隊(duì)伍。

（二）多渠道多平臺(tái)提升心理健康教育師資教育教學(xué)水平

全省已開始加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地及示范中心建設(shè)，以基地和示范中心輻射和帶動(dòng)全省心理健康教育工作上到新的臺(tái)階，心理健康教育師資建設(shè)也將跟隨著整個(gè)高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設(shè)陜西師范大學(xué)為陜西心理健康教育基地、國家首批大學(xué)生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學(xué)）、陜西普通高校心理健康教育培訓(xùn)與研修基地（西安石油大學(xué)），各高?？稍诖嘶A(chǔ)上自主搭建平臺(tái)，組建心理健康教育工作教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作和課程教學(xué)工作，并采取實(shí)踐與研討相結(jié)合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學(xué)能力和水平，同時(shí)促進(jìn)兼職教師成長。培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，有力提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和督導(dǎo)

培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任督導(dǎo)師，讓從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。從培訓(xùn)的實(shí)效性上下功夫，在實(shí)際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作方向

學(xué)習(xí)積極心理學(xué)教育與咨詢模式，轉(zhuǎn)變關(guān)注個(gè)別學(xué)生的觀念，從挖掘?qū)W生個(gè)人潛能、提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。

（五）調(diào)動(dòng)教師積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，為此，應(yīng)通過各種有效激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育教師的工作積極性，如設(shè)計(jì)合適的、專門應(yīng)用于心理健康教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績等。

（六）加強(qiáng)高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

（一）大學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重。大學(xué)階段作為人生重要的轉(zhuǎn)折期，是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過渡階段。在這個(gè)階段，大學(xué)生無論在生理、心理還是所處的環(huán)境都發(fā)生著很大的變化，他們開始獨(dú)立面臨著學(xué)業(yè)困惑，交友戀愛的困惑，就業(yè)擇業(yè)的困惑等等。隨著家庭倫理、道德觀念和社會(huì)環(huán)境的巨大變化，這個(gè)群體逐漸成為一個(gè)機(jī)體健康、心理卻嚴(yán)重亞健康的特殊群體。一項(xiàng)對全國高校學(xué)生的調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生存在著不同程度的強(qiáng)迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，心理病癥和精神分裂之類的精神疾病成為其休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的主要原因。

（二）高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析。輔導(dǎo)員工作的職責(zé)、任務(wù)、性質(zhì)與大學(xué)生有著密切的聯(lián)系，因此他們在緩解大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)峻與專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足之間的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，使得輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例開始嚴(yán)重失調(diào)，輔導(dǎo)員的心理健康教育工作受到了很大的阻礙。

二、輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中發(fā)揮作用的保障途徑

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)理論的培訓(xùn)。高校應(yīng)加大投入經(jīng)費(fèi)，對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》著重提出了對輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)工作的要求：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合?！睂Υ耍P者在了解陜西省部分高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，簡要提出高校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：首先，高校應(yīng)對輔導(dǎo)員進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)。其次，對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)中，也應(yīng)針對輔導(dǎo)員的層次進(jìn)行分化培訓(xùn)。對于新上崗輔導(dǎo)員和有工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員進(jìn)行區(qū)分對待。最后，在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重多種培訓(xùn)形式相結(jié)合。如運(yùn)用案例研討分析、角色扮演、現(xiàn)場模擬等培訓(xùn)形式，加強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性和有效性。

（二）合理完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制。雖然高校輔導(dǎo)員在高校心理健康教育師資隊(duì)伍中占有重要比例，但是其工作環(huán)境與現(xiàn)狀決定了這個(gè)群體不能全身心的投入心理健康教育工作，因?yàn)樗麄兊拇蟛糠志Χ急蝗粘５膶W(xué)生管理工作所占據(jù)。輔導(dǎo)員作為心理健康教的輔助者，不能將主要精力放在心理健康問題的講授、心理健康專題活動(dòng)的組織開展等方面，但是高校要求他們在平時(shí)的學(xué)生管理工作中，靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，通過開展心理調(diào)查和研究，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性化心理健康提供良好的服務(wù)。因此，有效的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中發(fā)揮更有效的作用。

（三）開拓心理健康教育創(chuàng)新渠道。我國著名心理學(xué)家岳曉東教授在《登天的感覺》一書中提到，哈佛大學(xué)的學(xué)生咨詢熱線已經(jīng)相對成熟，他們主要針對一般的心理問題提供服務(wù)，如對情感沖突、學(xué)習(xí)困難、家庭矛盾、同學(xué)不和、考試焦慮等問題的咨詢，也包括對特殊心理問題的咨詢，如對厭食癥、貪食癥、自殺預(yù)防的認(rèn)識(shí)等問題的咨詢。他提到，學(xué)生的相互咨詢，在很大程度上補(bǔ)充了專業(yè)咨詢?nèi)藛T的不足，也可使學(xué)生之間更加容易產(chǎn)生同感共鳴。當(dāng)然成立學(xué)生咨詢熱線的學(xué)生需要接受專業(yè)的心理專家的定期指導(dǎo)。結(jié)合我國高?；厩闆r，高校輔導(dǎo)員應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持這樣的學(xué)生群體出現(xiàn)，定期與其進(jìn)行溝通交流，以便更快的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和深入的開展工作，為更好的協(xié)助心理咨詢專員進(jìn)行心理健康教育工作奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

隨著我國社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)體制不斷改革和發(fā)展，高校的創(chuàng)新教育改革也勢在必行，大學(xué)生心理健康教育理念和方式也在日益發(fā)生轉(zhuǎn)變，對高校學(xué)生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導(dǎo)員在心理健康教育中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，本文意在探究朋輩輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的應(yīng)用對于高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的實(shí)際意義。

一、朋輩輔導(dǎo)員概述

朋輩輔導(dǎo)員是指與大學(xué)生年齡相仿，通過非專業(yè)心理教育培訓(xùn)、選拔及督導(dǎo)等專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而成為具備為同齡大學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)工作能力的年輕輔導(dǎo)員。很多高校中的朋輩輔導(dǎo)員都是從大學(xué)生中直接挑選出的一類大學(xué)生，在后期經(jīng)過學(xué)校心理咨詢師等心理教育專業(yè)人員的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，共同幫助其他學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些心理問題。目前很多高校已經(jīng)開始廣泛實(shí)施朋輩輔導(dǎo)員心理健康咨詢和輔導(dǎo)。

二、開展朋輩輔導(dǎo)員心里健康教育工作的現(xiàn)實(shí)意義

(一)完善高校心理危機(jī)干預(yù)體系

高校在大學(xué)生課程設(shè)置和安排方面具有時(shí)間寬松、自由度大、學(xué)生活動(dòng)空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使得高校對學(xué)生的管理難度加大。而當(dāng)其他學(xué)生在面對和處理應(yīng)激事件出現(xiàn)心理波動(dòng)和異常行為時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學(xué)習(xí)，對于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員能更快捕捉他們的異常反應(yīng)，然后可將情況上報(bào)，學(xué)校能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)高效及時(shí)解決處理，大大降低危機(jī)事件的發(fā)生率，對控制好高校危機(jī)事件突發(fā)局面具有重要意義。

(二)促進(jìn)高校心理咨詢主動(dòng)化發(fā)展

雖然當(dāng)前很多高校設(shè)立了相應(yīng)的心理咨詢室和組織，但由于大學(xué)生復(fù)雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學(xué)生在遭遇心理困擾時(shí)都羞于主動(dòng)咨詢和求助指導(dǎo)，最終結(jié)果是高校心理健康咨詢教育實(shí)施效果欠佳。而朋輩輔導(dǎo)員作為朋友或室友、同學(xué)能在非常自然的環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導(dǎo)員長期與身邊同學(xué)接觸交流，易于搜集掌握同學(xué)們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學(xué)習(xí)上的情感困惑并主動(dòng)與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學(xué)生接受。

(三)提升朋輩輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

擔(dān)任高校朋輩輔導(dǎo)員的大學(xué)生本身就是從學(xué)生中選出的一批心理素質(zhì)良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學(xué)生。加上后期經(jīng)過一系列的規(guī)范培訓(xùn)，朋輩輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時(shí)也增長了自己的知識(shí)，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們原本基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化了自身特質(zhì)。

三、優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的方案與措施

(一)營造開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍

高校要加大關(guān)于開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育活動(dòng)的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、展板、海報(bào)等多種途徑形式進(jìn)行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學(xué)和老師了解、支持朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育。同時(shí)也可開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育講座、趣味知識(shí)競賽、朋輩輔導(dǎo)員職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對朋輩輔導(dǎo)員的認(rèn)知和關(guān)注，營造良好的朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍。

(二)加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)

在朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核方面，學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核機(jī)制，優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員教育資源。另外學(xué)校要重視朋輩輔導(dǎo)員的心理專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容如心理咨詢基本知識(shí)、大學(xué)生心理問題應(yīng)對技巧、心理咨詢實(shí)踐等項(xiàng)目。通過邀請心理專家對朋輩輔導(dǎo)員實(shí)施講座、交談、沙龍等形式的培訓(xùn)，提高朋輩輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)定期強(qiáng)化檢查案例分析、心理輔導(dǎo)實(shí)踐心得，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性全面提升朋輩輔導(dǎo)員服務(wù)能力。

(三)構(gòu)建開展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體

構(gòu)建開展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級(jí)心理保健網(wǎng)，通過校心理健康協(xié)會(huì)、院(系)學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、院(系)心理輔導(dǎo)咨詢室－朋輩輔導(dǎo)員工作室三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，對有心理問題的學(xué)生實(shí)施心理指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如設(shè)立心理網(wǎng)頁，開展朋輩輔導(dǎo)員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開通心理咨詢熱線強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通交流平臺(tái)。同時(shí)朋輩輔導(dǎo)員作為學(xué)生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對學(xué)生生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)施觀察，及時(shí)給予其情感支持和安慰。

四、結(jié)論

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，心理學(xué)傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導(dǎo)致高校心理健康教育也傾向于關(guān)注學(xué)生的心理問題，本文通過對朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的探究，對提高高校學(xué)生自我管理、健全高校心理健康教育管理機(jī)制和功能具有重大實(shí)際意義。

作者：蔣韻 單位:吉首大學(xué)張家界學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇6

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。

6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)?；４髮W(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長期堅(jiān)持。

第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。

5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。

篇7

大學(xué)生心理健康一直是社會(huì)和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，目前大多數(shù)高校的心理健康教育模式為：實(shí)施心理普查、建立心理檔案、提供專業(yè)的個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)、開設(shè)心理健康類選修課、宣傳心理健康知識(shí)、定期舉辦大型的心理健康主題活動(dòng)等，這種模式在增進(jìn)大學(xué)生心理求助意識(shí)，豐富大學(xué)生心理健康知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生了解自我、明確心理求助途徑、主動(dòng)尋求心理援助等方面發(fā)揮了積極的作用。

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)生心理求助需求越來越大，而高校專業(yè)心理輔導(dǎo)教師數(shù)量極其有限，這種供需失衡的狀態(tài)導(dǎo)致目前高校心理健康教育陷入以下困境：重視障礙性心理輔導(dǎo)而忽視發(fā)展性心理輔導(dǎo)；心理健康教育的覆蓋面不廣；危機(jī)干預(yù)相對滯后；偏重個(gè)體咨詢而忽視團(tuán)體輔導(dǎo)。如果現(xiàn)行的高校心理健康教育模式不能與時(shí)俱進(jìn)的話，維護(hù)大學(xué)生心理健康的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

朋輩心理輔導(dǎo)是化解目前困境的一個(gè)有效措施，在此基礎(chǔ)上積極整合高校心理健康教育模式，充實(shí)高校心理健康教育隊(duì)伍，將有助于提升高校心理健康教育的效能。

一、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

朋輩是指年齡相仿的、生活背景相似的、生活方式相同的、關(guān)注共同問題的個(gè)體，大學(xué)生是一個(gè)比較典型的朋輩群體。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)（peer conseling）是指由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)和生活中自覺地為需要心理幫助的個(gè)體提供心理教育與輔導(dǎo)，推動(dòng)朋輩間心理互助的一種模式。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)可以理解為一種準(zhǔn)專業(yè)心理輔導(dǎo)（para-conseling）或非專業(yè)心理輔導(dǎo)（para-professional conseling）。

朋輩心理輔導(dǎo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、認(rèn)同度高，見效快

心理輔導(dǎo)員與朋輩心理求助者同屬于大學(xué)生群體，他們有著相近的年齡，在心理特點(diǎn)、面臨的壓力、困擾的問題、情感體驗(yàn)、語言表達(dá)與溝通等諸多方面有著高度的相似性。因此，信任關(guān)系很容易建立，求助大學(xué)生對心理輔導(dǎo)員的建議認(rèn)同度高，執(zhí)行效果好。

2、心理輔導(dǎo)隊(duì)伍充實(shí)，受益學(xué)生廣

各高?？梢愿鶕?jù)心理健康教育的需求，在學(xué)生中選拔、培訓(xùn)足夠的學(xué)生心理輔導(dǎo)員，他們分布在各個(gè)宿舍、班級(jí)、專業(yè)、學(xué)院，這個(gè)豐富的助人資源，可以滿足眾多學(xué)生的求助需要。

3、簡便易行，介入及時(shí)，實(shí)效性強(qiáng)

心理輔導(dǎo)員與學(xué)生朝夕相處，他可以在第一時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供心理幫助，不受專業(yè)心理輔導(dǎo)咨詢時(shí)間與場所的限制，特別是在突發(fā)事件的干預(yù)和危機(jī)事件的預(yù)防、介入方面起著重要的作用。

二、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的效能

1、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)可以充實(shí)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，滿足學(xué)生的心理求助需要

目前高校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍主要由專業(yè)心理輔導(dǎo)教師、院系書記及輔導(dǎo)員構(gòu)成。專業(yè)心理輔導(dǎo)老師除了參與心理普查、心理健康專題講座外，主要在學(xué)校設(shè)置的心理健康輔導(dǎo)中心為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢。由于心理輔導(dǎo)老師數(shù)量有限，服務(wù)時(shí)間通常安排在學(xué)生集中上課時(shí)間，咨詢時(shí)間與上課時(shí)間的沖突，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)預(yù)約、多次預(yù)約才能成功的現(xiàn)象非常普遍，浪費(fèi)了本來就有限的輔導(dǎo)資源，加劇了“供需”不平衡。書記與輔導(dǎo)員，兼有管理者與輔導(dǎo)者的雙重角色，學(xué)生求助有顧慮，極大地消減了輔導(dǎo)效能。而大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)培養(yǎng)了大批準(zhǔn)專業(yè)心理輔導(dǎo)員，他們可以從事專業(yè)輔導(dǎo)老師及院系書記、輔導(dǎo)員的心理健康教育工作，豐富的輔導(dǎo)資源極大地化解了“供需”不平衡，使更多的學(xué)生獲得了心理幫助的機(jī)會(huì)。

2、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)有助于高校普及團(tuán)體輔導(dǎo)，使發(fā)展性心理咨詢得以推廣

研究表明，求助大學(xué)生的心理困擾主要集中在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃及情感問題等方面，在心理輔導(dǎo)教師資源緊張的情況下，團(tuán)體輔導(dǎo)本是一條有效的途徑。高校心理輔導(dǎo)教師通常是兼職的，他們的精力主要集中在障礙性心理問題的個(gè)體輔導(dǎo)中，無暇開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)還需依靠組織的運(yùn)作，包括策劃、宣傳、招募組員、篩選組員、材料購買、場所布置等一系列準(zhǔn)備工作，需要人力支持。經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員在專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的督導(dǎo)下，完全可以開展發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，緩解個(gè)體輔導(dǎo)的壓力。

3、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)有助于及時(shí)實(shí)施危機(jī)干預(yù)，避免重大心理事件的發(fā)生

近年來，雖然高校非常重視大學(xué)生心理健康教育，但學(xué)生自殺等心理事件常有發(fā)生。其中一個(gè)重要的原因就是危機(jī)干預(yù)不及時(shí)。在高校，心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生在某種程度上是隔離的，只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理咨詢中心尋求幫助的時(shí)候，老師才能了解到學(xué)生的具體情況。而經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員與同學(xué)們朝夕相處，他們有能力在第一時(shí)間對危機(jī)事件進(jìn)行診斷和干預(yù)，并及時(shí)通知相關(guān)部門及人員，有效地遏制悲劇的發(fā)生。

4、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)能夠豐富心理咨詢形式，滿足不同群體的求助需要

個(gè)體輔導(dǎo)中比較適合高校心理健康教育的咨詢形式主要有面詢、電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢。受制于心理輔導(dǎo)隊(duì)伍人數(shù)緊張的限制，大多數(shù)高校主要采用的是面詢，這種咨詢方式具有效率低、時(shí)間地點(diǎn)固定、靈活性差的特點(diǎn)。一是無法滿足更多學(xué)生的求助需要，二是無法滿足學(xué)生即時(shí)的求助需要，三是無法滿足學(xué)生不想與專業(yè)輔導(dǎo)老師見面的需要。電話與網(wǎng)絡(luò)咨詢，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢是對面詢的一種有效補(bǔ)充，可以滿足上述群體的心理需要。少有高校開展電話與網(wǎng)絡(luò)咨詢的一個(gè)重要原因就是缺少人力資源，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)恰好能化解這一困境。

三、高校心理健康教育模式整合

在高?，F(xiàn)行的心理健康教育輔導(dǎo)模式基礎(chǔ)上，引入朋輩心理輔導(dǎo)，構(gòu)建出一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式。

1、組織管理機(jī)構(gòu)整合

當(dāng)前大多數(shù)高校實(shí)行的是“學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)中心”與“院系心理輔導(dǎo)站”兩級(jí)管理模式。在此基礎(chǔ)上，納入“朋輩心理輔導(dǎo)員”，整合成“學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心”、“院系心理輔導(dǎo)站”、“朋輩心理輔導(dǎo)平臺(tái)”三級(jí)管理機(jī)制。同時(shí)，各院系成立“朋輩心理輔導(dǎo)自助團(tuán)體”，內(nèi)設(shè)組長、副組長、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員，并依托“院系朋輩心理工作室”展開各項(xiàng)心理輔導(dǎo)工作，從而形成一個(gè)全方位，多層次的心理健康教育平臺(tái)。

2、工作職責(zé)整合

在“二級(jí)”管理機(jī)制中，學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理普查、個(gè)人心理檔案的建立，心理健康類選修課的開設(shè)、心理健康主題活動(dòng)的舉辦、個(gè)別輔導(dǎo)的提供、危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)?！霸合敌睦磔o導(dǎo)中心”除配合學(xué)校的活動(dòng)外，其主要任務(wù)是危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員納入后，心理普測、心理健康類選修課開設(shè)、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施，危機(jī)干預(yù)，朋輩心理輔導(dǎo)員的篩選、培訓(xùn)等主要由學(xué)校層面負(fù)責(zé)。個(gè)人心理檔案、心理健康主題活動(dòng)、心理健康知識(shí)宣傳、危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)由“院系心理輔導(dǎo)站”借助朋輩心理輔導(dǎo)員來完成。朋輩心理輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，主要是了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)反饋學(xué)生中存在的心理問題及危機(jī)事件，講解心理健康知識(shí)，提供心理支持，進(jìn)行發(fā)展性問題的電話與網(wǎng)絡(luò)咨詢，參與心理普查與團(tuán)體輔導(dǎo)等。

3、制度完善

首先，建立朋輩心理輔導(dǎo)員選拔機(jī)制。朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔可以通過“自愿報(bào)名、輔導(dǎo)員考察、咨詢師面詢、培訓(xùn)篩選”的方式產(chǎn)生，合格的大學(xué)生可以進(jìn)入培訓(xùn)階段，最后根據(jù)培訓(xùn)的表現(xiàn)雙方進(jìn)行第二次選擇。其次，建立督導(dǎo)制度。經(jīng)過短期培訓(xùn)的朋輩心理輔導(dǎo)員，只是一名“準(zhǔn)專業(yè)咨詢師”，他們?nèi)狈θ嫦到y(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練，另外他們在助人實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣難以診斷和處理的問題，因此，督導(dǎo)是幫助他們迅速成長的一個(gè)有效途徑。第三，建立朋輩心理輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，包括朋輩心理輔導(dǎo)的規(guī)章制度、工作職責(zé)、工作流程、職業(yè)操守等相關(guān)制度。如例會(huì)制度、危機(jī)事件預(yù)警制度、研討制度、繼續(xù)培訓(xùn)制度等。第四，建立培訓(xùn)制度，涉及培訓(xùn)原則、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、效果評估及考核等方面。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢中的問題與對策[J]. 教育探索，2008.9.

篇8

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。

6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)?？赡苓x擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數(shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)常化。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)?；㈤L期堅(jiān)持。

第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。

5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。

篇9

2大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

2.1加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

任何工作的開展都離不開專業(yè)的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國人相比，高校學(xué)生是能享受到便捷心理服務(wù)的人群，但是高校同樣存在心理專職教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，往往是1個(gè)專職教師面對5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業(yè)壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負(fù)教師角色，平時(shí)除了咨詢，還有教學(xué)、科研、組織活動(dòng)、負(fù)責(zé)隊(duì)伍培訓(xùn)、管理心理中心等多重工作任務(wù)，增加師生比，可以讓專職教師有更多的精力來設(shè)計(jì)與組織精品化的教育活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)，建立督導(dǎo)制度，從制度上保障專兼職教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高其心理服務(wù)的水平。心理健康教育中心要加大對二級(jí)院系心理工作的指導(dǎo)，學(xué)校要保障心理輔導(dǎo)員的連續(xù)培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定自身專業(yè)化發(fā)展方向。

2.2加強(qiáng)朋輩團(tuán)體的建設(shè)

所謂朋輩團(tuán)體即指高校中的學(xué)生心理工作隊(duì)伍。他們和廣大同學(xué)有著共同的成長背景、生活方式，年齡相近，關(guān)注問題相同，學(xué)生在遇到問題時(shí)往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊(duì)伍一般是大一時(shí)接受一段時(shí)間的培訓(xùn)，便開始獨(dú)立開展工作，工作過程缺乏指導(dǎo)與監(jiān)督；大學(xué)生心理協(xié)會(huì)或社團(tuán)，往往也因?yàn)榕嘤?xùn)不足導(dǎo)致專業(yè)能力不夠。所以，學(xué)生隊(duì)伍在開展工作時(shí)受到廣大同學(xué)的質(zhì)疑。只有加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)督與激勵(lì)，特別是培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，讓朋輩輔導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中獲得自身成長，獲得精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才能管理好這支隊(duì)伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團(tuán)體自身要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作形式，除咨詢工作外，應(yīng)努力拓展實(shí)踐活動(dòng)的途徑。

2.3因時(shí)開展心理健康教育活動(dòng)

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節(jié)日、紀(jì)念日等，如三八婦女節(jié)，可針對女生群體談?wù)勁孕睦韺W(xué)；父、母親節(jié)，可充分宣傳感恩的積極心態(tài)；10月10日世界精神衛(wèi)生日是宣傳心理保健的好時(shí)機(jī)。

2.4深入了解學(xué)生心理成長需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。想要叩開“90后”大學(xué)生心門，還需要深入研究他們的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)與價(jià)值觀念。90后大學(xué)生不僅存在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛、就業(yè)等多方面問題，他們還有一些新的不同于以往大學(xué)生的特點(diǎn)，比如他們更加善于利用網(wǎng)絡(luò)，無論生活學(xué)習(xí)與人際溝通都愿意在網(wǎng)上完成，心理健康教育活動(dòng)應(yīng)該搶占網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播優(yōu)勢，在網(wǎng)上發(fā)起活動(dòng)，完成活動(dòng)。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對性與層次性的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，有所成長。

篇10

近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學(xué)生面對的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學(xué)生的心理問題帶來了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢相關(guān)問題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開展帶來了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過網(wǎng)站的方式來進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對自己有一個(gè)正確的、客觀的評價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)?；?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日?；顒?dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評估檢查工作，把評估檢查工作納入到高校教育的總體評估中。學(xué)校在心理健康評估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來完善心理評估能力，把評估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

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