導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著學校教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前學校教育正在研究和探究的重要課題。在如今信息技術環(huán)境下，優(yōu)化我們的教學方法非常必要。經(jīng)過近幾年的信息技術教學經(jīng)驗及幾次課外活動的成功開展，筆者認為有些課節(jié)的教學內(nèi)容可以不受課程教學大綱的限制，要求教師的教學富有伸縮性、靈活性，教學形式靈活多樣，強調(diào)學生的自主、自動學習；以課堂教學為基礎，通過開展多種形式的活動來訓練學生思維能力，拓展其它各種能力基礎。達到培養(yǎng)較高素質(zhì)的全面人才，此外，通過靈活教學形式還可以發(fā)現(xiàn)人才，造就人才，從而實現(xiàn)因材施教的教育原則。以下是本人一點教學所獲，供大家參考。

一、口授筆錄不如實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、欲望和能力。樹立關注生活和社會的良好意識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點。當然，我們的其他形式的教學要能幫助理解課堂知識、有助于開闊視野、有助于社會公益事業(yè)。可從以下幾點入手。

1、充分利用信息技術環(huán)境，多媒體雙向教學系統(tǒng)，多開展有益的課外活動，組織好一些競賽，充分實現(xiàn)電化教學在教育教學過程中的作用。特別是信息技術課程具有自身的教學規(guī)律、教學特點，因此在教學過程中，要把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，給學生提供充足的實踐空間，注重引導學生動手操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立解決問題的實踐能力。教學活動中，應為有才華、有能力的學生創(chuàng)造機會，提倡以實踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創(chuàng)設充滿求知欲望的教學情景，提出富于啟發(fā)性的問題，教師導演要得法，啟發(fā)得當，學生真情投入，爭當主角，教師要及時捕捉學生創(chuàng)造性思維的興奮點，鼓勵學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。在具體落實教學目標的同時，尤其注重研究方法的滲透、創(chuàng)新思維的點撥、實踐能力的培養(yǎng)。

2、一石激起千層浪，在進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態(tài)，這樣對學生實踐能力培養(yǎng)具有良好的促進作用，課程設計應從生活走向課本，使學生較快進入興奮的思維狀態(tài)，設計中尤其注重讓學生體驗與經(jīng)歷創(chuàng)新和實踐的過程，領悟創(chuàng)新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索，信息技術教育課外活動，可以讓學生獨立完成硬件組裝，參觀相應工廠的流水線工作，或者是給學生一個主題，讓學生自己設計思路，創(chuàng)作完成，當然對待學生作品要給予鼓勵和正確引導。其他課程在進行課外實踐活動或創(chuàng)新思維培養(yǎng)時，應注意在完成一個題后，再對該問題進行研究，增減條件或改變設問方式，還可以讓學生帶著這些問題回家，給學生進一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間?；貋砗螅處熢俳沂窘鉀Q技巧和思維方法，不僅能起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用，還容易激活學生思維，產(chǎn)生強烈的探究意識。

3、引導學生深入思考，優(yōu)化思維品質(zhì)。對問題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識的表面，就不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為使學生加深了對概念的理解，我們充分利用多媒體教學系統(tǒng)，從感官上加強學生的認知，課外活動在無形中完成教材內(nèi)容時，一定要發(fā)揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優(yōu)化思維的作用。這樣處理教材內(nèi)容，能使他們的思路更加活躍、開闊。同時培養(yǎng)了學生在解決問題過程中能夠變換角度思考同一個問題的能力。

對學生只要他們深入問題，善于反思和總結(jié)，只要有所發(fā)現(xiàn)，而且是經(jīng)過自己獨立探索得到的就是創(chuàng)新思維，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新思維習慣。對學有余力并有著濃厚興趣和鉆研精神的學生，我們就得因材施教，挖掘他們的潛力，給他們上光上色，讓他們的“筆”力透紙背。

二、特色課程應注意的幾個問題

1、許多學校開展特色教學及課外活動時，沒能根據(jù)課程自身教學特點而設。有的學校主管部門缺乏明確的教學指導思想，對特色教學的方法和策略的研究從不關心，組織機構(gòu)上也沒有專人負責落實，常常出現(xiàn)活動的開展只是走過場，敷衍了事等。

2、在如今，應試教育體制還沒徹底改變，很多學生認為那些課外活動或競賽之類，對他們考試成績沒有幫助，導致學生參加積極性不高，我們要加以引導。對好的成績和作品要加大宣傳，造就一個良好的活動氛圍和足夠的發(fā)展空間。

篇2

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0097-02

教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧?！碧障壬羁痰卣J識到創(chuàng)造之于國家、社會的重要性，向人們發(fā)出了注重創(chuàng)造的呼吁。遵循陶行知先生的倡導，我們的小學語文的教育教學必須確立以課堂教學與活動教學相結(jié)合的學生發(fā)展觀，加強學生主體、教師主導地位的落實，促進學生積極、快樂的生活和學習。只有這樣，學生的個性才能在生活、學習中得到充分、和諧地發(fā)展，潛能才能得到挖掘，創(chuàng)新能力才能得到持續(xù)、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

小學語文學科的性質(zhì)、特點決定了小學語文課堂在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力上成為了可能。那么，如何才能在小學語文課堂上更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？我認為可以從以下幾方面來進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)強烈的好奇心與敏銳的觀察能力

強烈的好奇心與敏銳的觀察能力是一個人創(chuàng)新精神與實踐能力形成的前提與基礎。小學生的好奇心是源于對生活的熱愛，對生活越是熱愛，小學生的好奇心就越強烈。小學生的好奇心保護好了，他的觀察能力自然也就能夠得到鍛煉培養(yǎng)。所以，好奇心與觀察能力是相互依存、相互作用的。以小學生的作文教學為例，小學作文是要強調(diào)創(chuàng)新、實踐的。而小學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是離不開強烈的好奇心與敏銳的觀察能力的。少年兒童閱歷淺，知識面窄，常常為“無米下鍋”而發(fā)愁。可實際上，他們的生活是豐富多彩的，只是他們還沒學會做個生活的有心人罷了。所以，我們要反思的是教師的引導是否正確，是否有成效。老師應該引導學生從日常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西，學會有目的、有順序地觀察，學會運用豐富的聯(lián)想與想象并引導他們將見聞、感受寫下來。只有這樣，才能使學生們體會到細致觀察的快樂，同時也有利于發(fā)展他們的觀察力，強化他們的好奇心。

二、培養(yǎng)學生標新立異的思考能力

思考能力是創(chuàng)新精神與實踐能力的重要觀測點。因循守舊、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有別致新穎、推陳出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小學語文要著重培養(yǎng)學生標新立異的思考能力。要想培養(yǎng)學生標新立異的思考能力，就必須破除常規(guī)思維的心理障礙，避免受先前“思維定式”的影響。要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，培養(yǎng)他們不唯書的良好習慣，訓練他們的思辯能力，鼓勵他們把自己的設想隨時記下來。學習的過程中自然會產(chǎn)生疑問，疑問會催生人的思考、探索?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解惑結(jié)束的。小學語文老師在課堂教學過程中，要注意引導學生善于抓住每一個疑問并且不放過每一個疑問。同時還要適時地教予學生探究疑問的方法、手段?？梢酝ㄟ^課堂上開展各種各樣的質(zhì)疑活動，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，教會他們從小學會從不同角度看待問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性的想象力，學會尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。除此之外，還要鼓勵學生積極爭辯，各抒已見，解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問，鼓勵學生破除迷信、活讀書等。

三、培養(yǎng)學生不唯古人的開拓能力

所謂創(chuàng)新精神就是指勇于拋棄舊事物、舊思想，不唯書、不唯上的全新精神。古人說：“盡信書不如無書”講的正是這個道理。如果一個學生只是一味地信從書本上的知識，從來就不知道要去開拓創(chuàng)新的話，那么這位學生充其量只能算是書呆子，他的信從也只能是盲從罷了。從這位學生一生的發(fā)展來看，是很難期望他在將來的人生道路上有多大的作為的。所以，作為教師是有責任去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤其是開拓不羈的能力。小學語文學科的性質(zhì)特點是很適合于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的，尤其是開拓不羈的能力。在日常的教學中，我習慣于充分利用聽、說、讀、寫等各種渠道去培養(yǎng)學生的這項能力。特別是在學生的課內(nèi)外閱讀之后，我會經(jīng)常性的、有意識地讓學生在充分閱讀文本的基礎上引導他們或是說出或是寫出他們的創(chuàng)新看法，甚至是創(chuàng)設一種情境，讓他們說說或是寫寫新時代的今天應該有什么不一樣的做法。這種做法其實就是培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。要知道，不同的時代、不同的情境，人們的做法往往是不盡相同的。拘泥于古人的做法就會抹殺一個人的創(chuàng)新開拓精神的。

四、培養(yǎng)學生由知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力

學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的?？梢赃@么說，學生素質(zhì)實現(xiàn)的程度如何，取決于學生在活動過程中由知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力的如何。因此，增加直接體驗，使學生擁有一個輕松愉悅的、競爭開放的氛圍，才能形成主動探索的心態(tài)，并做到把知識應用于實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實踐能力，積極主動地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義上的學習效果。新課程背景下的小學語文教師，不應該只是為了教會學生多少知識，而是要更多地教給學生學習方法，把學習的主動性逐步還給學生，并創(chuàng)造各種條件，幫助學生在學習、生活中去發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各項能力和語文整體素養(yǎng)的提高。

總之，小學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)需要語文老師的大力培養(yǎng)。小學語文老師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力要在遵循學生個性發(fā)展原則的基礎上多注意技巧，要多留給學生主動探究的機會。

參考文獻：

篇3

二、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學生和小學生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。

忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調(diào)查批評成缺乏起碼的統(tǒng)計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！

孩子們的創(chuàng)新和成年人的創(chuàng)新是有區(qū)別的。孩子們創(chuàng)新的價值更多地表現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創(chuàng)新實踐時，一定要從他們的思維發(fā)展水平、知識起點、生活經(jīng)驗的積累出發(fā)，目標不要過高，內(nèi)容不要太難，要求不要過嚴。

三、差異性原則差異性原則，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須考慮個體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點，所以在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優(yōu)勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發(fā)它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展，而且，還要盡可能給孩子提供創(chuàng)新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發(fā)出孩子的創(chuàng)新靈感。

四、基礎性原則基礎性原則，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識為基礎。提倡創(chuàng)新并不是否認知識的傳承。創(chuàng)新是建立在知識傳承的基礎之上的。創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。對于中小學生來說，其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構(gòu)起自己合理的知識結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界?！暗歉叨?，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識在創(chuàng)新過程中的作用。

實踐對創(chuàng)新的影響非常巨大。因為學生在創(chuàng)新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創(chuàng)新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與文化知識的學習是互相促進的。

五、活動性原則活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結(jié)果，要在學生活動和探索的過程中激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。

我們認為，知識傳承很重要，間接經(jīng)驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結(jié)論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。

所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。

篇4

教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學這塊沃土上。

一、以學生為主，以發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系

教師應還給學生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上，老師為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質(zhì)就是假的，根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調(diào)動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略

1.“發(fā)明千千萬，起點在一問?！?/p>

可見提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許只是教學上或?qū)嶒炆系募寄埽岢鰡栴}需要的卻是創(chuàng)造的想象力。因此，教學中教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

首先教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的質(zhì)疑氛圍，允許學生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。

其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質(zhì)疑問難的方法。

（1）引導學生在預習中質(zhì)疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內(nèi)容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質(zhì)疑的積極性。

（2）針對題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如＜跳水＞一課學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結(jié)果怎樣？然后教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，目的性強，學生的興趣會更高。

（3）引導學生課后質(zhì)疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結(jié)束后，教師還應引導學生總結(jié)全課：這節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

（4）鼓勵學生“標新立異”。教師要引導學生發(fā)散思維，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

如“看誰想的和別人不一樣？”這樣日積月累學生由敢提問題，漸漸的就會提問題了。

2.學會討論

討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發(fā)學生的智能，使思維迅速的發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據(jù)專家抽樣調(diào)查，透過熱鬧場面背后，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。

既然“小組討論”是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？

（1）小組的安排要合理

小組成員一般以四人或六人為宜，編組時教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發(fā)揮自身優(yōu)勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內(nèi)的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發(fā)展。

（2）討論的時機要恰當

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21世紀初，許多職業(yè)學校就開始加大投入，在教學中廣泛使用信息技術，希望通過教學內(nèi)容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源的網(wǎng)絡化和教學管理的人性化來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術（Information Technology）一般是泛指以計算機、現(xiàn)代通訊手段等來實現(xiàn)信息的獲取、傳遞、存儲、處理的相關技術，它已經(jīng)廣泛應用于教育、管理等許多領域。會計學作為職業(yè)學校中一門理論性、實踐性和規(guī)范性很強的學科，教師在其教學過程中，應結(jié)合會計學科的特點，有目的、有針對性地利用信息技術，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、企業(yè)信息化建設的發(fā)展對會計人員的創(chuàng)新精神和實踐能力提出了新的要求

隨著企業(yè)信息化建設的發(fā)展，智能型計算機系統(tǒng)在更廣的范圍取代了會計人員的工作，新時代對會計人員提出了新的、更高的要求。

（一）新時代的會計人員應勇于實踐探索，不斷開拓，具有積極的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們以實踐為依托而產(chǎn)生的一種勇于實踐、不斷開拓進取、積極超越自我的精神力量，例如人的好奇心和興趣，對新異事物的敏感性和求知欲，對真知的執(zhí)著追求態(tài)度等等，創(chuàng)新精神是人類進步發(fā)展的原動力。隨著企業(yè)會計信息系統(tǒng)的建立和發(fā)展，國家對會計工作管理的理念、手段、內(nèi)容和要求進行了適應性的變革，對會計法規(guī)、會計制度、會計準則也作出了相應的調(diào)整，這就要求會計人員面對新情況、新問題要不灰心、不氣餒，要勇于實踐，不斷進取和開拓，以創(chuàng)新精神來做好新時代的會計工作。

（二）會計人員的身份和工作重點將發(fā)生根本性的改變

1、會計人員是信息分析師。在傳統(tǒng)會計中，會計人員主要是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行計量與記錄，起到一個記賬員的作用。在信息時代，會計人員的工作重點變?yōu)閷嬓畔⑦M行分析和加工，以滿足人們對會計信息的及時、相關、便利、適當和準確的要求，這意味著新時代的會計人員將以“信息分析師”的形象出現(xiàn)在人們面前。

2、會計人員是復合型人才。現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，使會計信息的實時反饋、動態(tài)控制成為可能，這就要求會計人員要加強學習，盡量掌握多方面的知識和技能，具有相關信息的篩取、分析、加工、利用能力，成為一個“一專多能”的復合型人才。

3、會計人員的工作將更多地與其他業(yè)務工作相融合。更多的會計人員將成為企業(yè)各業(yè)務部門和綜合管理部門的成員，為財務管理和綜合管理提供會計服務。同時，隨著外部客戶對會計信息需求的增長，更多的會計人員也將為債權(quán)人、投資者、供應商和客戶、不同行業(yè)、政府管理部門等提供職業(yè)化、專業(yè)化的咨詢服務。

二、利用信息技術，在會計課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的對策

社會的發(fā)展對會計人員提出了新的要求，職業(yè)學校會計課程的教學也將會從教學指導思想、教學內(nèi)容、教學方法和手段等全方位發(fā)生重大變化。

（一）轉(zhuǎn)變學校教學指導思想，注重學生思想道德的建立，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的先決條件

現(xiàn)代教育理論是職業(yè)學校教學活動的基本指導思想，它反對灌輸、填鴨式的教學模式，主張要創(chuàng)造一個有利于學生積極參與的內(nèi)外環(huán)境，要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生的思想品德修養(yǎng)與知識傳授，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，情商(emotional quotient，即EQ) 和智商（intelligence quotient，即IQ）的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來。

作為教師，要切實轉(zhuǎn)變教學指導思想，要經(jīng)常思考“學生在未來的會計工作崗位上，他（她）們面前分分秒鈔都將有成千上萬的“金錢”在流動，他（她）們能不能嚴守職業(yè)道德，不受“金錢”的誘惑？”之類的問題，在傳授學生知識、技能和培養(yǎng)學生動手能力的同時，更要注重學生的思想道德建設，要更多地考慮如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德，讓學生能自我約束和獨立學習，能自己去探索知識、運用知識，利用掌握的科學知識為社會作出貢獻，這是利用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的先決條件。

（二）以構(gòu)建和諧的師生關系為基礎，利用信息技術，科學設計會計教案，合理安排會計教學內(nèi)容，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)揮

在學校教育中，教師是主導，學生是主體，無論是在課堂還是在課外，師生之間都要有民主、和諧、輕松愉快的人際關系，能相互理解、支持幫助和有效溝通，真正建立起師生之間的“互愛”關系，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。

教師要根據(jù)學生的個體差異科學設計教案，合理安排教學內(nèi)容，有針對性地引發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，去正確發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力。例如，會計學的實踐性、規(guī)定性較強，教學內(nèi)容相對枯燥乏味，學習中容易使人厭倦。教師可以利用信息技術制作一些有血有肉的會計案例來豐富教學內(nèi)容，引導學生自發(fā)加入案例的討論、分析過程中，以達到激發(fā)、發(fā)揮學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

（三）根據(jù)會計課程的不同內(nèi)容特點和不同教學目的要求，靈活運用信息技術來有效地完成會計教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

為了達到預期目標，教師對不同的教學活動可以采用不同的教學模式、教學方法和不同的教學組織形式。

對會計中規(guī)定性、強制性要求高的內(nèi)容，如會計核算原則、原理、準則等，教師易以信息技術為輔助，以課堂為主陣地，以教師為主導來進行講授性教學活動，將知識傳給學生，幫助學生加深對知識的理解，形成解決問題的理論基礎。#p#分頁標題#e#

對會計信息分析等透視性較強的內(nèi)容，教師可以通過發(fā)現(xiàn)性教學活動來進行，即教師一方面放開手腳，讓學生自己去思考、探索相應的會計知識和技能；另一方面，教師還應提供必要的支持，例如，利用信息技術為學生呈現(xiàn)探索情境，提供解決問題所需的工具和信息資源，以及檢查評價學生學習情況等等。

可考慮以合作研討性教學活動來學習會計預測等前瞻性要求高的內(nèi)容，即由教師提問題，學生個人或小組自已收集資料、確定思路和組織方案，然后鼓勵學生之間相互討論、評價、啟發(fā)，最后教師再總結(jié)提煉。在實踐中，合作研討性教學經(jīng)常與發(fā)現(xiàn)性教學結(jié)合使用。

（四）以目標激勵為主，采用現(xiàn)代信息技術手段和方法，實現(xiàn)人腦與電腦的有機結(jié)合，通過建立學生發(fā)展的多元化評價方法體系，正確評價學生，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升

首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，巧妙設置教學目標，充分利用目標的引發(fā)、導向和激勵功能，就可以有效地把學生的心理和行為狀況推向一個新的高度，從而調(diào)動并持續(xù)保持其積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和信息能力。

其次，在會計教學中要利用信息技術內(nèi)容豐富多彩、功能強大的特點，使人腦與電腦有機結(jié)合，實現(xiàn)功能互補，即電腦重點處理會計信息的存儲、計量匯總等“剛性”工作，而人腦側(cè)重于會計預測、分析等“柔性”問題的研究分析和解決。

第三，要建立健全促進學生發(fā)展的多元化評價方式體系，注意把評價過程動態(tài)化，評價內(nèi)容多樣化，評價形式靈活化和評價主體多元化有機地結(jié)合在一起，注意評價的開放性，趣味性和多樣性，正確評價學生，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

總之，信息技術可以為會計教學提供形象、生動、有效的信息資源庫，能幫助學生獲取豐富的會計理論學習和實踐操作資料，也可以作為會計教學評估、檢查的工具。但要注意的是，教師在會計教學過程中一定要注意將各種教學工具、資源有機地結(jié)合起來，要因人而異，因材施教，要注意避免自己的教學過程完全受某種信息技術的限制，要科學地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

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教育質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)目標息息相關，教育質(zhì)量觀決定著人才培養(yǎng)目標的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是教育質(zhì)量觀的具體價值體現(xiàn)。只有當培養(yǎng)目標與教育質(zhì)量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會各用人單位和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。教育質(zhì)量觀是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展而不斷改進的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務的當代大學，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念適應于新的教育質(zhì)量觀，結(jié)合高校發(fā)展的實際狀況與辦學定位，明確人才培養(yǎng)的目標。

計劃經(jīng)濟條件下的教育質(zhì)量觀是合格教育質(zhì)量觀。只要學校培養(yǎng)的學生符合國家統(tǒng)一制定的教學質(zhì)量標準，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場經(jīng)濟條件下的教育質(zhì)量觀是滿足需要的教育質(zhì)量觀。學校培養(yǎng)的學生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學生的實踐能力才能使學生具有就業(yè)能力。同時，隨著我國工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時代。未來經(jīng)濟社會發(fā)展條件下，學校培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會提供的新就業(yè)崗位和適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此.高校無論是以教學型為主，還是以研究型為主;也無論是專科性大學，還是綜合性大學，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標主要是適應社會主義市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才是高校的共同培養(yǎng)目標，它是與中國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和建立創(chuàng)新型國家，構(gòu)建社會主義和諧社會對人才的需求相一致的。

二、積極推進本科實踐性教學改革

逐步建立適應高校發(fā)展實際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才體系，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保證，而曾強大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神必須推進教學改革，主要是教學內(nèi)容與教學方式的改革。教學內(nèi)容的改革必須通過廣泛開展對畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會對專業(yè)的論證，并根據(jù)社會經(jīng)濟特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學計劃與教學內(nèi)容。在牢固掌握基礎理論知識的前提下，盡可能構(gòu)建相近專業(yè)的專業(yè)平臺課以拓展學生專業(yè)知識面，適應科學技術的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時，適當削減理論授課學時，增強實踐性教學學時。對于基礎性實驗課的教學要真正實現(xiàn)實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗空間、實驗過程的全程開放式實驗教學。在教師的輔導下，通過學生自主選擇，嚴格訓練，培養(yǎng)濃厚的學習興趣與科學研究品質(zhì)，牢固掌握科學研究與實驗的方法，為進一步提高實踐能力打牢基礎。

三、不斷探索增強本科生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑

1.舉辦各類學術活動和講座，營造良好的學術氛圍大學生從為“升學”而學的應試教育模式轉(zhuǎn)到專業(yè)化學習模式，首先要解決的問題是“為什么學”以及“怎樣學”的問題。明確學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，樹立良好的學風是增強創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。學校應多主辦或承辦各類學術協(xié)會、專業(yè)協(xié)會的大型學術交流活動。請同學參與學術交流活動的組織服務工作。同時，組織廣大同學聆聽科學家、專家的學術講座。也可以經(jīng)常聘請海內(nèi)外知名學者、政府科技及行業(yè)主管部門領導、藝術家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉辦學術和人文素質(zhì)講座。這些學術活動能為學生營造良好的學術氛圍，使他們領略社會各界人士的風采與人格魅力，了解學科專業(yè)前沿與社會熱點問題，借鑒學長們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學術品格、創(chuàng)新意識、學習興趣，從而樹立崇高的理想。

2.以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學生科技文化社團為載體，擴展學生科技活動的空間就筆者所在學校的實踐，從大二開始，每學期在教學計劃中用一周時間開展創(chuàng)新教育周活動。在專業(yè)老師的指導下，學生利用所學的專業(yè)知識，自主設計，開發(fā)小程序和小制作。同時，學校和學院每學期舉辦學生科技文化節(jié)，舉行科普知識之窗、專業(yè)操作技能比賽、學生科技論文報告會、科技作品制作展示以及高等數(shù)學、物理學、英語等基礎理論知識比賽等系列學科競賽與科技活動，為學生培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神提供一個廣闊的舞臺。另外，學校和學院還大力支持學生第二課堂活動，設立學生創(chuàng)新基金，鼓勵同學們結(jié)合專業(yè)學習成立學生科技社團。如:學生電子協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會、學生科協(xié)等組織，為同學們自主開展科技創(chuàng)新活動開辟陣地，并鼓勵學生科技社團走出校門，服務社會，為深人開展學生科技活動提供廣闊的空間。

3.以學科競賽為重點，強化學生的創(chuàng)新精神與實踐能力近年來，在全國大學生中開展了形式多樣的學科競賽活動。如全國大學生電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、英語知識競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學科競賽。同學們通過參加學科競賽活動、激發(fā)了學習專業(yè)知識的興趣，挖掘了學生的潛能，以全國大學生電子設計競賽為例，由于組織學生們參加學科競賽活動都要經(jīng)過嚴格選拔，在老師的指導下，進行長期的培訓，廣泛學習先進的實用技術，嚴格訓練專業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購元器件，制作科技產(chǎn)品并進行調(diào)試，學習撰寫設計報告等一整套產(chǎn)品設計及開發(fā)過程。同時還要戰(zhàn)勝學習、生活中的各種困難最終通過篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專家答辯與現(xiàn)場測試，所以，整個過程不僅強化了同學們創(chuàng)新精神和實踐能力，而且磨練了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識，更主要是激發(fā)了同學們的專業(yè)學習興趣，解決了“為什么學”和“怎樣學”的問題，使學風發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，參加大賽的同學都受到研究生導師、用人單位的歡迎。

4、開展學生科技項目研究，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力學生通過學科競賽，積累了一定的專業(yè)技術知識和實際動手能力，指導教師為了進一步提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，可以繼續(xù)組織學生開展學生學術科技項目的申報工作。學生在教師的指導下，可以通過觀察、查找資料、尋找到有社會實用與推廣價值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問題作為項目來申報，得到學校教務或科研部門批準后，給予科研經(jīng)費的支持。學生立項后，指導教師要結(jié)合自己的科研、教學、實驗成果，就最先進的元器件使用、最新實用科技知識等內(nèi)容，對學生進行培訓。同時.指導學生查閱中外文獻資料、制定研究方案、選擇研究方法、進行成員分工、科學實驗、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫結(jié)題報告與論文，申報鑒定、組織結(jié)題，有些還要申請專利。通過對參加學科競賽的同學進一步進行學生科技項目研究，大大提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在實踐中許多同學的科技成果取得驚人的成績。

5.積極參加社會實踐活動，全方位提高學生的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過社會實踐鍛煉，同時，也必須經(jīng)過社會實踐的檢驗才能甄別出是否是合格人才。把在大學生中廣泛開展的社會實踐活動進行改革，以科研立項的形式確立下來并給予一定的資助，由同學主持申報，在老師的指導下完成，是一種培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學們將社會實踐中的為社會服務功能與發(fā)揮專業(yè)特長的功能有機結(jié)合起來，對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中熱點問題、難點問題、專業(yè)技術問題，進行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專業(yè)技術難題，既使同學們增強了社會責任感和服務大眾意識，又使同學們的實踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學校實施的情況來看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小論文、小制作和大學生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎。

6.積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國的企業(yè)大量需要有實踐經(jīng)驗、能吃苦并且認同企業(yè)文化的大學生，而大學本科生第四年又背負著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學生在校學習3年，1年在企業(yè)學習相關專業(yè)知識，進行生、產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。因為，在工程師的指導下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，不僅使學生有更長的時間進行實踐性的學習，徹底解決學生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學生由于缺乏對企業(yè)的深人了解，沒有認同企業(yè)文化的過程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學校適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，實行訂單式培養(yǎng)學生的一種途徑。

四、新精神與實踐能力打造平臺

增強學生創(chuàng)新精神與實踐能力，建立全方位開放式學生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實訓中心和開放性專業(yè)實驗室。學生創(chuàng)新實驗室和校外的生產(chǎn)實習與社會實踐基地等。能夠全天候、全年對學生進行開放，使大學生在教師的指導下，進行自主選擇的開放性實驗，進行專業(yè)知識與技能培訓，自主進行科技項目研究，進行學科競賽培訓，進行生產(chǎn)實習與社會實踐等各項活動，為師生們提供開展實踐性教育的平臺。

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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，要完成這一使命，教師只向?qū)W生傳授教科書上的知識是遠遠不夠的，更重要的是要創(chuàng)造一個和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定良好的基礎。

一、引導學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

荷蘭著名的數(shù)學家弗萊登塔爾認為：數(shù)學教育是一個思維活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導學生在探索過程中獲得知識、技能的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。受傳統(tǒng)教學的影響，一直以來大多的教學模式都比較僵化，與國外的教學模式相比，我國的教學存在較大不足之處；首先在教與學的關系上，國內(nèi)偏重“教會”，國外則主張“學會”；其次，我們習慣于“當堂問題，當堂解決”，把該讓學生知道的“毫不保留”地“灌輸”給學生，而美國的教育則認為提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則是一種創(chuàng)造性勞動，是人類智能發(fā)展的最高境界。愛恩斯坦曾強調(diào)“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述，可能要比得到答案更為重要”，所以我們在教學過程中，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”以及大量地演算練習題的舊的教學模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，通過這樣的形式，使學生的創(chuàng)新精神得到落實與發(fā)揮。

二、根據(jù)學生心理、認識特征，組織教學活動

心理學認為，能力不但直接影響活動的效率，同時也是使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動聯(lián)系在一起，只有通過活動才能發(fā)展人的能力，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，就必須使學生參與到各種數(shù)學活動中來，因為整個教學活動其實就是教師引導學生的思維活動過程。然而在過去我們的教學中，在思維的訓練上主要偏重“集束”，多數(shù)還是“牽牛鼻子”的現(xiàn)象，硬拖學生一起走，在教師的這種思維定勢的影響下，學生往往按一種固定不變的方法或模式去研究和解決問題，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展，使學生對學習產(chǎn)生了一種疲倦心理，對學習也就失去興趣。而在國外的課堂教學中則更注重于“發(fā)散”：教師側(cè)重于引導學生注重新舊知識的聯(lián)系、日常生活和實際應用的聯(lián)系，特別是通過問題的變形培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維，避免形成思維上的僵化與死板，強調(diào)一題多解、一題多變、一題多思。所以在教學過程中，我們要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，注重利用與生活實際相關的具體情境，導入所學的新知識；靈活地運用符號、表達式、圖像等數(shù)學語言，聯(lián)系與本課程相關的其他學科的知識，提出數(shù)學問題，加深和擴展學生對新知識的理解，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，體會數(shù)學的作用，從而使學生學會學習，生動活潑地投入到學習中。

認識論認為，認識過程分為感性認識與理性認識階段，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此在數(shù)學教學過程中，要通過展示一些概念形成的原始材料，定理、法則、公式等的形成過程，解題的思維過程等為學生提供豐富的感性材料，再進行觀察、對比、分析、綜合、歸納、推理、驗證等思維活動，揭示事物的本質(zhì)，形成理性認識。學生的學習過程就不再是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以一種主動參與、調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題、同化新知識、構(gòu)造自己的知識體系的過程。學生在獲得數(shù)學概念、定理、法則、公式、解題方法等數(shù)學知識的同時，發(fā)展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)造思考的機會，創(chuàng)新精神與實踐能力就在這一活動過程中得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造愉快課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

大家都知道，米盧的“快樂足球”使中國的足球沖入了世界杯，圓了中國人多年的足球夢。與米盧身份極為相似的教師，能否也為教育帶來一個“快樂教學”，給我們的課堂來一點“活力”，給我們的學生放松一下心情，讓學生在輕松、愉快、和諧、寬容的氣氛中學到知識，提高能力？

愉快的課堂氣氛，能讓學生輕松的學到知識，激發(fā)學生學習的興趣，使教學取得較高的成效。

1.更新教育觀念。

顧明遠先生說:“任何教育行為都應以教育理念為指導教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教學過程，將帶來怎樣的后果?！笨梢娊處煹慕逃砟畹娜狈κ嵌嗝吹目膳?。因此教師要從傳統(tǒng)的“傳道者”、“解惑者”、“授業(yè)者”分別轉(zhuǎn)向教會學習知識的引導人、引導發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人、解決“創(chuàng)業(yè)”問題的參與人。數(shù)學可以課題研究為切入點，以課程改革和教學改革為立足點，以培養(yǎng)科研態(tài)度和提升科研能力為基本點，推動教師在研究中學習、在研究中教學。尤其強調(diào)學習和接受現(xiàn)代教育理念，切實讓教師們走進新教育，體驗教育的時代性，理解教育的時代意義和歷史使命，從而反思自己的教學，重塑21世紀下的教師觀、教學觀、人才觀、學生觀，促使自己向?qū)W習型、研究型、反思型教師方向發(fā)展，推動自己專業(yè)化水平不斷提升。具體策略有專題學習、沙龍討論、案例評價、經(jīng)驗交流、師徒結(jié)對等。

2.構(gòu)建快樂的學習方式，使學生享受探索數(shù)學規(guī)律的樂趣與美感。

課堂教學要激發(fā)學生想學，激發(fā)學生要學，指導學生會學，相信學生能學；要讓學生在生活中領悟，在實踐中頓悟，在創(chuàng)造中徹悟，實現(xiàn)從“知識本位”到“創(chuàng)新人格”的飛躍。而“快樂教學”就是要改變傳統(tǒng)的“做題式”教學模式，建構(gòu)立體開放式的教學模式，創(chuàng)設愉快的教學氣氛，使學生在和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛中學到知識，求得發(fā)展，并不是完全背離知識的教學，相反能促進知識的轉(zhuǎn)化，提高學生的實踐、探究能力；它能夠強化個體的參與意識，使學生的身心、知識能力、創(chuàng)造能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。沒有壓抑感或沉悶感，課堂氣氛活躍，使學生在輕松、愉快中享受知識帶來的樂趣。

3.用新穎的教學方法，去培養(yǎng)學生的學習興趣。

要激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，興趣并不是天生的，而是在生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。長期以來，在教學方法上，國內(nèi)偏重于“演繹”，國外偏重于“歸納”，使得我們的教學不但不能培養(yǎng)學生學習的興趣，卻極大程度上使學生對學習產(chǎn)生了厭倦的心理。數(shù)學上的“悟理”，主要是通過猜想—推理—分析歸納，從而領悟其中道理的。實際教學中，很多學生最頭疼的就是繁瑣復雜的習題課。學生如果能通過自己親自實踐操作，來認識知識邏輯規(guī)律與原理，則是一種享受。所以在教學過程中，教師應采用新穎有趣的教學方法，促使學生對所學的知識本身產(chǎn)生興趣，使學生對獲得知識有著濃厚的憧憬和期盼心理，從而喚起學生參與數(shù)學學習的熱情。

四、創(chuàng)設精巧的教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學教學應努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)——建立模型——尋求結(jié)論——應用與推廣（即實踐）”的基本過程，根據(jù)學生的認識特點和知識水平，使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過觀察—操作—思考—交流等一系列活動，逐步發(fā)展應用意識，培養(yǎng)實踐能力。為此在日常教學活動中，教師還要注重專題研究和開放性問題方面的內(nèi)容，加強這方面內(nèi)容的安排的密度與強度，例如著名的哥尼斯堡七橋題、郵遞員最佳路線問題、橋梁/倉庫的最佳選點問題等等，這些問題的解決，無不要求學習的主體要有強烈的應用能力。

參考文獻

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【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0127-02

2011年總理在大連出席夏季達沃斯論壇時,談到了創(chuàng)新教育的問題：“對于教育，最重要的就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是讓我們的孩子從小不僅要會動腦，而且要會動手，大腦可以設計出來一個萬千世界，雙手也可以繪制出一幅美麗的藍圖。就是要使我們的每個孩子從小就要有獨立思考的能力，有創(chuàng)造的思維”?？偫碛嘘P于創(chuàng)新精神的重要論述，道破教育的真諦。學校的教育應是培養(yǎng)學生的精神、發(fā)展學生能力的系統(tǒng)性工程，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力又是我們實施素質(zhì)教育的核心所在。

勞動與技術課應在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因為勞動與技術課是一門實踐性很強的學科，它不僅要培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念，掌握一些基本的勞動技能，還在學生動手操作過程中，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合自己的教學實踐，談一談勞動與技術課對學生創(chuàng)新精神的實踐能力培養(yǎng)的粗淺認識。

一、教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，是實施創(chuàng)新教學的前提條件

美國著名教育家布魯納指出“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學生去獲取知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統(tǒng)的勞動與技術課，是那種師傅教徒弟式的單純傳授知識的模式：導題—演示—操作—檢查—導入—教師講授示范—學生操作練習。這種傳統(tǒng)的教學模式重在傳授，以教代學，而且在課堂中忽視了師生之間的互動，具有封閉性，只給了學生“魚”而未授予學生“漁”。在新的課程改革背景下，教師要改變過去的傳統(tǒng)觀點，把傳授式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，變封閉性教學為開放性教學，以勞動與技術課作為操作平臺，把研究性學習貫徹其中，利用信息技術的手段整合一些課堂教學中出現(xiàn)的其它學習領域，使勞動與技術課的內(nèi)容更豐滿、更豐富、更有實用性和拓展性。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生對勞動與技術課感興趣，才能主動去學習，去動手實踐。歐洲教育家德可利樂認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向”。所以在教學中，創(chuàng)設實際的技術活動或技術成果情景就能很好的激發(fā)學生的學習興趣，就會加大學生思維訓練的力度和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。例如在上《水仙花雕刻》這一課時，提前一個月左右，我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型：如一些小動物，像孔雀開屏、金雞報曉、玉象迎春等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優(yōu)美的造型。作為教師，這時可以不說任何的話，就讓學生盡情的去欣賞。學生欣賞完畢，他們會向老師提出一些問題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來的?！?；“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”……學生敢于提出這些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學習的欲望。這時作為老師要把雕刻的基本方法、雕刻要點教給他們，然后要求學生根據(jù)自己手中的水仙球，想象設計一個造型，而不是全班固定一個模式。在學生的想象設計中，教師要注意鼓勵每一個學生，讓他們敢于標新立異，敢于展示自己的個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力。這樣學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學生創(chuàng)新能力和動手實踐也會隨之得到培養(yǎng)和提高。又如在《插花技藝》一課中，教師一開始創(chuàng)設情景，讓學生觀摩一定數(shù)量的插花范例，讓學生自由提問。如有的學生提到：為什么在一些作品中顏色深的花總是插在下部，而顏色淺的花插在上部？三角形構(gòu)圖與倒T形構(gòu)圖不同點在哪里？……這些問題看似簡單，其實在學生的思維中已經(jīng)有了探索。提出問題是學生學習的組成部分，學生認識和發(fā)現(xiàn)了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探索的目標，它是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是激發(fā)學生潛在創(chuàng)新意識的有效手段。

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作者簡介：徐進（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學院環(huán)境工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院教研課題“普通本科院校應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討”（課題編號：GY201032）、南京工程學院教改課題“面向企業(yè)需求的大學生課外實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建”（項目編號：JG201126）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0031-02

創(chuàng)新是人類不斷進步的階梯，實踐是檢驗真理的唯一標準。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也是工科院校培養(yǎng)人才的主要標準之一。在大學中開展創(chuàng)新實踐教育是大學生素質(zhì)教育的一部分，是促進知識轉(zhuǎn)型、拓寬大學生就業(yè)門路和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展和延伸。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業(yè)性教育所享有的同等地位。培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人生活質(zhì)量的改善。[2]堅持加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標已成為當今教學改革的主線，借著同學們對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情，采用問卷調(diào)查的方式重點對南京工程學院大學生創(chuàng)新現(xiàn)狀和實踐能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

本次問卷調(diào)查的對象是南京工程學院的201名學生，共發(fā)出問卷201份，收回有效問卷192份，回收率為95.5%，主要針對大二、大三和大四的學生。男生占70%，女生占30%。問卷共設置40道題目，除了調(diào)查創(chuàng)新品質(zhì)與實踐能力外，還包括學習興趣和學習動機等諸多方面，旨在考查當前學生對創(chuàng)新實踐活動的認知和理解，提高學生參與各種科技創(chuàng)新等實踐活動的積極性。

一、大學生創(chuàng)新與實踐的現(xiàn)狀

1.大學生對創(chuàng)新實踐的態(tài)度

通過統(tǒng)計得出表1，即學生對于大學階段創(chuàng)新實踐的態(tài)度。從表中可以看出，有94.2%的學生在日常生活中會注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實踐能力，并有意愿參加此類活動，他們中有很多人認為參加此類活動有利于自己解決問題能力的提高；有63.5%的學生認為興趣是人生最大的導師，并且非常支持高校開展實踐教學。他們認為學校每學期為學生提供的實習機會太少，不利于學生綜合能力的提升；還有56%的同學認為學生應敢于挑戰(zhàn)自我，應在日常的生活中尋找創(chuàng)新，努力提升自己。

另外，有62.4%的學生認為要提高自己的綜合競爭力就要多參與創(chuàng)新和實踐的活動，而學校應多組織此類活動；24.4%的學生認為制約大學生職業(yè)發(fā)展的瓶頸是創(chuàng)新意識薄弱；在對當前的就業(yè)競爭方面，高達87.1%的學生認為社會需要的是十字型的人才（某一方面比較突出，其他多個方面也精通），這就要求在實踐和創(chuàng)新中尋求突破。學生們對開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動有很高的熱情，但是有56.1%的同學認為學校每學期提供的實習機會太少，不能更好地將所學的知識學以致用。

在就業(yè)壓力如此大的今天，更多的同學迫切希望通過合理的途徑提高自己的綜合競爭力，讓自己有足夠的閃光點可以從眾多的求職者中脫穎而出，而創(chuàng)新和實踐正是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以提高綜合能力的源泉。但是，當前大學生的創(chuàng)新實踐能力不容樂觀，很多同學這方面的能力還是比較薄弱，大多數(shù)同學雖然有意愿參加此類活動，卻又不會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)、爭取適合自己的創(chuàng)新與實踐項目，這樣不利于當代大學生綜合水平的提高。

2.大學生思維的特點

（1）思維敏捷，想象力豐富，但缺乏創(chuàng)新。隨著大學生知識和經(jīng)驗的積累，其思維的邏輯性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在當前應試教育的大形勢下，大部分學生只是被動地接受知識，導致思維結(jié)構(gòu)相對單一，久而久之變得模式化，缺乏創(chuàng)新。

（2）有靈感，有創(chuàng)新意識，但不善于創(chuàng)新。調(diào)查對象中有78.7%的學生認為老師的科研項目和科技創(chuàng)新的相關活動可以提高自己的實踐能力，并希望在實踐中得到提高。但是，很多人又不會向這個方向努力，錯過了捕捉良好靈感和創(chuàng)新意識的時機，加之沒有更多的經(jīng)驗和資金支持，好多好的想法就這么被扼殺到萌芽狀態(tài)，這樣只能閉門造車，不利于大學生創(chuàng)新和實踐能力的提高。[3]

3.大學生創(chuàng)新活動的潛力

很多大學生經(jīng)過了高考的洗禮之后脫穎而出，進入了高等教育的殿堂。但是，在大學里的教學方式和高中截然不同，又缺乏適當指導，面對這些他們感到迷茫。而創(chuàng)新為大學生們打開了一扇窗，很多同學會利用自己的課余生活注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如，他們會通過查看相關的書籍、資料，觀察和模仿他人的創(chuàng)新而進行深入的思考，參加創(chuàng)新類比賽或社會實踐等方式充實自己的大學生活。通過這些活動，很多同學認為提高了他們適應環(huán)境、社會交往、管理協(xié)調(diào)、學習新知識以及解決問題等各方面的能力。[4]

正是考慮到這些因素，他們開始珍惜為數(shù)不多的實踐機會，72.4%的同學會認真完成各項實踐活動。為了進一步提高自己的創(chuàng)新實踐能力，大部分學生希望將創(chuàng)新與實踐教學應用到平常的教學環(huán)節(jié)。專業(yè)課的教學能夠促進學生創(chuàng)新，老師應該起到滲透作用。即授課老師要在專業(yè)課的教學中引出該課程的創(chuàng)新性和發(fā)展趨勢，通過詳盡的介紹在潛移默化中引導學生關注學科發(fā)展前沿，并且利用校內(nèi)仿真實習基地進行模擬。另外，學校統(tǒng)一安排相關認識生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習以及學生利用假期進行社會調(diào)查相結(jié)合等方式，將實踐創(chuàng)新落實到實處。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)新者對創(chuàng)新目標及其意義的認識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。它可以激發(fā)人們對知識和實踐能力的渴望，培養(yǎng)創(chuàng)造者的意志，養(yǎng)成獨立鉆研、一絲不茍的學習習慣以及對美好世界的認知能力。圖1是通過問卷調(diào)查得出的學生認為創(chuàng)新存在的主要問題，例如“老師利用創(chuàng)新思維”、“大學生創(chuàng)新能力較弱的原因”、“當下大學生的實踐活動存在的最大問題”等。

圖1 學生認為創(chuàng)新存在的主要問題

由圖1可知，有68%的同學認為老師上課內(nèi)容或多或少存在著創(chuàng)新，但為數(shù)不多。39.3%的同學認為自己缺乏實踐，同時老師過多注重于應試教育，而忽視了學習方法的指導和分析、解決問題能力的培養(yǎng)，只注重于填鴨式教學；39.2%的同學認為自己所能支配的課外時間太短，加之本科生受專業(yè)知識的局限性，故大學生創(chuàng)新還達不到研究前沿科學的水平，無法真正進入角色而使日常生活中參加實踐的意識淡化。而高校的擴招導致生源能力的下降等原因使同學們參與實踐的熱情漸漸減少。

三、對于強化培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的建議

1.加強大學生的思維訓練

圖2體現(xiàn)的是提高大學生創(chuàng)新意識的主要方法的調(diào)查。由圖2可看出，調(diào)查表中有86.9%的同學認為學校和老師應該在日常的教育和教學中引入創(chuàng)新元素，掌握創(chuàng)新與實踐能力的方法和藝術，優(yōu)化課堂教學模式，從而從源頭上加強大學生的思維訓練。

要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，高校在提高教學水平的同時還應開展豐富多彩的活動和大量的科技創(chuàng)新活動，并鼓勵學生積極參加，強化思維訓練，讓學生發(fā)揮自己豐富的想象力，將自己好的想法和創(chuàng)意運用到創(chuàng)新和實踐當中去，提高學生分析和解決問題的能力。

圖2 促進創(chuàng)新思維方法的比例

2.提高學生的創(chuàng)新意識

實踐是將理論與實際結(jié)合最有效的方法，也是推進創(chuàng)新實現(xiàn)的途徑。學校和老師對學生進行觀念教育，本著理論與實踐并重的原則，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并按照國家標準、行業(yè)規(guī)范指導學習。在此基礎上，學校應安排實際的工作崗位實習，增加學生的工作經(jīng)驗。總之，大學生應在學校和老師的引導下營造出屬于自己的創(chuàng)新氛圍，為自己的創(chuàng)新之路作鋪墊。

3.多角度培養(yǎng)創(chuàng)造品格

創(chuàng)新，作為一種精神，貫穿于學習的全過程，滲透到學習生活的方方面面；作為一種方法，它可以讓學生將所學的知識更好地應用到實踐。在調(diào)查過程中，同學們認為可以通過改變原有的教學方法，變被動灌輸為主動探索；而在日常生活中，應轉(zhuǎn)變?nèi)嗽埔嘣频乃枷耄囵B(yǎng)求異的觀念，積極投身社會實踐活動，增加自己的經(jīng)驗。同時，高校應積極開展科技創(chuàng)新活動，并以不同的獎勵機制鼓勵同學積極參與。

四、結(jié)語

創(chuàng)新實踐教育是隨著知識經(jīng)濟時代的到來和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家的出現(xiàn)，面對大學生嚴峻的就業(yè)壓力而提出的一種教育形式；同時也存在著嚴重缺乏的問題，是一項系統(tǒng)而長期的工作，是擺在教育者面前的一個新課題，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]

實踐和創(chuàng)新離不開學生、老師、學校三者的共同努力，它貫穿于學習和生活的方方面面。學生需要在日常生活的點點滴滴中去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自己的興趣愛好；同時教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點，通過改變作業(yè)或考核方式指導他們學會文獻檢索方法，提高利用學習資源的效率，促使學生的研究性學習；而學校則應積極開展創(chuàng)新活動，在政策、資金和場地上給予支持，讓同學們的大學生活更加豐富，讓創(chuàng)新實踐活動開展得有聲有色。

參考文獻：

[1]劉楓.把握創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵開拓創(chuàng)業(yè)教育[J].科技信息，2010，（18）：26-28.

[2]黃巧榮.以創(chuàng)業(yè)教育帶動大學生自主創(chuàng)業(yè)[J].中國大學生就業(yè)，

2009，（13）：52-54.

[3]屈林彥，王言根，宋毅，等.大學生學習改革與創(chuàng)新研究[J].中國大學教學，2004，（6）：18-20.

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活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動教學的理論內(nèi)涵 

    （一）活動教學的內(nèi)涵

    1．活動的基本范疇

    簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。

    活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

    2．活動教學的界定

    從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

    （二）活動教學的發(fā)生機制

    活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。

    活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。

    1．活動的主體因素

    （1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。

    （2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應答——迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造——活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。

    （3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。

    （2）活動有無成效。活動的成效會激勵主體產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅(qū)力，對主體產(chǎn)生積極影響。假如活動不了了之。只會產(chǎn)生消極影響，              

    （3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術、科學活動——創(chuàng)造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。

    （4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

    （5）活動的有無指導。對活動的設計和適當?shù)闹笇б资够顒赢a(chǎn)生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

    （三）活動教學涵蓋的教育理念

    構(gòu)建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構(gòu)建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；適當調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內(nèi)容和學生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

    1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想

    “以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

    活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。

    3．構(gòu)筑以活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程

    活動教學吸收了關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。

    這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

    （四）活動教學的實踐效應