導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“三螺旋”理論下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)三螺旋理論概述

三螺旋理論是由美國社會學(xué)家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫提出的一種創(chuàng)新理論和新范式。該理論將政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)看作是創(chuàng)新組織中的三類創(chuàng)新主體，三者以經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求作為合作基礎(chǔ)，通過各自組織結(jié)構(gòu)再調(diào)整、制度的再設(shè)計(jì)，推動優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的集聚與共享，達(dá)成一種非線性螺旋式上升的新型創(chuàng)新關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)三螺旋動態(tài)平衡，一是要求三個(gè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)域之間的實(shí)質(zhì)性合作，即每個(gè)自適應(yīng)體在保留自身原有功能和獨(dú)立身份的同時(shí)，又支持其他兩個(gè)自適應(yīng)體功能的完成。二是要求各主體內(nèi)部的革命性變革，即每個(gè)主體在增強(qiáng)自身功能的同時(shí)，延伸和擴(kuò)展其他功能，一定程度上發(fā)揮其他組織主體的作用，從而為各組織主體協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展提供相應(yīng)的合作基礎(chǔ)。

(二)“三螺旋”理論下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

三螺旋理論作為創(chuàng)新的一種新的范式和理論，其不同于傳統(tǒng)的單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其創(chuàng)新的特征表現(xiàn)如下:一是教育目標(biāo)的一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程涉及多種要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，可以作為三螺旋中各方長期協(xié)作的共同目標(biāo)，促使政府、高校、企業(yè)三者協(xié)同起來，通過各要素之間的良性互動促進(jìn)和提高系統(tǒng)效用的集成強(qiáng)度。二是教育主體的互動性。三螺旋下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式引入政府和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)主體，三者互動并行，強(qiáng)調(diào)政府和產(chǎn)業(yè)更加主動地參與到高校創(chuàng)業(yè)教育的全過程。三是系統(tǒng)的開放性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程是一個(gè)由諸多要素共同參與的開放過程，如高校的各種教育教學(xué)資源、企業(yè)的各種平臺、政府的政策與資金等，三螺旋理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要求原本政府、大學(xué)、企業(yè)中的要素?cái)[脫之前孤立、分散的局面，以合作共贏為合作的契機(jī)，打破各要素之間的壁壘，探索建立資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、持續(xù)健康發(fā)展的長效機(jī)制。

二、三螺旋理論視角下我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐短板

近年來，我國高校不斷加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，為提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了有利的條件。盡管當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動取得了諸多成果，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初步探索時(shí)期，仍存在著一些困境和問題。

(一)政府制度和政策保障不完善，資源投入不足

三螺旋理論中，政府作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的提供者和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維護(hù)者，應(yīng)動態(tài)把握和跟進(jìn)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程，但當(dāng)前政府應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職責(zé)仍有待改善:一是政策體系不完善且落實(shí)力度不夠。盡管政府出臺了一些諸如稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等鼓勵(lì)和優(yōu)惠政策，但由于限制條件較多且系統(tǒng)性差，許多政策缺少具體實(shí)施方案，政策執(zhí)行和落實(shí)力度明顯不夠。二是財(cái)政投入不足，創(chuàng)業(yè)融資支持不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)投入周期長、風(fēng)險(xiǎn)大，需要有力、系統(tǒng)的資源保障，但目前我國政府在雙創(chuàng)管理上側(cè)重于行政化，且我國創(chuàng)業(yè)融資體系不完善，社會投資積極性低，各種風(fēng)投和擔(dān)保機(jī)構(gòu)不發(fā)達(dá)，財(cái)政投入力度不足，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中資金不足仍是一大瓶頸。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系不完善，資源緊缺

當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極探索新模式，但似乎仍未在傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間找到平衡點(diǎn)。主要表現(xiàn)在:第一，教育活動體系不完善，主要包括課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)較零碎，缺乏科學(xué)性、梯度性設(shè)計(jì)。二是在實(shí)踐教學(xué)體系上，盡管當(dāng)前許多校內(nèi)實(shí)踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)運(yùn)而生。但囿于高校創(chuàng)業(yè)理念、資金等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能與理論課程很好結(jié)合，雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動并未提升至可持續(xù)效應(yīng)的高度。第二，資源匱乏明顯。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不足，我國雙創(chuàng)教育課程大多由從事經(jīng)管、負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師教授，大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型師資隊(duì)伍較為緊缺。此外，高校在雙創(chuàng)實(shí)踐平臺硬、軟件建設(shè)上雖有所投入，但由于資源分散和效益不高，仍無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。

(三)企業(yè)參與積極性低，支持不夠

三螺旋結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)業(yè)的參與是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的推動者，由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，“產(chǎn)業(yè)”有著豐富的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源優(yōu)勢，但目前企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中參與環(huán)節(jié)較弱。三螺旋視角下企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著資金支持者、平臺搭建者、信息提供者等角色，它不僅可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)戰(zhàn)平臺，還可為其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金和人才保障，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)有效開展。但由于市場非理性本質(zhì)，企業(yè)出于自身利益和商業(yè)價(jià)值評判，其在創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面并未盡到需履行的職責(zé)，這一定程度上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)鏈條出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。

三、基于三螺旋理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

(一)高校方面

1．建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系是強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的理論基礎(chǔ)。高校必須加強(qiáng)課程體系建設(shè)，并使其具有實(shí)踐導(dǎo)向性和層次性。其應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，有針對性地將其與專業(yè)教育相結(jié)合，依據(jù)自身?xiàng)l件適當(dāng)增設(shè)MOOCS課程教學(xué)，促進(jìn)課程體系的多元化建設(shè)。2．注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐體系。課程和實(shí)踐體系的有機(jī)結(jié)合也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科資源和優(yōu)勢，在與政府、企業(yè)協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)外實(shí)踐平臺和實(shí)踐項(xiàng)目的開展和建立，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的形成和完善。同時(shí)，高校應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)種子基金、提供實(shí)踐場所和基地等措施對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行支持。3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為雙創(chuàng)教育的實(shí)施者，要積極通過掛職鍛煉、深造等方式開展實(shí)踐鍛煉，高校相應(yīng)地加大師資培訓(xùn)力度。高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件積極引入具備創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、風(fēng)投家和政府高參來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策解讀或兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，建立高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。4．高校應(yīng)完善考評機(jī)制和科技成果轉(zhuǎn)化。政府、企業(yè)、高校應(yīng)在合作基礎(chǔ)上適當(dāng)建立針對學(xué)生、教師的考評規(guī)則和機(jī)制。清華大學(xué)的清華創(chuàng)+在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中引入市場規(guī)則，通過引入啟迪創(chuàng)投、天使投資等多家投資機(jī)構(gòu)入校，讓企業(yè)來評判項(xiàng)目好壞，使企業(yè)發(fā)揮教育功能。高校還應(yīng)積極加強(qiáng)和鼓勵(lì)科技成果對外轉(zhuǎn)化，帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)政府方面

1．強(qiáng)化制度和政策保障，加大資金投入。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中居于主導(dǎo)地位，應(yīng)通過自身優(yōu)勢，制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠和減免政策。一是應(yīng)加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款扶持力度、適當(dāng)降低創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻，精簡審批手續(xù)，改善社會保障機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。二是應(yīng)加大資金投入，逐步形成中央專項(xiàng)、地方配套、社會募捐、產(chǎn)業(yè)加入、風(fēng)投參與等多元化的支撐體系。還可通過整合各專項(xiàng)基金來強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資培訓(xùn)和國際交流等投入。2．建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是政府應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)、信息共享和合作交流平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目咨詢和培訓(xùn)、項(xiàng)目對接、決策參考等一站式服務(wù)。二是政府應(yīng)以國家大學(xué)科技園為依托，引導(dǎo)扶持校企合作建立更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器等載體，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建合作交流平臺，同時(shí)發(fā)揮政校企三方合力，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)三螺旋理論下三方互動合作的效應(yīng)最大化。3．完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。一是應(yīng)由政府主管部門牽頭，企業(yè)、高校參與成立專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理機(jī)構(gòu)，自上而下地有序統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。二是應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育聯(lián)盟，通過相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)，促進(jìn)各參與主體的共管、共建的工作機(jī)制的形成，加強(qiáng)相關(guān)扶持和推動，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性開展。

(三)產(chǎn)業(yè)方面

1．市場信息資源的提供。產(chǎn)業(yè)作為市場過程的參與者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的推動者，理應(yīng)加強(qiáng)與高校信息要素的流動和順暢溝通，其利用自身優(yōu)勢將最新的市場信息、技術(shù)資源向高校適時(shí)對口開放，為其傳遞前沿市場信號，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和人才培養(yǎng)貼合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展風(fēng)向。2．提供資金支持和導(dǎo)師支撐。一是產(chǎn)業(yè)應(yīng)在評估高校資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加大人力、物力、財(cái)力的投資，注重長遠(yuǎn)投資。通過設(shè)立有關(guān)補(bǔ)償基金和貸款擔(dān)保資金，減少政府財(cái)政負(fù)擔(dān)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障。二是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不足，應(yīng)利用自身優(yōu)質(zhì)人力資源，使具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入高校兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)高校師資隊(duì)伍、提供導(dǎo)師支撐。3．注重平臺搭建。一是產(chǎn)業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，在校企合作下利用各方資源合作共建科技園、孵化器、實(shí)驗(yàn)室等為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的市場、商業(yè)機(jī)會，促使其更好地創(chuàng)業(yè)。二是當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中成果轉(zhuǎn)化率較低，企業(yè)應(yīng)自覺搭建知識、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺。積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場運(yùn)用，并建立相應(yīng)配套的收益分配、成果改進(jìn)等機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)實(shí)處。

篇2

1.前言：隨著我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)，社會各個(gè)領(lǐng)域從各個(gè)層面之上對體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)由高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐操作能力的，所以由此可知專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的能力來說是十分的重要的。實(shí)踐教學(xué)一般情況下來說重視的是對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且也是十分重視學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力的，致力于以此危機(jī)將學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

2.首先對現(xiàn)階段我國高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理

緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺教學(xué)，突顯就業(yè)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際整合實(shí)訓(xùn)場地和購買設(shè)備，形成真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、體育場館服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)中心。其中通用技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實(shí)訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。形成具有專業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺。學(xué)生在此實(shí)踐教學(xué)平臺上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。校外與本地區(qū)體育場館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，可滿足校外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)的需求并提供大量就業(yè)機(jī)會。

2.2現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)

因?yàn)樵陂_展實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動之前制沒有制定出來明確的教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性也就成為了一項(xiàng)有待提升的項(xiàng)目。沒有針對實(shí)踐教學(xué)展開系統(tǒng)性的規(guī)劃工作，一般情況下開展的設(shè)置和安排工作的隨意性都是比較強(qiáng)的，產(chǎn)生的結(jié)果就是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量較為低下，學(xué)生在上文中提及到的這樣的實(shí)踐教學(xué)中掌握的專業(yè)技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)資源配置，從而就能夠使得實(shí)踐教學(xué)的力度得到一定程度的提升。

3.現(xiàn)階段高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用到的創(chuàng)新措施

課程當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視的是理論和實(shí)踐有機(jī)的相互融合在一起，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插開展，就能夠使得學(xué)生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實(shí)現(xiàn)上文中提及到的這個(gè)目標(biāo)的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實(shí)踐的理論教學(xué)拓展等等。課上小組討論教學(xué)方法是以小組為單位開展的，以專業(yè)課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設(shè)定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個(gè)相關(guān)成員以主題和考核方式為基礎(chǔ)展開討論活動。課余時(shí)間理論知識拓展其實(shí)就是以一門專業(yè)課程或者多門專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到體育俱樂部、體育企業(yè)等相關(guān)的體育性質(zhì)的組織中開展調(diào)研工作，并在調(diào)研相關(guān)工作結(jié)束之后對收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)之后，拿到課堂當(dāng)中用學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行分析。之所以會開展課程中實(shí)踐教學(xué)就是為了能夠使得學(xué)生及時(shí)的將在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并且逐漸的將這種實(shí)踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認(rèn)知實(shí)習(xí)其實(shí)就為為了能夠使得高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的學(xué)生對體育組織以及體育企業(yè)形成一個(gè)感性層面上的認(rèn)識，，以便于能夠使得學(xué)生對體育組織施行的經(jīng)濟(jì)管理模式和運(yùn)作方式形成一個(gè)初步的了解，重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學(xué)生對本專業(yè)涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質(zhì)形成一定的了解，在實(shí)踐的過程中逐漸的將學(xué)生對本專業(yè)的興趣和熱情培養(yǎng)出來，以便于能夠使得后續(xù)的理論、實(shí)踐課程能夠順利的開展，使得學(xué)生的腦海中形成一個(gè)比較穩(wěn)定的專業(yè)思想。體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的學(xué)生需要開展的認(rèn)知實(shí)習(xí)是可以劃分為學(xué)校內(nèi)部和小學(xué)外部兩個(gè)方面的，在校外學(xué)習(xí)的過程中通過認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠?qū)w育組織的銷售和管理的實(shí)際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠?qū)W(xué)生使用體育經(jīng)濟(jì)管理知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]許睿博. 黑龍江省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會適應(yīng)性研究[D].哈爾濱體育學(xué)院，2015.

[2]李軍巖. 體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J]. 遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：85-87.

[3]劉雪. 關(guān)于構(gòu)建我國體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科課程體系的研究[A]. 中國體育科學(xué)學(xué)會.第七屆全國青年體育科學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集[C].中國體育科學(xué)學(xué)會：，2014：3.

篇3

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關(guān)于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護(hù)理專業(yè)：面向國內(nèi)外護(hù)理職場，培養(yǎng)具備國內(nèi)外護(hù)理工作所必需的人文社會科學(xué)文化知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的、國際化的護(hù)理理念、護(hù)理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國內(nèi)外綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國內(nèi)外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

國內(nèi)研究概況：目前，我國涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護(hù)理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國際護(hù)理英語培訓(xùn)班。為適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開始開辦涉外護(hù)理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護(hù)理的通才及涉外護(hù)理的專才，即學(xué)生必須具有普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專長，在獲得相關(guān)國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護(hù)理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色，英語總學(xué)時(shí)達(dá)到了1040學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的25.4%，增設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)及多元文化等人文社會科學(xué)課程；為提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。承德護(hù)理職院采取“走出去”提高和“請進(jìn)來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國考察訪問，實(shí)地了解國外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國際接軌；“請進(jìn)來”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學(xué)，其主要任務(wù)除強(qiáng)化學(xué)生口語外，重點(diǎn)是培訓(xùn)教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護(hù)理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護(hù)士輸出第一大國，他們在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個(gè)醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學(xué)的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時(shí)間與美國護(hù)理院校相符。其護(hù)理理念、護(hù)理程序運(yùn)用以及護(hù)理操作技能等方面與國際護(hù)理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護(hù)士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價(jià)值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護(hù)理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來的一個(gè)“時(shí)尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，護(hù)理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬護(hù)士的需求量。護(hù)士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護(hù)理市場對護(hù)士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國際護(hù)理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護(hù)理人才培養(yǎng)到護(hù)理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護(hù)理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到國際護(hù)理對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國際護(hù)理市場就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評價(jià)方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護(hù)理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個(gè)性人才，打造拔尖人才，以真正實(shí)現(xiàn)與國際護(hù)理人才市場及國際護(hù)理教育的對接。

2.關(guān)于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.2 研究目標(biāo)：

以學(xué)生為本，通過課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實(shí)踐活動，構(gòu)建新的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國際、國內(nèi)市場需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊(duì)伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進(jìn)行針對教材和教學(xué)方法手段的改革實(shí)踐。

2.4 研究假設(shè)：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團(tuán)隊(duì)：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標(biāo)：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標(biāo)：醫(yī)護(hù)英語等級考試+國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護(hù)理專業(yè)尚沒有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國際護(hù)理對接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)的護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國際化知識結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國際護(hù)理對接，構(gòu)建適應(yīng)國際護(hù)理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)零散的、不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護(hù)理特色專業(yè)品牌。

3.關(guān)于課題實(shí)施

3.1 研究思路：

在“尊重個(gè)性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團(tuán)隊(duì)打造等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場的涉外護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地等）。

3.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生及教師對涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評價(jià)機(jī)制。

5.行動研究法：邊研究、邊實(shí)踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全面鋪開教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。

3.4實(shí)施步驟：

本課題研究步驟分三個(gè)階段：

第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻(xiàn)資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。

第二階段 實(shí)施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；

（2）理論分析： 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

篇4

產(chǎn)品生命周期管理：PLM，是指從人們對產(chǎn)品的需求開始，到產(chǎn)品淘汰報(bào)廢的全部生命歷程。PLM是一種先進(jìn)的企業(yè)信息化思想，它讓人們思考在激烈的市場競爭中，如何用最有效的方式和手段來為企業(yè)增加收入和降低成本。

而國內(nèi)高職院校的“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀跟國外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)相比，還有很大的差距。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、機(jī)制缺失因素制約

國內(nèi)的教育人才培養(yǎng)缺乏合理的培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有形成一定規(guī)模的產(chǎn)教結(jié)合的模式，教師實(shí)踐的場所和機(jī)會少。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，學(xué)校仍然是主體，企業(yè)參與度很低，培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這種培訓(xùn)模式不但影響了教師實(shí)踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系和溝通。

二、認(rèn)識不足因素制約

雖然教育部早就對我國高職院?！彪p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)提出了實(shí)施方案和迫切的要求。但實(shí)際上，非常多的教師對高職教育的地位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等認(rèn)識還非常模糊，主要表現(xiàn)在工作中沒有很好地體現(xiàn)基本專業(yè)素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)這一核心要求，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、理論性，并以單向教授灌輸為主，這些都已不能再貼合高職人才的需求。而且，高職院校沒有對“雙師型”教師有很嚴(yán)密的界定。其任職資格缺乏嚴(yán)密、細(xì)致、具體的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的、可操作的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校對”雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)沒有具體的目標(biāo)，從而延緩了”雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前還沒有一套適合高職教育特點(diǎn)的職稱評定制度。在現(xiàn)有的教師職稱評定中存在著重科研教學(xué)、輕技術(shù)的傾向。并且，專業(yè)教師參加非教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱評選也受相關(guān)部門的制約，企業(yè)的專家很難轉(zhuǎn)入教師職稱系列，政策滯后于實(shí)際需求，很大程度上影響了”雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

三、缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”專業(yè)教師與“非雙師型”專業(yè)教師在高職院校實(shí)際工作中在待遇上并無差別?！半p師型”專業(yè)教師的晉升晉級、進(jìn)修機(jī)會、工資津貼、獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)等也沒有與“雙師型”特點(diǎn)掛鉤，來自第一線的專業(yè)技術(shù)人員在評定教師系列職稱時(shí)，不僅沒有優(yōu)先權(quán)，而且必須經(jīng)同級轉(zhuǎn)評后才能晉升高一級的職稱，延緩了晉升時(shí)間。這些現(xiàn)狀，打擊了”雙師型”專業(yè)教師的積極性，不利于”雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)和發(fā)揮作用。

高校如何基于PLM理論來進(jìn)行“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新呢？

措施一、根據(jù)高職院?，F(xiàn)有情況和機(jī)制，基于PLM理論，貼合企業(yè)培養(yǎng)的成本角度和收益，建立一整套的高職院校“雙師型”教師人才培養(yǎng)解決方案。

（1）教學(xué)知識管理解決方案：把一個(gè)高校的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)疑難點(diǎn)和教學(xué)總結(jié)、教學(xué)考核及參與者都一起融入一個(gè)單一的教學(xué)周期管理環(huán)境當(dāng)中。

（2）教學(xué)社區(qū)協(xié)同解決方案：提供了一個(gè)協(xié)同的框架，在框架內(nèi)，教學(xué)信息、內(nèi)容和相關(guān)資料能夠在教學(xué)周期的所有關(guān)鍵參與者之間溝通，消除了教學(xué)組之間的障礙，把不同來源的教學(xué)數(shù)據(jù)信息集成到一個(gè)易用的界面之中。

（3）教學(xué)報(bào)告和分析解決方案：可以提供高效的報(bào)告與分析，用于提取、聚集、分析并傳播教學(xué)信息，以便幫助學(xué)校做出更好的教學(xué)決定。

措施二、建立教師人才培養(yǎng)電子檔案數(shù)據(jù)庫

電子檔案管理系統(tǒng)是一個(gè)高校管理不可或缺的部分，對于高校的管理者來說至關(guān)重要，因此電子檔案管理系統(tǒng)應(yīng)該能夠提供充足的信息和快速的查詢手段。但一直以來人們使用傳統(tǒng)人工的方式來管理檔案信息，這種管理方式存在著很多的缺點(diǎn)，例如：效率低、保密性差、容易出錯(cuò)，所需時(shí)間長等，產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，對于用戶不管是查找、更新還是管理都帶來了不少的困難。而我們意圖改變現(xiàn)有的落后的管理方式，通過建立一個(gè)單一的數(shù)據(jù)邏輯視圖，提供一種安全、透明、一致的教師人才數(shù)據(jù)存取機(jī)制，而不論數(shù)據(jù)在物理上分布在什么地方。數(shù)據(jù)管理將具備基本的數(shù)據(jù)檢入/檢出、管理、元數(shù)據(jù)管理和一致性管理等功能。通過教師人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫的建立，可以更好、更直觀、更快捷的了解“雙師型”教師人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)和體系。以便于學(xué)院精準(zhǔn)管理和更新培養(yǎng)細(xì)節(jié)。

措施三、建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)工作流管理系統(tǒng)

（1）實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)活動： 實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與教學(xué)最新動態(tài)實(shí)時(shí)同步、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)相長。

（2）實(shí)時(shí)更新教學(xué)概念：實(shí)現(xiàn)與世界最新的教學(xué)資源同步，利用“互聯(lián)網(wǎng)”科技，使教學(xué)資源更豐富。

（3）實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)培養(yǎng)變更情況：實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)變更及時(shí)更新和追蹤。

（4）通過工作流系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)和信息發(fā)送給流程執(zhí)行中相關(guān)的教師用戶、組或角色，支持業(yè)務(wù)流程的自動化。

措施四、建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)精準(zhǔn)分類管理系統(tǒng)

擬根據(jù)相似、接近的培養(yǎng)任務(wù)，統(tǒng)一分配培養(yǎng)目標(biāo)和方案；根據(jù)不同的、有差異的培養(yǎng)任務(wù)，分類、區(qū)別、精準(zhǔn)的分配培養(yǎng)目標(biāo)和方案。（1）按專業(yè)領(lǐng)域分類：可按照教師不同的專業(yè)大類來分類培養(yǎng)，建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)明細(xì)，使教師培養(yǎng)精準(zhǔn)且高效。同時(shí)，在相同的專業(yè)教師當(dāng)中，可更細(xì)化的按教師的自我提升培養(yǎng)需求分類。如：有強(qiáng)烈意愿想提升計(jì)算機(jī)水平的，可統(tǒng)一安排計(jì)算機(jī)培訓(xùn)及進(jìn)修；有強(qiáng)烈意愿想提升英語水平的，可統(tǒng)一安排英語培訓(xùn)及進(jìn)修等。

（2）按特色和教學(xué)生涯發(fā)展分類：

高校教師可分為教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師。對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師實(shí)行不同的考核評審標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)精準(zhǔn)分類管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師實(shí)行分類管理，對教學(xué)型教師應(yīng)主要培養(yǎng)教育教學(xué)能力，教育教學(xué)水平，教育教學(xué)效果和教育教學(xué)改革等方面的技能。對學(xué)術(shù)科研型教師應(yīng)主要培養(yǎng)科研能力，學(xué)術(shù)水平，科研實(shí)踐效果和學(xué)術(shù)領(lǐng)域改革等方面的技能。高校應(yīng)該合理平衡教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的權(quán)重，由單純的注重?cái)?shù)量評價(jià)向注重質(zhì)量評價(jià)轉(zhuǎn)變。高校在對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師分類管理的同時(shí)要注重對教學(xué)型教師的支持。

措施五、建立“雙師型”教師人才模塊式培養(yǎng)管理系統(tǒng)

通過數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)，使系統(tǒng)符合高校教師的信息管理需求。以Microsoft SQL Server 為后臺數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)架構(gòu)采用B/S模式，可以滿足掌握和管理學(xué)校教師的基本情況，教師還可以在系統(tǒng)中靈活的瀏覽教育信息，并且及時(shí)更新自己的基本信息，還能進(jìn)行教學(xué)信息的編輯操作，最后還可以將教師相關(guān)信息生成報(bào)表并打印。

（1）教師活動模塊管理系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教研活動、教學(xué)活動、其他活動等。

（2）教師資源模塊系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教師聘用、流向、更新等。

（3）教師繼續(xù)教育模塊系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷獲得等

（4）教學(xué)社區(qū)協(xié)同模塊系統(tǒng)：擬建立一個(gè)教學(xué)社區(qū)平臺，教師可在社區(qū)里自由溝通、交流、學(xué)習(xí)；將教師教學(xué)的協(xié)同性、交流性充分融合。

（5）訂單式培養(yǎng)模塊系統(tǒng)：可由企業(yè)視具體情況進(jìn)行局部PLM管理系統(tǒng)操作管理。

加強(qiáng)“雙師型”教師人才培養(yǎng)是深化高職教育改革、全面提升高職教育質(zhì)量的重要舉措，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師人才培養(yǎng)的力度，進(jìn)一步提升“雙師型”教師人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次和實(shí)踐水平，提高“雙師型”師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造一支符合當(dāng)今時(shí)代要求、能有帶頭示范性和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍，在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)中彰顯高職教育的特色，以推動我國高職教育改革向著更快、更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱戰(zhàn)備等編著.產(chǎn)品生命周期管理D理論與實(shí)務(wù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004（08）.

[2]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）：5-10.

篇5

一、協(xié)同理論及其與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系

（一）協(xié)同理論的基本主張協(xié)同理論主要研究系統(tǒng)在協(xié)同作用下從無序到有序的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。協(xié)同理論的基本觀念是，在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)反復(fù)從不平衡到平衡的變化過程中，具有著相似的規(guī)律，這一規(guī)律可以揭示復(fù)雜系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理。一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行發(fā)展，主要是由構(gòu)成其整體的各子系統(tǒng)間的共同作用推動的，子系統(tǒng)間關(guān)系的協(xié)調(diào)性與平衡性，決定了整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性與發(fā)展水平[1]。協(xié)同理論研究的基本任務(wù)正是發(fā)現(xiàn)各子系統(tǒng)間相互作用的規(guī)律，對于解決系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜問題有著積極的指導(dǎo)意義。協(xié)同理論的核心原理是協(xié)同效應(yīng)、伺服和自組織。協(xié)同效應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同作用下的結(jié)果，在各類系統(tǒng)中普遍存在。子系統(tǒng)在不同的外部擾動及內(nèi)部變化影響下，相互之間會產(chǎn)生不同的協(xié)同作用。協(xié)同作用同時(shí)還是推動系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、狀態(tài)變化的主要?jiǎng)恿?。?dāng)協(xié)調(diào)作用的影響達(dá)到質(zhì)變水平時(shí)，就會促使系統(tǒng)由無序狀態(tài)進(jìn)入到有序狀態(tài)，即產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。伺服原理描述的則是系統(tǒng)內(nèi)部不同變量之間的關(guān)系及發(fā)揮作用的規(guī)律，即系統(tǒng)內(nèi)部慢變量支配快變量，序參量主宰變化過程，其中序參量是一種從無到有，且可以標(biāo)志新結(jié)構(gòu)形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對系統(tǒng)變化臨界區(qū)域的變量觀察中得出的，從慢變量的變化規(guī)律中可以分析出系統(tǒng)內(nèi)部平衡狀態(tài)變化的走向，而對序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統(tǒng)變化的決定因素，乃至實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的整體調(diào)控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下，系統(tǒng)內(nèi)部通過自發(fā)組織、協(xié)調(diào)形成新的平衡結(jié)構(gòu)的作用規(guī)律。自組織原理關(guān)注的是系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行變化，自組織的過程并非隨意進(jìn)行的，往往要遵循一定的內(nèi)在規(guī)則，這種規(guī)則并非外部制定，而是子系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行中形成的。

（二）協(xié)同理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，涉及內(nèi)容、主體較為多元，所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行過程及其結(jié)果可以為協(xié)同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來，協(xié)同理論作為分析系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展規(guī)律的理論，又可以幫助高校更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)研究提供支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐為協(xié)同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發(fā)展，都離不開基于實(shí)踐的大量研究作為支撐，協(xié)同理論也是如此。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成，意味著一個(gè)較新的系統(tǒng)出現(xiàn)，這本身便為以系統(tǒng)為研究對象的協(xié)同理論研究擴(kuò)展了素材的來源[2]。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動也為協(xié)同理論在現(xiàn)象分析與原理檢驗(yàn)方面提供了有力支持，這對于推動協(xié)同理論自身的創(chuàng)新發(fā)展是具有積極意義的。協(xié)同理論為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展提供指導(dǎo)。基于協(xié)同理論所展開的分析研究，還能夠幫助教育主體更準(zhǔn)確地找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展效果的關(guān)鍵因素，進(jìn)而針對性地制定工作方案。通過協(xié)同理論的分析結(jié)果指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善性，以及教育實(shí)踐的有效性。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)及要點(diǎn)

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)一方面，當(dāng)代教育的核心理念是以人為本，必須將學(xué)生放在主體和中心位置，一切從學(xué)生出發(fā)。素質(zhì)教育對于學(xué)生素質(zhì)能力的提升起著重要作用。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，也要堅(jiān)持學(xué)生中心和素質(zhì)本位的原則，即將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力的發(fā)展需要，作為多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)，各參與主體應(yīng)圍繞這一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)、合作，合理調(diào)配教育資源，發(fā)揮協(xié)同作用，以有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，教育工作的關(guān)鍵價(jià)值體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)上，所培養(yǎng)的人才，以及人才在知識技術(shù)創(chuàng)新方面所取得的成果，都應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)樯鐣l(fā)展提供服務(wù)。為社會培養(yǎng)急需的人才，也是教育工作培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作中，也要以社會發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，既包括地方性的創(chuàng)新發(fā)展需求，也包括全國范圍內(nèi)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。只有切實(shí)從需求出發(fā)，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的針對性，這也是實(shí)現(xiàn)多元協(xié)作中多方共贏目標(biāo)的基礎(chǔ)所在。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點(diǎn)第一，如何在多元協(xié)作中突出學(xué)生主體價(jià)值。切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)，但在教育實(shí)踐中，常常因?yàn)楦鲄⑴c主體在理念、思維、協(xié)作策略、利益?zhèn)戎胤矫娴钠?，?dǎo)致學(xué)生的主體價(jià)值被忽略，變成為完成教育任務(wù)或響應(yīng)政策號召而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的情況下，就可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實(shí)脫節(jié)，陷入形式化困境，且由于不關(guān)注學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，自身素質(zhì)能力得不到有效提升，即便進(jìn)入社會也無法保證成功達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[3]。第二，如何建立有效的多元協(xié)作協(xié)同機(jī)制。協(xié)同理論較為關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的作用發(fā)揮，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，系統(tǒng)內(nèi)部各部分最初呈現(xiàn)為離散的狀態(tài)下，協(xié)作的促成是圍繞學(xué)生、社會需要、各方利益而實(shí)現(xiàn)的。在這一系統(tǒng)中，如不能建立有效的協(xié)同機(jī)制，很容易導(dǎo)致各方之間的配合存在盲目性和隨意性，難以達(dá)到資源價(jià)值的整體最大化水平。建立有效的協(xié)同機(jī)制，就是要通過各協(xié)作參與主體間的溝通，構(gòu)建各方共同認(rèn)可的最佳合作規(guī)則，有效發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的積極作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體有效性[4]。第三，如何在多元協(xié)作體系中把握序參量的關(guān)鍵作用。伺服原理強(qiáng)調(diào)慢變量尤其是序參量在系統(tǒng)發(fā)展中的重要功能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中存在著大量變量的參與，要使多元協(xié)作向著積極的方向發(fā)生質(zhì)的演變，對其中作為關(guān)鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準(zhǔn)確找出起決定作用的序參量，并通過加強(qiáng)關(guān)注和自主調(diào)節(jié)措施的運(yùn)用，把握序參量的作用效果，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點(diǎn)之一。

三、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的構(gòu)建策略

篇6

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為大學(xué)生專業(yè)知識教育的一種延伸，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為他們的創(chuàng)業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而家具造型設(shè)計(jì)是賦予家具產(chǎn)品高品質(zhì)外觀與實(shí)用性內(nèi)在的活動，大學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)特長設(shè)計(jì)和生產(chǎn)出實(shí)用新型家具，利用各種銷售以及網(wǎng)絡(luò)渠道將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并獲得相關(guān)利潤，達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目的。為了達(dá)到支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)、加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多的大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化高?！皩?shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)理論知識快速融入到實(shí)踐當(dāng)中去的任務(wù)便迫在眉睫。因此，要擴(kuò)大就業(yè)崗位就要大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與指導(dǎo)就成為了新時(shí)代高校進(jìn)行教研、教改和教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要課題，并且隨著我國大學(xué)生就業(yè)壓力的日漸增加，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為解決就業(yè)的又一個(gè)重要的途徑，所以將所學(xué)理論知識與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合的理論研究勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與目標(biāo)就是使學(xué)生具備從掌握家具產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)到生產(chǎn)管理的全方位專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)，旨在更有效地喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率并為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)及科學(xué)意義

(1)家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)。家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與技能有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)思想為創(chuàng)新點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生具有一般家具產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對家具產(chǎn)品原創(chuàng)性設(shè)計(jì)的能力，并在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榧揖咴煨驮O(shè)計(jì)是運(yùn)用美學(xué)原理對家具產(chǎn)品的外觀進(jìn)行全新的塑造，可以通過創(chuàng)意賦予家具產(chǎn)品以高附加值并獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。因此，在學(xué)生掌握了這項(xiàng)專長的同時(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)意并以此作為依據(jù)，成立設(shè)計(jì)工作室或進(jìn)行家具產(chǎn)品的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)宣傳，提高知名度并進(jìn)行家具產(chǎn)品的實(shí)體銷售，使學(xué)生在校期間即能完成創(chuàng)業(yè)嘗試并為今后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展開辟一條新路。2)家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)意義。a．家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義。家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義在于，打破了陳舊的畢業(yè)后再找工作的觀念，通過教授如何進(jìn)行創(chuàng)意開發(fā)、如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理、如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及如何弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化等內(nèi)容，使學(xué)生獲得創(chuàng)建新企業(yè)所必備的主要商務(wù)知識及新創(chuàng)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，掌握商機(jī)識別和分析能力、人際交往能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力、戰(zhàn)略思維能力等技能，嘗試與社會的對接，設(shè)立和參與一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。b．家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及素質(zhì)教育結(jié)合的同時(shí)，能夠最大限度的為學(xué)生創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益提供必要的信息扶持，并通過創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)與利用，加強(qiáng)了信息的交流，這對創(chuàng)業(yè)起步過程中大學(xué)生的政策咨詢、推介創(chuàng)業(yè)商機(jī)、做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)和校友創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)工作等方面提供了便利條件，為創(chuàng)業(yè)者爭取前期準(zhǔn)備的經(jīng)濟(jì)效益最大化和最大程度的構(gòu)建創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢環(huán)境起到了極大的促動作用，節(jié)省啟動資金，增強(qiáng)成功幾率。c．家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會意義。家具造型設(shè)計(jì)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過拓展創(chuàng)業(yè)教育的校外實(shí)踐平臺，即主要通過拓寬校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，可以為學(xué)生搭建社會實(shí)踐的服務(wù)平臺，使學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)和感知企業(yè)家精神，通過鼓勵(lì)和幫助具有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下，利用課余時(shí)間和假期，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與實(shí)施，根據(jù)學(xué)生自身能力，將學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)業(yè)過程并軌，減少原教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)資源的浪費(fèi)，增強(qiáng)社會效益。

家具造型設(shè)計(jì)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

(1)家具造型設(shè)計(jì)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃步驟。家具造型設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，具體可表現(xiàn)為:a．考慮與設(shè)計(jì)相關(guān)的所有因素，使設(shè)計(jì)教育質(zhì)量最大限度的得以提高，將社會各種資源視為教育資源，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠獨(dú)立解決社會設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)。b．通過教授創(chuàng)業(yè)的基本理論與實(shí)務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)業(yè)精神的心態(tài)、行為和技能。c．深化理論知識等教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生們拓寬行為、社會以及自然科學(xué)等等各方面的知識面并且逐步加深理解，最終讓他們憑借這些專門的知識和方法分析、解決問題，并將這種意識建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，使其既是一種教育思想，也是一種教育模式，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，形成創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。2)家具造型設(shè)計(jì)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐方法。a．案例教學(xué)使家具造型設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)循序漸進(jìn)。通過具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，要求更多的投入和參與，列出該案例的優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對性的進(jìn)行解析，縮短理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的差距。b．實(shí)踐項(xiàng)目加強(qiáng)家具造型設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力。通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”而進(jìn)行，包括創(chuàng)業(yè)初期的分析階段、構(gòu)思階段、展開階段和實(shí)施階段，都以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式進(jìn)行，通過確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、檢查評估、歸類應(yīng)用等方式，促進(jìn)學(xué)生主動而又全面的學(xué)習(xí)與家具造型設(shè)計(jì)有關(guān)的知識，并獲得將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)技能的方法與途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化與提高。c．遞進(jìn)引導(dǎo)強(qiáng)化家具造型設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論與實(shí)踐。通過最初對家具產(chǎn)品的初級應(yīng)用設(shè)計(jì)，提升到實(shí)用與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)品，再通過小批量的試產(chǎn)試銷或網(wǎng)絡(luò)在線創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論知識的具體化，最后結(jié)合市場需求，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代審美趨勢與實(shí)際需求的家具產(chǎn)品并進(jìn)行銷售。循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的將設(shè)計(jì)理論知識融入到實(shí)際而具體的創(chuàng)業(yè)過程中。3)家具造型設(shè)計(jì)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期成果。家具造型設(shè)計(jì)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期成果是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必備的家具造型理論知識、技能、能力，以培養(yǎng)心理品質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動、具有創(chuàng)業(yè)致富能力和本領(lǐng)的教育。從經(jīng)濟(jì)效益、自我滿足、獨(dú)立自強(qiáng)、社會認(rèn)同和服務(wù)社會等創(chuàng)業(yè)動因的分析，理解創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，通過對創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的分析，明確創(chuàng)業(yè)必備的特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)方式并建立獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)意識，努力為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，服務(wù)于社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升社會效益。

篇7

就當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實(shí)際情況來看，并不是十分的理想。系統(tǒng)性分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀特點(diǎn)體現(xiàn)出這么幾點(diǎn)。

1.發(fā)展水平較低

與發(fā)達(dá)國家相對比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。即便有不少學(xué)者對其進(jìn)行了探索，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的一些理論性問題，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于發(fā)展初步階段，無論是理論研究還是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，均存在著較多的不足。單從理論上方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值、概念、內(nèi)容、特點(diǎn)與內(nèi)容等各方面均存在較大的研究空間。而實(shí)踐方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動仍舊處于初級水平。在教育認(rèn)識上尚未形成統(tǒng)一共識，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系難以保持均衡，增加了教育負(fù)擔(dān)，并影響了學(xué)生的自主發(fā)展。

2.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從大的范圍來說，社會輿論、政策、資金等各方面并沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，因而也就不會鼓勵(lì)更多的人進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在社會中尚未形成自主創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念。比較嚴(yán)重的一點(diǎn)是，就學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，社會大眾普遍存在一定的誤區(qū)與偏見，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就得選擇高大上類的行業(yè)，如選擇開飯館、開實(shí)體店鋪等根本算不上創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，就我國龐大的服務(wù)體系來說，每年容納一定數(shù)量的大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并非難事。

3.創(chuàng)業(yè)意識淡薄

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不足當(dāng)年畢業(yè)生的1%，而初次創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生不足3%，明顯低于發(fā)達(dá)國家。事實(shí)上，大學(xué)生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)會面臨較多的阻擾，如缺乏創(chuàng)業(yè)資金、家長不支持、缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育等。受到眾多方面因素的影響，大部分大學(xué)生畢業(yè)后均會選擇合適的崗位就業(yè)，很少有學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意識對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，將難以在實(shí)際中采取行動，也就影響到創(chuàng)業(yè)的實(shí)施。

營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的措施

通過上述簡單分析，了解到當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的現(xiàn)狀，也認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的種種不足。基于此，就應(yīng)采取有效的措施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。

1.重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)

就創(chuàng)業(yè)教育，各相關(guān)部門應(yīng)高度重視，在政策上給以傾斜，在制度上給以保障，在資金上給以支持，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造輕松環(huán)境。為適應(yīng)這種教育需要，教育部已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，研究、指導(dǎo)、服務(wù)和咨詢高校創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合各高校就業(yè)管理部門成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會為更好地指導(dǎo)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展。

2.規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育，是面向所有學(xué)生的教學(xué)活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，應(yīng)面向全體學(xué)生，并將此項(xiàng)教育內(nèi)容歸納到人才培養(yǎng)計(jì)劃中。在現(xiàn)有的專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，改革教育思想，更新教育觀念，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此期間，高校就應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，同時(shí)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化教育。在此期間，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采取有效方式指引不同專業(yè)教師展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促使學(xué)校教育與社會發(fā)展接軌，可聘請社會各界的企業(yè)家、專家學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴(kuò)充學(xué)校的師資隊(duì)伍。當(dāng)然在此期間還應(yīng)加強(qiáng)理論研究與經(jīng)驗(yàn)交流。

3.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境

在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，校園文化與學(xué)生聯(lián)系最貼切，對學(xué)生的成長具有促進(jìn)性作用?；诖?，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，就應(yīng)善于使用學(xué)校社團(tuán)。通過社團(tuán)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此來形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。同時(shí)，借助科技競賽等活動，來培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)分院為例

篇8

為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)的新增長點(diǎn)與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國家重點(diǎn)扶持和培育。自2015年起，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大力扶持，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項(xiàng)政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并非追求短期效應(yīng)，國家戰(zhàn)略方針針對的是一個(gè)長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來促進(jìn)國家持續(xù)發(fā)展。管理會計(jì)作為現(xiàn)代管理學(xué)與會計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，逐漸發(fā)展為自成體系的會計(jì)信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會計(jì)信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會計(jì)的前沿研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對于任何學(xué)科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應(yīng)具備的能力之一，培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應(yīng)是高等教育工作者所需要思考的課題。

1戰(zhàn)略管理會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)分析為主的管理會計(jì)教學(xué)。國際管理會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范的出臺標(biāo)志著管理會計(jì)進(jìn)入成熟階段，20世紀(jì)90年代至今，管理會計(jì)信息系統(tǒng)主要集中于利用科學(xué)管理方法、財(cái)務(wù)分析方法等進(jìn)行分析決策來實(shí)現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎(chǔ)的分析方法容易掌握，學(xué)習(xí)效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學(xué)[1]。高校適用的管理會計(jì)教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨(dú)開設(shè)一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財(cái)務(wù)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要的分析對象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個(gè)整體，對財(cái)務(wù)進(jìn)行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A(chǔ)分析為主的管理會計(jì)教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀整體的視角來全面分析企業(yè)。1.2大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)成為當(dāng)下高校教學(xué)革新的前沿。為避免及減輕數(shù)字化時(shí)代對財(cái)務(wù)會計(jì)的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革逐漸向大數(shù)據(jù)會計(jì)、智能會計(jì)領(lǐng)域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)會計(jì)的立足點(diǎn)。目前全國有六十余所高校已經(jīng)開設(shè)智能財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)，對大數(shù)據(jù)與智能財(cái)務(wù)會計(jì)進(jìn)行先行先試的探索。探索領(lǐng)域集中在應(yīng)用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財(cái)會的興起導(dǎo)致對戰(zhàn)略管理會計(jì)的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會計(jì)未得到應(yīng)有的重視。1.3戰(zhàn)略管理會計(jì)僅為財(cái)會相關(guān)專業(yè)的選修課程。戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，是管理學(xué)的高級階段[2]，戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應(yīng)當(dāng)與財(cái)務(wù)結(jié)合，戰(zhàn)略管理會計(jì)屬于財(cái)會相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識儲備，以形成完整的學(xué)科體系。戰(zhàn)略管理會計(jì)作為財(cái)會相關(guān)專業(yè)知識體系中不可或缺的一部分，在財(cái)會專業(yè)的課程設(shè)置中受重視程度仍然較低。對于非財(cái)會專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會計(jì)很少作為非財(cái)會專業(yè)的必修課和選修課。1.4戰(zhàn)略管理會計(jì)課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學(xué)主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時(shí)設(shè)置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點(diǎn)是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導(dǎo)致具有獨(dú)特行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)差異；（2。）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風(fēng)格，導(dǎo)致雖同處某行業(yè)個(gè)體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點(diǎn)原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點(diǎn)，理論教學(xué)講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理會計(jì)課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學(xué)科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟(jì)增長的重點(diǎn)發(fā)展方向，財(cái)稅及相關(guān)促進(jìn)法規(guī)隨之出臺，國家鼓勵(lì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些都提供了扶持培育大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目一定經(jīng)費(fèi)支持。本科階段是一個(gè)想法豐富、時(shí)間精力充足、試錯(cuò)成本較低的時(shí)期，當(dāng)下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級國家級項(xiàng)目立項(xiàng)支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以在校本科大學(xué)生為參與主體進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學(xué)生因?qū)I(yè)知識等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級在校大學(xué)生因無法兼顧學(xué)業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間分配，更多地選擇暫時(shí)放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學(xué)生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報(bào)告較多，無法進(jìn)展到可行性研究階段，沒有機(jī)會轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成果。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以技術(shù)型人才為主導(dǎo)本科學(xué)生因所學(xué)專業(yè)限制，申請項(xiàng)目以本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹?，?xiàng)目組成員具備專業(yè)技能但存在學(xué)科背景單一的問題。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學(xué)科專業(yè)背景的團(tuán)隊(duì)來共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成員集中于單一專業(yè)領(lǐng)域，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中缺少擁有多元化學(xué)科知識背景的成員。由于缺少多元化學(xué)科背景，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等缺少整體性思維，未充分評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境預(yù)判經(jīng)驗(yàn)不足、項(xiàng)目運(yùn)營等缺少專門的成員負(fù)責(zé)，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團(tuán)隊(duì)。2.3項(xiàng)目成果短期效益顯著立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，同時(shí)實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多停留在討論階段，實(shí)際執(zhí)行運(yùn)作的項(xiàng)目鳳毛麟角。從立項(xiàng)項(xiàng)目來看，學(xué)術(shù)科研型立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量有逐漸增多的趨勢?？蒲蓄愴?xiàng)目立項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要參與學(xué)生大部分來自大二、大三，以項(xiàng)目周期為2年計(jì)算，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)主要參與學(xué)生均處于實(shí)習(xí)期或已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)術(shù)型項(xiàng)目再轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果需要另一個(gè)周期及時(shí)間、人力、物力支持，大部分的立項(xiàng)項(xiàng)目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無法將項(xiàng)目實(shí)踐成果持續(xù)運(yùn)行，項(xiàng)目成果長期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初衷無法實(shí)現(xiàn)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)設(shè)想

為增強(qiáng)項(xiàng)目扶持效果，提升項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行比率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長期效益顯現(xiàn)。3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時(shí)培養(yǎng)其對團(tuán)隊(duì)成員的客觀評估、對項(xiàng)目可行性評估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時(shí)需要進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，高瞻遠(yuǎn)矚也需要腳踏實(shí)地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)質(zhì)管理者來推進(jìn)執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競爭力、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應(yīng)對已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學(xué)過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰(zhàn)略管理會計(jì)培養(yǎng)的不應(yīng)當(dāng)僅是掌握基礎(chǔ)分析的職業(yè)工作者[4]，而是應(yīng)具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級管理人才，具備自主學(xué)習(xí)能力、分析及創(chuàng)新能力的高級技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程并非是不得不完成的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可嘗試用頭腦風(fēng)暴等討論方式授課。3.3戰(zhàn)略管理會計(jì)案例庫建立。商場中的博弈、關(guān)鍵市場機(jī)會的把握與實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬變的市場環(huán)境中成長壯大衰落退市，有偶然機(jī)會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學(xué)中，最有效的方法是通過案例教學(xué)，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學(xué)生多視角分析，實(shí)現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生較好地理解理論的應(yīng)用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應(yīng)積極尋找典型案例，對其進(jìn)行梳理分析及總結(jié)評述，案例庫的建立不應(yīng)只是簡單介紹某企業(yè)的發(fā)展過程，其重點(diǎn)應(yīng)立足于總結(jié)評述，以供研討。同時(shí)案例庫應(yīng)通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點(diǎn)等進(jìn)行分析，應(yīng)涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式。國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的驟變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，需要扎實(shí)掌握多學(xué)科知識并靈活運(yùn)用的復(fù)合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營企業(yè)的復(fù)合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方向。復(fù)合型人才除應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強(qiáng)思維的邏輯性，理科背景需加強(qiáng)柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會計(jì)不應(yīng)只作為財(cái)會專業(yè)的專業(yè)課程來進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時(shí)期應(yīng)具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計(jì)謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認(rèn)知管理對象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張妍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理會計(jì)教學(xué)探索[J].財(cái)會通訊,2012(28):38-40.

[2]劉倩蕓,唐世華.我國管理會計(jì)研究熱點(diǎn)與趨勢分析[J].新會計(jì),2020(9):49-52.

[3]黎怡姍,吳大放,劉艷艷.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及成因分析[J].高教學(xué)刊,2019(9):43-44,47.

[4]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(4):4-7,24.

篇9

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0042-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和l展戰(zhàn)略

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育時(shí)代特征的具體體現(xiàn)是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要落腳點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐要求當(dāng)代大學(xué)生開拓思維，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教會人的應(yīng)該是一種生存本領(lǐng)和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的基本原理，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，注重開展個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生以自主創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)理念。一定程度上來說，是在教育教學(xué)領(lǐng)域一種全新的突破。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，注重理論的引導(dǎo)和灌輸，創(chuàng)業(yè)教育在與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)，更好的應(yīng)用實(shí)踐。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相互融合、相輔相成的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。高校的創(chuàng)新教育成效，只有通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)，而創(chuàng)業(yè)的成敗根本依靠創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。創(chuàng)新教育側(cè)重對人對當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展整個(gè)過程的研究，而創(chuàng)業(yè)教育是對人人生價(jià)值、社會價(jià)值的探究，二者相輔相成相互促進(jìn)，密不可分，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。推動高校樹立體現(xiàn)時(shí)展特征、反映人才成長規(guī)律、具有院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。實(shí)施“遼寧高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)化遼寧地區(qū)各高校之間創(chuàng)業(yè)教育的交流，促進(jìn)專業(yè)的融合；通過虛擬教研室、校內(nèi)外雙導(dǎo)師機(jī)制等形式，推動人才培養(yǎng)機(jī)制改革。二是深化實(shí)踐教學(xué)改革。以學(xué)生為中心推動高校拓展教學(xué)實(shí)踐平臺，深化實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。著力開展遼寧省大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)業(yè)）項(xiàng)目等。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。不斷加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投入力度，引導(dǎo)高校建立分階段、多層次的支持體系。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念疏導(dǎo)上加大投入。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革和實(shí)踐研究

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革研究。提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合，大力推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究。在科研平臺和實(shí)踐基地的建設(shè)上增加投入成本，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加大資金投入，建設(shè)高等級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行變革；精心設(shè)計(jì)第二課堂，實(shí)施制度建設(shè)保障，營造學(xué)校濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與途徑研究

目前，中國社會存在就業(yè)難、就業(yè)壓力大等眾多嚴(yán)峻問題，我國的經(jīng)濟(jì)改革也進(jìn)入了深水區(qū)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級出現(xiàn)的連帶問題使得我國經(jīng)濟(jì)增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當(dāng)今社會嚴(yán)峻的就業(yè)問題，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關(guān)注的問題。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.師資力量薄弱，教學(xué)成效不足。當(dāng)前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育都不夠重視，這一方面體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)投入上，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目。

2.缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)是具有一定風(fēng)險(xiǎn)的，在校學(xué)生由于沒有資金來源并且經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)業(yè)的過程中很容易遇到各種問題。當(dāng)前大多數(shù)高校中都出臺了鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，例如在創(chuàng)業(yè)初期給予相關(guān)的項(xiàng)目資金支持。

3.學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)。很多在校大學(xué)生都以為創(chuàng)業(yè)是一件離自己很遙遠(yuǎn)的事情，他們覺得大學(xué)還是應(yīng)該向高中那樣學(xué)好相關(guān)的理論知識可以，大學(xué)畢業(yè)找個(gè)工作就行了。但是在當(dāng)前這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的大時(shí)代背景下，這種創(chuàng)業(yè)不關(guān)己的想法顯然是不合理的，當(dāng)前的就業(yè)形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業(yè)之后就能找到一個(gè)好工作。在校期間就積極的參與一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。

篇10

高職教育是一種面向人人的教育，它應(yīng)該幫助每一個(gè)有成才愿望的人實(shí)現(xiàn)理想，使有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生的智能潛力得到充分開發(fā)，在濃厚的興趣驅(qū)動下成為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職業(yè)技能人才。大膽改革現(xiàn)有高職教育模式，實(shí)施突出職業(yè)技能培養(yǎng)前提下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，培養(yǎng)一批有特長的具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才應(yīng)作為高職教育改革發(fā)展的新目標(biāo)?；羧A德·加德納的多元智能理論為高職院校實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

多元智能理論在肯定人有多種智能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了人的智能發(fā)展的不平衡性和差異性，承認(rèn)每個(gè)人有優(yōu)勢與劣勢智能的存在及多種智能間的獨(dú)立性，主張通過實(shí)施有差別的教育充分開發(fā)人的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)有特長的學(xué)生。

高職教育作為高等教育的一種類型，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)活動第一線需要的高職業(yè)技能人才為目標(biāo)。這種類型的人才需要的是一線需要的實(shí)踐能力，而不是理論思辯和研究能力。從智能類型看，從事理論研究人才的具有數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢，而這類人才在應(yīng)試教育中能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，在現(xiàn)實(shí)中多數(shù)能夠就讀于普通本科院校，主要向理論研究型人才、設(shè)計(jì)型人才方向發(fā)展。高職院校的學(xué)生多數(shù)在數(shù)理邏輯智方面相比較處于劣勢，而在其他智能領(lǐng)域有優(yōu)勢。高職院校必須根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)施因材施教和揚(yáng)長避短，通過專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法等改革和針對性地強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的共同提升，使學(xué)生具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)能力。

企業(yè)和學(xué)生及家長都是高職院校的服務(wù)對象，而實(shí)踐中我們主要服務(wù)了企業(yè)，單純考慮了通過工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而忽視了學(xué)生及家長的需要。當(dāng)然，學(xué)生選擇不同專業(yè)就讀一定程度上體現(xiàn)其需要。但由于選擇的盲目性使學(xué)生入學(xué)后沒有產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，沒有實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛力、激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)和能力的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是科技快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)困難的要求。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力。歷史表明，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要具備兩個(gè)基本條件，首先是創(chuàng)新者具備創(chuàng)新的知識、能力基礎(chǔ)，其次是創(chuàng)新者有強(qiáng)烈創(chuàng)新欲望。而創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新者在該創(chuàng)新領(lǐng)域有濃厚興趣的結(jié)果。穩(wěn)定的興趣是人的智能特點(diǎn)決定的。而現(xiàn)實(shí)中國的學(xué)校教育并沒有在開發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)特長上做出安排。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不僅是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的需要，也是通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而要使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，除了學(xué)校必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和傳授創(chuàng)業(yè)流程內(nèi)容外，學(xué)生還必須有通過創(chuàng)業(yè)充分展現(xiàn)個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理動機(jī)。人有將自己真正擅長的興趣愛好發(fā)展為事業(yè)的心理動機(jī)。職業(yè)院校有責(zé)任和能力促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證，兩者統(tǒng)一于學(xué)生的智能優(yōu)勢。興趣愛好是智能優(yōu)勢的表現(xiàn)，而正當(dāng)?shù)呐d趣愛好是值得鼓勵(lì)的。對于學(xué)生的興趣愛好在采取一定措施、手段進(jìn)行確認(rèn)的基礎(chǔ)上實(shí)施特色教育，是高職院校教育創(chuàng)新，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一種新探索?；谌说亩嘣悄芴卣?，高職院校在推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索中需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、改變大而全小而全的學(xué)校經(jīng)營管理模式

高職院校經(jīng)過近幾年的規(guī)模擴(kuò)張，不僅院校的數(shù)量大幅增加，每個(gè)學(xué)校還為了爭生源不顧學(xué)校能力每年增開新的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置數(shù)量也增加較多，呈現(xiàn)出爭辦大而全小而全的綜合性院校的特征。根據(jù)社會需要和學(xué)校實(shí)力、能力適當(dāng)增設(shè)新的專業(yè)無可厚非，但在同一區(qū)域內(nèi)主要是同一設(shè)區(qū)城市存在多所職業(yè)院校的情況下爭相開設(shè)相同專業(yè)卻不值得提倡。在高職院校競爭進(jìn)入質(zhì)量競爭階段，各院校應(yīng)改根據(jù)自身優(yōu)勢優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，實(shí)施特色發(fā)展的途徑，不斷強(qiáng)化特色專業(yè)的師資隊(duì)伍、校企合作、工學(xué)結(jié)合，大力進(jìn)行教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。要進(jìn)行區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的有效合作，協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置，在地方政府的協(xié)調(diào)下進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，通過以師資隊(duì)伍調(diào)配為核心的辦學(xué)力量整合，實(shí)現(xiàn)各院校以優(yōu)勢、特色專業(yè)為特征的競爭格局。高職教育今后的發(fā)展不是比規(guī)模，而是比質(zhì)量，創(chuàng)特色?，F(xiàn)有綜合性院校由于設(shè)置專業(yè)涉及的行業(yè)過多，已經(jīng)產(chǎn)生了顧此失彼的現(xiàn)象，在與行業(yè)企業(yè)合作中難以深入。例如我市，有5所高職院校開設(shè)不同名稱專業(yè)共74個(gè)，其中獨(dú)立開設(shè)專業(yè)48個(gè)，相同專業(yè)26個(gè)；某學(xué)校開設(shè)34個(gè)專業(yè)，涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、法律、財(cái)經(jīng)、管理等7個(gè)學(xué)科門類，在資金投入限制下，各專業(yè)很難創(chuàng)出特色和與企業(yè)深入合作。