導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育教學思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于體育課教學的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現(xiàn)象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中分散的現(xiàn)象。老師若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂教師講解示范上來，對課堂教學特別是動作技能教學效果，會帶來不良的影響。

傳統(tǒng)的體育教學使學生在體育課中缺少互相之間的溝通，缺少心理上、個性化的發(fā)展空間，在自主學習的教學過程中，教師提供大量的自我學習機會，讓學生有大量的自主學習空間與同學之間互相交往和討論的時間，培養(yǎng)一種對問題的研究能力，爭議并提出疑問的能力，有效發(fā)展與同伴、老師的技能交流，同時也有效培養(yǎng)社交方面的能力，對心理的健康大有幫助。而自主學習對有個性特長的學生更有一種深入個體研究機會，體現(xiàn)個性發(fā)揮的可能性。通過自主學習探究掌握體育知識，思考決策解決問題的技能，促進認知、情感、社交技能的發(fā)展，表現(xiàn)學習的責任感，更能學會對學習的評價，形成一種更積極向上的自我概念。體育教學比其它學科更能體現(xiàn)出一個集體配合的精神與要求，所以體育教學對學生的社交能力提高，對心理素質的提高更有幫助。

在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學，聽課教研，對學生進行調查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現(xiàn)學生同教師在情緒的抵觸，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法，解決學生出現(xiàn)的注意力分散，思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學效果。體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下三個方面：

一、提問對課堂氣氛的和諧有利

運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發(fā)學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生，采用對其提問的方式，引導學生對教師的注意。同時，也使學生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果產(chǎn)生不良影響。

二、提問對學生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中，注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師在有必要提醒學生注意聽講外，幫助學生回答所提出的問題，這樣做暗示了學生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解，當教師對一名學生進行提問的時候，其他的學生在心理上產(chǎn)生某些反應和想法，如果老師提問到我，應該怎樣去回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，這也是檢驗教學成敗的標志之一。

三、提問對動作技能教學有幫助

篇2

    1 中學體育教學存在的問題

    場地器材不足,資金投入不夠,影響體育課堂教學場地不足,資金短缺,這是學校普遍存在的問題。學校每年用于修建場地、購買體育器材的資金遠遠不能符合教學要求,有些學校甚至幾年都沒有資金投入,教學任務無法完成。同時,一些學校體育器材殘缺不全,管理不善,沒有專人負責,沒有健全的管理制度,沒有像樣的籃球架、排球網(wǎng)、足球門、乒乓球臺、羽毛球拍等必要設備。

    學校片面追求升學率,輕視體育課堂教學。當今學校教學雖在向素質教育轉軌,但多數(shù)學校還是片面追求升學率,隨意更改體育教學計劃、縮減課時,甚至將體育課時挪為勞動、排練、開會、活動以及其他學科的教學。剝奪學生自主鍛煉的時間,體育教學長期處于被輕視的位置。

    學生缺乏體育意識。學生缺乏體育意識體育意識的基本內容包括體育認識、體育情感和體育意志三個方面。體育認識不足。當前中學生對體育的認識總體上比較膚淺,體育知識掌握有限,對體育鍛煉的重要性和價值認識不深,缺乏切實可行的健身計劃與健身方法,沒有形成健康的生活習慣和生活方式;體育情感投入不夠。學生中能自覺參與體育課堂教學,并能正確評價自己的學習態(tài)度、學習水平、知識的掌握程度以及身體鍛煉狀況等的較少,大多數(shù)學生都沒有形成較深刻的體育情感。課堂教學中變被動學為主動學的氛圍沒有得到充分的體現(xiàn);體育意志薄弱。堅強的意志品質是克服困難,實現(xiàn)良好目標的重要前提?，F(xiàn)代學生大多缺少持之以恒的精神,對于體育學習中遇到的困難和挫折,缺乏克服的勇氣和信心。

    體育教師教學思想、教學觀念陳舊,沒有形成新的教學理念教師的教學思想、教學觀念將直接影響教學質量。當今的教師在體育教學的指導思想方面,還沒有徹底擺脫應試教育的束縛,特別是對新的課程標準的理解模棱兩可,存在著重育體,輕育心;重競技,輕普及;重視知識的灌輸,忽視能力的培養(yǎng);重視眼前的短期教學效果,忽視長遠的整體素質的提高與終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的教學觀體現(xiàn)在課堂教學的各個方面,直接影響著教學質量。

    2 對策和措施

    2.1 構建科學的中學體育教學指導思想

    體育教學指導思想,應堅持以健康第一為先導、以全面育人為中心、以身心協(xié)調為重點、以終身體育為方向,合理選教學內容、合理運用教學手段、科學制定評價標準,充分發(fā)揮體育對增強體質,提高生理機能,挖掘體育教學的心理效益、娛樂效益、教育效益和審美效益,在增強體質、培養(yǎng)運動能力的基礎上,造就德、智、體、美全面發(fā)展和身心協(xié)調統(tǒng)一的新型人才。同時,要培養(yǎng)學生的體育意識,增強體育能力,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣,為“終身體育”打下堅實的基礎。

    2.2 更新體育教學內容

    2.2.1 增加娛樂型運動項目。體育教學應該是一種樂教學,既其本色應表現(xiàn)為:重過程的主動參與、重情緒的積極體驗、重個性的獨立解放、重人際關系的寬松和諧,使學生在輕松明快的環(huán)境之下、愉悅心境之中,不知不覺之中獲得身心的健康發(fā)展。所以,在教學內容選擇時,應增加一些 “娛樂型”的運動項目,如體育游戲等。另外,在教法運用上,也可運用游戲法、比賽法,使學生在活動過程中獲得積極的情感體驗。  2.2.2 競技內容教材化

    體育教學內容是實現(xiàn)體育教學目標的重要條件,也是教師和學生開展體育教學活動的依據(jù)。各學?？筛鶕?jù)不同的生源、師資、場地設備及學生的不同要求開發(fā)多種教學內容。競技運動作為體育課程的主要內容,應通過 “教材化”,以 “健身型”、“娛樂型”為主要模式,一些方便開展、學生感興趣、負荷適當、便于深入高一級院?；蚬ぷ鲉挝缓罄^續(xù)開展的競技項目仍可以保留在課程內容體系中。

    2.2.3 建立科學的教學評價體系

    現(xiàn)代體育考試應該是以提高學生體育能力為中心,是考“結果”與考“過程”相結合的綜合考試法。在評價內容中應納入體育意識、體育能力、鍛煉習慣等因素;在評價主體方面應包括教師評、學生自評、學生互評以實現(xiàn)評價的客觀性;在評價標準上,教師可根據(jù)不同學生的情況調整考試標準,但調整標準要避免隨意性和克服教師主觀因素。另外,應該把學生個體縱向的提高程度作為評價的重要內容之一,以實現(xiàn)評價的激勵性?？傊?在體育教學評價方面,既要對學生學習成績給予肯定,也要運用更多與評分無關而又起到合理反饋作用的各種評價方法。

    2.2.4 創(chuàng)造多種教學組織形式

    現(xiàn)代教育在方法上主張由注入式的模仿教學 轉向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學,強調教法的綜合性、多樣性和學法的實效性,改變傳統(tǒng)體育教育中教師單純灌輸、學生機械重復的做法,側重于采用活躍課堂氣氛,激發(fā)學生運動動機的教學方法,讓學生在快樂的學習和鍛煉中,體驗體育的樂趣。

    2.2.5 在體育課教學和課外體育活動中嘗試選項課教學

    選擇性教育教學課程已在高校體育教學中得到了廣泛應用,部分有條件的中學也在做選項課教學的嘗試。由于中學生正處在生長發(fā)育的關鍵時期,在體育課教學過程中應充分考慮選擇有助于促進學生生長發(fā)育,提高生理機能的教學內容。在中學體育課教學中開展選項教學,既可以避免體育課從小學、初中、高中不同階段的簡單重復,又可以根據(jù)學生的興趣、愛好、特長激發(fā)學生參加體育課練習的積極性,培養(yǎng)學生經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣,為其日后升入高等院校從事選項課和俱樂部制教學奠定基礎。

    2.3 體育教師的素質的提高應從以下幾個方面入手。

    2.3.1 愛崗敬業(yè)的素質

    愛崗敬業(yè)是中學體育教師的首要素質,是高尚的思想政治品質和良好的職業(yè)道德的具體表現(xiàn),是教師的靈魂。教師必須熱愛自己的本質工作,對體育有濃厚的興趣,這是他們立志終生當體育教師的原始動因。

    2.3.2 扎實的專業(yè)知識素質

    專業(yè)知識素質是教師從事本職工作的基礎,是教師專業(yè)素質和水平的體現(xiàn)。主要包括兩部分,一是體育學科的專業(yè)知識和基本技能,它是體育教師的立足之本,在教師知識結構中占主導的位。教師應系統(tǒng)扎實的掌握該學科的知識和基本技能,并能及時的了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向,了解與專業(yè)相關的科學知識,做到精通一門,兼教其他。二是教育學科的知識和教師基本技能,它主要體現(xiàn)“師范生”的特點,在教師知識結構中占有十分重要的位置,教師必須掌握體育教學的知識和技能,能根據(jù)中學生的生理、心理特點及中學體育教學的目標、內容和要求,掌握體育教育教學規(guī)律,能用科學的教育理論來武裝自己,使自己具有與時代相吻合的嶄新的教育觀點。

    2.3.3 健康的身體心理素質

    21世紀高度發(fā)展的科技,激烈的人才競爭,快節(jié)奏的生活,對中學體育教師的工作提出了新的要求,其工作壓力更大,更加辛苦,心理負擔加重。因此,這就要求體育教師必須具有健壯的體魄、良好的身體素質、堅強的意志、拼搏的精神和生存發(fā)展的能力并努力培養(yǎng)健康的情感,良好的性格和正確的自我意識,以及自我調節(jié),自我控制和自我完善的能力,從心理哂納感保持一種適應社會快速多變的節(jié)奏的完好的精神狀態(tài)和樂于接受新的事物、富有競爭力、和諧的人際人關系、樂于的生活態(tài)度。否則將難有作為或無法生存。

篇3

隨著素質教育的日益深入，體育教學觀念也隨之發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代教育的一個重要特點是注重人的素質的全面發(fā)展以及個性的協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)人，提高人的素質，最根本的問題是要提高人的精神境界。以人的全面發(fā)展和創(chuàng)新意識為宗旨的現(xiàn)代教育觀，決定了體育不應是單純的身體教育，而應該是以運動參與、運動技術、生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應為目標的人的全面發(fā)展。這就要求在體育教學中，克服過去僅強調以傳統(tǒng)生物科學為基礎的身體本身的教育而忽視教育中包含著的心理教育、社會適應方面的問題，注重與美學等人文學科相結合，向主體性教育轉化。通過分析體育教學中的美學因素及其對體育教學的作用，來探討美學在體育教學中的運用，從而推進素質教育的深入開展。

1. 美學與體育教學的基本關系

1.1傳統(tǒng)的聯(lián)系和滲透

自古以來，在培養(yǎng)人才的過程中，德育、智育、體育、美育互相聯(lián)系，互為滲透。如我國古代的樂舞是集體育、音樂、舞蹈、詩韻于一體，并成為當時學校教育的主要內容之一；它既是情感的宣泄，又是身體的運動，具有一定的健身功能；“聽其雅頌之聲，而志意得焉，執(zhí)其干戚，習其俯仰屈伸，而容貌得莊焉。行其綴兆，要其節(jié)奏，而行列得正焉，進退得齊焉?！贝呵飼r期“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）就包括了政治、道德、體育、美學、科學、文學等方面的內容，實際上是古代的一種德、智、體、美的全面教育。在古希臘，體育的目的主要有兩方面：一方面是培養(yǎng)強壯的身體，作為軍事的準備；另一方面是對人體進行健美的塑造。當時的體育運動會都是展覽和炫耀的場合。正是在這樣的一種文化背景下，哲學家柏拉圖提出了美育與體育結合的主張。這種健與美、肉體與精神渾然一體、完美統(tǒng)一的文化傳統(tǒng)，一直是后來體育和美育健康發(fā)展的重要源泉，也是將美育融入體育的一種歷史積淀和文化資源。

1.2認知過程中的共性

從認知過程上說，體育與美育都具有一個共性，這就是通過自身體驗來獲取知識的價值。認知心理學認為，人的認知除了用書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表達的知識以外，還有一種以行動體驗為根據(jù)的難以用現(xiàn)代信息技術傳遞的知識，前者我們把它稱為明言知識，后者把它稱為默會知識。體育教學中，學生獲取的知識主要是默會知識，他們通過自體對客體和自體與自體之間的相互關系，通過綜合體驗而獲得的身體認知和心理認知。同樣，在美育中，學生主要也是通過自體對客體、自體對自體的綜合體驗獲取的默言知識。

1.3體育教學中的美學價值

體育教學中無不滲透著美學。美既可以從體育教學中表現(xiàn)出來，又可以誘導體育教學的深入發(fā)展，使情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，從而使身心得到和諧發(fā)展，精神境界得到升華。體育教學是以身體教育為載體，促進全身心的協(xié)調發(fā)展，美育是以情感（心理）教育為主，促進著全身心的協(xié)調發(fā)展。在體育教學中，身體的運動促進著心理方面的發(fā)展和提高。體育教學具有很強的實踐性和參與性，學生在參與體育實踐過程中，能通過運動經(jīng)驗感受到運動中的美感和由于運動所獲得的健康的生理所產(chǎn)生的良好的心理體驗 。審美能力提高對體育教學有促進作用。感受性增高可以豐富情感，使情感深化到理想、信念、意志、品質之中，內化為人的素質和能力。對美的感受性的提高，使學生參與體育運動的興趣更加濃厚，積極性更加高漲。

2.體育教學中的美學

體育教學中審美，是通過對人的塑造，特別是塑造出德、智、體、美和諧、全面發(fā)展的人而顯現(xiàn)出來的。體育教學中美學因素是多方面的,它體現(xiàn)在體育教學的客體和主體這兩個方面。教師、體育教學環(huán)境、體育教學內容和方法是體育教學的客體，學生是體育教學的主體。教師、體育教學環(huán)境、體育教學過程、學生這些方面所包含著的美學因素無不影響著學生的身心,并使他們達到有機的統(tǒng)一。

2.1體育教師在教學中的美學

孔子的學生子貢評論自己的老師時說“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之?！贝撕螅皽?、良、恭、儉、讓”便成為儒家做人形象的風范。教師之美，不僅以其表率作用影響學生，更以其育人和文化作用影響著社會。體育教師的言語美在教學上主要是通過精練的語言講解動作要領、通過富有節(jié)奏感的口令組織教學；教師動作示范美是指教師的示范動作要具備自然優(yōu)美、準確熟練、舒展大方，可以使學生的心理上產(chǎn)生向往、期待，力求把動作做得和和老師的動作一樣美；教師的形體美是指教師的外形要素與內部各種器官、系統(tǒng)的活動所形成的要素要符合美學的要求。古希臘的人體雕塑擲鐵餅者使人感受到力與美的高度統(tǒng)一。教育者健美的外在形象，構成教育者魅力的要素之一。

2.2體育教學環(huán)境中的美學

教學總是在一定的教學環(huán)境下進行的。教學環(huán)境是指師生在教學過程中所依賴的并對其產(chǎn)生影響的一切客觀現(xiàn)實。體育教學環(huán)境是教學環(huán)境的一個組成部分，它是指以學校體育教學活動為中心的周圍空間，以及與體育教學相聯(lián)系的一切事物。體育教學環(huán)境是一個較為復雜的系統(tǒng)。從范圍來看，體育教學環(huán)境分為體育教學外部環(huán)境（即校園體育環(huán)境）和體育教學內部環(huán)境（即體育課堂教學環(huán)境）。從性質看，可分為體育教學的物質環(huán)境（如各種體育場館和體育教學設備）和體育教學的精神環(huán)境（如學校體育氛圍和體育課堂教學氣氛）。無論是物質的環(huán)境還是精神的環(huán)境，都被賦予了一定的教學意義，體現(xiàn)了人們的教育觀念和審美意識，同時滲透著美學的諸因素。

2.3體育教學過程中的美學

體育教學過程的美,是指教師和學生在具體教學活動中所表現(xiàn)出的豐富的創(chuàng)造性活動。它有以下三方面的含義：一是指教師在教學活動中所具有的獨特性，學生在學的過程中所表現(xiàn)出的鮮明的個性；二是指教師和學生在動態(tài)中形成的具有美的特性的組合形式，即和諧的教學過程結構，如組織教學、學生模仿、教師的示范和講解等。三是指教學內容的美。教學內容本身在教學活動中占有突出的地位，是由具體教學內容所包含的大量美的因素決定的，它是學生對體育教學產(chǎn)生興趣的重要因素。體育教學內容非常豐富，既有從人類文化知識體系中直接遷入的豐富的藝術美、社會美、自然美和科學美的內容，也有部分經(jīng)過教師的加工之后具有美的特征的內容。如藝術體操、健美操、花樣游泳、花樣滑冰等以表演的形式表現(xiàn)韻律美、節(jié)奏美、姿態(tài)美，展現(xiàn)出形體美和精神美的高度統(tǒng)一。

2.4學生學習過程中的美學

“通過體育鍛煉塑造一種和諧發(fā)展的人體，是同雕塑家的藝術創(chuàng)造相似的一種藝術創(chuàng)造。”學生美的主要內容不僅僅在于尋求身體美、運動美等這樣一些外在美，還需要追求塑造人所需要的精神上對美的體驗。在學習過程中，學生能通過自我體驗，感悟到身體表現(xiàn)方面的美和自身精神方面的美。身體表現(xiàn)方面美的體驗，是指與身體運動有關的各種要素的體驗，如肌肉本體感覺、空間感覺、節(jié)奏感覺等。精神方面美的體驗的要素，有感知美的體驗、情感美的體驗、意志美的體驗等。在體育教學中利用各種教學手段培養(yǎng)學生的審美意識，可以激發(fā)學生對自身健美的追求，使身體既健康強壯又具有人體美。學生身體活動過程中常常伴隨著審美的情感體驗。當人體拋棄各種多余動作，擺脫各種束縛而協(xié)調自如地運動的時候，自體往往會在內心里驚奇地感受到表現(xiàn)的自由狀態(tài)，同時他的情感也隨著流暢、協(xié)調的運動形式充分地表現(xiàn)出來。

3.美學與體育教學再思考的幾個問題

教師、學生、教學過程（教材、教法）、教學環(huán)境是體育教學結構必不可少的四個因素。只有將教育者、教學環(huán)境、教學過程這三個客體美的因素作用于被教育者主體，提高被教育者的審美能力，才能達到實現(xiàn)體育美學的目的。

3.1美學與體育教師素質

在培養(yǎng)學生的德、智、體、美諸方面的發(fā)展過程中，教師自身的品德、思想、個性心理品質等等在教育和教學活動中，時時處處作為一種重要的教育手段影響和感染著學生。教師在引導學生認識世界、領略美的同時，他自己也作為周圍世界的一分子或要素出現(xiàn)在學生面前，成為學生認識的客體。由于學生具有一種普遍的心理傾向――“向師性”，因此，他們會自覺不自覺地以教師為榜樣，不僅向他學習知識，而且向他學習做人。教師的這種示范作用在塑造學生心靈的工作中，是其他任何影響都難以比擬的。而體育老師更具有獨特示范作用，從清晨早操開始到課間操、到課堂教學、到課外活動，在這些過程中體育教師始終與學生保持著密切聯(lián)系，在潛移默化中影響著學生。教師的世界觀、品行、生活，以及他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。

3.2美學與體育教學環(huán)境

創(chuàng)造良好的具有審美價值的體育教學環(huán)境，其根本的目的，在于不斷地激勵教師教學的積極性和學生的學習積極性，以提高教學質量，獲得最佳教學效果。美的教學環(huán)境是學生對教學環(huán)境產(chǎn)生美感的客觀必要條件。學生在美化的教學環(huán)境中學習、練習，他們將會對即將學習的技術動作產(chǎn)生親和力，這不僅會增強教學效果，而且還陶冶著他們對環(huán)境的審美興趣，培養(yǎng)他們的審美能力，直接地影響著他們對體育課及體育活動的參與積極性。在體育教學過程中，獨具審美特色的教學環(huán)境將產(chǎn)生積極的影響和促進作用。這種影響和作用既可以形成師生良好的心境，以喚起教師、學生愉悅的教與學情緒，又可以在更高程度上集中學生的注意力，增強學生的安全感，使其全身心地進入體育教學過程中去。

3.3美學與體育教學過程

教學內容應充分考慮到體育美的規(guī)律，充分展示美的因素，刻意強化教學內容的感染力和吸引力，體現(xiàn)教學內容結構的科學合理性。同時要考慮到學生的需要。將需要與能力發(fā)展有機結合起來，促進學生個性發(fā)展。教學方法是教師和學生為了達到教育與教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。教學方法一方面要體現(xiàn)出多樣性和靈活性，另一方面要要符合教學規(guī)律，遵循教學原則，體現(xiàn)科學性。

3.4美學與學生體育審美意識

“人是依照美的規(guī)律來造形的”（馬克思）。在體育教學中實施美育，有著與其他領域不同的特點，那就是要通過自體（學生）對客體（教師、教學過程、教學環(huán)境）以及自體對自體的綜合體驗塑造健美的身體，形成健康的審美觀。體育教學中審美意識是指在體育教學中客體或主體在主體頭腦中產(chǎn)生美感的反映。一個人的素質往往體現(xiàn)為他的需要和能力，素質的提高又落實在一定的活動中的需要和能力的提高。就主體活動和發(fā)展的內部關系來說，一方面，需要是能力的內在規(guī)定，需要的水平?jīng)Q定了能力的水平；需要的發(fā)展與豐富推動著能力的發(fā)展與豐富；沒有內在的審美需要，主體就缺少投入審美活動的內部動力，審美能力也就不可能得到發(fā)展。另一方面，由于各種需要只有憑著各種活動能力，在主客體相互作用的對象性活動中才能得到滿足與發(fā)展。因此，能力的水平也規(guī)定了需要的水平，能力的發(fā)展與豐富也促進了需要的發(fā)展與豐富；沒有一定的審美能力，主體就不可能投入審美活動，審美需要也就不可能得到滿足和發(fā)展。

綜上所述，體育教學的各個方面都蘊涵著豐富的美學因素，這些因素對體育教學目標的實現(xiàn)起著很重要的影響。滲透在體育教學中的美育不僅對體育教學產(chǎn)生積極的影響和巨大的促進作用，而且在某種程度上還決定了學生未來發(fā)展的方向。在體育教學中加強審美教育，是促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的一個行之有效的方法。教師依據(jù)美學的要求和體育教學的規(guī)律構建美的體育教學模式，將能從學生內心深處改變他們對體育的認知，發(fā)展學生健康的心理和提高社會適應能力。

參考文獻：

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篇4

隨著現(xiàn)代教育技術研究在教育領域的不斷拓展，多媒體技術已經(jīng)走進了各科教學課堂，其在課堂教學中的作用是不言而喻的。它以集文字、圖形、圖像、視頻等于一體的全新技術，突破了以往傳統(tǒng)的板書、口授的形式達不到的教學效果，將學生帶入了形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，激發(fā)起學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，增強了教學效果。

傳統(tǒng)觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系。但作為從事體育教學的一名教師，我認為將多媒體教學引入體育課堂，可以將教學與娛樂融為一體，用直觀、有趣、新奇的現(xiàn)代化多媒體手段，激發(fā)學生對體育課的學習興趣，對學生體育基礎知識認知的發(fā)展、體育觀念的更新、體育技能的提高以及思維品質的改善，都能起到良好的促進作用。我嘗試將多媒體引進體育教學，使教學變難為易，讓學生在現(xiàn)代化的教學手段中，接受感官刺激，發(fā)展思維能力，拓展空間觀念，加深對事物的理解，能大大減輕學生認知的難度，增強了教學效果。我下面結合自己的嘗試，談一談利用多媒體輔助體育教學的一些思考。

一、運用多媒體演活體育常識，提供直觀感受

多媒體具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。利用多媒體教學手段不僅可以使那些枯燥、無味的教學內容變得有聲有色，富有吸引力，而且可以將原本枯燥的體育常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面，變得直觀生動。這樣既克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺憾，同時有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，把學習的主動給學生，使學生變被動記憶為主動接收，調動學習的積極性，增強教學效果。

1.提供直觀感受。多媒體教學最大的優(yōu)勢就是能給學生提供直觀的感受。通過畫面、圖片、聲音、動畫等綜合性多媒體技術，帶給學生生動、真實的形象，幫助教師突破教學重點和難點，高效完成教學任務。

例如，教學籃球比賽中的“傳切、空切、聯(lián)防”等戰(zhàn)術配合。小學生特別喜歡打籃球，更喜歡參與籃球比賽，但由于大多數(shù)學生對籃球基本戰(zhàn)術知之甚少，所以往往是球場上奔跑得歡，科學有效的戰(zhàn)術配合少，致使籃球比賽很難有好的教學效果。我在教學中嘗試運用多媒體游戲軟件進行輔助教學。采用電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規(guī)則允許的條件下科學設置比賽環(huán)境，伴隨著有聲有色的動畫場面，毫不費力地將基本戰(zhàn)術配合一一表現(xiàn)出來。學生在游戲中表現(xiàn)出極高的興趣，通過直觀的游戲活動感悟到籃球的戰(zhàn)術配合技巧和方法。借著興趣點，很多學生利用課外活動時主動組織同伴模仿練習，將所學用于實戰(zhàn)中，習得了技能，更在籃球賽中運用技能，達成精彩的戰(zhàn)術配合。

再如，教學“運動后的生理反應”，單靠口述教學，學生對血液循環(huán)、吸氧量、心率等抽象的生理反應往往難以理解。在教學時將這些抽象的生理反應制作成多媒體課件，用立體動畫的形式生動地展示出運動后的生理反應現(xiàn)象。在直觀生動的畫面中，學生對運動后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象有了科學的認識與理解，枯燥的知識也變得有聲有色，增強了教學效果。

2.提高學習興趣。小學生注意力持續(xù)時間較短，特別是室內課，往往由于精力不集中難以達成好的教學效果。而在室內課中加入精彩的視頻，如籃球課上播放姚明比賽的精彩瞬間，小足球課上播放比賽實況等，可以用扣人心弦的比賽激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

同時，教師還可以將一些不太容易操作的動作要領以動畫形式展現(xiàn)給學生，使他們邊看動畫邊聽講解，這樣學生興趣盎然，印象自然深刻。

如教學前滾翻的技術動作，教師把錄制好的示范動作、圖形分解等結合課堂上的需要重復播放、講解，加上教師的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。

二、運用多媒體分解技術動作，提供技術示范

體育教學中有很多高難技術動作，如果教師放慢速度講解示范，就會影響動作的完整性及效果。如果加快示范速度，學生又很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就難以快速建立一個完整的動作表象，最終影響教學效果。而多媒體不僅集展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，還可以根據(jù)教學動作的需要更加科學、規(guī)范地展示動作的全過程，使學生迅速地掌握其動作要領及其結構，這樣就突破了傳統(tǒng)體育教學模式中的技術示范的難題。

篇5

一、前言

體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素――結構――功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產(chǎn)生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發(fā)，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

二、提高認識擺正位置

體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現(xiàn)，顯然是無可非議的。從體育教學的基本組織形式――體育課的有關規(guī)定看，它是從小學到大學唯一連續(xù)開設的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置，由此必將對學校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關鍵性、決定性作用。

因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，大家理應端正態(tài)度，擺正位置。

三、把握相關因素及其職能

1.因素分析

潛心探求其相關因素，協(xié)調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。

從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現(xiàn)體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標――組織實施――評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態(tài)過程。

然而，評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。

至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統(tǒng)，其整體功能是實現(xiàn)體育教學目標。

2.性質與職能

（1）教師

在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實現(xiàn)體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執(zhí)掌體育教學過程，協(xié)調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

（2）學生

學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團結協(xié)作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。

（3） 體育教材

教材，既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段。它以體育與衛(wèi)生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。

（4）媒介手段

指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

（5）評估

通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預言其未來發(fā)展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發(fā)展。

四、樹立整體觀點追求整體效應

其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態(tài)對應協(xié)調。事實上，有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措而常抓不懈。對此，我認為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，并起著決定性、關鍵性作用。

其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這是因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結構，使之在實現(xiàn)體育教學目標的前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。

總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現(xiàn)，對其相關因素實行“齊抓共管”、“綜合治理”實乃當務之急。

五、結束語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1]賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993

[2]崔偉《論體育教學系統(tǒng)》《體育學刊》1996年第1期

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中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0199-01

1 體育教學人文性的內涵

（1）人文性主要指的是一個過程，既包括教育和學習的融合的過程，也包括了老師和學生的融合過程，這兩個過程，就是要達到學生在心理和身體兩個方面得到更好的發(fā)展。新形勢下的體育教學已經(jīng)不僅僅在于讓學生單純的掌握體育的一些知識和技能，更重要的是還要增加學生的健康的心理素質和陽光心態(tài)。“體育教學的過程，就是讓學生和老師之間可以充分的交流，通過各種方式傳遞一種知識，給與學生一種珍愛生命的意識?！?/p>

（2）人文主義還要求通過教學，讓學生能真切的體會到有關“人”這個命題的一系列的思考。讓學生充分認識到，人是世界的基本要素，生命具有最高的價值，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。這就對體育老師提出了很高的要求，因為學生存在個體差異，每個人的思維方式不同，體育老師要針對每個學生，設置出不同的教學方式，創(chuàng)造適宜的教育氛圍，讓更多的學生都能夠領會到這種人文精神，塑造出健康的人格。

2 體育教學人文性的新思路

2.1 一切的教學目的都是為了讓受教育的人在身心方面可以健康的發(fā)展，而人文性就理清了學科本位、學生本位以及社會本位之間的關系

學生為本的思想就是要求以學生為重，但是這不能空喊口號，要真真正正的去實施。體育教學是需要有一個目標，來指引行為，這個目標的制定既要考慮到學生的實際情況以及需要，還有考慮老師的專業(yè)素質，以及在環(huán)境和器材方面的供給。這些都是最基本要考慮的內容，如果脫離了這些實際條件，目標就成了空中閣樓，不切實際。目標的制定，既不能過于空泛，讓學生覺得可望而不可及，失去了信心，也不能制定的太過保守陳舊，讓學生感覺不到新意，沒有了興趣。目標制定出來，既要認真的去實施，但不是說，這個目標就是一成不變的了，而是要隨著各種情況的變化而不斷的做出修正。把人文性融入到體育教學中，可以讓學生從身心方面得到更好的培養(yǎng)，可以達到最好的效果。

2.2 教學內容要注重向著創(chuàng)新化、人文化、現(xiàn)代化方向發(fā)展

教學內容對于教學改革具有重大的意義，只有制定出適宜的教學內容，才能保證教學改革順利進行。首先在制定上，就要保證學生可以接受，針對學生的特點制定適合的教學內容。而體育老師在實施教學內容時，要注重和學生的溝通和交流，提高學生的積極性，把“教育”與“被教育”的關系協(xié)調好，達到最好的效果。在制定教學內容時，要注重學生創(chuàng)新性和啟迪性的培養(yǎng)，讓學生敢于大膽提問，特別是關于權威理論的提問，有了自己的想法才能找到更好的解決辦法。督促學生要投入實踐，在實踐中找到解決問題的合理辦法，以往那種書呆子的模式已經(jīng)不適應當今社會的潮流，這樣，也能讓學生把掌握的知識應用到實踐。還應該鼓勵學生要對學習具有主動性，在老師的指揮下，可以針對所學內容勇于說出自己的看法，可以對老師所提出的觀點進行商討、辯論以及質疑。還要培養(yǎng)學生掌握知識的能力，運用知識的能力，并且對自己以及他人乃至社會現(xiàn)象有正確的評價，只有具備了正確的人生觀和價值觀才能適應這個社會的主流思想，才能讓自己查漏補缺，在各個方面都得到很好的完善。

新的課程投入實踐之后，改變了以往那種硬性規(guī)定比較多的狀況，而是設置了學校和地方的課程，這就有助于體育老師發(fā)揮主觀能動性以及創(chuàng)新性，因校制宜的選擇適合本校學生的教學方式和內容，這不僅創(chuàng)造出一種本校自有的獨特文化，而且也能帶動學生的積極性，達到事半功倍的效果。這種新的教學課程，無論從哪個方面，都充分的體現(xiàn)了人文性特點。

2.3 教學方法注重學生的主體地位和個體差異

教學只要針對的是學生，所以教學方法就是老師如何把知識傳授給學生的各種方法。教學方法也要體現(xiàn)人為性，這就落實到幾個方面。因為學生的個體出現(xiàn)差異，所以在教學過程中，老師要針對每個學生的個體情況，區(qū)別對待，就要開動腦筋，創(chuàng)造出各種不同的教學方法以及手段，因材施教，這樣就能各種類型的學生都能獲得良好的教育。而且，老師還要把教學方法傳授給學生，因為現(xiàn)在的社會，需要那種善于學習善于思考的人才，所以，不能進行“填鴨式”的教學方法，以為只要讓學生掌握了知識，就達到了目的，而是要讓學生知道，該怎樣去學習。也只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能具有很強的適應能力和競爭能力，走上社會后，才不會被社會法則所淘汰，才能成為各樣各業(yè)的人才，為社會的發(fā)展做出自己應有的貢獻。這種區(qū)別對待，以及傳授學生學習方法，正是對人文性的體現(xiàn)，這樣能充分調動學生的積極性，讓學生具有主人翁的意識形態(tài)，可以擔負自己未來的社會責任。

3 結語

體育教學的對象是學生，也只有讓學生滿懷極大地興趣和主動參與進來，才能把教學任務完成的很好。體育老師應該意識到這一點，盡量把學生當成家人，當成朋友，當成伙伴，這樣，學生也會和老師建立起一種平等和親切的感情，有了這種感情，就會很主動的加入進來，只有大家一起配合，體育教學的任務才能順利的完成。體育老師還要不斷地采取不同的教育手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，把這種興趣變成一種本能的需要，有了這種需要，在以后的生活中，會自動的去學習，這對于學生的未來，就是一種無形的意識財富，可以保證學生在身心方面健康的成長。要想把人文性融入到體育教學當中，雖然現(xiàn)在已經(jīng)取得了很好的效果，但是這是一項長期的任務，需要不斷地探索和完善，這就對體育老師提出了更高的要求，需要體育老師具有創(chuàng)新意識，可以在實踐中摸索出各種適合的教育方法，能夠滿足學生的教學需要，讓學生能夠在充滿人文性的教學中更好的獲取知識。

參考文獻

篇7

傳統(tǒng)的體育課堂教學過分強調封閉,從而使課堂教學變得機械化和程式化,缺乏生氣和樂趣,傳統(tǒng)的體育課已不再受到學生的歡迎。2001年新的體育教學大綱的實施頒布,為我們高中體育教學指明了方向。根據(jù)新的體育教學大綱樹立健康第一的指導思想和統(tǒng)一性和選擇性相結合的原則,我校根據(jù)我校的實際情況,選擇了室外體育課采取“半開放式”的形式;室內體育課使用電教多媒體手段進行體育理論課的教學。

一、新課標對體育教學的影響

隨著新《課程標準》的實施,體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的發(fā)展,與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發(fā)展,符合新《大綱》的要求,就必須轉變舊思想和舊觀念。

1.體育教學內容的轉變

隨著體育教育的發(fā)展,單純的競技教學和身體素質內容,已不適應現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。面向二十一世紀,體育教學的內容覆蓋著體質、生理、心理、道德、人口、經(jīng)濟、哲學、美學、健康等學科。(1)技術技能教學內容傳統(tǒng)體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主,學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統(tǒng)一,忽視了學生個人的特點,興趣和各方面的差異,不利于學習。在現(xiàn)代體育教學中應根據(jù)學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學,有利于學生技術、技能的學習和掌握,能調動學生學習的積極性、主動性,同時解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的難題。(2)理論教學內容?，F(xiàn)代體育教學中要重視理論課的教學,增加理論課在教學中的比重。學生通過對營養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學習,增強學生自覺參加體育活動的意識,養(yǎng)成良好的、健康的生活習慣,樹立正確的體育價值觀;通過對我國傳統(tǒng)項目史、奧運淵源等體育史的學習,激發(fā)他們的愛國激情,使他們熱愛祖國,熱愛和平的美好愿望更強烈;通過動作技術原理、項目規(guī)則的學習,促進體育實踐教學的效果。

2.體育教學組織的轉變

傳統(tǒng)體育教學忽視教學的效果,重視教學的過程,“準備部分”、“基本部分”、“結束部分”三步曲是多年的教學組織模式?！拌F”的紀律,整齊的隊形是課堂組織好的典范,學生在這種“死”教學環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài),他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動,學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔,嚴重影響了體育教學的效果?，F(xiàn)代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手,重過程的參與、重個性的解放,重師生關系的和諧、重成功的體驗,最大限度地激發(fā)學生學習的興趣,調動學生的積極性、創(chuàng)造性,使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。3.體育教學方法的轉變

在傳統(tǒng)教學中,教師采用封閉式、灌輸式的教學方法,很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格,他們認為“嚴師出高徒”,對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評,甚至體罰,這樣加深了學生的消極情緒,挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施,教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法,善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,多表揚、多肯定、多鼓勵,增強他們的自信心,使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學設施,改進教法,提高教學效果。

4.教師角色理念的轉變

體育教師傳統(tǒng)上是體育教學中的領導者,往往處于至高無上的地位。在現(xiàn)代體育教學過程中,教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色,不再是領導者,而是引導者,幫助和引導學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識;要由“學適應教”轉變到“教適應學”;要把主動性還給學生,把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機會,讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創(chuàng)設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環(huán)境,有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發(fā)揮他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使他們主動參與到課堂教學活動中來,使學生會學、樂學、善學,從而保證學生達到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學中技術教學和理論教學的關系

1.通過體育理論知識傳授,教會學生對體育知識的學習

篇8

素質教育對學校體育提出的要求，即是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的素質。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業(yè)心、責任感。其次要端正教學思想，從適應社會需要，培養(yǎng)人才的素質出發(fā)，樹立以育人為目標的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點。第三，體育教師要有淵博的知識和多種技能。為此，教師除對所任學科知識的融匯貫通之外，還要對相關學科有一定的了解。同時還要具備較好的語言表達能力和課堂應變能力等。

2、要重視對學生思想品德素質的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生助人為樂的好思想。體育課上教師要求體質好的學生幫助體質差的學生完成教學任務，教育學生在課堂上做好人好事，幫助有困難的同學解決問題。培養(yǎng)學生為他人服務的意愿和行為，使學生從小養(yǎng)成一種助人為樂的高尚品德。

培養(yǎng)學生善良正直的品格。在體育教學中教育學生尊師敬長，愛護體弱者。教育學生做事公正，為人和善，言行一致。

培養(yǎng)學生的合作精神。體育教學只有在一個團結合作溫暖的集體中才能取得好的教學效果。同時也要教育學生關心集體，為集體爭榮譽。讓學生明白，只有生活在好的合作集體中，才能創(chuàng)造出優(yōu)異成績。

培養(yǎng)學生具有堅強的意志品質。教學中教育學生對應做的事自己要堅持不懈，培養(yǎng)學生克服困難的意志和毅力，教育學生對失敗挫折有一定的承受力，培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒、頑強拼搏的優(yōu)良作風。

篇9

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究通過查閱學校體育和教育學方面的文獻并認真分析有關學校體育教學的目標，前人的研究為本研究提供了重要的理論支持和研究思路，從中了解到目前的研究現(xiàn)狀。

1.2邏輯分析法

通過對體育教學各級目標進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得核心目標概念并對其在學校體育教學中的應用進行理論分析。

2結果與分析

2.1核心目標的界定

關于核心目標，教育學者周長闊先生認為，教學目標分為三級：第一級是普通目標，即一般技術和知識；第二級是核心目標即掌握方法；第三級是終極目標即運用方法。南京師范大學課程論專家吳永軍先生認為，教學目標是三維的：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。仔細分析可以看出，周先生和吳先生關于教學目標的界定有許多相同之處，其中知識與技能目標與教學的普通目標是等同的；而終極目標又等同于情感態(tài)度與價值觀目標；過程與方法是指通過讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，不僅讓學生獲得知識，而且還要發(fā)揮學生搜集和處理信息的能力，以及交流合作的能力，同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。由此可見，過程與方法維度目標，注重的是學生通過掌握方法、提高能力，最終應用方法，實現(xiàn)教育的終極目標，這與核心目標的內涵是一致的。故筆者認為，從整體上看體育教學中核心目標關注的是學生以一般知識和技能為載體掌握鍛煉的方法，同時促進健康，并潛移默化地形成終身體育意識與習慣。

2.2當前學校體育教學目標中核心目標的缺失

當前的目標設計有些地方是值得肯定的。首先，目標的設計是圍繞學生展開的，體現(xiàn)了以人為本，并且從五個領域對目標進行分解，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。但目標的設計也表現(xiàn)出明顯的不足：

2.2.1教學目標的可操作性較差

體育教學目標是教學的起點和歸宿，起著導向、調節(jié)、激勵、評價的作用，其中評價是檢驗課堂教學的依據(jù)。從以上幾則課堂教學目標的設計來看，不同領域的目標均表現(xiàn)出可操作性較差，例如情感目標。通過投擲和變向跑的教學，使學生初步具有良好的組織紀律觀念、競爭意識、團結協(xié)作精神，勇于克服困難等意志品質。但如何測量與評價將會出現(xiàn)困難。

2.2.2部分教學目標要求過高

學校體育的課時教學目標，不能對學生的能力要求太高。例如舞蹈教學的知識目標：圍繞音樂與舞蹈華爾茲的基本步法，讓學生懂得舞蹈也是提高身體素質的有效手段，了解運動與音樂的節(jié)奏概念，體會不同運動與音樂節(jié)奏的變化。一節(jié)課學生不大可能接受那么多的觀點，不大可能養(yǎng)成需長期訓練才能形成的習慣、不大可能認可和領會那么深邃的精神和意識。

2.2.3教學目標條目偏多

既然已經(jīng)寫入教案，就不應該是放在教案中的“擺設”，就要有具體的教學行為去落實。從課堂教學的實際來看，大多課堂教學是難以顧及這么多條目的。在課堂教學中具體表現(xiàn)為：有的是急急忙忙，全部條目都有所涉及但不分主次；有的是突出了重點，而很多條目只是蜻蜓點水般稍有觸及；有的則是全然不顧設計中還有那么多條目，操作中完全是另外一套。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，主要是對《體育與健康課程標準》的教條主義理解，認為一堂體育課都要全面落實五個領域的目標，沒有認識到體育教學的全面性與時空的有限性之間的矛盾，要處理這一矛盾就應該每節(jié)課都有核心目標，五個領域的目標不一定要在一節(jié)課都有體現(xiàn)。有些課可以設計為核心目標，有些課可以以技能為目標，有些課可以以身體健康為目標?？傊n堂教學要有核心目標，一節(jié)課必須有一個全體學生必須達成的重要目標。核心目標就是基礎教育階段體育教學的靈魂，有了核心目標，課堂教學才能有主線。

3學校體育課堂教學核心目標的確定和達成

3.1依據(jù)教學內容的價值確定核心目標

對每一課時的教學內容，首先要弄清楚它在體育課程體系中的教育價值。分析教育價值不能把著眼點放在本節(jié)課的教學內容，而應該站在課程目標的大背景下來思考，要站得高，看得廣。要揣摩教材編寫者的意圖，思考編者為什么要把這部分內容選作教學內容。如現(xiàn)行使用的《體育與健康課標準》，在內容的選取上，可以明顯地看到編者的一個價值取向：教學應促進學生的健康，培養(yǎng)學生的興趣，有利于學生終身體育意識的形成?；谏鲜隼斫?，在“舞蹈教學”課中，如果是新課，就要圍繞“如何培養(yǎng)學生的樂感”這個中心展開教學，其核心目標無疑是“讓學生通過基本步法感受樂感”。這個目標達到了，就是一節(jié)成功的課。

3.2依據(jù)教學的不同階段確定核心目標

教材內容不等于教學內容，更不同于教學目標。教師要善于把教材作為達成教學目標的重要資源加以利用，要根據(jù)教學目標確定教學內容和教學方式。對于利用同一教材資源進行的教學，在新授課、復習課中應該是各有側重的。例如，《舞蹈教學》這一教材內容，上新課讓學生通過基本步法感受樂感，上復習課則完全可以把通過完成數(shù)組舞蹈組合練習、提高學生的心肺功能作為核心目標。在不同的教學階段，對于同一教材內容的教學，不僅可以有不同的核心目標，而且應該有創(chuàng)新的核心目標。這樣，學生會覺得復習課不是純粹“炒冷飯”，達到教學的推陳出新，提高學生的聽課積極性。更為重要的是，在合適的時機提出適切的教學目標，使學生在教學目標的三維構架中得到成長，有側重地螺旋式地提升素質。#p#分頁標題#e#

3.3依據(jù)量的有限性確定核心目標

教學目標，特別是核心目標的確定，不僅要考慮目標內容在質上的規(guī)定性，同時必須考慮量的有限性。核心目標所要求的量，必須是一課時內所能達到的。核心目標的表述要明確不能含糊，要具體不能寬泛。核心目標的內容要面向全體學生，要重基礎。

3.4依據(jù)學情確定核心目標

大家知道，備課要備學生，即進行學情分析。盡管核心目標是面向全體學生的基礎目標，但依然要分析學生的身心狀況、知識背景（包括生活地、見聞等）、知識水平、個性傾向、學習風格。必須在綜合考慮這些具體的、個體化的因素的基礎上提出合理的核心目標。核心目標的確定還要分析班級氛圍，由于學校和班主任的管理理念、管理制度、其他任課教師的教學風格等方面的差異，不同的班級學生的聽課氣氛往往有所不同。同樣的教學目標，在有的班級可以是“基本完成”，在有的班級可能是“高質量完成”。

3.5依據(jù)達成的可行性確定核心目標

確定核心目標時，要同時安排好課堂教學活動，要安排足夠的時間予以解決，既不能讓學生很容易地實現(xiàn)，又要考慮學生的能力，必須讓學生通過一定的努力才能實現(xiàn)，這也是學校體育教學目標曲折性的體現(xiàn)。

篇10

一、注重學生體育意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發(fā)展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。

體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”一“我會健身”一“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養(yǎng)等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發(fā)引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

二、體育精神與人格教育

中學生的身體和精神、知識與能力、道德與行為等方面都有了新的要求。為了適應社會發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，體育教學也適應這樣的教育使命。在多年的教學實踐中，筆者深深感到，現(xiàn)在中學體育教學，一些教師有時存在著過分強調傳授體育技能進行身體鍛煉，而忽視了對中學生進行體育精神的啟迪和教育，忽視了體育精神對學生人格的形成所起的作用，本人認為體育教學的方法和手段要與社會的發(fā)展相適應，重視體育精神的培養(yǎng)，通過體育精神影響，完善學生的人格。

1.體育教學中的體育精神

體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想、作風和意識。體育精神的培養(yǎng)包括：培養(yǎng)愉快的生活態(tài)度，較強的身心適應能力，個性的發(fā)展，個人行為的規(guī)范化、責任感，與同伴的合作精神，公正的看待問題，遵守規(guī)則和規(guī)定的能力。豐富多彩的體育運動盡管其技術手段、比賽方法、勝負的形式各不相同，但其基本的體育精神卻是相同的。中學生投入到體育運動中就已經(jīng)開始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，改變和塑造著自己的人格精神。首先，體育教師要培養(yǎng)學生樹立體育精神的意識，認識到體育精神對學生人格形成所起的重要作用，把體育精神的教育貫穿在整個教育過程中，時時刻刻充分利用體育精神培養(yǎng)學生的人格。其次，細讀精研教材，挖掘、提煉教學內容之間的體育精神。再次，教學過程中，用適當?shù)慕虒W方法和手段，培養(yǎng)學生的體育精神，注意教學細節(jié)對學生體育精神的教育，在深化教學改革的時代，體育精神的培養(yǎng)，是體育教學的一個高層次的戰(zhàn)略目標。

2.體育精神與人格教育

人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質的培養(yǎng)，人格教育是把人的知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展成日趨健全、完善人的心品質的培養(yǎng)過程，體育教學中通過體育精神對學生的人格教育，應著重在以下幾個方面：

(1)在體育教學中培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度，交際能力和集體主義榮譽感。人需要在社會實踐中去認識社會，理解社會。體育作為一種社會文化現(xiàn)象，具有獨特的社會交往特性，是人生、社會的一個縮影，在教學過程中教育學生認識體育的實質，從而促使認識人生、認識社會，學會競爭、學會合作和相互尊重，培養(yǎng)集體主義精神和榮譽感。這種健康的人格品質，是推動人類進步的動力。

(2)培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強不息，積極參與意識，發(fā)展其個性。在體育活動中無論是個人項目或集體項目，都必須學會尊重別人和尊重自己，講究個人行為的規(guī)范性和道德觀，培養(yǎng)學生良好的個人行為和道德風尚，并在教學實踐中讓學生充分發(fā)揮個人特長，發(fā)展個性，培養(yǎng)自主精神和獨立的人格。