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時(shí)間:2023-06-30 15:45:23
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中小學(xué)教育輔導(dǎo),它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
倒回幾十年前,課外輔導(dǎo)并不普遍。然而如今這類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅存在,而且還十分火爆,特別是英語輔導(dǎo)??梢哉f,在今天,補(bǔ)習(xí)班、家教的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,幾乎已經(jīng)成了每一個(gè)學(xué)子的必備經(jīng)歷。
1.現(xiàn)象成因
其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復(fù)雜的,從社會(huì)學(xué)角度這與經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)、社會(huì)流動(dòng)的需求以及就業(yè)形勢(shì)的逼迫不無關(guān)系,但在教育學(xué)領(lǐng)域,則更有其深層次原因和值得思考之處。
1.1教育資源不均衡
為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才,我國(guó)政府制定了相應(yīng)的教育培養(yǎng)模式,重點(diǎn)學(xué)校集中了優(yōu)勢(shì)教育資源,重點(diǎn)班級(jí)更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點(diǎn)學(xué)校里重點(diǎn)班級(jí)的一員,家長(zhǎng)間的爭(zhēng)奪從未停止過。升學(xué)考分,英語這門學(xué)科,無論中考還是高考都有舉足輕重的分量,家長(zhǎng)希望孩子從輔導(dǎo)中能學(xué)到更多的外語知識(shí)和答題技巧,從而增加一份進(jìn)入重點(diǎn)的勝算。
我國(guó)的教育資源分布是很不均衡的??傮w來看,農(nóng)村教育資源貧乏,很多家長(zhǎng)把孩子送到城市的重點(diǎn)中小學(xué),為了接納這些借讀生,學(xué)校里的班級(jí)被迫擴(kuò)充人數(shù),學(xué)生太多,教師便很難兼顧好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)生課堂上聽的云山霧罩,校外輔導(dǎo)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的輔助。成績(jī)好的孩子家長(zhǎng)為了保住孩子的領(lǐng)先地位,也將孩子送到輔導(dǎo)班。
1.2教師觀念陳舊
很多教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。學(xué)校教師往往不太注重給予學(xué)生人性化的關(guān)懷,對(duì)學(xué)生進(jìn)行無所顧忌地指責(zé),學(xué)生因此會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。為找回課堂上失去的知識(shí),不得不進(jìn)行課外輔導(dǎo)。學(xué)校教師的另一陳舊觀念,便是成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師往往會(huì)建議家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo),“補(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng),多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”。布迪厄的場(chǎng)域理論認(rèn)為,場(chǎng)域的特性之一就是集體成員之間的競(jìng)爭(zhēng)性。家長(zhǎng)聽了教師的建議,為了讓自己的孩子在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)域里面取得優(yōu)勢(shì)地位,送自己的孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)也就不足為奇了。
1.3 考試制度不完善
我國(guó)選拔人才的重要手段即是考試??荚囀巧鐣?huì)出現(xiàn)了強(qiáng)制性社會(huì)分工,特別是腦體分工之后的產(chǎn)物,主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動(dòng)者。然而,現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷,成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn):“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根”??婆e考試起源于隋唐,一直是我國(guó)選拔人才的相對(duì)最公平與主要的手段。如今,考試成績(jī)是基礎(chǔ)教育的最終目的,考試分?jǐn)?shù)的高低體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、能力的大小,決定著學(xué)生的升學(xué)。而有些模擬測(cè)試題目超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的現(xiàn)象,更促使學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)。也有的學(xué)生為了在考試中取得好的成績(jī)而在課外輔導(dǎo)班那里提前學(xué)習(xí)了高年級(jí)的知識(shí)。可以說,現(xiàn)行的考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)的迅猛發(fā)展。
2.家長(zhǎng)影響
課外輔導(dǎo),究其根源是以家長(zhǎng)的行為為根本歸宿的,畢竟價(jià)格不菲的輔導(dǎo)費(fèi)用源于家長(zhǎng)的口袋,所以,學(xué)生家長(zhǎng)的因素不容小覷。
2.1家長(zhǎng)過度偏愛
中國(guó)父母對(duì)孩子的愛向來都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國(guó)家?!度纸?jīng)》中說,“養(yǎng)不教,父之過;教不嚴(yán),師之惰”,可見,孩子教育成功與否,家長(zhǎng)承擔(dān)了較大的責(zé)任。有的家長(zhǎng)把自己的全部希望都寄托在孩子身上,“望子成龍,望女成鳳”的觀念使家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力教育十分關(guān)注。面臨全球化的大趨勢(shì),家長(zhǎng)更希望自己的孩子能成為國(guó)際化的人才,而國(guó)際化的前提即是國(guó)際化的語言:英語。同時(shí),英語也是孩子以后升學(xué)、考試的重要科目,所以,不管家里有沒有條件,都要送孩子進(jìn)輔導(dǎo)班,期待以此作為孩子考高分、上好大學(xué)的保障。課外輔導(dǎo)熱的直接推動(dòng)力正是由此。
2.2家長(zhǎng)過于繁忙
學(xué)生家長(zhǎng)大體分為兩類:上班族和商人。上班族中普通職員工作時(shí)間規(guī)律,但沒有寒暑假,假期無人看管或是輔導(dǎo)功課,便會(huì)送孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo);而經(jīng)商的家長(zhǎng)則根本沒有時(shí)間照顧孩子,更不用說輔導(dǎo)功課了。出些錢送孩子去輔導(dǎo)班,既不影響自己打理生意,又可以讓孩子在專業(yè)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),兩全其美。
2.3 家長(zhǎng)文化貧乏
很多家長(zhǎng)感慨自己文化匱乏,希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,誰受的教育多、掌握的知識(shí)資源多,誰就更有可能、更有實(shí)力在社會(huì)等級(jí)體系中占據(jù)更有利的位置。如今,許多中小學(xué)在寒暑假期間都留有大量的作業(yè),這些作業(yè)的布置本意是好的,為使學(xué)生假期也能不荒廢學(xué)業(yè),但無形中卻給學(xué)生造成很重的負(fù)擔(dān),給部分家長(zhǎng)也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制,許多家長(zhǎng)也難以解答學(xué)生不懂不會(huì)的問題。家長(zhǎng)為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè),對(duì)其進(jìn)行不同形式的課外輔導(dǎo)便是很好的選擇。
中小學(xué)英語課外輔導(dǎo)熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在,參加各類的課外輔導(dǎo)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要延伸。社會(huì)需要它、家長(zhǎng)需要它、教師學(xué)生亦需要它,它是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新興事物,而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動(dòng)力則是中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國(guó)的學(xué)生普遍埋首書本,很少關(guān)注社會(huì)與生活,在教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,他們的唯一目標(biāo)便是考得好分?jǐn)?shù),升入好學(xué)校,以期以后獲得好工作,有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實(shí)現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國(guó)的中小學(xué)生的課外英語輔導(dǎo)何時(shí)能不以考試為導(dǎo)向,而切實(shí)以提高學(xué)生英語興趣和綜合水平為宗旨,那的確令人期待,也才是真正的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的王道!
參考文獻(xiàn):
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隨著教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的頒布,更多的中小學(xué)校正式開展心理健康教育,開設(shè)了心理健康教育課程。從《綱要》頒布以來中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的情況來看,不少專任教師簡(jiǎn)單地把心理健康教育作為學(xué)科課程,仍不太了解它的特性,把握不準(zhǔn)教學(xué)與輔導(dǎo)的要求和要領(lǐng),出現(xiàn)了《綱要》所要求力戒的學(xué)科化教學(xué)、傳統(tǒng)化教學(xué)等不良傾向,未能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。因此,對(duì)心理健康教育課程及其教學(xué)與輔導(dǎo)的基本特性和要求等問題,尚有必要進(jìn)一步研究與宣傳。
一、走出心理健康教育的誤區(qū)
1.1心理健康教育的醫(yī)學(xué)化
心理健康是每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展必須具備的重要素質(zhì)。如果把心理健康與心理疾病相混淆,主要是面對(duì)少數(shù)學(xué)生的心理咨詢,心理疾病的治療,心理障礙的疏導(dǎo),用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展,形成心理健康教育的個(gè)別化、醫(yī)學(xué)化的傾向,就會(huì)忽略全體學(xué)生的身心發(fā)展。心理咨詢僅僅面向個(gè)別學(xué)生,它只是學(xué)校健康教育的一個(gè)方面,不能成為健康教育的全部?jī)?nèi)容。
1.2心理健康教育的德育化
因?yàn)槿狈π睦斫】抵R(shí),把學(xué)生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度,而忽視了行為背后潛藏的真正原因――學(xué)生的心理需求,所以只理解為是班主任和政教、團(tuán)隊(duì)工作者的任務(wù)。誤將心理問題歸結(jié)為思想品德問題,以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3心理健康教育的學(xué)科化
在心理健康教育的施教形式和內(nèi)容上,認(rèn)為心理健康教育就是單純地開設(shè)心理課,或開展心理咨詢,或進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。首先,學(xué)校這方面工作者大多為半路出家,專業(yè)性不是很強(qiáng),其次,學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容,需要通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親身體驗(yàn)的方式才能實(shí)現(xiàn),而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題,很難能解決個(gè)性的或特殊性的問題。常常因措施不當(dāng)以致公開結(jié)果,人為分類,結(jié)果無意中傷害了學(xué)生,更容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疾病。
二、滲透心理健康教育的方法
2.1教師的表率作用
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說:“在教育工作中,一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上,因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁裰胁拍苡楷F(xiàn)出教育的質(zhì)量?!苯處熗晟频娜烁駸o時(shí)無刻不在影響著學(xué)生,并成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。有理想,有抱負(fù),對(duì)事業(yè)兢兢業(yè)業(yè),刻苦認(rèn)真。有正氣,自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣行為等,體現(xiàn)出良好的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)識(shí)廣博,思維敏捷,良好儀態(tài),充沛精力,開朗性格,樂觀幽默,愉快的表情和文雅的風(fēng)度,有較強(qiáng)的承受挫折能力,有較好的溝通協(xié)調(diào)能力,與他人和睦相處,寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動(dòng)學(xué)生的心,足以使學(xué)生心悅誠(chéng)服,達(dá)到效仿療法的目的。對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展起到良好的示范作用。
2.2課堂的滲透作用
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)形成能力的主要活動(dòng)場(chǎng)所,學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。是素質(zhì)教育的主陣地,也是培養(yǎng)中小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的主渠道。
2.2.1選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容
強(qiáng)加給學(xué)生的心理教育是枯燥無力的,是很難被學(xué)生接受的。每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的,是份內(nèi)的、自然的。例如通過介紹我國(guó)的某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早,對(duì)世界文明做出巨大貢獻(xiàn),我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就會(huì)制造出精美的青銅器,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼等古代的化學(xué)成就。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在講純堿時(shí),向?qū)W生介紹我國(guó)的化學(xué)家、制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人侯德榜為打破外國(guó)技術(shù)壟斷,投入全部身心完成了氨堿法,并將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。通過“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”的教學(xué),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)密切相關(guān)。從原子彈的爆炸成功到人造衛(wèi)星上天,從現(xiàn)代海洋開發(fā)到合理利用資源,從現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展到人類環(huán)境的保護(hù),從人的衣食住行到衛(wèi)生保健,都離不開化學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生適時(shí)產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。同時(shí),教師還要有意識(shí)地利用各種時(shí)機(jī),向?qū)W生展示學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。使學(xué)生明顯地感覺到,學(xué)好化學(xué)能夠培養(yǎng)科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)實(shí)踐意識(shí),優(yōu)化思維品質(zhì),培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)勇于探索堅(jiān)忍不拔的毅力。
2.2.2營(yíng)造良好心理環(huán)境
中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2016)07-0181-01
隨著英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起,其作用不言而喻,但隨之而來的問題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比,課外輔導(dǎo)更加靈活,能滿足不同學(xué)生的需要,同時(shí),課外教育體系的發(fā)展并不完善,存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團(tuán)隊(duì)成員的多次問卷調(diào)查和走訪,現(xiàn)將校外英語輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問題總結(jié)如下:
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師水平良莠不齊,準(zhǔn)入制度不完善
有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子,實(shí)際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學(xué)生,甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件,而真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長(zhǎng)的資深教師,并不一定是因?yàn)檫@些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高,知識(shí)儲(chǔ)備也未必很大,但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。尤其對(duì)于初中生來說,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅對(duì)于國(guó)家考試大綱了如指掌,而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識(shí)。所以,學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是,學(xué)歷層次較高的教師,其知識(shí)儲(chǔ)備必定豐富,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。
2.教師流動(dòng)性過大
校外英語輔導(dǎo)班教師流動(dòng)性大是普遍存在的問題,尤其是對(duì)兼職教師來說。有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了縮減開支,大多聘用兼職教師,更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動(dòng)性。
3.管理體制不完善
以本溪市某鎮(zhèn)為例,鎮(zhèn)上的幾家英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴(kuò)展而來的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常只有一個(gè)人主管,其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師按課時(shí)結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師,這些老師沒有升學(xué)壓力,沒有嚴(yán)格的考核制度,難以衡量教師的教育教學(xué)效果。
4.對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響
過多地注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí),造成偏科,不利于孩子的全面發(fā)展。其次,英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)過度注重應(yīng)試教育,只看重學(xué)生的卷面成績(jī),而不注重英語講究的“聽、說、讀”,因此,不少孩子的英語雖然取得了很高的成績(jī),但卻是“蹩腳英語”,語音語調(diào)等方面都相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)班對(duì)成績(jī)的過多追求無形中也給孩子們?cè)斐闪司薮蟮膲毫Α?/p>
二、對(duì)策與建議
1.制定合理的工資待遇,穩(wěn)定師資力量
首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇,分類管理,強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育本身是一個(gè)社會(huì)學(xué)工作,但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性,教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多,輔導(dǎo)班收入高,教師的收入自然會(huì)有所增加。但是,教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也能在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外,教師待遇不僅是經(jīng)濟(jì)上的考量,還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)認(rèn)可和贊同給予充分的空間。其次,定期組織教師培訓(xùn),不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上,定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利,也是教師的義務(wù)。身在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì),教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念,在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。
2.實(shí)施科學(xué)的管理體制,提高管理水平
第一,輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機(jī)制,以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有一定的盈利性,但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認(rèn)真考察自己所在的環(huán)境,地理位置以及交通狀況,以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,認(rèn)真為其推薦合適的班級(jí)。這是對(duì)輔導(dǎo)班負(fù)責(zé),也有利于輔導(dǎo)班展開教學(xué)。第二,做好輔導(dǎo)班、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對(duì)癥下藥。同時(shí),輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會(huì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學(xué)科,學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語其他方面的訓(xùn)練。
筆者認(rèn)為對(duì)于英語輔導(dǎo)班而言,不斷提高自己的師資力量,端正自身的辦學(xué)理念,合理管理教師學(xué)生,方為輔導(dǎo)班持久之道。對(duì)于家長(zhǎng)而言,輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重,對(duì)孩子英語的學(xué)習(xí)要做到有度,不可操之過急。
二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系
知道小孔的情況后,我積極做其父母的工作,使之了解這個(gè)時(shí)期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時(shí)期,現(xiàn)在如不及時(shí)教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式,一起分析家庭教育的重要性,建議他們盡量少打罵,多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長(zhǎng)的支持,特別是在交談中其母親意識(shí)到他們的教育方式有問題,愿意配合老師改變對(duì)孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架,我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,為使孩子改正錯(cuò)誤,家長(zhǎng)不要偏袒孩子,而應(yīng)讓學(xué)校教育解決,否則孩子可能有恃無恐,對(duì)孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合,一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時(shí)也使該學(xué)生明白,通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經(jīng)常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系,了解小孔在家情況,反饋他在校情況,出現(xiàn)問題一起解決。
三、軟硬兼施,強(qiáng)化正認(rèn)知
因長(zhǎng)期受批評(píng),家長(zhǎng)訓(xùn)斥打罵,同學(xué)厭惡冷落,所以小孔心理失衡,越消極就越制造問題,以至招致更多指責(zé),形成惡性循環(huán),我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈,多爭(zhēng)取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對(duì)他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象,我就經(jīng)常找他談話,心平氣和地分析事件的正誤;更多的我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng),嚴(yán)格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個(gè)文件夾,他一打人就要寫檢查,然后收進(jìn)文件夾,經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的份數(shù),因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的,這多少對(duì)他起到一定“威懾”作用,從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊嚴(yán)重時(shí),我會(huì)適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對(duì)他內(nèi)虛的特點(diǎn),他怕別人都不理他,特別是怕老師當(dāng)眾批評(píng)他,當(dāng)他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn),我會(huì)以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng),并私下希望同學(xué)配合(當(dāng)然這只是一種策略,家長(zhǎng)也會(huì)配合),讓他切身體會(huì)到“面子”是何等重要。此后,他就逐漸減少了攻擊行為。
2.社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀要求中華民族傳統(tǒng)美德的回歸。黨的以后,我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展,人民生活得到了根本的改善,由于計(jì)劃生育這一國(guó)策的實(shí)施,我國(guó)目前已有5000多萬獨(dú)生子女,這一特殊歷史條件產(chǎn)生的特殊群體,受到來自家庭的過分愛護(hù)與保護(hù)。越來越多的長(zhǎng)輩把孩子捧為“小太陽(yáng)”、“小公主”,過多地講究孩子的營(yíng)養(yǎng)、打扮、排常這些“過度”的愛,使大部分孩子變得驕奢任性,缺乏自理能力,缺少理解心、孝敬心和責(zé)任心,他們不知父母工作之艱辛,不知父母的養(yǎng)育之恩,有時(shí)父母行為稍不合孩子之意,就遭到孩子的斥責(zé),甚至是漫罵。一些孩子還認(rèn)為父母為自己服務(wù)是應(yīng)該的,飯來張口,衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼:現(xiàn)在該是猛醒的時(shí)候了!
弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)教育如果還不擺到議事日程,那么,我們現(xiàn)在在培養(yǎng)出來的學(xué)生將會(huì)在素質(zhì)方面大打折扣,難以接受21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
3.孝敬父母道德教育是中小學(xué)德育建設(shè)和家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。今天,我們倡導(dǎo)的“孝”是摒棄了封建主義糟粕之后并與社會(huì)主義精神文明和現(xiàn)代道德觀念相適應(yīng)的“孝敬父母”的道德觀念,它具有傳統(tǒng)美德的健康內(nèi)核。我們提倡的孝敬父母強(qiáng)調(diào)親愛父母之情,敬重父母之心,順承父母之意,侍奉父母之行。
這些與我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的內(nèi)容是相符的,也是目前中小學(xué)德育的重要組成部分,同時(shí)更是家庭教育的重要組成部分,這時(shí)改變目前家庭中存在的孩子專橫、缺乏同情心等狀況,有著積極的意義。搞好孝敬父母教育,父母本身應(yīng)是其直接的參與者和受益者。學(xué)校開展孝敬父母教育活動(dòng)只有通過家長(zhǎng)積極配合才能取得成效。在家庭,如果家長(zhǎng)對(duì)子女過分寵愛、關(guān)心,必將導(dǎo)致其忽視或放松對(duì)子女?dāng)[脫依賴、自理生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助父母等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)倘若縱容孩子任性、專橫而不以為憾,任何時(shí)候?qū)⒆佣及僖腊夙?,必將?dǎo)致學(xué)校的孝敬父母教育成為單方面的灌輸,失去教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因此,這種教育必須得到家長(zhǎng)的支持,使之成為家教中經(jīng)常和長(zhǎng)久的內(nèi)容。
4.對(duì)轉(zhuǎn)變目前家教中的重養(yǎng)輕教、重智輕德的現(xiàn)狀具有積極意義。一般來說,現(xiàn)在的家長(zhǎng)都愛自己的孩子,都希望他們能成為祖國(guó)有用的人才,也知道必須教育自己的孩子。但是縱觀現(xiàn)代家庭,由于家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不同,教育觀與方法自然也不相同。目前,對(duì)于教育孩子有兩種類型的家長(zhǎng),一是放縱型的。這類家長(zhǎng),平時(shí)整天忙于掙錢或搓麻將、跳舞等,對(duì)孩子棄而不管,認(rèn)為“樹大自然直”。
二是嚴(yán)管型的。這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育雖抓的很緊,不過他們的目的卻很狹隘,只不過是為了孩子將來念大學(xué)。能“出人頭地”。于是家長(zhǎng)們盡可能為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件,請(qǐng)家庭教師千方百計(jì)地幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī),這往往導(dǎo)致孩子在學(xué)業(yè)上不堪重負(fù)而對(duì)父母不滿,有的產(chǎn)生逆反心理,甚至與父母頂撞起來,使父母感到自己的“好心”沒有得到好報(bào)。這些家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子某些技能時(shí),忽視了對(duì)其進(jìn)行良好思想品德教育、道德行為的培養(yǎng),尤其是孝敬父母的教育與培養(yǎng)。
二、中小學(xué)生孝敬父母道德行為的特征以及實(shí)施教育的內(nèi)容
中小學(xué)階段是少年兒童道德觀念萌生與道德行為發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生的道德心理發(fā)展的特點(diǎn)是,道德行為的情感性強(qiáng),道德意志尚處于發(fā)展階段,不夠堅(jiān)定,道德認(rèn)知與道德行為具有不一致性。而中學(xué)生正處生理上的青春期,個(gè)體的道德心理發(fā)展雖然情感性強(qiáng),但道德意志已開始在成長(zhǎng)發(fā)展中,隨年齡的增加,正逐步走向堅(jiān)強(qiáng),道德認(rèn)知與道德行為的一致水平要超過小學(xué)生。但是總的來說,中小學(xué)生的道德行為發(fā)展滯后于道德認(rèn)知與道德情感的發(fā)展。
當(dāng)前,中小學(xué)生孝敬父母道德行為發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征:
1.中小學(xué)生孝敬父母道德現(xiàn)狀發(fā)展的整體水平與其年齡特點(diǎn)、理、生理特征基本相適應(yīng),同時(shí),也出現(xiàn)了一些不良苗頭,許多父母的溺愛并沒能贏得孩子的敬重。從心理方面來看,學(xué)生各種道德品質(zhì)(包括孝敬父母品質(zhì))均處于萌生和發(fā)展階段,雖然父母子女間的親緣情感是學(xué)生發(fā)展孝敬父母品德的天然基礎(chǔ)與內(nèi)驅(qū)力,但仍需要通過中小學(xué)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教育培養(yǎng)與實(shí)踐以及家庭中潛移默化的作用才能穩(wěn)定形成。影響學(xué)生孝敬父母道德品質(zhì)發(fā)展的主要因素是學(xué)校教育與家庭陶冶,而社會(huì)環(huán)境對(duì)其影響較小。
2.中小學(xué)生孝敬父母的道德認(rèn)識(shí)和情感水平總的來說優(yōu)于道德行為,“知、情、意、行”發(fā)展不平衡,經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。小學(xué)生的這種行為偏差主要有:不聽從父母教導(dǎo),常惹父母生氣;在家庭生活、娛樂活動(dòng)中喜歡獨(dú)享獨(dú)占,不會(huì)禮讓父母;不能主動(dòng)幫助父母做家務(wù),減輕父母的家務(wù)負(fù)擔(dān)。中學(xué)生這種行為偏差的主要表現(xiàn)有:時(shí)常頂撞父母,父母的言行稍有不隨意之處,就撒嬌頂撞、毫無禮讓約束;對(duì)自己的事過分地“保密”,不愿讓父母過問;缺少與父母的情感交流;我行我素,父母的話入耳則聽,不入耳則不予理睬。
中小學(xué)生由于道德心理發(fā)展的過程中,情感色彩濃厚,其道德意志尚處于發(fā)展階段,不夠堅(jiān)定,道德認(rèn)知與道德行為具有不一致性。
因此,認(rèn)知的一些道德,不一定就會(huì)去實(shí)施,而在行為實(shí)施過程中由于意志薄弱而難以維系,這就導(dǎo)致孩子道德行為發(fā)展滯后于道德認(rèn)識(shí)與道德情感的發(fā)展。
3.學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為方面的差異與其孝敬父母道德水平差異不盡一致。
在平時(shí),一般學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,有時(shí)常發(fā)生對(duì)父母不孝敬的行為,而有的差生,卻在孝敬父母方面常常有閃光之處,令人刮目相看。
中小學(xué)生孝敬父母道德發(fā)展的特征,為科學(xué)制定孝敬父母道德教育和內(nèi)容提供了重要的事實(shí)依據(jù)。筆者認(rèn)為,中小學(xué)生孝敬父母的基本內(nèi)容應(yīng)包括:了解父母、理解父母的道德認(rèn)知教育;親近父母、關(guān)心父母的道德情感教育;尊重父母,自己的事情自己做,不給父母添麻煩,承擔(dān)力所能及的家務(wù),減輕父母辛勞等的道德行為教育。但由于中小學(xué)生的心理發(fā)展特征不同,其孝敬父母的要求也應(yīng)區(qū)別,其具體要求如下:小學(xué)生主要包括以下幾方面內(nèi)容:①聽從父母的意見和教導(dǎo),學(xué)會(huì)從小禮讓父母;②幫助父母做些力所能及的家務(wù);③養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,注意起居飲食,保持身體健康;④養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用功學(xué)習(xí),努力向上;⑤出門和回家時(shí)都要向父母有個(gè)交待,以免父母掛念;⑥要誠(chéng)實(shí),杜絕撒謊的行為,不在外面做違犯紀(jì)律的事。
中學(xué)生主要應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容:①聽從父母的教誨;②聽取父母的意見,不要事事任性,盡量避免與父母有任何的隔閡,重要的事,要請(qǐng)父母發(fā)表意見;③幫助父母做家務(wù),注意在家接人待物,為父母分憂;④養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,注意鍛煉身體;⑤養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用功學(xué)習(xí),充實(shí)自己,爭(zhēng)取學(xué)習(xí)不斷有進(jìn)步;⑥隨時(shí)讓父母知道自己的活動(dòng)內(nèi)容。有事在外必須向父母做好交待。
三、如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝敬父母道德教育
對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝敬父母道德教育,是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng),它不僅需要教師在學(xué)校付出辛勤的勞動(dòng),而且要家長(zhǎng)的配合與參與。在實(shí)施這種教育時(shí),應(yīng)采取以下幾個(gè)原則:一是科學(xué)性原則。這種教育過程,自始至終都應(yīng)以心理學(xué)理論為指導(dǎo),要符合少年兒童心理特征和行為現(xiàn)狀,適時(shí)適度,防止成人化。二 是實(shí)踐性原則。孝敬父母道德教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育,這種教育活動(dòng)要重在導(dǎo)行,要防止空洞的說教。對(duì)于中學(xué)生來說更是如此,空洞的說教只會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。三是滲透性原則。教育的方式重在滲透,除課堂講授和專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)外,應(yīng)多形式、多渠道地在學(xué)校教學(xué)、家庭活動(dòng)中進(jìn)行滲透。四是學(xué)校和家庭相互配合原則。這項(xiàng)活動(dòng)必須取得家長(zhǎng)的配合與支持,必須開展家長(zhǎng)工作,對(duì)家庭教育進(jìn)行正確引導(dǎo),防止學(xué)校孤軍作戰(zhàn)。
中小學(xué)生孝敬父母道德教育具有多重屬性,它屬于青少年兒童道德教育的范疇,是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容,也是學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的組成部分,同時(shí)還是家庭教育、勞動(dòng)教育、文明禮貌教育的重要內(nèi)容。因此,應(yīng)將中小學(xué)生孝敬父母教育納入學(xué)校德育和家庭教育的整體規(guī)劃之中統(tǒng)籌安排。
中小學(xué)生孝敬父母道德教育主要必須通過學(xué)校和家庭兩個(gè)主渠道開展。在學(xué)校開展這種教育應(yīng)形式多樣、生動(dòng)活潑??梢圆扇∫韵滦问剑?/p>
1.通過開設(shè)專門講座與學(xué)科教學(xué)滲透相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時(shí),通過上專門課,可以比較系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解孝敬父母的通俗道德,激發(fā)學(xué)生孝敬父母的道德情感,引導(dǎo)學(xué)生自覺地在日常生活中規(guī)范自己孝敬父母的行為,使孝敬父母道德教育有序化。在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)適度地滲透孝敬父母教育內(nèi)容,這是德育的共性。學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)化滲透意識(shí),特別是在中學(xué),由于學(xué)科較多,教材內(nèi)容豐富,教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn),學(xué)生年齡特征和道德品質(zhì)實(shí)際、挖掘教材中孝敬父母教育的內(nèi)容,運(yùn)用具體聯(lián)想、展開想象、觀察比較和系統(tǒng)歸納等多種方式進(jìn)行滲透,并力戒牽強(qiáng)附會(huì),做到適時(shí)適度。只有這樣,才能引起學(xué)生情感共鳴,喚起學(xué)生對(duì)父母真摯而強(qiáng)烈的愛心。
2.在學(xué)校的德育活動(dòng)中滲透孝敬父母的教育。將中小學(xué)孝敬父母教育滲透到學(xué)校德育活動(dòng)中去,既是這項(xiàng)教育的原則之一,也是教育實(shí)施的主要途徑。由于學(xué)校的德育活動(dòng)具有鮮明的主題思想和針對(duì)性,有意識(shí)地在各種德育活動(dòng)中滲透孝敬父母教育,能使德育活動(dòng)收到綜合性的效益。因?yàn)樾⒕锤改高@一主題既是學(xué)校德育的重要內(nèi)容,又可以成為學(xué)校道德教育的一個(gè)突破口,故只要我們選準(zhǔn)目標(biāo),選擇有利的時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生實(shí)際,通過生動(dòng)活潑有趣的形式,就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。
目前,學(xué)生家長(zhǎng)普遍歡迎和支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬父母教育,但在具體操作時(shí),家長(zhǎng)的行動(dòng)往往滯后,認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好就算是孝敬父母了,更有的父母不懂得自己應(yīng)如何與學(xué)校配合。因此,進(jìn)行孝敬父母教育應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)工作,密切家庭與學(xué)校聯(lián)系。目前,家庭工作主要從以下幾方面進(jìn)行:一是迅速改變家教觀念,杜絕家長(zhǎng)隨意打罵訓(xùn)斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認(rèn)為,首先應(yīng)使孩子消除獨(dú)生子女在家庭中的優(yōu)越感,把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關(guān)心幫助家庭的其他成員,能主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負(fù)擔(dān)。父母要為孩子在家庭中創(chuàng)造一些鍛煉意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)與環(huán)境,培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自主、吃苦耐勞的精神。其次,父母應(yīng)樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段,中小學(xué)教育的總體水平關(guān)乎青少年的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前,我國(guó)的中小學(xué)教育以義務(wù)教育為主要形式,中小學(xué)生通過在學(xué)校接受全日制教育,達(dá)到教育目標(biāo)。但是,隨著中小學(xué)課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響,各類中小學(xué)補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的開始出現(xiàn),給中小學(xué)教育帶來了重大的影響。近年來,中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)問題已經(jīng)成為了全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定是一個(gè)非常突出的問題。除此以外,由于目前中小學(xué)教育的規(guī)范化管理存在許多弊端,很多侵害中小學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)利益的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。因此,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的規(guī)范化管理已經(jīng)勢(shì)在必行。
一、加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的重要意義
從本質(zhì)上來說,中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量興辦的社會(huì)化教育機(jī)構(gòu),為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長(zhǎng)班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的管理政策規(guī)定,中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是,根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定,如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補(bǔ)習(xí),則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理,具有下列幾方面重要的現(xiàn)實(shí)意義:
1.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場(chǎng)。近年來,隨著我國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn),教育市場(chǎng)化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場(chǎng)發(fā)展秩序,促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展,是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分,中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)是一種市場(chǎng)化的行為,因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理,是規(guī)范教育市場(chǎng)秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
2.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理,一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補(bǔ)習(xí)”的問題,全面提高學(xué)校教育的水平,另一方面則可以有效提高各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和水平,讓花費(fèi)金錢、時(shí)間和精力的中小學(xué)生及家長(zhǎng)得到高質(zhì)量的教育服務(wù),從而從根本上維護(hù)教育公平。
3.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前,在中小學(xué)教育階段,學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長(zhǎng)需求之間存在著較大的矛盾,問題比較突出。中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補(bǔ)習(xí)的問題還比較嚴(yán)重。通過加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理,建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制,將會(huì)有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理存在的主要問題
筆者認(rèn)為,在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題:
1.管理主體不明確。目前,中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體不明確是一個(gè)非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式,教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)視為教育市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)主體,那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理的主體不夠明確,在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象,教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理,由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確,就會(huì)非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”,給中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。
2.管理制度不完善。目前,針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補(bǔ)習(xí),但是在實(shí)際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外,由于缺少相關(guān)政策規(guī)定,對(duì)于中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善,中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前,還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位,其中有很多家長(zhǎng)將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?,甚至認(rèn)為“不補(bǔ)課就會(huì)落后”,在這種觀念的引導(dǎo)之下,很多家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)找到教育機(jī)構(gòu)給子女補(bǔ)課,給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也容易給很多非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)帶來巨大的利益,破壞市場(chǎng)秩序,給中小學(xué)生及家長(zhǎng)的利益造成嚴(yán)重的損害。
三、對(duì)于提高中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理水平的建議
筆者認(rèn)為,為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理水平,有效解決突出問題,應(yīng)當(dāng)采取下列對(duì)策和措施:
1.明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定,明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下,應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動(dòng)管理的機(jī)制,即堅(jiān)持政府主導(dǎo),并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能,相關(guān)部門各司其職,共同做好中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理工作。
2.完善相關(guān)管理制度。在加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的過程中,應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點(diǎn),制定針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評(píng)等相關(guān)制度,杜絕虛假宣傳,嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補(bǔ)習(xí),獲得非法報(bào)酬。
3.加強(qiáng)觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)家長(zhǎng)的觀念引導(dǎo),讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識(shí),避免過度補(bǔ)習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。與此同時(shí),加強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育,要求教師認(rèn)真敬業(yè),高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。
2014年10月,總理在第三屆莫斯科國(guó)際創(chuàng)新發(fā)展論壇上提出“我們強(qiáng)力推進(jìn)改革,就是要減少對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的干預(yù),讓想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人都有機(jī)會(huì)、可作為,形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面。”2015年6月,《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出:“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系,實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)普及教育,使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心?!币虼?,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,也就是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略性需求。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù),輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在雙創(chuàng)教育意識(shí)啟蒙、能力培養(yǎng),政策宣傳、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)方面都應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。
在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,輔導(dǎo)員處于一個(gè)非常重要的角色。但就目前來看,各高校的輔導(dǎo)員大都忙于處理各類日常事務(wù)管理工作,很少關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐引導(dǎo)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在近幾年才提出來的,很多輔導(dǎo)員在這方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)生管理工作挑戰(zhàn),更好的指導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長(zhǎng)成才,是輔導(dǎo)員應(yīng)積極思考的問題,那么,輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的啟蒙者和強(qiáng)化者
輔導(dǎo)員要從大一新生入學(xué)開始就要對(duì)其有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo),其中一點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)?,F(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事”的年代,豐富多彩形式多樣的學(xué)生活動(dòng)特別多,輔導(dǎo)員可以和學(xué)生一起參與到活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)的過程中,輔導(dǎo)員可利用自己的工作經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為大學(xué)生最先接觸到也是接觸最多的老師,輔導(dǎo)員要承擔(dān)起啟蒙者和強(qiáng)化者的角色,并在整個(gè)大學(xué)生涯中通過各種形式不斷地進(jìn)行強(qiáng)化教育。因此,輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的啟蒙者和強(qiáng)化者。
二、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者
充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地,孵化園、校友資源和校企合作平臺(tái),給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供一些交流溝通的機(jī)會(huì),為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。通過這些平臺(tái),使大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解到現(xiàn)實(shí)的社會(huì),了解到一些真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事。讓大學(xué)生了解別人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的過程,體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛,以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在這個(gè)過程中,要通過各種途徑和形式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)加以引導(dǎo),使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力更加成熟,積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者。
三、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間,從國(guó)家和廣西層面下發(fā)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策就有十三條,從政府到財(cái)稅到人社等部門都出臺(tái)了相關(guān)的措施,但是大學(xué)生關(guān)注到了解到的政策信息并不及時(shí),也不夠全面,對(duì)政策的內(nèi)容也不能很好的進(jìn)行解讀。比如說大學(xué)生知道國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)者有資金扶持,但是不知道具體從哪些政策入手可以申請(qǐng)到資金支持。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注并有意識(shí)地收集相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策,做好政策的宣傳和解析工作,成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者。
四、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者
“教育部要求,各地各高校要組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?!爆F(xiàn)在高校里面都開設(shè)有專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課,但是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)到的僅僅是理論知識(shí)。如何有效地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng),這需要教師來組織和指導(dǎo)。在高校中,顯然輔導(dǎo)員比較適合這個(gè)角色。而且從高校輔導(dǎo)員的職責(zé)來看,輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中具有重要的使命。由于輔導(dǎo)員經(jīng)常跟學(xué)生接觸,有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生的想法,比較容易組織、指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)。因此,輔導(dǎo)員要積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者。
五、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者
在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候,他們會(huì)碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉(zhuǎn)不過來、合作伙伴意見不統(tǒng)一、國(guó)家的政策出臺(tái)了,但是地方的政策還沒落實(shí),比如說因?yàn)閯?chuàng)業(yè)影響到了學(xué)業(yè)等等這類問題。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很有熱情,但往往是“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”。這個(gè)時(shí)候,輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者。積極主動(dòng)地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo),對(duì)他們的想法和做法,給予一定意見和建議,給與他們支持與信心,對(duì)負(fù)面情緒給與疏導(dǎo)。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期下的新任務(wù),輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清形勢(shì),積極調(diào)整角色定位,通過各種途徑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持。收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事,以創(chuàng)業(yè)者沙龍,創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)講座等形式分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和激情,提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性,并充分利用校友資源和校企合作平臺(tái),給大學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì),為推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。參考文獻(xiàn):
教育經(jīng)濟(jì)
教育管理
一、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀
根據(jù)國(guó)家教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》來看,在未來5-10年,中國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)潛在規(guī)模將達(dá)到5000億元。其中中小學(xué)教育培訓(xùn)將超出一半,并且以每年30%速度增長(zhǎng),這將是一個(gè)無比巨大的市場(chǎng)。目前全國(guó)品牌化的教育機(jī)構(gòu)像新東方、環(huán)球雅思、清華少兒外語等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)英語、課外輔導(dǎo)等行業(yè)領(lǐng)頭地位。而中小機(jī)構(gòu)發(fā)展面臨著危機(jī)。我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將迎來新一輪的洗牌。
二、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在和發(fā)展優(yōu)勢(shì)
(一)教師隊(duì)伍的組成
優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師是許多家長(zhǎng)給孩子選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重要因素之一。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師一般都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己招聘的。他們的教師隊(duì)伍一般由一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)退休的老師、部分正在從事教學(xué)的一線教師、學(xué)歷較高的一些在校研究生、博士生組成,一些實(shí)力較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至還會(huì)聘用一些外籍教師。這些教師學(xué)歷高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,能夠迅速地找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(二)課程設(shè)置和教材的選用
在課程的設(shè)置上,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)充分考慮到學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況,因材施教,選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在教材的選用上,有的直接引進(jìn)國(guó)外或是港臺(tái)地方的原版教科書,有的是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際教育需求自行設(shè)計(jì)。因此,比普通的中小學(xué)的教學(xué)更具有前瞻性、趣味性。
(三)教學(xué)的過程
大多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行的是小班教學(xué)或者是一對(duì)一教學(xué)。讓教師和學(xué)生的關(guān)系更為親密,真正做到互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。教師可以充分了解學(xué)生的不足,并為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和尋找合適的教學(xué)方法,力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的培訓(xùn)成效。
三、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)階段存在的問題
(一)缺乏特色和精品課程
大多數(shù)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其廣告宣傳中標(biāo)榜自己使用最新的最優(yōu)秀的教材,有著普通公立學(xué)校和其他同類型的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限,導(dǎo)致在教育教學(xué)上的投入不足,難以開設(shè)所謂的特色和精品課程,在真正的教學(xué)中根本無法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求。教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。
(二)教師的專業(yè)化素質(zhì)不高,教學(xué)質(zhì)量難以保證
師資是一個(gè)學(xué)校的生命和保證。然而一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是聘請(qǐng)幾個(gè)著名的教師作為其名譽(yù)教師,而真正從事教學(xué)的往往是一些兼職老師,而這些兼職老師普遍存在著專業(yè)化和職業(yè)化素質(zhì)不高。60%的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外籍教師作為其辦學(xué)的亮點(diǎn),成為吸引和招納學(xué)生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經(jīng)過正規(guī)的渠道引進(jìn)的,一部分外籍教師并沒有受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和擁有一定的學(xué)歷。教學(xué)質(zhì)量難以保證。
(三)教師流失嚴(yán)重
優(yōu)秀的師資力量和較高的教學(xué)水平是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存根本。由于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特殊性,一個(gè)優(yōu)秀的教師完全可以不依靠機(jī)構(gòu)就能獨(dú)立完招生和授課。所以這個(gè)行業(yè)初期曾涌現(xiàn)過不少優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)但都因?yàn)榻處煹牧魇Ф芸炀蛷氖袌?chǎng)上消失了。一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要持續(xù)發(fā)展下去,要么建立一種保證教師不會(huì)輕易流失的模式,要么建立一種降低教師重要性的模式。
四、我國(guó)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來發(fā)展趨勢(shì)
(一)教育培訓(xùn)市場(chǎng)趨于完善
教育培訓(xùn)市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大,競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈,最終形成了各個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的是教學(xué)質(zhì)量、師資水平、教學(xué)環(huán)境的格局,無形中從內(nèi)部做了自我完善。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展勢(shì)在必行。因此教育部門,政府部門必將加大監(jiān)管,又從外部完善了這個(gè)行業(yè)。內(nèi)外完善的相互結(jié)合,必將促使我國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)走上正軌,形成良性發(fā)展。
(二)形成品牌化模式
在未來,教育培訓(xùn)業(yè)的品牌化模式將會(huì)形成定局。例如:英語培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⑹切聳|方、環(huán)球雅思等這樣的機(jī)構(gòu)領(lǐng)跑英語培訓(xùn)市場(chǎng);中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑹窍窬奕私逃远嘣膬?yōu)勢(shì)占據(jù)全國(guó)市場(chǎng),最后將形成像家電業(yè)和食品業(yè)的市場(chǎng)格局。各大品牌在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷圈地?cái)U(kuò)大,將標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的運(yùn)營(yíng)模式向全國(guó)推廣,這也將是我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來發(fā)展格局。
(三)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)
國(guó)際教育集團(tuán)進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)的同時(shí),我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要走向國(guó)際大舞臺(tái),同時(shí)要展開與國(guó)際教育集團(tuán)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。而本土品牌需要聯(lián)手行動(dòng),加大產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟,既要學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育模式和教學(xué)科技技術(shù),同時(shí)也要發(fā)揮本土的優(yōu)勢(shì),研發(fā)國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)品,提高競(jìng)爭(zhēng)力。
總結(jié)
21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和服務(wù)國(guó)際化的時(shí)代,中國(guó)加入世貿(mào)組織后教育也作為服務(wù)業(yè)成為其中重要的組成部分。近年來,中小學(xué)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)旺盛的增長(zhǎng)趨勢(shì),成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域閃亮的市場(chǎng)熱點(diǎn),是未來行業(yè)中最具發(fā)展?jié)摿Φ?。作為中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者要抓住這個(gè)市場(chǎng)發(fā)展的機(jī)遇,力求把這個(gè)行業(yè)做強(qiáng)做大。為教育事業(yè)和國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。將中國(guó)教育市場(chǎng)推向一個(gè)新的高度。新一輪的教育掘金行動(dòng)即將開啟!
中國(guó)與英國(guó)是兩個(gè)不同政治體制的國(guó)家,它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國(guó)的中小學(xué)教育一直以來非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,啟發(fā)他們主動(dòng)探究,而不是簡(jiǎn)單地從老師那里接受知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,深入研究。并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問,不斷思考,充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而中國(guó)的國(guó)情決定了我們中小學(xué)的教育只能集中開展教學(xué),教育的發(fā)展更多的是需要聯(lián)系國(guó)情,迎而追求一種集權(quán)化的教育,追求統(tǒng)一化的教學(xué)、統(tǒng)一化的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
一、授課方式
英國(guó)是世界上最早實(shí)行班級(jí)授課制的國(guó)家之一。他們?cè)诎l(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)其在個(gè)別教育方面的不足。為此,英國(guó)中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)系統(tǒng)。課程教學(xué)系統(tǒng)以教研組(按學(xué)科劃分組成)為紐帶,由任課教師組成。其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)以年級(jí)組(按年級(jí)劃分組成)為紐帶,由輔導(dǎo)教師組成,其主要職責(zé)是對(duì)本年級(jí)兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚(yáng)了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì),又克服了其在因材施教上的不足,充分照顧到了每個(gè)兒童的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展。而在我們這個(gè)人口大國(guó),要實(shí)現(xiàn)人人平等的教育就無法滿足個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)化的要求。我國(guó)的受教育人口很多,教師的教學(xué)壓力大,除了邊遠(yuǎn)的地方外,我們中小學(xué)的班級(jí)規(guī)模都是超大容量的,一個(gè)班級(jí)可以有大幾十的學(xué)生,在這么一個(gè)情況下,教師只能重視效率而忽視了學(xué)生的平等受教育的公平性,容易忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。再加上我國(guó)對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)沒有相應(yīng)的規(guī)定,就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),那也只能是針對(duì)幾個(gè)個(gè)別的學(xué)生而已,學(xué)生的受益面不廣,嚴(yán)格地說,因材施教不能真正落到實(shí)處。
英國(guó)中小學(xué)在教學(xué)計(jì)劃的制訂上充分體現(xiàn)了對(duì)個(gè)別教育的重視。通常學(xué)校對(duì)每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)訂有整體性教學(xué)計(jì)劃。整體計(jì)劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí),任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位兒童制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責(zé)是對(duì)全校那些經(jīng)過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)已注冊(cè)的特殊兒童進(jìn)行特殊教育,這種特殊教育的高度普及也從一個(gè)側(cè)面反映出了對(duì)個(gè)別教育的重視。重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果是兒童個(gè)性發(fā)展十分鮮明、充滿朝氣和創(chuàng)造的活力。相比之下,我們國(guó)家的中小學(xué)教育為了統(tǒng)籌兼顧就得追求統(tǒng)一,授課的進(jìn)度也要根據(jù)絕大部分學(xué)生的接受水平而進(jìn)行,追求學(xué)生的同步、統(tǒng)一。所以,個(gè)別學(xué)生的需要沒辦法得到滿足,在教學(xué)活動(dòng)中也就難能得到體現(xiàn)。這給人一種我們整個(gè)中小學(xué)教育四平八穩(wěn)、沒有激情、沒有活力的表象學(xué)生的潛力和特點(diǎn)得沒得到顯現(xiàn)、重視,學(xué)生得沒得到充分的發(fā)展,使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人,成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人,做社會(huì)發(fā)展需要的人才,這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。
二、教學(xué)方式
英國(guó)的中小學(xué),任課教師從每學(xué)期開始,根據(jù)課程要求,制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,征得校長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)同意后實(shí)施。但是,教師很少按部就班按照教材上課,而是根據(jù)自己對(duì)課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報(bào)紙、雜志、因特網(wǎng)和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源,學(xué)??筛鶕?jù)學(xué)期進(jìn)展的情況、家長(zhǎng)建議、突發(fā)性事件等隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學(xué)生的知識(shí),使學(xué)生每節(jié)課都有新奇感,有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
英國(guó)的中小學(xué)生一節(jié)課50分鐘,通常教師只講授15~20分鐘,其余時(shí)間留給學(xué)生自己鉆研教材或獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容,然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程可以說是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進(jìn)教室,你會(huì)看到有的在研讀課本,有的在相互討論,有的在操作教具,有的在向教師詢問。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊,可是學(xué)生的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入,而且課堂氣氛富有生機(jī),十分活躍。這種以兒童主體活動(dòng)為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。
在我國(guó),根據(jù)我們實(shí)習(xí)時(shí)了解到的情況,我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實(shí)施是根據(jù)國(guó)家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的,雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,要求、鼓勵(lì)中小學(xué)開設(shè)校本課程,使每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色,但是從整體來看,大多數(shù)的中小學(xué)是沒有開設(shè)這門課程的,為了升學(xué)率這個(gè)指揮棒,只因?yàn)闆]有合適的教師、人才來開設(shè)這門課程,課堂的開展也是跟英國(guó)有截然相反的地方。我們國(guó)家的中小學(xué)課堂是屬于老師的,雖然新課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體性、教師的指導(dǎo)性,但這種理念不能得到實(shí)施,課程更多的還是教師的主體性的發(fā)揮。一節(jié)課40分鐘,教師講的時(shí)間超過半節(jié)課,整個(gè)課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學(xué)生之間也有互動(dòng),但那是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的,對(duì)于學(xué)生主體地位發(fā)揮的作用不大,他們還不知肩上擔(dān)負(fù)的重任。
三、教學(xué)實(shí)踐
英國(guó)中小學(xué)的教室里,總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學(xué)生在課堂上的主體活動(dòng)相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具、玩具。與此同時(shí),學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。講生物課會(huì)帶學(xué)生到自然博物館參觀,講歷史課會(huì)帶學(xué)生到歷史展覽館參觀,講天文知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)天文館,講宗教知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教堂等。除此之外,英國(guó)中小學(xué)在課程設(shè)置上也非常突出實(shí)用性知識(shí)和技能教學(xué)。有一門課叫做技術(shù)課程,主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能,由于高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),英國(guó)中小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)。
而這正是我國(guó)教育所應(yīng)面對(duì)的一個(gè)棘手的問題,因?yàn)槲覈?guó)的教育是理論與實(shí)踐相脫離。由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度所限,我們老師絕不會(huì)為了某個(gè)問題而讓學(xué)生身臨其境地體會(huì),進(jìn)而把學(xué)生帶出學(xué)校去體驗(yàn),最多只能是為了讓學(xué)生寫作文而把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去看看校園,就因?yàn)榘踩珕栴}是首要的因素,我們不能把對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)做出不負(fù)責(zé)任的事情,所以也錯(cuò)過了跟學(xué)生一起了解世界、了解社會(huì)的大好方法。我們的教學(xué)更多的是進(jìn)行理論上的教授,而忽視跟實(shí)際生活、實(shí)際社會(huì)的聯(lián)系。這種紙上談兵的教育方法自然就會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的尷尬。比如,一個(gè)學(xué)生的物理成績(jī)非常好,可是他面對(duì)實(shí)際的電路時(shí),卻連最簡(jiǎn)單的電路都不敢碰,這真可謂是中國(guó)教育的一大失敗啊。不只這樣,幾年前,媒體還曾經(jīng)報(bào)道過有學(xué)生“指鹿為馬”的可悲場(chǎng)景。
四、道德教育
英國(guó)是一個(gè)倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國(guó)家,然而縱觀英國(guó)的教育,卻很難找出專門的德育課程。過去,中小學(xué)以宗教課程為主渠道來滲透道德教育?,F(xiàn)在,越來越多的英國(guó)青少年已開始不信奉宗教,這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮?,F(xiàn)在除少部分教會(huì)創(chuàng)辦的學(xué)校外,大部分中小學(xué)已取消了宗教課程。如今德育實(shí)施的主渠道是各科教學(xué)。英國(guó)的教育基本法中明確規(guī)定,各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo),同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則,即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各種教學(xué)之中。因此,英國(guó)中小學(xué)的教材是遵循科學(xué)與價(jià)值的雙重原則來編寫的,把科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合,把自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的傳授和人道主義、國(guó)家意識(shí)的滲透有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理中,英國(guó)中小學(xué)普遍要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學(xué)觀念、真理觀念,又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神,同時(shí)要求每個(gè)教師在教學(xué)中要以身作則,為人師表,用自己的人格品行對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。除此之外,學(xué)校還通過校園文化、禮儀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、日常管理以及學(xué)校與家長(zhǎng)和社區(qū)等相互配合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。由此可見,英國(guó)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行的思想道德教育的形式多樣。
我國(guó)對(duì)中小學(xué)生的思想道德教育主要是設(shè)立專門的《思想品德》課程來進(jìn)行,把道德教育歸于教師的職責(zé),社會(huì)和大眾還沒能真正擔(dān)負(fù)起對(duì)中小學(xué)生道德教育的責(zé)任。這就讓道德教育的實(shí)施面相對(duì)窄了好多。
在這里,我們進(jìn)行中英兩國(guó)中小學(xué)教育幾個(gè)問題的比較,目的就在于,通過對(duì)比,讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育面臨的處境和不足,吸取別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷地通過取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)展我國(guó)的教育,使我國(guó)的教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學(xué)模式,但有很多東西是我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了或未能引起足夠重視的,這些值得我們廣大教育工作者深思。
參考文獻(xiàn):
[1]王素霞.掃描英國(guó)中小學(xué)教育.山西教育,2006(05).
而中小學(xué)教師呢,他們往往是每天埋頭于備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這樣的教學(xué)工作中,再加上應(yīng)付一些日常性的事務(wù),他們已經(jīng)是疲于應(yīng)付,很少有時(shí)間、精力去搞教育教研。長(zhǎng)此以往,他們的知識(shí)大為萎縮,僅僅盯住眼前辦公桌上的幾本教科書,失去了教科研的能力,最終成了一名“教書匠”。這樣,中小學(xué)教育教研形成了“你研究你的,我教我的”兩張皮不相干的怪現(xiàn)象。這嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,令人堪憂。
因此,要解決上述問題,需要各方面的共同努力,采取多種措施。
首先,廣大中小學(xué)教師要樹立教育科研意識(shí),勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,善于思考,勤于總結(jié),對(duì)新的教育教學(xué)方法要大膽嘗試,將成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。中小學(xué)教師要改變只埋頭備課、上課,教研與自己無關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并克服對(duì)教科研的“畏難”心理。
其次,中小學(xué)教師要處理好專和博的關(guān)系,既要學(xué)精所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí),又要廣泛涉獵擴(kuò)展知識(shí)面,要知識(shí)淵博。另外,一些理科教師,語言表達(dá)能力的缺乏,這也阻礙了他們的教科研工作。