導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通話與播音論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先從聲、韻、調語音的基本功來練習好語音，這是普通話口語表達的一個關鍵。對于普通話語音，主要是從聲母、韻母、調值等來考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問題，就會影響語音，造成發(fā)音的錯誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應該從聲、韻、調開始練習，這是基礎發(fā)音的訓練。對于播音與主持藝術專業(yè)的學生來說，在開學前，大部分學生是有良好的語音的基礎，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個人的語音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學生在語音的調值上具有差別，所以，我們進行針對性地教學是必要的。這是打好普通話的語音的一個基本。

（二）理論結合實踐

為了掌握正確的發(fā)音，對于播音主持與播音員的語音，除了要求規(guī)范，還要具有優(yōu)美的感覺，這里也指唇、齒、舌等的運用，需要靈活、有力；而發(fā)音部位、發(fā)音的方法，需要準確、到位，即在發(fā)音方面，咬字上不要含混字、不脫漏字、不吃字等情況。為了做到這一點，必須抓好普通話的基礎，尤其是發(fā)音理論的教學，在嚴格要求學生學習理論的前提下，準確讀好普通話是關鍵，從聲母、韻母、聲調等方面把握好普通話的發(fā)音、變化的規(guī)律。換句話說,從聲母發(fā)音的部位、方法上考慮，以及韻母舌位、唇形、動程；或者聲調的調型、調值；音變的形式、規(guī)則等方面來綜合考慮，這是最基礎的，需要一招、一式、扎扎、實實的做起，在每個音素的發(fā)音上，都要達到準確、到家。只有從根本上消除自己在語音方面的不足，才能學成最純、最正、標準的普通話。

（三）找出方言的差異

為了突破語音的重難點，找出不同地區(qū)、不同的方言、不同的特點是必要的，對于普通話的差異和關系，這些地方是不同的。如在山東、遼寧地區(qū)，方言與普通話的不同是聲調上的差異；而四川、重慶等地，普通話的難點是在前后鼻音、輕重上的不同。因此，我們要了解學生的出生地，了解和分析其語音的條件、背景，在結合各地方言的基礎上，來區(qū)別出與普通話的不同，再針對其不同進行重點、難點語音的練習，這很容易收到好的效果。需要特別注意的是，那些方言不同與普通話的地方，如：“舌尖前阻的z、c、s發(fā)成了舌尖后阻的zh、ch、sh，舌面聲母的j、q、x發(fā)成了舌尖前音，前鼻音韻母的in、en發(fā)成了后鼻音ing、eng”等。這些是區(qū)別很顯眼的，在記憶和糾正上，是不困難的。對于那些和普通話發(fā)音大體相近或相似的語音是最難區(qū)別的。如在某些方言中，與普通話比較，陰平調的調型是相同的,但調值不同；而后鼻韻母、兒化時，元音不是鼻化的；在四川方言中，存在輕重格式的不同。所以，對于這些細微的差別，一旦長久不注意，就會讓人聽不懂發(fā)音。

（四）需要分階段性教學

我們從“字音”開始到“說話”，是一個應循序漸進的過程，對于播音與主持藝術專業(yè)的學生，普通話的運用水平需要提高，按照從低到高來劃分為，往往是三個階段：第一個階段、能夠單獨的去讀字音、詞語，而且語音要正確；第二階段、能夠讀論文，語音要正確；第三階段、能夠以最隨意的狀態(tài)來表達,語音也要正確。在教學中，往往最容易不重視的是在第二三階段的訓練。學生往往在大量的訓練后，存在滿足的心理，認為自己在語音方面不存在問題了。這樣的話，在論文朗讀或說話時，只注意了語言的表達，就會暴露出大量的語音問題。

篇2

那天，我們景區(qū)來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音。”我聽了大吃一驚----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥斘曳_詞典時，居然真的是我錯了。現(xiàn)在想來，真是慚愧極了。

也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè) ----旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！

篇3

大家好！

我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。

那天，我們景區(qū)來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音?！蔽衣犃舜蟪砸惑@----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥斘曳_詞典時，居然真的是我錯了?，F(xiàn)在想來，真是慚愧極了。

也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。

我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當年，為了支援山區(qū)，他們來到了湖北的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h的地方，我那說著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長一段時間里，她與我那說四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴重障礙，雖然我的父親不時地給她們充當翻譯，但我們知道，如果是科學論文。官樣文章興許經得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語義和情感上的剝落。于是，就在一個屋頂之下，就在一個家庭之內，語言，僅僅是因為語言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠！為此，在姐姐和我出生以后到了學說話的年齡時，我的母親就讓我們聽中央人民廣播電臺----她要讓她的女兒說一口流利的普通話。后來，我姐姐成了師范專科學校一名出色的普通話語音老師，而我則來到了深圳，成為了著名旅游景點的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻著我的力量。

篇4

那天，我們景區(qū)來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美!”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽

(biao)悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽(piao)悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音?！蔽衣犃舜蟪砸惑@——這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師?但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥斘曳_詞典時，居然真的是我錯了?，F(xiàn)在想來，真是慚愧極了。

也許有人會說，一個字說錯了算什么?那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯?我可不這樣看，普通話是我銘家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市——深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)

——旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言——標準的普通話!

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要;從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎?在這里，我不由得想起了我的家庭。

我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當年，為了支援山區(qū)，他們來到了湖北的一座小山城。可以想象，在那偏遠的地方，我那說著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵!而且，在很長一段時間里，她與我那說四川本文來自文秘寫作網話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴重障礙，雖然我的父親不時地給她們充當翻譯，但我們知道，如果是科學論文。官樣文章興許經得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語義和情感上的剝落。于是，就在一個屋頂之下，就在一個家庭之內，語言，僅僅是因為語言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠!為此，在姐姐和我出生以后到了學說話的年齡時，我的母親就讓我們聽中央人民廣播電臺——她要讓她的女兒說一口流利的普通話。后來，我姐姐成了師范?？茖W校一名出色的普通話語音老師，而我則來到了深圳，成為了著名旅游景點的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻著我的力量。

篇5

我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。

那天，我們景區(qū)來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音。”我聽了大吃一驚----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊?，當我翻開詞典時，居然真的是我錯了?，F(xiàn)在想來，真是慚愧極了。

也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。

篇6

我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。

那天，我們景區(qū)來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美!“我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽悍“一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念’剽悍’，而不是讀’長膘’的那個’膘’的音。“我聽了大吃一驚----這個藍眼睛，高鼻子的老外竟想當我的普通話老師但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，當我翻開詞典時，居然真的是我錯了?，F(xiàn)在想來，真是慚愧極了。

也許有人會說，一個字說錯了算什么那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯我可不這樣看，普通話是我們國家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----XX，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話!

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要;從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎在這里，我不由得想起了我的家庭。

我的父親是XX人，母親是XX人，當年，為了支援山區(qū)，他們來到了XX的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h的地方，我那說著一口帶有濃重XX口音的所謂“普通話“的當醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵!而且，在很長一段時間里，她與我那說四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴重障礙，雖然我的父親不時地給她們充當翻譯，但我們知道，如果是科學論文。官樣文章興許經得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語義和情感上的剝落。于是，就在一個屋頂之下，就在一個家庭之內，語言，僅僅是因為語言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠!為此，在姐姐和我出生以后到了學說話的年齡時，我的母親就讓我們聽中央人民廣播電臺----她要讓她的女兒說一口流利的普通話。后來，我姐姐成了師范?？茖W校一名出色的普通話語音老師，而我則來到了深圳，成為了著名旅游景點的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻著我的力量。

到了我們這個時代，普通話和我們的祖國一樣，在國際上占有越來越顯著的地位----它成了聯(lián)合國六種工作語言之一。普通話，在這個時候，它的意義已不僅僅是溝通的需要，它還代表著中華民族的繁榮昌盛!它讓我們驕做!它讓我們自豪!它讓我們揚眉吐氣了!

當我們講一口標準的普通話時，那些音符，那些節(jié)奏，似乎在與我們的血脈一起跳動。此時，我們的心中時常會涌起一種無比親近的感情，那是對母親的感情!那是對祖國和民族的感情!我想，當我也做了母親，我一定也要像當年我的母親那樣，最先教孩子的不是方言，也不是外語，而是最標準的普通話!

在中學時，我們曾學過都德寫的《最后一課》，在國土淪陷，人民就要做亡國奴的時候，小弗郎士的老師冒著生命危險，給大家上了最后一課，他用異乎尋常的激動語調說：法語是世界上最美的語言，在這里，我也要說：讓我們講好普通話吧!它是我們中華民族的聲音!它是世界上最美的語言!

全面推廣普通話的心得體會范文

篇7

關鍵詞 ：California 成年學生 /l/音位 語音缺陷 教學策略

一、引言

“語音缺陷是在同一音位范圍內同標準音相比音值不準，有差距?！盵1]漢語普通話作為外語教學領域中的語音缺陷，體現(xiàn)為發(fā)音不夠準確，但還沒有把普通話中的某個音讀成另一個音。這里的“音”，指的是音位。語音缺陷與語音偏誤的區(qū)別在于，前者一般不會引起辨義上的問題，后者則影響辨義。對語音缺陷的研究，以往在言語矯正領域和普通話測試領域探索得比較多，如毛世楨、葉軍（2002），陳衍、白學軍（2006），孔江平、胡煒、傅民魁、周彥恒（1998）等。而漢語作為外語教學領域研究得比較少，這主要有四個方面的原因：首先，鑒于學習者身份的特殊性，很多人認為對他們的語音水平無需提出太高的要求；其次，很多教師認為他們不太可能達到沒有語音缺陷的程度；另外，擔心要求過于嚴格可能引起學生的畏難情緒；最后，認為過多糾正語音缺陷可能會浪費寶貴的教學時間。所以以往我們更多地是把注意力集中在學生們的語音偏誤上，在這一方面也取得了很多成果。如邢星星（2012）、（2013）等，這些研究的共同特點是總結許多學生相同的語音偏誤，包括了聲母、韻母、聲調、語流音變等多個方面，然后制定針對這些偏誤的教學策略。還有張鵬、周云翊（2011），石林、王萍、陳曦丹、張洪明、石鋒（2010）等，這些文章的共同特點是針對某國本族語者在漢語語音系統(tǒng)中的某一方面的偏誤進行研究。佘雅蓉（2012）等對語音偏誤的探討則考慮到了社會方言對習得造成的影響?？墒?，漢語作為外語的教學畢竟是為學習者服務的，應注意學生的學習要求。筆者曾經做過一次面向300名在華學習漢語的留學生的問卷調查（實際收回241份），調查使用了定額抽樣的方式。其中零起點的學習者100名（實際收回79份），HSK三級水平者100名（實際收回82份），HSK五級水平者100名（實際收回80份），調查問卷內容詳見附錄一。發(fā)現(xiàn)有34.3﹪的學生希望達到幾乎沒有缺陷的語音程度，這種愿望在零起點學生中體現(xiàn)得尤其強烈，比例達到了74.3﹪。另外，希望今后留在中國，融入中國社會的學生的這種愿望體現(xiàn)得也非常強烈，比例達到了78.4﹪。此外，我們的教學目標應該體現(xiàn)出層次性，即對不同學習需求、不同語言學能的學生提出的要求不應該整齊劃一，而是要符合學生自身的實際情況。所以，我們有必要加強對留學生漢語語音缺陷的研究，探索幫助學生克服語音缺陷的教學方法和技巧，更何況他們的語音缺陷程度明顯高于正常中國人的平均水平，在聽感上讓人覺得很不自然。

由于對音位概念理解的不同以及劃分音位時對必須遵循的對立原則、互補原則、語音近似原則以及尊重當地人聽感原則的把握和協(xié)調方式不同，導致同一種語言可以有很多種不同的音位劃分方法。但是不論在前人的哪一種劃分體系中，漢語普通話和美式英語音系中都包括了/l/音位。

在筆者的對外漢語教學經歷中，發(fā)現(xiàn)來自美國的許多學生在漢語普通話/l/音位變體發(fā)音方面體現(xiàn)出較為明顯的缺陷。白種人、黃種人與黑種人的缺陷在聽感上有著微妙的區(qū)別。在與多位其他對外漢語教師的交流過程中，許多教師也表示同感?？梢娺@一現(xiàn)象在客觀上確實普遍存在著?？墒?，即便是美國內部，各個州之間的口音區(qū)別仍是很大的，甚至同一個州的不同人種之間的口音面貌也有明顯的不同。這種地域方言、社會方言因素對學生漢語語音習得會造成怎樣的影響，我們應該如何在尊重這種客觀現(xiàn)實的前提下進行有區(qū)別性的高效率的教學，關于這方面的細微化的研究目前似乎還不多見。本次研究將被試鎖定為來自California的成年本族語者，主要探索三大人種的留學生普通話/l/音位變體發(fā)音缺陷的相同點與不同點，從而幫助他們以及其他同類學生更好地習得這個音位。

二、研究過程

（一）選擇被試

使用抽樣調查法了解了多位在華學習漢語的來自于California的成年本族語者，在交流中使用觀察法了解他們的漢語語音面貌，并著重留意他們的漢語普通話/l/音位的各個變體的發(fā)音有無缺陷。最終選擇了其中的90名作為被試，其中白種人、黑種人、黃種人各30名，且每一人種的分配都是男女各15名。被試都是在California出生并長大，來中國學習漢語之前未曾長期離開故鄉(xiāng)，故無口音上的重大改變。此外，他們都是在20歲到30歲之間才開始學習漢語的，截至目前學習時間都是三年多。90人現(xiàn)在的漢語水平都已經達到HSK四級，智力和聽說器官均正常。

（二）實驗環(huán)境及工具

本研究涉及到三次實驗。每次實驗都選擇在被試的閑暇時間進行，在即將實驗之前先讓被試聽一些有助于放松的音樂，從而在最大程度上排除了測驗的反作用、多元處理干擾等可能影響外部效度的因素。錄音環(huán)境為封閉安靜的室內，無外界雜音干擾。實驗都是讓被試朗讀材料，由筆者錄音錄像。錄音設備為PHILIPS VTR5000錄音筆，錄像設備為SONY DSC—T50照相機。語音分析軟件為Praat5341版本，統(tǒng)計分析軟件為Excel 2007版。

（三）第一次實驗

筆者為本次實驗設計的中文朗讀材料只涉及到/l/音位，其中包括了漢語普通話/l/音位可能出現(xiàn)的全部變體形式，即單獨發(fā)音時、在音節(jié)內作為聲母跟所有符合漢語普通話音系拼合規(guī)則的韻母相拼時、在語流中受到前面音節(jié)讀音影響時的全部情況（以[l]為聲母的音節(jié)前面的各個音節(jié)中分別包括了漢語普通話里所有形式的韻腹和韻尾）。另外，平均配置了四聲以及輕聲音變在各個音節(jié)中的分布，而且漢語運用時確實存在這些讀音的相應詞語。所以在語料方面最大限度地保證了實驗的科學性、客觀性和全面性?？紤]到被試的漢字水平，決定用拼音形式取代漢字來作為其朗讀材料。在發(fā)音人實際朗讀之前，筆者故意打亂了這份朗讀材料的順序，以避免發(fā)音人依照其中的規(guī)律和慣性進行閱讀，而影響實驗的信度和效度。本次實驗的語料詳見附錄二。

為了避免因個人分析可能會帶來的偏頗，由筆者和其他五名實驗語音學專業(yè)人員分別使用同樣的語音分析軟件對錄制的音頻進行分析，并對錄音做反復聽辨，對被試發(fā)音視頻做多次細致觀察，最終對缺陷進行統(tǒng)計分析。結果發(fā)現(xiàn)被試的通病在于發(fā)音過松，在除阻階段舌身整置不夠固定，常常出現(xiàn)移動的情況，在聽感上令人覺得好像舌頭在口腔中滾動，較為含混，甚至有“大舌頭”的感覺。這種概率已經達到了96.47％，可見該缺陷已經非常普遍，其中白種人和黃種人的缺陷程度比黑種人明顯高出很多。白種人和黃種人還有軟腭化的習慣，但黑種人沒有。性別因素并沒有對語音缺陷造成什么顯著的影響。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)音人的聲調盡管大都很不標準，但是對音節(jié)中的/l/音位的變體發(fā)音的影響并不明顯。同樣，在音節(jié)連讀時，前面音節(jié)對后面音節(jié)中的/l/音位的變體發(fā)音也沒有出現(xiàn)顯著的影響。但是，在音節(jié)內部，韻母的發(fā)音對聲母[l]的影響很大，集中體現(xiàn)在與撮口呼和合口呼韻母相拼時，/l/音位變體的缺陷表現(xiàn)得尤其突出。

（四）第二次實驗

為查找上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，筆者又進行了第二次實驗，先是讓被試朗讀合口呼和撮口呼韻母，然后讓同屬于舌尖中音的[t]、[t‘]、[n]分別單獨出現(xiàn)，最后再與符合漢語普通話音系拼合規(guī)則的開口呼、合口呼、撮口呼、齊齒呼分別相拼并配以四聲和輕聲音變，而實驗條件與第一次相同。此次實驗語料詳見附錄三。

實驗結果顯示，大多數被試的合口呼、撮口呼掌握得很差，[t]、[t‘]、[n]在單讀時以及與開口呼、齊齒呼韻母相拼時都很清晰準確，但是與合口呼、撮口呼相拼就出現(xiàn)[l]與它們相拼時相似的狀態(tài)，發(fā)音很不自然。所以，[l]與合口呼、撮口呼相拼時出現(xiàn)問題的主要癥結在于留學生合口呼和撮口呼掌握得很差。

（五）訪問被試

第二次實驗結束后，筆者對被試進行了關于普通話/l/音位和撮口呼、合口呼習得體會的訪談。在這一過程中筆者發(fā)現(xiàn)他們的學習策略并沒有很大的區(qū)別，一個共同的特點是他們大都不注意課外時間對標準發(fā)音示范材料的模仿。此外，他們一致說在學習過程中老師對這些音的發(fā)音要領的講解和示范做得不夠細致，指導學生練習的次數也很少，而且不注重對語音的復習?？梢?，他們對普通話中/l/音位變體的發(fā)音認知并不明確。

（六）原因探究

訪談結束后，筆者對發(fā)音人的缺陷成因做了大膽的推斷：主要是受其母語的影響。如果對目的語中某一音位各個變體的發(fā)音認知不明確，又盲目地發(fā)這些音的話，難免出現(xiàn)母語的負遷移作用。加上我們對語音教學的重視程度不夠，學生自己又不注意模仿標準發(fā)音示范的音像制品，就導致了他們現(xiàn)在的語音缺陷。而筆者對其母語的研究印證了這個猜想。

在California英語[l]中，“單獨發(fā)音時，聲帶振動，舌尖抵住上齒齦，氣流從舌的兩側流出口腔?！盵2]在語流中主要有兩種變體，“位于元音之前和元音之間時舌尖抬高，抵住上齒齦，舌身自然放松，口型呈扁平狀，氣流從舌的兩側流出口腔，發(fā)音很清晰；位于詞尾或者輔音前面的時候，發(fā)音方式與前者有很大不同，舌尖與上齒齦接觸的部位比前者要靠后，舌身中部向下凹陷，而舌身后部向上略微抬高，也就是所謂的‘軟腭化’?！盵3]這個變體的音質比較模糊。在漢語普通話中[l]在單獨念的時候，標準的發(fā)音方式應該是這樣的：“軟腭帶著小舌向后咽壁挺起，關閉鼻腔；舌尖卷起抵住上齒齦成阻（部位比[d][t]稍后），舌尖中部緊張收縮，舌兩邊放松，各留下一條縫隙，咧開嘴角，讓顫動聲帶的氣流和音波分別從舌尖的兩邊流出口外?！盵4]這里一定要注意的是：雖然同屬于舌尖中阻音，但是發(fā)[l]的時候，舌尖與上齒齦接觸的部位明顯比[d]、[t]、[n]靠后，準確地說，發(fā)[l]時，舌尖接觸的其實是上齒齦和硬腭前部的交界位置。為了做到這一點，舌頭需要適度地向后縮，舌面的中部要向下凹陷。也只有這樣，舌的兩邊才能夠留出足夠的空間，不會因為舌兩邊跟唇角有接觸而造成氣流通過時受阻或出現(xiàn)摩擦。這才是真正標準的“邊音”。邊音是從發(fā)音語音學和生理語音學角度下的定義，是發(fā)音方法的一種。即“發(fā)音時，口腔的氣流通路的中間被阻塞，氣流從舌頭的兩邊或者一邊通過?！盵3]在寫作本文之前，筆者對昆明新東方英語學校的一位英語教師和云南電視臺的一位播音員進行了采訪。采訪內容分別是關于美式英語/l/音位各個變體的發(fā)音和漢語普通話中/l/音位各個變體的標準發(fā)音，通過他們的闡述，發(fā)現(xiàn)了一個書本上沒有的客觀事實，即美語中[l]作為流音的一種，發(fā)音中舌身整體是游移不固定的，而在漢語普通話中，發(fā)[l]時舌身必須固定，這個音才能發(fā)得準?！傲饕羰且环N口腔中有一定程度阻礙但氣流仍可自由流出的音?！盵5]由此可見，被試漢語普通話[l]發(fā)音過松，主要源于其母語的負遷移作用。

（七）第三次實驗

為了更加準確地得出結論，筆者進行了第三次實驗。讓被試讀了如下幾個單詞：“l(fā)eaf、feeling、field、feel”，因為這幾個單詞包括了美式英語中/l/音位可能出現(xiàn)的所有位置，即元音前、元音之間、輔音前和詞尾，能夠體現(xiàn)出美式英語中/l/音位所有的變體。使用與上兩次實驗相同的分析方法，并參照上兩次實驗的結果，得出如下結論：被試中的黑人常用母語中/l/音位在元音之前和元音之間的變體來代替漢語普通話中的[l]，而白種人和黃種人常用母語中/l/位于輔音前以及詞尾的變體來替代，沒有發(fā)現(xiàn)有人使用其他的變體來代替漢語普通話中的[l]?？偨Y起來他們有一個共同的特點：舌尖的中部呈松弛狀態(tài)，舌身在發(fā)音的除阻階段整置有所移動而不固定。而普通話中[l]無論單獨發(fā)音還是在語流之中，舌尖中部都是緊張收縮的，舌身在除阻階段是非常固定的。

三、教學原則和策略

（一）教學原則

1.首先，教師本身要對漢語普通話中的/l/音位的各個變體的標準發(fā)音有非常明確的認知。這是一個相關發(fā)音部位運動的過程，而不是一個固定不變的姿勢。這個運動軌跡上的每一個點都有自己活動的一個特定范圍，超越了特定范圍，就會引起意義上的改變和聽感上的不自然，所以這條軌跡本身就是一個由無數個有浮動范圍的點形成的一個活動區(qū)間，而不是單純的一條線。這個區(qū)間的最邊緣的定點應該在什么位置，教師必須心中有數。

2.教師不僅要秉持嚴肅、認真、重視的態(tài)度，還要注意教學和習得之間的關系。要教會學生學習漢語語音的方法，課堂上的時間畢竟是有限的，并且有著繁重的教學任務，教師要告知學生課外自學時可以使用那些質優(yōu)量大的輸入材料，從而更好地習得漢語。

3.注意因材施教。在對這一類語音缺陷進行矯正的時候，不能奢望所有的學習者都能順利成功，要針對每個學生自身的實際情況來進行，有的可能很快就能矯正，有的可能需要較長時間，有的甚至可能非常難以改正。教師要區(qū)別對待，實在改正不了的，可以不必強行改正。

（二）教學策略

1.針對白種人和黃種人的教學：由于California英語中/l/音位在輔音前和詞尾的變體的發(fā)音方式與漢語普通話[l]的發(fā)音方式最接近，因而白種人和黃種人常常用這種變體替代漢語普通話中的[l]，在教學中，我們可以充分地利用他們的這種變體。另外，要格外注意舌身在除阻階段的固定性以及舌尖中部的緊張收縮的特征，而舌身后部沒有向上抬起，即沒有軟腭化的傾向，其他的過程和方式均不必做出改變。

2.針對黑種人的教學：黑種人往往習慣于用母語中處在元音之前和元音之間的/l/的變體來替代漢語普通話中的[l]。他們的發(fā)音盡管清晰，但是與普通話發(fā)音標準存在差距。對他們的教學重點也是在舌的運動上。要詳細講解舌的運動過程和運動中要達到的特定位置，并通過操練讓其逐漸適應舌身整體向后縮，中間凹陷，舌尖中部緊張，除阻時固定舌身這一系列的發(fā)音習慣。

3.在漢語普通話的語流中，[l]與其他音素連讀時并不涉及特定的變音規(guī)則，而只是由于生理原因造成的協(xié)同發(fā)音作用，所以只要其他音素、聲調的發(fā)音準確到位，音節(jié)整體以及[l]都不會有問題，所以在語流中的[l]的變體教學不必要單獨進行，但是要保證其他音發(fā)得標準，因為畢竟?jié)h語普通話音系是一個整體，整體中的成員彼此之間是有聯(lián)系的，尤其是在互相拼合的時候。

四、結語

本次研究運用抽樣調查法、實驗法、觀察法、訪問法等比較了California成年白種人、黃種人、黑種人漢語普通話/l/音位各個變體的發(fā)音缺陷。經過抽樣調查，最終選擇了漢語水平比較高的學習者作為被試，是因為低水平的學習者漢語中介語語音系統(tǒng)尚未穩(wěn)定，即仍在快速的發(fā)展階段，所以如果讓他們做被試很可能會影響研究結果。而本次研究的對象基本不會再出現(xiàn)漢語語音方面大幅度的進步或后退的現(xiàn)象，因為他們當中大都不是跟同樣的漢語教師學習的，因而能夠在一定程度上提高樣本的代表性。在實驗前，筆者提出的假設是此三類學生的漢語普通話中的/l/音位各個變體的發(fā)音缺陷有異有同，而且這種現(xiàn)象可能與其種族有關。三次實驗的控制變量都是年齡、性別、家鄉(xiāng)、健康狀況、學習年限、漢語HSK水平等，自變量都包括人種，第一次實驗的因變量是被試漢語普通話/l/音位各個變體的發(fā)音缺陷，第二次實驗的因變量是被試普通話合口呼、撮口呼以及[t]、[t‘]、[n]單讀時還有與韻母相拼時表現(xiàn)出來的發(fā)音特點，第三次實驗的因變量是學生發(fā)母語中的[l]時的發(fā)音特征。對語音缺陷的分析不能局限于表面現(xiàn)象，因為學習語言的實質是學習該語言底層的范疇、規(guī)則、關系、系統(tǒng)。考察語音缺陷，必須透過現(xiàn)象看本質，把缺陷放到它所屬的那個系統(tǒng)中去。也正是由于這個原因，才會有第二次實驗的設計。經過對實驗結果的分析，對被試以及昆明新東方學校英語教師、云南省電視臺播音員的訪問，對多本語音學、音系學文獻的查閱，最終證實了筆者最初的假設是有一定的合理性的，即被試的普通話中的[l]的發(fā)音缺陷確實與人種有一定的關系。另外，被試的這些問題還跟教師在語音教學過程中的忽視以及學生自己的學習策略有關。最后筆者針對這種實際情況為他們制定了相應的符合各自實際的教學策略。

附錄一：

調查問卷：

1.What is the Chinese phonetic level do you wantto achieve?

A.perfect and standard

B.not very standard but doesn’t affect communication

C.sometimes affects normal communication

D.indifferent

2.What are your purposes of learning Chinese?

本文為第七屆華語文教學研究生論壇（長沙，2015）入選論文，會務組專家提出了許多寶貴意見，在此特表謝忱。

參考文獻：

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篇8

我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現(xiàn)在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區(qū)的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發(fā)展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業(yè)條件。高職院校各專業(yè)的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)模式進行探討。

一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力

（一）就業(yè)的需要

職業(yè)教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業(yè)決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫(yī)院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環(huán)境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業(yè)時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業(yè)競爭中的占有優(yōu)勢。

（二）便于溝通交流

中國現(xiàn)在人口流動頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發(fā)現(xiàn)普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。

（三）更能體現(xiàn)個人修養(yǎng)

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現(xiàn)了個人修養(yǎng)。近幾年來，人們的語言規(guī)范意識逐步提高，因為普通話更能體現(xiàn)公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現(xiàn)出個人美好的形象和優(yōu)雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。

二、高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)目前存在的問題

（一）生源語言情況復雜

各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。

（二）學生不重視普通話應用能力的培養(yǎng)

很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業(yè)知識，要過的專業(yè)證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。

（三）課堂上有要求，課外無所謂

教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規(guī)范等現(xiàn)象就出來了。語言的學習需要好的環(huán)境，需要在這個環(huán)境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環(huán)境是需要學校、教師、學生共同去營造的。

（四）對學生進行語言文字規(guī)范化培訓的力度不夠

抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規(guī)范化教育尚顯不足。

三、高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)策略

（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識

對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規(guī)等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發(fā)學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業(yè)，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發(fā)展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。

（二）進行教材建設，根據高職專業(yè)特點編寫普通話教材

高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業(yè)的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識”。普通話課程在高?？赡苁且婚T公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業(yè)技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業(yè)領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對性。 轉貼于

大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業(yè)特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發(fā)音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業(yè)特色，學生學起來缺少職業(yè)性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業(yè)的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業(yè)的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業(yè)的教材可以編寫模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話的基礎訓練與專業(yè)實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。

（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力

1.分專業(yè)開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學

高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業(yè)場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業(yè)技能進行了實訓。比如文秘專業(yè)，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發(fā)音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區(qū)的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語言環(huán)境。

2.以語文課為主，充分發(fā)揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力

除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規(guī)范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業(yè)中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規(guī)范字。在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。

（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環(huán)境

學習語言，要有好的語言環(huán)境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監(jiān)督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發(fā)聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發(fā)音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動，不僅發(fā)展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動。可以組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養(yǎng)。

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篇9

—、節(jié)奏美

當今廣播節(jié)目的類別無外乎三類：新聞、娛樂以及社會服務。而新聞又是重中之重。廣播新聞可以細分語言新聞、錄音報道、實況廣播。

廣播聲音是由語言、音樂和音響組成。語言是人們用來交流思想、傳播信息、表情達意的工具，也是廣播新聞的最基本的符號。音樂是通過有組織的音（主要是樂音）所形成的藝術形象來表達思想感情，反映社會現(xiàn)實的藝術，它富有感染力，可陶冶性情，帶來審美愉悅感。音響是廣播中除了語言、音樂之外的其他聲音，包括新聞現(xiàn)場采錄到的所有的聲音。

聲音帶來的聽覺沖擊力是“觸耳可及”的。由于聲音與人的感官的自然接受狀態(tài)同步，因而廣播比印刷媒體更有恒久的發(fā)展前景。播音使用的有聲語言，除了語音順序外，還有一個節(jié)奏的存在。是附著在語音上的超音段成分，就是橫跨一個音節(jié)或詞、一個短語或句子的語言成分的聲調、語調等。這個成分就是我們常說的語流中聲音的抑揚頓挫、輕重緩急的表現(xiàn)，是播音節(jié)奏的存在形式。節(jié)奏有激發(fā)調節(jié)、強化表現(xiàn)和引導定向的功能，讓傳者的心理節(jié)奏通過語言的外部技巧與受者溝通并產生共鳴，使廣播的播出效果最大化。

人的聽覺是人占有外部世界的天然方式之一。廣播新聞也由于人聲語言（機器語音則無）的特有的指向型而富于動感和節(jié)奏，這時信息播出是一種送達，是順暢的，接收方式是最自然，最輕松的。因而廣播依然憑著這一特性而擁有自己的獨特生命另。

二、音韻美

掌握和運用語言是人類特有的區(qū)別于其他動物的能力。每一種語言都有自己獨有的美學特征。中華民族的漢語言作為音調語言的杰出代表，更是集中了語言音韻美之精華。

漢語語音有著自己獨有的特點：首先，由于元音和清聲母的優(yōu)勢，漢語聽覺感覺是清脆響亮的；其次，它的聲調的高低、升降、長短的變化使得語言富有樂感。再有，漢語的雙音節(jié)化、輕重格式、輕聲、兒化，以及押韻、對比、疊韻的運用，造成了特有的漢語音節(jié)韻律美，使表情達意作用更加準確豐富。

純正的普通話是非常優(yōu)美動聽的。廣播新聞的最后者一一播音員（或主持人）使用的是準確清晰、圓潤動聽、富于變化的普通話，自然帶有普通話語音特有的美感。他們較好地掌握了普通話語音知識，懂得其語法規(guī)范，并將口語化特點柔入其中，使語言跳脫自如、形式活潑。另外，新聞播音的語言不同于一般的說話，它有自己獨有的一套藝術創(chuàng)作技巧和規(guī)律，好的新聞播音，無論是消息、通訊和評論，經過聲音再創(chuàng)作后，在聽覺感受上有獨特的審美趣味，能感受到強烈的新聞持質和語音音韻之美。

 三、情境美

新聞作為廣播節(jié)目的一種，它的播出一定會與某個社會人群發(fā)生關系，由于情感的牽遞，傳者送達信息的同時也送達了某種情感關注，受者會有所感應。受者對節(jié)目產生期待，傳者也會增強播講的愿望，兩者之間產生交流和互動，建立信任感。

聲音可產生一種獨特的心理作用，受者可以憑借聲音產生出認同心理或逆反心理。它還可以喚起人們過往的聽覺經歷，引起聯(lián)想，這些聯(lián)想大大增加了廣播的表現(xiàn)力。往往富有想象力的人比較金聽廣播，他們的性情也比較懷舊和古典。由于廣播的聲音介質的單純、隱蔽和神秘性,這種情感交流會很深刻、很長久。通常許多聽眾會長期地追隨和喜愛廣播里的某個主持人，而很難長時間追隨和喜愛某個電視播音員，這便是聲音這個介質特性造成的。

這種以傳受者之間的情感為紐帶的令人回味的情境美的確有著非凡的藝術感染力，而想達到這種境界是需要播音員主持人付出不懈的努力，必須在思想境界和藝術技巧兩方面都達到一定的高度方可企及。

例如，播音界的巨擘齊越先生播出了通訊《誰是最可愛的人》，作者魏巍聽后寫信給他，贊揚道：“你的播音既把我在文章中表達出的感情充分地表達出來，又把我想表達而沒有表達山A感情也克分地表達出來了。”

四、通俗美

廣播造就的是一種獨立存在的聲音世界，因而，它比起電視來有更多的空間靈活性。廣播的普及，讓因文化程度而被印刷媒體隔絕了的人群共享信息。綜合性的廣播新聞，永遠以大眾化、通俗化為目標的。就地方綜合性的廣播新聞來說，接近性、通俗性永遠是首位的，除了重大的國內外新聞之外。運用明白曉暢的口語去播出新聞，雅俗咸宜，群眾性強，這樣，即使是文化程度較低的受眾群體收聽起來也不影響信息的接受。

從新聞寫作上看，為耳朵而寫是廣播新聞的寫作規(guī)律，報紙是為眼睛而寫。聽眾沒有讀者那種聽不明白就重讀一遍的奢侈機會。必須用簡潔、明快、果斷、生動的語句把思想迅速地表達出來，目的是讓普通人聽懂，不用細想就迅速明白，因為聽眾往往在注意力并不十分集中的狀態(tài)中收聽廣播新聞，受眾如果聽不清楚，那么傳者所有的努力都是白費的。廣播新聞語言要求的簡明、曉楊、樸素明顯表現(xiàn)出不同于文字和視覺新聞的通俗美。

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中圖分類號：G220文獻標識碼：A

1信息傳播中的中國廣播的現(xiàn)狀

信息時代，廣播媒介成為信息傳播的重要途徑，尤其進入21世紀，在新興媒體電視和網絡的沖擊下，中國廣播經歷了歷史低點，隨后迅速反彈，在多種媒體共同傳播信息的方式中找到了自己的獨特價值，重新成為了信息傳播的重要途徑：

11廣播傳播新聞信息快捷高效

廣播具有靈活性優(yōu)勢，播音員主持人是廣播節(jié)目進程的掌控者，這使得廣播具有極大的靈活性優(yōu)勢，可以隨時隨地插播即時新聞。由于無需畫面配合，廣播的快捷性優(yōu)勢高于電視和報紙等媒介。同時，廣播新聞還具有海量資訊優(yōu)勢，可以融合網絡、電視、紙媒等新聞內容，既可以關注播報重大消息，又可以兼顧地方性民生新聞，其靈活性在新聞資訊選擇方面尤為突出，傳播重大突發(fā)性新聞高效快捷。

12廣播服務類信息全方位便民

進入全民駕駛員時代，城市路面狀況頻出，緊隨其后地方通廣播出現(xiàn)，即時的路況信息良好的緩解了這種狀況，并逐步成為駕駛員路面上的伴侶；情感服務節(jié)目如《葉文有話要說》、《曉聲長談》等服務普通人解決生活情感困惑，老百姓的“家長里短”從人與人的傳統(tǒng)單向信息傳播模式轉變?yōu)橐蝗藘A訴全民支招的傳播模式，有效滿足了“高壓力時代”情感交互的需要。

13廣播娛樂信息緩解社會情緒

緊張的城市生活需要娛樂，廣播傳遞娛樂信息無需特定的場合與時間，只要不在從事腦力勞動，娛樂信息可以通過伴隨性能極強的廣播隨時傳遞，滿足人們對快樂的需求。

14廣播音樂節(jié)目傳播信息舒緩心靈

廣播音樂節(jié)目伴隨主持人的解讀和串聯(lián)，使一個人聽歌的個人行為變成了“我們陪你聽歌”，使城市中一個個孤單的心靈在廣播的歌聲中得到陪伴。

強大的伴隨性使廣播在信息傳播中獨具優(yōu)勢，許多工種如出租車駕駛員、城市農民工、農民、工廠工人、零售業(yè)等體力勞動群體成為廣播的忠實擁躉，有些聽眾甚至是從早至晚收聽廣播。這既是廣播發(fā)展的良好見證又為廣播信息傳播提出了更高的要求：廣播在體力勞動群體中廣受愛戴，體力勞動者多是中、下層勞動人民，受教育程度普遍偏低，如果廣播能夠傳遞更多高含金量的文化知識信息，無疑將為全民素質提高作出巨大貢獻。

2信息傳播中廣播面對的問題

21內容趨向低俗化

各級廣播電臺雖然屬于事業(yè)單位，卻一直在面對市場化的管理。我國各級廣電部門目前的狀況是“事業(yè)單位，企業(yè)管理，自負盈虧”，制度因素使得廣播節(jié)目不得不迎合市場需要，傳統(tǒng)的說教型廣播節(jié)目內容含金量高，但因為形勢古板不再受到歡迎，通俗易懂迎合大眾口味的娛樂節(jié)目逐漸流行并占據主流，其中，一些非精工制作的娛樂節(jié)目開始以涉黃的“球”為賣點以期贏得良好收聽率和廣告收益，還有一些廣播脫口秀節(jié)目以男女主持人打情罵俏為賣點，不好的風氣甚囂塵上，尤其在部分的市級以下電臺尤為明顯，這些都降低了廣播信息的正能量效應。

22缺乏知識類信息是許多廣播節(jié)目存在的問題

部分廣播節(jié)目信息內容空洞，過耳就忘，知識內容含量少。作為以速度和伴隨力取勝的廣播媒體，70%以上不斷改版的廣播節(jié)目正是以最前沿的概念和詞匯武裝自己，以達到時刻保持最新的面貌，避免受眾因聽覺疲憊而換臺，但無論怎樣改版，“內容為王”是不變的真理。一些不斷進行改版的廣播節(jié)目之所以不能做“萬年青”，其原因就在于內容不夯實，傳播的有價值信息少，而一些經典的廣播節(jié)目無需改版就能獲得良好的收聽率，其根本原因還在于內容充實，高價值量的信息才能和良好節(jié)目形勢相得益彰，使廣播不僅好聽而且耐聽。目前許多地方臺之所以要以“路面驚喜大獎”、“視頻攝像頭送獎”等方式才能吸引聽眾鎖定收聽，其原因就在于廣播節(jié)目內容不夠充實，不夠耐聽。

23許多電臺的播音員節(jié)目主持人搞特色播音，地方口音和方言被強化作為播音和主持的特色地方口音可以成為信息傳播的新鮮元素，可是現(xiàn)實中也出現(xiàn)了一些地方臺節(jié)目為抬高收聽率對地方口音進行夸張和強調，使得方言成為增加笑料的笑柄，這類廣播播音方式外衣下試圖掩蓋的是節(jié)目內容不足的劣勢，雖迎合了部分聽眾，但丑化了地方文化，同時更誤導了廣播受眾。

24播音錯誤頻出

很多播音員的普通話水平未達到國家一級甲等或一級乙等標準，造成播音時錯別字出現(xiàn)頻次高，嚴重降低了廣播新聞的嚴肅性。

25假新聞頻出

對消息來源把關不嚴謹導致假新聞頻出，尤其是一些來源于網絡的即時新聞信息，廣播媒體為了第一時間播出往往忽略了對事件真假的把關，導致媒體公信力降低。

3如何發(fā)揮廣播的正能量效應

31國家出臺政策和引導措施，支持廣播播出形成監(jiān)督機制，對節(jié)目內容信息量加以規(guī)范，對涉黃球脫口秀節(jié)目堅決取締廣播電臺“事業(yè)單位，企業(yè)管理，自負盈虧”的現(xiàn)存狀況讓廣播節(jié)目更加市場化，這為廣播發(fā)展創(chuàng)造了機遇，但市場需要政府的引導，尤其是作為黨政喉舌、承載著文化傳承責任的廣播媒體，在這一問題上，國家“有形的手”必須給予市場這只“無形的手”以引導，對每檔節(jié)目的信息量進行規(guī)范，出臺頻率文化節(jié)目數量播出指標，使每一檔播出的節(jié)目都承載著豐富的信息。

32加強從業(yè)人員素質，形成激勵學習機制

我國從事廣播電視行業(yè)的工作人員，尤其是地市級以下廣播電臺，多數為半路出家的非廣電專業(yè)畢業(yè)生。數據顯示，雖然國家每年培養(yǎng)的廣播電視相關專業(yè)畢業(yè)生很多，但大多數人會選擇省級以上電臺工作，即使有一部分畢業(yè)生先選擇在市級以下廣播電臺，未來也有很大跳槽的幾率。另外，我國廣電系統(tǒng)的事業(yè)編制緊縮，專業(yè)院校畢業(yè)生想要以正式員工的身份留在地市級以下廣播電臺，能得到正式編制的幾率也不大，因此，國內許多電臺面臨著缺人才卻不缺人的現(xiàn)象。實踐證明，專業(yè)知識是基礎，由于節(jié)目創(chuàng)新需要最前沿知識的掌握，對廣播專業(yè)知識的儲備、積累、更新、交流和后續(xù)的繼續(xù)學習對于電臺工作人員是尤為重要的，尤其是在電臺節(jié)目常換常新，播音主持人卻只能“一個蘿卜一個坑”的疲勞作業(yè)模式下，不僅要滿足聽眾視覺上的需求，還要在原有的基礎上有所突破和創(chuàng)新，更需要下苦功夫，提高播音員的綜合素養(yǎng)。因此，對業(yè)務人員素質的提高應從加強自主學習意識和組織培訓兩方面入手。業(yè)務人員自主學習的方法可以采用聽、讀、寫等多種方式，通過搜集國內外同類節(jié)目的最新發(fā)展狀況，總結他人的先進經驗、先進技術和技巧，不斷提高自身的專業(yè)技術水平。而作為廣播電臺要鼓勵、支持從業(yè)人員發(fā)表學術性論文，參加行業(yè)內的學術交流活動，并為其提供培訓、公派繼續(xù)學習深造的機會，在制度上形成支持學習的機制。只有在不斷學習充實的基礎上，廣播人才能牢固樹立“信息為王”、“節(jié)目為王”的傳播意識，正能量才能通過廣播節(jié)目得以傳播宏揚。

33堅持普通話標準音，注意情聲結合

我國是一個多民族國家，各地語言不同，普通話作為漢民族共同語必須在廣播播音中得到堅持，尤其是新聞節(jié)目。當然地方方言作為特色出現(xiàn)在廣播節(jié)目中有其積極的意義，但如果是以方言為噱頭，為了增加收聽率甚至對方言加以丑化則實為不該，因為其起不到弘揚地方文化正能量的作用；另外，“千臺一聲”已經成為各級廣播電臺的通病，許多電臺主持人男不陽剛，女不陰柔，說話不經心，播音主持的基本功“情聲結合”被弱化，情既不發(fā)于心，自然不能與聲音很好的結合，對播音主持任務的熟練掌握讓部分電臺主持人忽視了時刻保持“用心說話”。因此，廣播主持人應注意語言的親切感，發(fā)自肺腑地情聲結合，發(fā)揮廣播的聲音感染力，真正做到“以聲傳情”，與聽眾產生互動與共鳴。讓廣播更具親和力，貼近現(xiàn)實，貼近聽眾的心靈。