導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；微課教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

《小學(xué)音樂(lè)新課程改革論》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改善課程教學(xué)機(jī)制和體制，引進(jìn)新型的“微課”模式，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使學(xué)生在合作、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷培養(yǎng)自己的音樂(lè)樂(lè)感，提升對(duì)音樂(lè)的整體感知。微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向。所以在小學(xué)音樂(lè)新課改的背景下，引進(jìn)微課教學(xué)模式很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的小學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”講授教學(xué)重點(diǎn)

“微課”的教學(xué)模式可以使學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)音樂(lè)（人教版）《拉薩謠》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)練習(xí)本歌曲，進(jìn)行具體的吐字和發(fā)聲練習(xí)，結(jié)合具體的民族風(fēng)情，體會(huì)自然質(zhì)樸、深邃的思想感情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解藏族民歌的創(chuàng)作特點(diǎn)以及其他相關(guān)的人文知識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放《拉薩謠》的視頻舞蹈，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中感受這首音樂(lè)的魅力。接著給學(xué)生在小視頻里面展示藏族民歌的一些基本創(chuàng)作特點(diǎn)和人文魅力，使學(xué)生在演唱過(guò)程中充分融入這些人文因素。之后教師給學(xué)生講述這首音樂(lè)的演唱節(jié)奏，同時(shí)在黑板上給學(xué)生畫出本首曲子的“旋律線”，使學(xué)生跟著《拉薩謠》的“旋律線”進(jìn)行具體的演唱練習(xí)，從而提升學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。“微課”很好地抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，提升了學(xué)生的理解能力。

二、引進(jìn)微課講授教學(xué)難點(diǎn)

微課教學(xué)模式給學(xué)生講述了所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，并把難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，促進(jìn)學(xué)生理解，便于學(xué)生對(duì)后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的理解能力和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感。

例如，在講小學(xué)音樂(lè)（人教版）《鷹》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)唱《鷹》這首歌曲，在歌曲練習(xí)的過(guò)程中注重理解運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)的演唱模式，通過(guò)一系列的練習(xí)模式，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。由于本課的教學(xué)難點(diǎn)是“使學(xué)生在有感情歌唱過(guò)程中熟練掌握力度記號(hào)在歌曲中的應(yīng)用”，教師先在多媒體上給學(xué)生展示這節(jié)課的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音符演奏的動(dòng)態(tài)效果給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，使學(xué)生掌握這種練習(xí)模式。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行力度記號(hào)的演唱練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的深刻理解?；A(chǔ)練習(xí)完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課《鷹》的演唱練習(xí)，使學(xué)生先跟著多媒體上的音樂(lè)進(jìn)行哼唱，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練、輪唱訓(xùn)練等，逐漸訓(xùn)練學(xué)生二聲部的合唱能力?！拔⒄n”講述教學(xué)難點(diǎn)的模式促進(jìn)了學(xué)生的理解，提升了W生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、引進(jìn)微課激發(fā)學(xué)生興趣

微課采用多媒體的展示形式，可以在課堂上給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖畫和優(yōu)美的音樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講小學(xué)音樂(lè)《可愛(ài)的家》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本首歌的演唱技巧，通過(guò)飽滿、深情地演唱，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)。在上課之前，教師先給學(xué)生展示一個(gè)小視頻，對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，即“使學(xué)生可以看懂這首歌的樂(lè)譜，并學(xué)會(huì)跟著樂(lè)譜和彈奏進(jìn)行模唱”，教師帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞著教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生播放一個(gè)《可愛(ài)的家》的小視頻，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，之后在黑板上給學(xué)生畫出樂(lè)譜，帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的演唱模式，從而完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)音樂(lè)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上引進(jìn)新型的微課教學(xué)，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一一闡述，促進(jìn)學(xué)生的有效理解和深刻思考，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

篇2

音樂(lè)是美育的載體，可以豐富學(xué)生的審美想象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以基礎(chǔ)性的音樂(lè)知識(shí)和技能為核心，主要目標(biāo)在于培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生掌握用音樂(lè)抒感、表達(dá)情緒的方法，并體會(huì)音樂(lè)的價(jià)值與魅力。微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合是教育信息化的一大趨勢(shì)，但就目前的融合實(shí)踐來(lái)看，依然存在教師對(duì)微課認(rèn)知有誤，微課與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容整合程度不足，微課切入時(shí)機(jī)不正確等問(wèn)題，導(dǎo)致微課應(yīng)用的實(shí)效性偏低。為此，小學(xué)音樂(lè)教師需要立足教材，把握好音樂(lè)教學(xué)的基本要求，結(jié)合微課的特點(diǎn)及功能，探尋其與音樂(lè)教學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)與技能。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，小學(xué)音、體、美三門學(xué)科的教學(xué)地位都得到了明顯提升，這也對(duì)三門學(xué)科的教師提出了更高的要求，教學(xué)工作者要優(yōu)化教學(xué)形式，進(jìn)一步提高音樂(lè)教育的有效性。近年來(lái)，伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可運(yùn)用的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件愈加豐富，小學(xué)音樂(lè)教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課作為時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精練、知識(shí)集中的視頻教學(xué)資源，可以顯著擴(kuò)大音樂(lè)課堂知識(shí)容量，激活課堂氛圍并調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與演繹音樂(lè)的內(nèi)在動(dòng)力。在此背景下，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認(rèn)知程度明顯提升，并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，甚至，部分教師能夠設(shè)計(jì)制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂(lè)教學(xué)。但就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合效果來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀[1]。首先，部分教師設(shè)計(jì)與選用的微課時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時(shí)不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上，影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并弱化微課的應(yīng)用價(jià)值；其次，部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，嘗試通過(guò)直觀、形象的微課視頻吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果，但學(xué)生并未在微課中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識(shí)呈現(xiàn)載體，未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合尚處于初級(jí)階段，距離真正融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)尚有很多工作要做，還需要不斷創(chuàng)新與探索。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合意義

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以知識(shí)灌輸、教師范唱為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，加之音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理，長(zhǎng)此以往，便會(huì)降低學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸邊緣化。而小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的有機(jī)整合，契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂(lè)教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的支撐下更加靈活自由地以音樂(lè)表達(dá)情感[2]；其二，有助于豐富音樂(lè)教學(xué)資源。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以教材為核心，知識(shí)面狹窄，而基于微課的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以將不同地區(qū)的民俗民風(fēng)、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學(xué)生理解音樂(lè)的本質(zhì)，感受不同地區(qū)音樂(lè)文化的特色，這有利于培育學(xué)生的音樂(lè)文化觀念，使其在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的心態(tài)看待多元音樂(lè)文化；其三，可深化學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性，回歸本源”的音樂(lè)教育，鼓勵(lì)教師采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂(lè)。微課能直觀呈現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)形象，以形象化方式引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其體會(huì)到音樂(lè)中自然流露的情感。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合路徑

基于對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析，建議小學(xué)音樂(lè)教師采用以下策略將微課融入音樂(lè)教學(xué)。

（一）微課樂(lè)理教學(xué)，化抽象為形象

小學(xué)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)如人聲、民歌類型、民族器樂(lè)類型、著名音樂(lè)作品、音符、各類記號(hào)、讀譜識(shí)譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但對(duì)于思維活躍、天性好動(dòng)的小學(xué)生而言，樂(lè)理知識(shí)枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法很可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，并阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，若教師將樂(lè)理知識(shí)教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，化抽象的樂(lè)理知識(shí)為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。以音符知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學(xué)生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂(lè)律動(dòng)身體，自然而然地參與到音樂(lè)表現(xiàn)中并初步感知音樂(lè)世界中絢麗多彩的音符。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，借助微課呈現(xiàn)音符圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音符的外形特點(diǎn)，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學(xué)生的表述將音符與實(shí)物建立關(guān)聯(lián)，利用微課呈現(xiàn)音符知識(shí)順口溜，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音符知識(shí)的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握音符知識(shí)，還能學(xué)會(huì)聯(lián)想的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法。

（二）微課歌唱教學(xué)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師通常采用作品聆聽(tīng)—教師范唱—學(xué)生跟唱—學(xué)生嘗試獨(dú)立歌唱的教學(xué)流程。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法指出，表達(dá)情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂(lè)、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學(xué)流程違背了學(xué)生的天性，將學(xué)生局限在課桌之前，制約了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，小學(xué)音樂(lè)教師需積極推進(jìn)微課與歌唱教學(xué)的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供體驗(yàn)、創(chuàng)造、感受的機(jī)會(huì)，從而化靜態(tài)的歌唱教學(xué)活動(dòng)為動(dòng)態(tài)的音樂(lè)自主表現(xiàn)活動(dòng)[3]。以《豐收之歌》歌唱教學(xué)與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實(shí)、互幫互助的良好品質(zhì)，描繪了豐收時(shí)節(jié)人們歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。為使學(xué)生直觀感受音樂(lè)內(nèi)容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化的審美空間。接下來(lái)，播放歌曲微課音頻，請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過(guò)的豐收?qǐng)雒?，感受歌曲旋律的自然流淌、?jié)奏的疏密及強(qiáng)弱的變化，律動(dòng)身體并拍手配合音樂(lè)。在微課的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動(dòng)與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。播放結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)帶有何種情感演唱歌曲，并請(qǐng)學(xué)生嘗試演唱，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。在上述教學(xué)案例中，微課幫助學(xué)生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu)，相對(duì)于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)而言更為生動(dòng)活潑。

（三）微課樂(lè)器教學(xué)，化籠統(tǒng)為具體

由于部分小學(xué)音樂(lè)方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學(xué)資源不足，目前，小學(xué)樂(lè)器教學(xué)情況不容樂(lè)觀，教師往往對(duì)樂(lè)器的形制、音色、演奏方法等一語(yǔ)帶過(guò)，這不利于發(fā)展學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)，培育學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好，并且，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的多元化需求。為此，建議教師將樂(lè)器教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，將籠統(tǒng)的樂(lè)器知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學(xué)內(nèi)容涉及新疆手鼓知識(shí)，為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂(lè)伴奏中的地位，教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)新疆手鼓微課，以時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制，展示手鼓演奏時(shí)的手型、持柄姿勢(shì)、拍擊的位置，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點(diǎn)，體驗(yàn)手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《新疆之春》的音樂(lè)風(fēng)格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進(jìn)行配樂(lè)，不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風(fēng)格靠攏。微課與樂(lè)器演奏教學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的樂(lè)器演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)的情感，并提高學(xué)生即興音樂(lè)創(chuàng)造能力和音樂(lè)感知能力。

（四）微課節(jié)奏訓(xùn)練，化枯燥為有趣

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，在節(jié)奏把握上困難較大，這會(huì)影響學(xué)生的歌唱與樂(lè)器學(xué)習(xí)成效。為此，建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練，一方面增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度，幫助其掌握感知節(jié)奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節(jié)奏時(shí)，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節(jié)奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節(jié)奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的小鳥做動(dòng)作，感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學(xué)生演唱歌曲的過(guò)程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點(diǎn)的時(shí)值等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏，自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。再如，講解基本節(jié)奏型時(shí)，教師可以應(yīng)用游戲型微課，如引入“擦窗”節(jié)奏游戲，教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法做出節(jié)奏指令，如“tiritiri”等，學(xué)生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動(dòng)作，這種方法可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，感受音樂(lè)魅力，并對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學(xué)，提高課堂參與度

在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，它關(guān)乎著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在進(jìn)行正式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要讓微課短小精悍且同時(shí)具備視聽(tīng)效果的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮，使教學(xué)活動(dòng)更好開展。例如，微課游戲教學(xué)就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻，設(shè)置合適的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生提高課堂參與感。比如，在教學(xué)經(jīng)典兒童歌曲《火車開啦》時(shí)，教師可以先用微課制作好一段火車開動(dòng)的視頻，然后把游戲規(guī)則詳細(xì)展示給學(xué)生，學(xué)生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個(gè)數(shù)列，然后，后面同學(xué)的手搭到前面同學(xué)的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學(xué)生：“火車開啦！”學(xué)生們則要問(wèn)“往哪開？”教師可以隨即說(shuō)一個(gè)地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學(xué)往北京的方向移動(dòng)。依此類推，每一個(gè)同學(xué)都要說(shuō)一個(gè)地名。在游戲的過(guò)程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂(lè)，進(jìn)而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂(lè)。

（六）活用微課，增加教學(xué)內(nèi)容

有時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲時(shí)，對(duì)待一個(gè)發(fā)音點(diǎn)，往往難以準(zhǔn)確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào)，這個(gè)時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的方式，教師只能反復(fù)講解，這一方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進(jìn)、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對(duì)于教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行倒放和慢放，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律，這十分有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。除了這個(gè)功能外，微課還可以進(jìn)行舞蹈劇的教學(xué)。舞蹈劇是音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)，很多專業(yè)的動(dòng)作，不經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生很難熟練掌握。但是，如果要練習(xí)，學(xué)生們又缺乏充足的時(shí)間。這時(shí)，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，再融合視頻制作成微課，然后發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中遇到不是很通順的地方時(shí)，學(xué)生就可以拿出老師制作的視頻來(lái)觀摩和學(xué)習(xí)，這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以進(jìn)一步增加授課內(nèi)容，還能讓學(xué)生們感受音樂(lè)教學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教師逐步認(rèn)識(shí)到微課與音樂(lè)教學(xué)整合的重要價(jià)值，但是，目前的微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合過(guò)程依然存在許多問(wèn)題，如微課時(shí)間長(zhǎng)且內(nèi)容復(fù)雜，切入時(shí)機(jī)不正確，微課資源較少等。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與微課的整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂(lè)教學(xué)資源并深化學(xué)生情感體驗(yàn)，為此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極探索微課與樂(lè)理知識(shí)教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點(diǎn)，發(fā)揮微課直觀簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氛圍，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)效，培育學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婧.微課在小學(xué)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

篇3

關(guān)鍵詞：

教學(xué)策略；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)

音樂(lè)是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂(lè)是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢(shì)在必行。基于此，本文將提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂(lè)教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂管理不僅只是簡(jiǎn)單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂(lè)管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂(lè)課堂管理教學(xué)中來(lái)，以更好地優(yōu)化音樂(lè)課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂(lè)這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒(méi)有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個(gè)心理暗示，認(rèn)為音樂(lè)課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長(zhǎng)時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來(lái)，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動(dòng)進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場(chǎng)比賽；一場(chǎng)秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更加積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。

2創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造良好氛圍

語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語(yǔ)言的使用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，用生動(dòng)的話語(yǔ)將學(xué)生帶入到特定的音樂(lè)情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境需要注意如下幾點(diǎn)：

2.1語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確有序

教師在運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語(yǔ)言，模糊不清或者語(yǔ)無(wú)倫次，就會(huì)影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。

2.2語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂(lè)情境相一致

通常而言音樂(lè)作品會(huì)在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)教學(xué)情境。在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品情感，需要借助語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速與節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個(gè)小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂(lè)、并體驗(yàn)音樂(lè)，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語(yǔ)速，運(yùn)用輕松的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。

3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見(jiàn)音樂(lè)的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂(lè)作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂(lè)課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂(lè)課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來(lái)誘發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其能在教師所營(yíng)造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂實(shí)踐中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。

作者：王曉會(huì) 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣孫巷小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂(lè)課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.

篇4

一、情景渲染來(lái)“引趣”

在音樂(lè)課教學(xué)中，技巧訓(xùn)練是重要的組成部分。枯燥的發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、視唱以及樂(lè)理知識(shí)等單純的學(xué)習(xí)難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有抓住學(xué)生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結(jié)合起來(lái)，使其變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)習(xí)在興趣昂然中參與活動(dòng)，學(xué)生潛力才能得到充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步掌握知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準(zhǔn)備了許多小刷子和報(bào)紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂(lè)漸漸響起，教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報(bào)紙折成帽子，帶上小刷子來(lái)到教室外面展開了一場(chǎng)轟轟烈烈的粉刷游戲。此時(shí)，同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個(gè)個(gè)小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。試想，如此生動(dòng)的情境還不足以吸引學(xué)生嗎？還怕激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎？學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中既體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦，又收獲到了勞動(dòng)的喜悅。

在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號(hào)時(shí)，教師可以編一些音樂(lè)謎語(yǔ)或順口溜。像延長(zhǎng)記號(hào)，教師可編其為“眉毛彎又長(zhǎng)，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長(zhǎng)”。教師說(shuō)出前兩句時(shí)，讓學(xué)生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣，增強(qiáng)了音樂(lè)課的娛樂(lè)活動(dòng)性，有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂(lè)興趣。

在節(jié)奏的訓(xùn)練中，教師可采用象聲詞讀出節(jié)奏，如：模仿馬蹄聲等等，讓學(xué)生先以感性入手，通過(guò)這些自然的音響，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。節(jié)奏練習(xí)也可利用語(yǔ)言節(jié)奏或歌謠等多種形式，伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種愉快的享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，意志力也會(huì)增強(qiáng)。在視唱教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，選用口琴、豎笛等樂(lè)器來(lái)吹奏。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生識(shí)譜的能力，加強(qiáng)了音準(zhǔn)的培養(yǎng)，收到了一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。發(fā)聲練習(xí)可選擇一些學(xué)生熟悉喜愛(ài)的兒歌或世界名曲，如《閃爍的小星》、《歡樂(lè)頌》等等。

二、豐富教學(xué)手段中“激趣”

教學(xué)手段在音樂(lè)課的運(yùn)用中表現(xiàn)得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教具的制作上，可以做一些動(dòng)物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動(dòng)”的教具。如在歌曲《誰(shuí)唱歌》的教學(xué)中，老師可先將幾個(gè)卡片制作的“小動(dòng)物”貼在黑板上，當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)唱歌兒嘰嘰嘰？”學(xué)生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰?！崩蠋熅蛯⒑诎迳系摹傍B兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對(duì)于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，使音樂(lè)課更顯形象、直觀，對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力，它將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂(lè)世界，從而開闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。如三年級(jí)欣賞《森吉德瑪》時(shí)，教師可編輯典型的、有代表性的錄像內(nèi)容，用豐富多彩的畫面來(lái)展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的內(nèi)蒙人民，學(xué)生不僅從中了解了內(nèi)蒙人民那種積極向上、能歌善舞的生活習(xí)俗，而且還通過(guò)錄像學(xué)會(huì)了幾個(gè)典型的蒙族舞蹈動(dòng)作，加深了對(duì)樂(lè)曲的理解。幻燈的運(yùn)用同音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)合更加緊密，選擇有藝術(shù)感染力的圖畫繪出特定意境，豐富學(xué)生的想象能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在歌曲《愉快的夢(mèng)》的教學(xué)中，教師可采用抽拉與旋轉(zhuǎn)結(jié)合的特技影片，在利用錄音范唱時(shí)，教師不斷移動(dòng)“我”與“我”的小船，在無(wú)邊無(wú)際的“大?！敝醒?，隨著波濤洶涌的海浪起浮，駛向那“神奇的椰子島”。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等共鳴器官，把光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把自己全部感受都融于歌曲之中，從而來(lái)加深對(duì)歌曲的基本情緒、速度、力度的變化以及旋律進(jìn)行的理解，提高了學(xué)生音樂(lè)欣賞能力及演唱、表演的能力。

三、學(xué)生自身表演中“品趣”

我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)看到：課堂上參加表演的同學(xué)總是個(gè)別的尖子生，涉及學(xué)生范圍面很窄，大多數(shù)學(xué)生常常處于靜止?fàn)顟B(tài)，聽(tīng)別人唱，看別人演。這樣，不能面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的積極性就不能充分調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都加入到表演的行列中，讓學(xué)生在自身表演的過(guò)程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

例如在歌曲《小紅帽》學(xué)會(huì)之后，可將學(xué)生分為幾組進(jìn)行表演賽。一組中每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學(xué)生知道自己扮演的角色的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)诒硌葜谐浞值乇憩F(xiàn)自我。同時(shí)，采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使表演更精彩。在器樂(lè)教學(xué)中，如豎笛的吹奏，教師可選擇簡(jiǎn)單的樂(lè)曲或歌曲的旋律，讓學(xué)生看譜試吹，當(dāng)大部分學(xué)生幾乎能完全掌握時(shí)，要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能來(lái)表演？”教師可讓學(xué)生采取獨(dú)奏、小組吹奏、對(duì)吹等多種形式，多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們表演，去感受品味學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。

四、結(jié)論

總之，通過(guò)趣味教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面會(huì)越來(lái)越廣，不僅能很好的完成作業(yè)，也能更深層次的詮釋作品內(nèi)在，進(jìn)行深層次的賞析與審美。由于本人學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)有限，本文的有些對(duì)策也值得進(jìn)一步推敲。

篇5

審美的教育是目前我國(guó)教育改革的方向和基本的教學(xué)理念，審美教育是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的情感教育和價(jià)值觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美情感和審美的基本觀念。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，這種美包含了人性的美好、生活的美好以及奮斗的美好等等，把審美的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，成為了審美教育的終身特性。審美情感不僅能豐富學(xué)生們的內(nèi)心情感還能為提高學(xué)生的道德和文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的品德與品質(zhì)。

（二）音樂(lè)審美的基本認(rèn)識(shí)

我國(guó)課程改革的腳步不斷前進(jìn)，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域也不斷的加深，很多地區(qū)的音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)有了新的教學(xué)認(rèn)識(shí)。將音樂(lè)提升到了美育的教育中來(lái)，這是我國(guó)課程改革的成果也是我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的方向所在。音樂(lè)是集合了美的教育和藝術(shù)教育的雙重理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生美的培養(yǎng)去提高他們的審美能力和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生形成一種潛移默化的影響，讓他們?cè)谝魳?lè)中感受生活的美好和未來(lái)世界的美好。音樂(lè)教育就是人類美好情感的教育，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，切身的體驗(yàn)到音樂(lè)給自己帶來(lái)的一種美的享受，每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)都有自己不同的理解方式，作為教育者要尊重學(xué)生的理解，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，教師在教育中處于一種引導(dǎo)的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了能夠給學(xué)生打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)

很多教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的音樂(lè)訓(xùn)練比較重視，這樣就忽視了學(xué)生在音樂(lè)審美方面和音樂(lè)情感方面的培養(yǎng)。由于教師水平的不同，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教師本身節(jié)奏感不強(qiáng)就會(huì)采用比較單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很多教師在基本節(jié)奏的展示過(guò)程中只是使用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有給學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生就不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。特別是對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)音樂(lè)的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于對(duì)音樂(lè)沒(méi)有更加深刻的理解，所以缺乏學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的失去，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有更多的意義可言，所以對(duì)于音樂(lè)審美的學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了體驗(yàn)和感受。只是被動(dòng)的為了取得成績(jī)而學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)知識(shí)和方法的教學(xué)

（一）不同音樂(lè)作品的對(duì)比和喚起共鳴的引導(dǎo)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以列舉多種不同風(fēng)格的音樂(lè)，形成比較鮮明的反差，這樣讓學(xué)生能夠在這種比較中體驗(yàn)出不同，幫助學(xué)生去更好的理解音樂(lè)所蘊(yùn)含的人文感情和生活之美。音樂(lè)不管是旋律還是歌詞都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這就是音樂(lè)的一種審美的形式。在我們進(jìn)行《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的教授中，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到升國(guó)旗奏國(guó)歌的場(chǎng)面，引起自己內(nèi)心對(duì)祖國(guó)的情感。教師還可以對(duì)一些歌曲進(jìn)行思想感情的表達(dá)然后讓學(xué)生去了解其中蘊(yùn)含的情感和音樂(lè)的美感，讓學(xué)生自己去了解這種美的存在。

（二）激發(fā)興趣，產(chǎn)生審美聯(lián)想

教師在教學(xué)中要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有進(jìn)行歌詠比賽、分小組比賽、組織學(xué)生進(jìn)行自編創(chuàng)作等等。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)了解自己國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)，以此進(jìn)行審美感受的提升。審美聯(lián)想是指教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中表達(dá)出來(lái)的美麗畫面展開想象，并將這幅畫面在自己的頭腦中描繪出來(lái)，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。

（三）音樂(lè)審美教育案例分析

很多老師疑問(wèn)怎樣在音樂(lè)作品中進(jìn)行審美感覺(jué)的設(shè)計(jì)，而在進(jìn)行湖南湘教版的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的理解，設(shè)計(jì)出合適的課程，例如對(duì)音樂(lè)課本中的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這一音樂(lè)曲目進(jìn)行分析，包括歌曲的創(chuàng)作時(shí)間與創(chuàng)作背景等內(nèi)容，隨后我們讓學(xué)生共同聆聽(tīng)這首歌，感受祖國(guó)山河以及祖國(guó)處于水深火熱時(shí)祖國(guó)人民的反映，聽(tīng)過(guò)以后，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這首歌對(duì)自己的啟發(fā)，還有這首歌的演奏特點(diǎn)是什么？通過(guò)對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)表達(dá)了一種怎樣的思想情懷。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和繼續(xù)演唱的方法反復(fù)的體會(huì)這首歌所蘊(yùn)含的審美情感，在這一過(guò)程中，教師一直處于教學(xué)的引導(dǎo)地位，學(xué)生是思考的主體，學(xué)生在積極的思考中找出教師問(wèn)題的答案，從而才會(huì)真正的提高他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞和審美能力。

篇6

一、精選器樂(lè)，推進(jìn)器樂(lè)教學(xué)

我們?cè)诮o學(xué)生選擇樂(lè)器時(shí)一定要選擇適合學(xué)生的樂(lè)器以及樂(lè)器的普及性。由于小學(xué)音樂(lè)課是綜合性的審美教育，又采用了班級(jí)課堂教學(xué)形式，因此選用的樂(lè)器應(yīng)該是簡(jiǎn)易型的樂(lè)器。但是簡(jiǎn)易不等于簡(jiǎn)單，它既要易學(xué)易奏，又必須有一定的質(zhì)量保證，符合音樂(lè)審美的需要和要求?！肮び破涫?，必先利其器?！痹谄鳂?lè)教學(xué)中必須根據(jù)小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)選用樂(lè)器，才能保證器樂(lè)的順利進(jìn)行。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易樂(lè)器的演奏。易教易學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，所以我們分別在音樂(lè)課中引入巴烏，因?yàn)閿y帶方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,考慮到學(xué)生的購(gòu)買能力，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們還提倡讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易樂(lè)器，以達(dá)到樂(lè)器的普及。

二、巧用器樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

音樂(lè)課堂曾經(jīng)被稱作“唱歌課”，說(shuō)明歌唱是音樂(lè)課上一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。但不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因（如聲音沙啞、音準(zhǔn)不好、音色特別等）不愛(ài)唱歌而愛(ài)樂(lè)器，他們能從演奏樂(lè)器的過(guò)程中得到音樂(lè)的熏陶從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，如果教師能就勢(shì)引導(dǎo)，讓他們?cè)谧约合矚g的音樂(lè)表現(xiàn)形式中享受音樂(lè)的快樂(lè)，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也有著異曲同工之妙。

三、活用器樂(lè)，提高課堂教學(xué)的效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要少講精講。作為音樂(lè)教師，我曾經(jīng)很困惑：這音樂(lè)屬于技能科，老師不教，學(xué)生不會(huì)，讓教師少講，把課堂交給學(xué)生，那課堂豈不亂套？課堂效率豈不更低了？可通過(guò)慢慢的音樂(lè)教學(xué)，我突然明白了，第一節(jié)課是學(xué)生被動(dòng)地參與音樂(lè)。他們雖然跟著鋼琴在唱，可實(shí)際情況卻可能是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，課堂效率當(dāng)然就低了；第二節(jié)課是學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè)，他們認(rèn)真細(xì)致地演奏著每一個(gè)音符，每一句旋律，這時(shí)候，他們的確成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率自然就高了。只要我們認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)法，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、教學(xué)方法多樣化，讓器樂(lè)教學(xué)有聲有色

器樂(lè)教學(xué)中方法是多種多樣的，把器樂(lè)教學(xué)作為一種音樂(lè)美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器技能時(shí)，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，將器樂(lè)技巧融于音樂(lè)作品之中，通過(guò)樂(lè)器和樂(lè)曲所蘊(yùn)涵的美感來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)器樂(lè)的信心。所以在教學(xué)方法上我歸納了一下幾點(diǎn)：

1．器樂(lè)講解示范法：這是器樂(lè)教學(xué)新授課中常用的基本教法之一，是教師結(jié)合樂(lè)曲，簡(jiǎn)介樂(lè)器的特點(diǎn)和基本演奏的方法。主要通過(guò)教師本人對(duì)器樂(lè)演奏的姿勢(shì)、指法、呼吸等要點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范性的操作表演，使學(xué)生能夠通過(guò)看和聽(tīng)直觀性的了解該樂(lè)器又能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見(jiàn)影獲得器樂(lè)教學(xué)實(shí)效。

2．器樂(lè)綜合訓(xùn)練法：這是在以器樂(lè)為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂(lè)教學(xué)手段與不同的訓(xùn)練方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)奏與合奏能力。能集中優(yōu)勢(shì)，用時(shí)短，收效快，便于學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的提高。

3．器樂(lè)合奏指導(dǎo)法：由于器樂(lè)教學(xué)是通過(guò)課堂集體教學(xué)形式進(jìn)行的，因此器樂(lè)練習(xí)和器樂(lè)的形式應(yīng)該以齊奏、合奏為主。這些器樂(lè)形式雖然不能像個(gè)別教學(xué)那樣可以集中精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但是它不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的合奏能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的品格和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

4．器樂(lè)演示法：只有激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)才會(huì)取得最佳效果。當(dāng)然，器樂(lè)課堂教學(xué)也并不排斥少數(shù)有興趣愛(ài)好專長(zhǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮，如安排他們領(lǐng)奏、休息時(shí)請(qǐng)他們獨(dú)奏表演等，既滿足了這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，也為大家提供了相互學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)。

所以在教學(xué)過(guò)程中我們想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們呢走上舞臺(tái)，通過(guò)演奏體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使器樂(lè)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的有效途徑。

篇7

小學(xué)音樂(lè)是學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，因此構(gòu)建高效的小學(xué)音樂(lè)課堂很有必要，而活躍良好的課堂氛圍是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)和重要途徑?；钴S的課堂氛圍對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。首先，氣氛活躍的課堂有利于拉近教師與學(xué)生的心靈距離，減少師生之間隔閡，使學(xué)生愉快地投入到教師所營(yíng)造的音樂(lè)學(xué)校氛圍中，與音樂(lè)藝術(shù)融為一體，喚醒所有的感官細(xì)胞，沉浸在音樂(lè)的藝術(shù)熏陶中，享受極致的音樂(lè)。其次，活躍的課堂氛圍是以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提的，它更能凸顯學(xué)生主體性特征，為學(xué)生打造更加自由化的活動(dòng)天地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供廣闊平臺(tái)。和諧活躍的課堂氛圍有利于教師將抽象枯燥的音樂(lè)具體生動(dòng)化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在體驗(yàn)音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣中提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師教學(xué)質(zhì)量隨之得到提升。

二、小學(xué)音樂(lè)活躍課堂氛圍的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，營(yíng)造活躍氛圍

小學(xué)生獨(dú)特的生理和心理特征使其具有活潑好動(dòng)、自制力弱、好奇心強(qiáng)等特征，枯燥的音樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)課堂難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，如果在音樂(lè)課堂中引入生活化因素，讓學(xué)生于熟悉和生動(dòng)的生活情境中體驗(yàn)音樂(lè)的趣味，課堂氛圍會(huì)迅速高漲，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。音樂(lè)來(lái)源于生活，是用來(lái)表達(dá)人們對(duì)生活的微妙感受，音樂(lè)的魅力在生活現(xiàn)象的表達(dá)中體現(xiàn)得淋漓盡致，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與音樂(lè)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，將音樂(lè)教學(xué)生活化，教會(huì)學(xué)生用生活的思維學(xué)習(xí)與感悟音樂(lè)很重要。例如，在《小星星》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以事先讓學(xué)生們將自己在生活中觀察到的星星的形狀和樣貌憑印象畫下來(lái)，并在自己繪畫的旁邊用簡(jiǎn)單的文字來(lái)描述星星的特征。這樣在《小星星》歌詞的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，使學(xué)生們將歌詞與自身心目中生活中的星星聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生不僅可以很快了解歌詞的意義，同時(shí)也極大活躍了課堂氛圍，提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富音樂(lè)素材

多媒體是小學(xué)音樂(lè)課堂不可多得的輔助工具，是構(gòu)建和諧活躍課堂氛圍的必備手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富音樂(lè)教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)注入更加新鮮、營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)元素，充分滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的好奇心與求知欲，同時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的趣味性。教師可以通過(guò)播放音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等途徑為學(xué)生提供良好的音樂(lè)視聽(tīng)享受，吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在歡呼雀躍中加深對(duì)音樂(lè)的理解與感悟，同時(shí)提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《唐僧騎馬咚得咚》的實(shí)踐教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)《西游記》唐僧和三個(gè)徒弟西天取經(jīng)故事的極大興趣，教師可以先用多媒體展示西游記中“唐僧騎馬”的相關(guān)畫面，并播放一小段視頻，滿足學(xué)生的好奇心，繼而播放《唐僧騎馬咚得咚》的音樂(lè)，學(xué)生看著有趣的視頻，聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，思維處于極度活躍狀態(tài)，興趣完全被激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，教學(xué)效果也出奇地好。

3.多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中、好奇心重等特征使傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征而取得良好教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的性格特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造活躍生氣的音樂(lè)課堂氛圍，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中游戲法、故事法、表演法成為常見(jiàn)而有效的音樂(lè)教學(xué)方法。例如，小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，教師應(yīng)善于為學(xué)生提展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，于是可以在教學(xué)中引入表演教學(xué)法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表演誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，將唱歌與表演巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在感知音樂(lè)內(nèi)涵的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的音樂(lè)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，更能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在《獅子舞繡球》的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)歌詞想象獅子舞繡球的動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿與表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造生機(jī)盎然的課堂氛圍。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的作用，在當(dāng)今多元化的新型社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)在內(nèi)的多元才能是社會(huì)對(duì)智能綜合性人才的迫切需求，作為小學(xué)音樂(lè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種途徑與方法打造輕松活躍的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的音樂(lè)感悟力和審美力，使其感受到音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]童春泳.探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂氛圍構(gòu)建[J].才智，2014，27：157.

篇8

抓好音樂(lè)教學(xué)，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，人才的藝術(shù)素質(zhì)是素質(zhì)教育體系中不可忽視的重要部分，關(guān)系到國(guó)民整體素質(zhì)的提升。小學(xué)音樂(lè)課程九年義務(wù)教學(xué)任務(wù)明確規(guī)定，要求小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)作品，接觸了解外國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)作品，初步掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，培養(yǎng)基本的音樂(lè)鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步由知識(shí)層面上升到精神層面，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。要想真正達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求教師要從自身做起，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)節(jié)他們的心理活動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，讓他們?cè)跉g樂(lè)活潑的氣氛中積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂之中。豐富教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效音樂(lè)教學(xué)的必由之路。

一、通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，同樣，音樂(lè)教學(xué)也需要一種情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生插上想象的翅膀，或身臨其境，感受音樂(lè)的魅力。在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。音樂(lè)教學(xué)屬于藝術(shù)教育，所以不能把音樂(lè)教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科混為一談，也采取“老師示范學(xué)生模仿”的單一的教學(xué)模式，這樣既不能體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的欣賞性，也無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的參與激情。重復(fù)單調(diào)死板的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生厭煩。因此，音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，回歸音樂(lè)的本質(zhì)。以低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)為例，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，聆聽(tīng)樹葉的沙沙作響和小鳥的放聲歌唱，引導(dǎo)學(xué)生將這些想象成美妙的音符，在不知不覺(jué)中，感受音樂(lè)的存在，生活的美好。

二、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

欣賞音樂(lè)，不僅是用耳朵聽(tīng)用嘴巴唱，還需要一種欣賞美的事物的思維能力，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們喜歡生動(dòng)形象的事物，喜歡色彩、圖片和動(dòng)畫，形象思維能力比較強(qiáng)，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，投其所好，把多媒體技術(shù)引入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中。多媒體圖文并茂，聲形俱佳，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、口、眼、腦等多種器官，讓他們獲得輕松愉悅的情緒體驗(yàn)。比如我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，通過(guò)提前準(zhǔn)備的多媒體課件，播放春景幻燈片和“鳥語(yǔ)泉鳴”的錄音，伴隨著美妙的音樂(lè)，讓同學(xué)們想象春天的景色，然后又將一段關(guān)于春天的動(dòng)畫片呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們的興致更高了，他們仿佛真正看到了碧綠的田野、爛漫的山花，聽(tīng)到了淙淙的流水聲，感受到了濃郁的花香和青草氣息。借著學(xué)生們歡騰的氣氛，我開始了這堂課的主要內(nèi)容。學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，掌握的非常快，甚至平時(shí)不喜歡唱歌的學(xué)生也積極的參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛十分活躍，同時(shí)加深了學(xué)生們對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，參與其中

在當(dāng)今的音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多教師還停留在口口相傳的傳統(tǒng)式教學(xué)模式中，對(duì)于教材中選取的歌曲，很多老師只是要求學(xué)生會(huì)唱即可。因此，我們看到很多教師把錄音機(jī)當(dāng)成了唯一的教具，甚至沒(méi)有任何教具，只是單純的老師唱一句，學(xué)生跟一句。學(xué)生們學(xué)會(huì)了這些歌曲，至于為什么這樣唱，這首歌表達(dá)了什么感情內(nèi)涵卻一無(wú)所知。這和世界上許多先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方式相差太遠(yuǎn)，也和我國(guó)新課程改革對(duì)教師的教學(xué)要求相違背。音樂(lè)課可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、記憶和鑒賞能力，而這一切都需要學(xué)生的主動(dòng)參與。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，教師可以采用表演教學(xué)法。比如《大鹿》這首歌曲，歌曲曲調(diào)聽(tīng)上去比較平淡，如果教師直接教授，學(xué)生可能聽(tīng)不進(jìn)去。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后組織學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律分別扮成小兔和大鹿進(jìn)行表演。幽默的表演逗得學(xué)生們哈哈大笑。隨著音樂(lè)擺動(dòng)，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，輕松愉快地學(xué)會(huì)了歌曲，課堂氣氛異?；钴S。即使是下課后，學(xué)生們還意猶未盡。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美

篇9

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0247-02

小學(xué)生是一個(gè)天真活潑可愛(ài)的群體，看到他們就讓人打心眼里喜歡，看到他們就看到了快樂(lè)。作為小學(xué)音樂(lè)教師更是如此。懷著一顆童心，播撒愛(ài)的種子，滲透到童年的海洋里，那將永遠(yuǎn)是一件快樂(lè)的事。我的愛(ài)我做主，我愿意用愛(ài)的趣味性教學(xué)，來(lái)完成自己的園丁事業(yè)。

音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要求音樂(lè)課程要力求體現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值，創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。以此應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。為此小學(xué)音樂(lè)課必須與時(shí)代變化相接軌不斷與時(shí)俱進(jìn)，不僅教師要傳授知識(shí)更強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮音樂(lè)課的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。

新課程改革要求尊重每一個(gè)學(xué)生，教育尤其是音樂(lè)教育不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿做的事情。應(yīng)該把音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)。教師可以利用課余時(shí)間等全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，從而有針對(duì)性地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而與教師形成一種愉快和諧的教學(xué)關(guān)系；因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺(jué)的意識(shí)。讓要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)音樂(lè)課，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的享受體驗(yàn)，這樣音樂(lè)課堂便能成為學(xué)生精神上的家園，音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為其心靈里最美好的東西。從而為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。興趣是趨使人活動(dòng)的一種力量，學(xué)習(xí)興趣則是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

新課標(biāo)下的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大自然中的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)。注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，教師不會(huì)一上來(lái)就教一首歌該怎么唱，而是先讓學(xué)生凝聽(tīng)、感覺(jué)，再開始解說(shuō)，“一首歌會(huì)分首次凝聽(tīng)、再次凝聽(tīng)和最后凝聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本身去感覺(jué)音樂(lè)的魅力。”也可以講故事給學(xué)生聽(tīng)，甚至用自己的肢體語(yǔ)言邊邊表演邊講，讓學(xué)生從故事中找到吸引力，從面聽(tīng)進(jìn)去，就融入了音樂(lè)課堂的氛圍，借著這股子勁，繼續(xù)填充，既而完成教學(xué)。盡可能的給學(xué)生都分配上角色，讓學(xué)生來(lái)表演，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，效果會(huì)更好。

在音樂(lè)課中創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使音樂(lè)課充滿精彩、有趣、生勸、活潑的科學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與欲望，引起學(xué)生的興趣和心理滿足以及情感的共鳴，這樣可以提高音樂(lè)課的效果和質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來(lái)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性。作為教師，讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔資料，這只是小備課之需。新課改下的教師，更應(yīng)該樹立大備課觀念。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！笨梢赃@樣說(shuō)，教師的閱讀量和閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當(dāng)老師懷著一個(gè)被奧斯特洛夫斯基、克利斯朵夫等形象激勵(lì)過(guò)；被先秦神話、唐詩(shī)宋詞、舒婷、海德格爾的詩(shī)意浸潤(rùn)過(guò)；被葉圣陶、陶行知、魏書生等教育家營(yíng)養(yǎng)過(guò)；被真、善、美洗禮過(guò)的心靈走進(jìn)課堂時(shí)，你一定會(huì)引經(jīng)據(jù)典、激情滿懷，你的課堂也一定會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然、春色滿園的景象。如果我們?cè)倌馨炎x書和教育教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，用讀書指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)讀書，那么二者將會(huì)相得益彰，我們的學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、自主、興趣盎然的遨游知識(shí)海洋。而舞蹈更是一種美的教育，通過(guò)讀書讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)真、善、美等舞蹈形象的熱愛(ài)，感染他們的思想、品質(zhì)、情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美感教育，影響和陶冶人們的性情與品格。

音樂(lè)的要素中最基礎(chǔ)、最重要的是節(jié)奏，身體的反應(yīng)是把握節(jié)奏最簡(jiǎn)單的方法。我們可以在課堂上采用拍手或是踏步等身體參與形式來(lái)把握節(jié)奏。通過(guò)音樂(lè)信息的傳遞，讓學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)是能動(dòng)起來(lái)，以表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。比如《拍手歌》，就能很好的表現(xiàn)節(jié)奏。

每個(gè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容都能找到其趣味性的體現(xiàn)，只要教師積極、努力去挖掘音樂(lè)教材中的趣味，愛(ài)就自然體現(xiàn)出來(lái)了，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)趣味環(huán)境，愉快的學(xué)習(xí)，正確啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就能使學(xué)生從中感受到樂(lè)趣，表現(xiàn)出美，體驗(yàn)愛(ài)的享受和感染，從而達(dá)到教學(xué)效果。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中警告說(shuō)：“教師是有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！蔽覀?cè)僖膊荒茉诮逃袨閷W(xué)生戴上各式各樣的枷鎖，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學(xué)生一個(gè)自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的空間。作為教師，我們也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持"先成人，再成才"的育人理念，用智慧去啟迪智慧，用人格去感化人格。廣大教師是新時(shí)代教育的主力軍，在教學(xué)改革中起關(guān)鍵作用，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，才能適應(yīng)前進(jìn)中的教育改革要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

11―0069―01

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)把音樂(lè)作為藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，確定為必修課，要求學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)，必須修夠相應(yīng)的學(xué)分。但長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課僅僅被看作是一門可以被占用，可以用于緩解學(xué)習(xí)生活緊張情緒、調(diào)劑學(xué)生身心的副課，其規(guī)范性往往被忽視，課堂教學(xué)效益低下，美育的功能和作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮。那么，如何提高音樂(lè)教學(xué)效益，保證美育效果，真正實(shí)現(xiàn)育人目的，筆者認(rèn)為可以從以下四方面做一些嘗試和探索。

一、挖掘美育素材，重視美感訓(xùn)練

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注意挖掘蘊(yùn)含在教材中的美育因素，并加以概括和提煉。課堂設(shè)計(jì)要始終貫穿美感訓(xùn)練，要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)審美教育效果。具體來(lái)說(shuō)，就是音樂(lè)教學(xué)既要注重學(xué)生音樂(lè)感受力、判斷力、想象力和理解力的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生用音樂(lè)語(yǔ)言和形式表現(xiàn)美的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。 如，在“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)過(guò)程中，教師就要注意聯(lián)系作品創(chuàng)作背景、韻律節(jié)奏、情感思想、形式風(fēng)格等讓學(xué)生感受領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和分辨，加深對(duì)美的理解，擴(kuò)大學(xué)生的審美領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)美育目的。

二、加強(qiáng)音樂(lè)欣賞，營(yíng)造審美氛圍

音樂(lè)欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育最直接的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，學(xué)會(huì)把握歌（樂(lè)）曲的美學(xué)特征，這是高中音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)必備的內(nèi)容。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師要提供音樂(lè)欣賞必備的知識(shí)和有關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)要素，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。所有的音樂(lè)欣賞都應(yīng)盡量用音響視頻或者表情形體語(yǔ)言來(lái)承載，可安排單曲分章節(jié)欣賞、多曲對(duì)比欣賞，也可安排同一作品的變調(diào)變奏欣賞;還可以邊欣賞邊點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生把握不同作品和同一作品不同處理方法的審美特質(zhì)，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)分析能力和對(duì)美的感受能力。

2.充分準(zhǔn)備教學(xué)資源。如果資料準(zhǔn)備不足，光靠教師說(shuō)教、灌輸，學(xué)生所了解掌握的知識(shí)只能是零散的、單純的和膚淺的，課堂效果也不盡如人意，學(xué)生的興奮情緒和興趣也不太容易激發(fā)起來(lái)，課堂效益會(huì)很低。因此，為使音樂(lè)欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備同一首歌（樂(lè)）曲的不同音響資料、掛圖、幻燈片、錄像片、圖片等這些有形資源，還要準(zhǔn)備好范唱表演、解說(shuō)點(diǎn)撥等無(wú)形資源，以充分全面的準(zhǔn)備增加音樂(lè)課信息量，增強(qiáng)音樂(lè)欣賞課的藝術(shù)感染力。

3.采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法?？梢砸灾v故事的方式、討論的方式、輪換上臺(tái)表演或觀看同學(xué)上臺(tái)演唱（奏）等方式進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的整體參與意識(shí)。學(xué)生的參與度提高了，欣賞效果自然會(huì)提高。

三、拓展數(shù)字化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生審美情趣

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)，拓展音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容。教師在課堂上播放CD、LD、VCD等音響資料，同時(shí)在音樂(lè)教室開辟音樂(lè)教學(xué)園地、張貼著名音樂(lè)家的掛像、授課時(shí)穿插音樂(lè)家的故事等等，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，使學(xué)生更容易理解音樂(lè)作品。