導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會計(jì)思維導(dǎo)圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進(jìn)行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力具有較強(qiáng)的效果，但是這種繪制方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的繪畫技術(shù)。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，在教師對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解的整個(gè)過程中，擁有非常明確的教學(xué)思路，同時(shí)教師還能更加準(zhǔn)確地對教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行控制。與以往的教學(xué)方式進(jìn)行比較，利用思維導(dǎo)圖的具體的教學(xué)方式非常的便捷，并且可以進(jìn)行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢。

2.課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確的建立知識體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，所有的理論知識內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過的知識點(diǎn)都建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)方式，將比較復(fù)雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個(gè)知識體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書本中的目錄，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握重要的理論知識內(nèi)容，有效的解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有效交流，提升學(xué)生擁有的合作能力。

篇2

《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對企業(yè)會計(jì)要素的核算有了系統(tǒng)的認(rèn)識，并具備進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。筆者針對《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試以思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的“滿堂灌”，經(jīng)過實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、中職學(xué)校《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程存在的問題

1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會計(jì)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，主次分明，以便調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的理論知識相對前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程會比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會計(jì)分錄，卻處理不了企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號等，用關(guān)鍵詞把各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。

（二）教材分析

絕大多數(shù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費(fèi)用、流動負(fù)債和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。每個(gè)大模塊又對其所包含的會計(jì)科目以小模塊的形式展開。每個(gè)小模塊針對該會計(jì)科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會計(jì)科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內(nèi)容不會太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。

1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內(nèi)容。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級分支進(jìn)行延伸，對每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會計(jì)知識。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時(shí)地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構(gòu)圖思路，自評亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內(nèi)容豐富、知識全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。

3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學(xué)生對應(yīng)收賬款知識點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐效果

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來簡單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖中心主題明確，通過關(guān)鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現(xiàn)了整個(gè)章節(jié)的知識體系、重難點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識變得系統(tǒng)化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專題思維導(dǎo)圖的形成也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

3.提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導(dǎo)圖，在概括知識點(diǎn)的過程中學(xué)生學(xué)會了把各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與實(shí)際問題聯(lián)系以來，解決問題的能力大大提升。

4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以給課堂留有更充裕的時(shí)間，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，有針對性地講解本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高了課堂效率。

作者:周麗芳 單位:嘉興技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戴斌.思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2015，（11）.

[2]林倩.基礎(chǔ)會計(jì)核算流程圖的中職會計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].職業(yè)教育，2014，（8）.

篇3

一、中職學(xué)?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程存在的問題

1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會計(jì)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚鞔畏置?，以便調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的理論知識相對前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程會比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會計(jì)分錄，卻處理不了企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號等，用關(guān)鍵詞把各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。

（二）教材分析

絕大多數(shù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費(fèi)用、流動負(fù)債和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。每個(gè)大模塊又對其所包含的會計(jì)科目以小模塊的形式展開。每個(gè)小模塊針對該會計(jì)科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。

新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會計(jì)科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內(nèi)容不會太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。

1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內(nèi)容。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級分支進(jìn)行延伸，對每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會計(jì)知識。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時(shí)地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構(gòu)圖思路，自評亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內(nèi)容豐富、知識全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。

3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學(xué)生對應(yīng)收賬款知識點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐效果

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來簡單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。

篇4

會計(jì)電算化作為中職院校會計(jì)相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)

會計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

（二）實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個(gè)會計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)――自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。事實(shí)上，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。（見圖1）

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。

以會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組――破冰―― 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競爭、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

篇5

近兩年，筆者在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)中實(shí)施了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，該門課程的考級通過率相比往年有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力也得到了很大的提高。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的概念

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，通過把教師對學(xué)生的“授”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的“導(dǎo)”以及把教師對學(xué)生的“教”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教育教學(xué)管理等五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變和提升，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法主要由自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、合作探究、拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)提升、布置作業(yè)、總結(jié)反思等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生對相關(guān)知識有針對性地進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，并對有關(guān)問題和案例進(jìn)行合作探究，在教學(xué)過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與積極性有較高的要求。下面就自主學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，甚至部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，這樣導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分中的預(yù)習(xí)題在課堂教學(xué)過程中就無法真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，導(dǎo)學(xué)式模式的教學(xué)優(yōu)勢也就得不到充分體現(xiàn)，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞決定了后面幾個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，它是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到真知，更重要的是讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識和能力，只有讓他們真正認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，掌握好一種良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生也就會積極主動地去學(xué)，控制好自身的思維、情感和行為，從而適應(yīng)瞬息萬變的信息時(shí)代的需要。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任何一種成功的教學(xué)模式都有其好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中也同樣有很多很好的學(xué)習(xí)方法，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法也是我們教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”就說明了這個(gè)道理。針對財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德這門課程內(nèi)容枯燥、概念多、理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)、要理解記憶知識比較多的特點(diǎn)，本人在教學(xué)過程中采用了思維導(dǎo)圖法、歸納總結(jié)法、諧音記憶法、編打油詩記憶法、案例分析法等教學(xué)方法與學(xué)習(xí)技巧。

1　思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)的，他發(fā)現(xiàn)可以將人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧進(jìn)行和諧而巧妙的運(yùn)用，將彼此分開工作能提高效率。

由于概念多是這門課程的基本特點(diǎn)，然而本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，促使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中觀察、體會、理解知識之間的聯(lián)系，并加強(qiáng)對知識的理解，有助于提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有很大的幫助和提高，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的思維，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2　編打油詩記憶法

在會計(jì)檔案保管年限的學(xué)習(xí)中，需要記憶各種會計(jì)檔案的保管年限，為了加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，可引導(dǎo)學(xué)生編制這樣的打油詩：憑證賬簿十五年，現(xiàn)銀日記二十五，固定報(bào)廢后五年，年報(bào)表報(bào)銷最永久，日報(bào)季報(bào)是三年，銀行調(diào)表對單是五年。通過這樣簡單易記的打油詩，學(xué)生就能很快牢記各種會計(jì)檔案保管的年限，而且?guī)讉€(gè)月后也不容易忘記。

3　歸納總結(jié)法

對容易混淆的知識點(diǎn)，以及記憶容量比較大的知識可以采用歸納總結(jié)法，如：不依法設(shè)置會計(jì)賬簿等會計(jì)行為的法律責(zé)任是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感覺困難較大，可以將對于不依法設(shè)置賬簿的罰款歸納為：(單位)3522理解為單位的罰款為3000元～50000元，剩下為個(gè)人罰款為2000元～20000元，總體歸納為：罰金都是2萬～20萬，罰款出現(xiàn)有三處，一處(單位)3522，2處(個(gè)人)35510，3處仍是(個(gè)人)55。通過這樣的歸納總結(jié)，調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)積極性，解決了大家在學(xué)習(xí)中記憶難、記不住、不愿記的情況。

4　諧音記憶法

在營業(yè)稅的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生記住各種營業(yè)稅的稅率，根據(jù)諧音編寫了口訣：郵文交建(有一個(gè)老人有文化，還矯健)為3％，意思是：郵電業(yè)、文化體育業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)稅率為3％。20％的就只有娛樂業(yè)，剩下的行業(yè)稅率都為5％。這樣記憶起來變得很輕松，也增強(qiáng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的意識也會不斷地增強(qiáng)。

5　案例分析法

合理地以案例的形式來設(shè)計(jì)每堂教學(xué)案的預(yù)習(xí)題，將案例分析引入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供近乎真實(shí)的場景，讓學(xué)生通過調(diào)動所有相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)知識去解決問題，并在此過程中獲取知識，提高能力。

五、總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話等形式引導(dǎo)全班學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)活動過程中，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，某一種好的學(xué)習(xí)方法也并不一定對所有的學(xué)生都適用，因此，作為教師，在組織教學(xué)活動過程中要因材施教，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，靈活地采用多種方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，借助豐厚的感性認(rèn)識和鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)在感悟中學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖月華，思維導(dǎo)圖在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用，科技咨詢。2007(02).

[2]蔣小蘭，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德，課程教學(xué)模式改革初探，職業(yè)教育，2010(10).

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03

審計(jì)工作需要審計(jì)人員敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，通過學(xué)生對審計(jì)案例的分析和問題的解決，來達(dá)到掌握審計(jì)的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實(shí)踐課程。

由于審計(jì)業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的如下特點(diǎn)：

首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計(jì)目的是要對財(cái)務(wù)報(bào)表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實(shí)現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計(jì)意見。要對財(cái)務(wù)報(bào)表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)等方面的知識。要學(xué)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計(jì)學(xué)》理論，知識要求有全面性。

其次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個(gè)體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計(jì)審計(jì)計(jì)劃，選擇審計(jì)程序，解決具體的問題。

再次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要知識內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時(shí)調(diào)取，高效完成工作。

二、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時(shí)從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個(gè)個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點(diǎn)的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點(diǎn)是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點(diǎn)盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來表達(dá)，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機(jī)制圖形兩種，但其機(jī)理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點(diǎn)，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來，作為分節(jié)點(diǎn)。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因?yàn)樾涯康膱D標(biāo)或者簡短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點(diǎn)和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標(biāo)示思維聯(lián)系的過程，強(qiáng)化記憶；第四步，從分節(jié)點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點(diǎn)、三級分節(jié)點(diǎn)……最后，對形成的思維體系進(jìn)行檢驗(yàn)，整理思路。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對知識要求的全面性、對教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時(shí)量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨(dú)特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)）。

第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的就是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計(jì)相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重知識復(fù)現(xiàn)輕綜合運(yùn)用，易于單獨(dú)操作而團(tuán)隊(duì)合作薄弱的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，從知識技能、過程方法、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)三個(gè)維度來確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。

第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對內(nèi)容龐大的審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生自身特點(diǎn)，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃中的內(nèi)容具體落實(shí)到時(shí)間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學(xué)習(xí)計(jì)劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計(jì)”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營、內(nèi)部控制、會計(jì)核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實(shí)到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計(jì)劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內(nèi)容和“重新組合”知識體系，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對知識綜合性的運(yùn)用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過分組實(shí)訓(xùn)的方式，請組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計(jì)人員的角度來滿足這些報(bào)告使用者不同的需求。在滿足報(bào)告使用者需求時(shí)，就需要綜合考慮如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、會計(jì)、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的鞏固。這一部分是對思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對已有碎塊化的知識進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識方便隨時(shí)調(diào)用。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對已學(xué)習(xí)過的碎片化知識進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時(shí)調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計(jì)計(jì)劃部分的內(nèi)容，可以從審計(jì)計(jì)劃出發(fā)，引出總體計(jì)劃和具體計(jì)劃的不同，具體計(jì)劃的實(shí)施又要根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險(xiǎn)評估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計(jì)程序，進(jìn)一步審計(jì)程序，審計(jì)程序的選擇又與審計(jì)目標(biāo)相關(guān)，審計(jì)程序又決定了獲得的審計(jì)證據(jù)……通過這些有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生對于審計(jì)的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對內(nèi)“存乎一心”，才能在實(shí)踐中體會“應(yīng)用之妙”。

第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評價(jià)。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考，教師和學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過程、知識點(diǎn)的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個(gè)重要方面是教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、運(yùn)用能力的評價(jià)，評價(jià)的主體可以來自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，也可以來自第三方（獨(dú)立評價(jià)部門），評價(jià)的形式可以是實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考試測驗(yàn)。思維導(dǎo)圖方法均可以用來進(jìn)行反思和評價(jià)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話將會更為有利。在實(shí)踐教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師和學(xué)生對于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實(shí)現(xiàn)。此外，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。

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篇7

一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對會計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會計(jì)市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會計(jì)教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。

1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動、反向變動、關(guān)聯(lián)變動等若干角度運(yùn)用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場價(jià)格變動不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識實(shí)踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識,以市場對會計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會液化思維。

5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會計(jì)職業(yè)對學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計(jì)職業(yè)崗位的需要。

三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。

篇8

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合中職生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

為了讓學(xué)生深刻體會《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識與生產(chǎn)、生活的實(shí)際聯(lián)系，很多計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中采用了任務(wù)驅(qū)動法。但新的問題也隨之產(chǎn)生：學(xué)生在制作作品時(shí)不能對作品產(chǎn)生總體策劃，致使學(xué)生無法根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖篩選出素材，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在搜索資料中；學(xué)生雖然有很多設(shè)計(jì)思想，但不能很好地將其組織起來，通過對版面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，把設(shè)計(jì)意圖完整地表現(xiàn)在作品上。因此在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加清晰。思維導(dǎo)圖就是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決上述問題。

本研究選取了中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生進(jìn)行作品的版面設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1. 思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2. 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

（1）思維導(dǎo)圖有一個(gè)中心主題，中心主題應(yīng)具有延伸性。中心主題可以是一個(gè)中心詞，也可以是一個(gè)中央圖畫，把詞匯和圖形這兩個(gè)技巧合并起來，可以使智力翻番，特別是當(dāng)你制作圖形時(shí)。

（2）思維導(dǎo)圖可從中心主題出發(fā)，進(jìn)行放射性聯(lián)想，思維導(dǎo)圖是放射性思維的外部表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始的，每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。

（3）思維導(dǎo)圖具有層次與分類的特點(diǎn)。為駕馭大腦無窮的想象力，思維導(dǎo)圖需要層次與分類來控制和組織我們的思想。在思維導(dǎo)圖的層次與分類里，基本順序思想是最為簡單和最為明顯的順序發(fā)生器。基本順序思想是一些關(guān)鍵的概念，本身容納了最大的聯(lián)想數(shù)目。在這些概念之下，其它的概念才能組織起來。

二、思維導(dǎo)圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. “WORD的排版”教學(xué)問題的研究。

筆者選取了我校10會計(jì)B班的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為研究對象。在“WORD的排版”教學(xué)活動中，筆者主要采用了如下教學(xué)步驟：

在本課的第一次教學(xué)活動過程中，筆者主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主完成任務(wù)。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時(shí)不能對作品產(chǎn)生總體策劃，學(xué)生雖然知道有很多能表現(xiàn)主題的素材，但沒能將這些素材聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行深層分析，未能在這些素材中發(fā)掘出可以表現(xiàn)的主題，未能結(jié)合自己的興趣和設(shè)計(jì)意圖篩選出一個(gè)方向作為目標(biāo)進(jìn)行資料搜索，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在漫無目的的資料搜索中。作品完成后，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在如下的問題：學(xué)生的思維還未完全被啟發(fā)，學(xué)生的作品內(nèi)容單一，無法達(dá)到多樣化的預(yù)期效果；在設(shè)計(jì)上很多學(xué)生的作品也只是圖片加文字的簡單效果，沒有很好地發(fā)揮創(chuàng)造性，與要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有一段距離。

2. 思維導(dǎo)圖在“WODR的排版”教學(xué)中的應(yīng)用。

針對第一次教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思后，筆者對教師的教學(xué)活動進(jìn)行了改善，在學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)中加入了思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的工具，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。新的教學(xué)方案主要對“介紹報(bào)刊的制作過程”這一教學(xué)活動作了改進(jìn)：在介紹報(bào)刊的制作過程時(shí)，以任務(wù)的主題作為例子，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，進(jìn)行講解。其具體過程如下：

（1）介紹報(bào)刊的制作過程。

（2）結(jié)合報(bào)刊的制作過程，對任務(wù)進(jìn)行分析。

Ⅰ確定主題：本教學(xué)任務(wù)以“潮州旅游”為主題制作一份電子報(bào)刊。

Ⅱ收集與選材：在這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想與潮州旅游相關(guān)的資料，最后教師匯總成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（如圖3），學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)就可以在這個(gè)思維導(dǎo)圖中選擇自己感興趣和能表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的方向收集和選擇素材。

Ⅲ設(shè)計(jì)版面：教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電子報(bào)刊的版面；要求學(xué)生模仿思維導(dǎo)圖示意圖（如下圖所示），繪制一份版面設(shè)計(jì)稿。

Ⅳ制作作品：學(xué)生按照版面設(shè)計(jì)稿，運(yùn)用文字、圖片、文本框、藝術(shù)字、自選圖形等基本要素制作作品。

在第二次教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時(shí)能夠較快地收集和選擇好材料，并能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成版面設(shè)計(jì)稿，然后根據(jù)設(shè)計(jì)稿制作作品。對比第一次作品，本次作品的個(gè)性表現(xiàn)力更強(qiáng)，構(gòu)思新穎獨(dú)特，版式設(shè)計(jì)豐富多彩，版面設(shè)計(jì)也較合理。

三、結(jié)論和建議

1. 結(jié)論。

從以上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖這種特殊的工具來輔助《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，從學(xué)生的作品制作方面提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的作品設(shè)計(jì)能力與審美能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)散思維，開拓思維，學(xué)會總體策劃作品，提高了選材的質(zhì)量和搜索資料的效率，為作品的制作做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)會組織設(shè)計(jì)思想和版面規(guī)劃，并能把組織好的設(shè)計(jì)思想通過版面規(guī)劃表現(xiàn)出來，表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖。

2. 建議。

以上的研究是以“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容所開展的。同理，思維導(dǎo)圖的作用也可以延伸至《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的其它教學(xué)內(nèi)容中。需要注意的是，教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使思維導(dǎo)圖得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

篇9

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0181-01

1 運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)的必要性

課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有一個(gè)導(dǎo)入新課的問題。有效的導(dǎo)入，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，積起學(xué)生探索新知的愿望，并且能激發(fā)老師的教學(xué)熱情，達(dá)到事倍功半的效果。著名教育導(dǎo)師于漪也曾說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谡n堂中有效運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)屬重要。

會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容與特點(diǎn)更加突出了導(dǎo)入藝術(shù)的重要性。

會計(jì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容無非是講法律、規(guī)則，闡述會計(jì)核算方法等理論性內(nèi)容，這些東西需要學(xué)生記憶，內(nèi)容枯燥無味，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生身上毫無體現(xiàn)，這種低效課堂，教學(xué)效果可想而知。因此，要提高課堂教學(xué)效果，必須要求專業(yè)課教師采用合適的導(dǎo)入方法，每節(jié)課一開始就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生思維的活躍性，讓他們主動、愉快地投入學(xué)習(xí)，自覺接受專業(yè)知識。

2 課堂導(dǎo)入方法的具體應(yīng)用

導(dǎo)課的具體形式與方法是多種多樣的，下面筆者略談幾種新課的導(dǎo)入方法。

2，1 直觀形象導(dǎo)入法

我國古代教育家荀子早已指出“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提倡教學(xué)要以“聞、見”為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)物、圖片、幻燈片、視頻、等各種直觀的信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《原始憑證的填制和審核》一節(jié)課時(shí)，我首先向每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張平時(shí)買東西時(shí)商店開的發(fā)票讓學(xué)生觀察，觀察它們的格式、內(nèi)容。然后，我提出問題：同學(xué)們手中的發(fā)票在會計(jì)上叫什么？有哪些內(nèi)容？怎樣填制？有什么作用？在不知不覺中就導(dǎo)出了本節(jié)課的內(nèi)容。這樣很自然地導(dǎo)入新課。

在講《記賬憑證的填制和審核》內(nèi)容時(shí)，我每人發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證各一張，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識，然后我提出問題：同學(xué)們手中拿的是什么東西？它們有什么區(qū)別？這些東西怎樣填寫，有什么作用？通過實(shí)物的接觸，同學(xué)們對老師的問題產(chǎn)生了興趣，對學(xué)習(xí)本專業(yè)充滿信心。

2.2 比較分析導(dǎo)入法

通過提問，復(fù)習(xí)鞏固以前課堂所學(xué)的知識，突出與新內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講述“應(yīng)付債券”時(shí)，我們可以先提問以前所學(xué)的“長期投資―債券投資”的相關(guān)內(nèi)容：（1）票面利率和實(shí)際利率的概念和特點(diǎn)及折溢價(jià)的特點(diǎn)。（2）債券折溢價(jià)的實(shí)質(zhì)。（3）債券折溢價(jià)如何攤銷。通過提問，讓學(xué)生鞏固了以前所學(xué)“長期投資―債券投資”的知識，接著老師分析：這是站在債券投資者的角度來講“債券”，如果站在債券發(fā)行者的立場上來考慮問題，情況又是怎樣呢？這就是“應(yīng)付債券”所要解決的問題。這樣在引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上通過對比分析，導(dǎo)出“應(yīng)付債券”內(nèi)容，并且與“債券投資”對比教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，掌握起來也容易得多了這樣導(dǎo)入，也增強(qiáng)了學(xué)生對問題的對比分析能力。

對相關(guān)的內(nèi)容通過對比分析導(dǎo)出，能夠強(qiáng)化特征，突出特色，加強(qiáng)記憶，鞏固知識，又為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造良好的開端，起到承上啟下的作用。

2.3 從生活應(yīng)用出發(fā)導(dǎo)入法

生活是知識的應(yīng)用和具體的體現(xiàn)，老師應(yīng)從生活入手仔細(xì)觀察，尋找生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)例，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，從應(yīng)用角度出發(fā)導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)《會計(jì)報(bào)表》時(shí)，我首先提問三個(gè)問題：（1）在我們周圍的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)是根據(jù)什么來對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營決策的？（2）企業(yè)向銀行貸款，銀行為避免借貸風(fēng)險(xiǎn)，是根據(jù)什么來對企業(yè)進(jìn)行信貸決策的？（3）電視臺財(cái)經(jīng)新聞經(jīng)常向外播報(bào)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)，像國民生產(chǎn)總值、國民收入等等，他們是依據(jù)什么來統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的？同學(xué)們有的回答是“企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況”，有的回答是“企業(yè)的利潤”……課堂氣氛異?；钴S。當(dāng)然，同學(xué)們的回答都是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來作出的判斷，對于他們的回答我給出肯定，最后提出“企業(yè)的會計(jì)報(bào)表”這個(gè)名詞。從生活出發(fā)，讓學(xué)生知道“企業(yè)的會計(jì)報(bào)表”在生活中應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的開端是成功的一半，由于導(dǎo)入方法得當(dāng)，同學(xué)們對這部分內(nèi)容相當(dāng)感興趣，自然教學(xué)效果也相當(dāng)好。

2.4 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

教師在融合學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生回憶過去實(shí)驗(yàn)，采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課題。例如在講授《錯(cuò)賬的更正法》時(shí)，我先讓同學(xué)們拿出上次實(shí)驗(yàn)課做的會計(jì)憑證和登記的賬簿，然后給學(xué)生對一下答案。在核對過程中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己登記的賬錯(cuò)了，于是我讓同學(xué)們檢查一下錯(cuò)在什么地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的錯(cuò)在了賬簿上，還有的錯(cuò)在了會計(jì)憑證上。于是我強(qiáng)調(diào)，在會計(jì)上錯(cuò)賬是不能隨便更改的，它有嚴(yán)格的規(guī)定，那么這些規(guī)定是什么呢，這就是我們這節(jié)課要講的錯(cuò)賬更正法。這種導(dǎo)入法，自然流暢，操作簡單，效果明顯生動。

3 有效導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

3.1 要有針對性

體現(xiàn)在兩方面：一是要與所授教材內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，不能游離教材內(nèi)容，海馬行空；二是結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的事，學(xué)生一聽起來就能如入勝而留連忘返。

3.2 導(dǎo)課要有啟發(fā)性

學(xué)生擁有積極的思維是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師一開始上課就要運(yùn)用啟發(fā)性的導(dǎo)入學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

3.3 導(dǎo)課要有新穎趣味性

在導(dǎo)入過程中教師語言、方式內(nèi)容應(yīng)盡量新穎有趣，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意指向，使得學(xué)生思路開拓，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們對于所學(xué)內(nèi)容的熱愛。

總之，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)課的設(shè)計(jì)十分重要。在教學(xué)中，我們既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，為之創(chuàng)設(shè)自然、和諧的課堂探究環(huán)境，在情感體驗(yàn)與思維沖突中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在體驗(yàn)過程、發(fā)展技能中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

篇10

《成本會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的主干課程，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在講授《成本會計(jì)》這門課程的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有一定基礎(chǔ)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中不能將理論知識與成本會計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，同時(shí)還需記憶計(jì)算公式，進(jìn)行大量成本表格計(jì)算，讓很多學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥，影響教學(xué)效果。成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要方式，作為職業(yè)院校的教師，如何在成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、能操作實(shí)務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)尤為重要。

一、高職成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材、實(shí)訓(xùn)案例傳統(tǒng)、覆蓋面窄，理論與實(shí)踐脫節(jié)

對于成本會計(jì)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是核心部分。但目前成本會計(jì)教學(xué)中所用教材，所涉及的實(shí)訓(xùn)案例，多是傳統(tǒng)制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，案例覆蓋面窄，很難提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生掌握的理論知識與企業(yè)實(shí)際崗位需求脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，由于受課時(shí)限制，教師也只是著重對成本理論知識的講解，實(shí)踐教學(xué)不生動、不能貼近企業(yè)成本會計(jì)實(shí)務(wù)，造成學(xué)生實(shí)踐能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)以后，無法和工作崗位相適應(yīng)，不能把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式單一

目前高職的成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式的主要包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其中企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，需要到企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)接納實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，即便接收學(xué)生實(shí)習(xí)，出于商業(yè)機(jī)密的考慮，學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位往往接觸不到企業(yè)的成本會計(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期效果。這樣，成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最主要方式就是在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。會計(jì)核算雖然已從單一的手工核算轉(zhuǎn)向會計(jì)電算化，但大多數(shù)的高職院校采取的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)仍然是手工賬，學(xué)生對此學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不夠。成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)施欠缺，校外實(shí)訓(xùn)基地不足

因?yàn)閷?shí)訓(xùn)投入資金和場地的有限，使得大多數(shù)高職院校沒有成立專門的成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在教室中進(jìn)行。由于實(shí)訓(xùn)條件的不足，直接影響學(xué)生對企業(yè)成本核算流程及崗位流轉(zhuǎn)過程的認(rèn)識和了解，未能在實(shí)訓(xùn)過程中靈活運(yùn)用成本會計(jì)理論知識。有些學(xué)校，雖然建有會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但多為手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)施較為落后，實(shí)訓(xùn)過程中很難營造出真實(shí)的工作氛圍，很難達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、記賬公司長期有效的合作機(jī)制，造成成本會計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地不足，導(dǎo)致學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。

二、高職成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)建議

（一）教材改革，強(qiáng)化案例

教學(xué)教材是教師傳授知識給學(xué)生的載體，成本會計(jì)教材、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)性、日顯陳舊，離培養(yǎng)技能型會計(jì)人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。應(yīng)依據(jù)所在區(qū)域企業(yè)的真實(shí)需求，以適應(yīng)企業(yè)制造環(huán)境的變化及管理理論和方法的創(chuàng)新，更新教材內(nèi)容、編制成本會計(jì)教材，側(cè)重實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)的運(yùn)用。成本會計(jì)案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。案例的選取應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是真實(shí)性、涉及面廣。成本會計(jì)案例必須取材于企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不得隨意編造。會計(jì)專業(yè)教師可以利用到企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐的機(jī)會，去總結(jié)整理企業(yè)運(yùn)營過程中成本管理涉及的問題及業(yè)務(wù)實(shí)例，編制豐富實(shí)用的案例資料庫。通過真實(shí)案例的教學(xué)，讓學(xué)生真切接觸成本會計(jì)的實(shí)務(wù)，觀察經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多面性，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能將成本會計(jì)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來運(yùn)用。二是針對性。引用設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)具有針對性，能針對實(shí)訓(xùn)過程中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能加深對成本會計(jì)實(shí)務(wù)的理解。三是可操作性。在進(jìn)行成本會計(jì)案例的講解時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生融入案例教學(xué)情境中，并能運(yùn)用所學(xué)知識分析案例進(jìn)行實(shí)操，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生互動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業(yè)，不再局限于制造業(yè)，實(shí)訓(xùn)案例也不局限于“成本核算”、還應(yīng)與“成本控制”、“成本分析”等結(jié)合起來。

（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，運(yùn)用信息化技術(shù)

改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，按照企業(yè)成本會計(jì)崗位的職責(zé)要求，采取“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”、“仿真獨(dú)立實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)成本會計(jì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。此外，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)大量運(yùn)用信息化技術(shù)手段。首先，針對成本會計(jì)理論教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)理論知識的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡潔、精美的多媒體教學(xué)課件。課件中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，整體成本核算的程序，使學(xué)生系統(tǒng)化的、完整的認(rèn)識和理解成本核算過程。另外為提高老師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以制作反映成本核算數(shù)據(jù)來龍去脈的貼切動畫。再次選擇仿真程度高的會計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。通過實(shí)際操作、運(yùn)用軟件，使學(xué)生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學(xué)會成本核算的基礎(chǔ)上，對取得的信息進(jìn)行成本的控制和分析，為仿真企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、戰(zhàn)略等方面進(jìn)行合理決策。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校應(yīng)根據(jù)會計(jì)教學(xué)環(huán)境的要求，在校內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的仿真會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，購置相應(yīng)的成本會計(jì)教學(xué)軟件，完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生通過校內(nèi)的實(shí)踐，就能掌握崗位技能，學(xué)以致用。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、記賬公司的聯(lián)系與合作，搭建更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、記賬公司中頂崗實(shí)習(xí)，更早的融入實(shí)際的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、提高學(xué)生的實(shí)操能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，作為高職會計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)積極探索多種形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延伸到課外，積極探索社會實(shí)踐“崗位實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”，工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)習(xí)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、能操作實(shí)務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：