導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂課程資源，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教材包括學(xué)生使用的教科書、教師使用的參考書和音像教材，是音樂課程最基本的資源，也是音樂教學(xué)的主要依據(jù)和載體。多年以來，音樂教學(xué)模式把教材看得至高無上，課堂教學(xué)擺脫不了教材的束縛，不少教師離開了教學(xué)參考書就不能上課，教學(xué)公式化、內(nèi)容單一，脫離農(nóng)村生活實際，不能滿足廣大學(xué)生音樂審美要求，造成了學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課，不愿唱教材中的歌曲、不愿上音樂課的局面。因此，作為教師，就要善于利用教材，用好教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。過去，我們教師一直是教材的忠實執(zhí)行者，教材提供什么材料，就教什么材料，即“教教材”。新課程指出：“教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”，教材（主要指教科書）不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師若通過對現(xiàn)行教材的合理設(shè)計與演繹，就能有效地拓展課程資源，充實課程內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、開發(fā)其他學(xué)科資源

跳出音樂學(xué)科看其他學(xué)科，原來其他學(xué)科中蘊涵著豐富的音樂課程資源。教師可巧妙地利用其他學(xué)科中的音樂元素，把語文、品德與生活、美術(shù)、體育等知識或多或少地滲透在音樂教學(xué)中，這樣就可以豐富音樂課程教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如在“洗手絹”一課中“曬”字多數(shù)學(xué)生讀不準(zhǔn)確，通過標(biāo)拼音讀后，既鞏固了學(xué)生在語文方面的知識，也為歌曲的學(xué)習(xí)掃清了障礙。又如在“海”一課中我先在黑板上畫出蔚藍(lán)的大海，然后讓學(xué)生到黑板上畫出海的一切，有的孩子畫出海龜、海豚、海芋。有的孩子畫出船、艦艇等，然后讓學(xué)生繪畫自己想象的大海，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、開發(fā)學(xué)生個體差異資源

評價是為了學(xué)生的發(fā)展，因此要以正面激勵為主，對于有差異的不同學(xué)生我們都要努力找到他們每一個人身上的閃光點。在資源開發(fā)的過程中我們不僅要重視教學(xué)過程的評價，更要重視學(xué)生實踐活動中的每一細(xì)節(jié)上的評價，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨特的看法。教學(xué)中學(xué)生在視唱、表演、跳舞時表現(xiàn)出的閃光點和付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵、肯定和認(rèn)可，我們采用學(xué)生喜愛的星星、笑臉、獎?wù)碌仍u價方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。

四、開發(fā)校園文化生活資源

學(xué)校要充分發(fā)揮校園廣播站、校園電視臺、校園網(wǎng)等宣傳媒體作用，配合音樂教學(xué)開展一些健康向上的活動，如“小百靈廣播”“每天一曲”“點歌臺”等，同時，介紹一些音樂理論知識、音樂常識。師生共同開展各種形式的音樂活動，營造良好的校園音樂環(huán)境，開拓音樂視野，豐富校園文化生活，這是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

五、挖掘民族音樂資源

中國是一個地域遼闊、人口眾多的多民族的國家，各個地域、各個民族都有自己豐富的文化遺產(chǎn)，各地域、各民族的音樂都具有鮮明的民族特點和特色，不同民族的演奏、演唱技法和藝術(shù)風(fēng)格無不是該民族的生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)勞動、生活習(xí)俗和思維方式的最直接的體現(xiàn)。民族、民間音樂資源是我國無形的寶貴財富和藝術(shù)遺產(chǎn)，我們要有計劃、有目的的科學(xué)、合理地對各地域、各民族音樂資源進(jìn)行開發(fā)、利用和保護(hù)，是我們當(dāng)代音樂教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)將民族、民間音樂的精品納入小學(xué)學(xué)校音樂教育體系，并把民族、民間音樂的精品編寫成教材。

挖掘民族音樂資源還包括開發(fā)鄉(xiāng)土音樂資源。我們應(yīng)該因地制宜，充分開發(fā)、利用本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源服務(wù)于音樂教育。除了從現(xiàn)有的課本教材中去發(fā)掘鄉(xiāng)土音樂資源外，我們還可以教唱本地戲曲和民間歌謠，請民間藝人進(jìn)課堂或邀請地方專業(yè)戲劇團體來校演唱，學(xué)習(xí)或自制民間樂器等，以豐富我們的音樂課堂。

六、開發(fā)運用信息技術(shù)資源

篇2

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0217-01

目前我音樂教學(xué)中所指的課程資源主要分為兩種形式：第一種是外部課程資源，第二種是內(nèi)部課程資源。兩種資源均是在課堂進(jìn)行的過程中形成的。現(xiàn)階段我國小學(xué)音樂教學(xué)中，課程資源的形成便是在音樂教學(xué)這一動態(tài)過程中發(fā)展起來的。然而，當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)還存在著一定問題，必須在課程資源生成的過程中注意以下幾點。

一、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)要注重規(guī)范性

在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行生成性資源開發(fā)是一項極為復(fù)雜的過程，為了能夠保證音樂課程質(zhì)量，教師一定要在音樂課中對教授的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃，確保音樂課程的總體規(guī)范性。生成性課程資源的開發(fā)需要經(jīng)過嚴(yán)格的約束，對小學(xué)音樂的課程資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，深入分析小學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。此外，生成性課程資源的開發(fā)還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，科學(xué)地對課程進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性與主動性[1]。

為了讓生成性課程資源的開發(fā)從學(xué)生的興趣和心理出發(fā)，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師在對小學(xué)六年級學(xué)生講解《白帆》時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，先對《白帆》的曲子進(jìn)行彈唱，讓學(xué)生對曲子的特點進(jìn)行評述和分析。之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓兩個學(xué)生對《白帆》進(jìn)行合作練習(xí)，一個學(xué)生彈奏，另一個學(xué)生歌唱。通過規(guī)范化的教學(xué)模式，使小學(xué)音樂生成性課程資源的開發(fā)得到規(guī)范性保障。此外，教師要對每個學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從中明確學(xué)生喜愛的風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

二、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)要注重可塑性

可塑性是生成性課程資源開發(fā)的重要影響因素，在音樂教學(xué)中要盡量把一些創(chuàng)新型和實用型的資源落實到音樂教育中，從根本上促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。生成性課程資源的開發(fā)過程同樣如此，需要對所教授的音樂知識進(jìn)行不斷探究與分析，通過實踐性的嘗試明確小學(xué)音樂教學(xué)的實用性，對音樂教學(xué)中知識點的問題進(jìn)行挖掘，并針對性地找出解決措施。如此循環(huán)往復(fù)，直至找到科學(xué)的辦法進(jìn)行音樂教學(xué)，才能夠使科學(xué)合理的音樂教學(xué)資源為小學(xué)音樂課堂作出實際貢獻(xiàn)，并推動音樂教育中生成性課程資源的開發(fā)。

在音樂課堂教學(xué)時，教師可以嘗試先從風(fēng)趣的語言著手。語言是知識傳播的重要“工具”，教師通過風(fēng)趣的語言可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，更能激發(fā)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還可以通過美術(shù)資源對相應(yīng)的音樂曲目進(jìn)行教授，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時去觀看相應(yīng)的圖片[2]。例如，教師在教授六年級音樂教材中的《茉莉花》時，將相關(guān)的茉莉花視頻與圖片進(jìn)行PPT放映，學(xué)生在直觀的茉莉花影像中欣賞茉莉花歌曲，能夠極大地加速音樂生成性課程資源開發(fā)的進(jìn)度。

三、小學(xué)音樂課程資源開發(fā)要注重可教性

音樂課程的資源多種多樣，但并非每一種資源都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，一定要明確生成性課程資源開發(fā)的可教性，唯有可教性的保障才能夠決定該課程資源是否適合小學(xué)音樂教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生對中國傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的興趣并不濃厚，這便對學(xué)生的非物質(zhì)文化歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的困難，為此，必須通過相關(guān)的背景音樂教學(xué)，讓小學(xué)生了解我國非物質(zhì)文化的魅力。

例如，為了提高學(xué)生對我國京劇的認(rèn)識，便要讓學(xué)生在聆聽與演唱的過程中明確我國音樂文化的獨特魅力。教師在音樂課中對《京劇唱腔聯(lián)奏》進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生對《京劇唱腔聯(lián)奏》中的行當(dāng)唱腔進(jìn)行了解，可以將傳統(tǒng)京劇唱腔與現(xiàn)代京劇唱腔相融合，讓學(xué)生在對比過程中體會到我國京劇音樂的獨特韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解京劇行當(dāng)?shù)膸讉€標(biāo)志性人物，使音樂教學(xué)中生成性課程資源開發(fā)的效率得到提高[3]。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)是當(dāng)前我國教育界關(guān)注的重點科目，小學(xué)音樂教育質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生綜合能力和音樂鑒賞能力的提高，良好的音樂教學(xué)會對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動作用。其中，生成性課程資源的開發(fā)是我國當(dāng)前小學(xué)教育的重點環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范、科學(xué)地對其進(jìn)行探索與限制，進(jìn)而開發(fā)出有利于小學(xué)音樂教學(xué)良好發(fā)展的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：

常州；鄉(xiāng)土音樂；小學(xué)音樂

由于溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、金壇談莊秧歌燈等鄉(xiāng)土音樂被被評為“國家級”和“江蘇省”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，常州市頓時掀起了弘揚鄉(xiāng)土文化、倡導(dǎo)傳統(tǒng)民俗的熱潮。過年過節(jié)時大街小巷、文化廣場，大型文藝表演的演出舞臺，經(jīng)常能夠看到常州市傳統(tǒng)文藝、音樂的表演，常州市的鄉(xiāng)土音樂越來越受到民眾的重視。

一、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀分析

對常州市溧陽、金壇、天寧、泓口等地20多所小學(xué)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州地區(qū)的多數(shù)重點小學(xué)已經(jīng)開展了不同程度的鄉(xiāng)土音樂教程。但是還有很大一部分比例的小學(xué)音樂教程只是局限于國家材，鄉(xiāng)土音樂的實施大多都是以學(xué)校為中心各自開展，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與方案，實施的進(jìn)程也各自不同。由于多種原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)土音樂在小學(xué)范圍的教學(xué)效果差強人意。

二、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的文獻(xiàn)研究

根據(jù)《常州傳統(tǒng)音樂的傳播、傳承與發(fā)展策略》《論本土傳統(tǒng)音樂課程資源與地方高校音樂教育的有機整合———以江蘇常州為例》《江蘇常州天寧寺梵唄音樂保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查》《論常州吟誦的保護(hù)與傳承》等文獻(xiàn)的記載，常州市的幾個重點鄉(xiāng)土音樂項目在歷史的流傳和發(fā)展中曾遇到了很多的坎坷和阻礙。如今，國家和省政府的重視和關(guān)注，又為常州市的鄉(xiāng)土音樂提供了發(fā)展的土壤，鄉(xiāng)土音樂又一次熱火朝天地開展起來了。

三、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源的選擇

本文選擇國家級非遺項目天寧寺梵唄唱誦、常州唱春、道春以及省級非遺項目茅山乾元觀的道教音樂、泓口絲弦、溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、溧陽社渚“跳幡神”和金壇談莊秧歌燈進(jìn)行研究分析，探討其在常州市乃至全省、全國的弘揚與發(fā)展。

四、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源實施策略

（一），全市小學(xué)聯(lián)合編寫“太平軍鑼鼓”教材

“太平軍鑼鼓”是常州市鄉(xiāng)土音樂中較為容易掌握，也較易傳承的一項民俗音樂。全市的各個小學(xué)可以聯(lián)合力量，組織學(xué)校精英音樂教師及聘請“太平軍鑼鼓”方面的專業(yè)藝人，共同商討、研究開發(fā)“太平軍鑼鼓”教材。在教材編寫時要注重把“太平軍鑼鼓”的歷史、演變、樂器、技巧方法、動作要領(lǐng)等詳細(xì)地編入教材，從而充分激發(fā)學(xué)生演奏“太平軍鑼鼓”的演奏興趣。

（二）創(chuàng)編小學(xué)“金壇談莊秧歌燈舞蹈”

常州各個地區(qū)的小學(xué)可以共同協(xié)作，合力創(chuàng)編“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。利用教師周末、課下的時間共同開會研討，商定“金壇談莊秧歌燈舞蹈”的創(chuàng)編方案。每個學(xué)校的教師再根據(jù)“金壇談莊秧歌燈”的特色舞蹈動作及表達(dá)情懷，寫出本學(xué)校的創(chuàng)編動作。通過多輪商榷、推敲、否定、重編，最終確定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)并大范圍普及的“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。

（三）組織校園“唱春、道春”合唱團

每個學(xué)校可以組織自己的“唱春、道春”合唱團。教師組織對“唱春、道春”有興趣并有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行排演、訓(xùn)練。通過“唱春、道春”的經(jīng)典曲目練習(xí)增加學(xué)生對“唱春、道春”曲藝的了解和掌握。學(xué)校還可以聘請一些“唱春、道春”藝術(shù)專家，定期到學(xué)校合唱團進(jìn)行指導(dǎo)、傳教，把教師的唱功和學(xué)生的掌握要領(lǐng)提升上去。

（四），讓民間藝人走進(jìn)課堂

學(xué)校還可以定期聘請市內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)土音樂表演專家到學(xué)校進(jìn)行表演，讓鄉(xiāng)土音樂的民間藝人走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓學(xué)生與傳統(tǒng)藝術(shù)零距離地接觸，更加真實地體驗常州鄉(xiāng)土音樂的表演與傳承。學(xué)校還可以聘請個別藝術(shù)家到課堂內(nèi)手把手地教學(xué)生的動作要領(lǐng)和情感展現(xiàn)，讓學(xué)生也可以通過豐富的肢體動作表達(dá)出熱烈的內(nèi)心情感。

（五）組織學(xué)生參觀天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀等道教音樂

及溧陽社渚“跳幡神”等民俗音樂對于天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀的道教音樂、溧陽社渚“跳幡神”這種與宗教有關(guān)的民俗音樂，學(xué)?？梢岳弥苣?、春游的機會，組織學(xué)生去這些寺廟、道觀參觀鄉(xiāng)土音樂的表演，讓學(xué)生身臨其境地感受這些傳統(tǒng)音樂的博大精深和文化精華。

總之，將常州市的鄉(xiāng)土音樂融入到小學(xué)音樂教程，需要各方面協(xié)調(diào)合作、共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)。只有常州市的教育部門、學(xué)校、教師及鄉(xiāng)土音樂傳承人都致力其中，常州市的鄉(xiāng)土音樂才能有更好的推廣和發(fā)展。

作者：蘇暢 單位：常州市鐘樓實驗小學(xué)

篇4

完善職業(yè)學(xué)校音樂課程教學(xué)系統(tǒng)、提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量必須重視課程資源的開發(fā)與利用。反思職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)存在的種種問題，其中不乏與教師鮮有課程資源開發(fā)與利用意識、缺乏課程資源開發(fā)與利用手段有著明顯的聯(lián)系。在大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)、確保學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的今天，中職學(xué)校音樂教師必須抓住有利契機，把踐行課程資源開發(fā)與利用作為轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式、提高音樂教學(xué)質(zhì)量的切入點，事實證明，廣大教師只有把一切有助于推進(jìn)音樂課程改革的課程資源加以合理的開發(fā)與利用才能豐富音樂教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂參與度。

一、文本資源開發(fā)與利用的廣博性

提到文本資源的開發(fā)與利用，教師一般都會自然而然地想到教科書的開發(fā)與利用，其實這種認(rèn)識具有明顯的狹隘性。就職業(yè)學(xué)校音樂課程而言，教學(xué)載體除音樂教科書外，還包括了其它與音樂教學(xué)有關(guān)的資料，諸如，音樂教學(xué)參考書，音樂教學(xué)唱片，音樂教學(xué)軟件等，它們都是文本資源的重要組成部分?；仡櫬殬I(yè)學(xué)校音樂教學(xué)，音樂教科書曾一度被認(rèn)為是唯一的文本資源，音樂教學(xué)中，教師研究教材、使用教材毫不怠慢，教師對教材的鉆研既有深度、也有力度，但是，這并沒有改變音樂教學(xué)“坐井觀天”的現(xiàn)實，所帶來的負(fù)面影響也顯而易見，包括，教師教學(xué)視野狹窄，無法把音樂教學(xué)研究的前沿成果及時移植到課堂教學(xué)中來，音樂教學(xué)模式單一、機械，教學(xué)過程呆板、乏味，包括，學(xué)生老是抱著一本教科書參與課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)缺乏積極性、思維缺乏靈活性，音樂教學(xué)缺少藝術(shù)學(xué)科應(yīng)有的氣氛與活力。誠然，音樂文本資源是一個內(nèi)涵豐富的概念，一切有利于學(xué)生身心健康、有利于陶冶學(xué)生情操，并和音樂教學(xué)有關(guān)的文本資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。同時，廣大教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校音樂課程發(fā)展的狀況開發(fā)與利用學(xué)校音樂校本課程資源，一方面，它可以為學(xué)生提供接觸音樂、賞析音樂的平臺，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂能力、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)；另外一方面，它可以使教師在更為廣大的空間結(jié)合學(xué)生實際、結(jié)合學(xué)校實情創(chuàng)造性地開展音樂教學(xué)工作，提高音樂教學(xué)效能。

二、學(xué)生資源開發(fā)與利用的發(fā)展性

音樂學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言意義是多方面的，它既可以愉悅學(xué)生身心、加深學(xué)生情感體驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，顯然，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的意義有的外在顯現(xiàn)、有的深邃隱藏，但是，無論基于哪一種情形，都直接作用于學(xué)習(xí)主體――學(xué)生。因此，音樂教學(xué)還必須開發(fā)與利用好學(xué)生資源，確保音樂教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展起到促進(jìn)作用。職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)與利用應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為相對較差，他們對音樂學(xué)習(xí)的作用缺少應(yīng)有的認(rèn)識，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，加之，有些學(xué)生五音不全、羞于開口，音樂學(xué)習(xí)對他們而言可謂雪上加霜，因此，教師不僅要通過必要的說教方式，幫助學(xué)生認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的重要意義，而且要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，通過諸如鼓勵學(xué)生學(xué)唱不同體裁及風(fēng)格的歌曲，強化音樂感受，提升音樂理解能力；通過音樂欣賞，讓學(xué)生既沐浴在中外民歌的海洋中，也讓學(xué)生暢游于優(yōu)秀的流行樂曲中。其次，開展音樂趣味活動。一般而言，學(xué)生對于參與各類活動情有獨鐘，因此，音樂教學(xué)中，教師不僅要把提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品格作為課堂主要抓手，也要通過開展形式多樣的趣味活動渲染音樂教學(xué)氛圍，讓諸如聽音比賽；獨唱比賽；講解音樂故事等活動激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生 音樂學(xué)習(xí)體驗，使音樂教學(xué)真正體現(xiàn)愉悅學(xué)生身心、強化學(xué)生情感體驗的目的。

三、設(shè)施資源開發(fā)與利用的多樣性

教學(xué)設(shè)施在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的影響，但是，這種影響更多體現(xiàn)在諸如電子專業(yè)、機械專業(yè)等學(xué)科教學(xué)中，因為這些課程與學(xué)生將來就業(yè)有著直接的聯(lián)系，正因為如此，無論是教育主管部門，還是學(xué)校本身往往都十分重視與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)課程教學(xué)設(shè)施的開發(fā)與利用，而對于音樂等所謂附屬學(xué)科教學(xué)設(shè)施資源的開發(fā)與利用則顯得滯后而被動，教學(xué)設(shè)施資源的開發(fā)與利用客觀呈現(xiàn)著明顯的學(xué)科傾斜特征。音樂課程改革從學(xué)生身心健康發(fā)展的高度強調(diào)了音樂教學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位，這為音樂設(shè)施資源的開發(fā)與利用提供了支撐。結(jié)合職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)實踐，我們認(rèn)為音樂設(shè)施資源的開發(fā)與利用主要集中在兩個層面，首先，音樂樂器資源的開發(fā)與利用。豐富音樂教學(xué)過程，渲染課堂教學(xué)氛圍要徹底擺傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)模式，具體而言，教師要充分利用諸如民族樂器、西洋樂器等音樂教學(xué)設(shè)備烘托課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率。誠然，教師除了呼吁學(xué)校在設(shè)備資源開發(fā)與利用方面體現(xiàn)主體地位以外，也可以考慮在學(xué)?？陀^條件受限制的情況下，鼓勵學(xué)生通過自帶樂器的方式彌補教學(xué)的不足，力爭以多管齊下的方式豐富學(xué)生視野、拓寬學(xué)生音樂學(xué)習(xí)渠道。其次，音樂天地資源的開發(fā)與利用。為構(gòu)建靈活的音樂教學(xué)模式，教師要在學(xué)校支持下，結(jié)合音樂教學(xué)特點開辟音樂專用教室，通過師生共同點綴與裝飾，使其成為啟迪學(xué)生心智的殿堂，同時教師也要充分利用學(xué)校廣播臺對全校學(xué)生覆蓋的優(yōu)勢，通過播放思想健康的音樂使其成為熏陶學(xué)生情感的手段。

總之，職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)中，教師必須更新課程教學(xué)觀念，體現(xiàn)資源開發(fā)與利用意識，這樣才能確保音樂教學(xué)真正挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生熱情的作用，確保音樂教學(xué)對學(xué)生成長及發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011

篇5

音樂教育是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是引領(lǐng)學(xué)生獲得音樂審美體驗的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)。小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑，筆者主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經(jīng)驗課程。

一、小學(xué)音樂課程建設(shè)的指向性認(rèn)識

小學(xué)音樂教育在小學(xué)教育階段中的作用相當(dāng)重要，少年兒童正處在發(fā)育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養(yǎng)具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術(shù)修養(yǎng)的一代社會主義新人，有著不可替代的作用?；A(chǔ)教育小學(xué)階段必須高度重視音樂課程建設(shè)，發(fā)揮其育人作用。

小學(xué)音樂課程建設(shè)的指向性，是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)如何根據(jù)學(xué)校的情況，將國家課程與校本課程兼顧、從分散教育實踐到音樂課程化、注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動化與學(xué)科整合等課程建設(shè)的幾個大的方面的影響作用整合，確定好課程建設(shè)的總體方向。研究表明：小學(xué)音樂課程建設(shè)對于小學(xué)音樂教育的深化課程改革具有重大的價值和廣闊的前景，不少的學(xué)校做法是把校園文化作音樂課程開發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障進(jìn)行導(dǎo)向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設(shè)的做法是：依據(jù)2011年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》：音樂教育要更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實中存在的問題，從音樂藝術(shù)的特點、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學(xué)三個方面重點導(dǎo)向開展音樂課程建設(shè)是比較有效的。一方面，作為時間藝術(shù)的音樂的特點：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術(shù)所不具有的特點也決定了必須要以審美的方式去體驗它，而這就決定了音樂區(qū)別于其他門類藝術(shù)的審美本質(zhì)?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹币魳氛n程理念讓音樂引導(dǎo)課程建設(shè)，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗，更充分地呈現(xiàn)現(xiàn)出音樂所獨有的審美價值。

事實上，學(xué)校課程建設(shè)有五個指向性的要求：一是校本化，也就是將國家課程和地方課程轉(zhuǎn)化為符合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師素養(yǎng)和學(xué)生實際的課程；二是整合化，就是課程內(nèi)和課程間跨領(lǐng)域整合；三是個性化，課程建設(shè)的一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權(quán)利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎(chǔ)，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設(shè)需要遵循兒童本位，要有對人的培養(yǎng)價值有獨特的認(rèn)知，有對學(xué)校資源的獨特凝聚，有關(guān)于學(xué)校品牌的獨特塑造。

二、小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑

研究表明：學(xué)校課程建設(shè)的依據(jù)有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學(xué)校到底培養(yǎng)什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標(biāo)準(zhǔn)；四是兒童認(rèn)知規(guī)律；五是學(xué)科教學(xué)規(guī)律；六是資源環(huán)境條件。小學(xué)課程體系的建設(shè)，可以有三個邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設(shè)德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領(lǐng)域建設(shè)語文課程、數(shù)學(xué)課程，三是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經(jīng)驗課程。小學(xué)音樂課程建設(shè)的主要途徑，個人主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經(jīng)驗課程。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會小學(xué)音樂課程建設(shè)的目標(biāo)。音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用。小學(xué)音樂課程建設(shè)的目標(biāo)在于要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。

2.把握小學(xué)音樂課程建設(shè)的特點。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當(dāng)通過音樂的熏陶，通過聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，從根本上理解了音樂課的價值，突出了藝術(shù)教育的特點，滲透了對學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，強調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學(xué)生一生愛好音樂打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)小學(xué)音樂素質(zhì)教育活動開展。小學(xué)音樂課程的實施，需要針對學(xué)生的特點采用靈活、多變、有趣的方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更積極更快樂的學(xué)習(xí)。如從節(jié)奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體語言去解釋和再現(xiàn)音樂。如音樂課程的引入應(yīng)該通過聽、看、動、想、說、導(dǎo)的方式來進(jìn)行，用以深化、強化學(xué)生的理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力。

4.確定新的音樂課程實施評價指向。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼評價的教育。評價需要注重課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、流暢性，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點，重視學(xué)生參評的重要性。

5.開發(fā)形成校本化的音樂課程。開發(fā)校本課程一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。另一方面，開發(fā)校本課程是提高小學(xué)音樂教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。小學(xué)音樂校本課程建設(shè)，需要探討在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)校的情況來滿足學(xué)生需求的音樂課程開發(fā)上，注意國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動化與學(xué)科整合等要求，開發(fā)形成學(xué)校特色的音樂校本課程。

三、小學(xué)音樂實踐課程建設(shè)的設(shè)計思考

小學(xué)課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想在于全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓實踐成為課堂的中心”。對于小學(xué)音樂實踐課程建設(shè)的設(shè)計思考，主要有以下幾個方面：

篇6

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在音樂課程中的作用

1.1有利于音樂知識的整合

在小學(xué)音樂課程中，唱歌、欣賞等等教學(xué)內(nèi)容均有著強烈兒童特點，因此通過網(wǎng)絡(luò)輔助展開音樂教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的。在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，主要是校園網(wǎng)絡(luò)提供的資料，此外教師還可以依據(jù)具體的章節(jié)選擇性額在網(wǎng)上下載素材，進(jìn)而選取最優(yōu)教學(xué)素材為音樂課程服務(wù)。還可以對網(wǎng)絡(luò)食材進(jìn)行整合，增長學(xué)生見識。例如在講授《春天來了》這一章節(jié)時，可以提前選取春天美術(shù)圖案對比，讓學(xué)生養(yǎng)成對比、重復(fù)的思維。而后依據(jù)歌曲意境選擇小學(xué)語文課本中相關(guān)圖畫，配上《春天來了》，可以使得學(xué)生想象自身處于春景之中，進(jìn)而通過音樂來表現(xiàn)春天。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載與春天相關(guān)的動畫、美術(shù)作品、作為，小學(xué)生在瀏覽的同時，會將知識進(jìn)行整合，將各種關(guān)于春天的知識相聯(lián)系，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的掌握春天的藝術(shù)形象，進(jìn)而達(dá)到自我教學(xué)的目標(biāo)。

1.2有著較強的感染力

音樂課程樂曲旋律的生成，既是音符的組合，還是樂曲作者思想的體現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特點使得其對色彩、聲音有著較強的敏感性，小學(xué)生可以在動聽的音樂氛圍中，較為全面的把握藝術(shù)形象。通過網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中將聲音、畫面有機的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的理解樂曲創(chuàng)設(shè)的意境。在音樂課程進(jìn)行的過程中通過網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)置相關(guān)情境，幫助其在身臨其境中體會音樂旋律之美，小學(xué)生再通過自身豐富的想象力對樂曲進(jìn)行加工，使得其受到啟發(fā)、感染，最后達(dá)到激發(fā)小學(xué)生參與音樂課堂的熱情。

2、小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計

2.1音樂氛圍設(shè)計

小學(xué)音樂課程有著一定特殊性與針對性。小學(xué)生因為年齡的特點，其理解能力、自制力都相對較差，在小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對具體樂曲的意境、情感、內(nèi)如進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊。這樣不僅能夠使得小學(xué)生更好的感受并領(lǐng)悟音樂魅力，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂課程的熱情。在音樂課程進(jìn)行時，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生興趣，這就要求教師在導(dǎo)入音樂環(huán)節(jié)選取科學(xué)合理的方式，將音樂課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容通過靈活的方式加以呈現(xiàn)，為小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，盡可能的將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移到音樂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂的能力，提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)流程設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍是提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，而優(yōu)化音樂教學(xué)流程是確保音樂課程質(zhì)量的核心。在音樂課程進(jìn)行的過程中，最為主要的環(huán)節(jié)是“聽”，因此教師在課程講授時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定空間，讓學(xué)生更好的感受、理解、消化音樂內(nèi)容，便與其感受音樂旋律魅力以及樂曲思想。音樂課程中第二大核心環(huán)節(jié)是“模仿”。如果出現(xiàn)學(xué)生理解、掌握音樂不到位的情況，這時就需要通過原創(chuàng)直觀感受展開模仿學(xué)習(xí)，由技巧與情感這兩方面加深小學(xué)生對音樂鑒賞作品的感悟與理解。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計階段，教師應(yīng)當(dāng)對此部分有著特別的指導(dǎo)與準(zhǔn)備。在音樂課程講授過程中，音樂技能學(xué)習(xí)也是極為重要的，小學(xué)生在嫻熟的掌握音樂技巧之后，可以更加準(zhǔn)確的通過音樂來表達(dá)自身感情，使得音樂課程更加真實。因此在小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)當(dāng)注重音樂技巧訓(xùn)練，通過練習(xí)和表演總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而提升音樂技巧。

3、小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)

3.1鑒賞能力的實現(xiàn)

在小學(xué)音樂講授過程中，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力非常重要，音樂鑒賞能力培養(yǎng)是長期積累、訓(xùn)練的過程。在以往音樂課程教學(xué)過程中，教師、學(xué)生有著時間、空間差異，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此音樂鑒賞能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)，展開靈活多樣的鑒賞能力培養(yǎng)。比如在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插入與音樂相關(guān)的信息、資料，為音樂欣賞提供背景資料，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課氛圍。于此同時，小學(xué)生的音樂興趣與注意力需要教師對其進(jìn)行照顧、關(guān)注，進(jìn)而確保音樂教學(xué)質(zhì)量。在鑒賞音樂之前，可以提問音樂作品蘊含的內(nèi)涵與學(xué)生感受，使得學(xué)生鑒賞能力有計劃、有目的的提升，進(jìn)而保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中注意力的專注度與集中度。還可以在不同音樂背景和水平的情況下，吧同一鑒賞課劃分為不同部分，依據(jù)個性和特點安排鑒賞的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的鑒賞能力。

3.2音樂技巧的實現(xiàn)

小學(xué)音樂教育為基礎(chǔ)教育組成部分之一，良好基礎(chǔ)是音樂學(xué)習(xí)的核心 。在小學(xué)音樂課程講授的過程中，音樂基礎(chǔ)理論知識是教學(xué)計劃實現(xiàn)的關(guān)鍵，音樂技巧也是音樂課堂需要練習(xí)、鞏固的部分。因此，在小學(xué)音樂課程講授時，教學(xué)方式課堂氛圍對音樂技巧有著重要的影響。歡快的課堂氛圍與高效的教學(xué)方式對音樂技巧、教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可或缺的積極影響。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，不可以像面對面教學(xué)提問的方式整合、運用教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提出了通過引人注目的方式為學(xué)生示范的要求，使得學(xué)生在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保持較高注意力。與此同時，使得學(xué)生在音樂課堂之余主動的去嘗試和提高自身音樂水平與技巧，達(dá)到高質(zhì)量音樂教學(xué)的目的。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要激勵學(xué)生主動練習(xí)，增加鍛煉自身的機會。

結(jié)束語

小學(xué)音樂課程教育高效的利用網(wǎng)絡(luò)輔助展開教學(xué)有著積極的作用，網(wǎng)絡(luò)可以打破時間、空間的限制，為音樂課程的講授有著積極意義。利用網(wǎng)絡(luò)輔助小學(xué)音樂課程教學(xué)，雖然存在諸多問題，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來小學(xué)音樂課程飛速的發(fā)展，進(jìn)而普及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最后提升小學(xué)生音樂水平、音樂素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供綜合性的人才儲備。

【參考文獻(xiàn)】

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在進(jìn)行課程資源整合與開發(fā)的過程中，音樂教師占據(jù)著主體的地位，所以，在音樂校本開發(fā)過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數(shù)量。在大多數(shù)學(xué)校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態(tài)，特別在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，音樂教師的數(shù)量更是少之又少，如果在學(xué)校中沒有一定的音樂教師資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養(yǎng)。在我國許多小學(xué)，存在音樂教師的音樂水準(zhǔn)低、學(xué)歷不高、教學(xué)水平差等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象都會導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念陳舊，對課本及課程內(nèi)容缺乏認(rèn)識，從而使音樂校本課程受到影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學(xué)音樂校本課程的開展

我國大多數(shù)小學(xué)，在教育過程中只注重學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經(jīng)常處于可有可無的地位。部分學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓一些所謂的“主科”占據(jù)了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創(chuàng)新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)音樂校本開況的對策

1.加強小學(xué)音樂師資隊伍

在我國眾多小學(xué)中，只有不斷地擴大音樂教師的隊伍，引進(jìn)一批專業(yè)水準(zhǔn)高、創(chuàng)新能力強、能力素養(yǎng)精的教師隊伍，才能在進(jìn)行校本創(chuàng)新時，提出比較專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)出比較貼切的教學(xué)理念，編排出比較科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣我國的小學(xué)音樂教育才能得到更加長久的發(fā)展。

2.將地方文化資源融入小學(xué)音樂校本課程

在開發(fā)音樂校本課程資源時，應(yīng)當(dāng)大量地關(guān)注民間的文化資源，并且加以創(chuàng)新，運用自己獨特的思路將其融入音樂校本課程中去，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國熱愛的情懷。

篇8

隨著新課改活動不斷深入，小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)音樂教學(xué)是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)習(xí)音樂對于孩子的成長有著十分重要的意義。音樂是人類思想的聲音，直可以對人的心靈產(chǎn)生沖擊力。小學(xué)音樂課程可以提高小學(xué)生的音樂感知能力，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂分辨能力，也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。小學(xué)音樂教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。但是目前我國小學(xué)音樂教育還存在部分問題，不利于小學(xué)音樂課堂的健康發(fā)展，也有礙于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)音樂課程沒有受到應(yīng)有的重視，存在較大的教學(xué)弊端。我們要改變傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)觀念，需要針對小學(xué)生的心理特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

1. 當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

目前我國小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在的問題有：學(xué)校的經(jīng)費不足，導(dǎo)致音樂環(huán)境較差，缺乏應(yīng)有的音樂硬件設(shè)施，課本上的一些樂器的教學(xué)只能一帶而過。課堂教學(xué)環(huán)境不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)興趣；部分音樂教師依然保留著傳統(tǒng)思想：音樂課程只是一門輔助課程。由于音樂教師缺乏足夠的音樂教學(xué)意識，也引導(dǎo)學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生偏見。直接影響到小學(xué)音樂教學(xué)效果；音樂教師的教學(xué)方法偏向于理論教學(xué)，使得原本熱愛音樂的學(xué)生對音樂課程不感興趣。音樂課堂缺乏創(chuàng)新精神。古板落后的上課模式，造成小學(xué)音樂課程傾向流程化，致使音樂課程效果大打折扣。教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。而且教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能吸引小學(xué)生的注意。小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，將難以營造良好的教學(xué)范圍。

2. 完善小學(xué)音樂教學(xué)的幾點對策

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

音樂本身就是一種創(chuàng)造活動。音樂起源擁有眾多說法，其中勞動起源說影響范圍較廣。勞動起源說：人們在勞動過程中，為了緩解勞動帶來的疲勞，改善勞動的沉悶氣氛，從而創(chuàng)造出一定的旋律與節(jié)奏。便于大家在勞動的時候，能夠掌握勞作時作用力的統(tǒng)一點，提高勞作效率。隨著音樂的不斷發(fā)展，音樂擁有許多各種各樣的旋律。不同的旋律帶給人們不同的情感體驗，或者高興、或者別上。音樂是多彩多樣的。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動的時候，要重視“創(chuàng)造”的作用。我國音樂教學(xué)受到應(yīng)試教學(xué)的限制，多年都沒有獲得較好的發(fā)展。音樂創(chuàng)造教學(xué)在國外受到教師與學(xué)校們的重視，于此制定了相關(guān)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。我們也要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的音樂教學(xué)經(jīng)驗，重新審視小學(xué)音樂課程的價值。比如，美國強調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和學(xué)生自我表現(xiàn)并享受成功的機會”，德國則強調(diào)“音樂是面向每一個學(xué)生的，必須發(fā)展學(xué)生所有的能力”。音樂教師要將音樂創(chuàng)造教學(xué)擺在一個重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

（2）小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生的主動參與

新課改改革要求教師在實際教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。小學(xué)音樂教師也要鼓勵學(xué)生積極主動參與到教學(xué)課程中。音樂來源于生活，課程的教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系在一起。不要局限在課本知識與課本曲目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中的音樂，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。鼓勵學(xué)生積極參與音樂社會實踐，全面激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到音樂課堂教學(xué)活動中。比如奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)的就是讓小學(xué)生自己去做，讓兒童主動參與到音樂活動實踐中，讓他們在實踐中切實感受到音樂，體驗音樂的魅力。

吸引學(xué)生真正參與到教學(xué)活動，教師需要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。比如讓學(xué)生先聆聽大鼓的聲音、碰鈴的聲音等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，如何從力度、節(jié)奏等方面分辨不同樂器產(chǎn)生的聲音。讓學(xué)生敲打自己身邊的器具，比如鉛筆盒、水杯等。為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間與自由，讓學(xué)生在和諧平等、輕松愉快的課堂氛圍中走進(jìn)音樂世界。

（3）充分利用多媒體技術(shù)

隨著信息社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也得到迅速發(fā)展。在教育教學(xué)改革越發(fā)深入的今天，現(xiàn)代教學(xué)多注重加快培養(yǎng)復(fù)合型人才。教學(xué)手段現(xiàn)代化也成為教育者需要正面面對的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，可以在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，多運用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生傳遞不同層次、不同角度的教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的多媒體技術(shù)闡述原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容與信息，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)時實施素質(zhì)教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果的有效途徑之一。

教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)意識，將多媒體手段教學(xué)作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。教師需要重視開發(fā)多媒體的功能，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果。嘗試合理利用有效資源，通過多媒體手段進(jìn)行資源整合。多媒體教學(xué)還利于增進(jìn)教師教學(xué)交流意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為了將多媒體技術(shù)充分運用到教學(xué)活動中，必須集思廣益，在教研組內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗交流。多媒體教學(xué)手段賦予了小學(xué)音樂課程更廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)資源。與傳統(tǒng)模式不同，多媒體教學(xué)手段活躍了課堂范圍，使小學(xué)音樂教學(xué)更加鮮活。教師還利用多媒體手段精心設(shè)置動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生興趣情感的同時將多個教學(xué)知識重點與難點串聯(lián)在一起，通過情境環(huán)節(jié)的串接引導(dǎo)學(xué)生有目的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的知識點。讓學(xué)生更好的學(xué)好重點，突破難點做好鋪墊。使其積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，并聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外實際現(xiàn)身說法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力能長久保持集中的能力，并養(yǎng)成高尚的道德情操"

3. 結(jié)語

篇9

音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，長期以來，音樂教育尤其是小學(xué)音樂教育中存在很大的誤區(qū)。音樂被視為學(xué)習(xí)的一種調(diào)味品，而忽視了音樂教育自身所具有的重要作用。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，音樂教育在人的教育中有著重要的作用。

一、音樂不被重視的原因

1.音樂不是考試學(xué)科

我國的教育教學(xué)體制決定了考試對于一門學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響，在某種程度上甚至決定了一門學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此不論是學(xué)校還是家長都想通過小學(xué)教育為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)考試奠定基礎(chǔ)，這就決定了在他們的意識當(dāng)中，文化課的學(xué)習(xí)才是最重要的。

2.在學(xué)校的教學(xué)理念中沒有突出小學(xué)音樂的地位

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，音樂在教師和家長心中的地位無疑是比較低的。盡管存在一些家長為孩子報音樂特長班的現(xiàn)象，但是我們可以清楚地看到，一旦他們認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會毫不猶豫地停止學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在學(xué)校教學(xué)中也是普遍存在的，當(dāng)考試來臨的時候，或者是要占用課堂學(xué)習(xí)時間進(jìn)行某一項活動的時候，體育、音樂和美術(shù)的課堂往往成為被占用的對象。

3.在小學(xué)音樂教學(xué)中還存著課程資源不合理和教學(xué)方法落后的問題

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的課程和教學(xué)方法作為基礎(chǔ)。盡管在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中其有著明確的規(guī)定，但是課程的選擇和方法的使用是一個長期摸索和探索的過程，絕不會因為一兩個文件的出臺就能一蹴而就。

二、小學(xué)音樂課改當(dāng)中應(yīng)采取的措施

1.把握音樂課改的理論依據(jù)

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩個文件是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的法律支撐，也是小學(xué)音樂課程深入進(jìn)行的依據(jù)。通過這兩個文件的學(xué)習(xí)，我們可以認(rèn)識到，音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它對提高學(xué)生的審美能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有著重要的、不可替代的作用。新的教育理念和教育思想的基石是以人為本，與時俱進(jìn)，充分關(guān)注人的和諧發(fā)展和終身發(fā)展，教育要體現(xiàn)滿足需要、普遍適應(yīng)情意統(tǒng)一、綜合滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

2.改變傳統(tǒng)的理念

在教學(xué)中，學(xué)校和教師一定要改變以往小學(xué)音樂教學(xué)的觀念，要充分認(rèn)識到小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的人格健全和發(fā)展有著重要的影響。同時學(xué)校和教師還要加強對音樂教學(xué)的重視，要完善學(xué)校音樂教學(xué)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施是更好地實施音樂教學(xué)的關(guān)鍵，也是更好地進(jìn)行小學(xué)音樂課改的保障。

3.在教學(xué)中要加強課程資源的開發(fā)和新教學(xué)方法的使用

并不是所有的地區(qū)都有能力制定小學(xué)音樂教材，也為了更好地統(tǒng)一小學(xué)音樂教育，教育部制定了統(tǒng)一的音樂教材。教育部制定的音樂教材具有普適性，但是對于某些地區(qū)來說，這些教材可能或多或少地不能滿足學(xué)校教學(xué)的實際需要，這就要求學(xué)校在實施教育部制定的課程任務(wù)的同時，還要主動選擇符合自身需要的教學(xué)資源，拓寬自己的課程資源。

教無定法，只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，所以在教學(xué)方法的使用上，我們一定要采用符合小學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法。小學(xué)生大多好奇心強、求知欲旺盛、活動性強、模仿力強，但持久性和耐力差，所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到預(yù)期的效果。針對小學(xué)生的好奇心，我們要采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，為其學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。

實施小學(xué)音樂課改勢在必行，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中探索符合實際需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能在小學(xué)音樂教學(xué)中取得更好的成績。

篇10

本文為“江蘇省教育廳教改項目”和“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項目”的研究成果之一。項目名稱：“‘新課標(biāo)’背景下高師音樂教材教法類課程優(yōu)化的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG212）；江蘇省中小學(xué)音樂師資和教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（項目編號：201311460013Z）；項目來源：江蘇省教育廳。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)日益相互交融，音樂藝術(shù)與中小學(xué)音樂教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注。作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)在2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣、宣講與實施的不斷深化中取得了較快的發(fā)展。音樂教師的隊伍和基礎(chǔ)教育的水平也隨之得到不斷的擴充與提高。

盡管在各級相關(guān)部門的帶領(lǐng)下，江蘇省的音樂教學(xué)在理念、手段與方法等方面均有了相應(yīng)的進(jìn)步與提高，教學(xué)活動思路和形式也在日益更新與發(fā)展，但與11版課標(biāo)在中小學(xué)音樂教學(xué)中提出的目標(biāo)、內(nèi)容與實施建議相比較，依然存在值得研究、探索與發(fā)展的空間。在深入中小學(xué)一線音樂教學(xué)的過程中，本課題依據(jù)《11版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合蘇南地區(qū)的音樂教學(xué)與發(fā)展?fàn)顩r，對中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索的調(diào)查與研究。

調(diào)查選擇了江蘇省蘇州地區(qū)昆山一所實驗學(xué)校作為案例，綜合了文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、訪談訪問、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法。通過分析，對江蘇省中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了有針對性的研究與思考，以期促進(jìn)高校師生對江蘇音樂教學(xué)狀況的全面了解，從而促進(jìn)對音樂教學(xué)實踐的進(jìn)一步研究。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

世紀(jì)之交秋季開始的第八次課程改革至今已經(jīng)整整15個年頭了。在十余年的探索與實踐中，江蘇省高度重視教育的發(fā)展，堅持教育優(yōu)先，改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)全面、健康、快速的發(fā)展，為經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展，為實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展以及和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

從國家的層面看，自2001年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》實施兩年以后便開始了對課標(biāo)的修訂，經(jīng)過大面積的教學(xué)實驗、征求意見和反復(fù)修訂，2011年4月通過并出版了《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，并開始了新一輪的學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)以及圍繞實施課標(biāo)進(jìn)行的一系列教研活動。2014年，又對“高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了全方位的修訂、研究與討論，使音樂教學(xué)又著手向著全方位培養(yǎng)和提高音樂素養(yǎng)的方面進(jìn)行。從江蘇的層面看，多年的實踐與探索，使江蘇的音樂教育在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)評價等方面，都在不斷提升與更新，不斷碰撞與矯正中思考與前行。

通過各種形式的教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，江蘇省教育的綜合實力和整體水平得到了一定程度的凸顯，其教學(xué)實力和教學(xué)水平的地位均在全國范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位。然而，在高度重視藝術(shù)教育的發(fā)展與進(jìn)步，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與整體提升的同時，江蘇的音樂教學(xué)仍然存在著應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。盡管在江蘇音樂琴童隨處可見，但多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付高考或提高成績不得不終止多年來的音樂學(xué)習(xí)，有的則從此徹底告別了音樂的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生盡管喜歡音樂，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段幾乎沒有機會進(jìn)行正常的音樂學(xué)習(xí)；有些城鄉(xiāng)結(jié)合部或邊緣地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有機會接受過正式或系統(tǒng)的音樂或藝術(shù)教育。凡此種種，無不制約和阻礙著音樂教育或素質(zhì)教育、藝術(shù)教育的推進(jìn)與實施。

就昆山的狀況來看，隨著江蘇省和蘇州大市的發(fā)展，以及昆山地區(qū)所處的地域環(huán)境，均為其全方位的發(fā)展提供了較為便利的條件。然而，在昆山的城市環(huán)境、城市面貌及城市居住條件日益改善的同時，昆山的常住人口也逐年增加，使得各級各類的教育資源愈發(fā)顯得緊張，尤其是義務(wù)制教育階段的教育資源嚴(yán)重短缺，以班級為單位的學(xué)生數(shù)不斷增長，大班化教學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。從各類學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的數(shù)據(jù)顯示，全市初中和小學(xué)平均每班學(xué)生的人數(shù)分別由40向50人逐步過度，大班化的傾向正在日趨影響著昆山教育質(zhì)量的提高。

與此同時，由于外來人口的不斷遷入，私立的民工子弟學(xué)校應(yīng)運而生。這些學(xué)校不僅在教學(xué)設(shè)施上配備不健全，更在教師專業(yè)化的程度上存在較多的問題。雖然近年來每年都有一定數(shù)量的音樂師范生通過考編補充到音樂教師的隊伍中來，但所補充的教師由于各種原因往往難以補充到真正急需專業(yè)音樂教師的學(xué)校中去，使得專業(yè)教師的問題仍然較為明顯地影響著此類學(xué)校音樂教學(xué)的進(jìn)步與實施。

目前，中小學(xué)音樂的明顯問題是，優(yōu)質(zhì)的和專業(yè)的音樂教師和教學(xué)資源往往集中在名校和城市中心地區(qū)的學(xué)校，致使音樂教學(xué)的狀況在名校和普通學(xué)校之間形成了較大的反差和對比。尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)都存在著較為明顯的問題，值得在后續(xù)的研究中進(jìn)行深層的探討與研究。