導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、加強教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，做一名學(xué)生喜愛的語文教師

一句俗語：“打鐵還需自身硬?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生，因為接受了很多的互聯(lián)網(wǎng)消息和外來文化，他們的思維比較靈活，都很聰明。所以，教師在備課的時候要考慮學(xué)生的這一特點，認真、積極、主動地備課，要盡量避免回答不上學(xué)生所提的問題的情況。語文是一門知識面很廣的學(xué)科，所以教師要加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，多看書，用知識來武裝自己的頭腦，做一名博學(xué)的教師，在平時多與學(xué)生溝通，主動了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生交朋友，減少與學(xué)生之間的距離感，這樣學(xué)生才會從心里接受并喜歡這位教師。

在2016最美教師頒獎典禮上，有一位十分具有親和力的老師――孟祥彬。他有著自己獨特的教學(xué)理念，孩子就是他的一切，為了孩子能夠不顧自己的形象，創(chuàng)新校園旋律舞。孟老師雖然才四十多歲，但是經(jīng)常被班上的孩子們叫孟爺爺，因為這樣更有親和力。這位孟老師說他可以當孩子們的老師，也可以當孩子們的朋友，更是孩子們的閨蜜。他是教歷史的，但是他一直把歷史上成了服裝展示課，在課堂上展示各種朝代的衣服讓孩子們親身體驗，從而更深層次地體會知識的內(nèi)涵。從這位教師的身上，我學(xué)習(xí)到了，教師在加強自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)該主動與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生的世界，做學(xué)生的朋友，這樣才能成為學(xué)生喜歡的教師。

二、在課堂上多引用生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會用知識去解決生活中的問題

現(xiàn)在的小學(xué)生都十分活躍，思維方式和我們不同，他們喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規(guī)中矩。所以在課堂上，我們要抓住學(xué)生的這一特點，對癥下藥。在講課的時候，多舉一些例子，讓學(xué)生在一個特定的“環(huán)境”下學(xué)習(xí)，這樣，他們會記得很牢固。比如在學(xué)習(xí)近反義詞的時候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過語境，讓學(xué)生自己說出那個詞的近、反義詞。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”這個詞的時候，教師可以先問問學(xué)生的一些愛好，讓老師知道學(xué)生所喜歡的和討厭的東西，然后開始造句?！拔蚁矚g看書。”“我討厭看電視。”引導(dǎo)學(xué)生用這種方法來記憶詞語的近、反義詞，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生對這門課程的喜愛程度。而且運用這種方法，學(xué)生能夠很容易接受老師所講的知識，還可以使老師在講課過程中感受到學(xué)生之間的互

動，活躍了課堂的氣氛，達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術(shù)，將課堂變得活躍起來

現(xiàn)在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應(yīng)該合理利用這些技術(shù)，在備課的時候，多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免生硬的“教師講，學(xué)生聽”的情況。在上課的時候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來，這樣學(xué)生更容易接受。在講課時，教師還可以讓學(xué)生多參與到自己的講課中，比如分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類的活動，通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對課文知識有一個很好的了解，還可以讓學(xué)生覺得語文課堂并不是之前想象得死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫寫，讓學(xué)生感受到語文也有自己的魅力之處。之前，有一位語文教師在上課之前，他會安排班上的同學(xué)上臺講五分鐘的小故事，什么類型都可以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，班級每位學(xué)生的語文成績都很快提高，他們學(xué)會如何將語文運用到生活之中，使W生對語文有了一個全新的認識。

從小學(xué)開始，語文學(xué)習(xí)一直是一門必不可少的學(xué)習(xí)科目。而語文的學(xué)習(xí)需要逐步的積累和練習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)習(xí)成為一個不可替代的課程。作為語文教育工作者，我們要讓學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道語文的重要性。通過這種方法，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語文的積極性并能夠取得優(yōu)異的成績。

篇2

有效教學(xué)的提出吸引了無數(shù)搞教育人士的眼球。這里的“有效”是指教師通過改變原有的教學(xué)理念，采用一種先進的教學(xué)思路進行教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進步或者發(fā)展。起源于20世紀半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，經(jīng)過實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)教學(xué)的核定，引起各國教育學(xué)者廣泛的關(guān)注。

下文筆者將從傳統(tǒng)教學(xué)，有效教學(xué)以及如何開展有效教學(xué)等角度做一個簡單介紹。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)

在新課改之前，傳統(tǒng)教學(xué)可謂是一統(tǒng)天下。即使有創(chuàng)新思路的老師在這個大環(huán)境下還是會循規(guī)蹈矩，不敢獨自開創(chuàng)授課模式，擔(dān)心達不到教學(xué)成果，更是沒有同事們的支持。我們應(yīng)該都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下讀完初高中的，只能一句話來概括之――老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重知識的傳授，完全不顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不用說針對每個學(xué)生提出個性化的培養(yǎng)方案，尤其是在農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校，教育資源缺乏，環(huán)境條件惡劣，信息不通暢，只是一味的教授學(xué)生語法和翻譯，甚至連正確的發(fā)音都做不到，更不用說定期組織學(xué)生們進行英語對話，交際比賽，學(xué)生一味的被動接受，學(xué)習(xí)興趣逐日下降，更嚴重影響學(xué)生思維的創(chuàng)建。雖然在學(xué)習(xí)英語上花費了大量的精力和時間，收到的效果卻少之又少。在一定程度上讓學(xué)生們滋生厭學(xué)情緒，潛意識里加大了英語學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果可想而知。在當前的教育背景下，這種教學(xué)方式很顯然是落后的，高效性的英語教學(xué)就應(yīng)運而生。

二、有效的英語教學(xué)

與傳統(tǒng)的單獨教授單詞、語法、翻譯，不同，在新課改的推動下，有效的英語教學(xué)更注重知識的整體聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣為導(dǎo)向，通過改變教學(xué)理念，獲得高效的課堂效果。就如教學(xué)新單詞一樣，過去的教學(xué)方法是老師帶領(lǐng)同學(xué)們重復(fù)去讀，通過時間的機械重復(fù)來達到記憶效果，這種方法無疑費時費力；而現(xiàn)在的有效教學(xué)能做到詞不離句，句不離篇，無形中讓學(xué)生主動的將所學(xué)知識有機的聯(lián)系到一起。再加上一些輔助的教學(xué)活動，可以提高學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。有效性的教學(xué)將之前的“一個人的舞臺”變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c的局面，讓更多的的學(xué)生參與進來，老師盡量采取各式各樣的提問方式，以避免形式單一、枯燥。引入競爭機制，定期總結(jié)結(jié)果，不僅鼓勵了同學(xué)，又可以讓他們看到差距，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、如何實現(xiàn)“有效”

這里的“有效”，有兩個方面的含義，一是老師的有效教學(xué)，二是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對不同的主體應(yīng)該提出不同的要求，這樣才能一改“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的局面。我們這里的有效性既是絕對的又是相對的。說其絕對是因為無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)在提倡的有效教學(xué)都是希望同學(xué)們在課堂上盡可能的多學(xué)到東西，而說其又是相對的是因為所學(xué)知識的深度和層次不同，具體表現(xiàn)為不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，另外就是教學(xué)還有走向性問題，不管是獲得短期的效果還是要持久的經(jīng)濟效益，為了后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。針對不同情況，提出具體的要求。

對教師而言，要從以下幾個方面做出相應(yīng)的調(diào)整與部署。

1. 在教學(xué)準備方面 最重要的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標的確定即是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，指導(dǎo)著教學(xué)的全過程。作為任課教師，上課之前必須清楚的知道通過本次授課，要讓同學(xué)們獲得哪些信息，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力要教到什么程度，這是有效教學(xué)的前提。其次選擇與學(xué)習(xí)主體想匹配的目標評價。最后，還要安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，對所學(xué)知識進行鞏固與提高，很顯然，老師必須對活動的組織形式，舉辦的可行性，每個成員的任務(wù)，要達到什么樣的效果應(yīng)該有一個明確的把握。

2. 在教學(xué)過程中 教師必須要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，因為在新一輪的課改下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對老師這個角色提出了全新的挑戰(zhàn)，即是由“居高臨下的權(quán)威”到“平等中的領(lǐng)導(dǎo)者”。學(xué)生要善于思考，隨時可以對老師的權(quán)威提出質(zhì)疑，因為畢竟老師的知識也是有限的，而學(xué)生的發(fā)散性思維確實無限的，正所謂是“教學(xué)相長”。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂有效性作為最終目的。老師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的同時，還要為學(xué)生提供各種便利，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在教學(xué)過程中老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，提供舞臺，做一個合格的引導(dǎo)者。

3. 在教學(xué)方法上 特別要注意優(yōu)化課堂教學(xué)語言，這是提高有效性的一個重要方面。因為教學(xué)過程中是要利用語言來溝通的，它是傳授知識的媒介，是任何高科技來都無法代替的 ，現(xiàn)在大多學(xué)校都引進多媒體教學(xué)，很多老師上課就懶得說話，主要靠放ppt課件來傳授知識，這種乏味的教學(xué)方式帶來的教學(xué)效果可想而知。但是有效性的英語教學(xué)并不像傳統(tǒng)的“一言堂”，老師具有絕對的話語權(quán)，學(xué)生只是做一個聽眾，昏昏欲睡。，現(xiàn)在的有效性課堂對這方面更加關(guān)注，老師的語言盡量要有幽默感，比如說聲音洪亮，音調(diào)的抑揚頓挫都會吸引學(xué)生的注意力，盡可能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最好做到與學(xué)生“一唱一和”。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點。雖然我們對課改的實施已經(jīng)經(jīng)歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學(xué)新策略，致使目前不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學(xué)有效性，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的經(jīng)驗。

一、細化課堂教學(xué)目標――提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標展開。只有目標明確、具體，組織教學(xué)時才能有的放矢。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強，知識的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)對各年級教材的內(nèi)容了如指掌，還要把它細化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。不僅要知道每堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要知道為什么教學(xué)這些內(nèi)容，它和前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系，對后面要學(xué)的知識起什么作用。要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，結(jié)合班級和學(xué)生的實際，確切地制訂出每一課時的教學(xué)目標，增強自己教學(xué)的意識性。抓住重點，突破難點，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識上，把有限的教學(xué)時間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進程之中。細化教學(xué)目標，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的認識特點合理地組織教材，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，化為動態(tài)的、具體的知識。如教學(xué)梯形面積公式，可作如下組合：先讓學(xué)生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學(xué)生畫、剪、說）再出示某學(xué)生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學(xué)生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學(xué)生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學(xué)生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出梯形面積的計算公式。

優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，使每一堂課都處在一個有序、發(fā)展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當選擇教學(xué)方法――提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。如低年級偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級偏重于知識遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學(xué)目標，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因為它是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學(xué)，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現(xiàn)日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認識”的教學(xué)等，可激發(fā)學(xué)生潛在的認識興趣。采用動態(tài)圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學(xué)生理解，把握它們的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學(xué)生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當延伸，然后再繼續(xù)向兩邊延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象直線是無限長的，它沒有端點?；o為動的電教手段，使學(xué)生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，它可以引發(fā)最強烈的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的自我表現(xiàn)意識。如教學(xué)《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學(xué)們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數(shù)是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據(jù)一年的不同天數(shù)，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學(xué)生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發(fā)現(xiàn)、認識問題的過程，也就是學(xué)生獲取知識的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕谭ǎ箤W(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，才能在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學(xué)效率的重要因素

篇4

備學(xué)生就要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能，只有準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有時可能超出教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點就不一定是學(xué)生的起點。比如：教學(xué)“百以內(nèi)不進位加法”時，許多學(xué)生在教學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達出來了，如果還按照教材編排的起點去設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生就會不耐煩。又如，現(xiàn)在的學(xué)生中大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分已經(jīng)認識，還會使用、換算，學(xué)生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實際。為此，我把教學(xué)起點定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學(xué)習(xí)，用換幣、買賣東西等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，讓學(xué)生用已有的知識解決實際問題，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)當中，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住教學(xué)的重點和難點，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計算等等。而在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點、難點也會有所變化。教材是落實課程目標、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，事實上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進行加工，合理的組織教學(xué)過程。如：改變課時的教學(xué)順序、結(jié)合實際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計練習(xí)或例題、重新組合教材等等。例如在學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識時，如果按教材的編排進行授課的話，“認識幾分之一”與“認識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實把兩者合在一塊學(xué)習(xí)的話更好。我先通過引導(dǎo)學(xué)生平均分西瓜、蘋果等活動，取其中的一份來認識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認識幾分之幾，效果很好。

實際上，教師在設(shè)計教案時，在領(lǐng)會教材意圖、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)順序、重組教材內(nèi)容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，備份多個教學(xué)方案

教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到在課前發(fā)生意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學(xué)生的操作為主線設(shè)計教學(xué)活動，確保人人參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦、口協(xié)調(diào)活動開始的，操作可以使認識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學(xué)習(xí)“時、分、秒”時，我讓學(xué)生先拿出鐘面學(xué)具，依次辨認時針、分針、秒針后，讓學(xué)生獨立撥動秒針、分針、時針，幫助學(xué)生理解時、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系。

篇5

我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進行的一系列活動，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動態(tài)的觀點，依據(jù)人類社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實際（如知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。 優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實地的在教學(xué)實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容

1、優(yōu)化教學(xué)目標

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實驗基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實驗相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當今社會，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學(xué)習(xí)的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：

1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

2）原電流與原電流磁場的方向由學(xué)生自己控制；

3）每次實驗時應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應(yīng)重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場；

2）根據(jù)作圖結(jié)合實驗中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；

3）在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識自己推導(dǎo)出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。 教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時充實到教學(xué)過程中去。

篇6

一、教與學(xué)的時間

有機、合理地安排語文教學(xué)時間，將會增加教學(xué)過程的節(jié)奏感，既嚴肅又活潑。小學(xué)生自控能力特別差，語文教師在教學(xué)時，要合理安排，巧妙使用，科學(xué)地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學(xué)內(nèi)容的完成，目標的實現(xiàn)，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現(xiàn)象發(fā)生，以提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要強化語文課堂教學(xué)過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學(xué)生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發(fā)揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養(yǎng)學(xué)生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質(zhì)教育的意義在學(xué)生中得到充分的體現(xiàn)。

二、授課內(nèi)容

語文課堂教學(xué)過程的內(nèi)容，是充分保證語文教學(xué)過程在有限的時間中，以語文素質(zhì)教育的宗旨來進行語文教學(xué)。符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生語文方面能力的培養(yǎng)，主要取足于語文課堂的質(zhì)量保證和課后自覺性的培養(yǎng)，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上進行語文教學(xué)的，在現(xiàn)在的語文教學(xué)當中，也有學(xué)生有“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，前者造成時間浪費和“營養(yǎng)不良”，而且滋長學(xué)生的惰性，后者使學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗，造成學(xué)生“消化不良”，滋生了學(xué)生逆反心理。語文教學(xué)時間的內(nèi)容過多，造成學(xué)生手忙腳亂，這與語文素質(zhì)教育中減輕學(xué)生負擔(dān)相抵，與語文素質(zhì)教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學(xué)目標是依據(jù)九年義務(wù)教育語文大綱所規(guī)定的總目標和教材的具體內(nèi)容，對語文教材的每個知識點的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提出的明確要求和嚴格規(guī)定。在語文教學(xué)中要隨時緊扣大綱，服務(wù)于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學(xué)過程對學(xué)生的全面影響，而不能僅僅看到對學(xué)生的知識或能力發(fā)展的影響。我們語文課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的難易適中，有事半功倍的效果?！墩Z文新課標》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，并把重點放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計自己，自己發(fā)展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學(xué)過程的難易。學(xué)生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現(xiàn)象。用科學(xué)的語文教學(xué)方法來充分體現(xiàn)語文教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作業(yè)是主線的關(guān)系。語文教學(xué)本來沒有固定的教學(xué)方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學(xué)過程的改革和語文教學(xué)方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的獨立思考問題和自我發(fā)展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會生存、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造；要學(xué)生在主動積極，輕松愉快的語文學(xué)習(xí)中生動活潑地成長。

六、授業(yè)解惑

教師不單是傳道，授業(yè)，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學(xué)生們這樣、那樣的問題呢？學(xué)生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學(xué)生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學(xué)生心目中法官的形象。

篇7

1.學(xué)生自讀、試講

高一所選的文言文大都淺顯易懂，學(xué)生有初中文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)課文較為詳細的注釋，有能力讀懂文章的大意。因而，每節(jié)課在明確了學(xué)習(xí)目標后，首先讓學(xué)生認真自讀，結(jié)合課下注釋和工具書，基本掃清文字障礙，對于疑難字、詞、句，回憶從前學(xué)過的知識，“溫故而知新”，解決新的類似問題，養(yǎng)成邊學(xué)邊想，學(xué)與思結(jié)合的好習(xí)慣。遇到通過努力還未解決的“難點”， 做上記號，以便下步解難時加強注意。 經(jīng)過這樣的一段 時間訓(xùn)練，我驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)能力有了一定的提高，我問他們的感受，他們說：“這種方法使我們能夠全神貫注地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解字詞的意思，把握文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)出獨立解決問題的能力?！贬槍W(xué)生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達能力的特點，我讓同學(xué)們在認真自讀后，大膽走上講臺，回答其他同學(xué)的疑問。因為他們的知識水平相當， 容易溝通，思維活躍，爭強好勝，這樣就使想上講臺的同學(xué)躍躍欲試。為了使自己的知識豐富些，能夠解難，他們會更認真自讀，積極思考，精心準備，而下面的同學(xué)們看到這位同學(xué)有新見解、新突破，更能激起學(xué)習(xí)興趣。在比較中學(xué)習(xí)使同學(xué)樂于學(xué)語文，在得到良好的回報后，積極性更大，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。 例如，"觸龍說趙太 后》這篇課文的特點是情節(jié)生動，人物形象鮮明，語言也較通俗，很容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。有一次，一位同學(xué)上講臺后就有人提出這樣的問題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學(xué)就用動作生動而準確地表演了觸龍應(yīng)當快走但又因足疾走不快的神態(tài)。以"實際行動"代答，同學(xué)們印象深刻，收到了很好的效果。

2.教師點撥、深析

篇8

文章編號：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個問題去問你的學(xué)生，你是不是覺得學(xué)生的回答越來越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識的傳授向尊重學(xué)生的個性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健康快樂的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長期以來的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動中本來應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過程體驗也就蕩然無存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動中來，并且作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但他們的需求在長期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴重地阻礙著新課程改革的進行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程體驗，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際和體驗學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見解。

一、過程體驗的指導(dǎo)理論——體驗學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗學(xué)習(xí)理論等。體驗學(xué)習(xí)理論是1984年美國人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實用主義哲學(xué)、萊文的社會哲學(xué)、皮亞杰的認知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗的核心角色和情感成分對學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗”這個詞來區(qū)分體驗學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)模型——“體驗學(xué)習(xí)圈”（見下圖）。體驗學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個步驟，分別是：具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐（積極嘗試），這四個步驟構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

由此可見，注重過程體驗這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗學(xué)習(xí)理論。

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，運用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過程中的各種信息。體驗學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。

二、過程體驗中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉

有這樣一個問題：你教過的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學(xué)過程中沒有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點充分地呈現(xiàn)出來，沒有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。

什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過化學(xué)實驗可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進理論的發(fā)展?；瘜W(xué)實驗的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點。

化學(xué)物質(zhì)是成千上萬的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語言和方法。比如在課堂上問學(xué)生：金屬鎂的熔點為什么比鋁低？較多的學(xué)生會回答：因為鎂比鋁活潑?！叭埸c低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學(xué)生還沒有形成用化學(xué)思維來回答問題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見，金屬鎂的熔點比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語言將其呈現(xiàn)出來是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類帶來了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類社會進步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。

化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實驗（探究）、化學(xué)的思維、語言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗著過程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注重過程體驗、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用

1. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實驗操作體驗

化學(xué)實驗既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗”的有效途徑，通過實驗來驗證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強調(diào)化學(xué)實驗，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實驗結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗了獲得實驗結(jié)果的探索過程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗，學(xué)生才會對什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實驗是體驗的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法?，F(xiàn)舉例說明：

在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進行了如下的設(shè)計：

教師：展示一瓶無標簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計實驗證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實驗用品和實驗步驟。

學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗是否有K+，再檢驗NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實驗安全。

學(xué)生：進行實驗并進行反思、操作的改進。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，得出正確的實驗方案。

師生：將完整的正確實驗方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對硝酸根離子的檢驗一定會印象深刻，更重要的是體驗到了學(xué)習(xí)的過程，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實驗：

教師：給出右圖實驗裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點、溶解性）。

學(xué)生：動手做實驗。

教師：巡視、指導(dǎo)。

學(xué)生：完成實驗后反思。

師生：共同評價實驗的過程和結(jié)果（大概內(nèi)容見下）：

（1）暴沸的問題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問題；

（3）倒吸的問題；

（4）溫度控制的問題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問題。

除了通過實驗操作這個真實的環(huán)境使學(xué)生進行操作體驗外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗。比如有機物中的同分異構(gòu)體問題、尤其是有機物分子共線共面的問題。讓學(xué)生搭建有機物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識。通過這種模擬的體驗，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實踐體驗過程的立體結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來了，處理有機物線面問題就很容易了。

2. 注重學(xué)生課堂上對化學(xué)問題的表述體驗

化學(xué)學(xué)科有著獨特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語，用化學(xué)語言將課堂上對化學(xué)問題的思考過程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來是很重要的學(xué)習(xí)體驗過程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達的機會，因為學(xué)生在表述的過程中也是對化學(xué)問題體驗后的思考，是內(nèi)心活動，也是一種思想層面的體驗過程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？

學(xué)生：因為水中含有氫鍵。

這個問題看似很簡單，其實這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價鍵的強弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語，對這些化學(xué)用語必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個問題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點、溶解性等，對于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強弱密切相關(guān)。所以這個問題的正確答案是：因為氧原子半徑比碳原子半徑小，H—O共價鍵比C—H共價鍵的鍵長短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。

化學(xué)用語固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對化學(xué)問題表述時融合化學(xué)用語的修飾語也非常重要。

教師：設(shè)計實驗檢驗CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達出來。

學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；

③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。

以上加著重號的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實驗中使用藥品的節(jié)約意識，“過量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實際操作實驗中的量的意識問題。通過在課堂上的活動探究的體驗以及表述的體驗，學(xué)生明白了實驗方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。

對化學(xué)問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問題簡單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識的時候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。

最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識，而這些知識又是學(xué)生容易混淆的。通過對圖像的描畫，表面上是對知識的體驗，其實是對學(xué)習(xí)方法的體驗：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。

3. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際生活的體驗

化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過程中一定要注重這一點，并且在教學(xué)設(shè)計中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計準備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設(shè)計分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時候，霧霾和PM2.5是一個絕對不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識來解釋化學(xué)問題！

在復(fù)習(xí)有機物的性質(zhì)的時候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱或結(jié)構(gòu)的有機物的圖片來課堂展示。再此基礎(chǔ)上開展對有機物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。可能有如下的圖片：

針對上面的有機物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了以下幾個問題：

（1）含有的官能團有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？

（3）能否與鹽酸反應(yīng)？

（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國教育家布朗認為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是指學(xué)生的生活實際?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對性、實效性和主動性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，就要讓學(xué)生在真實的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時也加強了課堂與“真實世界”之間的聯(lián)系。

4. 注重化學(xué)學(xué)科價值觀的呈現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科價值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價值觀對于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對人類社會的進步作出貢獻的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對化學(xué)學(xué)科本身的價值觀有正確的認識：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會、壞的一面可以阻礙人類社會的發(fā)展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過程中教師在這方面的觀點必須明確：支持、贊揚為人類的健康發(fā)展進行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識損害人類健康和自然環(huán)境的行為。

總之，注重課堂上的體驗就是由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗”，就是將教師精心設(shè)計掉的體驗過程或者說是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗的權(quán)利，“體驗”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識構(gòu)建的完整過程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。在體驗的學(xué)習(xí)過程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗始終貫穿課堂教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進新課程改革的向前推進。

參考文獻

篇9

摘要：積極推進課程改革，是當今素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，在課堂教學(xué)中通過師生間的互動和溝通，有效利用課堂教學(xué)資源，展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動去嘗試、體驗和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ：新課程理念；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展的主要陣地。那么，如何按新課程標準組織課堂教學(xué)，上出符合新課標要求的好課，則是一線教師十分關(guān)注的問題。

一、關(guān)注課堂教學(xué)知識內(nèi)容的生活化

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識內(nèi)容的生活化，涉及的是課堂教學(xué)中師生互動、教與學(xué)課程內(nèi)容資源的選擇問題，就是說，從學(xué)生個體的興趣與經(jīng)驗及學(xué)生班級、學(xué)校群體的特點出發(fā)，在把握教與學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學(xué)資源，但不是唯一的內(nèi)容資源。具體說，就是把學(xué)生的具有時展特點的現(xiàn)實生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現(xiàn)課堂知識源于生活、回歸生活的主題。

二、關(guān)注課堂教學(xué)知識的生成過程

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識的生成過程是課堂教學(xué)改革的核心理念。

新課程強調(diào)的三大目標都應(yīng)在教學(xué)全過程中體現(xiàn)，且有機結(jié)合，相得益彰。即首先是學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動和多樣化的思維過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生個體與群體多種觀點碰撞、爭論和比較以及生活、學(xué)習(xí)、情感體驗相互交流，從而獲得知識經(jīng)驗，使學(xué)生經(jīng)歷一個智慧創(chuàng)新、個性張揚、情感體驗的過程。其次，是由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，由一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學(xué)習(xí)中主動探求知識，善于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題，使這個過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識探索和情感體驗的過程，個人學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。

三、關(guān)注課堂教學(xué)形式的豐富多彩

課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式的豐富多彩涉及的是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)和師生個性張揚方式的問題，就是說，師生應(yīng)用有情趣、有光彩、有創(chuàng)新性的展現(xiàn)方式展示課堂內(nèi)容。這個問題直接涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程的情趣和活力。所以，采取適時適當、豐富多彩的呈現(xiàn)方式尤為重要。這就需要教師在教學(xué)過程中從多角度、多側(cè)面、多感官地去再現(xiàn)，或用生動的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現(xiàn)地實物演示，或創(chuàng)設(shè)逼真的童話情境，或模擬真實的生活場景，或用動情的音樂來熏陶，或用體態(tài)來表演，或用優(yōu)美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關(guān)注課堂教學(xué)師生的互動與交流

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生互動與交流涉及的是教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，真正再現(xiàn)教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者、促進者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學(xué)方式的主要特點。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，并使其不斷生成、張揚、發(fā)現(xiàn)、提升。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，把新課程倡導(dǎo)的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式融為一體。

五、關(guān)注課堂教學(xué)師生情感的交融

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生情感的交融。煥發(fā)著迷人光彩的師生關(guān)系是課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。師生之間積極和諧的情感關(guān)系是教學(xué)活動的動力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關(guān)系是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。這就需要教師在組織、引導(dǎo)中真情付出，關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在教學(xué)中，教師熱情投入、真誠相待、寬容負責(zé)、幽默時尚，使學(xué)生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展

課堂教學(xué)體現(xiàn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展涉及的是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。新課程提倡張揚學(xué)生的個性，這就要求在課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂中講求民主、講求進步、講求開放，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)造性氛圍，多開展一些創(chuàng)造性活動。在教學(xué)中以鼓勵表揚為主，提倡“標新立異”、“別具一格”、“新穎獨特”。尊重學(xué)生靈感，從興趣出發(fā)，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生一些“不聽話”權(quán)，給學(xué)生“離經(jīng)叛道”的機會，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨特性、發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由暢想，尋找指導(dǎo)性很強的語句讓學(xué)生表演，尋找思維空間廣的內(nèi)容讓學(xué)生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點去提出創(chuàng)造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長空中翱翔。

七、關(guān)注課堂教學(xué)多學(xué)科的整合

課堂教學(xué)體現(xiàn)多學(xué)科的整合涉及的是課堂教學(xué)中多學(xué)科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學(xué)科而言，應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會實際和學(xué)生所處的時代和環(huán)境特點；就不同學(xué)科教學(xué)而言，在進行各學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)力求與相關(guān)學(xué)科相互滲透融合，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。這種各學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)、相互補充、互相促進、共同發(fā)展，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中對學(xué)生的全面性教育，也淡化了以往過分強調(diào)的學(xué)科本位主義的課程觀念，使小學(xué)課堂教學(xué)收到實效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

八、關(guān)注課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”

課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”涉及的是課堂教學(xué)中教學(xué)思路的主導(dǎo)和線索問題，也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握著主動權(quán)和裁決權(quán)。在課堂上，教師應(yīng)跟著學(xué)生的思路、興趣走，即學(xué)生要學(xué)什么我們就組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生想怎么學(xué)，教師就鼓勵、參與怎么學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心、“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)和以“教”為基礎(chǔ)、先“教”后“學(xué)”的教學(xué)過程，把所有的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)機會還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、全面地和諧發(fā)展。

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參考文獻]

[1]歐陽芬，黃小華，新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

[2]和學(xué)新，提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇10

一、關(guān)鍵字:新課標、提高質(zhì)量。

在全面推行素質(zhì)教育的今天,不少老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還靠加班延時、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的考試和大量的作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量,這種機械性的重復(fù)勞動不僅違反教育規(guī)律,還制約了學(xué)生,基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力。那么,怎樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認為,可以嘗試從以下幾個方面入手。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

情趣是人的重要心理特征,是人們觀察、認識、研究、探索客觀世界奧妙的基本心理品質(zhì),在非智力因素中有特殊的地位,能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機;提高求知欲望;,引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象;激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此,課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膯栴}情境是上好一堂課的良好開端。它可以立即將學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一下子調(diào)動起來,為主動學(xué)習(xí)探索、積極參與創(chuàng)造了最佳的氛圍。

例如,在教“直線與圓的位置關(guān)系”第一課時,比較下面兩種不同的教法:第一種教學(xué)法:直接從定義人手,結(jié)合課本中圖形進行分類…… 第二種教學(xué)法,請學(xué)生用一根直尺(作為直線)和教具圓演示相對運動,尋找直線與圓的不同位置關(guān)系……在老師點撥下進行分類,并抓住交點這個要素,引導(dǎo)學(xué)生從感性上來認識直線與圓的位置關(guān)系,接著,結(jié)合課件展示“太陽從地平線上冉冉升起”的過程,要求學(xué)生對照直線與圓的位置關(guān)系進行分類說明,至此,學(xué)生精力高度集中,不僅正確回答了問題,還從理性上加深了對直線與圓的位置關(guān)系的認識。 (點評:不難看出,第一種教法缺乏問題情境,照本宣科,枯燥無味,學(xué)生精力難于集中,接受情況肯定不佳。而第二種教法創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)膶嶋H問題情境,整個教學(xué)過程、教師、學(xué)生、教材和生活實例融為一體,激發(fā)了學(xué)生主動探索知識的興趣,一氣呵成的掌握了直線與圓的位置關(guān)系。顯然,這種情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在輕松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)心境下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

二、注重思維過程,訓(xùn)練學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練密不可分,在課堂教學(xué)過程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維基礎(chǔ)性,還要培養(yǎng)學(xué)生思維的能力性和發(fā)展性。具體的說要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、嚴謹性、創(chuàng)新性等。這就要求教師必須吃透教材、抓準教學(xué)要點、強化過程分析并充分利用教材中的例題、習(xí)題進行變式、沿伸、拓展;讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練,不斷完善和延伸,從而使學(xué)生的思維能力進一步提高。

(1) 思維變通性培養(yǎng)

幾何教學(xué)開頭比較難,要想迅速提高學(xué)生的論證能力更難,有的同學(xué)對解題規(guī)律認識不足,一下子很難找到“已知”與“未知”之間的聯(lián)系,往往一條道走道黑,鉆進死胡同,思維缺乏變通性。這就要求老師在教學(xué)過程中教會學(xué)生當“山窮水盡疑無路”時另劈溪徑,定能“柳暗花明又一春”。

例題:(實例1)如圖:四邊形ABCD中,E是對角線BD上一點,∠1=∠2=∠3求證:AE.AC=AD.AB學(xué)生甲分析:欲證AE.AC=AD.AB,需證AE/AB=AD/AC即需證AED∽ABC,需證①∠1=∠2(已知),②∠ABC=∠AED,或∠ACB=∠ADE(不能實現(xiàn)),思維受阻(山窮水盡疑無路)

接著教師點撥:非得證AED∽ACB嗎?有無其他思路?

學(xué)生們略加思索,很快學(xué)生乙分析:可證ABE∽ACD, 需證①∠BAE=∠CAD ②∠ABE=∠ACD ③∠AEB=∠ADC 中任兩個成立即可。而由已知易得①②③都成立,不難證得ABE∽ACD

同學(xué)們頓悟。(柳暗花明又一春)

(點評:吃一塹,長一智。通過此類問題的訓(xùn)練,學(xué)生再遇思維受阻時,其變通能力定會有所提高。)

(2) 思維嚴謹性的培養(yǎng)

不少同學(xué)都有過這樣的體驗,考試時陋解或未把不滿足題意的解舍去等。這些都表現(xiàn)為思維不夠嚴謹,因此,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合教材,精心設(shè)計此類的例題、練習(xí)、試題是很有必要的。

例題:(實例2)已知直角三角形中,有兩邊長為3cm、4cm,則第三邊長為_。

(點評:解題時有部分同學(xué)的答案為5cm,其錯誤的原因在于他們把3cm、4cm長的邊都作為直角邊,而未對4cm長的邊作為直角邊和斜邊兩種情況進行分類討論,結(jié)果失去另一解,表現(xiàn)出抽象思維不夠完備。)

(3)思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新思維,就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī),以已有的知識為基礎(chǔ),獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異、積極的提出自己的新思想、新設(shè)計、新方法等。因此,教學(xué)中教師首先必須注意保護學(xué)生的思維連續(xù)性和發(fā)散性的發(fā)展,不輕易否定學(xué)生的任何一種看法和意見,對學(xué)生的錯誤看法不能隨意責(zé)備,應(yīng)認識到這是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的正?，F(xiàn)象,只有這樣,學(xué)生才能敢想敢闖,對于有獨特見解的解題方法應(yīng)加以贊賞和肯定。只有這樣,才能為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好的氛圍。其次對于數(shù)學(xué)成績突出的學(xué)生要進行提優(yōu)輔導(dǎo),滿足他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

三、揭示解題規(guī)律,增強學(xué)生解題能力

由于課堂教學(xué)時間極為有限,依靠題海戰(zhàn)術(shù)獲取解題規(guī)律決不可取,那么在課堂中引導(dǎo)學(xué)生如何解題顯得極為重要。如在初中幾何證明題教學(xué)時,要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)解幾何題的四個主要步驟,幫助學(xué)生化難為易,提高學(xué)習(xí)幾何的興趣。

解幾何題的四個主要步驟是:第一,必須弄清問題中已知什么?未知什么?條件是否充分?或多余?或矛盾?可畫出草圖,引入適當符號,以便分析用。第二,找出已知與未知之間的聯(lián)系,即從已知條件出發(fā)尋找接近未知之間的聯(lián)系(綜合法);如果找不出,可以考慮添設(shè)輔助線,或者反過來從未知需要成立的條件去尋找接近已知之間的聯(lián)系(分析法);或者同時從已知和未知出發(fā)相互尋找它們之間的聯(lián)系(兩頭湊)從而溝通已知與未知之間的聯(lián)系(頓悟)。第三、有理有據(jù)的寫出整個過程并得出結(jié)論。第四,反思并檢查結(jié)果是否嚴謹,計算是否正確,或用其它方法檢驗這個結(jié)論是否正確。