導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇成人學前教育專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前，成人教育的教育模式與社會人才需要之間存在許多矛盾，其中，成人教育的畢業(yè)生缺乏專業(yè)精神，專業(yè)思想不牢固是一個非常突出的問題。專業(yè)思想就是指學生對專業(yè)的理性認識和態(tài)度，是一種從信念情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理品質，它包括學生對所學專業(yè)及對今后所從事的與專業(yè)相關的職業(yè)所持的觀點和態(tài)度。專業(yè)思想教育是保證高校人才素質的重要教育方式，也是學生自身發(fā)展形成良好學風的需要，它既是一個思想認識問題，也是一個情感問題。只有對所學專業(yè)形成較為完整和深刻的認識，才能鞏固學生的專業(yè)思想，并進一步樹立遠大的職業(yè)理想。積極穩(wěn)定的專業(yè)思想能幫助學生樹立遠大志向，催其奮進，是大學生學習動力的重要源泉；消極波動的專業(yè)思想?yún)s使人迷惘、消沉，最后導致一事無成。成人學生各自帶著不同的目的和動機來校，入學后遇到一些具體問題便會產(chǎn)生各種不同的想法，動搖自己的專業(yè)思想。反映到學習、生活和紀律等各方面，嚴重地影響著大學生的健康成長。成教學生專業(yè)思想的穩(wěn)與否，不僅影響著他們在學校的學習與生活，同時也影響著他們未來職業(yè)的素質基礎。因此，成人教育在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淇缡兰o人才的過程中，必須加強學生的專業(yè)思想教育。

一、成教學生專業(yè)思想特點的表現(xiàn)及其成因

1、多樣性的學習目的

由于成教學生的來源復雜，背景不一，他們的學習目的就存在著很大的差異性。有些是有工作單位的學生，出于單位對職工教育培訓的要求而學，這些學生表現(xiàn)為對專業(yè)有感情，或者能夠培養(yǎng)出感情，愿意為填補本專業(yè)領域的空白而努力；有些是有過外出打工經(jīng)歷的學生，出于對競爭的壓力需要補充知識，為將來發(fā)展而學；也有些是部分中專技校學生出于自己學歷太低，為提高學歷而學；還有些是應屆高中畢業(yè)生，因進入普通大學無望而選擇成人高教學習，這類學生入學起點較低，整體素質相對于普教學生來說可能較差，因而對專業(yè)的態(tài)度有點游離不定，時好時壞，容易受別人暗示，情緒常隨周圍輿論的變化而波動。當然還有一些是被父母趕進學校的學生，他們對什么都抱著無所謂的態(tài)度，以一種“游戲人生”的態(tài)度來對待學習和生活，這些學生很多是高考落榜生，在中學學習基礎就比較差，進入大學以后，學習會愈發(fā)吃力，隨著學習任務的加重，心理壓力也會相應變大，在學習過程中會不同程度的顯現(xiàn)出知識面較窄、學習能力較差、創(chuàng)新思維較弱等現(xiàn)象，對學習常常處于一種應付的被動狀態(tài)。應該說他們對自己的專業(yè)沒什么太大興趣，也沒什么太多要求，更不要說專業(yè)思想的培養(yǎng)，他們學習本專業(yè)僅僅是為了撈個文憑，奉行“60分萬歲”的信條。

2、普遍存在某些自卑心理

許多成教學生是由于成績差、高考失敗后才進入成教學習，因此總覺得自己低人一等，心理上有一種強烈的自卑感。產(chǎn)生自卑的另一個重要原因就是，就業(yè)形勢嚴峻、壓力大。從當前就業(yè)形勢來看，隨著普教的每年擴招，畢業(yè)生增多，用人單位對畢業(yè)生期望值也在不斷提高，越來越趨向于要名牌大學或高學歷的畢業(yè)生，而對成教畢業(yè)生則另眼相看，這就給成教學生就業(yè)帶來很多的困難。因而多數(shù)成教學生對前途感到悲觀、迷惘。所以這種形勢讓許多成教學生片面的去追求實惠，缺乏正確的專業(yè)觀，他們考慮更多的是畢業(yè)后能否找到好工作，能否留在大都市。

3、明顯的市場價值取向

市場觀念伴隨著市場經(jīng)濟而來，構成了校園文化一個新的組成部分，對學生專業(yè)思想產(chǎn)生了極其嚴重的影響。在市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生的自主擇業(yè)以及人才的自由流動，專業(yè)學習與專業(yè)化已經(jīng)轉化為多向聯(lián)結方式，因而專業(yè)思想教育的目標指向已經(jīng)不能再適應其變化。專業(yè)思想的規(guī)定性隨之減弱，使得專業(yè)思想的教育也就陷入了形式主義的泥沼。另外，在市場經(jīng)濟體制建立的過程中。一些不良的社會風氣也侵入校園，對學生正確的人生觀和價值觀的確立產(chǎn)生了很大的負面影響，使得不少學生片面地追求個人利益。

二、加強成教學生專業(yè)思想教育的對策

1、融專業(yè)思想教育于專業(yè)知識結構訓練之中

專業(yè)思想不僅僅限于對專業(yè)價值的認識，它與人生觀、世界觀都是緊密聯(lián)系的，同時也受后者的制約和調節(jié)。學校的課堂教學是實施專業(yè)思想教育的主渠道，學生對其所學專業(yè)的認識與接受是在學校完成的，學校通過課堂教學對學生進行學習目的性教育，專業(yè)特點介紹，幫助學生樹立起正確的專業(yè)思想。

專業(yè)思想教育就是在專業(yè)教育中滲透思想教育。在專業(yè)課教學中進行思想教育，也是德育課教學的延展。在專業(yè)課的教學中可培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)意識。專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，可利用教材的專業(yè)思想因素展開教育，結合自己的專業(yè)實際和學生的思想實際教學，進行定期或者不定期學生外出參觀見習，搞有針對性的社會調查，把專業(yè)思想教育滲透到教學過程中來，多舉一些與本專業(yè)領域相關的先進事跡，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛和學習的熱情。同時。專業(yè)課教師也可以結合專業(yè)知識教育，按照該專業(yè)的基本要求，嚴格要求學生，使學生養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。

在職業(yè)道德課堂中適當增加專業(yè)思想教育內容。學生在校期間的整個學習活動中，既需要通過德育課講授，也需要滲透到專業(yè)課領域中去加強學生的專業(yè)思想教育。因此德育課與專業(yè)課相結合，使教師在德育課教學中能夠較好地結合實際，有利于專業(yè)思想教育取得實效。德育課教師熟悉學生，對學生所學的專業(yè)也有所了解，可在教學中將兩者互相聯(lián)系而滲透。

2、改善教學環(huán)境，提高成教的教學質量

教學是學校的主導行為，教育質量是成人高校發(fā)展的永恒動力。成人高校的發(fā)展前途與此是息息相關的。傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育以學生為目標，強調對學生自身的教育，認為專業(yè)思想是學生自己的思想問題，外界力量無能為力。而忽視了學校的教學環(huán)境、教師的教學行為對學生專業(yè)思想的影響。特別是負面影響。

(1)成教的專業(yè)設置應該要結合市場經(jīng)濟條件下的社會實際需求，適當調整專業(yè)，增強專業(yè)設置與市場需求的適應性。這樣就會促使學生應該如何去學好專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，以適應激烈的人才競爭。成人高校的專業(yè)的開設及其課程的設置通常是參照于普通高校的專業(yè)設置，因此不可避免地滯后于社會市場經(jīng)濟的需求，課程結構過于老化、課程內容過于陳舊、授課方式過于單調，這樣勢必導致學生知識結構的弱

化，和普通高校同專業(yè)的學生相比較在人才市場競爭中就有優(yōu)劣差異。因此，當務之急，成人高校所面臨的就是要盡快轉變教育觀念、教育思想、教育模式，以提高成教的質量來端正并穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。

(2)改革教學內容，優(yōu)化課程結構。課程設置是教學內容的具體反映，由于成教學生的類型不同，學習基礎有差異，因而必須因材施教。針對成人學習的不同要求，設計符合成人教育特點的教學計劃和課程體系；為此應剔除過時的教材及教學內容，選擇具有時代氣息并且理論于實踐相結合的實用型教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及其實踐操作能力，使學生在實際操作的過程中應用并鞏固提高專業(yè)基本理論知識，感到學有所用，學以致用，從而激發(fā)學生專業(yè)的興趣；同時也力爭設置多種選修課，成人學生能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程；以培養(yǎng)通才型、復合型人才的目標去豐富教學內容、優(yōu)化課程設置，通過這樣的教學改革將更加有助于學生對所學專業(yè)的認可，正所謂“條條道路通羅馬”，必將使學生卸下專業(yè)思想的負擔。

由此可見，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，是提高成救救學質量的重要前提，也是端正成教學生專業(yè)思想的根本措施。

3、建設專業(yè)化的教師隊伍，發(fā)揮教師的指導作用

教師既是知識的傳授者。又是實踐者。教師對學生的思想、觀念和知識體系的形成有著深刻的影響，而這種影響對成教的學生來說尤為重要。成救的教師有專職的也有兼職的，不管是哪種類型的教師，專業(yè)思想的普遍性對教師而言就是意味著自身素質有待進一步提高，教師專業(yè)知識和能力、對專業(yè)認識的態(tài)度、對所教學科的感情會在教學中不知不覺地流露出來，因此，強化教師的專業(yè)思想教育意識是非常必要的。隱形課程是潛藏在課堂內外、校園內外教育活動中的教育因素。專業(yè)思想教育也是學生課程教育的有機組成部分。教師應該把教育學生樹立牢固的專業(yè)思想的重要意義上升到課程的高度來認識，把對學科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受連同教學內容一起傳遞給學生，在日常工作中應該有意識地把它融入常規(guī)教學任務中去。因此，必須要采取措施激勵教師將精力投入到教學中去，把指導學生參與實習及生產(chǎn)實踐放在重要位置，使學生在實際工作中親身體會到本專業(yè)在社會中大有作為，在市場經(jīng)濟浪潮中占有一席之地，有良好的就業(yè)前景。同時，教師的言傳身教也可以加深學生對專業(yè)的認識，教師的言行潛移默化地影響學生，這是樹立牢固的專業(yè)思想所不可缺少的重要因素。

4、利用課外活動對成教學生進行專業(yè)精神陶冶

由于成教學生的生活環(huán)境、工作經(jīng)驗、家庭背景及其個人興趣愛好不同，因而在學習的過程中他們存在的專業(yè)思想問題也就千差萬別。我們發(fā)現(xiàn)有的問題很容易解決，但有的問題并不容易解決。學生如果帶著專業(yè)思想問題去學習自己不喜歡的專業(yè)，學習的積極性必然不高，充分利用好課外活動對成教學生進行專業(yè)思想教育，例如可以根據(jù)成教學生的實際工作經(jīng)驗組織他們實地考察，參觀與所學專業(yè)關系密切現(xiàn)代化企業(yè)，讓學生在感受現(xiàn)代化大生產(chǎn)氣息的同時，看到自己將來在現(xiàn)代化建設中大有作為。也可以邀請同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，讓學生從身邊可親可敬的成功典型事例中看到所學專業(yè)未來發(fā)展的希望。

其次，邀請專家或權威人士對學生進行專業(yè)介紹，介紹為什么要開辦本專業(yè)，本專業(yè)的特點及其發(fā)展如何等；也可以請有關人員經(jīng)常到學校通報信息，組織講座甚至兼課；另外，學校應多為學生提供外出實習、實踐的機會，社會實踐中能形成良好的專業(yè)道德情感和行為，是學生重要的社會課堂，同時學校也要適當?shù)目朔?jīng)費困難，添置實作場所，延長實習時間等等?？傊?，通過這樣的方式就可以避免了簡單的說教，從而加強學生專業(yè)思想教育的有效性。

5、在就業(yè)教育中側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)品質和人格

篇2

現(xiàn)有的成人高校體育教學管理模式存在很多弊端，一是教學目標不明確，有相當程度的模糊性；二是教學內容陳舊，教學缺乏創(chuàng)新；三是教學效率低，搞滿堂灌、填鴨式的方法進行教學，呆滯死板，效果不好；四是教學管理評價體系缺乏規(guī)范性、制度性，在教學管理評價中很盲目，不知如何進行定量和定性分析，在體育教學管理中并沒有形成一套完整的體系。

為了實施素質教育，必須改進體育教學管理，強化高標準的體育教學管理意識。首先加強成人高校體育專業(yè)科學管理。對管理人員要加強體育管理科學、教育科學的學習，增強體育科學管理意識，強化體育科學管理，使體育教學管理科學化、制度化、系統(tǒng)化；其次增強成人高校體育管理服務意識。成人高校體育教學管理是對體育教學工作進行的科學組織、協(xié)調、控制和指導的管理，要在成人高校體育管理中樹立服務育人的意識。最后強化成人高校體育教學高標準服務意識。對成人高校體育教學服務工作高標準，嚴要求，強化質量管理意識，為師生不斷提高教學質量而努力。

二、成人高校體育專業(yè)課程改革及教學模式改革與實施素質教育的關系

成人高校體育專業(yè)課程的改革，是實施素質教育的重要途徑，體育課程改革的具體目標就是調整改革課程體系、結構、內容，構建以提高學生的素質、發(fā)展學生的個性為核心的、符合素質教育的新的課程體系。

實施素質教育，成人高校體育專業(yè)應積極主動適應課程改革，從修訂教學計劃開始，目標定位要明確，增刪教學內容。我們培養(yǎng)的學生質量如何，取決于課程設置，使學生從課程中學到實用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

成人高校體育教學應啟發(fā)、鼓勵和引導學生獨立思考，鼓勵學生敢于和善于提出問題，善于觀察分析，敢于探索，敢于創(chuàng)新學習方法，大力推進啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，使學生在學習的整個過程中保持主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。體育教學應以素質教育為核心，合理設置課程結構，組織多樣化課堂教學與課外活動，增加實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生理論與實踐相結合。

三、實施素質教育，必須改革成人高校體育專業(yè)考試制度

“考試制度”能夠培養(yǎng)學生應試素質，著眼于智力培養(yǎng)，素質教育則注重思想道德和興趣特長?！翱荚囍贫取斌w現(xiàn)了應對考試和進行選拔為基礎的教育的價值取向，但忽視教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，從而造成學生片面、畸形發(fā)展。素質教育則以提高學生全面素質為宗旨，它著眼于學生的發(fā)展；在教育內容方面，“考試制度”以安排應試為目的設置課程、安排教學內容，妨礙了學生的全面發(fā)展和特長發(fā)展；素質教育著眼于人的素質全面發(fā)展，以完整的素質結構為核心設置課程，組織各項體育教學活動；在教育方法方面，“考試制度”無視學生主觀能動性，強調知識灌輸，忽視培養(yǎng)思維能力和動手能力，傾向死記硬背，學生負擔重；素質教育注重學生的積極性、主動性，引導學生形成良好的學習習慣，在學習中培養(yǎng)能力。在教育評價上，“考試制度”以分數(shù)作為評價指標，素質教育以綜合素質提高和體育教學的整體效果全面、合理、公正、科學地評價教育質量，使學生的思想道德、知識、體質、心理、情操、能力等素質得到全面科學評價，從而在根本上改革考試方法與考試制度，并認真貫徹因材施教的原則，尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，形成有利于杰出人才脫穎而出。

四、體育教師隊伍建設是實施成人高校體育專業(yè)學生素質教育的關鍵

實施成人高校體育專業(yè)學生素質教育，要建設一支高素質的體育教師隊伍，是推進學生素質教育的關鍵，提高教師隊伍的核心是教育理念的更新，提升教師實施素質教育能力與水平的手段是師資培訓，建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制是教師隊伍整體提高的保障。全面實施體育專業(yè)學生素質教育，體育教師是關鍵，必須不斷提高體育教師的素養(yǎng)。不僅要求體育教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，更要求體育教師有良好的思想道德素質，愛崗敬業(yè)，在素質教育中不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

五、成人高校體育專業(yè)實施素質教育的評價體系

成人高校體育教育專業(yè)的評價體系是實施素質教育的制度保證，建立符合素質教育要求的、具有促進學生全面發(fā)展和教師不斷提高以及改進教學實踐功能的評價體系，實現(xiàn)成人高校體育專業(yè)評價的教育功能。成人高校體育專業(yè)實施評價體系具有如下作用：

1.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對成人體育專業(yè)教育性狀態(tài)做出準確判斷，從盲目模糊的被動，轉向自覺主動。

2.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是通過評價來改進教學工作，確定新的教學措施，使學生素質全面發(fā)展。

3.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對評價體系進行了研究，同時對實施素質教育進行了實踐和理論研究，實踐研究是對成人高校體育專業(yè)學生實施素質教育發(fā)展概況的評價，并對現(xiàn)行的教育措施成效做出評價，為改進評價體系提供實際依據(jù)。

4.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對評價客觀事實的評價，必須全面、真實、準確、合乎實際、實事求是、客觀正公正，盡可能的排除偏見、成見，以形成客觀的評價結論。

篇3

1計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學的主要范疇

計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學主要包括上機實驗、綜合練習、課程設計、軟件開發(fā)實訓等幾個方面。上機實驗是最基本的實踐教學，由任課教師根據(jù)理論教學的具體進度，設置一些簡單的實驗，要求學生在規(guī)定時間內完成，通過這些實驗加強學生對理論知識的理解和掌握。綜合練習一般在經(jīng)歷了一定的學習階段之后，任課教師根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習情況，結合日常生活、工作中面臨的實際問題，設置一些難度較小的綜合性練習題，要求學生在規(guī)定的時間內進行調查分析，然后應用所學知識解決問題。綜合練習主要側重某一方面具體知識的應用。課程設計是在本門課程學習完畢后，任課老師根據(jù)教學大綱的要求，結合課程的特點和實際應用，設置一些難度適中、綜合性強的課題，要求學生按要求完成課題任務。課程設計主要考查學生對知識綜合運用的能力，培養(yǎng)學生利用所學知識來分析問題、解決問題的能力。軟件開發(fā)實訓則是通過實際軟件項目來提高學生的職業(yè)綜合技能。計算機程序設計實踐教學都采取由淺入深的原則進行，其過程為：上機實驗綜合練習課程設計軟件開發(fā)實訓。

2計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學的重要性

2.1加強實踐教學是實現(xiàn)計算機專業(yè)程序設計課程教學目標的要求計算機程序設計課程的主要目的是培養(yǎng)學生的程序基本開發(fā)能力、程序代碼編寫能力和程序調試應用能力，重點培養(yǎng)學生的算法應用分析能力和數(shù)據(jù)綜合處理能力。其主要任務是通過日常教學，使學生掌握程序設計的一般方法和程序設計的具體過程，掌握計算機程序設計語言的語言特征，具備程序設計師的基礎應用能力。在教學過程中，任課教師應以人才培養(yǎng)為目標，側重編程綜合應用能力的培養(yǎng)，通過具體的實踐教學來提高學生的職業(yè)技能。

2.2實踐教學是提高程序設計課程教學質量的重要手段實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，是提高學生的動手能力和職業(yè)技能最有效的方式，是對學生理論知識掌握程度的檢驗?！爸R來源于實踐”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，計算機程序設計課程的理論知識應通過編程實踐體現(xiàn)，通過具體的程序設計案例和實際編程來提高學生對理論知識的掌握，學生

綜合編程能力的強弱是檢驗計算機專業(yè)程序設計課程教學質量的基本標準。

3成人教育業(yè)程序設計課程實踐教學存在的問題

我國成人教育業(yè)程序設計課程的實踐教學存在問題的體現(xiàn)在下述方面：①實踐設施不足，教學條件不完善；②對教學認識不足，實踐教學不受重視；③實踐教學方法陳舊，考核方式單一。 轉貼于

4積極探索，構建合理的程序設計課程實踐教學模式

4.1實踐教學要符合教學目標的需要計算機專業(yè)程序設計課程實踐教學必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格進行。要結合專業(yè)特點更新教學內容，調整實踐教學內容、方法和手段。實踐教學內容的更新，要注重對學生編程綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要對已有的實踐教學內容進行篩選、整合，改變單一的演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，要充分利用計算機課程的教學特征，提高實踐教學效果。

4.2以社會就業(yè)需求為主導，開展多種形式的實踐教學程序設計課程實踐教學主要有上機實驗、課程章節(jié)綜合練習、大作業(yè)、課程設計、軟件項目實訓、校外軟件基地實習、軟件合作企業(yè)頂崗實習、校內軟件課題研發(fā)等。其中實訓、實習和研發(fā)都是采用“真題真做”。通過上述這些實踐過程，學生的程序設計綜合應用能力和軟件開發(fā)能力都能得到良好的鍛煉。

4.3程序設計課程實踐教學設計一般要求定教學的具體內容。大多數(shù)情形下，采用實例教學效果比較明顯，通過實例的演練促進學生對知識的掌握。實例式實踐教學設計一般應包括教學目標、課時要求、教學組織、教學內容、實踐方式、實踐總結、成績評定等幾部分內容。在設計實踐教學內容的過程中，應做好三個方面工作。一是要結合學生實際情況，盡量體現(xiàn)知識性、實用性，激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造欲，使學生對實踐內容感興趣，以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，促進學生積極創(chuàng)新，完成實踐內容。二是應注重理論教學與實踐教學相結合，保證實踐教學與理論課教學相適應，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握。三是保證實踐題目難度和工作量適中，學生通過自己的努力，可以在規(guī)定時間內完成實踐任務，實踐方式可以靈活多變。

篇4

論文摘要：工程教育認證制度通過設定專業(yè)標準和連接專業(yè)準入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學水平。與發(fā)達國家相比，我國應從提升專業(yè)內涵、嚴格認證標準、建立銜接機制、加大專業(yè)學會參與等方面強化工程教育認證制度。與傳統(tǒng)學科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應以工程教育認證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學校專業(yè)特色等方面進行環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革。

目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導致學生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業(yè)進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。

國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的ABET（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ECUK（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。

工程教育認證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設定專業(yè)標準為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。

高等學校的學術組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認證提供了科學的基礎、提供了專業(yè)人員的準備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認證則通過規(guī)范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業(yè)準入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現(xiàn)提供了質量先導，促進了學校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質量的穩(wěn)定和提高。

一、工程教育認證的目標和內容

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標是：構建我國工程教育的質量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩(wěn)定的資源。

認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學?；蚪虒W計劃的質量：（1）與學校適應的專業(yè)教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經(jīng)費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標準。

為通過專業(yè)認證，學校需結合“工程教育專業(yè)認證”規(guī)定，進行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據(jù)學校和職業(yè)的標準評估學生的學習產(chǎn)出。

二、我國工程教育認證制度建設的發(fā)展方向

工程教育認證制度對工程的專業(yè)化進程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內生機制，縮小與先進國家的差距。

1．進一步提高對專業(yè)本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質和專業(yè)性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業(yè)人才應接受包括道德養(yǎng)成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學習做好準備。

2．建立符合專業(yè)本質內涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態(tài)和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認證標準具有統(tǒng)一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規(guī)范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業(yè)標準的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯(lián)系，這兩個制度的結合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。

4．進一步發(fā)揮工程專業(yè)學會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結構，專業(yè)學會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學會主導的認證機構專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質量的需求，應為未來的發(fā)展方向[6]。

三、工程教育認證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革的啟示

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調發(fā)展[7]。

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業(yè)視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學生的應用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎上，針對環(huán)境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養(yǎng)，避免其設計多而不精的問題。

除清華大學、哈爾濱工業(yè)大學和同濟大學等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環(huán)境專業(yè)均從化學工程發(fā)展而來，廣西師范學院和欽州學院的環(huán)境專業(yè)均從地理學科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學的環(huán)境專業(yè)則從地質專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環(huán)境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0118-03

作為具有悠久歷史傳統(tǒng)的古老專業(yè)，高等職業(yè)教育院校中的土木工程專業(yè)存在并且發(fā)展了上百年。在我國，土木工程專業(yè)一直被視作高等教育中的支柱專業(yè)，一直是被重視的專業(yè)。土木工程專業(yè)的人才走上工作崗位之后，會穿插到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個行業(yè)之中，這無形中也決定了土木工程這個專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時期和建設階段，國家和社會對于土木工程這個專業(yè)的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個高校在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才時要與經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應，建立順應不同歷史時期的人才培養(yǎng)模式。學校在教學過程中要做出相應的改革，為培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級技能型人才和高素質的建筑人才做好相應軟硬件準備。

一、新時期高職教育中土木工程專業(yè)辦學思路

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，科學技術水平的不斷提高和進步，世界各國在貿(mào)易、金融以及投資方面都進一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟結構的轉型，給了土木工程這一基礎專業(yè)無限的發(fā)展機會。工程監(jiān)理制度和注冊師制度的建設，使得我國建筑行業(yè)逐步與國際建筑業(yè)接軌。隨著改革開放的步伐不斷加大，國外各個行業(yè)都有大公司或大企業(yè)進入我國，尤其是建筑行業(yè)，這給我國相關行業(yè)帶來了一定的沖擊。企業(yè)要生存，要發(fā)展壯大，離不開科技，更離不開人才。建筑行業(yè)更是如此。建筑行業(yè)的競爭就是實力的競爭，其實也就是人才的競爭。企業(yè)要想發(fā)展，要想在世界建筑行業(yè)有所作為，就必須要提升自身競爭力，憑借自身實力去參與國際項目的競爭，贏得市場。人才的不斷發(fā)展使得土木工程行業(yè)也在不斷向前，推動著行業(yè)技術的不斷進步。傳統(tǒng)工程模式的發(fā)展已經(jīng)不能完全與現(xiàn)代工程技術要求相適應，土木工程行業(yè)人才變得更加務實，不僅要發(fā)展研究型技術人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實用技術的應用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側重，在不同的教育層次培養(yǎng)不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發(fā)揮各自優(yōu)勢。高等教育既要培養(yǎng)研究型、學術型人才，繼續(xù)搞好精英教育，又要培養(yǎng)技術應用型人才。

作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育是一種大眾化的教育形式，其培養(yǎng)學生的目標就是要為一線、為基層培養(yǎng)具有一定技術能力的應用型人才。有研究表明，土木工程專業(yè)學生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個層次：第一個層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應用型人才；第二個層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設計方面的高層次人才；第三個層次就是專門負責行業(yè)研究的高級研究型人才。作為高等職業(yè)教育來說，其培養(yǎng)目標就是要為建筑行業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術的，在一線從事生產(chǎn)的應用型人才，所以，高等職業(yè)院校在辦學方面也就要緊緊圍繞這一思路來對學生進行教育和培養(yǎng)。當前從建筑行業(yè)崗位分工來看，生產(chǎn)一線的工作人員主要有工長、技術負責人、技術員、預算員、現(xiàn)場監(jiān)理、檔案員和項目經(jīng)理等職位。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就應該以上述崗位能力要求為目標，拓展辦學思路，在學生技能培訓中重視相關技能的培養(yǎng)，使學生從上學開始就有學習目的，帶著目標去學習，爭取在畢業(yè)后就能勝任相關崗位，進而開展工作。

二、高職教育中土木工程人才培養(yǎng)模式與定位

通過研究和分析國內外相關高職院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認為，要適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展，要不斷提高高職院校土木工程專業(yè)人才技能，在人才培養(yǎng)模式方面，必須要堅持以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養(yǎng)能力”為指導思想的“技術崗位型”的人才培養(yǎng)模式。教學體系的建立必須要以實戰(zhàn)為目標，并且要注重實際應用，使得學生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實實完成相關工作，以此來構建教學體系。從培養(yǎng)目標方面來講，高職院校的土木工程專業(yè)一定要適應現(xiàn)代化建設的需要，具備土木工程專業(yè)的相關知識和應用能力，能夠適應生產(chǎn)施工一線的工作，具備從事工程預算、土木工程施工管理、建設監(jiān)理以及項目投資開發(fā)與管理等相關工作的能力，能夠在工程中解決實際問題并且處理相關問題，促進企業(yè)的良好運行和發(fā)展。在這一人才培養(yǎng)目標的基礎上，高職院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位包括以下幾點。

（一）以專業(yè)技能教育為主

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預算或管理等基礎性工作，因此，在培養(yǎng)模式上要堅持寬專業(yè)、多方向的培養(yǎng)模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養(yǎng)模式。作為具有掌握實用型技術的一線人才，高職院校開設的土木工程專業(yè)，在學科基礎上要體現(xiàn)大土木工程學科平臺的要求，其在專業(yè)方向上的培養(yǎng)要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴密的理論要求，而是要將重心放在實用性上面。

（二）以解決問題的工程技能為主

高等職業(yè)院校在學生培養(yǎng)方面要注重實踐，加強實訓方面的教學，提高學生分析實際問題，解決工程現(xiàn)場問題的能力。從意識上加強學生工程方面能力的鍛煉，強化扎實的專業(yè)基本技能，淡化學術化教育，使學生熟練掌握解決一線問題的實戰(zhàn)技能。

（三）以素質教育培養(yǎng)為主

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是要面對工程現(xiàn)場一線，而工程一線的工作環(huán)境相對復雜，人員眾多。要解決這些復雜的問題，作為施工人員就必須具備相關的組織協(xié)調能力，能夠做好組織運營、系統(tǒng)管理及評價，以及人際關系的和諧，具備相關的法律和經(jīng)濟方面的能力和素質。因此高等職業(yè)院校在學生培養(yǎng)方面也要從相關素質方面進行教育。

（四）以職業(yè)針對性和崗位適應性培養(yǎng)為主

隨著經(jīng)濟技術的快速發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)學生的要求也日漸增高。很多建筑企業(yè)要求學生畢業(yè)就要具備相應的專業(yè)技術，能夠從事相應的工作，甚至要獨當一面。因此根據(jù)這些行業(yè)需求，高職院校在學生培養(yǎng)時期就要立足職業(yè)教育的針對性和崗位要求的適應性去培養(yǎng)，讓學生提前適應所從事的職業(yè)的特征和要求，縮短學校教育與需求企業(yè)之間的差距。

三、高職院校教學改革的設想與建議

高職院校學生培養(yǎng)要達到上述培養(yǎng)目標，首先要進行相關教學方面的改革，建立一套與之相適應的教學體系，包括理論教學體系和實踐教學體系；其次是要在課程設置方面進行合理改革，正確處理基礎理論與實踐實訓方面的關系，平衡拓寬知識面和強化專業(yè)技能的關系。

當前高職院校專業(yè)設置不同與以往專才教育，因此在專業(yè)設置方面也存在著根本的不同。專業(yè)劃分實際上是在大土木的平臺上，對各個專業(yè)方向技能的強化。在教學計劃的設定上要以寬基礎、寬口徑為提前，體現(xiàn)大土木工程學科的基礎要求，以工程基礎教育代替專業(yè)基礎教育。在這個基礎之上，不同院校可以根據(jù)不同的專業(yè)特點和具體情況，建立相關的專業(yè)平臺式的教學結構體系。

專業(yè)平臺教學體系的特點是：每一平臺層次由若干個課程支柱支撐，上一個平臺層次建立在下一個平臺層次的基礎上。通過平臺結構的設立，既能使學生有較寬的知識面，又能使學生學到與課程相關的專業(yè)知識。

專業(yè)平臺體系是一個系統(tǒng)工程，課程體系是這個系統(tǒng)的子系統(tǒng)，要改變以往僅考慮單門課程學時分配的做法，將各門相關課程作為一個子系統(tǒng)來整合。只有課程體系的優(yōu)化整合，才能保證整個體系的優(yōu)化。我們應該加強教學內容和課程體系的改革，重點抓主干課程教學內容和課程體系的組合優(yōu)化，進行大體系的整合。在教學方法和教學手段上，專業(yè)平臺體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實踐相結合，重點放在基礎概念的教學上，充分利用多媒體等教學手段，解決好課時相對較少與需要掌握的知識較多之間的矛盾。

高職院校的土木工程專業(yè)要適應當前形勢，就必須加強實踐方面的教學。筆者通過多年教學經(jīng)驗，總結出土木工程專業(yè)在實踐性教學方面要進行三大模塊的學習。第一模塊是認識實習，使學生在進入專業(yè)學習之前對土木工程有初步的感性認識。通過認識實習使學生了解土木工程的種類和作為一種特殊產(chǎn)品的一般功能要求、特點及其生產(chǎn)全過程，為學生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內實驗、實習和課程設計。該模塊是對土木工程中各具體工程問題在理論教學的基礎上進行實踐和模擬訓練。第三模塊是實訓，包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計。學生學完專業(yè)課后，在第一、第二模塊基礎上，深入到土木工程建設過程或管理過程中去，在現(xiàn)場工程技術人員和教師的指導下，直接參與處理工程實際問題、工程管理工作，培養(yǎng)學生的工程意識。最后根據(jù)各專業(yè)方向，完成專業(yè)設計和報告。

另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側重。教師的實踐能力決定著學生技術素質的高低。很多高職院校的教師都是從大學畢業(yè)后直接從事教學工作的，這些教師在工程意識和實戰(zhàn)意識方面經(jīng)驗欠缺，并不適合擔任培養(yǎng)技術應用型人才的全面教學任務。因此要真正搞好高職教學工作，應加強教師的工程實踐鍛煉，或引進具有工程工作經(jīng)驗和扎實理論基礎的教師，建立一支能適應技術應用型人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊伍。只有這樣才能培養(yǎng)出既有堅實的理論基礎、較寬的知識面和專業(yè)素質，又有較強的動手能力的實用技能型人才。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.170

1 引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、基礎設施建設的擴大，拉動了國內工程機械行業(yè)的發(fā)展，也吸引了國外知名品牌制造商的加入，大量的信息和技術的引入，離不開工程機械專業(yè)英語，專業(yè)英語不僅要求具備掌握大量的專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，還要求具備公共英語的口頭交流和書面寫作能力，是專業(yè)知識的進一步再生和遷移。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足高等職業(yè)院校對職業(yè)能力提升的要求，項目任務法教學模式的引入和運用，對于提高學生的學習興趣和學習的主觀能動性起到了非常大的促進作用。

2 項目任務法在工程機械專業(yè)英語教學中的實踐

項目任務法教學模式的定義是以主題工作任務為單位，對職業(yè)崗位中的具體工作任務進行分類.并在此基礎上，將含有相同或相似主題的工作任務概括化和機構化，借以形成主題工作任務，然后依照工作過程間的邏輯關系，把概括化和結構化的主題工作任務項目化，再將各個項目結合起來，組成相互關聯(lián)的項目主題課程體系，整個教學體系依托于一個由外在環(huán)境、內在條件、核心動力和主導力量等元素構成的保障系統(tǒng)【1】。根據(jù)該理論和教學實踐，首先對教學教材進行改變，將原來只是部分汽車系統(tǒng)和部分工程機械整機內容相結合的教材淘汰，根據(jù)市場調研和實際職業(yè)能力需要，新的教材編寫時將涉及內容分為10個項目模塊，緊扣市場就業(yè)需求，根據(jù)高職學生自身的特點，將教材內容深入淺出，圖文并茂，直觀生動，體現(xiàn)新知識、新技術和新方法，并適當留給學生們自學和拓寬專業(yè)的知識內容，提升學生們自主學習和閱讀的能力【2】。為了端正學生對本門課程的學習態(tài)度和提高學習的信心，還特別邀請我院已畢業(yè)在某知名企業(yè)國際售后服務的畢業(yè)生到課堂與學生互動交流，談他們在事業(yè)上的成長過程和成功經(jīng)驗，交流國際服務過程中英語的重要性。下面以“項目9設備維護的介紹”為例來體現(xiàn)項目任務法教學模式的實施過程。

第一，項目任務前期調研。相關教師根據(jù)用人單位和市場需求量較大設備的基礎上.靈活選擇某知名企業(yè)的挖掘機作為本次項目任務對象，用人單位要求技術型人才掌握設備各部分的專業(yè)術語，了解設備的常見維護方法和內容，了解設備維護作業(yè)方面的注意事項等，教師根據(jù)上述調研結果制訂項目任務工單。

第二，制訂項目任務工單。任務工單制訂的過程是師生共同探索完成項目任務的途徑和方法的流程，項目任務工單的制訂既要將理論和實際聯(lián)系起來，又要難度適當，內容適宜，概括性強，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。結合學生所學挖掘機的專業(yè)知識和掌握的公共英語情況，將挖掘機底盤、電氣控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、工作裝置以及動力系統(tǒng)五大塊常見故障維護作為5個母項目任務，每個母項目任務下又可以分為若干子項目任務，再根據(jù)學生英語口語情況制定教學情景。項目制定完成后，教師和學生要對每個項目可能涉及的專業(yè)知識和英文進行提前準備，教師還要注意項目任務在實施過程中與其它教學手段的協(xié)調融合。

第三，準備項目任務。事先將班級學生（42人）以宿舍為單位分為7個團隊，為了充分調動和激發(fā)學生的積極性和熱情，每個團隊從既定的5個母項目任務中任選一個自己熟悉或者感興趣的母項目任務，團隊之間如果選擇的母項目任務沖突，那子項目任務就要不同，項目任務選定后，學生根據(jù)各自的項目任務去網(wǎng)絡、圖書館、用人單位等處收集相關資料，然后將收集的資料以PPT形式規(guī)整上交。這些都由團隊成員協(xié)作完成，增強了團隊合作，在資料收集過程中的還提升了學生的職業(yè)能力。

第四，實施項目任務。項目任務實施過程重點在于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)理論知識向實際能力轉化的過程。項目任務實施時，挖掘機模塊需要的專業(yè)詞匯，采取圖文并茂的方式，由師生共同對挖掘機各個部分進行回顧和翻譯，例如動臂（ hoom）；動臂缸（hoomCyIinder）；挖斗（bucket）等等，對于性能參數(shù)部分的專業(yè)詞匯，學生可以結合專業(yè)知識和公共英語知識自行連線翻譯，既增加趣味又降低難度，無形之中培養(yǎng)了自主學習能力。接下來學生根據(jù)自己在課前準備的情況，由團隊選派代表上臺進行項目任務完成結果的展示和講解，這時要求學生盡量用英語講述，剛開始學生覺得困難吃力，經(jīng)過多次鼓勵和練習后，基本上能用簡單句子進行故障維護的描述。這個過程既鍛煉了口語表達能力又增強了自信心。

第五，評估項目任務完成情況。每個團隊展示和講解完畢之后，結合評價標準，由師生共同評價各團隊完成的質量，給出一個展示分值，教師再根據(jù)學生項目任務完成后上交的PPT課件和其他材料，對每個團隊的優(yōu)缺點進行點評，對各團隊的表現(xiàn)進行總結，最后教師綜合各項指標評出最佳團隊，給予相應的物質或者平時成績加分獎勵，學生的期末成績由原來的筆試，改為平時任務工單成績加筆試成績。通過這種方式很多團隊的凝聚力和協(xié)作能力越來越強。

3 結語

教無定法，適合的才是最好的，采用項目任務法這種混合教學模式后，教師的工作量大大增加了，但是與傳統(tǒng)教學模式比較起來，上課學生睡覺玩手機的現(xiàn)象明顯減少，學生興趣提高，綜合素質也得到提升，課堂質量也得以保證。在今后的教學實踐中，我們會不斷探索反思，不斷更新完善這種教學模式。

篇7

一、開放教育與高職教育在學前教育培養(yǎng)目標上存在差異

為適應時展之需要，2010年國家將學前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學前教育規(guī)律的基礎上，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結合，同時也注重教學方面與研究方面的結合。學前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學前教育專業(yè)學生有很大差別。開放教育以遠程教育、業(yè)余學習為主，面向的是全體社會成員，學生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學生為主體，所以學生在基礎學歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專科和本科學歷并存。同時，由于大部分學生所學的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關，因此大多數(shù)開放教育的學生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學的，大部分學生在進入高職院校學習之前，對自己將要學習的專業(yè)知識了解甚少，基礎學歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標上，開放教育和高職教育的學前教育專業(yè)都聚焦于面向教學、管理和服務一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調的“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，主要是將社會中在職的學前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關教育技能進一步提升，將其培養(yǎng)成為學前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應市場經(jīng)濟需要的，具有現(xiàn)代學前教育的基本理論素養(yǎng)和相關的學前教育技能，適應幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學習掌握學前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學前教育機構從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學生有道德、有素質、有良好的人際關系和社會責任感等基本人文特質作為首要條件，將技能培訓和實踐應用作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習實施過程中都十分重視強化學生的親身實踐能力和職業(yè)技術能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。

二、開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學體系的核心，決定了教學的有效性且規(guī)定著學生的合理知識結構。課程體系的設置要和專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，同時要求具有相應的教學模式。兩者課程體系的內容，都要求具有完整且合理性，要打牢學生的基礎知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應能力，同時要得到專業(yè)訓練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應學分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關聯(lián)學習的課程體系設置。開放教育開設的學前教育專業(yè)在課程設置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設置了公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設的學前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設置，主要設置了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學前教育專業(yè)課程設置模塊明顯不同，開放教育學前教育專業(yè)開設的通識課程模塊設置了個人理財、實用法律基礎、塑造良好的性格等43門選修課程，學生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學習的內容。通識課程的開設讓學生的選擇性更加廣泛，可以提升學生的生活、知識、藝術等品味，更好地促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。對某開放大學與某高職院校開設的學前教育專業(yè)課程設置進行比較，可以看出高職教育開設了基礎綜合實踐課程（軍訓、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設與全日制的高職教育相匹配，注重學生身體素質的提高，而開放教育均是在職學生，所以這些課程無法正常開設。開放教育與高職教育同時注重學生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠程教育學生了解開放大學的概況，熟悉遠程教育學習模式與學習方法，讓學生更好地利用網(wǎng)絡開展學習。從表1中可看出開放教育學前教育專業(yè)公共基礎、專業(yè)基礎及職業(yè)核心課程均設置了必修與選修課程，課程設置多種多樣，學生選擇范圍更廣，專業(yè)設置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學前教育專業(yè)基礎及核心課程均是各高職院校所設置好的，關于專業(yè)課程學生沒有選擇性。開放教育針對學生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設置方面開設了幼師資格證書考試所需的課程，還開設了一些與職業(yè)相關的延伸課程，更深層次地注重成人學生個人的身心發(fā)展；高職教育的學生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設的均是學生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設的學前教育專業(yè)都針對各自的教學培養(yǎng)目標設置了相關的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學前教育工作者所受到的學校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學質量。

三、提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策探求

通過前文對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程結構設置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術與教育相互融合，以高水平的遠程網(wǎng)絡教學平臺、高質量的教學課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質量的職業(yè)技能課程、實驗實訓設施等開展實踐教學活動。經(jīng)過總結分析可看出，在學前教育專業(yè)課程設置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設置都未考慮學生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設的課程實踐實訓方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應秉持科學有效的原則，在充分考慮學生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設置上相互支撐、相互補充，使課程設置更具科學性、靈活性和可選擇性，更有利于學生的自主學習和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策應著眼于以下幾個方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學前教育專業(yè)的核心地位

學前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應用性指向，課程體系的設置和實施與專業(yè)對應的崗位素質要求、能力需求相適應。開放教育與職業(yè)教育的學前教育課程體系都應當著眼于以技能性方面為導向的課程體系的構建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學前教育工作者的素質、能力、知識要求為導向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導向的課程體系。

2.將教學實習納入課程的主要內容之中

教學實習是一種實踐性的活動，既可使實習者將所學到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗乃至創(chuàng)新所學的理論。讓學生切實通過實地體驗、調查和研究，了解學前教育機構的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應讓實踐教學在課程體系中占有一定分量，與學前教育機構建立長效合作機制。并通過建立“教學實習導師制”，使實習者在實踐活動中得到導師有針對性的指導，使學生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復中扎實知識、學以致用。

3.在增強學生自主學習能力上下功夫

在信息技術條件下，要著力培育學生的自主學習能力，充分利用開放教育的線上教學資源，有效實施開放在線學習，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學者提出建構從職業(yè)到學業(yè)再到職業(yè)的遠程素質教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質教育、心理素質教育、道德素質教育、思政素質教育、文化素質教育和能力素質教育六大維度構成[9]。這一構想值得借鑒。

篇8

一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要

1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

篇9

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨

(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能

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其次，教學內容需要多樣化。根據(jù)各高校的場地、器材、人員等現(xiàn)實情況，各學?？梢宰灾鏖_發(fā)和設置課程,這種權利使各地區(qū)不同高校結合自身特點利用教育資源，使教育內容和形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，多元化的教學內容可以滿足不同職業(yè)的個性化需求。一些高校在體育教學課程設置過程中注入了創(chuàng)新元素，同時根據(jù)不同需求增設相關的學科內容，例如，運動心理學、運動解剖學、民族特色競技項目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學前教育專業(yè)師范生有關體育鍛煉的知識面，不但要讓學生懂得鍛煉身體的科學方法，而且讓學生認識到健康的重要意義，讓學生以健康的體魄應對日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動；加大民族傳統(tǒng)體育的課時比重，就是為了學前教育專業(yè)學生未來在從事教育工作時，可以適應不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對學生入職后教育工作起到積極的推動作用。

三是在開設多種多樣的專項選修課的同時，要充分考慮學生的興趣愛好。目前高校學前教育專業(yè)學生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個性令他們希望體育課的內容更加多元化，希望自己接觸的體育內容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動性是非常有益的，也為高質量地完成各項教學任務奠定了堅實的基礎。這是一個良性循環(huán)的過程，可以讓學生鍛煉身體、培養(yǎng)運動技能和提高綜合能力同步進行，學生在學習某一運動技術的時候，如果此項內容正是學生的興趣點，那么會達到事半功倍的效果，同時學生主動積極地進行練習，運動強度和運動負荷也隨之上升，身體素質自然也得到了提高。在體育教學中，科學合理的使用教學方法與手段,增強學生體質、發(fā)展學生身體素質就是一個水到渠成的過程，就不是一句空話。在整個教學過程中,學生一旦選修了自己愛好的項目，那么在學習的過程中會更加積極主動，例如，全面的個性發(fā)揮，積極參與課堂活動、學習主動性增強等。學生對課程興趣度的提高可以促進師生關系融洽發(fā)展，學生和教師互動可以提高學生參與體育活動的積極性，學生在體育活動中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學生未來發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學習可以提高學生的綜合能力，而且有利于學生掌握一定實用性體育技能，同時鼓勵學生學習可以發(fā)揮自身特長的體育項目，這樣不僅可以夯實學生體育教學理論基礎，還可以豐富學生的業(yè)余生活和健身生活。