導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇兒童文學(xué)的價(jià)值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：I01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0181-02

兒童文學(xué)的價(jià)值是多方面的，但最主要的是審美價(jià)值。審美，是非功利的，是令人愉悅開心的，是沒有壓力的。審美是人類把握世界的一種特殊形式，指人與世界（社會(huì)和自然）形成的一種無功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)。

兒童文學(xué)必須充分發(fā)揮其審美價(jià)值。首先，作為文學(xué)，兒童文學(xué)的主要價(jià)值是審美價(jià)值。審美是文學(xué)的各種價(jià)值得以發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是各種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最終目的。只有經(jīng)過審美的中介，并以審美為基礎(chǔ)，讀者才有可能把握文學(xué)藝術(shù)形象，才能更好地理解文學(xué)作品，進(jìn)而獲得知識(shí)，受到教育。

其次，作為特殊的文學(xué)，作為適合兒童閱讀欣賞的文學(xué)，兒童文學(xué)的主要價(jià)值更是審美價(jià)值?！皩徝涝趦和膶W(xué)中是第一位的，審美性也是兒童文學(xué)的第一特性。兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支，文學(xué)性是兒童文學(xué)的重要特質(zhì)。兒童文學(xué)只有回歸文學(xué)，回歸少年兒童，其價(jià)值才能得到正確認(rèn)識(shí)?！盵1]一方面，兒童文學(xué)要反映兒童的天性，另一方面，兒童在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)也具有這種天性。因此，兒童閱讀文學(xué)作品，喜歡有趣的，喜歡好玩的，喜歡搞笑的，他們更多關(guān)注的是兒童文學(xué)的審美特性。

其實(shí)，兒童的閱讀重在審美，吸引他們閱讀的是趣味性。著名兒童文學(xué)作家楊紅櫻在接受華西都市報(bào)記者采訪時(shí)說：“有責(zé)任感的童書作家，一定明白自己身上肩負(fù)著兩個(gè)神圣的使命：一個(gè)是讓孩子在人生最初的閱讀體驗(yàn)中，獲得愉悅和成就感，這樣才能成為一個(gè)一生都愛讀書的人;一個(gè)是滋養(yǎng)、引領(lǐng)孩子精神生命的健康成長(zhǎng)?！盵2]的確，要使孩子愛上閱讀，必須使孩子在最初的閱讀體驗(yàn)中獲得愉悅感。只有先讓兒童感到“讀書好”，讀書有趣，才能使他們“好讀書”;只有“好讀書”，才能進(jìn)一步去“讀好書”。如果兒童不覺得讀書有趣，不喜歡讀書，那再好的書也起不到作用。

如果能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使他們喜歡讀書，擴(kuò)大閱讀量，那么就可開闊學(xué)生的思維，提高他們的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的情趣;就可提高他們的閱讀能力和寫作水平，語文教學(xué)的目標(biāo)就自然達(dá)到了。那么，如何發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值呢？

一、要讓兒童讀好書

讀一本好書，對(duì)于城里的兒童來說比較容易做到，很多學(xué)校都有圖書館，縣市也有圖書館，還可以有條件去書店買。但是，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的孩子來說，要獲得優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品卻不是那么容易。據(jù)筆者對(duì)廣東省云浮地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有像樣圖書館、閱覽室的學(xué)校屈指可數(shù)。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，尤其是留守兒童的爺爺奶奶，普遍對(duì)課外閱讀不重視，他們大部分反對(duì)自家的小孩買課外書。他們認(rèn)為課外書是閑書、雜書，看課外書是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)才是正經(jīng)。加上經(jīng)濟(jì)困難，很多孩子沒有太多的零花錢買課外書，即使有，在農(nóng)村也無法買到心儀的優(yōu)秀的文學(xué)作品。要讓孩子有書讀，有好書讀，政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭，都要加大投入，讓孩子有更多的優(yōu)秀文學(xué)作品可以獲得。

讀好書，要有好的讀書環(huán)境。環(huán)境氛圍、讀書風(fēng)氣會(huì)影響閱讀量和閱讀效果。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子產(chǎn)品日新月異，一方面為人們提供了便利，另一方面也產(chǎn)生了快餐文化、圖像世界、游戲陷阱，影響著兒童。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生的課外生活，除了完成作業(yè)，大部分時(shí)間花在看電視、上網(wǎng)、玩游戲上。尤其是手機(jī)普及、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)觸手可得之后，中小學(xué)生課外經(jīng)常玩手機(jī)游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻。在如今生活節(jié)奏加快的讀圖時(shí)代，沒有幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)是愛看書的，家長(zhǎng)不看書而看電視玩電腦，在這種環(huán)境下，兒童如何能讀好書？城里的小孩，可以有自己專門的房間甚至有書房，可以安靜地看書，也可以到圖書館閱覽室看書。但是，農(nóng)村的、山區(qū)的小孩，貧困家庭的小孩，他們沒有自己獨(dú)立的空間，沒有安靜的適合讀書的環(huán)境。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，大人小孩都要干農(nóng)活，沒時(shí)間看書。到了農(nóng)閑時(shí)節(jié)，不用干農(nóng)活了，大人們都去打牌打麻將了，孩子們也沒心思沒氣氛讀課外書。要給孩子一個(gè)好的讀書環(huán)境，除了要給他們一個(gè)安靜的地方，還要給他們一個(gè)濃厚的讀書氛圍，這需要大人們作出榜樣。

而很多時(shí)候，不是我們的學(xué)生不想讀書，不喜歡讀書，而是他們壓根就沒有時(shí)間讀書。無論是農(nóng)村中小學(xué)生還是城市中小學(xué)生，作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)過重，沒時(shí)間讀書，是普遍現(xiàn)象。雖然教育在改革，教材在不斷改版，反復(fù)提倡素質(zhì)教育，要求為學(xué)生減負(fù)，但是，實(shí)際情況不容樂觀，應(yīng)試教育現(xiàn)象還普遍存在。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，家長(zhǎng)為了更優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生為了家長(zhǎng)和老師，為了考取好成績(jī)，題海戰(zhàn)術(shù)是統(tǒng)一的法寶，作業(yè)充塞了學(xué)生的所有空閑時(shí)間，哪有時(shí)間去看文學(xué)作品？學(xué)生即使看書，也只是為了應(yīng)付考試，片段式地看，而不是“看整本的書”。要讓學(xué)生有時(shí)間看課外書，是任重而道遠(yuǎn)的事情，涉及到教育理念、教育制度、教育公平等問題，需要方方面面的改革創(chuàng)新。

二、要讓兒童喜歡讀書

光有好的讀書條件和讀書環(huán)境，如果兒童不喜歡讀書，那也是沒用的。要讓學(xué)生喜歡讀書，首先要給學(xué)生選擇的權(quán)利。優(yōu)秀的文學(xué)作品很多很多，老師要多列一些書目，多給學(xué)生一些自由選擇的余地。我們很多老師不根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和理解接受能力推介閱讀書目，甚至強(qiáng)迫閱讀，動(dòng)不動(dòng)就什么四大名著、外國(guó)名著，搞得學(xué)生沒有一點(diǎn)積極性，沒有一點(diǎn)樂趣，打擊了學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生推薦閱讀的，當(dāng)然最好是經(jīng)典作品。但是指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，一定要充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，一定要重視閱讀興趣的培養(yǎng)和引發(fā)。不能因?yàn)檫^早地強(qiáng)迫學(xué)生閱讀他們看不懂不愿看的經(jīng)典而使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。只要學(xué)生的閱讀興趣上去了，還怕他們不去讀經(jīng)典嗎 ？

其次，要多讓學(xué)生沒有壓力、不帶任務(wù)地看書。閱讀文學(xué)作品，主要是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，愉悅身心，主要是審美，它是非功利性的。學(xué)生不帶任務(wù)、沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)的閱讀才是自由的閱讀，才是愉悅的閱讀，才是審美的閱讀，文學(xué)的審美價(jià)值才能得到充分發(fā)揮。只有多進(jìn)行自由愉悅的審美閱讀，學(xué)生的閱讀積極性才能提高，閱讀興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)喜愛讀書。只有學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，才能更加充分地發(fā)揮文學(xué)作品的審美功能。因此可以說，兒童喜歡讀書與充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值是互為因果的。

再次，讓兒童感受到讀書的快樂。要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到讀書的好處。要讓學(xué)生不僅體會(huì)到文學(xué)作品閱讀過程中的愉悅，體會(huì)到快樂和輕松，還感受到閱讀能幫助提高寫作水平，能幫助提高語文水平。要讓兒童覺得讀書很好，家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)該知道讀書的快樂。教育工作者應(yīng)該知道：“對(duì)語文教學(xué)來說，閱讀量至關(guān)重要，甚至可以說，閱讀量的大小在相當(dāng)程度上決定著語文素養(yǎng)的高低?！盵3]在當(dāng)今分?jǐn)?shù)成績(jī)還“很重要”的階段，要讓中小學(xué)生體會(huì)到：“閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試得到好成績(jī)的?！盵3]

在當(dāng)今非得考試的情況下，我覺得作為老師，在命題的時(shí)候不要只是出課本里的知識(shí)，要多涉及一些課外文學(xué)作品閱讀中獲得的東西，要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童多看課外書，多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。要讓學(xué)生不管是在功利還是非功利方面，都能切實(shí)感受到閱讀的好處，從而調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉，楊紅櫻.談創(chuàng)作秘訣：從孩子中來到孩子中去[EB/OL].http：//.cn/gatylkb/content/2010-09/13/content_1279571.htm？node=874，2010-09-13.

篇2

中圖分類號(hào)：G61　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2006)12－0040－02

一、兒童文學(xué)與兒童教育有天然的血緣關(guān)系

中外兒童文學(xué)發(fā)生和發(fā)展史都在不斷地?cái)⒄f著這一事實(shí)：兒童文學(xué)從誕生之日起就與兒童教育有著天然的血緣關(guān)系。

作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支，兒童文學(xué)的范疇包括兩個(gè)方面：一是文學(xué)的，二是兒童的。兒童文學(xué)與其他文學(xué)最大的差別在于其基本受眾是兒童，因此，作家在下筆之時(shí)，必須顧及兒童的心理發(fā)展與理解能力。陳伯吹于1956年曾明白指出：“一個(gè)有成就的作家，能夠和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)，就必然會(huì)寫出兒童所看得懂、喜歡看的作品來?！庇纱丝梢?，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以兒童的立場(chǎng)創(chuàng)作作品，乃兒童文學(xué)的必然要求，同時(shí)也是其最大的特色。

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，人類很早就發(fā)現(xiàn)文學(xué)是個(gè)很好的教育手段。凡屬某國(guó)家某民族某地區(qū)兒童文學(xué)的發(fā)韌之作，大多因服從教育目的的需要而產(chǎn)生。最早可能產(chǎn)生于公元前1世紀(jì)的古代印度童話寓言故事集《五卷書》的序言中說：古代有一個(gè)國(guó)王有三個(gè)蠢笨的兒子。國(guó)王要他的丞相調(diào)教這三個(gè)兒子，但丞相卻無能為力。后來一個(gè)年長(zhǎng)的婆羅門愿承擔(dān)這項(xiàng)教育任務(wù)，并保證在半年之內(nèi)教會(huì)三個(gè)王子管理國(guó)家的才能。他以能吸引兒童的動(dòng)物故事作為教材，取得了很大的成效，為此編成這部流傳千古的故事書。17世紀(jì)被譽(yù)為“第一個(gè)為兒童寫作的法國(guó)作家”費(fèi)納隆，為教育好自己的學(xué)生――王孫布哥尼公爵而寫了《忒勒馬科斯歷險(xiǎn)記》。……可以這樣說，兒童文學(xué)的提倡是與兒童教育聯(lián)系在一起的，兒童文學(xué)是因?yàn)閮和逃男枰艔拇笪膶W(xué)的母體里分離出來，并獨(dú)立起來的。因此，兒童文學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是“成長(zhǎng)文學(xué)”，可定義為“關(guān)注兒童成長(zhǎng)，表現(xiàn)兒童成長(zhǎng)，有助兒童成長(zhǎng)的文學(xué)”。

二、兒童文學(xué)對(duì)兒童精神構(gòu)建的重要性

“兒童文學(xué)的最終目的，就是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)引導(dǎo)為健全的社會(huì)人”。它在兒童的教育活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。

1．兒童文學(xué)負(fù)有培養(yǎng)兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任

在社會(huì)道德價(jià)值上，兒童文學(xué)傳達(dá)的多是人類共通的基本美德，如誠(chéng)信、勇敢、合作、寬容等。當(dāng)兒童為作品中的文學(xué)形象所吸引時(shí)，會(huì)在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們會(huì)下意識(shí)地站在各種不同的角色形象的立場(chǎng)來理解人與人的關(guān)系，體驗(yàn)各種道德情感，并隨著作品的誘導(dǎo)作出道德判斷。兒童在欣賞接受兒童文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德判斷會(huì)對(duì)他們的倫理道德觀念和行為產(chǎn)生影響。意大利亞米契斯的《愛的教育》之所以成為世界兒童文學(xué)名著，一百多年來為世界各國(guó)兒童所喜愛，就是因?yàn)樗茉斐銮趭^堅(jiān)韌的小抄寫員敘利奧、跋涉三千里尋母的聰明勇敢的瑪爾可等一系列的好少年形象，對(duì)兒童產(chǎn)生了很大很好的影響。茅盾上世紀(jì)30年的中篇兒童小說《少年印刷工》中，小主人公趙元生是個(gè)好學(xué)、能干、懂甘苦、自立奮斗的窮苦少年典型形象，為當(dāng)時(shí)一大批由學(xué)生變?yōu)橥さ纳倌陜和瘶淞⒘霜?dú)立謀生的榜樣。蘇聯(lián)的卓婭、舒拉、鐵木爾，我國(guó)的海娃、雨來、張嘎子等藝術(shù)形象引導(dǎo)著少年兒童走上正確的生活道路。張?zhí)煲砉P下的三個(gè)栩栩如生的形象：貪玩好動(dòng)的羅文應(yīng)、懶惰好出風(fēng)頭的王葆、不動(dòng)腦筋的趙大化，則從反面教育孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，我們說兒童文學(xué)是愛的文學(xué)，它源于人類的愛與期待，愛是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)元素；兒童文學(xué)是善的文學(xué)，以善為美，是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特征。世界經(jīng)典的兒童文學(xué)作品之所以具有永恒的魅力，就是因?yàn)樗鼈鬟_(dá)了深邃的愛的哲學(xué)，它具有引人向善的思想魔力。

2．兒童文學(xué)負(fù)有讓兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自然的使命

兒童文學(xué)與一樣，是從整體上反映社會(huì)生活的，它包含豐富的思想內(nèi)容以及作家的主觀見解，也納入不少社會(huì)、歷史知識(shí)和自然科學(xué)等方面的知識(shí)。它既能把孩子引向他們幼小的足跡難以到達(dá)的遙遠(yuǎn)國(guó)度，使之增加見聞，開闊眼界；又能促進(jìn)他們對(duì)人生的哲理思考，使之懂得應(yīng)怎樣對(duì)待社會(huì)和人生；更能激勵(lì)孩子對(duì)社會(huì)以及整個(gè)世界的熱情關(guān)注，以加深他們對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》就在講述童話故事的同時(shí)，又融進(jìn)了許多有關(guān)瑞典的地理概貌、神話傳說、文化古跡、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)。它不僅使瑞典的兒童可以從這個(gè)美妙的窗口了解自己的祖國(guó)，增長(zhǎng)知識(shí)，而日世界各國(guó)的兒童也可以從中了解這個(gè)美麗國(guó)度。

兒童文學(xué)與其他文學(xué)相比有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是它更能引起兒童濃厚的認(rèn)知興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對(duì)象之間有適度的不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生‘驚訝’、‘疑問’、‘迷惑’和‘矛盾’心理，從而激發(fā)個(gè)體去探究。”兒童由于受知識(shí)所限，對(duì)外面的世界知之甚少，這恰恰就成了兒童認(rèn)知的動(dòng)力。兒童文學(xué)能以其生動(dòng)的形象、有趣的情節(jié)、活潑的筆法，把小讀者引進(jìn)那個(gè)他們欲探知的世界。未知的世界展現(xiàn)在具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的小讀者面前，就能大大激起小讀者觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的興趣。這種興趣可以促使兒童積極地去探索新事物、新世界，培養(yǎng)兒童觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的新方法。量子力學(xué)的創(chuàng)始人、丹麥科學(xué)家玻爾就曾向人們說過：拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》對(duì)他走上科學(xué)道路有著深刻的影響。

3．兒童文學(xué)負(fù)有培育兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的天職

“人類應(yīng)當(dāng)將最寶貴的賦予兒童”，這是聯(lián)合國(guó)提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當(dāng)然首先是美?！坝耸加诹⒚?，立美始于兒童”。文學(xué)作為人類審美的最高形式之一，尤其應(yīng)遵循美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作。凡文學(xué)都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。它應(yīng)以美的光輝光照人類，以美的形態(tài)感化人心。曹文軒先生認(rèn)為，“美感與思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量”。他在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵善的花朵，用它們的美陶冶人們的心靈。兒童文學(xué)，除了具備一般文學(xué)的美學(xué)特征外，還具有其獨(dú)特的美學(xué)特征。郭沫若在《兒童文學(xué)之管見》中對(duì)這個(gè)美妙無比的藝術(shù)世界作過形象的描繪：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！边@樣的描述，形象而生動(dòng)地說明了兒童文學(xué)所獨(dú)有的美學(xué)魅力。

兒童文學(xué)既是生活的真實(shí)反映，也是生活的審美反映。兒童文學(xué)作家在進(jìn)步世界觀的指導(dǎo)下，將生活中較粗糙、分散、處于自然形態(tài)的美的事物，形象地概括提煉為

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更強(qiáng)烈、更豐滿和更理想的藝術(shù)美，通過作品集中表現(xiàn)生活美、自然美與藝術(shù)美。像安徒生筆下的《海的女兒》、王爾德筆下的《快樂王子》等，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但他們?cè)谧x者的心里所激起的感情卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得了美的享受。同樣，生活中的丑在作家筆下亦能變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象。如《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時(shí)，更加神往生活中美的力量。杰出的兒童文學(xué)作家總是以適合兒童的優(yōu)美形式和高度的藝術(shù)技巧，生動(dòng)形象地描繪出一定時(shí)期社會(huì)生活的真實(shí)面貌，使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此影響兒童的思想感情，陶冶和培養(yǎng)兒童健康的生活情趣，發(fā)展他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

4．兒童文學(xué)負(fù)有塑造兒童健全人格的任務(wù)

兒童文學(xué)作為兒童認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗口，能彌補(bǔ)兒童人格的某些缺憾。

首先，兒童文學(xué)有利于健全兒童的情感世界。著名作家、兒童文學(xué)委員會(huì)副主任張之路先生認(rèn)為“情感缺席”是現(xiàn)在孩子的一大問題，曹文軒先生也認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)的兒童，“情感弱化已是令人憂心忡忡的問題”，他們都認(rèn)為這與孩子的閱讀有關(guān)聯(lián)。曹文軒先生還認(rèn)為：“解決這個(gè)問題，幾乎是任何一種方式、任何一個(gè)部門都無法奏效的。最能治這個(gè)世紀(jì)病的，大概就是文學(xué)。文學(xué)幾乎是唯一的良藥?！眱?yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是善于以細(xì)膩的筆調(diào)來展示人與人、人與世界之間的詩(shī)意之美，從而給兒童以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如瑞典著名女作家林格倫的童話《住在屋頂上的小飛人》，寫的是住在屋頂上的小飛人卡爾松與斯萬特松家的小兒子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是個(gè)自我感覺很孤獨(dú)的普通小男孩，他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐都很忙，家人既沒時(shí)間陪他玩，也沒人注意到他的感受。于是小飛人卡爾松出現(xiàn)了。小飛人填補(bǔ)了小家伙心里的孤獨(dú)感，給小家伙帶來了無盡的快樂。作品中對(duì)于兩個(gè)小伙伴純真友誼的描寫，對(duì)于小家伙渴求親情、友情的描寫，給予現(xiàn)實(shí)生活中缺少情感交流的孩子們一種情感的補(bǔ)償，使他們體驗(yàn)到了人與人之間的美好情愫。類似的作品還有《愛麗絲漫游奇境記》、《彼得?潘》、《小熊溫尼?普》、《瑪麗?波平絲》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《綠野仙蹤》等，都是這方面有代表性的作品。情感的熏陶是優(yōu)秀兒童文學(xué)作品奉獻(xiàn)給兒童的美味佳肴。

其次，兒童文學(xué)在樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)，培養(yǎng)兒童敢于冒險(xiǎn)、勇于進(jìn)取的品格方面有著積極的作用。如長(zhǎng)篇童話《長(zhǎng)襪子皮皮》塑造了一個(gè)聰明淘氣、力大無窮，時(shí)常會(huì)搞些惡作劇的9歲小孤女――皮皮的童話形象。她的獨(dú)立自信，她的個(gè)性十足，她的敢于冒險(xiǎn)，處處都顯示出這是一個(gè)被壓抑著的、最狂野的兒童幻想的化身。這個(gè)童話形象使得現(xiàn)實(shí)中的孩子們被壓抑的欲望得到了宣泄。感受著皮皮的自信、自立、自強(qiáng)、勇敢和冒險(xiǎn)，生活中的兒童也會(huì)被激動(dòng)著、鼓舞著。類似的作品還有：斯蒂文森的《金銀島》、馬克?吐溫的《哈克貝利?芬歷險(xiǎn)記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等。浸染在這樣優(yōu)秀的作品中，現(xiàn)實(shí)中的兒童的自信心、自我意識(shí)、勇于進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)就會(huì)受到一種積極的暗示，從而使兒童的這些個(gè)性特征得到啟發(fā)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。

再次，兒童文學(xué)在培養(yǎng)兒童勇于克服困難的精神和百折不撓的毅力方面起著積極的作用。不畏困難，不屈不撓是使兒童能夠保持持之以恒的注意力、鍥而不舍的探索精神的重要保證。一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以鼓勵(lì)和發(fā)展兒童的這些可貴品質(zhì)。如曹文軒的“成長(zhǎng)小說”《古堡》中，就塑造了兩個(gè)逆流而上，經(jīng)受住了生活摔打的“小小男子漢”形象。作者對(duì)小說主人公的開拓、進(jìn)取，勇于搏擊生活等陽(yáng)剛氣質(zhì)的熱情描寫，對(duì)他們堅(jiān)忍不拔、不畏艱難的頑強(qiáng)精神的禮贊，無疑對(duì)于克服兒童性格中的柔弱、馴良等缺憾有著重要意義。

綜上所述，兒童文學(xué)如同孩子們心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)料，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)于兒童精神建構(gòu)的重要性。如果優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品得以廣泛推廣和閱讀，兒童文學(xué)引導(dǎo)兒童親近文學(xué)，提升兒童的精神就一定不是夢(mèng)想。

收稿日期：2006－06－30

篇3

兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動(dòng)活潑，內(nèi)容簡(jiǎn)單，充滿趣味和故事性。兒童文學(xué)與小學(xué)語文有著天然的聯(lián)系，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和接受小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生屬于同一人群，兒童文學(xué)中所包含的情感態(tài)度、價(jià)值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學(xué)是語文教育中不可缺少的一部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關(guān)鍵在于兒童文學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱。兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有一種必然的聯(lián)系，應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學(xué)將深?yuàn)W難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學(xué)生課堂積極性，同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解也有大幅度提高。小學(xué)語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩(shī)詞，故事占有很大比例，通常將動(dòng)物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時(shí)教會(huì)孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優(yōu)化兒童文學(xué)為主體方向。教師在傳授知識(shí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兒童難理解的部分，會(huì)通過引用故事的形式進(jìn)行講解。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀(jì)律需要浪費(fèi)很多時(shí)間，一些與課文關(guān)聯(lián)的小故事會(huì)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學(xué)。

2.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀

小學(xué)是一個(gè)重要的啟蒙階段，老師為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)，會(huì)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識(shí)的，在這些文學(xué)作品中，不單涉及人生道理生活哲學(xué)，還有大量的生活常識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的課外知識(shí)。電子產(chǎn)品發(fā)展迅速，各類游戲機(jī)使兒童成癮，很多學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過電腦完成，多數(shù)孩子會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長(zhǎng)應(yīng)提早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。完成家庭作業(yè)后可以規(guī)定一段閱讀時(shí)間，選擇趣味性強(qiáng)的兒童文學(xué)進(jìn)行翻閱，不要過早的強(qiáng)迫孩子背誦繞口難懂的古典文學(xué)，使孩子出現(xiàn)抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導(dǎo)孩子對(duì)古詩(shī)籍的熱愛?？茖W(xué)發(fā)明類的文章可啟發(fā)孩子的求真精神，培養(yǎng)自主思考的能力。

二、兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師是小學(xué)生的啟蒙老師，一個(gè)好的語文教師，可以影響學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過程。許多教師在教學(xué)上有很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著新課標(biāo)的改革，很多教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的掌握。在對(duì)某地區(qū)的589名教師進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的考查中，據(jù)了解，其中有52.6%的教師對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)掌握不牢固，其中包括具有本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師。

2.兒童文學(xué)課堂缺乏靈活性

目前的小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師一般只注重語文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，很難抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)來給小學(xué)生講課，致使在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛緊張，教學(xué)死板，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要問題有兩個(gè)。①小學(xué)語文教師在講課時(shí)沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征講課。兒童文學(xué)和最大的區(qū)別在于兒童文學(xué)有著獨(dú)特的兒童情趣與審美特征。小學(xué)語文教師在講課時(shí)，抓住兒童文學(xué)的審美特征講課，才是給小學(xué)生上好兒童文學(xué)課的關(guān)鍵所在。很多小學(xué)語文教師因沒有學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，而缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。在講課過程中，把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學(xué)模式。②小學(xué)語文教師在講課時(shí)抓不住兒童文學(xué)的文體特征。由于一些小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，兒童文學(xué)知識(shí)匱乏，對(duì)兒童文學(xué)問題不能很好地區(qū)分、辨認(rèn)，對(duì)不同問題的兒童文學(xué)作品，采用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行講解，不能突出兒童文學(xué)的文體特征，特別是對(duì)于文體特征比較相近的兒童文學(xué)作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對(duì)《小馬過河》與《白雪公主和七個(gè)小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)對(duì)策

對(duì)于兒童文學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師一方面要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，另一方面，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境?；谛W(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓(xùn)，來增加教師的兒童文學(xué)知識(shí)。

1.兒童文學(xué)知識(shí)和教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)該以知識(shí)的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學(xué)知識(shí)的研究為主，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是兒童文學(xué)的理論知識(shí)，把理論知識(shí)融入到課堂的講課當(dāng)中來，以提升小學(xué)語文教師的語文教學(xué)質(zhì)量。

篇4

所謂兒童文學(xué)是指專門針對(duì)于兒童創(chuàng)作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學(xué)。一般情況下，兒童文學(xué)主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學(xué)等。作為文學(xué)體裁的一種，其針對(duì)性強(qiáng)，與小學(xué)語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的價(jià)值，顯得尤為必要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育實(shí)踐中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，符合當(dāng)前兒童教育文學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，在無數(shù)小學(xué)教育工作者的努力下，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。其主要表現(xiàn)在：其一，從兒童文學(xué)的題材數(shù)量來看，新課改以來，兒童文學(xué)作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學(xué)、圖畫文學(xué)等內(nèi)容。其二，從兒童文學(xué)的文本內(nèi)容來看，越來越多的人開始關(guān)注經(jīng)典兒童文學(xué)作品內(nèi)容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學(xué)局面打下基礎(chǔ)。但是我們也不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語文教育實(shí)踐中兒童文學(xué)教學(xué)依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學(xué)教師師資素質(zhì)不高

多數(shù)情況下，作為兒童文學(xué)教學(xué)的教師對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)不了解，難以保證高效地實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)工作。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師成人本位思想意識(shí)嚴(yán)重，很少?gòu)膬和囊暯侨徱晝和膶W(xué)作品，忽視了兒童主觀意識(shí)的激發(fā)，這很容易造成小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)興趣的喪失；其二，教師多數(shù)都嚴(yán)格依照教材來進(jìn)行，對(duì)于兒童文學(xué)作品的解讀能力較差，很多時(shí)候都停留在字面上，自身兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，難以保證兒童文學(xué)教育效能的發(fā)揮。

2.兒童文學(xué)教育策略存在偏失

兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，卻沒有以對(duì)應(yīng)的兒童文學(xué)教育策略去保證其實(shí)施。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作缺乏，另外教師也沒有針對(duì)于兒童文學(xué)方面給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)；其二，在兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視了其人文性的特點(diǎn)，一般都會(huì)以考試為主，忽視了以兒童文學(xué)人文情感教育的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生情感教育；其三，當(dāng)前小學(xué)語文兒童教學(xué)方式單一，以灌輸式的方式來開展，長(zhǎng)期以來不利于其對(duì)于兒童文學(xué)興趣的提升。

二、發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中價(jià)值的策略

1.不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問題，積極采取以下幾方面措施進(jìn)行改善顯得尤為必要：其一，強(qiáng)化兒童本位教育觀念，規(guī)避以成人的視角去審視兒童文學(xué)，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學(xué)作品，樹立正確的兒童文學(xué)教育價(jià)值觀；其二，高度重視小學(xué)語文教師兒童文學(xué)解讀能力的提升，使其懂得兒童文學(xué)的精華和重點(diǎn)，從而在更深層次去開展兒童文學(xué)作品的教學(xué)，以保證學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得以提升；其三，教師應(yīng)該保持一顆童心去審視兒童文學(xué)作品，學(xué)會(huì)用兒童的思維去思考，學(xué)會(huì)用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學(xué)教學(xué)過程中。

2.不斷調(diào)整小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略的失誤，應(yīng)該積極采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改善。具體來講，主要可以將其歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，積極使用閱讀教學(xué)法，以構(gòu)建健全的兒童文學(xué)圖書角，引導(dǎo)兒童通過閱讀更多的兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導(dǎo)法的運(yùn)用，以當(dāng)前教材中經(jīng)典的兒童文學(xué)課程為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞兒童文學(xué)的語言、精神、情感，由此使得學(xué)生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的調(diào)整和改善，由此推動(dòng)實(shí)際教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的滲透，的確能夠在促進(jìn)語文教育質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到積極作用。但是當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)理念缺失，教學(xué)方式成人化，教學(xué)環(huán)境不佳，都給兒童文學(xué)在上述效能發(fā)揮方面造成了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的問題，積極采取對(duì)應(yīng)措施予以改善，相信可以發(fā)揮兒童文學(xué)在促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展方面的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川 生命教育的三個(gè)層次[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012，（18）。

篇5

中等職業(yè)教育是一種特定類型的階段教育，它不同于普通高中教育的基礎(chǔ)性和普適性，而有著中等人才培養(yǎng)專門針對(duì)性的專業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前中職語文教學(xué)，除了要滿足培養(yǎng)一個(gè)高素養(yǎng)國(guó)民的基本需求外，更要對(duì)其學(xué)前人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和需求作一定的滲透和銜接。同時(shí)，從語文學(xué)科的角度而言，“語文”不等同于“語言”，但是語言教學(xué)本身也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中，進(jìn)行“兒童化”語言的施教，為學(xué)前中職人才在教學(xué)語言上的訓(xùn)練和完善，提供必要的實(shí)踐情景、載體和指導(dǎo)，是有其施教的教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐空間的。

一、“兒童化”語言的研究背景

《語言與語言學(xué)詞典》中是這樣給語言下定義的：“語言首先是交際工具，而且是思維工具”?！罢Z言”是人類所特有的，借以對(duì)社會(huì)、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的生成的符號(hào)體系。

盧梭曾說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些沒有味、沒有香氣的早熟果子。它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛”。“兒童化”的語言，就要立足于兒童本身，以“兒童本位”為研究中心。

所以，“兒童化”語言即兒童所特有的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性心理傾向的，借以對(duì)社會(huì)、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的特定的符號(hào)體系。

二、中職學(xué)前“兒童化”語言教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前中職生“兒童化”語言實(shí)踐的無意識(shí)

在當(dāng)前中職學(xué)前教學(xué)中，有開設(shè)幼兒教師口語一課。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)前中職學(xué)生更多地將這門課視為單純的“普通話”，以求得一口字正腔圓的普通話為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以順利取得普通話“二甲”等級(jí)為學(xué)成標(biāo)準(zhǔn)。但作為未來專門的準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前中職生將來要面對(duì)的職業(yè)需求，從教學(xué)語言而言，有著它特殊的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的語言有其特質(zhì)，是由教育的對(duì)象――幼兒的“兒童化”特點(diǎn)決定的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“兒童化”語言的重要性意識(shí)不足，因此在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)了一種無意識(shí)狀態(tài)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：普通話學(xué)得很好的同學(xué)，在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，卻不知道怎樣的說話方式才能更好地拉近與幼兒的距離；也有同學(xué)覺得，和小朋友相處，只要語氣稚氣親切一點(diǎn)就可了，無需專門學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)前中職生“兒童化”語言訓(xùn)練的無情境

對(duì)于學(xué)前中職生而言，“口語、唱歌、鋼琴、美術(shù)、舞蹈”這五項(xiàng)幼師技能是非常重要的。其中，幼兒教師“口語”這一項(xiàng)，除了考核普通話以外，還要一項(xiàng)重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學(xué)前教育五項(xiàng)技能大賽口語項(xiàng)目比賽的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，寧波市幼教理事會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、寶韻幼兒園副園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)：“在幼兒教師口語比賽中，很明顯的一個(gè)傾向是，學(xué)前學(xué)生在“講故事”時(shí)缺少了一種場(chǎng)景和情境感，對(duì)幼兒講述的對(duì)象感和對(duì)話感的意識(shí)不強(qiáng)。”雖然，在高中三年里，學(xué)前中職生每學(xué)年會(huì)有1周左右的見習(xí)期，但相對(duì)而言，現(xiàn)場(chǎng)情境實(shí)踐的時(shí)間仍然太短。在日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)下、語言材料載體下的“兒童化”語言訓(xùn)練太少，學(xué)生缺乏有意識(shí)的“兒童化”語言日常訓(xùn)練。

三、中職學(xué)前語文“兒童化”語言教學(xué)策略

讓學(xué)前學(xué)生充分地了解、體驗(yàn)、實(shí)踐“兒童化”語言，培養(yǎng)其在未來就職時(shí)在學(xué)前教育教學(xué)場(chǎng)景中所需的“兒童化”語言知識(shí)和表達(dá)素養(yǎng)，并養(yǎng)成運(yùn)用“兒童化”語言順應(yīng)和調(diào)動(dòng)幼兒潛力發(fā)展的能力；從思維的培養(yǎng)、視角的引導(dǎo)、實(shí)踐的表達(dá)等角度，在中職學(xué)前語文教學(xué)中實(shí)踐探索“兒童化”語言的教學(xué)策略。

⑴“兒童化”語言要有“童心”――兒童思維培養(yǎng)

俄國(guó)的心理學(xué)家維果茨基所言，思維與語言的關(guān)系是緊密聯(lián)系不可分離的，“思維不是在語言中表現(xiàn)出來，而是在言語中實(shí)現(xiàn)出來的”。在語言的使用和交流過程中，思維起著重要的作用，同時(shí)又因?yàn)檠哉Z過程，思維又得到進(jìn)一步的完善。學(xué)前兒童有其獨(dú)特的思維，呈現(xiàn)了這個(gè)年齡階段特有的“童心”。正因?yàn)檫@樣的“童心”，才會(huì)有“兒童化”語言的產(chǎn)生；所以，學(xué)前的兒童經(jīng)常會(huì)有不時(shí)的“獨(dú)白”出現(xiàn)；同時(shí)具有“泛靈論”的生命化傾向，總覺萬物有靈有情，故而會(huì)有成人意想不到的生動(dòng)活潑的想象細(xì)節(jié)。作為幼兒教師，面對(duì)具有“童心”的兒童，必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語言中蘊(yùn)含的“兒童化”思維。

⑵“兒童化”語言要開“童眼”――兒童視角定位

同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語言表達(dá)和交流時(shí)，會(huì)反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺”。所以當(dāng)一個(gè)女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時(shí)的景象，而且她會(huì)把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學(xué)前語文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語活動(dòng)中借助表象符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。

四、中職學(xué)前語文“兒童化”語言的教學(xué)價(jià)值

⑴有利于學(xué)前中職生對(duì)幼兒教育啟智的現(xiàn)實(shí)需求

在中職學(xué)前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學(xué)前同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語言表達(dá)和交流時(shí)，會(huì)反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺”。所以當(dāng)一個(gè)女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時(shí)的景象，而且她會(huì)把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學(xué)前語文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語活動(dòng)中借助表象符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。

⑶“兒童化”語言要發(fā)“童聲”――兒童用語實(shí)踐

兒童的語言表達(dá)有他獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，從語音、語調(diào)、語氣、用詞、語序、句式等方面都要符合“兒童化”語言的表達(dá)方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語言發(fā)展，堅(jiān)持必須教會(huì)兒童正確地運(yùn)用語言，注意兒童語言的內(nèi)容，正確的發(fā)音和正確的造句等。要特別注意“學(xué)話”取決于外部環(huán)境的影響，一方面成人應(yīng)“以身作則”，為兒童樹立榜樣；另一方面包括成人對(duì)初學(xué)語言時(shí)期兒童所給予的引領(lǐng)與指導(dǎo)，包括隨時(shí)隨地矯正兒童在發(fā)音、用詞、語氣、儀表等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要打好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，整合兒歌、童話和故事等課程資源，重視教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、通過早課晚課的系統(tǒng)訓(xùn)練，輔以重音、停頓、語速等言語技巧，達(dá)到感情真摯、聲音親切圓潤(rùn)，形象生動(dòng)的兒童化語言表達(dá)效果。

四、中職學(xué)前語文“兒童化”語言的教學(xué)價(jià)值

⑴有利于學(xué)前中職生對(duì)幼兒教育啟智的現(xiàn)實(shí)需求

在中職學(xué)前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學(xué)前中職生“兒童化”語言的研究學(xué)習(xí)提供場(chǎng)景支持和實(shí)踐過程。如陳鶴琴所言，“教兒童善用言語文字以及學(xué)習(xí)種種美術(shù)……言語是思想的利器”，這將有利于學(xué)前中職生深入探求“兒童化”語言背后的思維動(dòng)力機(jī)制，有意識(shí)地加以訓(xùn)練及指導(dǎo)，更好地承擔(dān)起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命；也有利于學(xué)前學(xué)生縮短職場(chǎng)的適應(yīng)期，更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

⑵有利于教師多層挖掘?qū)W前中職語文教育的指向與目標(biāo)

語文教學(xué)是詩(shī)意生成的言語實(shí)踐活動(dòng)，它最終指向的是人的生命成長(zhǎng)和自由發(fā)展。在這一最終指向下，要結(jié)合中職生的學(xué)生個(gè)性與專業(yè)特性，在中職學(xué)前語文教學(xué)中幫助學(xué)生完善自我的生命成長(zhǎng)，更幫助學(xué)生完善自我的職業(yè)技能素養(yǎng)，這符合職業(yè)教育“服務(wù)于技能和人的發(fā)展”的宗旨，將有利于開發(fā)中職語文更切實(shí)際更具內(nèi)涵的教學(xué)價(jià)值與魅力。

把握“兒童化”思維研究對(duì)“兒童化”語言指導(dǎo)的相應(yīng)策略和機(jī)制，立足語文教學(xué)的學(xué)科載體層面，使學(xué)前中職生在浸潤(rùn)“童心”“童眼”“童聲”的中職語文教學(xué)中，養(yǎng)成感受與實(shí)踐“兒童化”思維的能力，培養(yǎng)“兒童化”語言的施教能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)技能水平，積淀優(yōu)秀幼教所需的職業(yè)素養(yǎng)。

篇6

1 文獻(xiàn)回顧

近年來，關(guān)于抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成份的事件時(shí)有報(bào)道。王麗等［1］在1997～2001三年間通過TDM陸續(xù)檢測(cè)出患兒服用的“純中藥抗癲癇藥”中含抗癲癇西藥成份達(dá)45例，有的已達(dá)到中毒血藥濃度；闞周密等［2］采用熒光偏振免疫法測(cè)定40例僅服抗癲癇中藥患者血中丙戊酸（VPA）、卡馬西平（CBZ）、苯巴比妥（PB）、苯妥英鈉（PHT）存在的種類及濃度時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有患者的血中均測(cè)出1～4種化學(xué)藥品；鄒明等［3］對(duì)30例患者服用23種抗癲癇中成藥后進(jìn)行抗癲癇西藥的血藥濃度測(cè)定，共檢出含西藥成分的有20種（占86.9%）。類似的報(bào)道還有很多，足以看出問題存

作者簡(jiǎn)介：汪 洋（1982.11～），男，藥師，大學(xué)本科，主要從事臨床藥學(xué)工作，Email:cattop3211@qq.com。在的普遍性和嚴(yán)重性。通?？拱d癇中藥制劑中非法添加的西藥成分包括苯巴比妥（PB）、苯妥英鈉（PHT）、卡馬西平（CBZ）和丙戊酸（VPA）。其中，又由于苯巴比妥價(jià)廉易得、廣譜高效等特點(diǎn)，被利用摻假的情況最為常見。這些抗癲癇西藥的治療窗都比較窄，一旦藥物過量就容易產(chǎn)生嚴(yán)重的毒副反應(yīng)，通常需要在TDM下使用。雖然目前關(guān)于抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成分所引起的藥害事件的報(bào)道還相對(duì)較少，但是其危害性非常大，應(yīng)該引起我們足夠的重視和高度的警覺。

2 成因分析

2.1 商業(yè)利益的驅(qū)使

某些不法商販或個(gè)體診所，為了使自己的中藥產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場(chǎng)，獲取巨額的經(jīng)濟(jì)利益，不惜以身試法，通過非法添加西藥來取得暫時(shí)的顯著療效。

2.2 患者用藥觀念的影響

傳統(tǒng)觀念往往認(rèn)為“中藥治本，西藥治標(biāo)”、“中藥沒有副作用，西藥副作用大”。同時(shí)，癲癇又是一種需要長(zhǎng)期用藥來控制癥狀的慢性疾病?；颊咴谶x擇治療藥物時(shí)自然希望療效最大化，副作用最小化。尤其是對(duì)于兒童癲癇患者，其家長(zhǎng)往往擔(dān)心長(zhǎng)期使用西藥會(huì)對(duì)患兒的身體、智力發(fā)育產(chǎn)生影響，相對(duì)而言，更傾向于選擇所謂的“偏方秘方”、“純中藥制劑”。有調(diào)查分析顯示，患者選擇抗癲癇中成藥的原因依次為：覺得中成藥不良反應(yīng)少、西藥控制不佳、聽信媒體廣告宣傳、聽人介紹［3］。某些不法商販正是利用人們的這一觀念，大肆宣傳其產(chǎn)品的無毒無害、功效顯著，實(shí)質(zhì)是在中藥制劑中暗自添加西藥成分，蒙騙患者。

2.3 監(jiān)管難度較大

該類非法添加西藥的中藥制劑多為個(gè)體診所的自制產(chǎn)品，生產(chǎn)數(shù)量較小，市場(chǎng)流通較少，不易被藥監(jiān)部門發(fā)現(xiàn)。甚至有的將西藥成分添加到膠囊殼或是隨贈(zèng)食品中，以此來逃避藥檢部門的檢驗(yàn)［4］。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（《中國(guó)藥典》、國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生部藥品標(biāo)準(zhǔn)等），并沒有關(guān)于判定中藥中是否添加化學(xué)成分的內(nèi)容要求，藥檢人員只能憑經(jīng)驗(yàn)判斷，難免疏漏［5］。在檢驗(yàn)過程中，也往往由于中藥化學(xué)成分復(fù)雜，相互干擾較大，不能很好地判定是否存在添加西藥的情況。

3 危害性

3.1 違背了癲癇的藥物治療基本原則［6］，對(duì)患者抗癲癇治療不利

違反按照癲癇的發(fā)作類型來選用抗癲癇藥物（antiepileptic drugs， AEDs）的原則。各種抗癲癇西藥所適用的癲癇類型不完全一樣，如苯妥英鈉對(duì)強(qiáng)直陣攣性發(fā)作療效好，為首選藥，但是對(duì)失神發(fā)作無效；苯巴比妥也作為強(qiáng)直陣攣性發(fā)作首選藥之一，對(duì)復(fù)雜部分性發(fā)作也有效；卡馬西平主要作為復(fù)雜部分性發(fā)作的首選藥；丙戊酸對(duì)失神性發(fā)作療效最好［7］?？拱d癇中藥制劑中添加化學(xué)藥品只是以暫時(shí)地控制患者發(fā)作為目的，根本談不上按照患者的發(fā)作類型來科學(xué)選藥?；颊呤褂眠@樣的藥物治療，即使能短期內(nèi)控制發(fā)作，但對(duì)于長(zhǎng)期治療和預(yù)后也會(huì)不利。

不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期規(guī)則地用藥。維持有效血藥濃度是保證抗癲癇療效的基本條件［8］。該類非法添加西藥的中藥制劑，給藥方法簡(jiǎn)單粗糙，給藥劑量極不準(zhǔn)確，尤其是對(duì)于兒童患者，根本沒按照公斤體重、體表面積等科學(xué)計(jì)算給藥量。同時(shí)，該類藥物多為自制產(chǎn)品，其裝量差異以及西藥成分的含量均勻度得不到有效保障。另外，如果一種中藥制劑中添加了多種西藥成分，西藥成分之間可發(fā)生相互干擾，影響機(jī)體代謝。因此，患者在使用這類非法中藥制劑過后，往往血藥濃度波動(dòng)較大，對(duì)癲癇控制不利，也容易出現(xiàn)藥物中毒現(xiàn)象。

違背了單藥治療、合理多藥治療的原則。單藥治療是目前公認(rèn)的治療原則，只要選藥合理、用量得當(dāng)、規(guī)律用藥，單藥可使60%～75%的癲癇獲得滿意控制［8］。只有在單藥治療證明無效時(shí)才可以考慮多藥治療，以不超過2～3種為宜。該類非法中藥制劑中往往添加有多種西藥成分。闞周密等［2］發(fā)現(xiàn)40例僅服用抗癲癇中藥的患者中，90%的患者血中測(cè)出2～4種化學(xué)藥品。這種盲目地、毫無指征性地聯(lián)合使用多種抗癲癇西藥，容易產(chǎn)生藥物間相互作用，影響血藥濃度，不僅對(duì)患者的治療效果不利，更可能引起嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)。例如苯妥英鈉與丙戊酸鈉合用時(shí)，有血漿蛋白結(jié)合部位的競(jìng)爭(zhēng)作用，需要經(jīng)常監(jiān)測(cè)血藥濃度；苯妥英鈉與卡馬西平合用，可通過誘導(dǎo)肝藥酶而降低卡馬西平的血濃度；丙戊酸鈉與苯巴比妥合用可使后者的代謝減慢，血濃度升高；丙戊酸鈉與卡馬西平合用，由于后者對(duì)肝藥酶的誘導(dǎo)而使二者的血濃度都降低［6］等。對(duì)于三種或四種抗癲癇化學(xué)藥物間的相互作用更加錯(cuò)綜復(fù)雜，血藥濃度的變化更不易判斷。另外，化學(xué)藥物與中藥成分間的相互作用，我們目前了解得還不多，也可能產(chǎn)生新的藥物不良反應(yīng)。因此，抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥的做法，既違背了癲癇藥物治療的原則，也為人們的用藥安全埋下了隱患。

不能合理掌握AEDs的停用時(shí)間。治療原則要求AEDs的停用過程要緩慢，一般需要0.5～1年?；颊呷绻诓恢榈那闆r下，長(zhǎng)期服用該類含抗癲癇西藥的中藥制劑可產(chǎn)生耐藥性，并且容易形成依賴性，如果突然停藥，可出現(xiàn)撤藥綜合征，甚至促發(fā)癲癇持續(xù)狀態(tài)。

3.2 對(duì)患者用藥安全性的影響

對(duì)于過敏體質(zhì)的患者，服用該類含抗癲癇西藥的中藥制劑后有可能出現(xiàn)過敏反應(yīng)?；颊邔?duì)苯巴比妥過敏可出現(xiàn)蕁麻疹、血管神經(jīng)性水腫、皮疹以及哮喘等，甚至可發(fā)生剝脫性皮炎［6］；卡馬西平的過敏反應(yīng)雖不常見，但可發(fā)生嚴(yán)重的反應(yīng)，如周身性紅色斑疹等；苯妥英鈉過敏綜合征表現(xiàn)為從皮疹伴發(fā)熱到暴發(fā)性致死性剝脫性皮炎、血管炎、彌漫性血管內(nèi)凝血［9］。患者服用這類非法中藥后，一旦出現(xiàn)上述過敏反應(yīng)的癥狀，又由于對(duì)過敏源藥物未知，對(duì)醫(yī)生的及時(shí)診斷和搶救都極為不利。

使用該類“中藥”的患者在轉(zhuǎn)院治療后，接診醫(yī)生往往由于不知情，可能出現(xiàn)重復(fù)用藥的情況而產(chǎn)生急性中毒事件。苯妥英鈉血藥濃度超過20 μg/mL時(shí)可出現(xiàn)眼球震顫，超過30 μg/mL時(shí)出現(xiàn)共濟(jì)失調(diào)，超過40 μg/mL便會(huì)出現(xiàn)嗜睡、昏迷等嚴(yán)重的不良反應(yīng)；苯巴比妥血藥濃度超過40 μg/mL即可出現(xiàn)毒性反應(yīng)，急性過量時(shí)可表現(xiàn)為中樞神經(jīng)和呼吸系統(tǒng)的抑制［6］；卡馬西平過量可誘發(fā)震顫、激動(dòng)及反射改變，隨后意識(shí)障礙、高血壓及昏迷［9］；丙戊酸鈉血藥濃度超過120 μg/mL也可致明顯的不良反應(yīng)［10］。陳賽貞等［11］就報(bào)道了3例患者服用抗癲癇西藥合并“中成藥”中毒的案例。

可干擾其他疾病的診斷和治療：服用該類非法中藥的癲癇患者，如果再接受其他疾病的臨床檢驗(yàn)，可能由于血中的抗癲癇西藥的干擾作用而使檢驗(yàn)結(jié)果呈假陽(yáng)性或假陰性，如苯妥英鈉可使血中游離的甲狀腺素濃度減低，使甲狀腺功能試驗(yàn)不準(zhǔn)確；卡馬西平可使血尿素氮、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶等測(cè)試值升高等［6］。又由于對(duì)西藥成分的未知，這種干擾是很有隱蔽性的，醫(yī)生往往不能判斷，容易導(dǎo)致誤診的發(fā)生。另外，苯巴比妥、卡馬西平、苯妥英鈉等作為強(qiáng)的藥酶誘導(dǎo)劑［12］也可影響其他治療藥物的代謝，對(duì)其他疾病的治療不利。

成本效果比值較高，影響患者的治療信心。市場(chǎng)上該類非法添加西藥的中藥制劑的平均費(fèi)用遠(yuǎn)較國(guó)產(chǎn)一線抗癲癇藥物貴，加重了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于其治療的不科學(xué)性，其總體控制率遠(yuǎn)低于癲癇期望的70%控制率［3］?；颊呤褂迷擃惙欠ㄖ兴幒?，往往是疾病既不能得到長(zhǎng)期有效的控制，又背上了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響到患者的抗癲癇治療信心。

損害了中藥的聲譽(yù)。中藥治療癲癇本身有著悠久的歷史和明確的科學(xué)依據(jù)，其免疫調(diào)節(jié)、清除自由基、調(diào)節(jié)腦啡肽、改善腦部血液循環(huán)及神經(jīng)遞質(zhì)等多種作用對(duì)癲癇都有一定療效［13］。但是，抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成分的做法，嚴(yán)重?fù)p害了中藥的聲譽(yù)，對(duì)于那些我國(guó)長(zhǎng)期傳承下來的原本對(duì)癲癇有效的中藥方劑的發(fā)展也產(chǎn)生了更多的無形障礙。

4 對(duì)策

藥監(jiān)及司法部門根據(jù)《中華人民共和國(guó)藥品管理法》第48條、《中華人民共和國(guó)藥品管理法》第74條以及《中華人民共和國(guó)刑法》第141條關(guān)于制售假劣藥品的有關(guān)規(guī)定及處罰措施，應(yīng)加大對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)管和對(duì)該類不法行為的查處力度。

加強(qiáng)對(duì)中藥制劑中非法添加化學(xué)藥物的鑒別檢驗(yàn)。目前文獻(xiàn)報(bào)道的相關(guān)鑒別檢測(cè)方法較多，通常是多種鑒別方法的聯(lián)合使用，多種證據(jù)來聯(lián)合判定抗癲癇中藥中是否添加有化學(xué)藥物。例如：潘霞云等［14］利用HPLC（二級(jí)管陣列檢測(cè)器）對(duì)“抗癲癇純中藥制劑”中的苯巴比妥進(jìn)行鑒別和含量測(cè)定；薛恒躍等［15］利用專屬性化學(xué)鑒別實(shí)驗(yàn)、薄層色譜和HPLCMS聯(lián)合鑒別中藥制劑中添加的苯巴比妥；另外有通過TDM監(jiān)測(cè)來側(cè)面證明中藥中添加化學(xué)藥品的報(bào)道［1-3］。這些檢驗(yàn)方法通常耗時(shí)較長(zhǎng)，成本較高，對(duì)于缺乏高端儀器設(shè)備的基層而言，不易接受，還需要進(jìn)一步探索更為簡(jiǎn)潔實(shí)用的檢測(cè)方法來為基層服務(wù)。對(duì)有條件的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)使用更加先進(jìn)的檢測(cè)手段，主動(dòng)增加檢驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)高度懷疑非法添加有化學(xué)藥物的抗癲癇中藥采取重點(diǎn)檢測(cè)，加大對(duì)這種不法行為的查處力度。

加強(qiáng)對(duì)癲癇患兒及其家屬的用藥教育，使他們逐漸改變用藥觀念，認(rèn)識(shí)到中藥也是有毒副作用的，不要盲目從醫(yī)。無論是選擇中藥還是西藥抗癲癇，都應(yīng)該到正規(guī)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受科學(xué)的治療。在面對(duì)不法商家的夸大宣傳的時(shí)候，能提高警惕，增加防范意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)這類不法行為的辯別能力。同時(shí)，在癲癇治療期間，醫(yī)生也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注患者的用藥情況，對(duì)懷疑使用了該類非法中藥的患者要進(jìn)行TDM監(jiān)測(cè)，避免重復(fù)用藥的發(fā)生。

鼓勵(lì)抗癲癇中藥制劑的研究，提高中藥療效，使我們的國(guó)寶中藥能夠得到更好的傳承與發(fā)揚(yáng)?？傊?，抗癲癇中藥制劑中非法添加化學(xué)藥物嚴(yán)重威脅到患兒的用藥安全，需要醫(yī)生、藥檢、患者家屬等各方面的共同努力，多管齊下，才能從根本上杜絕這一不法現(xiàn)象的發(fā)生。

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［11］ 陳賽貞， 林 中. 通過TDM分析3例抗癲癇藥合并“中成藥”中毒［J］. 海峽藥學(xué)， 2003， 15(4)： 6667.

［12］ 陳新謙， 金有豫， 湯 光. 新編藥物學(xué)［M］. 15版. 北京: 人民衛(wèi)生出版社， 2005: 26.

篇7

兒童文學(xué)是堅(jiān)持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅(jiān)持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動(dòng)活潑、語言通俗易懂等特點(diǎn)，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識(shí)點(diǎn)脫離生活實(shí)際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動(dòng)性，內(nèi)容平實(shí)缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對(duì)兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，造成了對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對(duì)兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評(píng)價(jià)，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對(duì)自我教學(xué)技能的提升，忽視對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長(zhǎng)班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。加上小學(xué)生多動(dòng)、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時(shí)間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究對(duì)策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透。這就需要教育部門對(duì)教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時(shí)效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中教師認(rèn)識(shí)和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對(duì)教師兒童文學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語文教師的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點(diǎn)功能，美學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師只有充分認(rèn)識(shí)和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的個(gè)人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時(shí)，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語文教材當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀錦.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系[J].成才之路，2012，（08）：95.

篇8

文學(xué)教育是基于心靈與情感的審美活動(dòng)，兒童文學(xué)教育教學(xué)更是“成年人與兒童在審美領(lǐng)域的生命交流”。要實(shí)現(xiàn)這種交流，就需要以文學(xué)作品為中心，科學(xué)處理兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)、理解和兒童文學(xué)的閱讀與欣賞等實(shí)踐性內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；就是要將理論知識(shí)的講授建基于兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐的同時(shí)，將閱讀實(shí)踐滲透在兒童文學(xué)基本原理與基本知識(shí)學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)中。理論是實(shí)踐的概括與抽象，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與源頭。兒童文學(xué)基本原理是兒童文學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在文學(xué)原理與美學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童文學(xué)基本原理的理解與認(rèn)知并非艱難與不易，但對(duì)兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)同、融攝與持有則是一個(gè)極為不易的問題。要解決這一問題，涉及到社會(huì)時(shí)代、文化審美、生理心理等方面的因素，而在理論知識(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與欣賞等實(shí)踐性內(nèi)容的構(gòu)成，強(qiáng)化其對(duì)兒童文學(xué)基本原理認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)性存在是解決問題的重要途徑之一。就兒童文學(xué)基本原理的構(gòu)成來看，兒童文學(xué)的內(nèi)涵、兒童文學(xué)的審美特征、兒童文學(xué)的文本特征、兒童文學(xué)的文體樣式等等，其理論框架與一般文學(xué)原理沒有區(qū)別，教學(xué)目的所在是讓學(xué)生深入理解并把握兒童文學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。而這種理解與認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)閱讀實(shí)踐、特別是比較閱讀實(shí)踐的要求是極為嚴(yán)格的。在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該大量設(shè)置兒童文學(xué)的閱讀實(shí)踐，并以之為基礎(chǔ)對(duì)兒童文學(xué)的基本原理予以提煉。如對(duì)兒童文學(xué)審美特征的理解上，我們可以將題材相近的作品進(jìn)行參照，如將新美南吉的《小狐貍》《小狐貍阿權(quán)》、坪田讓治的《狐貍與葡萄》等與《狐緣》《青鳳》《嬌娜》等予以參照，就可見到兒童文學(xué)在主題內(nèi)涵、形象塑造上與一般的區(qū)別。如在認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)“變幻”特征的時(shí)候，就可將《愛麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》與《百年孤獨(dú)》《變形記》進(jìn)行比照，以此直觀兩者在變幻方式、變幻風(fēng)格上的差異。不僅如此，在對(duì)兒童文學(xué)樣式的理解上，可以將兒童詩(shī)歌與成人詩(shī)歌、兒童小說與進(jìn)行比照互參，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)基本原理與相關(guān)知識(shí)的理解。“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的”。上述的種種閱讀實(shí)踐，是理解兒童文學(xué)基本原理的基礎(chǔ)，但理解的最終目的是為了回到兒童文學(xué)的賞析與闡釋上。在兒童文學(xué)史的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用兒童文學(xué)原理與美學(xué)原理對(duì)重要作家作品的理解與闡釋的實(shí)踐活動(dòng)同樣是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而在這一教學(xué)內(nèi)容上，兒童文學(xué)基本理論的具體運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，都有賴于實(shí)踐性內(nèi)容的設(shè)置與安排。當(dāng)然，閱讀與闡釋展開的層面與路徑是多樣豐富的，但在具體層面上，應(yīng)當(dāng)是對(duì)重要作家代表作品的文本理解及其在兒童文學(xué)史上的價(jià)值與意義的理解。無論是哪個(gè)層面，此時(shí)兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是最為基本也最為重要的內(nèi)容。而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成這些工作，則需要師生在課堂外進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，有的時(shí)候這種閱讀實(shí)踐并不一定就要通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的閱讀來實(shí)現(xiàn)，動(dòng)畫視頻的觀看與欣賞在閱讀實(shí)踐中也有著極為重要的作用。但無論是紙質(zhì)文本的閱讀還是電子視頻的觀賞，最終都要回到具體的理解上來，回到對(duì)兒童文學(xué)作品審美特性的理解與文學(xué)史價(jià)值的把握上來。在介紹安徒生童話時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)安徒生童話現(xiàn)實(shí)色彩日趨鮮明的緣由；在講述E•B•懷特時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解《夏洛的網(wǎng)》和《會(huì)吹小號(hào)的天鵝》之間的異同；在講述《小熊維尼》時(shí)，就要見到它與《小木偶奇遇記》的變化……只有這樣兒童文學(xué)的教學(xué)才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓認(rèn)知與理解、欣賞與審美具有學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)理性。

二、借助創(chuàng)作黏合差異、生成素養(yǎng)

高等院校的課程教學(xué)多是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，兒童文學(xué)也是如此。但與一般意義上理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)不同，兒童文學(xué)教學(xué)中要克服的不僅是一般意義上的理論和實(shí)踐的差異，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生克服成人與兒童在生理年齡、審美意識(shí)與情感心理上的隔膜，實(shí)現(xiàn)成人與兒童心理的超越與黏合，并進(jìn)而讓學(xué)生涵養(yǎng)并生成兒童本位的觀念。而要實(shí)現(xiàn)這種黏合、內(nèi)化這種涵養(yǎng)，兒童文學(xué)創(chuàng)作無疑是最佳的實(shí)踐方式。與文學(xué)創(chuàng)作置于文學(xué)基本原理中進(jìn)行介紹一樣，兒童文學(xué)創(chuàng)作也是放置在兒童文學(xué)基本原理中來講授的，其重心所在也是了解兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般過程及其特殊性。其實(shí)，與兒童文學(xué)文本特征、審美特征等相似，這種一般過程的理解在創(chuàng)作理解上進(jìn)行，相對(duì)容易。但要學(xué)生從創(chuàng)作主體層面對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的特殊性與具體性獲得感同身受的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙向無間性的自由出入，則是一個(gè)極不容易的事情。為此，在講述兒童文學(xué)創(chuàng)作中，要盡量壓縮理論講述的內(nèi)容，對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作中兒童審美心理與成人審美心理的融構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)兒童視角的貫通等至為關(guān)鍵處予以點(diǎn)化外，應(yīng)該騰出更多的課時(shí)與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作。只有在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，讓學(xué)生或回望童年經(jīng)歷、或再現(xiàn)兒童生活、或?qū)鹘y(tǒng)題材進(jìn)行加工改造、或充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，激活自我的童年人格、調(diào)動(dòng)才情與創(chuàng)意、放飛心靈與念想，進(jìn)行具體多樣、豐富多彩的兒童文學(xué)創(chuàng)作。只有在這種全身心投入的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生才能全息性地獲得兒童心理意識(shí)、情感觀念、思想意愿的體驗(yàn)，才能自覺意識(shí)到自我與兒童之間的差異，并實(shí)現(xiàn)這種差異的有機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這種創(chuàng)作不是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，而是旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐的過程中，真正從情感心理、文體樣式、語言表現(xiàn)等多個(gè)層面、多個(gè)角度理解兒童文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性，也是從具體實(shí)踐層面加深對(duì)兒童文學(xué)審美內(nèi)涵、價(jià)值取向、藝術(shù)風(fēng)格、文體特征的認(rèn)識(shí)。這不僅有利于補(bǔ)足一般寫作學(xué)對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的漠視，也有利于學(xué)生為做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師提升素養(yǎng)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，“許多教師總是從教育出發(fā)，以教師的眼光去選材和構(gòu)思，而不是從生活出發(fā)，以審美的眼光去藝術(shù)地認(rèn)識(shí)、概括和反映社會(huì)生活”。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師最好也進(jìn)行創(chuàng)作，將自我的創(chuàng)作成果與學(xué)生進(jìn)行交流與共享。不僅起到示范作用，更讓作為兒童文學(xué)課程教師的自我葆有不泯的童心童性。我曾利用傳統(tǒng)“吳剛伐桂”故事，將其改成《月亮里的孩子》，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。小沐是個(gè)男孩子，特別清秀。大家都喜歡他，因?yàn)樗豢薏霍[，特別的乖。但大家覺得他可憐，這樣一個(gè)乖孩子，卻很早沒有了媽媽。但大家都不說，不想讓他知道他媽媽已經(jīng)死了。他奶奶也只是跟他說，他媽媽到很院的地方去了。很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，不記得回來了。小沐每到睡覺的時(shí)候就想，媽媽到哪里去了？很遠(yuǎn)？難道就不記得回家的路了嗎……問奶奶，奶奶說，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的，哪里知道回來啊……奶奶現(xiàn)在不敢走遠(yuǎn)路了，怕自己回不來。有一次，他和小朋友一起上山去拾柴火。他問小伙伴，說很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方在哪里。小伙伴說是山外。于是小沐就背著柴簍子爬到了山頂。小沐看到了，山那邊還是山。小沐沒有說話，默默地回到了家里，因?yàn)樯酵庹媸翘h(yuǎn)了……慢慢的，小沐就長(zhǎng)大了。他知道了，原來是自己的媽媽死了，去了天上。到了天上就再也回不來了。原來，那很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是天上。有一個(gè)月亮很圓的晚上，他問自己的奶奶，天上很遠(yuǎn)嗎。奶奶說，是的，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……但怎樣才能去呢。奶奶沉吟了一下說，你爬上村前那棵很高很高的樹，就可以到天上了。奶奶知道小沐很乖，從不爬樹的，也爬不上村前那棵大樟樹……又一個(gè)月亮很圓的晚上，小沐和小伙伴來到了村前那棵很高的樹下。問小伙伴，爬上這棵樹真能到天上去嗎？……小伙伴說，是的，你看它那么高，都?jí)虻玫教炝恕Ｐ°逭f，那我爬上去看看。小沐就脫了鞋，抱著樹吃力地往上爬去。慢慢的，小沐越爬越高，漸漸的變成了一個(gè)小黑點(diǎn)。底下的小伙伴都看不到他了，喊，小沐，你下來啊……很久、很久、都沒有聽到小沐的答應(yīng)聲……小伙伴見他不下來，就說我們回去了，你還不下來？但小沐還是沒有回答。有的小伙伴回去了，他們把小沐的奶奶叫來了。奶奶說，小沐呢，小沐呢，小伙伴說，他爬到天上去了……奶奶抬起頭望著高高的樹，高高的樹上是一個(gè)圓而且白的月亮，月亮里有個(gè)小孩，還在吃力地往上爬著……其實(shí)，不僅僅是在兒童文學(xué)創(chuàng)作的講授中要強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的重要性，在兒童文學(xué)文體的講授上，同樣可以采取上述簡(jiǎn)化理論、強(qiáng)化實(shí)踐的做法。在講述童話、寓言、兒童詩(shī)、兒童小說、繪本等兒童文學(xué)文體時(shí)，不要過分注重對(duì)其文體特征的辨析與講述，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生在文體特征的直觀上進(jìn)行實(shí)踐性地體驗(yàn)與把握。在創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再返觀兒童文學(xué)文體個(gè)性的認(rèn)知與把握，這樣不僅能對(duì)上述文體有深切的認(rèn)識(shí)、豁然開朗的洞徹，而且能適當(dāng)?shù)靥嵘齼和膶W(xué)創(chuàng)作的能力。當(dāng)然，上述文學(xué)原理的講述過程中的實(shí)踐不是完全取論的認(rèn)知與理解，理論水平的提升依然是其基本的取向。而這種取向的實(shí)現(xiàn)，則要求在具體操作中注意實(shí)踐性內(nèi)容設(shè)置的靈活性、科學(xué)性。如針對(duì)兒童兒童文學(xué)體裁的多樣性，我們可有區(qū)別、有側(cè)重地加強(qiáng)兒童詩(shī)歌、寓言等的創(chuàng)作。當(dāng)然，童話與兒童小說也可通過實(shí)踐性寫作進(jìn)行理解，那就需要引導(dǎo)學(xué)生注重其篇幅的適當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)其主旨的凝練、創(chuàng)意的新穎、結(jié)構(gòu)的精致。在具體的操作上，不一定要整篇的寫作，可以是詩(shī)句的抒寫、片段的創(chuàng)作，也可以以名篇為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫或改寫，還可以對(duì)傳統(tǒng)題材以“舊瓶裝新酒”式進(jìn)行創(chuàng)造，讓其重新煥發(fā)審美活力。

篇9

就我國(guó)兒童文學(xué)的研究現(xiàn)狀分析，許多零散問題研究缺少較大的結(jié)構(gòu)背景，價(jià)值和功能不足。以文學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀察，人們均是先理解文學(xué)，再對(duì)其提出期望，指導(dǎo)創(chuàng)造和批評(píng)。我國(guó)兒童文學(xué)是受動(dòng)發(fā)生，離不開西方語境，依舊是理論資源和經(jīng)典作品。兒童的審美標(biāo)準(zhǔn)和思想總是被成人思想所壓制，因此很難形成真實(shí)的兒童文學(xué)理論。只有把兒童文學(xué)歸于文化結(jié)構(gòu)中去思考，才能辨析出兒童文學(xué)理論中的基本問題，并非是以兒童文學(xué)去分析兒童文學(xué)。

1.兒童文學(xué)的定義

從文學(xué)理論研究的基本精神分析，本位兒童文學(xué)的概念最易讓人接受。不單單因?yàn)楸疚粌和膶W(xué)認(rèn)為兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)，也是因?yàn)樗麚碛腥嫦到y(tǒng)的闡述。兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)是實(shí)用、透明的，應(yīng)當(dāng)改變后現(xiàn)代主義浮夸做作和寫作風(fēng)格。它是兒童心理成長(zhǎng)和情感生活的必需品，兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)是感性、審美和愉快的。兒童文學(xué)的娛樂性推動(dòng)了兒童文學(xué)的發(fā)展。許多兒童文學(xué)作品是成人以自我感官為兒童讀者所創(chuàng)作的，一些優(yōu)秀作品能和兒童共享。但有些作家并不是為了兒童寫作，只是因?yàn)樽髌分械膶徝酪蛩睾蛢和瘜徝滥芰ο喾晒﹥和x者閱讀。此類作品也屬于兒童文學(xué)。兒童文學(xué)和沒有一個(gè)特殊的界限，故此，我們不能一味判斷兒童文學(xué)本質(zhì)，兒童文學(xué)最重要的是能不能被孩子接受。當(dāng)然兒童文學(xué)也有一些基本的東西，最基本的就是兒童文學(xué)是教育兒童的需要，它基本上是為兒童而存在的。

2.兒童文學(xué)批評(píng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

兒童讀者鑒別文學(xué)作品的能力不夠，因此不能進(jìn)行文學(xué)批評(píng)。而成人讀者在閱讀兒童文學(xué)之后，會(huì)有信心的判斷兒童文學(xué)作品的質(zhì)量。這就使得兒童文學(xué)控制權(quán)交予成人。成人作家創(chuàng)作只要針對(duì)兒童讀者便可，成人批評(píng)者會(huì)用自己的方法或標(biāo)準(zhǔn)判斷作品。兒童文學(xué)“成人本位”，會(huì)給批評(píng)者和成人作者較大的權(quán)利，忽視了審美要素。在批評(píng)兒童文學(xué)時(shí)，要明確批評(píng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而不是用成人的批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)看兒童文學(xué)。

有的兒童文學(xué)先行者對(duì)兒童閱讀故事進(jìn)行區(qū)分，做出清晰的劃界。正如現(xiàn)如今我們將通話故事看作兒童文學(xué)最佳的文體。童話是先隸屬于兒童文學(xué)，后分在了大文學(xué)圈中。如果消除童話內(nèi)的文學(xué)屬性，自然會(huì)形成童話類型的作品，會(huì)引起兒童文學(xué)理論的混亂。另外，民俗學(xué)研究民間故事的方式對(duì)兒童文學(xué)有借鑒價(jià)值，卻不能和兒童文學(xué)批評(píng)相同。兒童文學(xué)批評(píng)應(yīng)當(dāng)有自己的方法和目的。

3.兒童文學(xué)的教育功能

兒童文學(xué)理論主要資源來源于文學(xué)之外的許多學(xué)科，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和哲學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為兒童文學(xué)是一種教育兒童的文學(xué)，這是錯(cuò)誤的。過分強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的文學(xué)性，會(huì)偏離兒童文學(xué)創(chuàng)作的初衷，使得兒童文學(xué)的意義失衡。兒童文學(xué)的教育，是文學(xué)作品以審美方式影響兒童讀者的程度。當(dāng)然，這種影響和學(xué)校教育、家長(zhǎng)道德教誨不同，但偏近于社會(huì)學(xué)溝通。兒童文學(xué)教育是成人和兒童的民主、平等交流，而不是灌輸式和思想禁錮的教育。人的道德判斷、思想觀念、人生價(jià)值等，都能在兒童文學(xué)作品中找到影子。比如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的同情、勇氣、公正、堅(jiān)韌，《愛麗絲漫游奇境記》中的活潑、機(jī)靈、聰明、可愛、善良等。

4.兒童文學(xué)內(nèi)的“成人化”

有學(xué)者認(rèn)為“成人化”會(huì)誤導(dǎo)兒童文學(xué)作品轉(zhuǎn)變?yōu)榉莾和膶W(xué)作品。固然“成人化”是兒童文學(xué)的重大問題，但兒童成長(zhǎng)需要“成人化”有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)。比如詹姆斯·馬秋·巴里的《彼得·潘》描寫了彼得潘神奇的本領(lǐng)和故事，可以勇敢無畏的對(duì)抗強(qiáng)盜胡克船長(zhǎng)?！侗说谩づ恕烽L(zhǎng)不大主題并不是所有兒童都喜歡，反而吸引了較多的成人讀者。兒童并不愿意像彼得·潘一樣長(zhǎng)不大，這樣的文學(xué)內(nèi)容反而使得兒童文學(xué)不夠健康。

兒童文學(xué)中許多作品故事都是以成人思維解決人類情感矛盾，比如《白雪公主》的故事。有些兒童文學(xué)的“成人化”嚴(yán)重，蘊(yùn)含著悲觀主義的血腥、厭世、黃色、自私自利。這些思想影響到了兒童讀者的純真思想。而有些作品也過于偏窄，不顧及兒童感覺事物的方式，簡(jiǎn)化了成人話題。這類現(xiàn)象在兒童文學(xué)中很是常見，許多批評(píng)者褒揚(yáng)這類作品的純兒童性。但是，如果有意識(shí)的將現(xiàn)實(shí)問題和兒童文學(xué)保持距離，便不能從角度轉(zhuǎn)移至兒童讀者方面，反而使得兒童文學(xué)存在缺陷與不足。

結(jié)束語：

兒童文學(xué)理論的定義應(yīng)當(dāng)明確，便是兒童能夠看懂并理解的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的價(jià)值性不是單純的研究純粹理性指導(dǎo)，而是能夠和兒童讀者進(jìn)行對(duì)話。到目前為止，兒童文學(xué)仍沒有讀者和批評(píng)者有效溝通的方式，但并不代表該方式是不可能或不必要的。兒童文學(xué)理論發(fā)展，要完善新型的兒童文學(xué)批判。研究?jī)和膶W(xué)要突出兒童讀者和文學(xué)的基本概念，重視兒童文學(xué)批評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)教育和“成人化”因素。

參考文獻(xiàn)：

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1.引言

隨著兒童文學(xué)的大量應(yīng)用于兒童教育，其文字的影響及文學(xué)作品展現(xiàn)的思想影響逐步成為一種全新的教育模式。兒童教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)之一，啟蒙教育是最為重要的教育領(lǐng)域。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，能夠在最基礎(chǔ)的階段讓學(xué)生接受最良好的教育理念，是非常重要的。對(duì)于以后的發(fā)展而言，最基礎(chǔ)的思想教育是影響一個(gè)人一生的事情。因此，更好地利用兒童文學(xué)的思想影響，將其應(yīng)用到教育當(dāng)中，從而在啟蒙教育中給予兒童最好的思想品德教育，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.兒童文學(xué)的教育意義

兒童文學(xué)是一種基于兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)形式，在多數(shù)情況下，以閑暇時(shí)間進(jìn)行傳遞。兒童文學(xué)在每個(gè)人的生命中都留下過痕跡，并成為美好回憶。因此，兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值是非常巨大的。在多數(shù)情況下，兒童文學(xué)的傳播和發(fā)展，為兒童的早期思想價(jià)值觀教育等奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著兒童文學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的兒童文學(xué)卻出現(xiàn)了流失和缺失的現(xiàn)象。

2.1兒童文學(xué)的思想教育意義

提倡兒童文學(xué)教育的主要原因在于兒童文學(xué)的故事情節(jié)及文學(xué)理念能夠在很大程度上滲透教育思想。兒童時(shí)期，是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。這一階段，思維的形成及價(jià)值觀的初步樹立是非常重要的。因此，將兒童文學(xué)的積極元素充分利用起來，對(duì)于兒童的啟蒙教育而言，是非常重要的。例如，在《白雪公主》中，將白雪公主的故事講給孩子們聽。通過故事情節(jié)來推進(jìn)孩子們接受的程度，故事中的主人公如何通過智慧和勇氣最終戰(zhàn)勝邪惡的巫婆。一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)故事，能夠?qū)⑸婆c惡非常明顯地分離出來，從而以最為直接的方式將是非觀教給孩子們，讓孩子在兒童時(shí)期樹立最為直接的是非觀。

因此，兒童文學(xué)的思想教育意義是非常明顯的，將價(jià)值觀的內(nèi)容以文學(xué)故事的方式告訴孩子們，有利于正能量的傳遞。在教育理念上，兒童文學(xué)的積極能量傳遞性是最強(qiáng)的。

2.2兒童文學(xué)的知識(shí)教育意義

我國(guó)傳統(tǒng)教育一直存在詬病，灌輸式及應(yīng)試教育已讓中國(guó)學(xué)子承受不起。在經(jīng)歷了多次教育改革之后，我國(guó)開始進(jìn)入素質(zhì)化教育進(jìn)程，兒童文學(xué)的教育方式就是一種最佳教育手段。

兒童求知欲非常強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候一定不要采用灌輸式的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才行。對(duì)于兒童文學(xué)而言，它采用了一種非常友好的方式，一般都以故事類為主，孩子最愛聽故事。因此，通過講解故事的方式，讓小孩子們能夠最快掌握文學(xué)的內(nèi)涵。然后，通過閱讀的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)漢字。這是一種非常有效的鼓勵(lì)教育方式。教育的真諦在于激發(fā)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，然后自發(fā)學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，說的就是這個(gè)道理。因此，當(dāng)通過兒童文學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.引入兒童文學(xué)的教學(xué)理念方式研究

兒童文學(xué)的教育意義，以上已分析得非常清晰了。那么，在學(xué)習(xí)的過程中，如何將兒童文學(xué)以一種教育理念的方式引入教育呢？這就需要教育人士及文學(xué)人士共同努力。

3.1兒童文學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)在一代人的心目中奠定了非常深厚的基礎(chǔ)，《安徒生通話》、《格林童話》成為一代人永久的記憶。白雪公主的故事流傳久遠(yuǎn)，成為兒童時(shí)期最為美好的故事。七個(gè)小矮人的勇氣和智慧，白馬王子的降臨，白雪公主最后的幸福生活，成為了人們心中最美好的憧憬。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)是非常豐富的，并給予了一代人甚至是幾代人以非常美好的記憶。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入人們的生活，兒童也受到網(wǎng)絡(luò)的影響。越來越多的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)占據(jù)主體地位，而孩子們也越來越喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。但是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中純真率直的東西越來越少，更多的充滿了成人化的內(nèi)容，或者是暴力或者是血腥。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，非常不利于成長(zhǎng)，甚至?xí)斐墒植焕挠绊?。目前的兒童文學(xué)缺乏能夠超越傳統(tǒng)兒童文學(xué)的讀物和文化。像安徒生童話和格林童話這樣的讀物似乎在這個(gè)時(shí)代非常難以發(fā)現(xiàn)。

在進(jìn)行一段時(shí)期的改革和創(chuàng)新之后，如何開發(fā)更好的兒童文學(xué)同樣成為教育界的一項(xiàng)重任。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的低齡化，影響了越來越多的孩子們。因此，如何加強(qiáng)兒童文學(xué)的創(chuàng)造性，讓更多的時(shí)代因素融入其中，并更好地教育孩子、影響孩子是目前的主要問題。

3.2兒童文學(xué)引入的教育理念方式分析

為了更好地加強(qiáng)兒童教育，給予孩子們一片湛藍(lán)的天空，就應(yīng)該加強(qiáng)傳播傳遞正能量的兒童文學(xué)的力度，讓更多更好的時(shí)代元素融入其中，既有利于孩子們成長(zhǎng)，能夠在兒童讀物中獲取知識(shí)。

3.2.1兒童文學(xué)的創(chuàng)造需要考慮教育意義

現(xiàn)在市場(chǎng)上的兒童讀物越來越少，并逐步出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，文學(xué)工作者應(yīng)該從當(dāng)前的教育角度出發(fā)，多進(jìn)行有價(jià)值和有正能量的兒童文學(xué)作品創(chuàng)作，作為市場(chǎng)的主要力量，激發(fā)兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作熱情?？紤]到教育兒童的目的和初衷，兒童文學(xué)的創(chuàng)造理念也應(yīng)該從積極和樂觀的角度出發(fā)。兒童時(shí)代，就是天真無邪的時(shí)代。因此，文學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以最為純真的方式，將積極的理念傳遞給孩子們，讓孩子們接受最好的教育，在思維形成的初期就產(chǎn)生良好的思想，積極自信的人生態(tài)度，從而保證其未來健康發(fā)展。

3.2.2現(xiàn)代元素的融入增強(qiáng)了教育意義

現(xiàn)代元素的融入是十分必要的，傳統(tǒng)兒童文學(xué)雖然經(jīng)典，但是距離現(xiàn)代孩子的生活太遙遠(yuǎn)。因此，在創(chuàng)作和使用文學(xué)作品時(shí)，教育部門應(yīng)考慮多元化的教育方式。例如，現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，也是多媒體時(shí)代，動(dòng)畫片和多媒體教育資料是最受孩子們歡迎的。例如《喜羊羊與灰太狼》受到了無數(shù)中國(guó)小朋友的喜歡。將善惡以一種非常詼諧的方式傳遞給孩子們，不僅讓孩子們?cè)诳磩?dòng)畫片的同時(shí)汲取了一些思想營(yíng)養(yǎng)，更在很大程度上對(duì)孩子們發(fā)揮了很大的教育作用。

因此，必須融入現(xiàn)代教育元素，讓現(xiàn)代積極正能量的元素融入到孩子們的生活中，從而達(dá)到教育目的。

4.結(jié)語

兒童文學(xué)的教育意義在于在學(xué)生的教育啟蒙時(shí)期，通過積極的文學(xué)態(tài)度給予最初始的影響與熏陶，從而影響其未來的人生發(fā)展。在發(fā)展的教育理念中，引入兒童文學(xué)，逐步提高兒童文學(xué)的地位和價(jià)值，更好地幫助啟蒙，達(dá)到較好的教育效果。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童文學(xué)教育開始出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。兒童文學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題，傳統(tǒng)的兒童文學(xué)依然占據(jù)主體地位，但是已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀，讓孩子們?cè)俳邮苓@些理念的時(shí)候造成一定的負(fù)面影響。因此兒童文學(xué)的教育理念發(fā)展，不僅僅要依靠教育人士，更要兒童文學(xué)作家創(chuàng)作更適應(yīng)時(shí)代的文學(xué)作品，讓孩子們品味研讀，從而真正發(fā)揮兒童文學(xué)的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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