導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂提問的要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學(xué)生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級學(xué)生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學(xué)生捧腹大笑，老師因勢引導(dǎo)學(xué)生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學(xué)生思維

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不會一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當(dāng)學(xué)生急于解開“沖突”時，他們就已經(jīng)在進(jìn)行思維訓(xùn)練了，對課文內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機(jī)應(yīng)變

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向問題

1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學(xué)生能夠針對某個問題進(jìn)行思考、認(rèn)知，進(jìn)而才能鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)到更多的知識。提問問題不明確直接導(dǎo)致學(xué)生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機(jī)會。

2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經(jīng)提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復(fù)的提問信息，雖然能夠提升同學(xué)們的對課堂專注度但是對與同學(xué)們思維的拓展并沒有什么提升之處。

3、留給學(xué)生思考的時間太短。學(xué)生在一堂新的課堂上學(xué)新知識的時候當(dāng)被問到問題之后需要有一個時間段，去結(jié)合自己以前的知識通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n堂時間有限等原因嚴(yán)重壓縮了學(xué)生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。

二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向出現(xiàn)問題的分析

1、“應(yīng)試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因?yàn)樵诟呖歼@座大山的壓力下，不得不進(jìn)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂上都是以教師為主，學(xué)生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學(xué)們鞏固知識點(diǎn)，比如幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)過的“add”相關(guān)的詞組，“被動語態(tài)的使用”等等，缺少了同學(xué)們參與的過程，更不用提對同學(xué)們認(rèn)知思維的提高等等?？此剖菫樘岣咄瑢W(xué)們的高考成績，其實(shí)是傷害了同學(xué)們的長遠(yuǎn)利益，綜合素質(zhì)沒能得到相應(yīng)的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。

2、高中英語任務(wù)非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學(xué)們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學(xué)們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學(xué)們認(rèn)知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學(xué)們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達(dá)到提高同學(xué)們的思維能力。

3、沒能夠轉(zhuǎn)變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學(xué)生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認(rèn)同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進(jìn)行傳達(dá)，久而久之，在課堂上老師成為了主導(dǎo)課堂的地位，讓同學(xué)們?nèi)鄙倭诉M(jìn)行認(rèn)知思維的考慮過程和良好的思考習(xí)慣，失去了在整個課堂上的主動權(quán)。

三、高中英語課堂中提問中認(rèn)知思維導(dǎo)向問題的相關(guān)策略

1、把課堂真正的還給學(xué)生。無論是在每個課堂中，學(xué)生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學(xué)生。尤其是高中的英語課，學(xué)生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢，教師鼓勵學(xué)生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學(xué)們提供一個導(dǎo)向作用，或者是一個承上啟下，啟發(fā)味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學(xué)們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是老師老師提問學(xué)生接下來進(jìn)行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權(quán)利，限制了同學(xué)們交流的主動性和自由性，不易于學(xué)生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進(jìn)行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學(xué)們多進(jìn)行開放式、探究性的交流方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學(xué)生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識程度去進(jìn)行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、教師提問的問題的相關(guān)策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（1）選取問題選擇合適的切入點(diǎn)。提問問題也是一門藝術(shù)，要求教師能夠把握住學(xué)生心理特點(diǎn)，找到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點(diǎn)睛的效果

（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應(yīng)的效果，太難學(xué)生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進(jìn)，給學(xué)生們一個思考的時間，尤其是英語學(xué)科，如果學(xué)生們能夠培養(yǎng)出對整個學(xué)科的興趣，不但能夠?qū)W的更好，還能夠在不斷的學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李艷樓 .關(guān)于高中英語課堂提問技巧的幾點(diǎn)思考 [J]考試周刊 .2014.63

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美國的一些教育學(xué)家認(rèn)為“提問得好即教得好”。教學(xué)成功與否的重要因素是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是否成功，而提問正是構(gòu)成課堂教學(xué)中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于提問的效果。

一、課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的基本要求

提問應(yīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)的整個過程，它是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應(yīng)該重視提問的設(shè)計(jì)。

1.提問的表述應(yīng)該科學(xué)和簡明

新教師和實(shí)習(xí)教師常常會提出一些復(fù)雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學(xué)生誤解。例如，有位實(shí)習(xí)老師在講授“家兔”一節(jié)時，一手托著一只家兔的剝制標(biāo)本，一邊問：“大家仔細(xì)觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學(xué)生看得很仔細(xì)，家兔標(biāo)本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設(shè)計(jì)得含糊不清，因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，言簡意賅并不是說問題設(shè)計(jì)得呆板平淡，而是應(yīng)該變換角度設(shè)計(jì)問題。

2.設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性

提問的實(shí)質(zhì)就是設(shè)置疑點(diǎn)、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進(jìn)”，問題設(shè)計(jì)得好，就能使學(xué)生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進(jìn)步。設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的問題，首先應(yīng)考慮問題的難度要適當(dāng)。只要當(dāng)問題的要求略高于學(xué)生的實(shí)際水平時，學(xué)生才會感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學(xué)生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎(chǔ)；如果問題過深，學(xué)生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。最后，要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內(nèi)容時，針對學(xué)生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設(shè)計(jì)的問題要有針對性

設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就等于抓住了那些牽一發(fā)而動全身的知識“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。課堂教學(xué)提問的針對性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應(yīng)該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應(yīng)該有不可分割的關(guān)系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)目的也難以達(dá)到。

4.設(shè)計(jì)的問題要具有層次性

在生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學(xué)專家布朗把課堂教學(xué)提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎(chǔ)性提問、運(yùn)用性提問和開拓性提問三類?；A(chǔ)性提問包括回憶、理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與飛行生活相適應(yīng)的？”等問題。運(yùn)用性提問主要是指使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實(shí)推導(dǎo)結(jié)論等。如：“為什么人群中男性色患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實(shí)，危害將會表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學(xué)提問的基本要求

1.提出問題時應(yīng)該表述清楚

教師在提出問題時，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音速的變化，突出問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點(diǎn)與其水生生活相適應(yīng)？”這一問題時，對“外部形態(tài)”、“哪些特點(diǎn)”、“水生生活”幾個詞組應(yīng)略微重讀和慢讀。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學(xué)生明確問題的關(guān)鍵所在。

2.提出問題后應(yīng)稍微停頓

有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個學(xué)生，這樣可以使每個學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。美國的一位教育學(xué)家經(jīng)過精心研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問后停頓時間超過三秒鐘后，學(xué)生參與回答的人數(shù)增加，其中后進(jìn)生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點(diǎn)的回答增加，回答正確率增加，學(xué)生質(zhì)疑的人數(shù)也增加。沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師常常“先提后問”，即先把一個學(xué)生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學(xué)生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。

3.指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

提問并指定一個學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該自然，對被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。在學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點(diǎn)頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實(shí)質(zhì)，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學(xué)生對有關(guān)的舊知識遺忘太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，可以對知識的內(nèi)涵和外延略加深化和拓展等。當(dāng)學(xué)生正確回答以后，教師應(yīng)及時肯定和鼓勵；學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)及時反饋，盡量正面提出自己的觀點(diǎn)，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的必要環(huán)境。

4.鼓勵和處理學(xué)生質(zhì)疑

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課堂提問的有效性，能夠很好的將學(xué)生的精力集中起來，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的意識，從而提高學(xué)生的能力，其重要性不言而喻。

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題設(shè)置。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進(jìn)行拋物線教學(xué)的時候，可以將籃球投籃加入進(jìn)去，并進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個問題進(jìn)行爭論，這樣學(xué)生的交流也會增多，學(xué)生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學(xué)的時候，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進(jìn)行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強(qiáng)的題目，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教會學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會更加的靈活，很容易學(xué)會一類題的解法。

3.問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)進(jìn)行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，仔細(xì)的分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，提高自己的數(shù)學(xué)成績。

4.教師必須對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價。對于高中學(xué)生而言，教師的評價會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，論文教師的評價比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，教師必須認(rèn)真的對待學(xué)生回答的答案，并進(jìn)行合理的評價，絕對不能在學(xué)生回答完之后不進(jìn)行任何評價便按照自己的思路進(jìn)行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行評價的時候還應(yīng)該注意對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問題的時候更加的全面，若是學(xué)生回答錯了，教師也不應(yīng)該馬上批評，而是將學(xué)生的錯誤指出來，鼓勵其學(xué)習(xí)和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1.忽略學(xué)生思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學(xué)生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實(shí)是忽略了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實(shí)際意義。

作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應(yīng)該是提問能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個提問不能促進(jìn)學(xué)生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個友好和睦的思維環(huán)境；同時，對學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？這樣通過對學(xué)生思維過程的關(guān)注以及對問題的進(jìn)一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會促使學(xué)生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長期堅(jiān)持重視學(xué)生思維的過程，就一定會對學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對學(xué)生應(yīng)答的評價、補(bǔ)允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學(xué)生做一個很簡短的評價如“你回答的很好”或是只簡單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確如“同學(xué)們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”，“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實(shí)際上，作為教師的理答，理應(yīng)有一個更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質(zhì)進(jìn)行闡述，通過對問題的拓展、延深使學(xué)生對這一問題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

篇5

在課堂教學(xué)中，如何合理運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是需要從理論和實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)真探索的問題。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)看法。

在課堂教學(xué)中，課堂提問是少不了的中間環(huán)節(jié)。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準(zhǔn)課文中心，釋疑解難，總結(jié)全文，發(fā)人深省等諸多優(yōu)勢。唯有正確使用，才能充分發(fā)揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，甚至達(dá)到有害結(jié)果。

課堂提問要講究藝術(shù)性、實(shí)用性、合理性和思維性，故必須體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課堂提問要做到心中有數(shù)

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求提問必須有針對性。提問應(yīng)始終圍繞教學(xué)進(jìn)行，由于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)事先就能知道，因此提問應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，并備好答案，從而避免臨時提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關(guān)緊要的提問；還可以事先安排設(shè)定思考的時間，從而整體駕馭課堂教學(xué)。

當(dāng)然有些問題可能事先預(yù)想不到，如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點(diǎn)，個別學(xué)生提出的錯誤見解或離題太遠(yuǎn)的問題等。針對這種情況，教師要臨場發(fā)揮、臨場應(yīng)變，要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。

二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)，對創(chuàng)造性思維不起作用。

課堂提問重在開發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)充滿思考內(nèi)容。學(xué)生或者能根據(jù)學(xué)過的知識分析例題，或者根據(jù)例題抽象出相關(guān)知識，或者把知識與例題結(jié)合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創(chuàng)造性永遠(yuǎn)是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提

教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學(xué)生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生受益。有些學(xué)生提出的不帶有共性的問題應(yīng)在課外個別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。

四、課堂提問要難易得當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生既有知識的接受能力

課堂提問過難學(xué)生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價值，白白占用時間。所謂難以得當(dāng)，是針對學(xué)生既有知識的承受能力而言的，學(xué)生應(yīng)有答出的可能，但又不太容易，只有經(jīng)過認(rèn)真思考、推敲，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。

五、課堂提問要采用多種形式

課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學(xué)生回答，旨在加強(qiáng)對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強(qiáng)對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。

課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學(xué)生討論、思考的時間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中大膽思維和發(fā)言在交往中提高。

六、課堂提問要進(jìn)行答案講解，對學(xué)生的回答給予肯定或糾正

事實(shí)上，對課堂提問的講評是教學(xué)的補(bǔ)充和完善，由于提問是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)擬定的，因此答案的講評要準(zhǔn)確，必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學(xué)的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯誤，更重要的是講明為什么正確與錯誤，讓學(xué)生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識。

篇6

一、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問的基本原則

1.課堂提問的科學(xué)性原則

物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，無論是在課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)操作中都要求注重科學(xué)性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學(xué)性。從物理內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分，課堂提問的科學(xué)性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學(xué)性。中學(xué)物理教材中的物理名詞都是經(jīng)過嚴(yán)格定義的，因此在要求學(xué)生進(jìn)行名詞解釋或定義復(fù)述時，必須按照課本教材內(nèi)容，例如在將“比熱容”這一概念時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數(shù)據(jù)的科學(xué)性。中學(xué)物理需要進(jìn)行大量的計(jì)算，而且對于數(shù)據(jù)的真實(shí)性和合理性有嚴(yán)格要求，教師在進(jìn)行問題提問時，必須要求學(xué)生樹立起精準(zhǔn)計(jì)算、數(shù)據(jù)科學(xué)的教學(xué)要求。

2.課堂提問的針對性原則

課堂提問的根本目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和教學(xué)計(jì)劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的一種簡單測驗(yàn)，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)安排？問題的難易程度是否在學(xué)生接受范圍之內(nèi)？問題提出之后能否對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到幫助？只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠?yàn)槲锢碚n堂教學(xué)起到推動作用。

3.課堂提問的量力性原則

課堂問題的提出要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和理解消化能力，一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數(shù)過大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過長時間思考和相互討論仍然難以得出結(jié)論，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學(xué)生不假思索就尋找到問題答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了探究興趣。所以，準(zhǔn)確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學(xué)效率的保證，也是對物理教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。

二、中學(xué)物理教學(xué)中課堂提問存在的缺陷

1.教師對提問的認(rèn)識程度不夠

現(xiàn)階段，許多教師對課堂提問的科學(xué)性和必要性認(rèn)識程度不夠，沒有形成課堂提問的習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的中學(xué)物理教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在物理教學(xué)時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費(fèi)在公式推導(dǎo)、原理講解和黑板板書上，課堂教學(xué)的整個過程缺乏與學(xué)生的溝通交流，更不用說進(jìn)行科學(xué)性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進(jìn)行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現(xiàn)象，問題內(nèi)容沒有經(jīng)過深思熟慮，不能為學(xué)生的深入思考和強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使得課堂提問流于形式，難以發(fā)揮真正的教學(xué)作用。

2.學(xué)生對問題的參與程度不夠

課堂提問的主體是教師，提問的對象是學(xué)生，只有分清課堂提問中教師與學(xué)生的角色定位，才能使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師問題設(shè)置不合理，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現(xiàn)這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學(xué)生茫茫然不知所措，既沒有進(jìn)行深入思考，也沒有學(xué)生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，多數(shù)中學(xué)物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學(xué)生上課走神、注意力不集中或是同學(xué)間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學(xué)生，使得課堂提問成為了懲罰學(xué)生的教學(xué)工具。

三、中學(xué)物理教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

1.課堂提問要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

歸根到底，物理教學(xué)的目的還是要學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的強(qiáng)化記憶。新課改之后，中學(xué)物理教材在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點(diǎn)知識得到了簡化，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是我們也應(yīng)該看到，教材中有些重要的知識點(diǎn)沒有得到突出體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為這部分內(nèi)容不重要，在思想上產(chǎn)生了懈怠。例如在學(xué)習(xí)“加速度”時，教材對于這一知識點(diǎn)只進(jìn)行了簡單的介紹，但是加速度的應(yīng)用范圍非常廣，在中學(xué)物理中的計(jì)算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到這一概念的重要性，幫助學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)問題的難易程度

適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。因此設(shè)計(jì)的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，即問題要落在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，摸清本節(jié)課的重點(diǎn)及要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容;二是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，以此為基礎(chǔ)確定問題的難度。

3.提問語言要通俗易懂

問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學(xué)生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因?yàn)榻處煴硎鰡栴}時語言晦澀，語句過長，表達(dá)方式拗口。物理語言邏輯性較強(qiáng)，容易使學(xué)生聽不懂教師問題要表達(dá)的意思。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，要在不違反科學(xué)性、準(zhǔn)確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學(xué)生更容易理解問題所要表達(dá)的意思。

篇7

化學(xué)作為一門理科類的必修課，對思維的活躍性及知識的靈活性具有極高的要求，大多數(shù)的教育者也懂得以“提問”的方式啟發(fā)學(xué)生心智，然而并不是每一位初中化學(xué)教師都懂得提問的關(guān)鍵。如果一味地提出問題，而沒有提到關(guān)鍵處，也就是我們所說的沒有任何的提問技巧，就無法使這一種教學(xué)法發(fā)揮它獨(dú)特的效力，達(dá)到我們的預(yù)期效果，也就失去了提問的意義。下面就根據(jù)我個人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些案例，與大家分享幾個重要的提問技巧。

一、課堂提問要提出明確的目的和要求

我們的提問是要有目的性地提問，有指導(dǎo)性地提問，而不是漫無目的地隨便發(fā)問。這就要求了我們的課堂提問必須有明確的目的和要求。

對于初中化學(xué)而言，我們的普遍目的是通過提問構(gòu)造一種輕松活躍的教學(xué)氣氛，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的同時增強(qiáng)化學(xué)思維能力。這是總的目的，若細(xì)分到每節(jié)課，就是讓學(xué)生在這堂課的提問中理解并思索“水的形成”或是一些其他的課程知識。

這個要求，可分為學(xué)生與教師兩個方面，就學(xué)生而言，要求對提問的參與以及不懈的思索;而對教師而言，則是以“題”帶“思”，提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、課堂提問要符合課堂的教學(xué)目標(biāo)

所謂符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，就是說我們的提問要具有一定的主體性，教師問題的提出要緊緊圍繞我們所要教授的課程，不能夠讓問題與課題脫離關(guān)系。一旦問題脫離了我們的課題，課堂提問就是一種無效的提問，相當(dāng)于做了無用功，毫無意義可言。

比如，在講授九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》時，我們的提問就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞“空氣”、“氧氣”和“制取氧氣”這三個小課題來進(jìn)行，比如“空氣中各種氣體的比例是什么？”“空氣中占取比例最大的氣體是什么？”“氧氣有什么特性？”“制取氧氣中有什么注意要點(diǎn)？”等，這樣的問題都是具有明確主體性的，是符合課堂教學(xué)目標(biāo)的。以上的問題也是符合我們提問技巧的，而如果在這堂課上我們提一些“分子和原子有什么區(qū)別？”這樣的問題，則是脫離了課堂，是不符合我們提問的實(shí)際要求的。

因此，教育者在提出問題之前，一定要注意問題與課堂教學(xué)目標(biāo)是否存在必要的關(guān)聯(lián)性，我們應(yīng)該選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問題，以促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的深入思考。

三、課堂提問要注意把握提問的時機(jī)

正所謂“天時地利人和”，我們的課堂提問也是具有時機(jī)性的。如果提問過早，教師提出問題學(xué)生也無法做出解答，這是因?yàn)閷W(xué)生對課堂的基本知識還沒有理解，還缺少探討問題以及解答問題的原始能力。而如果問題提出的太晚，錯過了學(xué)生對知識的“回嚼”階段，就可能失去提問的效果。

比如，我們在講授《我們周圍的空氣》中“制取氧氣”這個實(shí)驗(yàn)的時候，如果我們在實(shí)驗(yàn)前就提問“制取氧氣有哪幾種方法？”還未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生就無法作答，這個提問的時機(jī)掌握就是不好的。而如果我們將這個問題放到試驗(yàn)完成的幾天之后進(jìn)行提問，雖然對復(fù)習(xí)這個知識點(diǎn)有一定的好處，然而還是錯過了最佳時機(jī)，使提問失去了對學(xué)生思維的啟發(fā)作用。而這個問題正確的提問時機(jī)，應(yīng)該是在學(xué)生們剛剛了解了制取氧氣的基本方法的時候提出，學(xué)生有了基礎(chǔ)知識作為思考的動力，且大腦仍然處在實(shí)驗(yàn)的思維之中，有利于對實(shí)驗(yàn)的二度探索。

四、課堂提問要有合理的方式和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

做任何事情都講究方法的選擇，既不能胡攪蠻纏不講方式，也不能拘泥于一種固定方法。事情的發(fā)展具有隨機(jī)性，以一種固定的方法去面對隨機(jī)變化的事物，顯然是行不通的。因此，化學(xué)教師就要注意使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈゼ右蕴釂枴?/p>

比如，以往的課堂提問采用單個點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這樣，點(diǎn)到的學(xué)生如果不會回答，課堂就會形成一種僵局，甚至?xí)虒W(xué)進(jìn)度，對提問的進(jìn)行十分不利。為了解決這個問題，我們就可以改變提問的方式，比如進(jìn)行搶答式提問，小組合作討論解答等方式。這些方法，既有利于學(xué)生課堂積極性的提高，又有利于學(xué)生課堂成就感的培養(yǎng)。此外，我們還要注意在課堂提問中重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，重視師生關(guān)系的培養(yǎng)等問題。

總結(jié)

在初中化學(xué)課堂中，我們要重視課堂提問，在實(shí)施課堂提問的時候，不僅要提出明確的目的和要求，符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，注意把握提問的時機(jī)，還要采取合理的方式和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的提問。這樣，才能突出學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生在“提問教學(xué)”中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立思考的能力，將課堂切實(shí)構(gòu)建成為學(xué)生與教師相互協(xié)作，彼此交流的和諧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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一、提問有效性評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求

長期以來我國的課堂模式都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔，學(xué)生在整個教學(xué)活動都是處于被動的地位。我們可以發(fā)現(xiàn)教師的作用是顯而易見的，基于此，在本文中我們探討的語文教學(xué)有效提問策略的研究對象是教師，提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和要求都是針對教師而言的。

（一）提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！碧釂栔饕瑑煞矫娴膬?nèi)容，即提問的內(nèi)容和方法，通俗而言，就是問什么和如何問。

1.教師提問內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。即問題點(diǎn)是否在教材中挖掘的？問題點(diǎn)是如何找到的？

2.教師提問的方法的標(biāo)準(zhǔn)。提問方法的包含的內(nèi)容是比較多，也是教學(xué)質(zhì)量能否很好實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。第一，提問對象是否按照學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行針對提問？第二，提問技巧能否做到多種形式？第三，提問內(nèi)容是否具有層次性，將知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)和復(fù)習(xí)結(jié)合起來應(yīng)用？

（二）提問有效性的要求

初中生正是運(yùn)用自己思維主觀學(xué)習(xí)的階段，在分析提問有效性標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合新課改背景，要想實(shí)現(xiàn)提問有效，就要對教師提出要求。因?yàn)橐粋€教師的素質(zhì)高低，會影響到學(xué)生的積極性，影響初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.教師要會設(shè)計(jì)問題。語文對于學(xué)生的意義不簡單是語言的學(xué)習(xí)，更多是對我國優(yōu)秀文化的傳承。每一節(jié)課都是由很多問題組成的，由此，就需要教師在設(shè)計(jì)問題的時候要得當(dāng)，要有核心問題，才能夠?qū)⒈敬握n堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)傳授給學(xué)生。

2.教師要多角度提問。多角度可以引發(fā)多元化的思維的形成，而且也能取得意想不到的教學(xué)效果。教師在提問的時候，就要多角度切入，角度選擇的時候也要多方面選擇。

3.教師要擅長組織問題結(jié)構(gòu)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師參與引導(dǎo)”，也是構(gòu)建提問結(jié)構(gòu)的依據(jù)。這就意味著提問的問題應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行的合理配置運(yùn)用型和知識型提問，提問方式的選擇要靈活化。

二、初中語文教學(xué)提問存在的問題

長期以來我們的教師已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，教學(xué)的隨意性強(qiáng)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提問有效性根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣的做法還嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問發(fā)現(xiàn)很多問題。初中語文教學(xué)提問中主要的問題有：第一，教師自己設(shè)計(jì)的問題不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，有些還不符合課堂教學(xué)內(nèi)容，問題沒有層次性，沒有核心，問題過于籠統(tǒng)、不具體；第二，提問的時候，缺乏新意，老題重彈。很多教師在課堂提問的時候，只針對一些中上層的學(xué)生提問，忽視了下層的學(xué)生，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情降低。第三，教師缺乏耐心，不能夠認(rèn)真聽取學(xué)生的問題和想法，更關(guān)注結(jié)果性的答案。教師頻繁在課堂發(fā)問，這樣學(xué)生的思考頻率跟不上教師的頻率，問題無法有效消化，知識也無法得到有效的吸收。

三、初中語文教學(xué)提問的有效策略

恰當(dāng)有效的提問，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)師生的課堂交流。教師的有效提問，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生提高分析解決問題的能力。因此，根據(jù)教學(xué)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面去思考。

（一）教師設(shè)計(jì)問題要精益

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，要從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和教材要求，設(shè)計(jì)一個核心問題，圍繞核心問題設(shè)計(jì)一些小的問題，問題之間是具有遞進(jìn)性的，要有層次性，學(xué)生的吸收性也會更好的。比如，教學(xué)的重點(diǎn)就是文本的理解，那么教師可以將此設(shè)計(jì)為提問的重點(diǎn)，在此設(shè)計(jì)問題。比如，語文學(xué)習(xí)過程中，由于語義的多元化，那么教師可以將難易處、易錯出和難點(diǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，把握提問的時機(jī)

根據(jù)當(dāng)前的問題解決理論，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生熱情提高的時候，教師要適時提問，問題要具有針對性，這樣學(xué)生可以盡快把握問題的本質(zhì)，從而理解問題背后的知識。另外，教師也可以通過其他的渠道去為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。比如可以把學(xué)生經(jīng)常出錯的問題設(shè)置成課堂提問，通過提問、討論和評價的方式，學(xué)生自己主動找出出錯的原因，并積極去解決，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立能力增強(qiáng)，知識鞏固的更好。

（三）尊重學(xué)生，問題結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的發(fā)問和想法要有耐心和認(rèn)真的聽取，不能隨意的打斷。教師也不能一味的提問，要給學(xué)生緩沖的時間，要去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在傾聽和等待的時間中，學(xué)生的思維也可以得到訓(xùn)練，學(xué)生的自主性增強(qiáng)。教師在組織問題的時候，要靈活多變，要去優(yōu)化問題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的情況不同，問題的模式要改變。圍繞課本的重難點(diǎn)，主題明確，運(yùn)用型的問題和知識型的問題要結(jié)合起來發(fā)問。那么學(xué)生也能夠把握好知識和運(yùn)用，并且也能夠重難點(diǎn)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

課堂提問是直接反映學(xué)生對于課堂知識的理解和運(yùn)用情況，在新課改的背景下，教師要改變過去的一言堂模式，要主動發(fā)揮學(xué)生的作用，提高提問的有效性。教師在問題設(shè)計(jì)、發(fā)問時機(jī)和問題結(jié)構(gòu)上多加重視，靈活運(yùn)用提問的方式，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，這樣可以提高課堂提問的質(zhì)量，同時也可以提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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中國分類號：G633.6

課堂提問是一種典型的教學(xué)技能，也是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式。由于筆者在所任教的職業(yè)高中主要負(fù)責(zé)高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)工作，因此，本文將結(jié)合筆者工作實(shí)際，探究職業(yè)高中高考復(fù)習(xí)班數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計(jì)原則，旨在幫助職業(yè)高中教師能夠更好地為面臨高考的學(xué)生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的目的、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行課堂教學(xué)的一種形式。課堂提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂提問是每一個學(xué)科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，它是保證課堂教學(xué)有效性的重要手段。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)案例

本文中的數(shù)學(xué)課堂提問案例主要選自在學(xué)生高考復(fù)習(xí)過程中所遇到的習(xí)題，針對這一階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況總結(jié)課堂提問設(shè)計(jì)的原則。

（1）設(shè) ，寫出總施工費(fèi)用 關(guān)于 的表達(dá)式；

（2）請問，如何鋪設(shè)才能使總施工費(fèi)用控制到最低？（選題探究）

學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納方法：滲透化歸思想，同時在討論過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。

1.在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行檢測鞏固

2.適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制、激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的探索精神，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門自然的科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)注重其科學(xué)性，無論是提問的內(nèi)容，還是對提問的表述方式，都應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。對數(shù)學(xué)名詞的概念以及定理進(jìn)行解釋時，教師應(yīng)當(dāng)使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，上面提到的函數(shù) ，應(yīng)當(dāng)說“函數(shù) 的值域”，而不應(yīng)當(dāng)說“函數(shù)的值域”。函數(shù)的學(xué)習(xí)中，尤其是在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時，教師的語言表達(dá)更應(yīng)恰當(dāng)?shù)轿?。此外，在講究科學(xué)性的前提下，教師還應(yīng)使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教學(xué)或復(fù)習(xí)的階段性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的提問方式，針對不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數(shù)量、涉及的知識范圍以及對學(xué)生能力的要求做出準(zhǔn)確判斷，估計(jì)出課堂提問的數(shù)量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復(fù)習(xí)基本不等式 （當(dāng)且僅當(dāng) 時取等號）時，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學(xué)習(xí)，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)的，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，也便于學(xué)生進(jìn)一步回顧定律，思考其應(yīng)用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應(yīng)遵循由易到難、由表及里、層層推進(jìn)的原則，對問題的安排應(yīng)恰當(dāng)。針對高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂提問，教師應(yīng)清楚其提問不應(yīng)像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)個過程中自己先回顧舊知識，進(jìn)而引發(fā)對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學(xué)生會對其不屑一顧，從而對課堂教學(xué)失去興趣；如果提出的問題太難，學(xué)生百思不得其解，會導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，影響后期學(xué)生自主思考的培養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問需要遵循科學(xué)性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設(shè)計(jì)中才能有效地把握課堂目標(biāo)、學(xué)生能力以及整個課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

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【中圖分類號】G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0260-01

1有效的課堂提問

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索反思認(rèn)為有效的課堂提問主要有以下幾個方面：

1.1課堂提問應(yīng)有目的性。根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn).體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力.了解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”.因此課堂提問的目的性應(yīng)基于以下幾個原則：

1.1.1基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過對有關(guān)問題的探討，了解所學(xué)過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率知識之間的關(guān)聯(lián).初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗(yàn).結(jié)合實(shí)際背景，在給定目標(biāo)下，設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)一步體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應(yīng)的能力”。

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解.其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵，以及與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系.最后教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)恰到好處的課堂提問。

1.1.2基于學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征”。俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。若教師的提問隨意拔高，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，則會造成學(xué)生思維斷層，讓提問變得毫無意義.因此教師的課堂提問必須合理把握學(xué)生的認(rèn)知水平。

首先根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識規(guī)律因材施教，對什么樣年齡特征的學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的課堂提問。其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言.生活是無字的書.思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章.生活是語言的源泉，數(shù)學(xué)教師也要像作家一樣深入到學(xué)生的生活以及內(nèi)心世界之中，通過課堂內(nèi)外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學(xué)生在干些什么，想些什么，說些什么和關(guān)心些什么，就能找到更多的共同的語言。

1.2課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性?？鬃犹岢鼋處熃虒W(xué)要了解學(xué)生“聽其言而觀其行”，要按照學(xué)生的不同情況，因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也“.孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師不應(yīng)訴諸強(qiáng)制的手段，而要適時地點(diǎn)化。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教.數(shù)學(xué)課堂提問僅僅滿足準(zhǔn)確、精練以及生動形象通俗易懂還是不夠的.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性.這就要求教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質(zhì)之間，原因和結(jié)果之間的矛盾.創(chuàng)設(shè)發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動機(jī)引發(fā)興趣。

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味.幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調(diào)動課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展.有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)課幽默素材太少，其實(shí)教材內(nèi)容本身和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了。

1.3課堂提問應(yīng)有針對性。首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個知識點(diǎn)要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準(zhǔn)，讓學(xué)生在回答問題時既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

其次為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進(jìn)行課堂提問.對學(xué)習(xí)能力低的A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對學(xué)習(xí)能力較好和較強(qiáng)的B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，課堂提問應(yīng)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

2探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維.課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生答疑能力的重要手段提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，也是每個教育工作者一直探討的話題。