導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析

1.辦學(xué)條件在整個(gè)教育體系中是最薄弱的

其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重缺失，甚至一些國(guó)家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一臺(tái)像樣的數(shù)控機(jī)床，還在用老掉牙的普通車(chē)床；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多少臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)和整車(chē)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上機(jī)，只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論知識(shí)，毫無(wú)動(dòng)手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個(gè)月學(xué)的內(nèi)容多。

其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及職業(yè)道德、法律意識(shí)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準(zhǔn)備很有必要。

2.師資隊(duì)伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺

一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅(jiān)任務(wù)，盲目擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國(guó)內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過(guò)去是通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。

3.校企合作辦學(xué)模式還沒(méi)有制度性的突破

校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當(dāng)然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒(méi)有形成制度上的突破，這對(duì)中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。

二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與措施

1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團(tuán)多元化的辦學(xué)機(jī)制

部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，一年頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校，其自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。

職教集團(tuán)是校企合作的新路徑、新趨勢(shì)。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)

轉(zhuǎn)貼于

職業(yè)教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生是教育發(fā)展過(guò)程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2.緊跟市場(chǎng)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置

近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來(lái)新興產(chǎn)業(yè)如物流倉(cāng)儲(chǔ)、信息咨詢(xún)等還是一片空白。這些行業(yè)存在非?？捎^的潛力，是值得探索和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來(lái)一直提的最響的口號(hào)，就目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴(yán)重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)最新技術(shù)的掌握相對(duì)滯后，無(wú)法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專(zhuān)業(yè)技能老化、弱化問(wèn)題日漸突出。

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實(shí)際，學(xué)習(xí)工廠的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊(duì)伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。

三、未來(lái)中職教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的深遠(yuǎn)影響，全國(guó)總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭(zhēng)的事實(shí)，未來(lái)幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢(shì)，各職校間的合作兼并，做強(qiáng)做大，重新布局將是今后中職校的命運(yùn)。

2.校企合作辦學(xué)將成為制度化

未來(lái)校企合作辦學(xué)將成為制度化，國(guó)家將出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實(shí)。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對(duì)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

篇2

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會(huì)到的快樂(lè)和幸福。我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報(bào)上名，連續(xù)排了3天的隊(duì)，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會(huì)跳槽？離開(kāi)幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學(xué)習(xí)了個(gè)多月，閑暇之余聽(tīng)到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話(huà)，那么離崗的老師就不會(huì)有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂(lè)，少一點(diǎn)煩惱，找出幸福感的來(lái)源是解決問(wèn)題的癥結(jié)。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來(lái)源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務(wù)的對(duì)象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自理，自己的事情自己處理，我們?cè)撛鯓訌暮⒆由砩系玫叫腋８心兀?/p>

方法一：教師要有愛(ài)心。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學(xué)會(huì)接納包容。包括接納孩子們犯的小錯(cuò)誤或小缺點(diǎn)，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯(cuò)誤或是小缺點(diǎn)，而教師這種原本的尊重和理解就會(huì)使我們產(chǎn)生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學(xué)會(huì)以平等，真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一位孩子，呵護(hù)每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過(guò)程中多以命令的口吻與孩子們講話(huà)，這就是一種不平等，沒(méi)有感情的交往方式。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼，對(duì)老師而疏遠(yuǎn)，這就是等于老師剝奪了一個(gè)讓自己感受童真童趣的機(jī)會(huì)，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界沒(méi)有得到心里上的溝通，最終會(huì)變得干涸，你說(shuō)，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進(jìn)孩子的世界，這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以真誠(chéng)、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛(ài)，同時(shí)你就會(huì)感到職業(yè)的幸福感和快樂(lè)。

方法三：教師要有接納心。愛(ài)是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛(ài)心的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)接納孩子的愛(ài)心。偶爾孩子們會(huì)為你畫(huà)一副畫(huà)，或許孩子們的這幅畫(huà)糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛(ài)心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂(lè)。孩子的愛(ài)是教師幸福感的重要來(lái)源。孩子們的愛(ài)是真誠(chéng)的，是純潔的，孩子們的愛(ài)更能體現(xiàn)出愛(ài)的本質(zhì)。但是得到孩子們的愛(ài)的前提是，教師要對(duì)孩子們付出愛(ài)，愛(ài)、被愛(ài)著，你就是一個(gè)幸福的人。

二、源于家長(zhǎng)

在幼兒教師的工作中，家長(zhǎng)是代言人，是幼兒教師工作的直接批評(píng)者，家長(zhǎng)的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長(zhǎng)的任何評(píng)價(jià)都體現(xiàn)著對(duì)老師辛勤勞動(dòng)的的承認(rèn)和回報(bào)。家長(zhǎng)的認(rèn)可，承認(rèn)，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來(lái)源。想要獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長(zhǎng)，尊重幼兒，用心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，多站在家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，尊重家長(zhǎng)提出的寶貴意見(jiàn)。真誠(chéng)地和家長(zhǎng)溝通，建立良好友善的幼教關(guān)系。

具體做法如下：

方法一：做一個(gè)有責(zé)任心的老師。在獨(dú)生子女居多的我國(guó)，幼兒就是家長(zhǎng)甚至一個(gè)家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長(zhǎng)幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認(rèn)識(shí)到我們身上的使命和責(zé)任，以極大的責(zé)任心投入工作，以責(zé)任心贏得家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運(yùn)的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實(shí)的朋友，成為幼兒蹣跚學(xué)步的領(lǐng)路人，成為幼兒生活中的良師益友。當(dāng)我們看到幼兒依賴(lài)的目光，看到家長(zhǎng)滿(mǎn)意的笑容，幸福感會(huì)油然而生。

方法二：做一個(gè)和家長(zhǎng)交心的老師。幼兒是家長(zhǎng)的寶貝，也是每一個(gè)幼兒教師的教育對(duì)象，因此，幼兒教師一定要積極主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。如果你對(duì)幼兒家長(zhǎng)期望、愿望、要求有所了解，你一定會(huì)更好地做好幼兒教育工作，你一定會(huì)贏得家長(zhǎng)的真心相待，那么家長(zhǎng)是快樂(lè)的你也是幸福的。

方法三：做一個(gè)能夠給家長(zhǎng)提出有益建議的老師。教育者不等同于家長(zhǎng)，幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中的一員，我們學(xué)到了更多的教育理論和先進(jìn)的教育理念，只有在和家長(zhǎng)的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯(cuò)誤，如果你能夠及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會(huì)以一個(gè)“專(zhuān)家”的身份受到家長(zhǎng)的尊重和好評(píng)，你會(huì)為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現(xiàn)在對(duì)幼兒園的教育很重視。設(shè)備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會(huì)缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開(kāi)崗位成了他們的選擇。實(shí)習(xí)不久的幼兒教師覺(jué)得留在幼兒園沒(méi)意思，整天像一個(gè)高級(jí)保姆一樣為孩子們服務(wù)，這就導(dǎo)致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國(guó)家應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺(jué)得到國(guó)家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿(mǎn)足感，這樣才會(huì)讓他們覺(jué)得幸福而留下來(lái)。

2、得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。對(duì)老師來(lái)說(shuō)自己的工作，自己獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)有多少，在組織中的位置，工作能否順利進(jìn)行和得到成功是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而這些都會(huì)影響著教師的幸福感體驗(yàn)。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內(nèi)向外的感覺(jué)。如果一個(gè)人不善于體會(huì)幸福，那么他永遠(yuǎn)不可能獲得幸福感。無(wú)疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說(shuō)幼兒教師就是一個(gè)高級(jí)保姆。其實(shí)，各種職業(yè)，各項(xiàng)工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動(dòng)光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說(shuō)：內(nèi)因永遠(yuǎn)是事物的本質(zhì)。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛(ài)你所從事的職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。

教育工作是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，當(dāng)我們把心放在這些孩子身上時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的。當(dāng)我們引領(lǐng)著他們漸漸長(zhǎng)大時(shí)，我們會(huì)體會(huì)到像他們一樣的新奇感和快樂(lè)感。像一棵小苗，每天都會(huì)有新變化，每天都會(huì)有新發(fā)展，每天都會(huì)有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂(lè)和知足？

2、熱愛(ài)你的生活，找到生活的樂(lè)趣。

對(duì)于生活充滿(mǎn)好奇和熱愛(ài)的人，他的生活就不會(huì)乏味。如果一個(gè)人不滿(mǎn)足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，那他對(duì)待工作也會(huì)乏味的，缺乏熱情的。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)尋找快樂(lè)，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學(xué)家畢淑敏在她的散文《提醒幸福》里說(shuō)：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)它即將來(lái)臨的時(shí)刻需要提醒?！薄澳阈枰云胶椭模w驗(yàn)它的真諦?！?/p>

篇3

文章編號(hào)：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類(lèi)號(hào)：R71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實(shí)多達(dá)50種[1]。國(guó)外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關(guān)科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產(chǎn)士在產(chǎn)程監(jiān)測(cè)、接生過(guò)程中極易接觸產(chǎn)婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產(chǎn)婦進(jìn)行會(huì)陰神經(jīng)干阻滯麻醉、會(huì)陰縫合、抽臍帶血、注射催產(chǎn)素等操作時(shí)易發(fā)生針刺傷。為了解助產(chǎn)士的職業(yè)安全，通過(guò)分析助產(chǎn)士職業(yè)暴露現(xiàn)狀，探討防范措施，以降低助產(chǎn)士職業(yè)感染的危險(xiǎn)性。就助產(chǎn)士職業(yè)暴露的現(xiàn)狀分析如下。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象：選取近10年來(lái)在我院婦產(chǎn)科產(chǎn)房一直從事助產(chǎn)工作最少達(dá)2年的助產(chǎn)士38名作為研究對(duì)象；調(diào)查對(duì)象中現(xiàn)在仍在臨床的助產(chǎn)士23名，已轉(zhuǎn)換其他工作的助產(chǎn)士9名，已退休助產(chǎn)士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設(shè)計(jì)的開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)入選的助產(chǎn)士進(jìn)行過(guò)去助產(chǎn)工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開(kāi)回顧。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：工作的年限；助產(chǎn)工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護(hù)措施，產(chǎn)婦化驗(yàn)情況，明確化驗(yàn)后的預(yù)防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報(bào)情況，職業(yè)暴露知識(shí)了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護(hù)的依從性。發(fā)放調(diào)查表38份，回收率100％。將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：對(duì)收回的每份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產(chǎn)士每人都發(fā)生過(guò)某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產(chǎn)士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上的助產(chǎn)士有27名，占71.1％；在接產(chǎn)時(shí)由于手套破損被污染手指的助產(chǎn)士25名，占65.79％；縫合會(huì)陰切口時(shí)被縫針刺傷的助產(chǎn)士有31名，占81.58％；在會(huì)陰阻滯麻醉操作時(shí)發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有5名，占13.16％；在注射催產(chǎn)素、靜脈輸液及處理污染用物時(shí)發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有16名，占42.1％；在清洗接產(chǎn)用過(guò)的器械時(shí)被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上被污染的助產(chǎn)士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報(bào)率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產(chǎn)士幾乎都是助產(chǎn)士自行處理后未上報(bào)，上報(bào)率為0；發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士有報(bào)告8名，占21.05％，報(bào)告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有報(bào)告5名，占13.16％，報(bào)告原因是知道產(chǎn)婦化驗(yàn)情況乙肝陽(yáng)性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報(bào)告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認(rèn)為無(wú)需報(bào)告；⑵孕產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常，無(wú)需報(bào)告；⑶上報(bào)對(duì)已發(fā)生的職業(yè)暴露沒(méi)有幫助；⑷不知向誰(shuí)報(bào)告；⑸當(dāng)時(shí)工作忙，來(lái)不及報(bào)告；⑹自已抗體陽(yáng)性，有抵抗力；⑺擔(dān)心報(bào)告后檢驗(yàn)報(bào)告證實(shí)已被傳染，同事會(huì)孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報(bào)，得到處理情況：1例被急產(chǎn)分娩的吸毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，30分鐘內(nèi)服用藥物預(yù)防，產(chǎn)后產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常；2例被梅毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，12小時(shí)內(nèi)助產(chǎn)士自已購(gòu)買(mǎi)長(zhǎng)效青霉素肌注；1例被乙肝陽(yáng)性產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，因自已乙肝抗體陽(yáng)性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對(duì)局部進(jìn)行反復(fù)沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動(dòng)水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進(jìn)行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護(hù)的依從性：接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士為0，有時(shí)洗手21名，占55.26％；經(jīng)常洗手17名，占44.73％。在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸(如為產(chǎn)婦查宮縮、查胎位、聽(tīng)胎心)操作時(shí)每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來(lái)不戴手套23名，占60.53％，經(jīng)常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關(guān)血源性疾病知識(shí)培訓(xùn)情況：醫(yī)院集中培訓(xùn)29名，占76.31％，科室培訓(xùn)25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對(duì)策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險(xiǎn)性為0.3％，感染乙肝的機(jī)會(huì)為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機(jī)會(huì)為1.2％~10％[3]。醫(yī)務(wù)人員職業(yè)感染的危險(xiǎn)程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國(guó)目前人口中乙肝總感染率高達(dá)60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國(guó)也進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，艾滋病患者已現(xiàn)猛增趨勢(shì)[5]?？梢?jiàn)助產(chǎn)士正面臨著職業(yè)暴露的危險(xiǎn)，應(yīng)引起我們醫(yī)務(wù)工作者的高度重視。助產(chǎn)士工作量大、職業(yè)特殊，接產(chǎn)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間接觸產(chǎn)婦的血液、羊水，而且產(chǎn)前、產(chǎn)后2小時(shí)還有大量的醫(yī)療護(hù)理工作，因此助產(chǎn)士面臨著嚴(yán)峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護(hù)勢(shì)在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調(diào)查中可知助產(chǎn)士在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸操作時(shí)戴手套的人不多，接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士也不多，這說(shuō)明只有少部分助產(chǎn)士在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)采取一定的防護(hù)措施進(jìn)行自我防護(hù)，大多數(shù)助產(chǎn)士防護(hù)意識(shí)淡漠。而且大部分助產(chǎn)士在發(fā)生職業(yè)暴露時(shí)，不是及時(shí)上報(bào)，以獲得咨詢(xún)、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產(chǎn)士認(rèn)為發(fā)生的污染較輕。因?yàn)榻佑|到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護(hù)措施，不會(huì)發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果，如果正常則為安全；（3）產(chǎn)婦只有乙肝陽(yáng)性，而自已也正好是乙肝抗體陽(yáng)性，認(rèn)為有抵抗力。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)工作的指導(dǎo)原則》推薦，在進(jìn)行護(hù)理操作中，對(duì)有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險(xiǎn)時(shí)，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)戴手套及具有防滲性能的口罩、防護(hù)眼鏡，還應(yīng)穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護(hù)人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護(hù)措施可以降低職業(yè)暴露的風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常，但也應(yīng)考慮有時(shí)窗口期血清學(xué)檢查可以是陰性的，一些孕產(chǎn)婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學(xué)化驗(yàn)是懷孕后不久化驗(yàn)，，距離 分娩已有幾個(gè)月的時(shí)間差，而這幾個(gè)月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗(yàn)結(jié)果有時(shí)也存在著極不可靠因素；甚至有時(shí)產(chǎn)婦根本毫無(wú)化驗(yàn)結(jié)果。這些潛在的風(fēng)險(xiǎn)都沒(méi)有引起足夠的重視，被想當(dāng)然認(rèn)為是安全的，往往導(dǎo)致嚴(yán)重后果。通過(guò)提高助產(chǎn)士職業(yè)暴露防護(hù)教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產(chǎn)士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺(jué)執(zhí)行預(yù)防措施的前提。有研究表明[7]：要達(dá)到減少暴露發(fā)生的目的，對(duì)于護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護(hù)士接受職業(yè)防護(hù)教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)院進(jìn)行督導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化防護(hù)知識(shí)，使助產(chǎn)士充分認(rèn)識(shí)自身防護(hù)的重要性，從而提高助產(chǎn)士在工作中自身防護(hù)的依從性。

3.2配備必要的安全設(shè)施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設(shè)施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴(yán)禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設(shè)備配置：清洗器械使用超聲波自動(dòng)清洗器，而無(wú)需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內(nèi)為避免收集廢物時(shí)被銳器刺傷，應(yīng)用鉗子夾取銳器進(jìn)行收集。

3.2.3防護(hù)裝備的配備：每位助產(chǎn)士應(yīng)配置有防護(hù)眼鏡，防護(hù)衣褲，防護(hù)鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報(bào)體系：建立上報(bào)體系，使助產(chǎn)士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時(shí)的咨詢(xún)、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護(hù)措施，改進(jìn)現(xiàn)有的防護(hù)措施，以減少職業(yè)感染的危險(xiǎn)。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導(dǎo)：助產(chǎn)士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時(shí)上報(bào)，及時(shí)給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進(jìn)行針對(duì)性的處理流程。 對(duì)暴露后人群進(jìn)行心理咨詢(xún)、疏導(dǎo)，以減輕她們的心理負(fù)擔(dān)，減少心身疾病的發(fā)生。

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篇4

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0074-03

實(shí)踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開(kāi)了實(shí)踐性,什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等,也就無(wú)從談起。新世紀(jì)的中職會(huì)計(jì)教育,要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境,必須高度重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,加大實(shí)踐性教學(xué)的比重,使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強(qiáng)調(diào)學(xué)科為主線(xiàn)教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視與否,會(huì)直接影響中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),也是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。

在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上,沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過(guò)度的重視學(xué)科知識(shí)的灌輸,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識(shí)愈多、愈深,考試成績(jī)愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實(shí)踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí),忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿(mǎn)堂灌的做法,教師講個(gè)不休,學(xué)生記個(gè)不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動(dòng);在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個(gè)晚上死記硬背就能獲得好成績(jī);在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識(shí),輕能力,把傳授知識(shí)視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書(shū)本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)且實(shí)踐性課時(shí)偏少。

在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時(shí),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響,在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué),而實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí),能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。

1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,難以勝任實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。

中職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè),特別是對(duì)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專(zhuān)業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能,并能及時(shí)掌握教育、專(zhuān)業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷,自身動(dòng)手能力不強(qiáng),熟練的操作技能也就談不上,對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí),中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí),會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

1.4 資金投入不足,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。

資金投人不足,使得校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所。即使有會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查或評(píng)估的最低線(xiàn)。同時(shí),由于職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)大部分都需要實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿(mǎn)足這些專(zhuān)業(yè)的需求。然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)成本低見(jiàn)效快的專(zhuān)業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。

2.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實(shí)施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,將傳授知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)也不可能把滾滾而來(lái)的新知識(shí)全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),著重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會(huì)應(yīng)用,那可真是“書(shū)呆子”。書(shū)是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會(huì)覺(jué)得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽(tīng)下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無(wú)味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時(shí),僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的“賬簿填制”的實(shí)際工作,讓學(xué)生從理論化的書(shū)本知識(shí)走近實(shí)踐,改變被動(dòng)的灌輸式教育,由學(xué)生自己動(dòng)手操作,一點(diǎn)一滴地領(lǐng)會(huì)課本知識(shí),在實(shí)際操作中將書(shū)本知識(shí)烙印在大腦中。這樣一來(lái)不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)這一部分知識(shí)及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“夠用”的前提下,盡量增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡(jiǎn)化、刪除空洞的或與本專(zhuān)業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問(wèn)題的能力,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家共同制定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會(huì)計(jì)資料為實(shí)例,通過(guò)向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專(zhuān)用發(fā)票、購(gòu)物時(shí)收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車(chē)船機(jī)票、領(lǐng)料單、入庫(kù)單、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開(kāi)展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購(gòu)買(mǎi)物品開(kāi)為單位購(gòu)買(mǎi)等等,此時(shí)可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購(gòu)進(jìn)物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會(huì)審核原始憑證,如購(gòu)進(jìn)某材料2000 千克,單價(jià)200 元,共計(jì)400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒(méi)有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價(jià)便可發(fā)現(xiàn),近期同類(lèi)材料單價(jià)為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價(jià)使總成本比原來(lái)多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實(shí),是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個(gè)問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實(shí)處。

2.3 嘗試開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程校本教材,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)課程改革專(zhuān)家的指導(dǎo)和參與下,建立了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革課題組,按會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)課改方案,以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā),重新構(gòu)建以會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練為抓手,以會(huì)計(jì)工作流程為主干,會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)為平臺(tái),融合會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識(shí)附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的項(xiàng)目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對(duì)勝任實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn),以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時(shí)、動(dòng)態(tài)地更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的整合、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的整合;將財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法統(tǒng)一設(shè)置為財(cái)經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會(huì)計(jì)資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫(xiě)了《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的項(xiàng)目課程模塊化的校本教材;對(duì)06級(jí)會(huì)計(jì)班的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》采用分項(xiàng)目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會(huì)計(jì)。

2.4.2 招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和強(qiáng)化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個(gè)緩解會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師不足的一個(gè)重要措施。同時(shí),也是現(xiàn)任會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)和提高的極好機(jī)會(huì)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1?？梢?jiàn),聘用有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用到教學(xué)中。

我國(guó)會(huì)計(jì)理論在日新月異變更,逐漸與國(guó)際慣例接軌,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我校鼓勵(lì)每位專(zhuān)業(yè)教師在取得教師系列職稱(chēng)外的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和相近專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工證書(shū)。

新時(shí)期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)、課程制作、動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在目前我校專(zhuān)業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門(mén)都設(shè)立“科研小團(tuán)隊(duì)”,實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,以強(qiáng)幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來(lái),通過(guò)簡(jiǎn)單地操作,生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿(mǎn)足實(shí)踐性教學(xué)的要求,投資建購(gòu)買(mǎi)了現(xiàn)成的會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件,教師在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時(shí),可以演示模擬會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算過(guò)程,同時(shí)還可以在講完一部分理論之后,可以通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件,對(duì)這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無(wú)味,同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會(huì)需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,就必須有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個(gè)基本條件。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財(cái)會(huì)技能實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開(kāi)票及稅務(wù)申報(bào)實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)還不斷開(kāi)拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進(jìn)行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實(shí)訓(xùn)基地,把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理實(shí)際業(yè)務(wù),完成實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)校并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生必須寫(xiě)出詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)半年頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),不僅容易掌握知識(shí),而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況而不需要太長(zhǎng)的過(guò)渡期。

中職教育的立足點(diǎn)在于社會(huì)需求,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場(chǎng)為向?qū)?以社會(huì)需求為己任,通過(guò)加大實(shí)踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作水平,才能達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)、中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才和管理人才,更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵

在明確職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熯@個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專(zhuān)業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)模塊包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿(mǎn)足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專(zhuān)門(mén)技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說(shuō)“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。

那么具體來(lái)說(shuō)什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來(lái)要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專(zhuān)業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線(xiàn)性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)知識(shí)由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來(lái)承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、全程化。

由此可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說(shuō)“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛(ài)本職工作、專(zhuān)業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以?xún)?yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ伲瑩?jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。具有正高級(jí)職稱(chēng)的有5人，占0.37％，具有副高級(jí)職稱(chēng)的有589人，占43.27％，而具有中級(jí)職稱(chēng)的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問(wèn)題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見(jiàn)目前我國(guó)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。

(二)教師實(shí)踐能力偏弱

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線(xiàn)參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因。在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專(zhuān)任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門(mén)到校門(mén)。缺乏到企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的必要性分析

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

近幾年來(lái)，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。就業(yè)問(wèn)題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)這無(wú)疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

目前人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

(二)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿(mǎn)足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來(lái)講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門(mén)和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境?？傊殬I(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來(lái)看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿(mǎn)意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和喜愛(ài)，并且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專(zhuān)業(yè)及進(jìn)行有效地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線(xiàn)，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門(mén)、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開(kāi)拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問(wèn)題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說(shuō)的是，如何完善這兩個(gè)功能呢?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突。可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要

篇6

 

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵 

 

在明確職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熯@個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專(zhuān)業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)模塊包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿(mǎn)足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專(zhuān)門(mén)技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說(shuō)“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。 

那么具體來(lái)說(shuō)什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來(lái)要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專(zhuān)業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線(xiàn)性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)知識(shí)由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來(lái)承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、全程化。 

由此可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說(shuō)“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛(ài)本職工作、專(zhuān)業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以?xún)?yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 

 

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀 

 

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ?，據(jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。具有正高級(jí)職稱(chēng)的有5人，占0.37％，具有副高級(jí)職稱(chēng)的有589人，占43.27％，而具有中級(jí)職稱(chēng)的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問(wèn)題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見(jiàn)目前我國(guó)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。 

 

(二)教師實(shí)踐能力偏弱 

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線(xiàn)參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因。在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?nbsp;

 

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專(zhuān)任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門(mén)到校門(mén)。缺乏到企業(yè)一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 

近幾年來(lái)，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。就業(yè)問(wèn)題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)這無(wú)疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。 

目前人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。 

(二)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿(mǎn)足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來(lái)講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門(mén)和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。 

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境?？傊?，職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來(lái)看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿(mǎn)意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和喜愛(ài)，并且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專(zhuān)業(yè)及進(jìn)行有效地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

(四)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線(xiàn)，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門(mén)、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開(kāi)拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問(wèn)題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。 

現(xiàn)在需要說(shuō)的是，如何完善這兩個(gè)功能呢?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突?？梢?jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)椤叭龓熜汀苯處熅哂新殬I(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的專(zhuān)業(yè)：能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性，做到有的放矢。因此說(shuō)，“三師型”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的作用。 

篇7

一、我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校“雙師型”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的觀念有待更新。許多高等職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，已經(jīng)直接影響到師資隊(duì)伍的建設(shè)，是各高職院校的專(zhuān)業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個(gè)體水平參差不齊的主要原因。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的比例偏低。首先，目前高校教師大多數(shù)是直接由學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論傳授，專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效開(kāi)展。其次是很多教師本身對(duì)成為 “雙師型”教師的必要性和重要性沒(méi)有重視，此外，許多高職院校的教師或因教學(xué)任務(wù)過(guò)重，或因?qū)W校資金困難，多年沒(méi)有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修。再次，在一些高校的 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)能落實(shí)，比如學(xué)校不夠重視，或者企業(yè)不太支持。

（三）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。目前我國(guó)高職院校教師需要的滿(mǎn)足水平較低，而且工資水平低、報(bào)酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。因此，如何改變高校教師的需求得不到滿(mǎn)足的現(xiàn)狀是一項(xiàng)很迫切的任務(wù)。雖然有些高校已經(jīng)對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了改變，但是，大多數(shù)高職院校經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的扶持政策力度不大，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于教師的激勵(lì)機(jī)制不夠健全，因此出現(xiàn)了專(zhuān)職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況。另外，兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性也是一個(gè)普遍問(wèn)題。表現(xiàn)為在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解。而且，在實(shí)踐課兼職教師中，也不同程度地存在著技術(shù)過(guò)硬而理論欠缺，實(shí)踐過(guò)硬而表達(dá)能力欠缺，水平夠用而發(fā)揮作用欠缺的現(xiàn)象。

（五）培訓(xùn)渠道不通暢。首先從宏觀層面上看，一是我國(guó)專(zhuān)門(mén)的“雙師型”教師的職前培養(yǎng)機(jī)制尚未建立，缺乏規(guī)范的完整的師資培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏職業(yè)教育方向的師范教育。二是我國(guó)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)資源較為有限，教材資源匱乏、培訓(xùn)基地設(shè)備資源陳舊老化以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資源匱乏等問(wèn)題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。其次從微觀層面上看，一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的課務(wù)，無(wú)暇再參加培訓(xùn)。二是受經(jīng)費(fèi)所限，去國(guó)外培訓(xùn)也很困難。三是校企產(chǎn)教融合不緊。雖然大多數(shù)高職院校均建立了校企合作實(shí)習(xí)基地，但進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作還不多，校企融合的產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式?jīng)]有形成一定的檔次規(guī)模。

二、我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。高職教育是應(yīng)用型、技能型、能力型教育，這就要求高職院校的教師不但要擁有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的能力。還要擁有工程師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式做出整體規(guī)劃和部署。在指導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)貫徹“能力本位”原則。

（二）兼職教師配備。一方面兼職教師可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝；另一方面可以補(bǔ)充教師專(zhuān)業(yè)方面的不足，還可以在與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。其實(shí)在實(shí)踐中聘請(qǐng)專(zhuān)家到校任教不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何對(duì)外聘專(zhuān)家進(jìn)行管理。為此，職業(yè)院校首先要對(duì)外聘人員進(jìn)行遴選，做到寧缺毋濫；其次，要與外聘人員簽訂協(xié)議，并納入到學(xué)校教師系統(tǒng)的管理中；再次，要與外聘人員所在單位進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取實(shí)踐部門(mén)的大力支持。同時(shí)，對(duì)于不履行相應(yīng)職責(zé)的外聘人員要及時(shí)清理，以防止對(duì)其他外聘人員造成不良影響。

（三）大力拓展“雙師型“教師培養(yǎng)實(shí)踐渠道

1、積極參加全國(guó)高職高專(zhuān)師資基地培訓(xùn)。教育部高等教育司為了加快高職高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已批準(zhǔn)建立了天津、上海等多個(gè)全國(guó)高職高專(zhuān)師資基地，旨在提高教師的高等職業(yè)教育理論水平、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。目前，我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地已經(jīng)發(fā)展到50多所高等職業(yè)院校和近幾十家企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地?fù)碛邢嚓P(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件，教師可以得到職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

2、開(kāi)拓與國(guó)外院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)國(guó)際交流的不斷加深，師資培養(yǎng)的國(guó)際合作也在逐步擴(kuò)大，教師到國(guó)外參加職業(yè)培訓(xùn)有利于教師掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，擴(kuò)大了培訓(xùn)教師的國(guó)際視野，提升了專(zhuān)業(yè)教師國(guó)際化教育理念與教育教學(xué)能力，提高高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。

3、深入進(jìn)行校企合作。校企合作仍然是“雙師型“教師培訓(xùn)實(shí)踐的最佳渠道，然而許多企業(yè)由于種種原因，對(duì)于校企合作并不熱衷。高職院校應(yīng)當(dāng)加大合作力度，給予企業(yè)一定的資源共享，使企業(yè)在校企合作中能夠獲得實(shí)惠，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

（四）實(shí)施福利工程。高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學(xué)水平，必須依靠全體教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。應(yīng)提高職業(yè)院?！半p師型”教師的工資收入，擴(kuò)大職業(yè)院校“雙師型”教師工資津貼在國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂(yōu)。教師的工作是復(fù)雜勞動(dòng)，做一名真正稱(chēng)職的教師非常辛苦，應(yīng)該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎(jiǎng)勵(lì)、福利等方面向教師傾斜，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)者給予重獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[2]黃輝.高校教研室建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系辨析[J].高教論壇，2010，（2）

篇8

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育

隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)日益受到重視。在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，接來(lái)下筆者利用工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一談解決方法，以達(dá)到共同推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)之目的。

1 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不透徹

盡管大學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)被人們所重視，但是還是比較膚淺，一般被認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的開(kāi)展在我國(guó)高校還是沒(méi)幾年的事，給同學(xué)們教授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教師在大學(xué)期間也沒(méi)有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫樽约哼M(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，他們認(rèn)為只要把職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的重要意義講清楚，再把自我認(rèn)知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論教給同學(xué)們就可以了，同學(xué)們就應(yīng)該會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)了。但實(shí)際上大部分的同學(xué)在上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍不知道怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。大部分同學(xué)在上了職業(yè)生涯規(guī)劃課后，參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽時(shí)仍不知道怎樣進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上仍是從頭再來(lái)。

我國(guó)長(zhǎng)期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏社會(huì)大環(huán)境的支撐，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日增的情況下，全社會(huì)對(duì)此的關(guān)注必定是就業(yè)指導(dǎo)而不是職業(yè)規(guī)劃。不僅整個(gè)社會(huì)如此，高校對(duì)大學(xué)教育也是關(guān)注的就業(yè)率。大多情況是忽略了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒(méi)有從根本上意識(shí)到要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教育缺乏前瞻性。此外職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)需要有專(zhuān)業(yè)人員來(lái)從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在這方面的師資力量還不是很完善，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作者的角色，教師扮演的是學(xué)生導(dǎo)師。可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐層面也被簡(jiǎn)單的等同于就業(yè)指導(dǎo)。

2 大學(xué)生的自我認(rèn)知在職業(yè)選擇中忽視了職業(yè)價(jià)值觀

在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的自我認(rèn)知環(huán)節(jié)中，我們都會(huì)借助專(zhuān)業(yè)職業(yè)測(cè)評(píng)工具幫助、引導(dǎo)同學(xué)們客觀科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己。全面、真實(shí)、客觀地認(rèn)知自己是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但很多同學(xué)都存在片面迷信“測(cè)評(píng)工具”結(jié)果而忽視了自己近20年的成才經(jīng)歷，從而導(dǎo)致自我認(rèn)知結(jié)果的“失真”。那么按照這種“失真”的自我認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)果可想而知。

自我認(rèn)知的內(nèi)容包括自己的興趣方向、職業(yè)價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)、技能、智商、潛力、思維方式等。一般來(lái)說(shuō)，性格、氣質(zhì)、興趣、能力是影響每個(gè)人職業(yè)選擇的重要因素，但不是決定因素。人們選擇職業(yè)，如果說(shuō)有一個(gè)“網(wǎng)”的話(huà)，那么構(gòu)成這個(gè)選擇之“網(wǎng)”的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀中，職業(yè)價(jià)值觀是最重要的?，F(xiàn)實(shí)中，不同的人之所以有不同的職業(yè)選擇，關(guān)鍵在于職業(yè)價(jià)值觀的取向不同。由于我們的大學(xué)生大多沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀的理解不夠清晰和深刻。很容易與職業(yè)的表面特征，如豐厚的經(jīng)濟(jì)收入、光鮮的職業(yè)刻板印象相混淆。這樣很容易導(dǎo)致選擇職業(yè)時(shí)出現(xiàn)偏差。

3 從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變

3.1 職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找適合的職業(yè)

目前大學(xué)生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高，普遍追求大城市、大企業(yè)和大機(jī)關(guān)，高收入、高福利和高地位。這不僅給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了困難，也不利于自己職業(yè)的將來(lái)發(fā)展。單純追去高薪與高福利只能是短期目標(biāo)，短期目標(biāo)導(dǎo)致短期行為，尤其是一個(gè)人所從事的工作與自己的興趣不符，往往會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯失敗。

針對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)誤區(qū)，在職業(yè)生涯教育中要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己的職業(yè)，適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“人職”匹配?！叭恕钡囊蛩厣婕皩?duì)自身的性格、氣質(zhì)、職業(yè)理想等內(nèi)在因素以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢蚤_(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己并客觀的了解自己?！奥殹钡男枨笊婕笆袌?chǎng)和勞動(dòng)力的變化等因素。要達(dá)到“人職”匹配要有正確的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知的形成也是職業(yè)目標(biāo)的確定過(guò)程。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃要培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力

職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)態(tài)性要求我們?cè)诼殬I(yè)生涯教育中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。首先要增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求職心態(tài)，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家政策，一個(gè)人要做好轉(zhuǎn)換幾次工作的準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的觀念。使學(xué)生在離開(kāi)正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)后能通過(guò)各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)成為高校一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)，我們的專(zhuān)業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定的，每年每個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們所進(jìn)行的職業(yè)探索過(guò)程和內(nèi)容都是大同小異的，所以，我們要做好同學(xué)們職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)探索和引導(dǎo)等工作，建立職業(yè)生涯目標(biāo)職業(yè)資料庫(kù)。這樣不僅可以避免同學(xué)們做低層次的重復(fù)勞動(dòng)，還可以不斷豐富我們的教學(xué)資料，加深我們對(duì)各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)的了解。

【參考文獻(xiàn)】

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1.研究對(duì)象：山東省青島、煙臺(tái)、濰坊、威海、日照五市區(qū)20歲以上的職業(yè)女性為研究對(duì)象。

2.研究方法：采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)膠東地區(qū)5個(gè)城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷6560份（青島1820份，煙臺(tái)1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問(wèn)卷6220份，有效問(wèn)卷回收率94.8%。

二、結(jié)果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)

膠東半島是以青島、煙臺(tái)等沿海開(kāi)放城市為主，在我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，為我國(guó)輸送了大量的競(jìng)技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于競(jìng)技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不夠積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的57%，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計(jì)劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內(nèi)容，還有5%根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?？梢?jiàn)，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時(shí)間用來(lái)做家務(wù)活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動(dòng)。這從一個(gè)側(cè)面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動(dòng)的項(xiàng)目

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項(xiàng)目特點(diǎn)為，運(yùn)動(dòng)量較小、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)抗性小、趣味性強(qiáng)，這也與女性的生理和心理呈現(xiàn)出一致性。職業(yè)女性進(jìn)行體育健身的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項(xiàng)目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項(xiàng)目更加多元化，體育作為提高人們生活質(zhì)量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來(lái)越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時(shí)間

參加體育鍛煉時(shí)間的長(zhǎng)短直接關(guān)系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時(shí)間調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動(dòng)的時(shí)間，一般選擇在早上和晚上，健身時(shí)間超過(guò)2個(gè)小時(shí)的占27%，1-2個(gè)小時(shí)之間的占53%，30分鐘至1小時(shí)的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見(jiàn)，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時(shí)間在早上或者晚上，具體鍛煉時(shí)間一般不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時(shí)間進(jìn)行體育健身活動(dòng)，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務(wù)，而不是去從事體育健身活動(dòng)。

4.參加體育健身活動(dòng)的頻率

參加體育健身活動(dòng)的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對(duì)體育健身活動(dòng)作用和效果的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動(dòng)，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動(dòng)，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動(dòng)，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動(dòng)，還有3.7%的女性每年參加體育活動(dòng)不超過(guò)3次。

5.參加體育健身的場(chǎng)所

體育活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施是居民參與體育健身的基本場(chǎng)所。通過(guò)對(duì)膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場(chǎng)所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在健身中心和俱樂(lè)部鍛煉的人數(shù)占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費(fèi)的公共場(chǎng)所（公園、廣場(chǎng)、社區(qū)等）進(jìn)行健身鍛煉的占53%，在單位進(jìn)行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場(chǎng)所看，大多還是以公共場(chǎng)所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂(lè)部去鍛煉的這部分群體有很大的擴(kuò)展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛(ài)。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費(fèi)水平

從調(diào)查中看，有些職業(yè)女性常年堅(jiān)持體育鍛煉，保持體型，經(jīng)常在體育場(chǎng)館進(jìn)行健美操、羽毛球等項(xiàng)目的活動(dòng)，這部分消費(fèi)支出較為固定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27%，也有相當(dāng)一部分職業(yè)女性在閑暇時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地選擇在公共場(chǎng)所、住宅小區(qū)、公園等處進(jìn)行體育活動(dòng)，這部分女性體育活動(dòng)的消費(fèi)較少，消費(fèi)主要投資于體育服裝，占總調(diào)查人數(shù)的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒(méi)有體育消費(fèi)。近年來(lái)，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運(yùn)動(dòng)健身中心和俱樂(lè)部不斷增多，以滿(mǎn)足人們對(duì)健身的需要。與過(guò)去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場(chǎng)和公園等固定運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行健身活動(dòng)；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂(lè)部里進(jìn)行有目的有計(jì)劃鍛煉。調(diào)查的結(jié)果從側(cè)面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費(fèi)趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費(fèi)觀模糊不清，還需進(jìn)一步提高，同時(shí)，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂(lè)業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的項(xiàng)目受城市規(guī)模、體育設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不夠積極，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、分布極不平衡，多以簡(jiǎn)單的在公共場(chǎng)所進(jìn)行的項(xiàng)目為主，每周堅(jiān)持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)的占27%，用于體育投資消費(fèi)的比例不大，體育休閑娛樂(lè)業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應(yīng)引起廣大職業(yè)女性和城市建設(shè)有關(guān)部門(mén)的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎(chǔ)設(shè)施日顯不足。因此，應(yīng)進(jìn)一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，完善學(xué)校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設(shè)施建設(shè)。

篇10

作者簡(jiǎn)介：李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博導(dǎo)，博士后，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；李祥英?987-），女，江蘇連云港人，廣東白云學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

基金項(xiàng)目：本文受廣東省社會(huì)科學(xué)院與南華工商學(xué)院重點(diǎn)合作項(xiàng)目“高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的研究”（編號(hào)：10KH01）的資助，主持人：李曉峰。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年廣東省生產(chǎn)總值（GDP）45472.83億元，比2009年增長(zhǎng)12.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值2286.86億元，增長(zhǎng)4.4%，對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為1.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值22918.07億元，增長(zhǎng)14.5%，對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為62.9%；第三產(chǎn)業(yè)增加值20267.90億元，增長(zhǎng)10.1%，對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為35.4%，當(dāng)前的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為5.0：50.4：44.6。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中，先進(jìn)制造業(yè)增加值9466.35億元，增長(zhǎng)16.9%；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值11102.80億元，增長(zhǎng)7.8% [1]。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，技術(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中地位越來(lái)越重要。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)了人才需求的變化，反過(guò)來(lái)人才又是推動(dòng)廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得對(duì)高技能人才的需求越加旺盛，而高職院校作為高技能人才的供給者，如何依據(jù)市場(chǎng)需求建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)提供高質(zhì)量的技能人才，這不僅關(guān)系到高職院校自身的生存和發(fā)展，也關(guān)系到未來(lái)廣東能否將現(xiàn)有的人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢(shì)以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、 廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

人力資本的需求結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定。人力資本的需求是一種派生需求，是從持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求中派生出來(lái)的。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求人力資本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。健康人力資本和制度人力資本是所有經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式對(duì)人力資本的需求差異主要體現(xiàn)在知識(shí)人力資本和技能人力資本的比例及具體內(nèi)容上[2]。廣東經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人力資本的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。以第二產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的人才需求將逐漸成為人力資本需求結(jié)構(gòu)的核心。

改革開(kāi)放三十多年廣東的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變?yōu)?.0：50.4：44.6，產(chǎn)業(yè)格局中二、一、三轉(zhuǎn)變?yōu)槎⑷?、一，第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重逐年上升。

在第二產(chǎn)業(yè)中，傳統(tǒng)的加工制造業(yè)雖然還占有重要地位，但從2006年開(kāi)始廣東工業(yè)開(kāi)始適度向重型化發(fā)展，機(jī)械制造業(yè)、裝備制造業(yè)及大型化工產(chǎn)業(yè)都有較快增長(zhǎng)。另外，先進(jìn)制造業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，2010年兩大類(lèi)產(chǎn)業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展，增加值占工業(yè)47.2%，初步形成裝備制造“海陸空”全面發(fā)展的格局。同時(shí)，策略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，在信息、生物、新材料、航空、高技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域建立了12家國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，高端新型電子信息、新能源汽車(chē)和半導(dǎo)體照明等三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。

2008年金融危機(jī)一方面嚴(yán)重影響了廣東的對(duì)外貿(mào)易，另一方面也促使廣東加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐。廣東省政府根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制定出發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略，安排了一批產(chǎn)業(yè)調(diào)整和建設(shè)項(xiàng)目。在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第二產(chǎn)業(yè)的存量大，對(duì)金融危機(jī)之后的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇起主導(dǎo)作用。但是若從轉(zhuǎn)型升級(jí)的角度來(lái)看，2010年第二產(chǎn)業(yè)所占比重比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正常的2008年僅上升0.1個(gè)百分點(diǎn)，同期第三產(chǎn)業(yè)比重上升0.3個(gè)百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)比重上升幅度大于第二產(chǎn)業(yè)，廣東轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快。而第三產(chǎn)業(yè)比重的上升主要得益于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，到2010年廣東現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已占到第三產(chǎn)業(yè)增加值的56%，金融、商務(wù)會(huì)展、現(xiàn)代物流、信息服務(wù)、科技服務(wù)、總部經(jīng)濟(jì)等發(fā)展迅速。