導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國改革開放之后實施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟強國進行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對這種嚴峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀

課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標準和引導(dǎo)學(xué)生認識世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進學(xué)生各項基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設(shè)計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學(xué)生三因素對課程設(shè)計的必然要求?！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學(xué)的課程體系，才能認識到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發(fā)展需要

自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應(yīng)社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術(shù)教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學(xué)校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會發(fā)展要求而進行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結(jié)合起來；終身教育時代的學(xué)習(xí)期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進行：幾乎所有國家都開始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動結(jié)合進整個校內(nèi)外活動之中，并成為課程整體設(shè)計中的內(nèi)容。

另外，終身教育時代已經(jīng)到來。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學(xué)生從小就參加適時、適量、適度的體腦結(jié)合的生產(chǎn)與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機、不懂技術(shù)、跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也應(yīng)有所發(fā)展和變化。因此，包含技術(shù)、勞動和多方面綜合科學(xué)知識在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術(shù)教育課程，是社會發(fā)展需要的課程。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

現(xiàn)代社會在信息傳遞、知識增長、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學(xué)生將來的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識與能力，要具有適應(yīng)社會快速變化的足夠的生存能力。

而且，終身教育時代的學(xué)習(xí)與勞動經(jīng)常是同時或交替進行的。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式，不會在勞動實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也將不能適應(yīng)未來社會自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。

為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構(gòu)建自身內(nèi)在“工藝結(jié)構(gòu)”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動技術(shù)教育。

在學(xué)生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發(fā)也存在著密切關(guān)系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發(fā)育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術(shù)性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應(yīng)機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產(chǎn)品的精細操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結(jié)合，能夠促進其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開發(fā)腦功能。由此可見，中小學(xué)開設(shè)勞技教育課程是學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）知識發(fā)展需要

知識和技術(shù)的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)水平的提高日益顯現(xiàn)出來。知識經(jīng)濟時代的知識，已不再是傳統(tǒng)中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認識和經(jīng)驗的范疇，進入實踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識不僅是人類認識世界的過程和結(jié)晶，更是從事實踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識的內(nèi)涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學(xué)者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。

以發(fā)達國家為主要成員國的國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，已把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大類，即：事實知識、原理知識、技術(shù)知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學(xué)習(xí)、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經(jīng)驗知識，蘊含著操作與管理的知識與能力，而且更強調(diào)其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內(nèi)化才能真正獲得。

知識的這種發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)習(xí)最有用知識”的學(xué)校課程，自然也要隨之變革和調(diào)整。只有這樣，才能使課程內(nèi)容跟上知識的發(fā)展，使學(xué)校課程跟上時代的發(fā)展，使課程加速對教育和學(xué)習(xí)進程進行改造；最終目的是培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)都符合未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

勞動技術(shù)教育課程使中小學(xué)課程體系增加了實踐環(huán)節(jié)，把勞動、技術(shù)和文化有機結(jié)合起來，打破了以書本知識為中心的學(xué)術(shù)理性課程體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識，還可促使學(xué)生在現(xiàn)實生活世界去理解、探究、創(chuàng)造和發(fā)展知識，顯然，開設(shè)勞技教育課程，是知識發(fā)展的需要。

一、國內(nèi)外勞技教育課程發(fā)展概況

許多國家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，這些國家中的大多數(shù)還及時調(diào)整勞技教育課程的目標、內(nèi)容、實施與評價，目的是使其隨著現(xiàn)代社會科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟與生活的不斷發(fā)展變化而及時發(fā)展變化。國際上中小學(xué)勞技教育課程發(fā)展的總趨勢是：課程目標向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，很多國家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學(xué)項目；教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和技術(shù)實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學(xué)一年級至初中開設(shè)“設(shè)計與技術(shù)”必修課；法國從1985年開始在中小學(xué)開設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開設(shè)“工藝”必修課，1999年開始，在教學(xué)計劃中又增加了“勞動培訓(xùn)”和“制圖課”。我國香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學(xué)的主要學(xué)習(xí)范疇。

我國改革開放之后實施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟強國進行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對這種嚴峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀

課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標準和引導(dǎo)學(xué)生認識世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進學(xué)生各項基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設(shè)計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學(xué)生三因素對課程設(shè)計的必然要求?！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學(xué)的課程體系，才能認識到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發(fā)展需要

自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應(yīng)社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術(shù)教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學(xué)校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會發(fā)展要求而進行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結(jié)合起來；終身教育時代的學(xué)習(xí)期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進行：幾乎所有國家都開始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動結(jié)合進整個校內(nèi)外活動之中，并成為課程整體設(shè)計中的內(nèi)容。

另外，終身教育時代已經(jīng)到來。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學(xué)生從小就參加適時、適量、適度的體腦結(jié)合的生產(chǎn)與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機、不懂技術(shù)、跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也應(yīng)有所發(fā)展和變化。因此，包含技術(shù)、勞動和多方面綜合科學(xué)知識在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術(shù)教育課程，是社會發(fā)展需要的課程。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

現(xiàn)代社會在信息傳遞、知識增長、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學(xué)生將來的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識與能力，要具有適應(yīng)社會快速變化的足夠的生存能力。

而且，終身教育時代的學(xué)習(xí)與勞動經(jīng)常是同時或交替進行的。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式，不會在勞動實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也將不能適應(yīng)未來社會自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。

為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構(gòu)建自身內(nèi)在“工藝結(jié)構(gòu)”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動技術(shù)教育。

在學(xué)生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發(fā)也存在著密切關(guān)系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發(fā)育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術(shù)性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應(yīng)機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產(chǎn)品的精細操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結(jié)合，能夠促進其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開發(fā)腦功能。由此可見，中小學(xué)開設(shè)勞技教育課程是學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）知識發(fā)展需要

知識和技術(shù)的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)水平的提高日益顯現(xiàn)出來。知識經(jīng)濟時代的知識，已不再是傳統(tǒng)中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認識和經(jīng)驗的范疇，進入實踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識不僅是人類認識世界的過程和結(jié)晶，更是從事實踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識的內(nèi)涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學(xué)者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。

篇2

【正文】

縣政府辦：

根據(jù)要求，現(xiàn)將2020年我局“兩會”建議提案辦理工作情況報告如下。

一、基本情況

縣人大十六屆五次會議和縣政協(xié)十屆五次會議中，涉及教育科技和體育工作的建議提案共3件，主要集中在師資配置、留守兒童關(guān)愛、校外教育陣地建設(shè)上。做好建議提案辦理是教育行政部門的法定職責，我局聚力“三高”扎實推進建議提案辦理。目前，3個主辦件全部完成，其中A類（已經(jīng)解決）2件，B類（正在解決）1件，實現(xiàn)了按時辦結(jié)率、答復(fù)率、滿意率三個100%。

二、主要做法

一是堅持高點站位，主動履行職責。建議提案體現(xiàn)了人大代表、政協(xié)委員對教育民生的真切關(guān)注。教育部門上下感同身受，滿懷人民情懷，始終堅持“有則改之，無則加勉”，履職盡責，主動承辦，腳踏實地，努力把每一件建議提案辦好，讓一批師生或群眾受益，讓教育實實在在惠民利民。

二是堅持高標推進，嚴格辦理流程。堅持局主要領(lǐng)導(dǎo)重點督辦，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進督辦，局辦公室全程督辦。及時召開黨委會專題研究，完善工作方案，逐一細化工作任務(wù)、辦理規(guī)程；局黨委會每月“過堂”，辦理匯報會逐件“會審”，局辦公室對照時間表逐一“篩查”；明確基本流程，步步相扣，缺一不可；嚴格執(zhí)行“答復(fù)意見書”格式標準，建立“層層把關(guān)”制度，確保件件達標過關(guān)。

三是堅持高質(zhì)辦理，強推事業(yè)發(fā)展。堅持將建議提案辦理作為階段性頭等大事，緊緊圍繞新時代教育工作目標，認真梳理意見建議，聚焦熱點焦點難點，有機融入全年工作重點。針對20號提案提出的“青少年校外陣地建設(shè)”，與當前研學(xué)實踐緊密對接，著力打造縣域研學(xué)旅行和勞動教育基地集群，作為青少年校外教育的重要載體和綜合性校外陣地的有益補充。針對30號提案提出的“留守兒童關(guān)愛體系建設(shè)”，強化部門聯(lián)動、動態(tài)化管理留守兒童檔案信息，強化陣地建設(shè)、全方位構(gòu)建留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，強化活動開展、多舉措優(yōu)化留守兒童成長環(huán)境。針對61號提案提出的“城鄉(xiāng)教師資源優(yōu)化配置”，多途徑充實農(nóng)村師資，近五年累計補充教師736人，其中2020年補充170人，大部分直接分配到農(nóng)村學(xué)校；全力提升師資素質(zhì)，組建首批縣級名教師（名校長、名班主任）工作室14個，引領(lǐng)教師隊伍整體素質(zhì)提升；扎實開展支教工作，選派331名城區(qū)學(xué)校教師到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校支教；出臺《西充縣城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展結(jié)對幫扶實施方案》，開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，切實做到教育理念聯(lián)享、學(xué)校管理聯(lián)抓、教師隊伍聯(lián)建、學(xué)生成長聯(lián)育、教育資源聯(lián)用、教育質(zhì)量聯(lián)提、問題矛盾聯(lián)處。

三、努力方向

建議提案是代表履職行權(quán)、委員參政議政的具體實踐。建議提案辦理只有“進行時”沒有“完成時”，“永遠在路上”。一是健全辦理機制。在總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建議辦理工作機制。二是鞏固辦理成果。堅持“事要解決”原則，已經(jīng)解決的要“回頭看”、鞏固成果形成經(jīng)驗，正在推進的要建立工作臺賬、定期通報進展。三是主動報告工作。自覺接受人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督，主動報告工作開展情況，切實加強溝通聯(lián)系，進一步加壓驅(qū)動、創(chuàng)新思路、務(wù)實舉措，朝著“加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強縣、辦好人民滿意教育”的目標接力奮進、奮勇前行。

篇3

國外著名的哲學(xué)家、教育學(xué)赫伯特•斯賓塞（Herbert Spencer）倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，把科學(xué)技術(shù)作為教育的中心，通過實物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力，以適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。項目教學(xué)法符合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀初逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。

二、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法的是把傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過程分解為一個個典型的工作項目（由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨學(xué)科或者不跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計出相應(yīng)的項目教學(xué)方案，以行動路線為依據(jù)設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授知識和技能，還要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和信心，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

項目教學(xué)法中，以項目載體為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的知識與技能。項目實施過程就是知識和技能的綜合運用過程，實踐性強，學(xué)生通過整合應(yīng)用逐步形成、提高解決問題的能力。

三、基于CAD的注塑模設(shè)計教學(xué)

“注塑模設(shè)計”是“模具設(shè)計與制造（技師）”專業(yè)的核心技能，而隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛而深入的工業(yè)應(yīng)用，基于CAD的注塑模設(shè)計是跨學(xué)科的技能要求，是學(xué)生必須掌握的核心技能。

1.注塑模設(shè)計教學(xué)特點

注塑模設(shè)計教學(xué)所涉及的知識與技能紛繁復(fù)雜，知識點之間有著兼容并包，承前啟后，并行同步等關(guān)系。注塑模設(shè)計主要內(nèi)容有：注塑模設(shè)計概述，分型面選擇，澆注系統(tǒng)，成型零部件，合模導(dǎo)向及定位機構(gòu)，脫模機構(gòu)等，其中又包含若干的知識點。

2.注塑模設(shè)計與CAD的整合需求

基于CAD技術(shù)的注塑模設(shè)計是模具設(shè)計的重要發(fā)展方向。注塑模設(shè)計與CAD的整合不能是先后完成每科教學(xué)，或者兩科內(nèi)容生硬交叉，整合必須是有機的、科學(xué)的、符合教育規(guī)律的。整合需要創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式，在這個模式中學(xué)科不再“壁壘森嚴，不相往來”，而是圍繞一個任務(wù)共同協(xié)作，相輔相成，有機整合，即項目教學(xué)法。

四、項目教學(xué)法在注塑模設(shè)計CAD教學(xué)中的實施

項目教學(xué)法在注塑模設(shè)計CAD教學(xué)中的實施可分為以下幾個步驟。

1.收集教學(xué)項目，尋找合適項目載體

通過企業(yè)調(diào)研，對注塑模設(shè)計和CAD教學(xué)分析，形成以下主要的教學(xué)項目：塑料香皂盒產(chǎn)品設(shè)計，塑料香皂盒注塑模設(shè)計，手機上蓋注塑模設(shè)計，PET瓶蓋注塑模設(shè)計，電動車飛輪防塵圈注塑模設(shè)計，電動風扇葉片流道系統(tǒng)分析（CAE）等。這些項目基本覆蓋注塑模設(shè)計和CAD教學(xué)的知識與技能點。

2.提出任務(wù)，分解實施過程

首先提出任務(wù)，讓學(xué)生知道要完成模具設(shè)計任務(wù)。借助前期的工藝資料和操作技巧的幫助，學(xué)生在項目開始前獲取完成任務(wù)所必須的知識和技能準備。然后通過教師設(shè)計好的問題，分解項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確完成設(shè)計任務(wù)的幾個重要步驟，清晰完成線路，促進主動學(xué)習(xí)。

3.討論和制定方案

項目實施方案的討論與制定是實施前的思考，是知識和技能準備。學(xué)生要將材料選用，模具結(jié)構(gòu)選用，成型零件設(shè)計，定出系統(tǒng)設(shè)計，冷卻水設(shè)計和模架選用等項目實施方案排列出來，與同學(xué)和教師交流，形成最佳方案。

4.項目實施

項目實施由學(xué)生完成，遇到問題教師可提供指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)錯誤時指出但不給出答案，由學(xué)生自行尋找。但遇安全事故應(yīng)制止。項目實施是檢驗方案可行性的唯一途徑。

5.檢查與評估

每個項目都應(yīng)有檢查評估表，學(xué)生能從表中了解到，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，要付出什么努力，學(xué)會獨立評估設(shè)計過程。在方案實施過程中不斷進行檢查，及時糾正錯誤和改善設(shè)計。評估由教師參與小組評價，解決出現(xiàn)的問題，及應(yīng)注意的問題。

五、推行項目教學(xué)法的意義

篇4

一、凸顯保障功能，打造文化后勤

后勤工作是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的后勤管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)今天教育改革發(fā)展的滾滾洪流。接受良好教育成為人民群眾的強烈期盼，享受優(yōu)質(zhì)后勤成為全體師生的共同呼聲。在堅持后勤公益性原則的前提下，如何打造滿意后勤？

1．建設(shè)一支高素質(zhì)的后勤隊伍

該校的后勤干部幾乎無一例外都是由主管過德育的同志擔任。后勤副校長原來是德育副校長，總務(wù)處主任原來是德育處主任，食堂經(jīng)理原來是德育專干。這是為什么呢？這恐怕要追溯到老校長（現(xiàn)任教育局長）劉吉偉同志匠心獨運的用人思想上去了。打著赤腳長大的劉吉偉一再倡導(dǎo)“教父子書”、“辦良心后勤”，從德育處出來的同志吃得苦，受得氣，對每個學(xué)生都懷有深厚的感情，這一切恰恰是做好后勤管理的先機。嚴把入口關(guān)，嚴格體檢，嚴格要求文化程度。從業(yè)人員一律要求具備高中以上文化程度，一律要求講普通話，有計劃、有步驟地對他們實行分層培訓(xùn)，不斷增強他們的育人意識、服務(wù)意識，提高其專業(yè)化水平。推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加強和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。

2．把安全文明創(chuàng)建擺在工作的重中之重

安全不保，何談教育質(zhì)量提高，何談人民滿意教育？師生安全，校舍和財產(chǎn)的安全是后勤工作的重要職能。教育部長袁貴仁在出席全國第十五個中小學(xué)安全教育活動日時說：“一個沒有安全保障的學(xué)校，是一所絕對不合格的學(xué)校；一個不具備安全意識的教師，是一個絕對不稱職的教師?！痹撔?5年來一直保持著安全事故零記錄，是名符其實的“平安學(xué)?！薄ⅰ胺判膶W(xué)?！薄＝陙?，安全文明創(chuàng)建一年一個臺階。在今年汨羅市國家級愛國衛(wèi)生城市創(chuàng)建中，該校再次受到各級的通力嘉獎。

3．創(chuàng)新管理機制，引入社會資源

根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，實行體制改革，組建了財務(wù)管理、基本建設(shè)、生活服務(wù)、物業(yè)管理、經(jīng)營服務(wù)五個中心，形成全面覆蓋、職能明確、責權(quán)分明的校園服務(wù)體系。在價格低于校外，質(zhì)量高于校外的情況下，學(xué)校商店難以滿足學(xué)生需求，學(xué)校在堅持非營利性的前提下，引入社會資源，由晨光文具投資利用科教大樓的架空層興辦了一個文具超市。與市公安局聯(lián)合建立禁毒基地。在科教樓六樓騰出四間教育，共計160余平米，由公安局出資20萬元，建立了全市規(guī)格最高的禁毒教育基地。

二、推進“三地”建設(shè)，打造課改后勤

《教育的新時代》一書指出：生活世界是教育意義得以建構(gòu)的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。生活是一門偉大的課程，高中寄宿制學(xué)校的后勤管理蘊藏著豐富的課程資源，它至少有三塊肥沃的育人的土地。

食堂是勞育的基地。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)勞動觀念淡薄，勞動習(xí)慣缺乏，很多孩子不具備獨立生活和生存的能力，這正是教育需要緊急補救的地方。該校把食堂開辟成勞動教育的基地，利用每學(xué)年一周的社會實踐活動時間以班為單位組織學(xué)生到食堂參加勞動，再以小組為單位利用社區(qū)服務(wù)時間讓學(xué)生自愿到食堂勞動，教務(wù)科和后勤處聯(lián)合對學(xué)生勞動情況作出學(xué)分評定。

寢室是學(xué)生的家，它最有益于學(xué)生完美人格的生成。生活自理，良好習(xí)慣，融入集體的能力，公共生活道德，保護公共財產(chǎn)的觀念，水電資源的節(jié)約意識，對制度的尊重心理，對集體對他人的社會責任感，都可以在這里養(yǎng)成。如何讓學(xué)校后勤對3600多寄宿生發(fā)揮管理育人的功能？該校實施自主管理教育，實行“五自”原則，即自己管理、自己申報、自己維修、自己保潔、自己美化的原則。每個年級設(shè)有一個宿管部長，負責對本年級公寓的財產(chǎn)保管、水電使用情況進行督查，逐日登記，每日公示。每個班級設(shè)有一個宿管委員，負責派發(fā)衛(wèi)生工具，填寫維修單，申報維修項目，領(lǐng)取維修材料，界定財產(chǎn)損害責任，辦理賠償手續(xù)。每一棟公寓成立一個維修小組，難度較大的維修，協(xié)助技工，一般性的通通自行完成。維修完畢簽字確認，簽字卡片放入個人成長記錄袋，情況輸入學(xué)分管理中心。每一個寢室輪流打掃樓道衛(wèi)生。各個寢室自己為寢室命名，自己布置居室，養(yǎng)花養(yǎng)魚怡情。每期一次美化大賽，優(yōu)勝者在班級目標管理中加上一分。近兩年床位爆滿，“陪讀”的現(xiàn)象銷聲匿跡。

校園環(huán)境是美育的園地。美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉，它能喚起人對一切美好的、有生命事物的、親切關(guān)懷的態(tài)度。校園環(huán)境的美應(yīng)當觸及學(xué)生的心，“只有當學(xué)生用勞動來創(chuàng)造美的時候，美才能使人的情操更為高尚”。該校是花園式單位，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，原來由瀏陽園藝師承包護理，去年伊始，該校把園藝鎖定為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。現(xiàn)在該校已培養(yǎng)出自己的園藝師255人，一年為學(xué)校節(jié)省綠化開支4萬多元。

該校后勤與新課程改革捆綁同行，取得了不斐的成績。由后勤處參與開發(fā)、直接編寫的綜合實踐活動校本教程《服務(wù)與人的全面發(fā)展》成為該校61.5%的學(xué)生的選修課程。

三、發(fā)展學(xué)生農(nóng)業(yè)，打造生態(tài)后勤

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。把教育辦成適合每一個學(xué)生需要，適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，是該校的追求。為了把學(xué)校辦出特色，該校正在積極探索一條學(xué)校綜合發(fā)展之路。該校是一所農(nóng)村普通高級中學(xué)，完全有條件利用農(nóng)村的廣闊資源來滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，來探索社會主義新農(nóng)村建設(shè)所需要的高質(zhì)量人才的培養(yǎng)途徑。劉延?xùn)|同志說，辦教育千頭萬緒、千難萬險、千辛萬苦，但同時要千方百計。在市委、市政府和市教育局的大力支持下，該校在京廣鐵路沿線、201線貫穿、離汨羅城區(qū)不到10公里路程的范家園鄉(xiāng)征集了480畝土地，準備用于發(fā)展學(xué)生農(nóng)業(yè)。市發(fā)教委已批復(fù)同意，200萬元專項資金年初全部到位。學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了《學(xué)生農(nóng)業(yè)基地建設(shè)方案》。方案描繪了這樣一幅藍圖：學(xué)校將貫徹“兩全”方針，把這塊基地辦成花園果園種植園，農(nóng)田魚塘雞鴨圈。把它辦成可以容納1200學(xué)生住宿的勞動場地，可以接納教師休憩和觀光的農(nóng)家樂園。根據(jù)估算，搞起來以后，每個學(xué)生每年可以帶著被褥行李到這里進行為期一周的勞動實踐，學(xué)考結(jié)束之后，將有15%～20%的在校生，高考之后將有10%左右的畢業(yè)生，還有一部分外來學(xué)生，選擇在這里接受一年以上的的農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)估算，這個基地可以保障學(xué)校的綠色食品供應(yīng)，每年還可以帶來30萬～50萬元的經(jīng)濟收益，這筆資金將用來資助百名以上家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，促進教育公平。

篇5

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)法；礦山測量；高職教育

傳統(tǒng)的高職礦山測量教學(xué)模式以教師單一化教育為主導(dǎo)，缺乏師生的互動和學(xué)生的課堂參與，導(dǎo)致學(xué)生對礦山測量學(xué)的興趣不高，曠課現(xiàn)象嚴重。礦山測量教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型礦山測量人才的基礎(chǔ)性課程，礦山測量學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到未來學(xué)生的職業(yè)技能，對礦山測量專業(yè)來說至關(guān)重要。為了改變這種教學(xué)狀況，高職教師可以運用項目教學(xué)法，加強師生課堂互動，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

一、項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種形式，起源于歐洲的勞動教育思想，在國外有了較為成熟的發(fā)展，在我國發(fā)展較晚。項目教學(xué)法將學(xué)生置于生產(chǎn)化的背景下，改變了過去以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與制作項目的整個過程，從而改變學(xué)生被動接受知識的處境，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。教師的教學(xué)過程也要注意將教授的知識與項目做得銜接和融洽，便于學(xué)生在對項目的操作中實現(xiàn)對課堂知識的掌握和重溫，以項目為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的參與為目的，實現(xiàn)以項目驅(qū)動教學(xué)，在學(xué)生與老師的合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，實踐技能最優(yōu)化的結(jié)果。

二、項目教學(xué)法在高職礦山測量教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地應(yīng)用項目教學(xué)法服務(wù)于礦山測量教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計上首先對課程教學(xué)有個整體性的認識，從全局的高度設(shè)計教學(xué)框架，結(jié)合項目設(shè)計的要素與礦山測量教學(xué)的要素，優(yōu)化配置要素間的比例，以項目為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的參與為目的，設(shè)計出項目驅(qū)動型礦山測量教學(xué)方案。并且在教學(xué)中結(jié)合實際工程的情況，保證學(xué)生學(xué)到最實在、最實用的技術(shù)，更好地適應(yīng)社會需要。在教學(xué)研究中采用頭腦風暴法，組織教師、礦山測量領(lǐng)域的專家，一起為項目教學(xué)與礦山測量教學(xué)提供可行性教學(xué)設(shè)計。在礦山測量課程的設(shè)計思路上，建議教師在課堂教學(xué)中有效地將課本知識與各個項目有效的結(jié)合起來，教師事先對書本的基礎(chǔ)知識進行梳理，根據(jù)不同內(nèi)容劃分模塊，在應(yīng)用項目教學(xué)法之前讓學(xué)生對礦山測量的知識有個整體的了解，在工程背景知識下，教師建構(gòu)起礦山測量的知識體系，講解完基礎(chǔ)知識后拋出與項目相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，勾起學(xué)生的好奇心和興趣點，并通過劃分小組，為學(xué)生們布置項目相關(guān)的任務(wù)[1]。教師不能僅僅布置了任務(wù)就了結(jié)課堂教學(xué)，而是對學(xué)生的任務(wù)進行一定的幫助和引導(dǎo)，進行簡單的舉例示范，隨時準備為學(xué)生答疑。接下來，鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)，在完成任務(wù)后，教師要注重對任務(wù)完成情況進行評價。評價是發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)進步的重要途徑，也是教師及時監(jiān)督的方法之一。學(xué)生任務(wù)實施階段是項目教學(xué)法的重點與核心內(nèi)容，決定了工程項目的質(zhì)量，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育科研能力和技術(shù)修養(yǎng)、促進理論把握與實踐技能齊頭并進、相互平衡的重要內(nèi)容，是以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)為高職教育改革的路徑，符合教育部對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。

三、項目教學(xué)法在高職礦山測量教學(xué)中的應(yīng)用評析

項目教學(xué)法作為職業(yè)教學(xué)的新方法，是探索高等職業(yè)教育實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑，這種教學(xué)方法實施后，對教學(xué)應(yīng)用的評價是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進教學(xué)更上一層樓的關(guān)鍵方法。“教不嚴，師之惰”，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說非常關(guān)鍵，因此，需要高職學(xué)校在教學(xué)層面及時反饋教學(xué)效果，對教學(xué)效果進行評價，不斷完善教學(xué)方法，及時反思教育理念，結(jié)合社會實踐、工程項目的發(fā)展水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)成果的分析，找出進步和差距，優(yōu)秀的地方繼續(xù)發(fā)揚，有差距的地方極力彌補，通過學(xué)校師生的不斷努力，盡量消除社會對高等職業(yè)教育的歧視[2]。只有這樣，才能不斷完善我國高職礦山測量教學(xué)體系，并且在一線教育工作者的探索下，能夠結(jié)合項目教學(xué)法及其他方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高職學(xué)生提供高質(zhì)量、實用性的教育，為國家培養(yǎng)更加符合社會實踐要求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

高職教育為國家建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，對實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義。我國的高職教育起步較晚，項目教學(xué)方法尚未成熟，但是其在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分明顯的，高職礦山測量教學(xué)應(yīng)該將項目教學(xué)法充分應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去，提高學(xué)生解決實際問題的能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實際生活中去。

作者：孫立鵬 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇6

    2．社區(qū)環(huán)境、傳播媒介、學(xué)校、家庭諸因素在學(xué)生道德發(fā)展中各自不同的作用及相互影響的結(jié)果。

    3．當前中小學(xué)道德教育中的成功經(jīng)驗、教訓(xùn)及存在的問題（最成功、最受學(xué)生歡迎和最不成功、最不受 學(xué)生歡迎的德育活動形式及產(chǎn)生的原因）。

    4．當前中小學(xué)生道德發(fā)展諸因素（道德認識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環(huán)節(jié)。

    這個調(diào)查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據(jù)道德教育理論和調(diào)查結(jié)果 ，擬定一套道德教育內(nèi)容與方法，擬訂一套適合于我省中小學(xué)生特點的道德發(fā)展評價指標體系，建立中小學(xué)道 德教育與學(xué)生道德水平發(fā)展的激勵機制（科學(xué)的德育評價理論、指標體系和方法技術(shù)），選定學(xué)校進行實驗驗 證，以提高成果的科學(xué)性、有效性和可操作性。

    中小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的總體概述

    應(yīng)該說，我省中小學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學(xué)生，在許多項目測量 中，顯示出良好的品德素養(yǎng)。這說明，我們這幾年學(xué)校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了， 有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態(tài)度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示 不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當前學(xué)校的愛國主義教育實效，也從一個側(cè)面說明廣大教師和 德育工作者的心血沒有白費。

    但我們也看到，中小學(xué)道德教育中還存在不少問題。

    首先是學(xué)生的誠實問題，在我們設(shè)計的一個測驗學(xué)生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％ 的學(xué)生顯示出不誠實的傾向，其中學(xué)段愈高這種情況愈嚴重。聯(lián)系到當前各級各類學(xué)校在考試中出現(xiàn)的類似問 題，我們認為這個結(jié)論是可信的。這種現(xiàn)象可能與社會環(huán)境影響有關(guān)。目前社會處于轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟與文 化等領(lǐng)域的運作尚未完全進入理性化、法制化階段，在不發(fā)達、不規(guī)范的商品經(jīng)濟條件下，社會上出現(xiàn)了許多 假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現(xiàn)象，且多能得逞，這就難免對中小學(xué)生產(chǎn)生惡劣影響。此外，學(xué)校德育工作長期 以來對誠實正直品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠也是一個原因。

    其次是勤勞儉樸問題。有52％的學(xué)生很少或從未干過家務(wù)；有25％的學(xué)生很不情愿參加學(xué)校組織的勞 動。事實上，近年來學(xué)校對勞動教育抓得比較緊，許多學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種各樣的勞動，但由于結(jié)合社 會實際教育學(xué)生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學(xué)習(xí)，不讓他們做些力所能及的、 為未來獨立生活所必需的家務(wù)勞動，使其收效甚微。因此，教育學(xué)生認識在市場經(jīng)濟條件下，勞動對個人、對 社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學(xué)校教育中應(yīng)當加以重視的。

    第三是學(xué)生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學(xué)生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自 然與當代學(xué)生所處的環(huán)境有密切關(guān)系，如學(xué)校和家庭過多的呵護，學(xué)生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種 現(xiàn)象若不加以糾正，將來就難以適應(yīng)市場經(jīng)濟中的激烈競爭。

    第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學(xué)生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現(xiàn)出來或不知道怎么 表示。37％的學(xué)生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務(wù)。也就是說，他們有一定的道德認識或道德 情感，卻缺乏相應(yīng)的道德行為。這種現(xiàn)象的存在與學(xué)校和社會的德育觀念偏頗有關(guān)，在相當長的時間內(nèi)，我們 把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團結(jié)友愛、謙恭禮讓、責任感 等道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。

    第五是主持公平和正義的品質(zhì)較差。只有75％的學(xué)生表示，當好友與人發(fā)生糾紛時會站在有理的一邊； 而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮?？梢酝茢啵斘＜?自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠不只26％了。聯(lián)系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現(xiàn)象， 更使我們感到在中小學(xué)加強正義感的教育與培養(yǎng)的必要性和迫切性。

    第六是集體觀念淡薄。只有69％的學(xué)生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當 前學(xué)校中集體主義教育少了；另一方面在商品經(jīng)濟發(fā)展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現(xiàn)象較多，激 烈的生存和發(fā)展競爭使人際關(guān)系趨于冷漠，這對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。與之相呼應(yīng)的是，學(xué)生的寬容精神也比 較差，如表示與人發(fā)生矛盾時，能主動與之和好的學(xué)生僅為66％。實際上，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)和發(fā)達的商品經(jīng) 濟，無論是在社會生活還是在生產(chǎn)方面，更需要團結(jié)協(xié)作和融洽的人際關(guān)系。今后亟需加強這方面的教育。

    了解學(xué)生道德品質(zhì)形成中外界作用的程度是我們調(diào)查的一個重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，有39％的中小學(xué)生認 為對他們?yōu)槿颂幨掠绊懽畲蟮氖羌彝?、父母?2％認為是學(xué)校、教師；29％認為是社會文化媒體。當代學(xué) 生的生活環(huán)境是一種多維的環(huán)境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現(xiàn)象對青少年產(chǎn)生的作用日益上升，因 此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環(huán)節(jié)。

    各學(xué)段學(xué)生道德品質(zhì)的比較

    在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、 初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯(lián)系到當前假冒偽劣現(xiàn)象給未來的社會主義市場 經(jīng)濟的健康發(fā)展帶來的不利影響，教育學(xué)生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應(yīng)突出強調(diào)的一個方 面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學(xué)校勞動的人數(shù)比例在三個學(xué)段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中 生中喜歡在消費上攀比的情況從小學(xué)和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的 自主權(quán)或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導(dǎo)。因此高中階段，要適當進行消費教育。

    學(xué)習(xí)上的勤奮進取精神在高中階段也有衰退。根據(jù)調(diào)查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學(xué) 的81％和初中的83％；力求獨立克服學(xué)習(xí)上困難的高中生為70％，而小學(xué)生為84％，初中生為86％ ；愿意在今后的事業(yè)上有所進取的高中生為77％，而小學(xué)和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能 與當前社會上知識和收益失衡及學(xué)校教育教學(xué)與社會不適應(yīng)有關(guān)。如何使大多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生繼續(xù)進取，提 高學(xué)習(xí)積極性，是社會和學(xué)校應(yīng)加以研究并認真解決的問題。

    對家鄉(xiāng)很有感情的人數(shù)比例從小學(xué)到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現(xiàn)象說明“外面 的世界很精彩”的心態(tài)在初、高中學(xué)生中頗為嚴重。其數(shù)字也預(yù)示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建 設(shè)農(nóng)村的艱巨性。

    高中生的團結(jié)協(xié)作精神也明顯弱于小學(xué)生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數(shù)比例小學(xué)、初中 、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學(xué)的8 7％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學(xué)的為76％，低于小學(xué)的85％和初中的89％。由此可見，培 養(yǎng)當代中學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，是學(xué)校道德教育中一項艱巨的任務(wù)。

    值得注意的是，學(xué)生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質(zhì)并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現(xiàn) 象也在幾道道德規(guī)范理解程度測試題中反映出來。在提倡節(jié)約的三項原因（①因為父母希望子女節(jié)儉；②因為 平時節(jié)儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學(xué)、初中、高中分別為85％、82％ 和71％。

    從正常的道德認知發(fā)展來看，中小學(xué)生對道德規(guī)范的理解力總體上應(yīng)是不斷提高的。上面這些反常的情況 說明，中學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展具有敏感性和不穩(wěn)定性（如道德認知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取 向?qū)χ袑W(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生負面影響的嚴重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現(xiàn)象，直接地或間接地影響學(xué) 生的道德認識水平的發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些道德認識障礙）；學(xué)校道德教育中存在的片面性（如過去只強調(diào)說教 ，現(xiàn)在又過分偏于他律）等等。在當前改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟的背景下，如何增強對中學(xué)生，尤其 是高中生道德教育的實效性，使之內(nèi)化，值得深思。

    不同學(xué)段的學(xué)生，道德品質(zhì)養(yǎng)成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然 在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協(xié)助。學(xué)校教師對學(xué)生的影響比例大致保持在1／3左 右，如果方法得當，作用還會增大。而對小學(xué)生而言，則取決于道德規(guī)范和行為本身與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān) 系的緊密程度。小學(xué)生的日常道德規(guī)范認知水平表現(xiàn)為：對較遠離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實 踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應(yīng)注意適當?shù)赝ㄟ^與他們生活、學(xué)習(xí)較貼 近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

    沿海地區(qū)和內(nèi)地山區(qū)學(xué)生的比較

    在沿海和內(nèi)陸地區(qū)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，總體上講，內(nèi)陸地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平低于沿海地 區(qū)，但中學(xué)階段尤其是初中則高于沿海地區(qū)。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0211-02

教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護理專業(yè)要達到培養(yǎng)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標[1]，進一步深化教學(xué)模式改革，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢在必行。

一、教學(xué)模式的概念研究

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學(xué)模式》一書中認為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”隨后，我國教育界對教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！敝醒虢炭扑煨÷淌诮o出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型

（一）情境教學(xué)

1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實際情況和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個具體、生動、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護生護理技能實訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過實訓(xùn)前進行創(chuàng)設(shè)不同的診療場景、實訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護理實訓(xùn)中分析問題、解決問題及操作的能力，有效改善實訓(xùn)效果[3]。

2.特點。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。針對于護理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準備不同臨床護理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過“觀察、思考、行動”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點，系統(tǒng)完成護理評估―護理診斷―護理計劃―護理評價全過程，使自己的認知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)

1.概述。案例也稱事例、個案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題作為個案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識點去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認識案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國從上世紀90年代開始探研該模式，文獻研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國華等將案例教學(xué)用于中職《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問題―分析案例―討論案例―總結(jié)評述”的步驟，認為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動、有效的掌握護理學(xué)基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果[5]。

2.特點。護理專業(yè)案例教學(xué)的特點是著眼并針對于加強學(xué)生能力培養(yǎng)，通過一個或幾個獨特而有代表性的真實事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問題的能力。在采用案例教學(xué)過程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實際工作的距離。案例中蘊含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項目教學(xué)

1.概述。項目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。項目教學(xué)指師生共同完成一個相對獨立的項目的教學(xué)活動。

項目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)針對護理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評價教學(xué)效果，比如項目教學(xué)對護士開展護理研究課程的效果研究、對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)等[6]。國內(nèi)近年開始逐步在護理學(xué)教學(xué)中引入項目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護理、外科實訓(xùn)教學(xué)中推行項目教學(xué)，認為項目教學(xué)不僅能促進學(xué)生掌握實訓(xùn)項目的理論知識和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴大知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識、創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對接[7，8]。

2.特點。項目教學(xué)的實質(zhì)是在整個教學(xué)活動中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負責信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學(xué)

1.概述。PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步步解決問題的教學(xué)模式。

PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。

2.特點。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因為具體問題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程中得到發(fā)展。如曹秀風等以進入醫(yī)院實習(xí)的大中專護生為研究對象進行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究，認為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護理PBL教學(xué)中融入體驗式教學(xué)，更好地實現(xiàn)了師生互動，進一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。

越來越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實踐該模式后認為，實行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫作為搜索庫，對護理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻進行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)等在護理課程中運用的文獻。綜觀國內(nèi)護理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護理人才的目標進行，實踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過深化教學(xué)模式改革，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會。

參考文獻：

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[9]趙志群.對《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（4）.

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[11]曹秀風，蔡美蘭.PBL教學(xué)在護理學(xué)中的新進展[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（4）.

[12]涂華嬋.內(nèi)科護理PBL教學(xué)中融入體驗式教學(xué)的探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014，（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)法；FLASH二維動畫

在我國的教育事業(yè)中，有各種各樣的方法被運用于各種專業(yè)的教學(xué)中。有的方法是針對具體的學(xué)科的，不適用于其他的學(xué)科，當然還有很多方法是可以被運用于各種各樣的學(xué)科的。這些方法的使用，主要是為了讓學(xué)生能夠更快更好的學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。其中，項目教學(xué)法是一個創(chuàng)新型的教學(xué)方法，它的主要形式就是通過設(shè)定一個項目的主題，來進行實踐性的學(xué)習(xí)，同時項目教學(xué)法還要求學(xué)生成為課堂的主體，他們要在整個課堂中成為主要的實踐者，教師是實踐過程指導(dǎo)者。FLASH二維動畫制作是動畫專業(yè)比較基礎(chǔ)的一個方向，現(xiàn)今視覺傳達的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，人們對視覺享受的要求也越來越高，F(xiàn)LASH二維動畫在動畫制作中以其獨特的制作方式被廣泛地應(yīng)用。今天我們主要講述項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的其他運用。

1項目教學(xué)法與FLASH二維動畫教學(xué)

1.1項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質(zhì)教育的教育背景下，項目教學(xué)法完全符合素質(zhì)教育的要求，所以有很大的發(fā)展空間。“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個主題，然后學(xué)生根據(jù)這個主題再展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2FLASH二維動畫教學(xué)

利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點。因此，常被應(yīng)用在網(wǎng)頁視頻以及網(wǎng)頁小游戲等的制作中。對于軟件的教學(xué)是一個比較抽象的操作，因為軟件本身具有超強的實踐性，其中理論知識可能很難懂得，必須在軟件中進行相應(yīng)的操作。其次，二維動畫在動畫專業(yè)中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎(chǔ)，融合動畫藝術(shù)的形式表達出動畫內(nèi)容，這種基于平面的表達，不需要高超的運用能力，只需要對基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用，就能夠達到預(yù)期的效果。所以，結(jié)合AdobeFLASH（以下簡稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現(xiàn)豐富的動畫效果?；谲浖虒W(xué)的這個特點，就要在教學(xué)方法上做具體的調(diào)整。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該采用以實踐操作為主、理論簡述課程為輔的契合學(xué)科特點的教學(xué)模式。

2項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的具體應(yīng)用

教學(xué)方法只有遇到最適合他的學(xué)科才能發(fā)揮出最佳效果。在項目教學(xué)法中，適合需要較強的動手操作能力的學(xué)科。而利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作正是適應(yīng)。項目教學(xué)法的使用可以使學(xué)科的教學(xué)能夠在較短的時間內(nèi)達到最大的教學(xué)效果。首先FLASH二維動畫在教學(xué)的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實際操作中才能更好地將理論知識應(yīng)用其中。因為大部分學(xué)生對FLASH軟件的綜合運用不熟練，所以將項目教學(xué)法應(yīng)用在FLASH二維動畫教學(xué)中，先對軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應(yīng)的較簡單的實例，學(xué)生在了解了基本的操作后，對實例進行分析制作，教師進行輔導(dǎo)答疑，從而完成一種操作方式的認識和學(xué)習(xí)，并以階梯式遞進難度。首先，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)大綱和具體的教學(xué)目標，進行相應(yīng)實例操作的演示，然后再按照知識點給學(xué)生布置相應(yīng)難度的實例作業(yè)，把教學(xué)過程中學(xué)生要完成的作業(yè)稱為“項目”，所以就有了項目教學(xué)法的教學(xué)方法。不僅避免了課程任務(wù)不能完成或者是浪費部分上課時間，更重要的是極大程度提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生完成操作的過程中，學(xué)生除了必須清楚理論知識以外，還應(yīng)該熟練地掌握FLASH軟件。實踐成功以后不斷地進行鍛煉，而且在這個過程中，教師要對學(xué)生的錯誤進行及時地糾正，還要對部分不太熟練的同學(xué)進行指導(dǎo)，爭取讓每一個同學(xué)都能對相應(yīng)知識點進行操作實踐。

3項目教學(xué)法在FLASH二維動畫教學(xué)中的運用的意義

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實踐性人才。在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，最直接的一個作用就是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。目前，國家正在大力培養(yǎng)實踐性人才，在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法的做法正好契合了國家的這個政策。并且，在實踐過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。所以，在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進行項目教學(xué)法的過程中，切合國家培養(yǎng)實踐性人才的宗旨。因為項目教學(xué)法的基本要要求和最基本的意義，就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。國家在教育不斷發(fā)展的過程中，提出要大力培養(yǎng)實踐型人才、服務(wù)型人才，因為目前我國這方面的人才極其缺乏。為了讓社會更好更快的發(fā)展，為了保持社會的各方面人才平衡，國家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動畫教學(xué)中運用項目教學(xué)法，定能為我國的實現(xiàn)社會平衡發(fā)展，和實現(xiàn)社會更好更快發(fā)展起到促進作用

作者：馬鈺 單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院

參考文獻：

篇9

項目教學(xué)法（Project teaching method）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自動手完成一個項目，這是師生共同完成某一個項目的教學(xué)活動，在這個過程中，從項目的設(shè)計方案與實施操作以及完成后的評價任務(wù)，都需要學(xué)生來完成，教師的作用是在學(xué)生操作時對其監(jiān)督，對學(xué)生遇到的疑難問題進行解答，對學(xué)生操作錯誤的環(huán)節(jié)進行糾正。項目教學(xué)法的基本目的在于使教學(xué)達到理論、實踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，達到良好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法最初起源于歐洲勞動教育思想。18世紀歐洲的工讀教育與19世紀美國的合作教育法是項目教學(xué)法最早的雛形，經(jīng)過一系列發(fā)展，在20世紀的中后期逐漸成為一種重要的教學(xué)新思潮，并漸漸得到完善。項目教學(xué)法是現(xiàn)代教育形式的一種，是建立在工業(yè)社會與信息社會基礎(chǔ)上所形成的一種以讓受教育者社會化，適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)關(guān)系，培養(yǎng)社會實用型人才為直接目標的全新的人才培養(yǎng)方式。它的基本核心是不再將教師所掌握的現(xiàn)成知識直接傳授給受教育者，也并非簡單地讓學(xué)生按照老師的安排去得到結(jié)果，而是通過教師的指點，讓學(xué)生自己得到尋找結(jié)果的途徑，學(xué)生在過程當中會得到各種能力的鍛煉。

二、項目的選擇應(yīng)注意的事項

項目教學(xué)法的模式是以項目為中心點，因此，項目教學(xué)應(yīng)該有精心的準備與策劃，當項目確定的同時應(yīng)注意考慮以下幾點因素。

（1）所選項目的難易程度應(yīng)該因人而定。在項目確定之前應(yīng)考慮職教老師的自身能力，以及學(xué)生的綜合水準，再決定選擇項目的種類。項目的適當性應(yīng)該由教師去把握，盡量選擇學(xué)生樂于去操作的項目，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。

（2）選擇的項目不能遠離教學(xué)大綱和教學(xué)目標。項目的設(shè)計必須以教學(xué)綱要為基本，大綱中要求的知識點要盡可能多地融入到項目當中，使學(xué)生在項目操作后可以深入了解所學(xué)科目的主要研究內(nèi)容，并能夠有能力去勝任所學(xué)專業(yè)的基本工作。

（3）設(shè)計的項目要具備實用價值?；瘜W(xué)是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，為了突出本學(xué)科的實踐性，所選擇的項目應(yīng)該做到就地取材，根據(jù)目標所要求的內(nèi)容來確認方向。舉一個簡單的例子：例如水的電解實驗，基本教學(xué)目標是讓學(xué)生了解到水是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，讓學(xué)生對生活中常見的水進行了解，為學(xué)生以后從事化工專業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)大綱，使學(xué)生根據(jù)水的電解實驗步驟進行操作，并能熟悉文字表達式：水（通電）氫元素+氧元素；以及化學(xué)方程式：2H2O（通電）=2H2+O2，讓學(xué)生親自操作，對水電解后產(chǎn)生的氣體進行收集，并通過對氫氣、氧氣的檢驗讓學(xué)生了解到氧氣的特性是助燃，可以使帶火星的木條復(fù)燃，以及氫氣具有可燃性，并且燃燒時產(chǎn)生藍色火焰等相關(guān)信息。因此，確定項目為“水的元素組成以及相關(guān)實踐驗證”。

三、項目教學(xué)的準備工作

（1）學(xué)生的準備工作。由于項目教學(xué)屬于開放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績，學(xué)生務(wù)必以極其認真的態(tài)度來對待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識的準備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實驗操作做充分準備。

（2）任課教師的準備工作。項目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項目教學(xué)法對教師的各項教學(xué)能力的要求都很嚴格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準備工作，在實行項目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對相關(guān)的項目進行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識面，大量搜集有關(guān)的實例。了解實驗儀器，認真制定完整的項目教學(xué)計劃，最后要在實施項目之前對學(xué)生進行動員，使學(xué)生了解到該項目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來完成這項活動。

四、項目的具體應(yīng)用

（1）對班級學(xué)生進行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對每名同學(xué)的不同方面特點有所了解，比如年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進行互補，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強的同學(xué)可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績差的或動手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機會。在分組過程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個小組需要推選出一位組長，職責就是在教師的指點下對本小組的開發(fā)進行設(shè)計，并負責本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對小組的操作實施進行監(jiān)督。

（2）按計劃進行項目的開發(fā)和完成。本階段以學(xué)生的互動配合和自學(xué)為主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽嘗試操作，學(xué)生應(yīng)該對自己的任務(wù)和角色有所了解，激發(fā)自己的創(chuàng)新能力以及潛質(zhì)，與同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相糾正錯誤，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在項目完成之后應(yīng)該針對本次項目制定表格并對每一階段的操作作出相應(yīng)的自我評價。

教師應(yīng)在項目結(jié)束后對本項目的實施過程進行打分，應(yīng)該就學(xué)生的實際操作情況公平、公正、公開地給出相應(yīng)的評價，通過對學(xué)生操作的一些不足之處進行歸納，提醒學(xué)生以后應(yīng)該注意哪些方面。

例如上文所舉出的“水的元素組成以及相關(guān)實踐驗證”項目，根據(jù)實踐情況制定相應(yīng)的評價表格。評價的目的不單單是評出本次的成績，更主要的目的在于指出病癥所在，讓學(xué)生在后來的項目中有所注意。

五、結(jié)束語

總之，項目教學(xué)法的實施，可以使學(xué)生各個方面能力得到大幅度的提升，如學(xué)生的專業(yè)能力、動手能力以及觀察能力等，教師在教學(xué)實踐上與學(xué)生的積極互動，不但能夠使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，也能在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)意識。采用項目教學(xué)法不但在中職化學(xué)教育方面得到良好的效果，在其他學(xué)科的教育當中也存在著重大作用，因此，在教育領(lǐng)域中，應(yīng)該大力提倡項目教學(xué)法，從而為社會培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

篇10

瓦?阿?蘇霍姆林斯基（1918～1970）是前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家，被譽為 “教育思想的泰斗”。 在長達32年的教育生涯中，以帕夫雷什中學(xué)為基地，想學(xué)生之所想，思教師之所思，慮家長之所慮，尋育人之真諦，孜孜不倦的將教育事業(yè)當作畢生的追求。正如他在《我把心給了孩子們》中所述：“在一所農(nóng)村學(xué)校，身不離校地工作三十二年，這對于我來講是無與倫比的幸?！?。

一、用教育思想管理帕夫雷什中學(xué)

蘇霍姆林斯基認為，一個好的學(xué)校管理者，一定要有科學(xué)而明確的教育思想。校長不應(yīng)該是“行政干部”，而應(yīng)該成為教育思想家和教學(xué)論研究家，是全校教師的“教育科學(xué)和教育實踐之間的中介人”。他認為，教育思想應(yīng)該以“如何促進人的發(fā)展”為核心，任何教育思想都應(yīng)該來源于實踐，在充分吸收的基礎(chǔ)上再次加工創(chuàng)造，以“逐步形成自己的教育思想或教育信念”。好的教育思想是教師集體智慧的結(jié)晶，一個優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須是先進教育思想的創(chuàng)造者和教學(xué)工作的榜樣。他在學(xué)校管理上堅持民主的原則，采取從群眾中來，到群眾中去的工作方法，將在教學(xué)和教務(wù)實踐中遇到的問題匯集到一起，召集全校工作者共同討論，將結(jié)果凝練成學(xué)校的意志，再推廣到每一個學(xué)校工作者身上，成為他們身體力行的向?qū)Ш蛯W(xué)校認同感的一部分。恰如他所倡導(dǎo)的那樣， “領(lǐng)導(dǎo)普通學(xué)校的藝術(shù)就在于：用統(tǒng)一的教育信念把低、中、高年級的教師團結(jié)在一起，使他們共同關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每個教師的個人創(chuàng)造像一條條永不枯竭的溪流，匯集成集體技巧、集體經(jīng)驗的巨流?！?/p>

二、用全面和諧教育發(fā)展理論促進學(xué)生成長

全面和諧教育發(fā)展理論是蘇霍姆林斯基教育理論的核心與基礎(chǔ)。該理論指出，全面和諧發(fā)展的人，是把高尚的思想信念、豐富的精神生活、純潔的道德修養(yǎng)、良好的科學(xué)文化素質(zhì)、健全的體格和為社會需求及社會勞動融為一體的人。為實現(xiàn)這一目標，必須對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，使個性教育融會貫通，和諧共振。在五育上，他積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的教育環(huán)境，借助自然景觀，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、思維能力和語言表達能力。為滿足學(xué)生精神生活需求，他建立了眾多課外活動小組，每個活動小組包含著不同的教育內(nèi)容，每個學(xué)生都可以經(jīng)歷不同的生活體驗。在活動中著重引導(dǎo)學(xué)生突出三項愛好：最喜愛的學(xué)科、最喜愛的課外讀物、最喜愛的勞動項目。蘇霍姆林斯基在談到差生問題時指出，“要特別尊重學(xué)生的人格，不應(yīng)當讓一個不幸的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人”。因此，他要求教師要積極主動的幫助差生樹立自信心，通過科技晚會、小組競賽、勞動創(chuàng)造、智力游戲、模型研制等課外活動培養(yǎng)差生的構(gòu)思能力，通過閱讀、寫作、思考來拓寬差生的知識面，通過分組施教和個別施教來為差生查漏補缺。

三、用師本主義理念激發(fā)教師工作熱情

蘇霍姆林斯基大力提倡師本主義理念，即通過對教師人性化的關(guān)懷和培育，來激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作能力，從而達到以師治校的目的。在具體環(huán)節(jié)上，蘇霍姆林斯基首先要求教師必須積累淵博的知識。他認為，“真正的教師必須是讀書愛好者”，書本的厚度決定知識的高度，千方百計的為教師創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)時間。為緩解教師的壓力，學(xué)校還通過組織觀看電影、舉辦音樂會等方式來緩解教師的壓力。他堅持認為：教師要精力充沛地工作，就需要休息：要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要有白由支配的時間，供教師讀書和研究。教師的自由支配時間是根，它滋養(yǎng)著教育藝術(shù)的枝和葉。為培養(yǎng)教師善于思考、勤于鉆研的興趣，他把自己變成一位探索者和研究者，將教育工作這塊寶石打磨光滑的一面展示給教師，讓他們?yōu)槔锩姘木A感到震驚和歡喜，以此調(diào)動教師結(jié)合事實、發(fā)現(xiàn)教育問題、研究教育現(xiàn)象的積極性。蘇霍姆林斯基對教師的愛，正如教師對學(xué)生的愛，不但關(guān)心教師的成長，更關(guān)心教師的利益與幸福。在涉及到教師的切身利益問題上，蘇霍姆林斯基始終將教師利益放在第一位，想盡一切辦法保證教師的工作量。對于出現(xiàn)教學(xué)事故的青年教師，他總是在私下里以親切的語氣、推心置腹的方式找出問題之所在，幫助教師及時糾正錯誤，彌補過失。

四、借鑒與啟示

蘇霍姆林斯基的教育理念雖不是包治百病的靈丹妙藥，但卻給我們提供了辦好教育的基本理念和工作思路。目前我國正處于教育改革與轉(zhuǎn)型期，吸取與借鑒蘇霍姆林斯基的教育理念，對促進基礎(chǔ)教育發(fā)展大有裨益。

首先，充分發(fā)揚民主，樹立以人為本的管理理念。著名教師趙謙祥先生對大寫的“人”字做了這樣的詮釋：一撇一捺互支撐，一靈一肉相兩成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功?，F(xiàn)代教育的首要目標就是要培養(yǎng)一個大寫的人。事實上，在我國的中小學(xué)，思想管理不但普遍落后于行政管理，而且被扭曲發(fā)展到極致。在某些地方中學(xué)，由于缺少科學(xué)的思想引導(dǎo)和教師的參與，學(xué)校的管理完全靠領(lǐng)導(dǎo)的行政命令或一時的想法，例如，某地方中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在考察了沿海一所省師范中學(xué)后，決定學(xué)習(xí)此中學(xué)的做法，每節(jié)自習(xí)課都要求在黑板上寫到：閉嘴、坐下、學(xué)習(xí)。除此之外，指派 “學(xué)生巡視員”到各個班級觀察學(xué)生在做什么。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種壓抑和被監(jiān)視狀態(tài)，極易產(chǎn)生各種逆反心理。因此，將以人為本的民主管理理念內(nèi)化于寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是當今基礎(chǔ)教育改革應(yīng)面對的首要任務(wù)。

其次，關(guān)注差生發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。近5年，全國高考棄考率約為10%，按此比例計算，2014年高考棄考人數(shù)約百萬，其中相當部分高中生是由于成績差而放棄高考，這在很大程度上是由于部分老師長期關(guān)注優(yōu)等生，忽視差生所致。蘇霍姆林斯基認為，如果教師不愛學(xué)生，學(xué)生感受不到教師的關(guān)心，他們的心靈就會受到傷害，好好學(xué)習(xí)的愿望就會熄滅?！吨腥A人民共和國教師法》第二章第八條第四款規(guī)定：教師有“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。研究認為，部分教師違背職業(yè)操守、有法不依的做法與當前不科學(xué)的教師評價制度密不可分。因此，要改變目前差異化教學(xué)方式，必須取消高考教師獎懲制度，建立由學(xué)校、學(xué)生、家長、社會多方參的發(fā)展性教師評價體系，引導(dǎo)教師主動關(guān)心差生，幫助他們查漏補缺，找到適合的學(xué)習(xí)策略，在公平和諧的環(huán)境下發(fā)揮特長，盡早成才。正如蘇霍姆林斯基所言，“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，成績差學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光予以更鮮明、更長久的照耀”。

最后，育師優(yōu)師并舉，提高教師地位和待遇?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。進入21世紀，優(yōu)化教師隊伍，提高教育質(zhì)量成為世界各國教育改革焦點。觀察我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均，農(nóng)村教師任務(wù)重、編制緊，年齡高、待遇差、流失嚴重。美國學(xué)者尼爾波茲曼考證發(fā)現(xiàn)，在希臘文中，“學(xué)?！币辉~的意思就是“閑暇”，在他們看來，只有在閑暇的時候，一個文明人才會花時間去思考和學(xué)習(xí)?？v觀我國中小學(xué)教師，被眾多的檢查、考核、評比所困擾，自由發(fā)展的空間被剝奪，沒有精力思考與學(xué)生有關(guān)的事情?？冃ЧべY到了，卻“割了自己的肉、漲了領(lǐng)導(dǎo)的口袋”，與公務(wù)員相比，教師的社會地位更無法望其項背。由此可見，我國對教師的關(guān)懷與培育還遠遠不夠，“又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”的現(xiàn)狀亟待改變。

參考文獻：

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