導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教育教學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

臨摹是學習中國山水畫必不可少的重要內容，是所有學畫者必經(jīng)的學習途徑和方法。只有在掌握傳統(tǒng)山水畫特殊藝術語言的基礎上，學畫者才有可能進入到山水畫的創(chuàng)作領域。而對于山水畫創(chuàng)作的造詣、將來成就的高低，都取決于在臨摹階段對這種特殊藝術語言的把握。歷代大師都是通過臨摹進入中國畫的藝術殿堂，如國畫大家黃賓虹一生都沒有停止對歷代大師繪畫精品的研究。山水畫的臨摹要選擇好的臨本，作為認識、分析和深入臨摹的實踐范本。建立高品位的起點，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不僅少走彎路，還可以走得更遠。歷代千家百派的作品不能全部作為臨摹的范本，可以選取一些歷代大師，如范寬、龔賢、石濤等的代表性作品，也可以選擇一些近代大師的代表作。通常建議選擇大師的中期作品，因為晚期作品一般融入了太多藝術家的個性因素，不宜模仿，而中期作品是大師們畫法、畫風的轉型期，畫面布局和筆墨運用認真而精到。通過對歷代山水畫精品的臨摹、研習，不僅可以全面掌握中國山水畫獨特的藝術語言和筆墨意趣，還可以加強藝術鑒賞力及感受力。因此，必須要加強傳統(tǒng)山水畫的臨摹、研習傳統(tǒng)山水畫的創(chuàng)作過程，進而探求、挖掘傳統(tǒng)山水畫的精髓，讀懂山水畫這門具有高度思想和個性的藝術。

二、山水畫對景寫生

經(jīng)過一段時間的臨摹學習，習畫者要將臨摹所學到的技法應用到戶外寫生中。山水畫對景寫生是山水畫教育教學的重要方法和手段，是提高學生觀察和表達能力的非常有效的途徑，被現(xiàn)今的山水畫教育機構普遍采用。寫生，顧名思義就是描寫大自然的生機、氣象。自古以來，“氣韻生動”是中國畫乃至中國美學的最高原則，在此原則的指導下，中國畫的實踐活動都是以“氣韻生動”為衡量標準，將自然萬物轉化為藝術形象，并做到“得其形、得其韻、逸其氣”。初嘗風景寫生的學畫者很難做到“氣韻生動”，把握住山水的現(xiàn)場感。首先，中國山水畫不同于西方寫實性繪畫，需要先掌握一定的山水畫筆墨語言和繪畫技巧，這也是學習中國山水畫要先從臨摹入手的原因。對景寫生和山水創(chuàng)作都要建立在臨摹的基礎之上，只有熟練地掌握山水畫的筆墨語言，才能獲得山水寫生的創(chuàng)作效果。學畫者在臨摹時學到的技巧要活學活用，不能生搬硬套，要有所創(chuàng)新，敢于突破，這才是寫生的目的所在。其次，要表現(xiàn)山水的獨特之處需要作畫者認真地去觀察、體會自然景物，從而找到適合的方法去創(chuàng)作、表現(xiàn)，而不是簡單地畫出所見之物，僅限于眼目所見的客觀自然，被事物的自然狀態(tài)所束縛，只取物象表面。最后，山水畫者眼中的自然要融合作畫者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，審視奇妙的自然萬物，感悟大自然的神奇和奧妙，要能夠在繪畫作品中表達出作畫者的藝術理想和人生追求。因此，對于山水畫學習者來說，對景寫生是其感受自然、再現(xiàn)自然、探索藝術表現(xiàn)形式的必經(jīng)過程。

三、山水畫創(chuàng)作實踐活動

今天的山水畫創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，有的院校和教師側重于傳統(tǒng)山水畫的研習，提倡山水畫人文意義的回歸，強調“古意”；有的院校和教師重視寫生，回歸自然，走出一條寫生與創(chuàng)作相結合的道路，擴展和豐富了山水畫的藝術語言；還有的院校和教師吸收西方現(xiàn)代藝術元素，在水墨山水的探索中融入現(xiàn)代人文意識，形成了類似抽象畫的意象山水。這三種理念共同發(fā)展形成了當代山水畫的新格局?？梢哉f在現(xiàn)代山水畫創(chuàng)作中，不注重傳統(tǒng)的創(chuàng)作是一個誤區(qū)，而一味強調傳統(tǒng)不進行創(chuàng)新也同樣是一個誤區(qū)。當前山水畫者要在傳統(tǒng)的指引之下尋找發(fā)展方向，必須要掌握傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的度，讓山水畫的創(chuàng)作適應當前大眾的接受能力。

四、對繪畫理論修養(yǎng)的提升

學習山水畫，不能忽視對繪畫理論的學習。對于山水畫者來說，理論修養(yǎng)至關重要。中國歷代繪畫大師，如宗炳、郭熙、石濤等同時都是具有深厚學養(yǎng)的學者、文人和理論大家。中國藝術博大精深，沒有相關理論知識的梳理和加工，學生往往很難加深對于風格氣韻、人文、意境等方面的認識和理解。只有對筆墨的理解達到一定的境界，才能做到筆墨隨心、在尺寸之間做到意趣盎然。文化廣博宏大，不僅要對中外藝術史有所了解，還要做到詩、書、文并進，廣泛吸收各種文化中的有益成分，使中國畫這一中國獨有的畫種繼續(xù)大放異彩。

篇2

教育教學重要性分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術能力，從而更加適應社會生產需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。

應用型人才對實現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學生在理論學習，專業(yè)知識掌握的基礎上，還能夠通過實踐學會專業(yè)技術操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術創(chuàng)新，可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應用型人才為目的的高校

教育教學的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識理論教育教學工作

專業(yè)知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業(yè)理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業(yè)理論知識學習這一中心任務來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識理論教學內容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將專業(yè)理論知識消化和吸收，在此基礎上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設計專業(yè)課程教學內容，以理論教學的基礎性和應用性為出發(fā)點，明確學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識內容，逐步構建出符合培養(yǎng)應用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識理論教學體系。

（二）積極構建實踐教學體系

高校教育教學要始終圍繞著培養(yǎng)應用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯(lián)合、產學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術應用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才，實踐教學體系應當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術操作能力。

（三）認真強化素質教育

篇3

高職院校的教育教學對科研提出了新的服務需求，主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）產教融合對科研的服務需求

由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內容，也是高職教師的強項，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉型升級。對學校而言，產教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產教融合大多從科研開始。

（二）教師成長對科研的服務需求

高職教學以校企合作的實踐為主要形式，教師的專業(yè)成長始終與企業(yè)的產品、工藝、市場等實踐要素相關聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實踐活動而不斷成長。教師在職業(yè)和其他方面的成長也需要利用科研功能?？蒲惺墙處煶砷L的必由之路。

（三）專業(yè)建設對科研的服務需求

高職院校依據(jù)產業(yè)的發(fā)展調整專業(yè)設置，開展專業(yè)建設，因而需要將專業(yè)融入到產業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產業(yè)互為依托，共生共長。但是，由于產業(yè)的發(fā)展依賴于新產品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產業(yè)之中，科研是專業(yè)建設的方向盤和動力源。

（四）學校管理工作對科研的服務需求

進入二十一世紀之后，高職院校的教育內容和教育要求不斷變革，管理內容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會大環(huán)境的變化，社會、家長和學生對學校管理也提出了新的更高的要求。這些內部、外部的變革，倒逼學校只能借助科研的力量，研究學校的管理方式、方法、內容、要求，提升學校管理水平，使學校管理更加科學、高效、合理。

二、高職科研的服務方式

為使科研更好地服務教育教學，取得更大的服務成效，科研應做到“四個融合”，即：科研與教學融合、科研與專業(yè)建設融合、科研與教師成長融合、科研與學校管理融合。

（一）科研與教學融合

科研與教學融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學的內容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機構，高職教師的科研不僅僅是新產品開發(fā)、新工藝革新，還應有教育教學研究，由于新產品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟收益，而教育教學的研究關系到學生的成長，所以，對教師而言，教育教學的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內容包括教學思想的對與錯，教學要求的高與低，教學內容的增與減，教學方法的興與廢，教學手段的合理與不合理，教學管理的過程與目標；研究學生的共性與個性，學習的興趣與習慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學的各個過程、各個環(huán)節(jié)，才能做到謹慎施教、科學施教。

2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學的形式融合。應首先對教學內容的合理性、教學方法的有效性、教學手段的可行性進行科學研究，而后再將研究結果應用于教學實踐，在實踐中驗證研究結果的正確性與有效性，再將實踐的成效重新進行研究分析，查找不足，充實完善，形成新的教學內容、教學方法、教學手段，再將新的教學研究結果應用于教學實踐。這種“研究、教學實踐”“教學實踐、再研究”的循環(huán)往復，正是認識、實踐、再認識、再實踐的螺旋式發(fā)展過程，每一次循環(huán)往復，都使育人水平上升到一個新的高度。科研與教學是育人中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內容與方向，教學踐行著育人的過程。

3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑虒W的推動作用。對教學內容的研究能夠提升教學的專業(yè)水平，使教學與產業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)對接。對教學方法手段的研究能夠吸引學生的學習興趣、提高學習積極性，改變高職學生學習精力不集中、不重視學習的現(xiàn)象。對教學思想的研究能夠更好地把握育人的目標，并在專業(yè)教學中充實素質教學、創(chuàng)新教學與創(chuàng)業(yè)教學，做到高素質與高技術、高技能并重。對教學模式的研究是為了更好地彌補高職學生理解能力不足，發(fā)揚動手能力強的特點，揚長避短，實現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學目的。對文化的研究，是為了豐富學生的精神生活，改善學生的人文素質，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭的精神面貌，形成朝氣與活力。總之，科研與教學的融合，既豐富了科研，又有助于教學。

（二）科研與專業(yè)建設融合

科研與專業(yè)建設的融合包含了“與專業(yè)應用領域的融合”、“與專業(yè)結構調整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產業(yè)、產品、市場融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業(yè)應用領域的融合?？蒲幸詫I(yè)為基礎，將專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)技能應用于產業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產品、改革新工藝?？蒲械倪^程其實是專業(yè)在產業(yè)中應用的深入和專業(yè)應用領域拓展的過程。以科研為平臺，將專業(yè)與企業(yè)、產業(yè)、產品、市場結合在一起，在服務產業(yè)的同時，提高學校的專業(yè)水平和專業(yè)應用能力。

2.科研與專業(yè)結構調整的融合。學校應根據(jù)產業(yè)轉型升級的需求，或增補專業(yè)技能，或調整專業(yè)內容，或擴大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設相關專業(yè)以構建專業(yè)群，或取消不能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)。同時，學校還應根據(jù)企業(yè)生產的發(fā)展、設備的更新、生產方式和加工工藝的更新，及時更新實驗設備、實訓內容和實訓要求，使教學與生產同步。但是，唯有與企業(yè)、產業(yè)緊密關聯(lián)的科研才能使學校和教師始終了解產業(yè)的轉型升級、生產的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時及時將企業(yè)、產業(yè)、產品、市場的動態(tài)信息反饋到學校的專業(yè)結構調整與專業(yè)建設中。

3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有其歷史沿革與產業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產業(yè)和特色產業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產業(yè)往往具有相對完整的產業(yè)鏈、較大的生產規(guī)模、較強的產業(yè)競爭實力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產業(yè)對接，才能更好地服務區(qū)域經(jīng)濟建設。但是，由于高職院校建校時間較短，專業(yè)實力還不夠強，許多高職院校在與特色產業(yè)對接的初期，沒有能夠對產業(yè)起到很好的服務作用，反而是依靠特色產業(yè)來幫助學校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產業(yè)。那么如何讓特色產業(yè)幫助學校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學校和教師了解特色產業(yè)的特色技術、特色技能、特色加工工藝、特色產品性能，再將這些特色內容融入到教育教學和專業(yè)建設中，進而形成專業(yè)特色。而且這是一個動態(tài)的過程，不僅僅在與產業(yè)對接的初期需要兩者的互相推動，在專業(yè)特色的加深與特色產業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產業(yè)的發(fā)展。

（三）科研與教師成長融合

高職教師的科研固然應當服務產業(yè)發(fā)展，但也應注重教師自身的成長，教師通過科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長，使特長愛好得以發(fā)揮，在服務社會的同時實現(xiàn)教師自身的成長。因此，教師在開展科學研究時還應注重三個目標追求：對專業(yè)成長的目標追求、對職業(yè)成長的目標追求、對愛好特長得以發(fā)揮的目標追求。

1.對專業(yè)成長的目標追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領域和高深的技術理論，但是，在對產業(yè)的應用能力、對產品的開發(fā)能力、對產業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應有一定的目標追求?？稍诳蒲羞x題和成果創(chuàng)新方面設立一定的技術目標位，通過這些技術目標位的實現(xiàn)來提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術目標位應不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會不斷增多，對產業(yè)的貢獻也會不斷增大。

2.對職業(yè)成長的目標追求。高職教師的職業(yè)能力不應局限于教學和教學管理，還應擴展到生產經(jīng)營、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產品研發(fā)能力、生產經(jīng)營能力、市場開拓能力、企業(yè)管理能力。應使科研與教師職業(yè)成長互相融合。

3.對愛好特長得以發(fā)揮的目標追求。教師的科研應盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產品、新工藝等科研項目的難度小，周期短，易成功，在成功的時候往往會產生成就感，這種因成功而產生的成就感其實正是愛好與特長的培育過程，多次的成功會逐漸變成愛好，形成特長，進而成為專長甚至專家。因此，教師應選擇有利于發(fā)揮愛好特長的研究內容，并有意識地培育成就感。

（四）科研與學校管理融合

科研與學校管理的融合其實質就是通過科研使學校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權力至上現(xiàn)象，增加管理的科學性與合理性。

1.科研是管理的基礎。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過程，要使管理科學、合理，必須要做到政策、制度的科學、規(guī)范、合理，因而需要對政策、制度進行科學研究。科研是制訂科學的政策、制度的前提。近幾年，各級政府職能部門都在進行制度建設與權力下放，實施力度之大、決心之堅定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實施教育教學管理的高校職能部門，也應進行制度建設，并使制訂的政策、制度更科學、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時間，當職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復雜的政策、制度建設課題研究時，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因為教師本身就是政策、制度實施的受體，也是學校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時俱進的依仗。無論是政策的實施還是制度的落實都存在一個漸進的過程，都需要多次反復，這是形成科學政策、科學制度的客觀要求。而且，一個政策或一種制度在當下是合理的，經(jīng)過一段時間，當其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會變得不夠合理，因此需要有教師對政策、制度保持長期的研究，做到隨時可以從不同角度和不同層面對政策、制度提出新的見解，為領導提供決策依據(jù)，使政策與制度與時俱進。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質量的優(yōu)劣，不應有領導界定，也不應有少數(shù)出于個人利益和個人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應是在科學研究之后得出結論，即由科研來界定。當學校在總結政策和管理成效好壞的時候，可以將總結的任務提交給課題組研究并給出結論。已經(jīng)有一些研究機構在承擔類似的研究任務，國內比較著名的麥可思研究機構就是一個很好的例子，他們形成的對一所高校辦學質量的評價體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國的USNEWS”和“英國泰晤士報高等教育副刊”對全世界大學辦學質量排名的指標體系也得到了大多數(shù)人的認可。自2000年以來，大多數(shù)高?！俺闪⒘嗽盒Ｑ芯克ㄊ遥?、發(fā)展規(guī)劃處、教學評估辦公室等院校研究機構，著手開展院校研究，開始為學校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國院校研究案例庫”、“全國高等學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，都是對高校教育教學和綜合管理成效的研究，每一所學校都應很好地利用科研的力量衡量學校的管理成效?？蒲腥谌氲焦芾碇?，將更好地發(fā)揮科研的功能。

三、“四個融合”的服務成效

如果能夠將科研與教學、專業(yè)建設、教師成長、學校管理很好地融合，則應能在以下幾個方面更好地體現(xiàn)科研的服務成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學、專業(yè)建設、教師成長、學校管理等各種教育教學要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機的融合，使教育教學各要素之間既各自獨立又互相支撐，并形成合力，在提升教學質量、加強專業(yè)建設、培育教師成長、提高管理水平的同時，推動學校的快速發(fā)展?？蒲羞€能將學校育人與經(jīng)濟社會發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過與特色產業(yè)的結合，較好地形成學校的專業(yè)特色，不僅如此，通過科研與教學的融合、與學校管理的融合，在不斷提升教育教學質量，凝煉辦學思想的同時，形成學校自己的教學特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長和職業(yè)特長。

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教育部在“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見稿中提出了五項建設內容，其中第五項即為高校“教師教學能力提升”。目前，我國高校中青年英語教師占英語教師總數(shù)的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學能力對于促進高校教師整體教學能力的提升具有至關重要的意義。本文主要討論在大學英語教學改革日益深化的背景下，應如何提升高校青年英語教師的教學能力。

一、教學能力的內涵

“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”。

關于教學能力涵蓋的范圍，學術界對其界定不盡相同。本文將從教學認知、教學組織操作、教學監(jiān)控以及教學研究四個方面的能力來進行討論。教學認知能力是教師教學能力的基礎。它包括教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力以及教師對教學內容的綜合分析能力。教學組織操作能力主要指教師的語言表達能力、多媒體課件的使用能力以及教師對課堂的掌控力。教學監(jiān)控能力指為了保證教學目標而在整個教學過程中不斷的進行檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學研究能力是教師對教育教學理論分析研究的能力，以及在教學中不斷發(fā)現(xiàn)和研究新問題，進行教學改革的能力。

二、高校青年英語教師教學能力提升的對策

首先，要完善英語教師的崗前培訓制度。崗前培訓是教師入職以后走上講臺之前所進行的必要培訓。目前國內各高校青年教師基本都要接受崗前培訓，但是多數(shù)培訓局限于教育教學理論的培訓和考核，而且各學科青年教師培訓內容相同。由于培訓形式單一，時間短等原因，崗前培訓并沒有引起教師們應有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對青年英語教師進行必要的教育教學理論的培訓和考核外，還應針對英語學科的特點開展相應的集中培訓。

第二，加強教育教學知識的培訓。青年英語教師經(jīng)過短期的崗前培訓就直接走上了講臺，他們往往缺乏教學實踐經(jīng)驗。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動，幫助新教師盡快了解教學目標、教學任務、學生特點等。另外，可以開展教學觀摩活動，還可以建立導師制，采取“老帶新”的形式，促進青年教師與有資歷的教師間的相互學習和教學能力的提高。

第三，增加培訓機會，建立終身學習制?？萍歼M步使知識更新速度越來越快，所以教師只有不斷學習，才能更好的滿足學生的需要。高校青年英語教師不僅要學習與本專業(yè)相關的學術知識，也要有針對性的了解所教學生的專業(yè)相關知識，還要學習層出不窮的現(xiàn)代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時俱進，有效提高教學組織操作能力。因此，高?？梢越⒔處熍嘤栔行?，定期聘請各界專家學者進行講座式培訓，促使青年教師了解最新的教學理論和教學方法，并且還要適當減少青年教師的教學任務量，從政策上鼓勵青年英語教師到國內外進修學習，建立終身學習的制度，以達到持續(xù)提升教師教學能力的目的。此外，高校還應加大對多媒體等現(xiàn)代化教育設備的資金投入。

第四，樹立正確的教學理念、增強教改意識。受到“重科研輕學術”的傳統(tǒng)觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學術研究，而忽視教學研究。因為前者能比后者帶來更多的實際利益，這就使得教師缺乏提升教學能力的內在動力。因此，為了提升教學科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學科研觀，明確教學研究屬于學術研究范疇，而且它并不比語言、文學理論方面的學術研究低級。另外，青年英語教師還要積極參與到教學改革中，把各種新型教學方法運用到日常教學中，并在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后進行研究。教學研究成果必將會進一步促進教學質量的提升。

三、結束語

高校英語教師是大學英語教學改革最直接的實施者和推動者，而其教學能力提升與否直接影響著高校英語教學質量的好壞，也決定著教改能否順利進行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學知識、樹立正確的教學理念、增強教改意識、不斷進行自我反思、自我完善，逐步提升教學能力，最終提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]李潔，劉孟欣，張鳳華.大學英語教師KASIB 實證研究[J].外語教學與研究，2007（2）：128-135.

[2]顧明遠.教育大詞典[M].上海.上海出版社，1998（6）：180

篇5

現(xiàn)代化大學建設既需要一流的教學質量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關系，將教學與科研相結合協(xié)同發(fā)展，是建設現(xiàn)代化大學的重要工作之一。

2012年，國家提出深化教育改革，加強教科協(xié)同創(chuàng)新的新思路，進一步加強教學與科研之間的融合。堅持教科協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)方略是高校培養(yǎng)人才的必然要求，也是培養(yǎng)科學研究人才、立足社會、服務社會的重要途徑。雖然教科相協(xié)同發(fā)展的思路在一些高校已經(jīng)實行，但還存在一些問題，特別對于占有很大比重的教學研究型大學，如何將教學與科研協(xié)同發(fā)展有待深入研究。

一、高校教學與科研互促的現(xiàn)狀及問題

作為高校兩個重要的工作職能，教學與科研既相對獨立，又有一定的內在聯(lián)系，密不可分。教學和科研是高校兩個最基本職能，是影響高校發(fā)展的重要因素，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑之一。然而，目前高?？平檀嬖诿摴?jié)現(xiàn)象。

一方面，高校教學方式保持在教師上課、布置作業(yè)，學生聽講、完成作業(yè)的灌輸式教育，只要學生考試達到一定的積分就可以順利畢業(yè)。這種模式下的教育導致學生缺乏主動實踐和創(chuàng)新的機會，有的學生到完成學業(yè)的時候都沒有弄清楚科學研究是什么，更談不上具備科學研究的基本素養(yǎng)。

另一方面，在體制激勵下，部分高校教師將主要精力集中于科學研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應用于教學，為教學服務。評價科研成果的指標除了帶來一定的經(jīng)濟效益外，是否為教學帶來新的生命力是重要的評判標準之一。

二、大學生人才培養(yǎng)模式探索

1.教學與科研互動

教學是科研的基礎，只有在教學過程中積累一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)基本的科研素質，獲得基本的科研技能，才能更好地進行研究創(chuàng)新。在一定程度上說，科研是教學成果的轉化，只有將學到的專業(yè)知識應用于實踐中，才能創(chuàng)新，二者相輔相成、互相促進、協(xié)調發(fā)展。

在大學生教學過程中更注重知識研究性及應用性，而不僅是知識的灌輸。因此，合理設置研究性前沿課程，根據(jù)需要合理調整課程結構，處理好課程之間的關系，還可以增設一些科學研究型及創(chuàng)新性課程。

同時，大學生科研能力培養(yǎng)是進一步使學生掌握相關專業(yè)知識的過程，尤其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更重要，更能增強學生創(chuàng)新積極性及學習主動性。

2.科研反哺教學

教師需要轉變大學課程教學內容及教學方法，將教學與科研結合起來，提高學習消化專業(yè)知識的能力，同時還能提高學生的記憶效率，培養(yǎng)學生運用綜合知識的能力，提高學生分析和解決實際問題的能力。將科研融入教學過程，將最新研究成果轉化為教學內容，促進教學內容更新，將教學與科研緊密結合，不僅能提高學生的實踐能力，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.科研成果向教學內容轉化

將科研過程中積累的豐富案例應用于課堂教學，可以把實驗室里面的儀器設備作為教學原型結合教學內容進行講解和演練，特別對于理解較困難的理論性專業(yè)知識會更容易吸收，充分做到理論與實踐緊密結合，達到課堂互動的作用，同時還能調動學生學習積極主動性。

另外，將科研研究過程中的試驗引入教學過程中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能引導學生提出新問題，提高創(chuàng)新能力。同時，可以將科學研究過程中產生的一些創(chuàng)新性新理論引入課堂，填補教學內容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。

參考文獻：

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篇6

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進程當中，隨著招生規(guī)模的擴大，學生對高校教學提出更高的要求，這對長期以來積累形成的重學術、輕教學的觀念產生了沖擊，要求高等學校強化其教育教學職能，高校教師必須將更多的時間和精力投入到改進教學的研究中。教育技術是關于學習過程與資源的設計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論和實踐，是教學研究和實踐的重要領域。由于教育技術突出強調教學設計，不斷努力將新型信息技術引入教學過程，因而成為當代高校教學研究的一個重要特征。但對很多高校教師來說，究竟應當如何開展教學研究、什么樣的成果更有助于改善教學、如何將教育技術應用到教學當中等問題仍不夠明確。因而有必要對教學研究范式做更進一步的概括研究，尋找開展高等學校教學研究的有效途徑。

一、教學研究范式問題研究簡述

庫恩最早使用“范式”概念來說明科學研究的發(fā)展并引起學界廣泛關注，在庫恩的思想中，范式是指科學共同體對研究特定領域或學科內共同關注的問題或理論的本質所持的共同信念、看法或觀點。也就是說，一個范式總是包含了研究者群體在本體論、認識論和方法論等多個方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準則和方法總和起來構成的共同信念。

由此可以推論，教學研究的范式包含著對教學研究領域特定的共同體、對教學研究的特定認識、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學研究，可以更加完整的說明教學研究的不同層面，便于比較不同研究者對教學研究的理解。

教育學科的學者從60年代開始使用這個概念來總結和描述教學研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學者先后對教育學科的研究范式進行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時包含“教育研究”或“教學研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻當中固然有些并未在教學研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻總量上仍可以看出相關研究的發(fā)展趨勢。

從表1關于教學研究范式的歸納概括中可以看出以下特點：（1）主要依靠研究者個人經(jīng)驗積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結論，并未通過內容分析等方法去收集相對更為客觀的資料而尋求更為可靠的結論，使得范式歸納的過程和結果都在很大程度上受到研究者個人經(jīng)驗的局限。對大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對研究者個人經(jīng)驗所未及的研究領域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實際上主要包括兩個方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結果卻都表現(xiàn)出對研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個重要的成分，卻不是唯一的成分。現(xiàn)當代教學研究往往可能綜合運用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產品、成果也考慮進來，才能對一項乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認識，從而對形成對范式的分類、概括。（3）進而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學現(xiàn)象或規(guī)律、深入認識教學過程為目標，屬于以獲取認識為目標、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學實踐，僅僅認識教學過程規(guī)律并不足夠。這其實是一個古老的“知行關系”問題，顯然，知道該如何完成教學同時能夠有效地完成教學之間有著很大的距離?，F(xiàn)實中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學夸夸其談，但真正能讓學生輕松愉快完成有效學習的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認識指導實踐、如何將認識轉化為實踐的問題是教學研究中非常重要的領域。以上總結提出的各種研究范式在這個方面的作用都還十分有限。（4）教育技術是教學研究的一個特殊領域，其研究范式應包含于以上觀點當中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術形成時間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區(qū)分教育技術與教學論，而國內范式研究主要來自教育理論學科，似乎更傾向于將教育技術視為技術人員的常規(guī)工作，未能對教育技術研究給予必要的關注。只有蓋奇的教學研究范式思想中以機器范式和互動教育技術范式、教學設計范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應。

那么，教育技術研究是否具有獨特的范式？教學研究的教育技術范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關注教學資源研發(fā)——精品課程建設中教學研究的一個重要特征

教育部于2003年4月啟動“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”（以下簡稱“精品課程建設工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高高校教學質量。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設工作做出調整的同時，堅持開展這項工作。同年11月，又出臺了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確精品課程建設思路，將精品課程工作具體調整為精品視頻公開課和精品資源共享課。

在政策引領下，2003年以來，精品課程建設工作成為眾多高校教務部門、教師團隊的重點工作，發(fā)表了大量的論文或研究報告，說明課程建設在組織實施、教學與教學管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設工作仍不失為2003年以來我國高等教育領域教學研究的一個重要平臺，對精品課程建設相關的教學研究論文進行分析。是掌握我國高等教育領域教學研究情況的一個有效途徑。為此，筆者對CNKI文獻數(shù)據(jù)庫收錄的相關文獻進行了檢索和文獻計量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數(shù)據(jù)結果。

筆者將“精品課程相關文獻”界定為題目中包含“精品課程”的文獻，于2011年2月對CNKI中2003年-2010年的相關文獻進行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫錯誤文獻后得到3324篇精品課程相關文獻（相應檢索結果會因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻和碩士學位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關性，且已經(jīng)產生了一定的影響。為進一步掌握精品課程相關文獻發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進行文獻檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻合計數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關文獻數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關文獻數(shù)量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻，剔除宣傳性文獻后得到2735篇研究性文獻，占期刊文獻和碩士學位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內容將文獻歸并為10個類型，課程案例報告類文獻數(shù)量最大，達到期刊文獻和碩士學位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設過程，主要論說課程教學思想和實踐效果，大多綜合總結課程經(jīng)驗，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關注的問題而言則有效信息較少。

教學方法和手段建設類、精品課程建設的模式理念或支持研究類文獻分別達到19.59%和17.30%，在研究性價值較高的相關文獻中成為主體。教學內容和教材建設研究類和教學管理類文獻分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應用研究類文獻也僅占1.41%。以上5個類型的文獻以教學為主要研究對象，合計占期刊文獻和碩士學位論文總量的61.07%。

教學方法和手段建設研究類文獻是精品課程相關文獻中教學研究的主要類型之一，可進一步分為4個子類，各子類文獻的分類計量見表2。

不難看出，教學手段相關的兩類文獻的數(shù)量明顯高于教學理念方法相關的文獻數(shù)量。出于我國教育教學研究和實踐領域的表達習慣，教學手段是一個更加廣為接受的術語，很多人將其視為教育技術的同義語。仔細推敲教學手段的含義可以看出，這個術語主要對應于教育技術學領域“媒體”和“資源”的概念：當某種學習資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構成了一種完整的教學手段。

根據(jù)以上文獻數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設工作當中，教學資源建設成為尤其受到關注的一個問題，成為精品課程建設中教學研究的一個重要特征。

事實上，精品課程建設對教學資源的關注不僅在文獻數(shù)量方面顯現(xiàn)出來。就人們對精品課程建設中存在問題的討論和建議來看，教學資源也受到更為普遍而急切的關注。無論是將精品課程建設工作同源自麻省理工的開放教育資源運動（OCW）進行比較，對精品課程教學資源“可及性”的研究，還是從不同角度對精品課程資源所做的計量分析與評價，乃至在精品課程資源共享背景下對精品課程資源知識產權問題的研究，其核心問題都是教學資源。這已經(jīng)說明教學資源對教學實踐具有不可替代的重要價值。

教育部對精品課程工作調整當中，一方面將精品課程建設工作的名稱細化調整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時也將負責執(zhí)行這項工作的機構由高教司理工處調整為條件處，也顯現(xiàn)出對作為教學條件的“資源”的進一步關注。

三、來自教育技術學科的教學資源研發(fā)范式

1.教學資源研發(fā)已經(jīng)成為教學研究的教育技術范式

在精品課程相關文獻分析中看到，教學資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個方面，對應庫恩關于范式的描述可以看出：教學資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學資源研發(fā)這種新型教學研究范式，是基于精品課程相關文獻的實證分析，如果需要，更大范圍上的實證依據(jù)也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學資源能夠結合教學問題實際情況而直接應用于教學實踐，從而有助于教學問題的解決，因而教學資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學資源形態(tài)的研究成果，關注對實際問題的解決；而其他教學研究則主要追求研究報告、論文和著作等形態(tài)成果，更關注對教學規(guī)律取得理性認識。

（2）在過程與方法上，執(zhí)行產品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學資源是教學資源研發(fā)活動的鮮明特征，常見的調研訪談、教學實驗或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產品需求分析和有效性評價的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關文獻中的資源研發(fā)類文獻的作者群是教學資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術學領域一直關注課件、教學平臺等的研發(fā)，實際上已經(jīng)將教學資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學論領域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學科歸屬的角度上看，教學資源研發(fā)是教育技術學科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻分析可以看到，我國教學研究對教學資源問題的關注主要來自教育技術領域的引進和推動。我國最早在題名中使用“學習資源”的文獻是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學》上的《學習資源》一文；而最早在題名中使用“教學資源”的文獻則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學資源”或“學習資源”的文獻中有超過四分之一的文獻來自教育技術學科。

2.教學資源研發(fā)范式的價值和意義

研究成果的價值是判定一種研究范式是否具有價值的關鍵。長期以來，在以往的教學研究范式下，教學研究一直強調對教學過程、教學活動規(guī)律的探索，強調研究的認識屬性和價值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對教師的教學活動有一定的指導或參考借鑒價值，卻并不能夠對教師的教、學生的學提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學資源研發(fā)范式以教學資源為主要研究成果，這種范式的價值首先表現(xiàn)為教學資源的價值，也就是說，教學資源研發(fā)范式的價值主要通過教學資源對師生的支持作用體現(xiàn)出來。

（1）教學資源對教師工作的支持作用

教學資源對高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個方面：對教學實踐的直接支持和對教師教學發(fā)展的引導。對高校教師來說，其教學的改善和發(fā)展主要依靠教學資源的創(chuàng)新和推廣。一本內容和形式都編排恰當?shù)慕滩幕蚪虒W指導書，一個形象直觀的交互動畫、一道引起學生思考的習題甚至一個貼切的隱喻等等，這些資源能夠為教學帶來的幫助遠遠比論文和著作更為直接而實效。這一方面是因為更多的教師并不能夠充分研讀浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉化為教學計劃或方案、教師演示的條件或教師講解時使用的材料，才能在教師工作中實現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時間來研讀教學論文和著作，如果沒有相應資源的支持，也不開發(fā)相應的資源，他們也就很難將思想、理念轉變成為教學實踐活動。因而這些教學計劃或方案，包括經(jīng)過有效性檢驗的習題、隱喻等等敦學資源能夠更為直接的支持教學。

不僅如此，高校教師的教學發(fā)展也同樣需要教學資源的支持。教學發(fā)展是一個實踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學發(fā)展的關鍵在于實踐的改進。教師只有通過對特定教學方案的執(zhí)行和體驗或對其他教學資源的利朋而切實改善了教學，才能真正對教學資源中包含的思想和理念形成體驗和理解，并形成和發(fā)展相應的能力。因而教學資源對高校教師的教學發(fā)展有著不可或缺的引導作用。

（2）教學資源研發(fā)對學生學習的支持

人們習慣于將教學內容和教材做近似理解。但實質上教材是資源的一種形態(tài)，而教學內容則是以觀念形態(tài)存在的知識和態(tài)度，技能類的教學內容則實質上是行為習慣或動力定型。教學內容通過一定的形式呈現(xiàn)出來就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學生學習需求的資源才能引發(fā)學生對教學內容的感知，從而啟動學習過程，因而，獲取并使用適當?shù)馁Y源是學習的起點和基礎。

進而，教學內容可以理解為對學生“未知”領域的局部說明。理解教學內容的過程實質上是學生用已有的經(jīng)驗、學過的知識等去解釋新的教學內容的過程，是學生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學資源能夠幫助學生喚醒、補充、直觀化相關的經(jīng)驗，從而為學生建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方面，成為學生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學資源還影響著學生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學內容而言，不同的學生對資源的需求與期望并不相同，某些資源會更適合于特定學生群體的學習。在充分調研的基礎上有針對性的設計研發(fā)豐富的資源，才能確保教學資源建設的實效。

（3）教學資源研發(fā)范式的意義

教學資源研發(fā)范式并不直接追求教學的知識本身，而是追求教學知識的技術轉化和教學資源與過程的技術創(chuàng)新，是教育技術基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時也代表著教學研究從科學研究走向技術研究的一個發(fā)展走向。很多學科領域都早已完成從科學走向技術、科學研究和技術研究并存的轉變。教育教學領域的知識探索雖然關注實踐，但一直未能走上明確的技術化的道路，這恐怕是教學研究未能為教學實踐提供充分支持的一個重要原因。教學資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時也代表著教學研究同教學實踐相結合的一種新的途徑。

3.教學資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學資源研發(fā)范式最關鍵的特征，在這一前提下，教學資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個特征：

（1）兼顧學生學習資源和教師工作資源

“教學資源是指能夠支持教與學活動的各種人力和物質條件”。從使用教學資源的主體來看，教學資源可分為教師工作資源和學生學習資源兩類。對學生學習來說，教師的講授、演示乃至對各種學習活動的設計和組織是學生學習資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學工作是改善學生學習的一個重要條件，因而教學資源研發(fā)的理念不僅關注學生學習資源，同時重視教師教學工作資源的研發(fā)。

（2）強調“設計的資源”

從教學資源的來源上看，教學資源可分為設計的資源和利用的資源兩類。在以往的教學資源建設當中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準確針對學生的學習需求，因而對學習的支持作用有限。教學資源研發(fā)的理念強調基于學習需求而設計和開發(fā)專門用于學習的資源。

（3）關注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學資源的形態(tài)上看，教學資源可分為教學材料、支持系統(tǒng)和學習環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設計和開發(fā)主要依賴于信息技術的創(chuàng)新發(fā)展，而教學材料和學習環(huán)境則同具體的教學情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時，教學資源研發(fā)范式更強調教學材料和學習環(huán)境的設計和開發(fā)，強調在微觀層面上針對特定學習者、特定教學內容和目標的具有實際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強調教學需求分析和產品教學測評在研發(fā)過程中的重要性

教學資源研發(fā)的基本過程主要包括三個環(huán)節(jié)：需求分析、資源設計與開發(fā)、資源應用與評價。需求分析環(huán)節(jié)要完成學習需求分析的工作，即針對學習者在學習特定教學內容、完成特定教學目標時事實存在的困難和障礙進行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標，對擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應用和評價與常見的教學實驗研究相近，通過教學過程和結果的觀測來評定資源的效能。

四、教學資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對國家精品課程相關文獻的分析認為，教學資源研發(fā)已發(fā)展成為我國高校教學研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價值的研究成果?，F(xiàn)實當中，教學資源研發(fā)范式下的研究成果還遠遠不夠豐富，為教學提供的支持和幫助也仍然有待加強和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學資源是教學資源研發(fā)范式發(fā)展的關鍵。

但就目前而言，教學資源研發(fā)在教學研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術人員的工作，對其研究屬性未能給予充分的認可。其原因是多方面的：一方面，對資源研發(fā)的認識存在偏差。很多教學資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學中非常需要的支持條件：對一個深奧抽象的理論原理的教學來說，一個準確解釋理論內涵而又便于被學生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學習提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長的時間、擴散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應知識產權的認定和保護機制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國家精品課程建設工作的進程中，知識產權問題一度引發(fā)爭議、有關部門專門就此立項研究充分說明產權機制的重要性。缺乏必要的產權認定，教學資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個問題在人們習慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

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【關鍵詞】

教學學術；英語教師；地方高校

教學學術作為傳播、拓展、改造知識的學術，既是一種學術類型，又是學術水平較高的教學，是教學與學術的雙重結合體，代表了一種嶄新的的現(xiàn)代社會的學術理念。教學學術能力是大學教師應具備的反思教學、對教學進行科學研究并改善教學的基本素質。高校英語教師應提高教學學術意識，并在此基礎上結合自身專業(yè)及所授課程，才能促進教師自身專業(yè)發(fā)展。在國家開放高等教育培養(yǎng)體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應立足于應用技術型教育，明確自身辦學定位，從本校實際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。

一、地方高校英語教師的教學學術所存在的問題

由于地方高校的發(fā)展一直面臨經(jīng)費不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高校科研經(jīng)費，生源方面，地方院校的學生有很大部分都來自農村及貧困地區(qū)，學生欠費現(xiàn)象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學經(jīng)費，致使在高校競爭中處于劣勢。同時，國內大學教師普遍具有教學知識結構偏斜，知識成分的學科指向明顯。教師對教育理論知識遠遠低于學科基本理論知識的掌握程度。

（一）無意識研究占主導，教學理論成果生產率偏低

雖然教師在教學活動前后的反思活動中水平較高，趨于習慣化。在教學反思和教學研究方面具有很高的積極性，但是仔細研究下可以發(fā)現(xiàn)，這些反思與研究知識一種經(jīng)驗性反思、無意識研究。主要表現(xiàn)為：經(jīng)驗性反思而非批判性反思、無意識的隨機性研究居主導。

無意識研究的知識顯化程度不高，更強調個體隱形知識的生成，顯性知識的生成率較低。

（二）教師教學趨于保守，相互交流頻率不高

在國內地方高校里，許多教師已把大部分時間放在職稱評聘、科研上面，對于教學研究的投入較少，不論是教師教育專業(yè)還是基礎專業(yè)知識都不重視，無法與綜合性大學師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學孤島”，沒有對教學及科研相關問題進行共享溝通，教師的專業(yè)化發(fā)展受到局限。教學是教師的公共財富，同其他學術類型一樣，教學也需要交流。教師的教學只有在交流中才能得到成長，公共的教學財富才能得到積累，教學學術才能得到發(fā)展。

（三）地方高校的“應用技術型”轉型趨勢

許多地方高校由于辦學定位的不準確，課程設置中增設的非本專業(yè)的比重不斷增加，使得高校大學生缺乏扎實的專業(yè)理論基礎，其主導專業(yè)優(yōu)勢逐漸缺失。此外，由于輕視實踐教學，學生缺乏必要的專業(yè)技能訓練，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。致使地方高校培養(yǎng)的技術人才走上工作崗位，與綜合性大學培養(yǎng)的人才比，既沒有專業(yè)基礎優(yōu)勢也沒有專業(yè)理論優(yōu)勢，無法適應崗位要求。目前，我國高等教育體系主要有三個層次：所國家教育部直屬理工類大學及211省屬重點大學；省屬重點大學；市屬（區(qū)屬）理工類高等學校及高職專科學校。國家重點理工類大學已經(jīng)轉型為綜合性大學，后兩個層次的高等院校轉型成為應用技術型大學已成為當前趨勢。地方應用技術型大學既結合自身實際發(fā)展走多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，又突顯自身的辦學優(yōu)勢。

二、教學學術理念引領地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）創(chuàng)造支持教師提升教學學術的氛圍和條件

大學要大力倡導學術自由和學術民主，允許教師在自己的職責范圍內自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新，從而更有效促進教師提升教學學術。大學應為教師創(chuàng)造良好的教學學術氛圍，引領大學教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學教育中人才培養(yǎng)功能的狹窄化、技術化傾向。高校管理者要以發(fā)展的眼光來看待教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，為教師提供形式、內容多樣的學習、培訓資源及寬松的發(fā)展環(huán)境，使教師轉變觀念，提高主動性，降低職業(yè)倦怠感。

（二）增強提升教學學術的意識

高校教師的教學學術意識與態(tài)度直接影響教師對教學的投入與重視程度；大學教師對教學的認識和對教學學術的理解直接影響和制約著學校的教學質量和教師的教學學術水平。因此，應通過各種方式提高教師對教學學術的認識。教師不僅要掌握教學學術理論的概念、內涵，還要對如何發(fā)展自身的教學學術水平有清晰的了解，在充分認識自身特點并結合所授課程的基礎上，找到適合自身發(fā)展的道路。教師只有真正增強提升教學學術的意識，才能激發(fā)研究和發(fā)展教學學術的熱情，才能保證教學質量的提高和教學任務的完成。

（三）學習和掌握教學知識

大學教師在增強提升教學學術意識的同時，還應不斷學習和掌握與教學相關的知識和方法，不斷提高自己的教學學術水平。教學學術水平高的教師，應該掌握扎實的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學理論和廣泛的相關學科知識，并在教學實踐中不斷擴充和豐富自己的知識。廣泛的相關學科知識是對學科專業(yè)知識的有益補充，對教師教學工作的開展和學術水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學科專業(yè)知識與相關學科知識縱橫交錯的網(wǎng)狀結構可以幫助教師建立全面的知識體系，擴大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。

三、小結

近年來，高校教師專業(yè)學習日益成為教師自身發(fā)展持久的動力和源泉。課堂教學既是教師工作的重要環(huán)節(jié)，又是教師發(fā)展教學學術的重要環(huán)境。在教學中不斷學習是教師積累知識并進行專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的學習貫穿于整個教學過程。隨著所授課程的變化，教師的學習內容不斷延伸，視野不斷擴大。教師通過教學來進行專業(yè)學習的過程就是其教學學術水平形成的過程，最終才可以能夠培養(yǎng)出適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

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一、前言

大學英語教學歷經(jīng)30多年的發(fā)展，在教學方法、教學理念、教學模式和教學手段上都有了明顯的進步，但仍未能擺脫“長時低效”的局面。原因之一是缺乏高素質的教師隊伍、教師專業(yè)發(fā)展不足、缺乏先進的教學理念和方法，導致改革不能有效實施，極大地影響了教學質量的提高。盡管教育部已將外語教師專業(yè)發(fā)展提到了改革的重點上，但是“我國在高教層次上對教師的職業(yè)培訓遠遠無法滿足國家對高等教育發(fā)展的需求”，“教師脫產進修的機會嚴重不足”。因此，如何有效的促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質已成為大學英語教學研究亟待解決的一個問題。為此，本課題嘗試構建一種以教師合作結合專家指導的反思性教學模式，以期促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、教學模式的構建

本教學模式以建構主義和人本主義為理論基礎，以人際合作和互動為基本特征，以反思性教學為主線，主要由四個要素構成：1.合作共同體：聘請一名教學法專家與教師一起參與實踐教學和研究；2.運行平臺：以《大學英語視聽說》實踐教學為平臺；3.合作機制：各項合作教學活動，反思性教學實踐；4.目標：通過合作教學和專家指導提升自己的教學理論水平，學習教學研究的方法，提高教學和研究能力。這四個要素相輔相成，彼此聯(lián)系，合作共同體是根本，以平臺為依托，合作機制為保障，目標為動力。

三、教學模式運行方式

這里運行方式是指主要的教學活動：1.課前由各位教師輪流主持備課活動，共享教學資源、教學心得，就教學過程中出現(xiàn)的一些共性話題展開討論，協(xié)商解決辦法和改進措施；2.實行聽課制度，聽課不以督導、檢查、評價為目的，僅記錄授課教師在課堂中的具體教學活動、教學方法、教學理念以及課堂決策等關鍵信息，為自己的課堂教學提供借鑒和學習榜樣；3.聽課后及時組織教師展開交流，相互學習、共同進步；4.專家定期組織學術研討活動，使教師能夠學習到更先進的教學理念和方法，并將其應用到課堂實踐中；5.教學反思：教師以錄音、錄像及教學日志等方式記錄并觀察自己及他人的課堂行為，破譯其心理軌跡，尋求理論依據(jù)。尋找教學行為和教學理念沖突、不協(xié)調的地方，反思解決這些問題的新方法并將其應用到教學實踐中。

四、問卷設計和研究過程

本課題采用定量分析法，以問卷調查為資料收集手段。問卷采用吳一安（2005）關于優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質框架的四個維度作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的標準。這四個維度是：1.外語學科教學能力（簡稱維度A）；2.外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德（簡稱維度B）；3.外語教學觀（簡稱維度C）；4.外語教師學習與發(fā)展觀（簡稱維度D）。在此基礎上編制了《河北省高校大學英語教師專業(yè)發(fā)展綜合問卷A/B》（簡稱《問卷A》、《問卷B》）作為調查工具。問卷采用李克特五級分制，分值越高說明專業(yè)發(fā)展程度越高。對《問卷A》和《問卷B》進行信度分析，信度分別為0.7518和0.7690，符合試驗要求。

首先選擇30名教師作為實驗組參加合作教學實驗；另外選擇30名作為控制組，以傳統(tǒng)方式授課。實驗前對兩組教師進行《問卷A》前測，實驗后再對兩組教師進行《問卷B》后測，收集數(shù)據(jù)進行SPSS數(shù)據(jù)分析。

五、實驗結果與分析

對實驗組和控制組《問卷A》成績進行獨立樣本t檢驗。結果顯示樣本方差齊性，A、B、C、D四個維度sig.值均大于0.05，說明兩組在實驗前專業(yè)發(fā)展情況基本相同，沒有明顯差異，相關變量可控，符合試驗條件。

對實驗組和控制組《問卷B》成績進行獨立樣本t檢驗。結果顯示方差齊性，四個維度的差異系數(shù)sig.說明，實驗組的教師在教師專業(yè)發(fā)展素質方面要高出控制組，且差異非常顯著。換言之，基于合作的大學英語教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能有效的促進教師專業(yè)發(fā)展。（見表1）

表1 實驗組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績獨立樣本t檢驗

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

但這既未說明傳統(tǒng)教學模式是否也能促進教師專業(yè)發(fā)展，也未能說明合作教學能在多大程度上促進教師專業(yè)發(fā)展。為此，本課題組又對兩組《問卷A》、《問卷B》成績進行了配對樣本t檢驗（見表2）。

表2 實驗組和控制組《問卷A》、《問卷B》成績配對樣本t檢驗

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

表2顯示，實驗組四個維度分值在實驗前后差異系數(shù)sig.從均值的變化來看，維度A、B、C提高0.4911、0.258、0.4808，而維度D提高0.6708，提高幅度最大。這說明合作教學模式在改善教師的學習發(fā)展觀方面起的作用最突出，其次是學科教學能力、教學觀及教師職業(yè)觀和職業(yè)道德。而控制組在維度A、C、D均值有微弱上升，而維度B出現(xiàn)了微量下降，四個維度變化顯著系數(shù)sig.值均大于0.05，差異不顯著，不具有統(tǒng)計學意義。這說明傳統(tǒng)的教學模式不能有效的促進教師專業(yè)發(fā)展。

之所以合作教學模式能促進高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，是因為合作教學能夠促進教師教育教學觀念的更新，激發(fā)和強化教師專業(yè)發(fā)展意愿。在合作教學中，大家彼此分享在教學內容處理、教學法選擇、課程設計等方面的不同選擇并予以實踐，總結更適合教學的新理論新方法，更新教學觀念。另外，教師由于自身的不足所導致的焦慮使他們意識到學習和發(fā)展的必要性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的強烈愿望。

六、結束語

實驗表明，基于合作教學的大學英語教學模式能有效的促進高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，彌補由于客觀原因造成的我國教師專業(yè)發(fā)展普遍不足的現(xiàn)狀。同時這種教學模式也存在一定的局限性，例如，很多學校沒有有效渠道聘請到學術水平較高的教學研究人員和專家，不能使教師得到專業(yè)的幫助。另外，合作教學模式下一些集體性的活動，如聽課、教學觀摩、寫反思日記、參加討論等都會占用教師的時間和精力。在我國高校外語教師普遍工作量較大，不良評價機制導致壓力不斷增大等一系列的負面影響下，這些耗時的活動可能會造成一些教師不愿意參加到這種模式的教學中來。但是，這種合作模式為我們研究教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條道路，應該成為高校外語教育工作者嘗試和推廣的方向。

參考文獻：

[1]周燕.教師培訓亟待加強[J].外語教學與研究，2006（6）.

篇9

非物質文化遺產是人類世代承襲的活態(tài)流變的無形文化遺產，是民族共同體記憶和族群身份認同的特殊載體，是民族文化的“活化石”。但其在工業(yè)化、城市化進程中日漸瀕危，亟須加強保護。作為人類文化傳習地和活態(tài)文化基因保護庫的高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新四重功能，更有利于保護、傳承、研究與開發(fā)非物質文化遺產。因而，高校保護與傳承非物質文化遺產的優(yōu)勢應將其與人才培養(yǎng)緊密結合起來，融入教育教學中，通過課堂教學與課外校園文化活動保護和傳承非物質文化遺產，以延續(xù)民族文化的生命記憶。

一、高校保護和傳承非物質文化遺產的優(yōu)勢是將其融入教育教學

保護與傳承非物質文化遺產，人人有責，不僅需要依靠政府的公權力，還需要社會各界的合力保護。高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新四大功能，能夠提供非物質文化遺產保護所需要的人、物、科技等各種手段和文獻資源。高校與政府、企業(yè)、文博、劇團等社會機構相比，保護和傳承非物質文化遺產的優(yōu)勢是利用研究型人才、現(xiàn)代化技術手段、非物質文化遺產文獻資源、大學生傳播群體等條件將非物質文化遺產融入教育教學之中，通過教育教學延續(xù)民族文化的生命記憶，增強文化軟實力。

非物質文化遺產作為傳統(tǒng)文化的重要載體，是優(yōu)質教育資源。建立在高?；A上的系統(tǒng)科學的高等教育機制是人類文化延續(xù)的重要傳播途徑，具有天然保護非物質文化遺產的優(yōu)勢。國務院《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》明確指出：“教育部門應將優(yōu)秀的非物質文化遺產內容和保護知識納入教學體系，激發(fā)青年熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情”。為了更準確地展示一個民族、一個國家特有的文化高度，需要在高等教育中將非物質文化遺產資源中最適合教學的元素提煉出來，在大學既定的教學框架和學科建構中嫁接這些本土元素，使傳統(tǒng)文化、民族本土文化與教育教學規(guī)范對接，進而與人才培養(yǎng)等水融。高校作為文化保護與傳承的重要基地，有一套成熟的教學科研系統(tǒng)，在文化產學研一體化方面有獨特優(yōu)勢，兩者互動整合將獲得雙贏，不僅有助于加強高校文化建設，拓展校園文化的內涵，提高校園文化的凝聚力，加深大學生對民族傳統(tǒng)文化的體認與感悟，促使文化資源轉化為優(yōu)質教育資源，推動優(yōu)良學風的形成；還可以培養(yǎng)非物質文化遺產傳承人，改善傳承人的年齡結構和文化知識層次，化解非物質文化遺產在全球化進程中被外來文化淹沒甚至同化的危險，延續(xù)民間優(yōu)秀文化的原生態(tài)血脈。同時，非物質文化遺產是中華民族的文化瑰寶和精神家園，在校園中通過學生一代代傳播，不僅能夠有效保護非物質文化遺產，確保民族血脈有效傳遞，更能陶冶大學生的美好情操，塑造大學生的健全人格，提高大學生的人文素養(yǎng)，培育他們的愛國熱情和民族精神。

高校大都建在非物質文化遺產非常豐富的地方，所在地具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，而為地方經(jīng)濟文化建設服務又是我國高校的辦學要求和職責，因此，高校必然要在民族民間文化資源的普查、挖掘、研究、整合以及文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新方面發(fā)揮著極其重要的教育功能。作為文化參與主體，高校在地方文化建設和服務中應提供人才、技術和智力支持，充分利用自己在科學研究中的知識創(chuàng)新優(yōu)勢和現(xiàn)代化技術手段，投入到非遺保護工作和優(yōu)秀文化傳承的行列中來。在尊重與傳承民族文化創(chuàng)造力和文化多樣性的基礎上，借助非物質文化遺產知識進行吐故納新，為非物質文化遺產保護與傳承出謀劃策，從學理上解決非物質文化遺產學的理論問題，從科技研發(fā)層面推動政產學研用的有效結合，進而為政府部門提供專業(yè)保護人才和智力支持，為企業(yè)提供科研技術支撐。通過文化教育加強對青年學生進行非物質文化遺產知識普及和傳播，凝練并弘揚社會主義先進文化，發(fā)展知識生產力，提高科技創(chuàng)新力，培育文化競爭力，建構社會主義核心價值體系，不僅為當今文化建設提供源源不斷的養(yǎng)分和動力，還通過普及提高大學生的人文素養(yǎng)，為非物質文化遺產的傳承與保護培養(yǎng)復合型人才。此外，非物質文化遺產是口傳心授的活態(tài)文化遺產，需要保護和創(chuàng)新可觀可感的各類文化載體，例如樂器、服飾、裝飾品、工藝品、原始曲譜等原生態(tài)載體。這些原生態(tài)載體和通過網(wǎng)絡、錄音、攝像、光碟、攝影、多媒體留存下的現(xiàn)代影音資料都需要保護。高校已有的文化空間設施和信息網(wǎng)絡設備都非常有利于非物質文化遺產文獻資料系統(tǒng)化的搜集、整理、保存和開發(fā)。因此，高校應充分利用圖書館、檔案館、博物館、陳列館等文化空間設施在非物質文化遺產保護與傳承中的載體作用，組織大學生在報告廳、展覽廳、禮堂、廣場進行非物質文化遺產資源收藏、研究和宣傳。

二、通過課堂教學保護與傳承非物質文化遺產

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的主要手段和方式，也是高校的獨特優(yōu)勢。非物質文化遺產要融入高校的育人體系中，就必須進入課堂教學，從而需要設置非物質文化遺產專業(yè)，拓展教學模式，創(chuàng)新教學方法，開發(fā)相關課程，建構校本教材等。

文化強國首先要保護好文化，其次要運用好文化，因此，保護、傳承與開發(fā)非物質文化遺產都需要一大批高素質的專業(yè)人才隊伍，但我國教育體系還缺少培養(yǎng)相關人才的專業(yè)設置。因此，地處非物質文化遺產豐富地區(qū)的高校，要卓有成效地將非物質文化遺產融入到高校教育教學體系之中，就必須進行有關非物質文化遺產專業(yè)的設置，調動地方政府和高校共同參與、推行學科改革的主動性和創(chuàng)造性，聯(lián)合政府部門、文化企事業(yè)單位共同申報非物質文化遺產專業(yè)。通過新專業(yè)的設置，解決非物質文化遺產專業(yè)人才奇缺和高校對非物質文化遺產的認知學習、傳承創(chuàng)造等問題，培養(yǎng)具有非物質文化遺產專業(yè)知識、擁有文化創(chuàng)造力、適應社會發(fā)展的復合型專業(yè)人才。非物質文化遺產同屬于民俗學、社會學和人類學，高校要在這些傳統(tǒng)課程和非遺專業(yè)的基礎上改革課程的結構、性質和內容，把非物質文化遺產美學融入專業(yè)課程中，大力開發(fā)和構建必修和選修非物質文化遺產教育課程，必修課側重于社會學、人類學、民俗學和民間文學的基礎課，選修課側重于非物質文化遺產理論和地方區(qū)域文化實踐的教學融入。此外，原生態(tài)的非物質文化遺產具有獨特的文化象征，能夠反映出地方區(qū)域內鮮活的民族文化的精神風貌，因此，需要在教學經(jīng)驗總結的基礎上，根據(jù)非物質文化遺產教育教學特點組織高校專家學者、文化保護人士、文化傳承人編寫非物質文化遺產校本教材，把本土的神話故事、歌謠戲曲、曲藝說唱、音樂舞蹈、皮影剪紙、刺繡編織以及傳統(tǒng)民俗禮儀、節(jié)日慶典、游藝活動等遺產資源寫入校本教材之中，提升當?shù)氐奈幕盍臀幕部臻g，同時也培養(yǎng)高校師生對非物質文化遺產的興趣與愛好，使傳統(tǒng)文化在高校得以接續(xù)傳承，進而保護本土文化資源。

將非物質文化遺產資源融入到高校的育人體系中，還需要拓展教學模式，創(chuàng)新教學方法，進行現(xiàn)場演練教學。非物質文化遺產是獨具特質的教育資源，教學手段、教學方法也要根據(jù)民間文化的特點而不斷創(chuàng)新。隨著計算機技術和網(wǎng)絡信息媒介的發(fā)展和普及，可以將傳統(tǒng)的課堂講授、田野觀摩、實踐體驗與影視音像欣賞和博客創(chuàng)作結合起來，組織學生到村落、廟會、社區(qū)、傳承人居住地、文化展演中心進行觀摩、創(chuàng)作、演練，讓學生在課堂傳授、現(xiàn)場觀摩、田野調查與原生態(tài)演練四維一體的文化空間中感受民間文化的美麗、粗獷與精致，通過現(xiàn)場演練開展各種各樣的非遺技藝交流和才藝表演會，從而建立起立體式的非物質文化遺產教育傳承模式。同時，還可以建立師生博客，進行博客教學。非物質文化遺產專業(yè)教師以文字、多媒體、圖片等方式，將非物質文化遺產教育教學心得、教案設計、課堂實錄、課件、圖片等上傳博客，也可將相關非物質文化遺產資源進行信息整合和轉載，讓全社會共享非物質文化遺產博大精深的文化底蘊；學生也可以將自己對學習非物質文化遺產相關內容的心得、體會、經(jīng)驗等上傳博客，培養(yǎng)對民族傳統(tǒng)文化的情感認同。

將非物質文化遺產資源融入到高校的育人體系中，還要注重打造人才隊伍，開展非物質文化遺產學術研究與教學研究，提高高校的科研水平和促進特色學科建設。高校要制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極引進高學歷人才或非物質文化遺產傳承人，鼓勵教師和研究人員通過深造、進修、訪學、學術研討等，提升在非物質文化遺產領域的教學、科研能力和學術水平，逐步打造一支高素質的人才隊伍，構建非物質文化遺產特色課程的科研支撐體系，建立非物質文化遺產保護、傳承與研究基地。同時，高校還應加強與地方政府的合作，打造非物質文化遺產學科建設新高地，使非物質文化遺產研究中心成為一個政產學研用相結合的中心，積極為地方政府機構提供非物質文化信息咨詢平臺，讓非物質文化遺產在地方經(jīng)濟發(fā)展中展現(xiàn)活力，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高校教師也要積極參與學術研究和課題研究，一方面研究非物質文化的現(xiàn)狀與發(fā)展情況，厘清它們的概念、內涵、意義和價值，研究保護與傳承非物質文化遺產的方式、方法、規(guī)律，為非物質文化遺產保護與傳承提供理論支撐和理性的指導；另一方面研究非物質文化遺產專業(yè)方面的課程設置、教學教法、教材建設等問題，申報教改課題，探討非物質文化遺產資源融入高校教育教學的路徑、優(yōu)勢、方法。如此，既可以為高校功能發(fā)揮做些基礎性探索，拓展高校教書育人、科研、服務社會、文化傳承的深度和廣度，提升人才培養(yǎng)力度，促進高校學科發(fā)展和學術整合；又能夠使廣大師生和民眾正確認識民族、民間文化的多樣性與獨特性，進而養(yǎng)成非物質文化遺產自覺保護與傳承的行為認知模式，使之自覺保護與傳承我國獨特的文化遺產。

三、通過校園文化活動保護與傳承非物質文化遺產

高校要充分利用在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，整合非物質文化遺產資源，以審美教育為核心，組織非物質文化遺產傳承人和大學生進行“展、學、演、練、研”，開展各種類型的非物質文化遺產校園展演活動，發(fā)揮文化教育在人才培養(yǎng)方面的積極作用，從而在制度創(chuàng)新與人才培養(yǎng)上為非物質文化遺產的保護與傳承提供支持。

首先，應多開展校園非物質文化遺產文化活動。高校應該積極籌備資金，豐富校園非物質文化遺產文化活動。如批準建立非物質文化遺產協(xié)會類社團，積極開展校園非物質文化遺產節(jié)，鼓勵學生進行相關文藝演出，同時，提供相關場地開展非物質文化遺產展覽、非物質文化遺產傳承人展演、非物質文化遺產學術講座、非物質文化遺產技藝比賽、知識競賽、辯論賽和非物質文化遺產暑期社會實踐等校園活動，加強學生的非物質文化遺產保護意識，延續(xù)中華民族文化密碼，進一步強化非物質文化遺產的大眾化普及。

其次，組織大學生開展非物質文化遺產演練學習。學校可邀請非物質文化遺產傳承人進入校園，聘請他們做兼職教師，讓他們在高校進行表演和傳授，編排舞蹈、美術、體育、民俗等非物質文化遺產節(jié)目，向學生傳授非遺制作技藝，讓學生對非物質文化遺產有“在場”的直接了解，從而使瀕危消失的非物質文化遺產和傳承人得以在校園中延續(xù)和發(fā)展。學生親身參與演練舞蹈、美術、體育、民俗等非物質文化遺產節(jié)目，由觀眾成為演員，更具有吸引力從而更具有成就感。學生還可以把自己參加相關非遺學習和演練活動的過程發(fā)到自己的博客當中，技藝傳承人的親手調教可以讓大學生親身參與民族文化的延續(xù)，進而有利于提高學生的實踐能力，提升學生的專業(yè)素質。

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中圖分類號：G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0019—02

一、 有效設計教學目標

大學教育作為高等教育，在我國社會發(fā)展中承擔培養(yǎng)社會骨干的作用，其思想政治理論課教育教學目標應該注重一定層次水平，除繼續(xù)強化基本的思想品德要求外，重點應該培養(yǎng)作為有創(chuàng)造力的知識勞動者和具有較高理想信念的社會骨干高層次管理者。

大學思想政治課教育教學的整體性是依據(jù)。服從于教育的整體目標，既是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。大學思政教育作為素質教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括，即應該把學生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。德育教育教學的目標從整體上應該由低到高四個層次構成：“健康的個性人格目標、完善的社會人目標、特定社會角色目標、社會生產目標?！蔽覀儚膶W生發(fā)展過程整體性出發(fā)有效設計教學目標。

二、 以人為本，務實高校思想政治教育

（一）轉變觀念，堅持以人為本

要在現(xiàn)代高校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念?！耙匀藶楸尽痹诟咝Ｋ枷胝谓逃芯褪且獔猿忠詫W生為本，以育人為本，突出強調受教育者——大學生的發(fā)展。因此，在教學過程教育者必須關注學生的思想動態(tài)，了解學生的情感，把學生當成教育的主體，把自己則是當作一名向導，在教學過程中起到主導的作用，對學生的思想進行引導，讓學生主動地、自愿地接受教育，從而提高教育效果。

（二）貼近學生，凸顯人文關懷

除了運用正確的教學方法，教育者還要重視情感因素的運用，要更多地關注學生的情感。要取得良好的教育效果，教育者平時要多跟受教育者交往，進行交流，關心其學習、生活和思想；要尊重并滿足受教育者的情感需要，使受教育者在情感上認同并真心接受教育內容，真正做到以受教育者為主體。

（三）創(chuàng)新教育方法，落實以人為本

要真正做到“以人為本”，最重要的還在于改變以往的教學方法。傳統(tǒng)高校思想政治教育普遍采取的是灌輸方法，嚴重扼殺了受教育者的主體性。因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育中，教育者就要變灌輸式教學為啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)教育法就是指教師在教學過程中以學生為主，采取多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，從而調動學生學習的積極性和主動性。它強調學生是學習的主體，能夠使學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，教師再進行適當?shù)膯l(fā)、引導，提高學生參與的積極性，變被動學習為主動學習，更有效地實現(xiàn)內化。

三、以科學發(fā)展觀為指導，加強和改進高校思想政治教育

（一）堅持統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)良性互動

統(tǒng)籌兼顧是科學發(fā)展觀的根本方法，高校思想政治教育必須堅持統(tǒng)籌兼顧的科學方法。統(tǒng)籌兼顧就是在正確領會、全面把握和總體布局時，要兼顧各方面發(fā)展要求，在各個方面、各個環(huán)節(jié)上統(tǒng)籌好、協(xié)調好，相互促進，相互支撐，實現(xiàn)良性互動。要統(tǒng)籌好德育、體育；要統(tǒng)籌好理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和素質教育；要統(tǒng)籌好教書育人、服務育人，形成“全員、全方位、全過程”育人格局；要統(tǒng)籌好學校教育、家庭教育、社會教育，切實動員各方面的力量，形成大學生思想政治教育的強大合力，并形成黨委統(tǒng)一領導、黨政群團齊抓共管，各部門各負其責，家庭和社會大力支持的服務體制和工作機制，以保障高校思想政治教育的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅持以發(fā)展為第一要務的指導方針

發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要務，發(fā)展是解決中國一切問題的關鍵。落實科學發(fā)展觀，解決高校學生的思想政治教育面臨的一系列問題，必須靠發(fā)展。為此，要從以下幾個方面貫徹發(fā)展的指導方針：首先，要樹立發(fā)展的理念，特別是要牢固樹立“學校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念；第二，以創(chuàng)新的精神，科學的方法，破解發(fā)展的難題，要重點抓好課堂教學主渠道的發(fā)展，抓好日常思想政治教育主陣地的發(fā)展，抓好思想政治教育隊伍的發(fā)展；第三，堅持發(fā)展性原則。在構建學生綜合素質評價體系時，要反映社會和學生發(fā)展的需要，學生綜合素質評價既要適應社會發(fā)展的需要，又要適應學生個體全面發(fā)展的需要。

（三）注重學生身心發(fā)展，促進學生健康成長

一個人的成長離不開教育，特別是思想道德教育。大學生受社會環(huán)境的影響，引發(fā)的心理問題不斷增多，成為影響學生自身發(fā)展的不穩(wěn)定因素。高校思想政治教育應從每個個體的現(xiàn)實出發(fā)，著眼于學生身心發(fā)展，形成學生健全的人格，健康的心理，充實的精神世界，把培養(yǎng)和發(fā)展大學生形成良好的身心素質列為教育的重點目標。高校思想政治教育要發(fā)揮教育工作者和學生雙重主體互動作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠用冷靜、理智和現(xiàn)實的態(tài)度看待自身發(fā)展中的不和諧因素，形成健康和諧的發(fā)展心理，引導大學生不斷健康成長、全面發(fā)展，從而在激烈的社會競爭中迎接各種挑戰(zhàn)。大學生在校園中形成的心理和諧對其自身來說將會是一筆寶貴的財富，并將為其終生的學習、工作和生活奠定基礎。

四、綜述

大學生作為青年中的中堅力量，承擔建設祖國的重大責任而被視為建設祖國的棟梁，大學生的思想政治素質直接影響著整個社會的精神面貌，所以高校學生思想政治教育工作更是任重道遠。在新形勢下，高校學生思想政治教育必須緊跟時展的步伐，在科學發(fā)展觀的指導下，采取各種形式、多種渠道，切實做好新時期大學生的思想政治教育工作。

參考文獻