導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)變化現(xiàn)象，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

物質(zhì)之間微觀上的化學(xué)變化常伴有宏觀上的現(xiàn)象變化，而現(xiàn)象變化又從另一個側(cè)面證明了體系內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，一定條件下的水溶液中，兩種溶液之間發(fā)生的化學(xué)變化常伴有難溶物的生成與溶解、揮發(fā)性物質(zhì)的產(chǎn)生（如氣體的顏色與氣味）、體系的顏色變化等易于觀察的現(xiàn)象變化，有時還會引起體系溫度和酸堿性（pH值）的變化。物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是絕對的、確定的，但是，由物質(zhì)變化引起的現(xiàn)象變化則是相對的、有條件的，因為“物質(zhì)變化是有條件的”，涉及“宏觀與微觀”以及“量變與質(zhì)變”等化學(xué)思想方法問題[1]。既然涉及反應(yīng)的“量”的問題，那么，關(guān)于化學(xué)變化過程中的現(xiàn)象分析和原因解釋也應(yīng)該具體問題具體分析，不能僅憑經(jīng)驗理解，更不能憑借定勢思維想當(dāng)然地解釋，例如中學(xué)階段關(guān)于Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化問題，二者的相互轉(zhuǎn)化涉及的內(nèi)容很多，包括有氧化性（還原性）、催化作用、離子檢驗等等，這些變化大都涉及到溶液的顏色變化，而這種顏色變化常常被人們認(rèn)為是一定的或必然的，其實不然，因為溶液的顏色變化涉及到物質(zhì)的濃度問題，當(dāng)濃度很小時，人們的眼睛是觀察不到溶液顏色變化的。

例1.（2010-上海-13）下列實驗過程中，始終無明顯現(xiàn)象的是

A. NO2通入FeSO4溶液中 B.CO2通入CaCl2溶液中

C. NH3通入AlCl3溶液中 D.SO2通入已酸化的Ba（NO3）2溶液中

NO2通入FeSO4溶液中一定有明顯現(xiàn)象嗎？

分析：對于A選項，涉及的化學(xué)反應(yīng)有：

3NO2+H2O=2H++2NO3-+NO

3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++NO+2H2O

合并兩式得到：3NO2+3Fe2++2H+=3Fe3++NO3-+2NO+H2O

反應(yīng)涉及到的變化有兩個：一是物質(zhì)變化，即Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+；二是現(xiàn)象變化，即有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體空氣中變?yōu)榧t棕色，溶液顏色可能由淺綠色變?yōu)辄S色。命題人根據(jù)NO2通入FeSO4溶液中一定發(fā)生了化學(xué)變化為依據(jù)判定出A選項一定出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象。事實上，如果溶液的濃度很小，小到肉眼觀察不到現(xiàn)象變化的時候，A選項就不正確了。如果命題人一定要把溶液顏色變化當(dāng)作明顯的現(xiàn)象變化的判據(jù)，則必須注明Fe2+的濃度，比如1mol/L，只有濃度（也就是量）達(dá)到一定范圍時，這種明顯的變化才可以觀察到，當(dāng)c（Fe2+）（題干也沒有指明）很小，比如0.001mol/L時，我們是很難也眼睛辨別明顯的現(xiàn)象變化的。同樣，也不可能把逸出的氣體作為判斷依據(jù)，因為通入氣體和逸出的氣體混在一起，而且又都是有刺激性氣味的氣體，逸出的是反應(yīng)產(chǎn)生的氣體還是沒有反應(yīng)或來不及反應(yīng)的氣體呢。本題命題人忽視了實際發(fā)生的化學(xué)變化和對應(yīng)的現(xiàn)象之間的“量”的關(guān)系。問題解決也不難，只要指明反應(yīng)體系的濃度（視覺可以觀察到的范圍之內(nèi)）或把“明顯現(xiàn)象”改為“一定發(fā)生了反應(yīng)”就可以了，或改為“向1mol/L的Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸”，因為該變化過程中不僅可以觀察到顏色變化，還有氣體逸出。類似情況，2006年高考廣東化學(xué)試題第18小題（見例2）就比較嚴(yán)密，試題通過一個物質(zhì)檢驗的靈敏反應(yīng)達(dá)到目的。

例2.下列實驗中，溶液顏色有明顯變化的是

A. 少量明礬溶液加入到過量NaOH溶液中

B. 往FeCl3溶液中滴入KI溶液，再滴入淀粉溶液

C. 少量Na2O2固體加入到過量NaHSO3溶液中

D. 往酸性高錳酸鉀溶液中滴入少量Fe2（SO4）3稀溶液

綜上所述可知，化學(xué)反應(yīng)確實發(fā)生了，因為微觀發(fā)生的化學(xué)變化的量的問題，宏觀上不一定會出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象變化。

2、微觀化學(xué)變化與宏觀現(xiàn)象描述的矛盾分析

2.1變化現(xiàn)象與變化原因不對應(yīng)

在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象（結(jié)果）之間的定性與定量問題的原因分析與解釋，此類問題不僅在試題中經(jīng)常出現(xiàn)，在教材中也時常見到，例如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》（2007年2月版）中，關(guān)于鹽類水解的原因解釋，給出了氯化銨、氯化鈉和醋酸鈉三種鹽的pH值（教材圖3-14）：

通過圖示，我們可以很直觀地解釋鹽溶液的酸堿性和鹽類存在水解的事實，由于教材中沒有注明溶液的濃度及測定的條件，大部分學(xué)生就認(rèn)為氯化銨溶液的pH一定等于5.12。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣兩個問題：

1） 醋酸鈉溶液的pH一定等于9.88嗎？

2） 強(qiáng)堿弱酸鹽溶液的pH一定大于7嗎？

這里沒有指明測定環(huán)境，也沒有指明被測溶液的濃度，就算實驗在常溫下測定，這里也忽略了變化與結(jié)論之間“量”的關(guān)系。鹽類水解是客觀存在的事實，但是，鹽溶液的pH測定則是有條件的、相對的，1mol/L和0.001mol/L的CH3COONa溶液的pH肯定是不同的，0℃和25℃條件下測定的pH也不可能是相同的，更不可能都等于9.88。當(dāng)醋酸鈉溶液的濃度為1.0×10-8mol/L時，水解依然存在，但pH的測定結(jié)果還大于7嗎？鹽類水解后溶液的pH與溫度和c（H+）有關(guān)，此外，水解鹽溶液的pH還與形成鹽的酸或堿的相對強(qiáng)弱和所在體系的酸堿性有關(guān)。問題關(guān)鍵在于需要明確被測體系的溫度和溶液的濃度。

2.2變化現(xiàn)象與原因分析有錯誤

例3.（2010-上海-19）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是

A. 苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)

+CO32-+HCO3-

B. 等體積、等濃度的Ca（HCO3）2溶液和NaOH溶液混合

Ca2++2HCO3-+2OH-=CaCO3+CO32-+2H2O

C. 硫酸亞鐵溶液中加入用硫酸酸化的過氧化氫溶液

Fe2++2H++H2O2=Fe3++2H2O

D. 淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

根據(jù)淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的事實，可以判斷體系一定發(fā)生了化學(xué)變化，問題是所給的離子反應(yīng)“4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-”能夠代表淀粉碘化鉀溶液變藍(lán)的真實反應(yīng)嗎？如果是，那么單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中能夠存在嗎？根據(jù)氯氣在堿性條件下的反應(yīng)，我們可以推知，這個離子方程式不能代表淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的真實反應(yīng)或最終反應(yīng)，它可能是變化過程中諸多反應(yīng)中的一步。根據(jù)相關(guān)資料[2]，單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中的反應(yīng)能夠定量的進(jìn)行得到碘酸鹽：3I2+6OH-=5I-+IO3-+3H2O，說明D選項所給離子方程式是錯誤的。那么淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的變化對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)究竟是怎樣的呢？一種解釋是KI在日光、氧氣和酸性條件（來自空氣中的CO2、SO2）下發(fā)生的日光反應(yīng)[3]：

4I-+O2+4H3O=2I2+6H2O

或4I-+O2+4H+=2I2+2H2O

這種解釋的離子方程式顯然也不能令人信服，因為來自空氣中溶解的二氧化碳的酸性是很弱的，二氧化硫的量更是極其微小的，所有離子方程式中根本不可能用H3O+或H+表示。綜合考慮堿性條件下二氧化碳的反應(yīng)與上海卷第19題D選項的離子方程式，得到如下反應(yīng)：

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

CO2+OH-=HCO3-

篇2

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。由于數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性及學(xué)生自身的差異，每個學(xué)生掌握知識的程度也會不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會遇到一些沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折失落感，甚至產(chǎn)生退學(xué)念頭的后進(jìn)生。如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們減少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中盡快縮短與優(yōu)等生的差距呢？下面我就此談?wù)効捶ā?/p>

一、知己知彼，因材施教

在教學(xué)中因材施教是非常重要的，俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這就要求我們平時細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的情況，分析他們的思想動態(tài)，以便對任教班級的整體水平做到心中有數(shù)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。例如：

1.教學(xué)的層次化。

所謂分層教學(xué)，就是教師認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)的目的是：促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

分層教學(xué)的具體做法是：設(shè)置合理的變式和層次，對優(yōu)等生少講多練，給他們獨立學(xué)習(xí)的時間，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對中等生精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，訓(xùn)練基本技能；對后進(jìn)生則淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.作業(yè)的層次化。

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，目的在于幫助學(xué)生鞏固知識，掌握技能，也是教師反思教學(xué)活動的重要途徑。合理化的作業(yè)，能使師生間的教學(xué)活動達(dá)到某種程度的和諧統(tǒng)一。

為此優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)置開放性問題，綜合性問題；中等生的作業(yè)安排解決基本題、典型例題；而后進(jìn)生的作業(yè)，是基本知識、基本技能的訓(xùn)練。在這樣的措施下，大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成自己那一層的作業(yè)。學(xué)困生和中等生不用為作業(yè)而發(fā)愁；優(yōu)等生也因不用反復(fù)練習(xí)而高興，具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)也激發(fā)了他們的興趣。

二、激發(fā)興趣，激勵學(xué)習(xí)

興趣是最好的教師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部推動力。濃厚的興趣會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動學(xué)生努力求知，刻苦鉆研，從而讓后進(jìn)生學(xué)有后勁。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，將生活中的問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可有助于學(xué)生把知識融于生活之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的局面。

例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，先向?qū)W生提問：誰能描述下每天太陽升起的過程？學(xué)生描述有困難的時候，可以適時拿出巴金的《海上日出》的片段，欣賞完之后再讓學(xué)生思考在太陽升起的過程當(dāng)中，太陽和地平線之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生試著用圖形來表示，從而引入直線和圓的三種位置關(guān)系。一個學(xué)生都熟悉的生活中的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)困生理解抽象的知識。

2.善于鼓勵，樹立自信。

課堂無法預(yù)約，教師必須充分關(guān)注課堂中學(xué)生的每一個微妙之處，合理激勵，才能真正彰顯課堂教學(xué)的亮點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到改善兩極分化的目的。

例如，在復(fù)習(xí)課上講解“勾股定理”的習(xí)題：“在三角形ABC中，AB=13，BC=10，BC邊上的中線AD=12，試問：該三角形是什么形狀的三角形？”當(dāng)時看到一位后進(jìn)生怯生生地舉起了手，于是，我把機(jī)會留給了他，由于本題中有一個陷阱，他疏忽了，當(dāng)他直接說出了用勾股定理計算AC，進(jìn)而得到AB=AC后，同學(xué)們的目光都聚焦了過去。這位同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。面對這種情況，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝他，他其實是想提醒我們，在解題時一定要仔細(xì)審題，仔細(xì)分析，然后再解題?！贝藭r原本低垂著頭的學(xué)生臉上出現(xiàn)了微微的笑容。接著，我又請這位同學(xué)重新分析了一下。

實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的尷尬，如果教師能合理化解，就可以幫助他們擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的熱情。

三、巧施輔導(dǎo)，動之以情

科學(xué)合理的輔導(dǎo)方法是有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵所在，但合理的方法，如果用之不當(dāng)，用之不巧，那么得到的將是無效的輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們應(yīng)首先明白，我們的教育對象是有情感的人，情感態(tài)度在許多方面直接或間接地影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，課堂之外，教師如能正確輔導(dǎo)，定能事半功倍。

1.優(yōu)劣互補，培養(yǎng)意志。

堅強(qiáng)的意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有，肯定就能在學(xué)習(xí)上下工夫，堅持不懈，而后進(jìn)生正好缺少這一點。為了能讓學(xué)困生有些進(jìn)步，老師必然花費了許多精力，但效果往往不佳。教師可以充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的標(biāo)桿作用，帶動中等生和后進(jìn)生，因為學(xué)生與學(xué)生之間的交流比師生之間的交流更自然。在交往過程中，后進(jìn)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點，從而改正自己的缺點；而優(yōu)等生也在這一過程中，得到自律。這種做法不僅能有效地減輕教師的工作壓力，同時也有利于在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2.教會學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。

學(xué)困生往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，要求學(xué)生不局限于聽問題的解決方法，更應(yīng)聽取審題方法及思路探索的過程。對于作業(yè)，大多數(shù)后進(jìn)生拿了作業(yè)就做，不會了再去找對應(yīng)的知識。對這一不良習(xí)慣，教師應(yīng)要求他們先復(fù)習(xí)課本再完成作業(yè)。與此同時，還可以請優(yōu)等生做學(xué)習(xí)方法介紹。這樣，通過對后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，面對各樣的學(xué)生，教師應(yīng)該多給他們體驗成功的機(jī)會，多多鼓勵，精心呵護(hù)他們，感受他們的內(nèi)心，幫助他們尋找解決問題的方法。從而讓每一個學(xué)生都能做到最好，使兩極分化現(xiàn)象得到明顯改善。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)陷入“邊緣化”，主要表現(xiàn)于以下幾個方面：首先是蜻蜓點水般的教學(xué)。字詞學(xué)習(xí)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括字音、字形、字義等多重因素，但教師在教學(xué)中總是會選擇一帶而過，不能詳細(xì)的進(jìn)行講解；教師過分片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生字詞的掌握量以及字詞的識記，逼迫學(xué)生抄寫字詞，使學(xué)生對字詞教學(xué)感到枯燥無聊，并且對字形等都有所忽視。另外，隨著年級提高，教師教學(xué)的側(cè)重點更多的轉(zhuǎn)向文章的教學(xué)中，忽視字詞教學(xué)[1]。

對于造成字詞教學(xué)“邊緣化”的原因，是多重因素共同導(dǎo)致的。首先，在新老教學(xué)觀念的交替中，教師產(chǎn)生了不確定性，教師主動嘗試將字詞教學(xué)與課文等融合到一起，反而顧此失彼[2]。其次，對于字詞教學(xué)要形成單獨的、清晰的體系。在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，字詞總是與一定的文段同時出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中不易對字詞產(chǎn)生足夠重視，加之沒有明確的目標(biāo)，總是遇到就講，不考慮從字到詞到句子間的聯(lián)系。

二、緩解“邊緣化”的策略思考

（一）為字詞教學(xué)設(shè)定清晰的教學(xué)體系

在教學(xué)大綱中，明確規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生字詞掌握量應(yīng)在3500字左右，其中需要熟練掌握的有2500字左右，這些都是字詞教W的內(nèi)容，但對于不同字的不同要求，需要教師做出準(zhǔn)確的分類與判斷。字詞教學(xué)本身也要有明確的體系，明確教學(xué)內(nèi)容所在。對于字詞，要從字音、字義、字形等三個方面入手。除此之外，還要教學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方法，在閱讀過程中，學(xué)生可能隨時會遇到陌生的字詞，學(xué)會處理這些字詞是學(xué)生需要掌握的技能。教師要教學(xué)生查字典的能力，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中被弱化的內(nèi)容需要教師給予足夠的重視[3]。

（二）增加字詞學(xué)習(xí)的趣味性

教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供一些記憶字詞的方法，如聯(lián)想記憶法、詞組記憶法等，都是教學(xué)中常見的行之有效的方式。在字音方面，教師可以編一些兒歌等適合學(xué)生記憶的，帶領(lǐng)學(xué)生“唱”漢字；在字形教學(xué)中，教師可以通過解讀漢字的情況進(jìn)行教學(xué)，如“凹凸”一詞，就是較為形象的展現(xiàn)了不平的狀態(tài)。在字義方面，教師則可以在每一次課文中遇到臨近學(xué)過的詞語時，都與學(xué)生共同復(fù)習(xí)?？傊?，需要將字詞的學(xué)習(xí)融入到語文教學(xué)的全過程。

（三）適當(dāng)增加識字活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織一些小游戲或活動引導(dǎo)學(xué)生識記字詞，簡單的如一些詞語接龍、你比我猜等內(nèi)容。在一定時段，可以舉辦如漢字拼寫大賽、查字典比賽等，從多種渠道鍛煉學(xué)生的字詞識記能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，即使面對陌生的字詞也能有所應(yīng)對，通過查字典、積累等形式，逐漸提高對字詞的掌控能力，這是教師需要教給學(xué)生的能力。

（四）為每節(jié)課設(shè)定字詞目標(biāo)

字詞是語文閱讀與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同一塊兒一塊兒磚，只有搭建起來，才能構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的磚瓦，因此，在教學(xué)中必須承認(rèn)的是字詞學(xué)習(xí)無處不在，融合于閱讀、句子等。在授課之前，教師要為每節(jié)課單獨設(shè)定字詞教學(xué)的目標(biāo)，這既能提醒教師記得字詞教學(xué)，也能使陌生字詞在教學(xué)中凸顯出來，使教學(xué)工作的展開更具目標(biāo)性。在制定字詞目標(biāo)之后，教師可以有意識的對這些詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，如在每節(jié)課中，會出現(xiàn)多少陌生的字詞，需要學(xué)生如何理解，有哪些是學(xué)過的，但十分重要的字詞，這部分字詞需要學(xué)生進(jìn)一步理解其意義，或者說在某節(jié)課文中出現(xiàn)的新的意義。為不同的課程設(shè)定目標(biāo)，是語文字詞教學(xué)發(fā)展的長久之計。

結(jié)論：小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的原因較多，但攻破語文字詞的方法卻是明確的，只有教師提高對字詞教學(xué)的重視，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，提升語文字詞教學(xué)效率并非難事。通過采取有效措施，為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梅珍.小學(xué)語文字詞教學(xué)談[J].內(nèi)蒙古教育，2011，12（3）：54―55.

篇4

與“潛意識”相對應(yīng)的是“無意識”，弗洛伊德對“無意識”進(jìn)行了解釋和補充，他提出本我、自我和超我的人格心理結(jié)構(gòu)，并在這個基礎(chǔ)上提出了與之相對應(yīng)的“快樂原則”“現(xiàn)實原則”和理想化、典范化的“自我”原則。弗洛伊德認(rèn)為這三個原則是相互聯(lián)系的，只有這三者相互達(dá)到平衡，才能使本我和自我達(dá)到平衡?！缎r代》系列電影中的人物各自代表了不同的角色：顧里、唐宛如體現(xiàn)的是本我的角色;宮?場⒅艸綣?、南湘、顾詤苍懤i爸諧淶弊拋暈業(yè)慕巧?;而超我角色就由林蕭和簡溪來扮演。他們之間的矛盾就來源于他們不同的人格心理結(jié)構(gòu)，也就是他們內(nèi)心的那種“潛意識”。由于家庭出身的原因，顧里一開始身上有著一種闊氣女王的范兒，她辦事向來就是隨心所欲，為所欲為，這是她的本我對快樂原則的選擇結(jié)果。但是后來她與姐妹發(fā)生了沖突，感情出現(xiàn)了矛盾，這是因為她的本我不被接受，所以她的“自我”開始進(jìn)行調(diào)節(jié)。宮?場⒅艸綣狻⒐嗽礎(chǔ)⒛舷娑際瞧脹ㄈ耍?他們出身平凡，所以他們不得不堅守著“自我”角色，用理性來克制欲望和“力比多”帶來的沖動。但是這種對本能和欲望的壓制，會使人更加焦慮，更加矛盾。最終這種壓抑是要得到釋放的，使本我與自我達(dá)到平衡，實現(xiàn)超我。林蕭是對超我角色的完美演繹，導(dǎo)演塑造這個角色就是希望她達(dá)到最完美。在感情受到挫折時，她能理性地看待這段感情，簡溪走了，周崇光來了。在《小時代》系列電影中，對于感情的安排手法基本是相同的，電影中故事的發(fā)展都是因為人們內(nèi)心深處“潛意識”中的“力比多”而起，在經(jīng)歷了一個壓抑到釋放的過程后，意識的釋放使心理機(jī)制達(dá)到平衡，這就是電影完美結(jié)局的表現(xiàn)。

二、奢靡和浮華：雙重的造夢空間

電影是一種語言的符號，它是通過畫面來表達(dá)思想感情的，在電影中視聽語言和意義內(nèi)涵共同來完成電影的思想表達(dá)。在《小時代》系列電影中，通過影像的表達(dá)，構(gòu)造了一個現(xiàn)實與虛幻的雙重造夢空間。從劇情來講，故事發(fā)生的地點是上海這個繁華的國際大都市，在電影的開始，上海外灘的繁華景象、快節(jié)奏的生活、華麗的地標(biāo)性建筑，高大的現(xiàn)字樓充滿了時代感。這些畫面是真實的，同時也是人們內(nèi)心深處對奢華的欲望的表現(xiàn)。正如馬塞爾?馬爾丹在《電影語言》中所言：“電影是相當(dāng)現(xiàn)實主義地重新創(chuàng)造真實的具體空間……電影空間是生動的、形象的、立體的，它像真實的空間一樣，具有一種延續(xù)的時間?！痹陔娪爸?，精致華麗的英倫范兒的大學(xué)校園，被玻璃包圍的閃閃發(fā)光的寫字樓，宮?趁勻說摹八?晶宮”等景象讓人分不清這是現(xiàn)實還是虛幻的世界，這些都是真實的空間，但是它們卻像夢境一樣。在電影中林蕭初次來到宮?臣依錚?當(dāng)她看到謎一樣的“水晶宮”時，她驚呆了，她癡迷得甚至忘記了乘坐電梯，而是爬樓梯。在這里，林蕭就像做夢一樣，因為在她看來這樣的“水晶宮”只存在夢里?，F(xiàn)實和夢境的交織，造就了一個“如夢的空間”。

在整個電影中，在“夢”空間下，在兩個小的子場里發(fā)展，那就是“烏托邦”和“大派對”。這兩個空間承載了四個姑娘不同的夢想。在大學(xué)時宿舍是她們的“烏托邦”，畢業(yè)之后她們新搬進(jìn)的公寓就成了新的“烏托邦”。在烏托邦里，四個年輕的姑娘可以放開一切，擺脫各種各樣的束縛，任憑她們潛意識里的欲望肆意地發(fā)展。當(dāng)她們在外面感到壓抑時，她們就會回到這個“烏托邦”盡情地釋放、發(fā)泄，達(dá)到內(nèi)心的平衡。這個空間就相當(dāng)于這群女主角的夢的溫床，一旦她們進(jìn)入到這個空間她們就像進(jìn)入了夢想，在這里她們可以無憂無慮地生活，不用去想外界的困苦，也不用考慮現(xiàn)實的殘酷，但是一旦離開這個空間就相當(dāng)于夢醒。在電影《小時代2》中，南湘離開，就意味著她開始接受現(xiàn)實，同時也接受了“夢碎”的現(xiàn)實。與“烏托邦”相對應(yīng)的是大派對，每部電影的部分就是出現(xiàn)在大派對上。這樣的派對也是這些女主角夢想的舞臺。正處在青春期的少男少女有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和被關(guān)注的欲望，在每次派對上，顧里、林蕭、南湘、唐宛如所有的表現(xiàn)都出于這兩點，銀幕里的演員是這樣，銀幕前的觀眾也是這樣。在《小時代1》里，南湘時裝秀，《小時代2》中《ME》收購盛沽的儀式、顧源的訂婚儀式，《小時代3》中宮?車納?日派對等都是派對，在這些派對上，人們總是將現(xiàn)實中的各種挫折和不如意轉(zhuǎn)化成在派對上的欲望的表現(xiàn)。在《小時代3》中，在宮?車納?日派對前，四位年輕的女孩甚至幻想要在派對上扮演“特工”，大鬧他的生日派對。不難看出，這種大派對的出現(xiàn)其實是在給主角們創(chuàng)造滿足她們“白日夢”的舞臺。

從另一方面來說，電影本身就是一個夢。電影中的故事情節(jié)就是為了滿足受眾的夢想?！半娪澳苤福ò橐月曇艉瓦\動的影像）使電影同夢有一種內(nèi)在的親屬關(guān)系，因為電影與夢能指的一個主要特征相關(guān)聯(lián)，這個特征用弗洛伊德的術(shù)語來說就是具象表達(dá)，表象性思考?！彪娪爸袔浉缑琅?，豪車大宅，令人眼花繚亂的夜生活，還有一群無所不能的朋友……在《小時代》的系列電影中，這些具象的物體本身就好似一種誘惑，對銀幕前的觀眾來說既是陌生的也是熟悉的，因為好多人曾經(jīng)無數(shù)次幻想過這些東西。受眾在觀看電影時，就好像在圓夢一樣，在這樣一個奢華的環(huán)境中體驗一下天堂的感覺。而這種圓夢的感覺正是《小時代》能夠吸引廣大年輕人的原因。

三、癡迷與滿足：“鏡像”的認(rèn)同

繼弗洛伊德后，法國精神分析學(xué)家雅克?拉康提出了他的“鏡像理論”。福原泰平對“鏡像理論”的解釋是：“通過我認(rèn)同處在我之外部的鏡中形象，把我自身構(gòu)成一個具有整體性的肯定的形象過程?！薄缎r代》系列電影的受眾大多數(shù)是青年人，他們的年齡主要集中在20～30歲之間，這個年齡段的觀眾與劇中的主人公有著相似的感情經(jīng)歷。電影中的故事被大多數(shù)觀眾所熟悉，電影所討論的話題也都是這個年齡段的觀眾曾經(jīng)或者正在面臨的。當(dāng)觀眾坐在電影院觀看電影時，就好像坐在一面鏡子前一樣，看著自己演出的故事。電影里人物的設(shè)置和故事的發(fā)展，就好像是自己親身經(jīng)歷的一樣，觀眾能夠找到自己的影子和當(dāng)初的感覺。整個電影的故事情節(jié)的設(shè)置都是圍繞著友情這個主題，在友情與愛情的糾葛中，讓觀眾找到自己的影子。王一川在《大眾文化導(dǎo)論》中指出：“觀眾也會如同嬰兒一樣向影片中的角色尋求認(rèn)同，把自己的目的和欲望投射到影片中的人物身上，然后反過來再與人物所體現(xiàn)的動機(jī)和價值認(rèn)同?！?/p>

電影中所展示的就是觀眾想要的，實質(zhì)是觀眾追求的一種現(xiàn)實。麥茨認(rèn)為，“觀眾與電影銀幕之間的鏡像認(rèn)同關(guān)系之所以成立，可以從電影的視聽感知特點和觀眾的心理認(rèn)同機(jī)制兩個角度來論證”。電影滿足了觀眾的夢想，觀眾的心理認(rèn)同機(jī)制使他們在電影中找到了可以替代的東西?！缎r代》系列電影滿足了青年觀眾對現(xiàn)實的幻想。美女、俊男，首先從視覺上滿足了他們對美的追求。電影中奮斗就能成功的案例，美好的愛情故事使觀眾在這個殘酷的現(xiàn)實中找到了自己最初對事業(yè)和愛情的追求。在電影中，林蕭初見宮?常?渴望被他“扶”，在周崇光家看見宮?炒┮路?，這時候那種年輕女性的羞澀與滿足，通過各種細(xì)節(jié)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，這就是人們所希望的。但是現(xiàn)實是這樣的，剛畢業(yè)的大學(xué)生面對著就業(yè)難、失戀、工作、家庭的壓力等問題，各種挫折和坎坷接連不斷。人們一直在尋找解決問題的方法。如果這些問題得不到很好的解決，人們的欲望不能被滿足，潛意識被壓制著，那么觀眾就會在電影中去尋找一種“替代性的滿足”來安慰自己?！缎r代》或者說電影這門藝術(shù)是一種圓夢的藝術(shù)。物質(zhì)與欲望在現(xiàn)實中對人們的種種打擊，是進(jìn)入鏡像階段的前提，有了這種失落感，才會有在電影中尋找安慰的心理需求。

總之，拋卻電影中所展現(xiàn)的奢華場景，《小時代》還是一部展現(xiàn)當(dāng)下年輕人生活狀態(tài)的電影。電影成功刻畫了年輕人在愛情上的糾葛，在工作和職場中的爾虞我詐，既有著年輕人的夢想，也夾雜著年輕人的煩惱，是一部反映年輕人生活狀態(tài)的電影。

篇5

某高中晚自修后，突然從男生公寓五樓扔下一個裝有半瓶水的礦泉水瓶，剛好砸在路過樓下的一位女生頭上，頓時該女生頭部血流如注，昏厥過去，當(dāng)即被送往醫(yī)院搶救。事后得知，扔礦泉水瓶的男生張某是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。一個平時品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為什么會做出這種事?他在反省書中寫道：“當(dāng)時五樓同學(xué)很多，天氣又熱，有的同學(xué)往樓下潑水，有的扔水果皮，我就隨手扔下了礦泉水瓶。當(dāng)時沒想到那么多，更沒有想到要負(fù)什么責(zé)任，看見別人扔我也扔，要是一個人我絕對不會扔，我平時連張紙片也沒扔過的……”

為什么學(xué)生單獨個體不會做的事情處在學(xué)生群體中就會去做呢?群體中個體的責(zé)任心和責(zé)任感到哪里去了?這種現(xiàn)象社會心理學(xué)叫做“去個性化現(xiàn)象”，這種行為叫做“去個性化行為”。

去個性化現(xiàn)象是指個人的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。一旦人們處于去個性化狀態(tài)，個體就會表現(xiàn)出行為責(zé)任意識下降，行為內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)不一致，自制力降低。正如美國心理學(xué)家津巴多所說：“去個性化狀態(tài)最大限度地降低了自我觀察和評價意識，降低了對社會評價的關(guān)注，因而通常的內(nèi)疚、羞愧、恐懼和承諾等行為控制力量都被減弱，從而使壓抑行為外露的閾值降低，使人表現(xiàn)出社會不允許的行為，促使了不道德行為的增加?！比€性化現(xiàn)象在學(xué)校學(xué)生身上是比較常見的，剖析和思考學(xué)生去個性化現(xiàn)象有著重要的現(xiàn)實意義。

二、導(dǎo)致學(xué)生去個性化現(xiàn)象的主要因素：責(zé)任為何遺失

導(dǎo)致學(xué)生去個性化現(xiàn)象的主要因素是匿名誘因和責(zé)任分散，其他因素還有學(xué)生信心不足和自我迷失等。這些因素很復(fù)雜，包括心理因素、環(huán)境因素和社會因素等。

1　匿名誘因――隱者無忌。生活在群體中的人既有代表群體的一面，也有代表個體的一面。當(dāng)他代表群體或以群體的面目出現(xiàn)時，由于可以匿名，使人難以辨認(rèn)個體的真實姓名和身份，誰也不知道他是誰以及他在干什么；由于可以匿名，責(zé)任的承擔(dān)就無明確的對象，此時的責(zé)任在個體看來是虛無的存在。因此，匿名誘因很可能導(dǎo)致個體任意行為，無所顧忌，不受規(guī)范的約束，此時群體無標(biāo)準(zhǔn)的整體行為戰(zhàn)勝了個體的規(guī)則行為，個體的獨特性沒有了，個體的自我糾正能力沒有了?，F(xiàn)實生活中學(xué)生聚眾無端鬧事、集體起哄等事例已證明了這一點。

2　責(zé)任分散――法不責(zé)眾。一個學(xué)生違反紀(jì)律，是一個人的事，所謂“一人做事一人當(dāng)”，但如果是許多學(xué)生一起鬧，那么責(zé)任完全由一個人承擔(dān)的可能性就相當(dāng)小，個體甚至可以把責(zé)任推給別人。中國有句話叫“法不責(zé)眾”，如果責(zé)任過度分散，是很難追究責(zé)任到個體的。如我們可以發(fā)現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，常常在分組練習(xí)過程出現(xiàn)部分學(xué)生違紀(jì)的行為：他們或者圍站在一起閑聊，或者相互打鬧、追逐，更有甚者，某些學(xué)生還成群結(jié)伙地?fù)p壞公物、大打出手等。這種責(zé)任分散、法不責(zé)眾的心態(tài)若加上匿名情境，就容易驅(qū)使一些不諳世事的學(xué)生忘掉責(zé)任感，做出一些錯事來。

3　信心不足――奉承迎合。自信心不足是產(chǎn)生去個性化現(xiàn)象的重要原因之一。學(xué)生在群體活動和交往中因感到自信心不足、力量有限，就會不顧判斷標(biāo)準(zhǔn)去奉承迎合群體的心理，喪失責(zé)任感和自我控制能力。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不敢堅持自己的意見，遇事無主見，做事缺乏信心，總是迎合別人，這對學(xué)生個性的發(fā)展是不利的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生想發(fā)表自己的見解但又害怕出錯，從而迎合群體的現(xiàn)象就充分說明了這一點。

4　自我迷失――隨波逐流。去個性化行為的發(fā)生離不開群體誘因。但是，這并不意味著群體情境必然導(dǎo)致去個性化行為。換句話說，個體自我意識水平的高低，是決定去個性化行為會不會發(fā)生的關(guān)鍵因素。當(dāng)一個人能清楚地意識到自己的角色，意識到個人對自己、對他人、對社會的責(zé)任，他就能做出正確的自我導(dǎo)向，即使外界的去個性化誘因十分強(qiáng)烈，他也不會產(chǎn)生去個性化行為。但如果個體在群體中自我意識水平降低，迷失了自我，就會忘掉自己的責(zé)任，隨大流去做一些錯事。如八個高一同學(xué)在一起吃飯喝酒，有一個同學(xué)提出飯后去弄點錢用用，這個想法得到五個同學(xué)響應(yīng)，其他三個心里不是很想去，但最后還是去了，結(jié)果八個同學(xué)因搶劫而被帶到公安機(jī)關(guān)處理。

三、避免學(xué)生去個性化現(xiàn)象：將淹沒的責(zé)任高高掛起

學(xué)生去個性化現(xiàn)象給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來難度，對學(xué)生健康成長也不利。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理過程中要加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和責(zé)任感教育，積極采取措施盡可能減少“去個性化”的程度，避免“去個性化”所帶來的危害。根據(jù)前面分析的去個性化產(chǎn)生的因素，主要是要采取措施消除匿名情境、明確責(zé)任和增強(qiáng)自控力。具體可以采取以下幾種做法：

1　強(qiáng)化自我同一性，使去個性化“心理斷乳”。

自我同一性是確信我就是我本身而非其他人的一種心理過程，主要包括我的持續(xù)性和統(tǒng)一性兩個方面。簡單地說，就是對“我是誰”這一問題的外顯的和內(nèi)隱的回答。按照美國心理學(xué)家艾里克森的觀點，自我同一性是人所有行為的邏輯出發(fā)點，是個體和環(huán)境互動關(guān)系的中介，是個體人格正常發(fā)展的內(nèi)在保證。在學(xué)生群體中，學(xué)生個體容易失去自己的身份感和對自我的自覺度，對群體有一種潛在的心理依賴感和無原則的認(rèn)同度。因此，在教育教學(xué)中要幫助學(xué)生形成明確的自我意識，培養(yǎng)自我身份感和自我責(zé)任感，使學(xué)生確信自己是一個獨立的、獨特的、有自己個性的個體，幫助學(xué)生與群體去個性化現(xiàn)象進(jìn)行“心理斷乳”。如，上面例子中扔礦泉水瓶的男生張某平時是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教育者如果強(qiáng)化他的這種身份狀態(tài)和自我意識感，那么他的責(zé)任意識就會增強(qiáng)，他可能在學(xué)生群體中就不會做出這種嚴(yán)重違紀(jì)甚至是違法的事情了。實踐證明：自我同一性越強(qiáng)，人的自我責(zé)任感也就越強(qiáng)。人要有自我概念，需要說出并感覺到“我就是我”，這是自我同一性養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也是個體努力擺脫群體去個性化現(xiàn)象的心理基礎(chǔ)。

2　實施分類分層的教育和管理，使去個性化“無處藏身”。

現(xiàn)在，學(xué)校規(guī)模越來越大，有的學(xué)校一個年級就有20多個班，甚至更多。學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生群體中的去個性化現(xiàn)象就更明顯。老師都有這種感嘆：學(xué)校大了，學(xué)生更難管了，違紀(jì)事件急劇增加了。筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分類分層教育和管理是避免學(xué)生去個性化現(xiàn)象帶來消極影響的一種有力措施。實施分類分層教育和管理其實就是要明確每個類層學(xué)生的責(zé)任，將他們各自的責(zé)任“高高掛起”。

一個學(xué)校的全體學(xué)生相對于社會來說是一個類層，教育者要加強(qiáng)教育和管理，使學(xué)生明確學(xué)生與社會人員是不同的，并將他們貼上學(xué)生“標(biāo)簽”。在教育實踐中，為了預(yù)防去個性化的不良影響，教師應(yīng)該消除學(xué)生匿名的條件。如強(qiáng)調(diào)學(xué)

生要戴?；?、穿校服、佩胸牌，這樣做，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽感。在現(xiàn)實生活中我們會發(fā)現(xiàn)，戴?；铡⒋┬７?、佩胸牌的學(xué)生在公交車上就比較主動讓座，在別人遇到困難時也會熱情地去幫助別人。

學(xué)校的學(xué)生也屬于各個類層，有的是團(tuán)員、有的是業(yè)余黨校學(xué)員、有的是學(xué)生會干部、有的是班干部、有的是寢室長、有的是值日生，等等。學(xué)校在管理過程中，對各類層的學(xué)生要加強(qiáng)教育和管理，使每個學(xué)生都清楚自己的身份和職責(zé)，這樣去個性化的一些不良言行就“無處藏身”。如，學(xué)生團(tuán)員集會時佩帶團(tuán)徽比沒有佩帶團(tuán)徽時的紀(jì)律要好得多。我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然班級里安排了值日生，可是衛(wèi)生工作卻做得很不好，甚至有時候沒學(xué)生去做，后來我要求班干部把每天值日生的名字都寫在黑板上，情況就完全不同了。

3　增強(qiáng)自我控制能力，使去個性化“四面楚歌”。

使學(xué)生保持清醒的頭腦，通過反復(fù)教育提高其對是非的判斷能力和自我控制力，是使學(xué)生不卷入去個性化行為的重要保證。如果僅就某些學(xué)生去個性化行為本身進(jìn)行教育，那只不過是應(yīng)急措施，權(quán)宜之計。為此，要從提高全體學(xué)生思想素質(zhì)入手，以經(jīng)常的、系統(tǒng)的、有針對性的教育形式在學(xué)校德育中對學(xué)生進(jìn)行自我意識、自我管理和自我監(jiān)督等方面引導(dǎo)與耐心教育，不斷加強(qiáng)和提高學(xué)生的是非觀念和修養(yǎng)水平，強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念，提高自制能力，培養(yǎng)健全的人格，完善學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生自我控制力增強(qiáng)了，他的責(zé)任心和責(zé)任感就越強(qiáng)烈。學(xué)生自我控制力增強(qiáng)了，去個性化行為便沒有了市場，其必然處于“四面楚歌”的境地。

4　精心營造校園文化，使去個性化“名言明語”。

校園文化建設(shè)主要包括校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是學(xué)校育人工作的重要一環(huán)，它對于豐富學(xué)生精神文化生活，幫助學(xué)生建立良好的審美觀與和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識，增進(jìn)學(xué)生身心健康成長，促進(jìn)學(xué)生德、智、體均衡發(fā)展和全面成才具有重大的意義。如，校園完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，會使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，約束學(xué)生的不良風(fēng)氣和行為，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

篇6

1.行為邊緣化

這是邊緣化的外顯形式，是學(xué)生情緒和行為游離于教學(xué)活動之外的現(xiàn)象。如課堂上學(xué)生開小差，講悄悄話，搞小動作，竄位，打瞌睡，不參加小組學(xué)習(xí)，等等。

2.思維邊緣化

這是邊緣化的內(nèi)隱形式。主要表現(xiàn)為學(xué)生不動腦子，不思考，或者不獨立思考。如教師提出問題時，學(xué)生不思考；布置作業(yè)時，學(xué)生不想也不做；開展小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生人在心不在，自己不發(fā)言，也不聽其他同學(xué)發(fā)言。

二、產(chǎn)生邊緣化現(xiàn)象的原因

1.主動邊緣化

就是邊緣化現(xiàn)象是由學(xué)生主觀造成的，問題直接出在學(xué)生身上。這類學(xué)生或?qū)W習(xí)目的不明確而不思進(jìn)取，或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力差而厭學(xué)棄學(xué)。

2.被動邊緣化

就是邊緣化現(xiàn)象的主因是由教師、同學(xué)或其他教學(xué)情境產(chǎn)生的。如有的教師提出問題后，緩沖度不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生思考；有的教師提出的問題不合乎學(xué)生的實際，學(xué)生一頭霧水，沒有思路；有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時，受同學(xué)的排斥或歧視，沒有說話的份兒，在討論中只能當(dāng)“看客”。

三、應(yīng)對邊緣化現(xiàn)象的策略

1.強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

一是要讓學(xué)生切實感到語文在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性。二是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的源泉。學(xué)生如果對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會如饑似渴地鉆研，就會專心致志地聽講，就會認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)潛能就會充分地挖掘出來。 如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏積極性，就會處于被動地位，產(chǎn)生厭學(xué)心理，將自己退居邊緣。所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.調(diào)濃課堂的語文味

語文課要讓學(xué)生感興趣，就得有語文味。語文味在很大程度上取決于教學(xué)語言的豐富和生動，取決于教

師語言的感染力。因此，在課堂上要盡量采取優(yōu)化的、藝術(shù)的教學(xué)語言。在閱讀教學(xué)中，教師的語言可以幽默，含而不露地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟，教學(xué)語言還可以妙趣橫生，情理俱佳，引人入勝，“粘”住學(xué)生。語文味要靠巧妙的導(dǎo)入。 教師要重視導(dǎo)入新課的技巧 ，導(dǎo)入語要有概括性、有啟發(fā)性、有趣味性、有嚴(yán)密性。語文味還體現(xiàn)在教師精妙的概括和評價方面，教師在課堂上對知識點和問題的分析概括要深入透徹，對語言的品味要到位。語文味取決于教師的情感，教師的教學(xué)情感是調(diào)節(jié)語文味最活躍的因素。情感的濃淡直接關(guān)系到語文教學(xué)過程中思想的陶冶、道德的規(guī)范、心靈的凈化。教師的情感越濃烈，教學(xué)便越富藝術(shù)魅力，就越能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

課堂上學(xué)生被動邊緣化的現(xiàn)象很多是由教師造成的。由于教師教學(xué)欠缺吸引力，欠切合實際，導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，而靠邊站了。要盡可能消除被動邊緣化現(xiàn)象，教師就得認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段更切合學(xué)生實際，更能激起學(xué)生的興趣。特別是在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時，考慮要周到，安排要合理，設(shè)置的問題有討論的必要，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生參與，能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說。

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近些年來，隨著極端氣候出現(xiàn)的頻率越來越高，氣候變化問題已經(jīng)成為世界各國及社會公眾最普遍關(guān)注的環(huán)境問題之一。由于自然循環(huán)和地球氣候系統(tǒng)的擾動，引起水分循環(huán)的變化，從而引起水資源在時空上的重新分布以及水資源數(shù)量的改變，最終對社會經(jīng)濟(jì)與世界各國的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究氣候變化問題不但對氣候?qū)λ南到y(tǒng)的影響和建立大氣環(huán)流模型與水文模型的耦合有幫助，而且對未來水資源系統(tǒng)的運行管理、開發(fā)利用及規(guī)劃設(shè)計具有重要意義。

1 氣候變化對水文學(xué)的影響分析

通過降水變化和溫度兩個要素對各主要水文要素產(chǎn)生影響，氣候變化主要是依靠這兩個方面來影響至區(qū)域水文系統(tǒng)。

1.1 降水。降水是一切水資源的總來源。由此便會引發(fā)部分地區(qū)發(fā)生暴雨和干旱，從而導(dǎo)致蒸發(fā)和降水的增加，氣溫的升高會導(dǎo)致水文循環(huán)愈加激烈。

1.2 蒸發(fā)。實際情況下，蒸發(fā)還受其它因素的影響。通常情況下，當(dāng)其它條件沒有太大變化，氣溫升高將導(dǎo)致區(qū)域潛在蒸發(fā)增加。

1.3 徑流。徑流是氣候變化中水文水資源系統(tǒng)響應(yīng)研究的重點。

1.4 土壤水分。在氣候變化下，含量受到影響而改變現(xiàn)有的時空分布規(guī)律，土壤水分影響著區(qū)域蒸發(fā)和徑流的形成，在溫帶地區(qū)，降水變化對土壤水分的影響相對較小。氣候變化下，土壤水分的響應(yīng)程度低于徑流的響應(yīng)程度。土壤水分的變化百分率比降水的變化百分率更大，但大多是集中于干旱流域。

氣候變化對水文系統(tǒng)有非常大的影響，而在傳統(tǒng)研究水文學(xué)時，僅僅是從降水開始以后加入研究，到流域出口斷面；同樣氣象學(xué)家的研究對象也是到降水時止。這樣便割裂了水的循環(huán)，忽視了氣候-水文之間的相互作用。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內(nèi)部的過程，還有各種物理化學(xué)過程，包括下邊界（陸地水文- 生態(tài)、海洋系統(tǒng)）和大氣上邊界（太陽行星系統(tǒng)）等等。

正確認(rèn)識氣候-水文的相互作用，對我們進(jìn)行水文設(shè)計、開發(fā)利用和運行管理有重大意義。以往在陸地水文循環(huán)與氣候系統(tǒng)間存在一個誤區(qū)，這就是氣候?qū)W者較少研究流域水文循環(huán)動力機(jī)制與反饋作用，氣候/ 天氣過程研究僅僅到降水為止，把陸地水文過程看作是靜態(tài)的，水利（水資源） 工程設(shè)計：要求的水文計算，未來被看作是過去的重復(fù)或外延。這種假定值得商榷。都是以幾十年-幾百年時間尺度的水文過程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤帷?/p>

下面以長江中下游地區(qū)為例，簡要說明流域洪水頻率的變化。

南京下關(guān)水文站自1912年到1991年70年水位資料中（缺失1938-1946年資料），其中9.0m以上水位在1940年以前只有一次，1941年到1960年二十年間有2次，而1960-1991年三十年來已發(fā)生7次。

如果根據(jù)1912年至1991年70年最高水位資料分成一段及三段分別推算各段水位出現(xiàn)頻率，結(jié)果見下表。

由此可見，近年最高水位的統(tǒng)計特性有顯著的變化，最高水位的出現(xiàn)也越來越頻繁。盡管流域的下墊面條件發(fā)生很大改變是呈現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一，但是近年來溫度的升高無疑也是影響水位變化的重要因素，而且這種影響會越來越顯著。

據(jù)有專家分析，長江中下游地區(qū)在21世紀(jì)中后期由于受到溫室效應(yīng)影響，氣溫在各種排放情景下都將持續(xù)增加，其中21世紀(jì)中期的年平均溫度將增加1.8-2.8℃，到21世紀(jì)末，增加值會達(dá)到3.1℃-4.3℃。氣溫的升高使得降水量也顯著增加。陳玲飛，王紅亞在《中國小流域徑流對氣候變化的敏感性分析》中根據(jù)模型計算得到，長江中下游地區(qū)氣溫每升高1℃、2℃，降水量增加4.1%、8.4%。

2 建立基于GCMs的流域水文模型

在全球氣候變暖的大背景條件下，全球的降水量分布必然發(fā)生改變，有些地區(qū)降水量增加，有些地區(qū)降水量減少，因此建立研究可靠穩(wěn)定的氣象/水文模型將是未來水文學(xué)發(fā)展的前沿。

在水文設(shè)計中，一般根據(jù)水文資料來建立適合本流域的水文模型，然后根據(jù)設(shè)計情況的降水來推求洪水過程，繼而對本流域提出相應(yīng)的對策措施。同樣，水文氣象模型的建立也可以遵循這樣幾個步驟：其中水文模型的建立與未來氣候變化情景的生成是關(guān)鍵。

2.1 設(shè)計或選定未來氣候變化情景。

2.2 計算分析區(qū)域水文循環(huán)過程及水文變量，以選定的未來氣候變化情景作為模型輸入。

2.3 選擇、建立及驗證流域水文模型。

2.4 根據(jù)水文水資源的變化規(guī)律和影響程度，評價氣候變化對水文水資源的影響，提出相適應(yīng)的對策和措施。

目前，生成未來氣候變化情景的方法有任意情景設(shè)置、長系列水文氣象資料的統(tǒng)計相關(guān)法和基于GCMs 輸出等3種基本方法。選擇和使用區(qū)域水文模型來評價氣候變化對水文水資源的影響時，應(yīng)考慮下列幾個因素：模型的內(nèi)在精度；模型率定和參數(shù)變化；現(xiàn)有的資料及其精度；模型的通用性和適用性；以及與GCMs的兼容性。目前，用于估算區(qū)域水文水資源對氣候變化響應(yīng)的水文模型主要有以下三大類：經(jīng)驗統(tǒng)計模型、概念性水文模型、分布式水文模型。

3 存在問題

基于GCMs的水文模型，存在以下不足：①研究內(nèi)容主要集中在氣候變化對流域徑流平均變化的影響上，而有關(guān)氣候變化對水文極端事件的影響研究相對薄弱。②GCMs的輸出結(jié)果和水文模型耦合的研究法存在不足。主要存在由陸面水溫的降水與徑流過程都存在很強(qiáng)的次網(wǎng)格不均勻性產(chǎn)生的精度問題，已經(jīng)缺乏對水文物理過程和大氣系統(tǒng)內(nèi)部變化等的深刻認(rèn)識，氣候情景的生成、水文模型的結(jié)構(gòu)以及GCMs與水文模型在不同時空尺度的轉(zhuǎn)化等方面的不確定性因素而引發(fā)的不確定性問題。③模型的單向性問題，此氣候模型輸出的產(chǎn)品驅(qū)動流域水文模型，水文模型給出水文要素變化，而模型輸入僅僅只有生成的氣候情境，是一種被動式接受的反響型模型，此法并未體現(xiàn)水文過程-大氣相互作用互為反饋的功能，缺乏真正的水文模型與氣候模型的耦合研究。

4 結(jié)語

隨著計算機(jī)和觀測技術(shù)的快速發(fā)展，人們對全球氣候和區(qū)域氣候的研究更深入，通過新模型的建立和預(yù)測，氣候變化對水文學(xué)的影響研究更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.中國網(wǎng)民關(guān)于氣候變化的認(rèn)知狀況調(diào)查[J].價值工程， 2011（32）

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文章編號:1006-3617(2007)01-0074-03

中圖分類號:R114

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

人體的造血系統(tǒng)對電離輻射比較敏感，機(jī)體受到小劑量的照射，造血系統(tǒng)可出現(xiàn)一定損害，表現(xiàn)為WBC總數(shù)減少、淋巴細(xì)胞相對增加。外周血淋巴細(xì)胞染色體畸變也是輻射損傷敏感指標(biāo)。分別探討X射線對機(jī)體造血系統(tǒng)影響及細(xì)胞遺傳學(xué)改變的研究較多，有關(guān)染色體畸變和血象改變之間的關(guān)系報道卻較少。本研究采用病例-對照研究，探討X射線工作人員染色體畸變和血象改變之間的關(guān)系。

1 材料與方法

1.1 研究對象 在對唐山市全體從事放射工作人員（1 457人）進(jìn)行健康體檢的基礎(chǔ)上，篩選從事X線工作、工齡>1年并且出現(xiàn)染色體畸變的人員為病例，按1:1配對的原則，以與病例在同一工作單位相同崗位工作的同性別、同民族、年齡相差不超過2歲、工齡相同或比病例稍長（≤1年）且染色體正常的人員為對照。兩組人員均無能引起染色體畸變的其他理化因素（各種氧化劑、烷化劑、抗癌藥、農(nóng)藥等）接觸史。

1.2 內(nèi)容與方法

1.2.1 一般情況調(diào)查 自行設(shè)計調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括基本情況、疾病史、吸煙情況。接觸射線的種類、暴露劑量及時間等資料來自放射人員健康檔案。

1.2.2 血象檢查 采集靜脈血，加稀釋液后分為2份，1份直接測RBC和血小板（Pt），另一份加溶血素后測WBC總數(shù)及單核細(xì)胞（W-SCR）總數(shù)和血紅蛋白（Hb）。血象檢查采用F-820血球分析儀完成。正常標(biāo)準(zhǔn)參照以正常人群血象的正常值。

1.2.3 染色體畸變分析 采用微量全血培養(yǎng)法，取外周抗凝血0.5 ml加入含20%小牛血清和植物血凝素的RPMI 1640培養(yǎng)液中，于（37±0.5）℃培養(yǎng)54 h，收獲前3~4 h加入秋水仙素，使之最終濃度為0.15 μg/ml，常規(guī)制片，姬姆薩染色，每例油鏡下選擇200個完整、分散良好、形態(tài)清晰的中期分裂相細(xì)胞，觀察染色體畸變情況，統(tǒng)計有染色體畸變的細(xì)胞數(shù)。染色體的識別、命名和畸變均按WHO國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。出現(xiàn)染色體異常者（雙著絲粒和/或環(huán)狀染色體≥1%，微小體和/或無著絲粒斷片≥2%）作為病例組。

1.3 統(tǒng)計分析 用Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用Stata軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。均數(shù)比較用配對t檢驗；率的比較用配對χ2檢驗，計算OR及其95%CI表示關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；以染色體畸變率為因變量，以血象檢測值為自變量，進(jìn)行單因素相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

符合研究對象的105對，其中男90對、女15對，主要暴露醫(yī)用X射線，年平均接觸劑量（2.52±1.95）mSv。研究對象的年齡范圍22～57歲，工齡為1～34年。病例組與對照組之間年齡、工齡、吸煙率和累計受照劑量的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。

2.2 病例組與對照組外周血象檢查結(jié)果

骨髓是輻射損傷的敏感器官，造血功能障礙是暴露射線后常見的表現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，雖然兩組血象各項指標(biāo)均值都在正常值范圍之內(nèi)，但病例組外周血象WBC、Pt均值低于對照組，W-SCR均值高于對照組，兩組WBC和W-SCR差異有顯著性（P

2.3 染色體畸變與外周血象異常的相關(guān)性分析

病例組的W-SCR值均雖高于對照組，但在正常值范圍之內(nèi)，故未做分析。由表3顯示，病例組和對照組WBC異常率的差異有顯著性，而其他指標(biāo)兩組間差異無顯著性（P>0.05）。

2.4 染色體損傷程度與外周血象的相關(guān)性分析

單因素相關(guān)分析結(jié)果表明，染色體畸變率與W-SCR呈正相關(guān)（r=0.2077，P

3 討論

本研究采用1:1配對病例對照研究，在病例組與對照組的年齡、性別、接觸射線的性質(zhì)和累積暴露劑量、吸煙率等因素均衡情況下，研究了輻射引起機(jī)體外周血淋巴細(xì)胞染色體畸變與造血系統(tǒng)損害的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，雖然兩組放射人員的外周血象的5項指標(biāo)均值都在正常值范圍內(nèi)，但病例組WBC總數(shù)均值低于對照組，差異有顯著性（P

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作為正處于社會轉(zhuǎn)型期的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國，我國每年都有大批的農(nóng)村大學(xué)生從畢業(yè)走向失業(yè)，成為既進(jìn)不了城，又回不了村的 “城鄉(xiāng)新游民”。針對這一現(xiàn)象，筆者在永興縣進(jìn)行了深入調(diào)查，并結(jié)合自己的思考，就農(nóng)村大學(xué)生城鄉(xiāng)邊緣化問題作些探討，以期引起社會對農(nóng)村大學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)注。

一、農(nóng)村大學(xué)生城鄉(xiāng)邊緣化的主要表現(xiàn)

（一）經(jīng)濟(jì)上的邊緣化。經(jīng)濟(jì)地位的日益邊緣化使得他們不得不游離于城市和農(nóng)村之間。一是就業(yè)難。大多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生，社會資源貧乏，個人綜合素質(zhì)尚不全面，在激烈的社會就業(yè)競爭中處于不利地位。如永興籍在外務(wù)工的農(nóng)村大學(xué)生12000余人，沒有固定工作的“城鄉(xiāng)新游民”占1/3強(qiáng)。二是收入低。如永興籍“城鄉(xiāng)新游民”中平每月收入超過三千的約20%，超過兩千的約41%，低于一千的有12%。三是“蟻族”多。據(jù)統(tǒng)計，近年來高校畢業(yè)生在大中城市就業(yè)人數(shù)占總數(shù)的80.8%，而來自縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村的畢業(yè)生也有約70%選擇在大中城市就業(yè)。

（二）政治上的邊緣化。隨著社會政治民主化程度的提高，農(nóng)村大學(xué)生參與政治的渴望以及主張公民政治權(quán)利的意識在不斷增強(qiáng)。然而事實上，農(nóng)村大學(xué)生的政治話語權(quán)越來越小，參與國家事務(wù)、參政議政的機(jī)會在減少。農(nóng)村大學(xué)生在城市不能加入工會，沒有自己的組織，沒有政治地位。當(dāng)合法權(quán)益遭到侵害的時候，他們沒有替自己伸張正義維護(hù)合法權(quán)益的組織和機(jī)構(gòu)，沒有自己的利益代言人。在城市和鄉(xiāng)村，他們甚至沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。政治地位的邊緣化對于農(nóng)村大學(xué)生的發(fā)展將起著巨大的阻礙作用。

（三）文化上的邊緣化。一方面，農(nóng)村大學(xué)生深受農(nóng)村文化的熏陶，思想觀念、道德意識、行為方式、生活習(xí)慣等帶著明顯的傳統(tǒng)痕跡； 另一方面，隨著受教育程度的提高以及網(wǎng)絡(luò)的普及、大眾傳媒的興起、城鄉(xiāng)文化的交流，農(nóng)村大學(xué)生又同時受到城市文化、現(xiàn)代文明的浸染。但是，農(nóng)村大學(xué)生囿于經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境、交通設(shè)施、閑暇時間的限制，致使他們所掌握的信息比較有限。 在城市文化“嫌貧愛富”的集體無意識中，農(nóng)村大學(xué)生飽受歧視和嘲諷。

（四）社會管理上的邊緣化。城鄉(xiāng)二元分割的社會制度使農(nóng)村大學(xué)生這一群體的地位在市場競爭中更加邊緣化。六、七十年代，“跳農(nóng)門”曾是多少農(nóng)村人的夢想。但時過境遷，“非轉(zhuǎn)農(nóng)”卻成為當(dāng)今不少農(nóng)村大學(xué)生的現(xiàn)實選擇。但“非轉(zhuǎn)農(nóng)”卻比“農(nóng)轉(zhuǎn)非”更為困難。筆者在永興縣公安局戶籍科了解到，除了應(yīng)屆大學(xué)生以外，其他“非轉(zhuǎn)農(nóng)”暫時還不能辦理。戶籍科張某介紹說，目前戶口遷移政策只有“農(nóng)遷農(nóng)”、“非遷非”、“農(nóng)轉(zhuǎn)非”，而“非轉(zhuǎn)農(nóng)”則不符合政策。

（五）心理上的邊緣化。在社會轉(zhuǎn)型過程中，各種社會規(guī)范相互沖突，使農(nóng)村大學(xué)生心理受到了很大的沖擊。一方面，由于經(jīng)濟(jì)上的不寬裕，以及因經(jīng)濟(jì)條件限制而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的差距，他們難免容易降低對自己的評價，缺乏自信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。另一方面，農(nóng)村大學(xué)生由于長期生活在相對封閉的鄉(xiāng)村環(huán)境中，與外界環(huán)境互動較少，溝通能力和人際交往的能力相對較弱，與他人交往的積極性不高，因而容易產(chǎn)生自我封閉的心理。

二、農(nóng)村大學(xué)生城鄉(xiāng)邊緣化的原因分析

（一）城鄉(xiāng)文化的沖突。城鄉(xiāng)文化的不同，使農(nóng)村大學(xué)生在早期社會化過程中形成的價值觀念和生活態(tài)度，以及行為方式與城市大學(xué)生差別迥異。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各方面的誤解或困惑，比如，“由于受傳統(tǒng)文化影響較深，農(nóng)村大學(xué)生往往把一些人的精明、老練看作世故、圓滑”，這加大了其順利社會化的難度。

（二）家庭背景的影響。一方面，家庭教育的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生社會化環(huán)境先天不足。另一方面，貧困的家庭狀況也是導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生社會化進(jìn)程緩慢的重要原因之一，沉重的經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生心理壓力較大，出現(xiàn)自卑、封閉、偏執(zhí)、憤世嫉俗等心理問題。

（三）學(xué)校教育的偏頗。農(nóng)村中學(xué)教育過于看重分?jǐn)?shù)而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，制約了農(nóng)村大學(xué)生在中學(xué)時期的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在大學(xué)，又有不少大學(xué)既缺少務(wù)實的職業(yè)教育，又遠(yuǎn)離合乎天道人心的理想化教育，造就的人才往往游離于真實社會。同時，由于學(xué)生工作和資助幫扶工作缺乏對科學(xué)認(rèn)識，往往將經(jīng)濟(jì)上的資助當(dāng)做救援農(nóng)村大學(xué)生的全部工作，忽視了對農(nóng)村大學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和心理健康的教育。

（四）就業(yè)環(huán)境的差異。我國就業(yè)市場呈現(xiàn)二元化特征。一方面是地域的二元化區(qū)別，使大學(xué)生首先選擇大中城市工作，“寧要城里一張床，不要農(nóng)村一幢房”。而廣大的內(nèi)地和西部地區(qū)人才奇缺。另一方面是就業(yè)單位的二元化區(qū)別，同區(qū)域內(nèi)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、壟斷國企，高等院校，少數(shù)部分外資企業(yè)工資水平高，福利好，社會地位較高，因此成為大學(xué)生就業(yè)的首選。

（五）鄉(xiāng)村發(fā)展的變遷。目前大學(xué)生不再熱衷于“農(nóng)轉(zhuǎn)非”，絕非是一個偶然現(xiàn)象，回歸農(nóng)村是他們在權(quán)衡利弊得失之后，做出的無奈選擇。其背后的隱喻是，偌大的城市里已經(jīng)容不下莘莘學(xué)子們，相反，返鄉(xiāng)當(dāng)農(nóng)民，要比當(dāng)徒有虛名的“市民”更實惠。但這種“人才倒流”現(xiàn)象無論是對推進(jìn)城市化進(jìn)程，還是對推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，都十分不利。

三、防止農(nóng)村大學(xué)生城鄉(xiāng)邊緣化的對策措施

（一）學(xué)校——深化教育改革，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)設(shè)置方面，積極與社會接軌。一是強(qiáng)化綜合知識技能培訓(xùn)。主要從專業(yè)知識、社會文化、思想觀念及精神準(zhǔn)則等多方面整體予以把握，不僅使他們掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，以應(yīng)對將來的就業(yè)需要，還要讓他們樹立符合人的本質(zhì)要求的價值取向。二是深化教育體制改革。一方面，大學(xué)的學(xué)科設(shè)置應(yīng)該以提高學(xué)生的能力為主，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)造各種實踐的平臺，使他們能很快適應(yīng)社會中的工作，并且可以做的得心應(yīng)手。三是完善高校困難大學(xué)生資助工作，使之能夠順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。四是健全高校心理健康教育與指導(dǎo)方式方法，主動引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決人生中社會適應(yīng)性和自身生存發(fā)展這兩大基本問題，正確面對生活中可能面臨的問題和成才過程中的各種危機(jī)，真正鍛煉成長為適應(yīng)社會發(fā)展需要的、能夠為社會進(jìn)步做出個人貢獻(xiàn)的專門人才。

篇10

隨著人們生活水平的不斷提升，對于幼兒教育也越來越重視，這也使得幼兒教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒語言交流、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作能力等，然而現(xiàn)今幼兒教育過程中增加了越來越多的英語、漢字、拼音等小學(xué)課程內(nèi)容，各個幼兒園呈現(xiàn)出了不同程度的小學(xué)化傾向，其影響因素之一是家長的要求，希望幼兒園增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而加劇了幼兒教育小學(xué)化傾向。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒家長教育理念存在小學(xué)化傾向

幼兒教育的目的是開發(fā)幼兒的潛力，圍繞語言表達(dá)能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質(zhì)、獨立生活能力以及創(chuàng)造能力等方面開展教學(xué)工作。通過與家長進(jìn)行交談，了解到幼兒家長普遍認(rèn)為的幼兒教育就是教育幼兒學(xué)習(xí)知識，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且家長希望在幼兒園階段就開始一些小學(xué)的課程，同時家長希望減少幼兒玩耍的時間，將更多的時間用于學(xué)習(xí)。

一些家長希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會將幼兒送去學(xué)習(xí)各種類型的補習(xí)班，幫助幼兒快速提升成績，趕超其他幼兒。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，個別家長認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)成績就是全部，沒有正確認(rèn)識到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長是通過判斷幼兒的成績來對幼兒園和教師進(jìn)行評價的，片面地認(rèn)為幼兒成績好，教師和學(xué)校就好，反之，則會擔(dān)心幼兒的教育環(huán)境。此外，家長過于重視幼兒的成績，認(rèn)為幼兒成績好，未來的發(fā)展就一定會好，為此，家長的教育理念對幼兒教育小學(xué)化傾向的影響較深。

（二）家長期望幼兒班級管理傾向小學(xué)化

隨著時代的發(fā)展，對于幼兒園、小學(xué)的班級管理有著明確要求，各個地區(qū)因師資力量的差異，也有著相關(guān)的規(guī)定?？傊?，幼兒園的教師學(xué)生數(shù)量均衡比例在1:9，但是在實際班級管理中，大部分都會超出1:9的師生比例要求，尤其是農(nóng)村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因為幼兒對于世界的認(rèn)知十分淺薄，并且喜愛運動。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對幼兒的觀察和監(jiān)督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動，從而優(yōu)化教學(xué)活動的實際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學(xué)化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。另外，家長也比較認(rèn)同，認(rèn)為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀(jì)律，提前培養(yǎng)小學(xué)課堂習(xí)慣。

（三）作業(yè)傾向小學(xué)化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園作業(yè)布置絕大部分是抄寫和算術(shù)，而創(chuàng)作類和動手實踐類作業(yè)較少，這種現(xiàn)象與幼兒園所處位置有著極大的關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園中，教師布置的作業(yè)基本上都是抄寫和算術(shù)，創(chuàng)作類或者動手實踐類作業(yè)較少；在郊區(qū)幼兒園，盡管抄寫和算術(shù)作業(yè)占比很大，但是仍然保留了15%左右的創(chuàng)作類和動手實踐類作業(yè)；而城市幼兒園則更加注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，其動手實踐類作業(yè)占比在20%以上。

另外，幼兒園作業(yè)中的抄寫和算術(shù)均呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢，一方面，教學(xué)教材內(nèi)容涉及相關(guān)的知識點，為此，教師在布置作業(yè)時，難免囊括了一定的小學(xué)知識點。另一方面，家長對于小學(xué)和幼兒教育內(nèi)容差異的理解不夠深刻，無法區(qū)分作業(yè)之間的區(qū)別。并且，家長也希望幼兒能夠更早接觸到小學(xué)知識，待幼兒進(jìn)入到小學(xué)后更加具有優(yōu)勢。

（四）家長教育理念加劇幼兒園小學(xué)化傾向

家長作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務(wù)教育，但是對于幼兒的成長和未來的發(fā)展有著重要影響。因此，家長往往會選擇教學(xué)水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會極大地尊重學(xué)生家長的態(tài)度，尤其是家長對于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。

受其他幼兒園的影響，若某個幼兒園在大班教學(xué)中引入了小學(xué)的知識點，而部分未引入小學(xué)知識點的幼兒園就可能會發(fā)生生源減少的現(xiàn)象，根本原因是家長對幼兒教育的認(rèn)識不足。例如，某幼兒園對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法運算教學(xué)，幼兒在與父母交流時會表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)到的知識，家長會認(rèn)為學(xué)校正確培養(yǎng)了幼兒，而忽視了幼兒還未達(dá)到學(xué)習(xí)該知識點的最佳時期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長誤以為幼兒園沒有正確地培養(yǎng)幼兒，進(jìn)而家長可能會選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會為之妥協(xié)，進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)，家長通過對幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

二、改變幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

（一）從家長角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒教育小學(xué)化傾向最主要的原因之一是家長的教學(xué)觀念，為此，學(xué)校要幫助家長樹立正確的教學(xué)理念，防止家長受外部環(huán)境誤導(dǎo)，進(jìn)而影響幼兒園正常的教學(xué)活動。幼兒具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，如果家長一味要求幼兒教育小學(xué)化，而不注重幼兒的全面培養(yǎng)，盡管短時間內(nèi)可以看到幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，并且取得一定成績，但是從長遠(yuǎn)來看，卻是阻礙了幼兒的發(fā)展。

家長和教師如果都只注重學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)，而不關(guān)心學(xué)生的其他方面，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下，必然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然，在小學(xué)、初中和高中階段都有教師在監(jiān)督和看護(hù)，但是在進(jìn)入大學(xué)以及走向社會后，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，可能會出現(xiàn)不思進(jìn)取、厭倦學(xué)習(xí)的情況，影響學(xué)生的未來發(fā)展。幼兒階段的學(xué)習(xí)不只是為了未來的生活和工作，而應(yīng)該是為了擁有幸福的人生而學(xué)習(xí)，為此，家長應(yīng)支持幼兒園教學(xué)工作，從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，努力鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造天賦、激發(fā)運動潛能，度過幸?？鞓返耐陼r光。

（二）從幼兒園角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實施者，需要轉(zhuǎn)化小學(xué)化傾向教育觀念，樹立正確的教育理念，不要輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)。另外，作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要積極與家長進(jìn)行溝通和交流，定期或不定期地組織家長會，開展座談活動。一方面，告知家長幼兒近期的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同幫助幼兒健康成長；另一方面，大力宣傳國家和教育部門對幼兒階段的教育理念，使家長理解和支持幼兒園的教學(xué)工作。

另外，幼兒園要堅持科學(xué)的幼兒課程體系，避免選擇小學(xué)化的幼兒教材，優(yōu)化課程設(shè)置，確保幼兒園教學(xué)能夠幫助幼兒全面發(fā)展。除此之外，幼兒園要改進(jìn)教師考核機(jī)制，傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優(yōu)化考核機(jī)制時，可以增加家長評價考核機(jī)制，通過調(diào)查家長對幼兒教師的滿意度來對教師進(jìn)行考核獎勵。當(dāng)然，這種考核體制不能夠只考慮家長的滿意度，要從各個方面對幼兒教師進(jìn)行評估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統(tǒng)一，以防受家長的教育理念影響，進(jìn)一步加劇幼兒教育小學(xué)化。

（三）社會對家長教育理念的指導(dǎo)

影響幼兒教育小學(xué)化傾向的重要因素是家長的教育理念，為此，社會各界要加強(qiáng)對家長教育理念的指導(dǎo)。社區(qū)作為人們社會生活的重要組成部分，社區(qū)居委會要充分發(fā)揮其組織作用，對社區(qū)居民做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長認(rèn)識到不同階段幼兒的身心發(fā)展特點，從而樹立正確的家庭教育觀。同時，可以邀請社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗豐富的老干部、退休教師等開展科普教育活動，定期開展家庭教育活動，宣傳幼兒教育，提升家長的教育水平。

另外，師范類學(xué)生和教師可以利用自身的教育優(yōu)勢，定期開展本地區(qū)的家庭教育培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，部分家長缺乏對幼兒有效的教育工作，通過教育培訓(xùn)提升家長的教育水平。師范類學(xué)生也可以通過與家長溝通交流，了解家長對于幼兒的期望，積累豐富的教育經(jīng)驗。只有家長積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，樹立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學(xué)化的傾向。

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，由于家長迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來越小學(xué)化。小學(xué)化趨勢不僅體現(xiàn)在幼兒教學(xué)教材、課堂設(shè)置以及作業(yè)布置方面，還體現(xiàn)在幼兒教學(xué)的方式上。影響幼兒園小學(xué)化趨勢的主要因素是家長的教育理念，為弱化小學(xué)化趨勢，幼兒園應(yīng)堅持建立科學(xué)的課程體系，積極與家長溝通幼兒的教育問題，社區(qū)、師范類院校以及其他機(jī)構(gòu)要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，幫助家長樹立正確的教育理念，指導(dǎo)家長做出正確的選擇，解決幼兒教育小學(xué)化問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀芳.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園家園共育的路徑[J].甘肅教育，2020(14):53.