導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

技術(shù)的融入給予有限的課堂教學(xué)的情境設(shè)置以無(wú)限的時(shí)空和可能，合理利用交互式電子白板的插入、鏈接或聚光燈、書寫工具等，讓課堂教學(xué)可根據(jù)具體內(nèi)容跨地域、時(shí)空等限制而選擇與學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)相符合的熟悉、喜歡的境、物、事等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和再造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)空間、感知概念的平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》一課，用白板的插入鏈接功能播放動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)會(huì)。小兔、小馬、小猴都參加了比賽，同樣的一個(gè)橢圓形跑道，由于跑的路徑不同，小兔繞著邊線跑了一圈用了124秒，小馬繞著邊線跑了一圈用了95秒，小猴跑了半圈用了87秒。當(dāng)裁判說(shuō)出：“小馬是冠軍”時(shí)，小猴郁悶了：“明明我用的時(shí)間最短，冠軍應(yīng)該是我呀！”形象生動(dòng)的情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在討論“為什么小猴不是冠軍”等問(wèn)題情境中引出并感知“一圈”的概念，再抽象到數(shù)學(xué)中“一周”的概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)用白板的書寫文本識(shí)別功能板書出課題，有效的情境設(shè)置，優(yōu)化了概念新授課的導(dǎo)入。

二、合作探究，交互操作，內(nèi)化概念，讓思維過(guò)程可視化

幾何圖形概念具有高度的抽象性和較強(qiáng)邏輯思維性，而且需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行觀察、比較、概括等思維活動(dòng)，同時(shí)，還要把學(xué)生這種復(fù)雜的活動(dòng)思維過(guò)程展示出來(lái)，以便及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而內(nèi)化對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解。而交互式電子白板具有可寫、可畫、可改、可拖等感應(yīng)系統(tǒng)，師生可直接用感應(yīng)智能筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，讓學(xué)生思維過(guò)程可視化，真正體現(xiàn)了新課程中師生交互、人機(jī)交互的新理念。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》時(shí)，白板和桌面上同時(shí)出示生活中熟悉的、常見(jiàn)的各種物體，四人小組進(jìn)行實(shí)物分類后，再讓學(xué)生到白板上根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用電子白板的拖拉功能鍵再現(xiàn)分類過(guò)程。盡管剛開(kāi)始上臺(tái)操作的學(xué)生受已有的生活經(jīng)驗(yàn)影響，會(huì)出現(xiàn)把象棋、網(wǎng)球和乒乓球分成了一類或把長(zhǎng)主體和正方體合成一類等現(xiàn)象，但在其它學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正、重構(gòu)中不斷感受、類比各類物體的形狀特征，積淀直接的抽象經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形共性的抽象過(guò)程，從而在頭腦中逐步經(jīng)歷從模糊到清晰，從矛盾到頓悟的內(nèi)化過(guò)程。這樣的人機(jī)交互操作，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有小組合作交流而無(wú)法把各組各個(gè)學(xué)生的思維在全班進(jìn)行交流、碰撞的局限。同時(shí)也讓老師及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)并進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

三、聯(lián)系生活，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，形成概念，讓具象圖形抽象化

篇2

《工程制圖》是職業(yè)學(xué)校中機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)性課程，該課程特殊的專業(yè)性決定了它與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)中棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等幾何體的概念和性質(zhì)，涉及平面幾何、立體幾何以及復(fù)雜幾何體的視圖的識(shí)別與繪制。所以從某種意義上說(shuō)，工程制圖就是運(yùn)用這種數(shù)學(xué)幾何圖形來(lái)表達(dá)內(nèi)容、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。正是這種形象直觀的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言和文字描述的不足，也就是說(shuō)，《工程制圖》運(yùn)用數(shù)學(xué)中幾何圖形的語(yǔ)言解決工程制圖問(wèn)題。正因如此，學(xué)生在掌握工程制圖中基本幾何體的視圖畫法中，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)中空間幾何體相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生具有一定的空間感，同時(shí)也要求學(xué)生在進(jìn)行工程制圖學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握初等幾何相關(guān)的知識(shí)。

一、利用數(shù)學(xué)中的空間幾何體的概念性質(zhì)進(jìn)行制圖教學(xué)

《工程制圖》的基本內(nèi)容我們可以概括為：基本幾何體及其組合體的讀識(shí)和繪制;零件圖的讀識(shí)和繪制;裝配圖的讀識(shí)和繪制等三個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。其中，識(shí)讀圖紙及繪制圖紙的能力，與我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大關(guān)系。常見(jiàn)的基本工程制圖幾何體有棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等幾何體，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)與專業(yè)在這幾個(gè)幾何體方面的知識(shí)是一致的。在涉及棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球時(shí)，我們也可以認(rèn)為基本幾何體是空間幾何體，完全可以利用數(shù)學(xué)中的空間幾何體的概念性質(zhì)來(lái)理解與解題”，加強(qiáng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同來(lái)分析，在《工程制圖》課程中僅對(duì)空間幾何體的形狀與大小進(jìn)行研究。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要善于做出一定的引導(dǎo)，特別是在空間幾何體教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到空間幾何體與《工程制圖》中基本幾何體的概念相一致，進(jìn)而能夠讓學(xué)生用數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的空間幾何知識(shí)解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生中能夠?qū)⒍哌M(jìn)行優(yōu)化結(jié)合。所以，在教學(xué)中教師還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，主要體現(xiàn)對(duì)一維、二維、三維空間中方向、方位、形狀、大小等空間概念的理解水平以及幾何特征的內(nèi)化水平上，體現(xiàn)在簡(jiǎn)單幾何體空間位置想象和變換上，以及對(duì)抽象的代數(shù)式子給予具體的幾何意義的想象解釋或表象能力上，從而使學(xué)生在頭腦中從復(fù)雜的圖形中區(qū)分基本圖形，分析基本圖形的基本元素之間度量關(guān)系和位置關(guān)系，借助圖形來(lái)反映并思考客觀事物的空間形狀和位置關(guān)系，最終提高學(xué)生的工程制圖能力。

二、利用多面體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行制圖教學(xué)

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的多面體知識(shí)與《工程制圖》中研究的平面立體概念上具有對(duì)等性。數(shù)學(xué)教學(xué)中將多面體定義為“由若干個(gè)多邊形圍成的封閉的空間幾何體”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也對(duì)多面體中的各個(gè)要素進(jìn)行了相關(guān)分析，并闡述了多面體的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)范圍包括棱柱、棱錐、棱臺(tái)等三種多面體的概念性質(zhì)知識(shí)，并對(duì)其概念和性質(zhì)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。但是在《工程制圖》中將平面立體概括為由平面組成的幾何形體，并未詳細(xì)分析每個(gè)平面的形狀，其教學(xué)重點(diǎn)在于棱柱、棱錐的三視圖，并未對(duì)平面幾何形體的性質(zhì)與概念進(jìn)行深入的研究。但我們通過(guò)數(shù)學(xué)中的多面體知識(shí)和《工程制圖》中的平面立體知識(shí)分析得出二者本質(zhì)上的相同點(diǎn)，如平面立體中要求每個(gè)面須為平面，與多面體定義中每個(gè)面都是多邊形實(shí)際上意義是等同的。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以利用這種等同關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如在講述多面體的概念時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)多面體中每個(gè)面均為平面。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行《工程制圖》中平面立體學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)回憶起數(shù)學(xué)教學(xué)中的多面體概念，從而能夠降低難度，遷移知識(shí)，做到數(shù)學(xué)知識(shí)和工程制圖知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)中的棱柱、棱錐知識(shí)，就為工程制圖的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，而且只有能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)恰如其分地運(yùn)用到工程制圖方面，才能取得事半功倍的效果，才能解決機(jī)械專業(yè)方面的問(wèn)題。

三、利用曲面立體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行制圖教學(xué)

篇3

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-090-1

一、改變圖形內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

要有效提升學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠深入把握不同圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵，需要教師強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生的思維引導(dǎo)。

首先，教師需讓學(xué)生懂得用不同的視角看圖形。例如，圓形是從平面視角得出的結(jié)論，而假如圓形是一個(gè)懸浮在空中的物體，從左、右兩個(gè)方位看，我們會(huì)看到一條直線；而從側(cè)面看，則可能會(huì)看到一個(gè)橢圓。進(jìn)而，圖形的變化也是多種多樣的，將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形對(duì)折，無(wú)論采用怎樣的折法，長(zhǎng)方形的角度、面積等等都會(huì)產(chǎn)生變化，而這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地讓學(xué)生嘗試、觀察并體會(huì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得從不同的角度看圖形。

其次，以實(shí)例加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。在人類視角下，靜止的圖形僅是一個(gè)形狀，它不具備空間的延展性，僅是人們眼中可識(shí)別的、具有局限性的一個(gè)輪廓和平面。但對(duì)于中學(xué)生而言，他們眼中的圖形不應(yīng)當(dāng)僅是數(shù)學(xué)課本中的、以知識(shí)形態(tài)存在的一種概念，而應(yīng)當(dāng)是靈活能動(dòng)的，具有可塑性的一種實(shí)體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更多地采用實(shí)例來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識(shí)圖形。例如，從不同角度看教室中的桌子、椅子，都會(huì)看到一個(gè)平面圖形；一本合上的書是一個(gè)長(zhǎng)方形，而將書打開(kāi)，則長(zhǎng)方形的邊則變成了淺淺的弧線，等等。以實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題時(shí)能夠運(yùn)用建模思維，將紙上單調(diào)的圖形通過(guò)想象變成生活中常見(jiàn)的圖形，如此，則更能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)試題模式，編制創(chuàng)新數(shù)學(xué)試題

數(shù)學(xué)教材中的試題歷來(lái)是教師借鑒的重要工具，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師照搬教材中的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，首先，這無(wú)疑會(huì)加重知識(shí)的局限性；其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)大多看過(guò)試題，有的學(xué)生甚至都已解出答案，而在課堂教學(xué)中教師再次應(yīng)用這樣的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，無(wú)疑也會(huì)削弱測(cè)試效果。因此，結(jié)合教材中的試題，教師必須對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓試題能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提升試題的應(yīng)用價(jià)值。

例如《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，試題：

如圖，將ABC繞形外點(diǎn)“O”順時(shí)針旋轉(zhuǎn)到EDF，標(biāo)出圖中的旋轉(zhuǎn)中心，并用圖中的字母表示出對(duì)應(yīng)點(diǎn)及旋轉(zhuǎn)角。

對(duì)于這樣一道試題，學(xué)生們結(jié)合在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)很快會(huì)得出答案。然而，這一答案僅是以記憶形態(tài)存在的，且完全是一種書本化的知識(shí)，而非技能。因而，筆者結(jié)合這道試題，首先板書給學(xué)生們展示圖形；其次提出問(wèn)題：為了迎接校慶，學(xué)校準(zhǔn)備組織一次大型文娛演出活動(dòng)。在活動(dòng)上，要求同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上列隊(duì)組成三角形“扇葉”，并通過(guò)“扇葉”的順時(shí)針運(yùn)動(dòng)形成“風(fēng)車”。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用筆和紙來(lái)設(shè)計(jì)一下，怎樣旋轉(zhuǎn)“扇葉”最省時(shí)，又能夠讓同學(xué)們最省力？

如此，通過(guò)將試題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則變成了讓學(xué)生們樂(lè)于參與并樂(lè)于表現(xiàn)的新試題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，活躍了課堂氣氛，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

此外，將試題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，并讓學(xué)生們參與，也是開(kāi)展試題創(chuàng)新的一種有效策略。

總而言之，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)總會(huì)遇到一些難題，作為一名教師，我們不能遠(yuǎn)而避之，而是應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)對(duì)策略。只有結(jié)合新課改要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，并深刻反思，全力創(chuàng)新，才能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)效能。

篇4

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。教師要努力揭示概念、公理、定理、公式、結(jié)論的生成過(guò)程和本質(zhì)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過(guò)程

數(shù)學(xué)概念有些是直接從客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系中反映而來(lái)的，有的是在抽象的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)多級(jí)抽象才產(chǎn)生和發(fā)展得來(lái)的。要想學(xué)生真正理解并掌握概念，我們應(yīng)該在概念的生成方面下一番功夫，注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈和數(shù)學(xué)思想方法。

對(duì)于數(shù)學(xué)概念的引入，我們可以從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生接近的情境，通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系的具體問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)數(shù)學(xué)的分析、抽象、概括，最后形成概念。如在“異面直線”的教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)計(jì)情境，展示概念產(chǎn)生的背景，接著讓學(xué)生討論給出定義，再讓學(xué)生找出長(zhǎng)方體（可利用教室）中的異面直線，最后以平面作襯托，畫出異面直線的常見(jiàn)圖形。

在概念教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用教具、模型、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，把深?yuàn)W的道理通俗化，把抽象的概念形象化，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成概念。

二、經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

對(duì)于定理的教學(xué)，如果教師都是從“正面”敘述和證明，那么學(xué)生看到的只是完美無(wú)缺的“成品”，往往不清楚其來(lái)龍去脈，特別是不理解為什么要有這些條件和前提，這一美妙的結(jié)果當(dāng)初是如何尋找到的。這一連串的問(wèn)題就可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“阻礙”，效果就可想而知了。我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

案例：探究直線與平面垂直的判定定理

師生活動(dòng)：（折紙?jiān)囼?yàn)）請(qǐng)同學(xué)們拿出一塊三角形紙片，一起做一個(gè)試驗(yàn)：過(guò)三角形紙片ABC的頂點(diǎn)A翻折紙片，得到折痕AD，D在邊BC上，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸）

問(wèn)題：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？（組織學(xué)生動(dòng)手操作、探究、確認(rèn)）

通過(guò)折紙讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)且僅當(dāng)折痕AD是BC邊上的高，且B、D、C不在同一直線上時(shí)，翻折之后豎起的折痕AD才能直立地站立著，即AD與桌面垂直，其它位置都不能使AD與桌面垂直。

對(duì)于兩條相交直線必須在平面內(nèi)這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生操作：將紙片繞直線AD（點(diǎn)D始終在桌面內(nèi)）轉(zhuǎn)動(dòng)，使得直線CD、BD不在桌面所在平面內(nèi)。問(wèn)：直線AD現(xiàn)在還垂直于桌面所在平面嗎？根據(jù)試驗(yàn)，請(qǐng)你給出直線與平面垂直的判定方法。

（學(xué)生敘寫判定定理，給出文字、圖形、符號(hào)這三種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化。）

因此，教學(xué)時(shí)合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考過(guò)程中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知識(shí)，這比老師硬塞給他們知識(shí)要強(qiáng)百倍。更重要的是在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦來(lái)分析周圍的世界，數(shù)學(xué)思維會(huì)不斷提升。

三、體會(huì)公式推出的過(guò)程

我們認(rèn)真講清楚公式的得來(lái)過(guò)程，讓學(xué)生理解公式的適用范圍，才真正有助于學(xué)生理解公式并掌握公式，再靈活地運(yùn)用公式。

案例：等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)

教材是這樣處理的：

本案例從學(xué)生已有知識(shí)入手，設(shè)計(jì)意圖并非只為推導(dǎo)出公式，更重要的是讓學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比、猜想、證明、應(yīng)用等，層層深入進(jìn)行自主探究。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)，以構(gòu)建知識(shí)為依托，重視過(guò)程，突出過(guò)程，精心組織概念的引入，開(kāi)展性質(zhì)、公式、定理的探討，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為中心，組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀念，提升能力。

篇5

中圖分類號(hào)：G289 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0091-02

一、學(xué)科館員制的概念

學(xué)科館員，是指由高校圖書館委派的、專門與某一院系或?qū)I(yè)教授聯(lián)系，為用戶提供有針對(duì)性的某一科研和專業(yè)方面的信息服務(wù)咨詢的圖書館館員。學(xué)科館員制是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科館員提供信息服務(wù)保障而設(shè)立的一系列措施。比如，學(xué)科館員必須要與具體服務(wù)的讀者保持聯(lián)系，了解讀者需要研究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，保證及時(shí)、準(zhǔn)確地提供給讀者該項(xiàng)目當(dāng)前的最新研究信息資源。其核心內(nèi)容在于學(xué)科館員的人才素質(zhì)上。學(xué)科館員不僅僅需要具備圖書館專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而且還需要在某一學(xué)科上精、深的專業(yè)知識(shí)，這樣的館員才能承擔(dān)起學(xué)科館員的職責(zé)。

二、國(guó)外學(xué)科館員制發(fā)展?fàn)顩r

1.國(guó)外學(xué)科館員制的發(fā)展。20世紀(jì)70年代國(guó)外最早形成了學(xué)科館員理論，主要是為了了解讀者需求，從而幫助館藏建設(shè)，提供給館藏建設(shè)一個(gè)指導(dǎo)方向，盡量滿足大部分讀者需求以及提高圖書館服務(wù)水平。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化水平的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書館已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讀者的需求，網(wǎng)絡(luò)的海量信息沖擊，使大批的讀者走出了圖書館，直接面對(duì)計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)。與網(wǎng)絡(luò)的海量信息相比，圖書館的傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)顯得渺小與單薄，基于此種原因，圖書館開(kāi)始加強(qiáng)電子文獻(xiàn)資源建設(shè)，豐富圖書館館藏，至此，學(xué)科館員的職責(zé)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科館員與讀者之間沒(méi)有了空間、時(shí)間和距離的限制，學(xué)科館員與讀者之間合作越來(lái)越緊密，使得服務(wù)水平不斷得以提升，同時(shí)又使得大批讀者重新走回了圖書館。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)科館員制的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)科館員制的發(fā)展，大部分學(xué)者認(rèn)為是從1998年，清華大學(xué)圖書館開(kāi)始實(shí)行學(xué)科館員制，它主要是從圖書館選擇了部分具有某一學(xué)科背景，學(xué)歷比較高的館員來(lái)從事學(xué)科館員的工作。隨后，國(guó)內(nèi)比較出名的幾所大學(xué)圖書館也相繼實(shí)行了學(xué)科館員制。

3.國(guó)內(nèi)學(xué)科館員制實(shí)行中存在的問(wèn)題。學(xué)科館員制是一種全新的服務(wù)模式，它的先進(jìn)性得到了國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)者的認(rèn)可，對(duì)于圖書館界來(lái)說(shuō)是一次制度的創(chuàng)新，在某種程度上極大地提升了圖書館的服務(wù)水平，從而使圖書館在高校中的地位又一次得以提高。學(xué)科館員制畢竟是舶來(lái)品，剛開(kāi)始難免造成水土不服的情況，在我國(guó)高校實(shí)行時(shí)間尚短，各高校發(fā)展水平不一樣，制度缺乏自我完善的一個(gè)過(guò)程，因此在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，比如，怎么培養(yǎng)學(xué)科館員，學(xué)科館員與一般館員的待遇、地位問(wèn)題等。

三、高校圖書館實(shí)施學(xué)科館員制可行性建議

1.校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視圖書館在學(xué)校教學(xué)和科研中的作用，為做好學(xué)科館員與學(xué)校院、系聯(lián)系工作，聘任校內(nèi)有能力的高級(jí)人才加入到圖書館領(lǐng)導(dǎo)班子，方便學(xué)科館員快捷、全面地了解該院系科研研究的熱點(diǎn)，前沿課題等。另外學(xué)校要逐年增加各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使圖書館館藏日益豐富，軟硬件不斷更新，這樣才能保證為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，為學(xué)科館員制提供物質(zhì)保障。數(shù)字文獻(xiàn)擁有全文數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，檢索起來(lái)不受空間、距離的限制，而且提供不同的檢索方法，檢索方便快捷，容易使用。隨著近年來(lái)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，圖書館數(shù)字化建設(shè)也在不斷地發(fā)生著變化與更新，傳統(tǒng)的圖書館已不能跟上日益發(fā)展的信息變化，加強(qiáng)圖書館的數(shù)字資源建設(shè)是亟待解決的問(wèn)題，因此大力加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，是各高校圖書館建設(shè)目前最為關(guān)鍵的問(wèn)題，各高校都在抓大力度投資建設(shè)信息化資源，以此適應(yīng)現(xiàn)在信息的飛速發(fā)展。學(xué)科館員制的全新服務(wù)模式，很大程度體現(xiàn)在及時(shí)、全面、快捷的提供某一專業(yè)方面的信息，這就必然要求有大量的檢索資源可供學(xué)科館員檢索，從中找出讀者所需要的信息。而數(shù)字資源恰好能滿足學(xué)科館員的這些要求，及時(shí)全面地提供某一方面知識(shí)的最新信息，使學(xué)科館員在比較短的時(shí)間內(nèi)能滿足讀者所要求的服務(wù)內(nèi)容。全面提升了圖書館服務(wù)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)館員深造，提高學(xué)科館員自身素質(zhì)。學(xué)科館員是學(xué)科館員制度的核心，只有學(xué)科館員自身素質(zhì)提高了，學(xué)科館員制度才能夠順利實(shí)施。以前中國(guó)高校圖書館館員大部分是學(xué)歷不高，沒(méi)有一定的學(xué)科背景，有的還是領(lǐng)導(dǎo)或者高學(xué)歷教師親屬，專業(yè)性更是無(wú)從說(shuō)起。從近幾年來(lái)看，國(guó)內(nèi)知名的高校已沒(méi)有這種情況，圖書館地位得到了提高，而圖書館員的準(zhǔn)入門檻也比較嚴(yán)格，不是圖書館專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生或者沒(méi)有一定學(xué)科背景的大學(xué)生是沒(méi)有資格成為圖書館員的。圖書館也有相應(yīng)的國(guó)家認(rèn)定的職稱標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的背景下，只有不斷提高圖書館館員的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，才能使圖書館在高校中的地位進(jìn)一步提升。對(duì)于學(xué)科館員來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是圖書館中的精英，他們的服務(wù)水平直接影響到整個(gè)圖書館的服務(wù)水平，讀者或者說(shuō)用戶對(duì)他們的認(rèn)可度，也就相當(dāng)于對(duì)圖書館的認(rèn)可度。這些都是圖書館存在的意義所在。在職培訓(xùn)，對(duì)于任何一個(gè)部門來(lái)說(shuō)都是必須的，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，交流，才能在本職崗位上有所創(chuàng)新有所建樹(shù)。一名優(yōu)秀的學(xué)科館員不僅需要圖書館專業(yè)知識(shí)，還需要具有某一學(xué)科的知識(shí)理論，還需要掌握尋求信息的技能等。所以，館內(nèi)要鼓勵(lì)館員積極深造，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，還要積極學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面，更好地為讀者提供服務(wù)咨詢。比如通過(guò)自學(xué)、參與科研項(xiàng)目、請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教授給學(xué)科館員上科普課、館內(nèi)工作人員交流研討、與國(guó)內(nèi)出名大學(xué)進(jìn)行交流、合作等，了解和掌握相關(guān)專業(yè)最新的前沿動(dòng)態(tài)。

4.采取激勵(lì)政策，提高學(xué)科館員地位和待遇。學(xué)科館員的工作相當(dāng)于信息咨詢，在某種程度上說(shuō)比專業(yè)教師需要更深、更廣的知識(shí)，工作量比專業(yè)老師要大，只有采取積極的激勵(lì)辦法，才能與之付出的辛勤勞動(dòng)相匹配。圖書館在大部分西部高校中處于比較弱勢(shì)的地位，如果學(xué)科館員的地位與待遇還是與一般圖書館員一樣，那將會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)科館員的積極性，磨滅這種制度的先進(jìn)性和優(yōu)越性。

5.學(xué)科館員制建設(shè)應(yīng)因館制宜，不拘一格。學(xué)科館員制在對(duì)于國(guó)內(nèi)高校圖書館來(lái)說(shuō)還是新事物，它還得經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。中國(guó)高校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡，高校配比也是很不合理，東西部地區(qū)教育狀況差距懸殊，各高校只有通過(guò)積極地交流與實(shí)踐，從中探索出一條適合于中國(guó)高校發(fā)展的路徑，各高校再根據(jù)自身發(fā)展情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出更適合本校發(fā)展的學(xué)科館員制度，才能讓學(xué)科館員制度在中國(guó)高校茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

最終學(xué)科館員制將是未來(lái)圖書館發(fā)展的必然模式，隨著其在中國(guó)的逐漸推行和探索，必然能帶動(dòng)中國(guó)本土高校圖書館的發(fā)展，為中國(guó)高校圖書館發(fā)展不斷創(chuàng)新提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春林.高校圖書館實(shí)施學(xué)科館員制應(yīng)量力而行[J].圖書館界，2009，（3）.

[2]關(guān)繼舜，查穎.高校圖書館學(xué)科館員制度實(shí)施策略探討[J].圖書館論壇，2010，（2）.

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0067-02

在數(shù)學(xué)原理的教學(xué)中，通常會(huì)使用變式策略。變式是概念由具體向抽象過(guò)渡的過(guò)程中，為排除一些由具體對(duì)象本身的非本質(zhì)屬性特征帶來(lái)的干擾而提出來(lái)的。一旦變更具體對(duì)象，那么與具體對(duì)象緊密相聯(lián)的那些非本質(zhì)特征就消失了，而本質(zhì)特征就顯露了出來(lái)。數(shù)學(xué)概念就是通過(guò)變式進(jìn)行比較，舍棄非本質(zhì)特征并抽象出本質(zhì)特征而建立起來(lái)的。變式是促進(jìn)學(xué)生理解的重要手段，通過(guò)設(shè)置變式，可以使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)屬性，哪些是事物的非本質(zhì)屬性，從而更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。近期，筆者觀摩了蘇教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課，授課教師充分運(yùn)用變式策略，不斷變換分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性，在“變”與“不變”中揭示了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，體現(xiàn)了教者對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和機(jī)智的駕馭能力。

【片段回顧】

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這位新朋友，想不想利用老師課前發(fā)給你們的長(zhǎng)方形紙片，自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)呢？

生：想！

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)的長(zhǎng)方形，折一折，分一分，再涂一涂，表示出它的。

學(xué)生動(dòng)手操作，師行間巡視，并相機(jī)個(gè)別指導(dǎo)。

師：創(chuàng)造的過(guò)程是快樂(lè)的，創(chuàng)造的結(jié)果是幸福的。哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己的作品？

生1：（到講臺(tái)前面展示 ）我是豎著對(duì)折的，然后涂了一半，就是這個(gè)長(zhǎng)方形的。

師：很好，有跟他不一樣的嗎？

生2：（到講臺(tái)前面展示 ）我是橫著對(duì)折的，也涂了一半，表示這個(gè)長(zhǎng)方形的。

師：講得很有道理，還有其他的表示方法嗎？

生3：（到講臺(tái)前面展示 ）我和他們的折法都不一樣，我是斜著從中間對(duì)折的，這一半就是長(zhǎng)方形的。

師：（把剛才3位同學(xué)展示的作品張貼到黑板上）這3個(gè)圖形，折法不同，分法不同，涂色部分也不同，為什么都能用同樣的一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

生：因?yàn)樗麄兌际前验L(zhǎng)方形平均分成了2份，涂了其中的1份，所以都能夠用表示。

師：在同學(xué)們創(chuàng)作的時(shí)候，老師也沒(méi)閑著，老師和×××同學(xué)的折法是一樣的?？?，這是老師的大作（張貼到黑板上）：

師：涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？

生：涂色部分可以用來(lái)表示。

師：老師的圖形可比×××同學(xué)的大得多了，而且涂色部分也比他的大，為什么也是用來(lái)表示？

生：因?yàn)槟阋彩前堰@個(gè)長(zhǎng)方形平均分成了2份，其中的1份就是它的。

師：哦，老師明白了。不管圖形的大小如何，只要將它平均分成2份，其中的1份就是它的。

師：老師這邊還有一些圖形，大家看一看，涂色部分能不能用來(lái)表示。

生：（1）號(hào)、（2）號(hào)、（4）號(hào)圖形的涂色部分可以用來(lái)表示，（3）號(hào)圖形的涂色部分不能用來(lái)表示。

師：（1）號(hào)、（2）號(hào)、（4）號(hào)是不一樣的圖形，為什么涂色部分可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示？

生：因?yàn)樗鼈兌急黄骄殖闪?份，涂了其中的1份，所以涂色部分都可以用表示。

師：能不能具體地來(lái)講一講？

生1：（1）號(hào)六邊形平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分是它的。

生2：（2）號(hào)正方形也是平均分成了2份，涂了其中的1份，所以涂色部分也是這個(gè)正方形的。

生3：（4）號(hào)是一個(gè)圓形，把它平均分成2份，涂了其中的1份，涂色部分是圓形的。

師：看來(lái)不管是什么圖形，只要將它平均分成2份，涂其中的1份，涂色部分就是這個(gè)圖形的。

師：那（3）號(hào)圖形不也是分了2份，涂了1份嗎？為什么就不可以用表示呢？

生：因?yàn)樗鼪](méi)有平均分，所以不能用表示。

師：是的，離開(kāi)平均分這個(gè)重要的前提，分?jǐn)?shù)就不成立了，同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)！

【片段評(píng)析】

數(shù)學(xué)上有各種不同的分?jǐn)?shù)，他們的本質(zhì)都是一樣的：把一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。教材通過(guò)平均分一個(gè)蛋糕，由此引出“”這個(gè)分?jǐn)?shù)，并且相應(yīng)揭示“”的涵義。學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)蛋糕的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榈案饪梢员硎?，蘋果也可以表示，巧克力、餅干、月餅等都能表示出，這些只是停留在一個(gè)實(shí)物的思維層次上。必須通過(guò)對(duì)的深入研究，才能夠幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，建立起準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)的概念，為學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。因此，教者精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)層次的變式，一層一層地把分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的非本質(zhì)屬性剝離去除，最后留下其本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生完成對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

一、圖形相同，折法不同

教者為每個(gè)學(xué)生提供了一張長(zhǎng)方形紙片，要求學(xué)生表示出這個(gè)長(zhǎng)方形的。由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維方式也各具特色，因此展示出來(lái)的作品是豐富多樣的：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：這三個(gè)圖形折法不同，那有沒(méi)有相同的地方？學(xué)生思考后，得出：它們都是對(duì)折的，都平均分成了2份，涂了其中的1份。這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)層次的求同思想，教者的設(shè)計(jì)意圖就是使學(xué)生明白：一個(gè)圖形怎么對(duì)折無(wú)所謂，這不是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，它的本質(zhì)屬性是只要平均分成2份，其中的1份就是它的。

二、折法相同，大小不同

學(xué)生經(jīng)過(guò)前一層次的變式練習(xí)后，教者緊跟著拋出第2個(gè)問(wèn)題：

老師和***同學(xué)的折法是一樣的，老師的涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生回答后，教者故意驚詫：老師的涂色部分可比他的大得多了，怎么也用來(lái)表示？這個(gè)問(wèn)題的拋出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，更能夠充分挖掘分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。無(wú)論圖形的大小如何，只要將它平均分成2份，其中的一份就是。此外，圖形大小不同，所表示出的“”的大小也就不相同。

三、圖形不同，折法不同

篇7

1問(wèn)題的提出

建設(shè)研究型大學(xué)是向一流大學(xué)邁進(jìn)的必經(jīng)之路，圖書館也應(yīng)該與之相應(yīng)建成研究型的圖書館。中國(guó)的高校圖書館現(xiàn)階段主要還停留在“文獻(xiàn)服務(wù)”的層次上，也就是準(zhǔn)備一定數(shù)量的文獻(xiàn)供師生使用，從而對(duì)教學(xué)和科研形成支持?！拔墨I(xiàn)服務(wù)”是群體化服務(wù)的一種，即提供一種文獻(xiàn)平臺(tái)，無(wú)差別地為所有師生服務(wù)。“無(wú)差別”是群體服務(wù)的重要特點(diǎn)。同時(shí)，無(wú)差別也是圖書館在群體服務(wù)中力求保證的內(nèi)容。

數(shù)字圖書館的建設(shè)雖然改變了文獻(xiàn)服務(wù)的技術(shù)水平，大大縮短了讀者獲得文獻(xiàn)的時(shí)間，但沒(méi)有改變圖書館停留在“文獻(xiàn)服務(wù)”層次的本質(zhì)。

研究型圖書館則能提供更好的，可以稱之為“個(gè)性化”的服務(wù)，即為不同專業(yè)的不同需求提供服務(wù)。換而言之，是為特定學(xué)科或?qū)I(yè)的一批人的服務(wù)，而并非僅指為某一個(gè)人的服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)一方面能讓科研人員從大量瀏覽原始文獻(xiàn)并從中獲得有用文獻(xiàn)的過(guò)程中解脫出來(lái)，又能從新的途徑提供科研人員可能原來(lái)并不掌握的文獻(xiàn)線索。所以提供個(gè)性化服務(wù)是為研究型大學(xué)服務(wù)的研究型圖書館的主要特征。

2個(gè)性化服務(wù)與學(xué)科館員制度

個(gè)性化服務(wù)是以圖書館的研究能力為保障的，圖書館有多少針對(duì)不同學(xué)科的研究能力，就有多少個(gè)性化服務(wù)的能力。所以研究型圖書館有兩個(gè)要素，一是研究能力，二是個(gè)性化服務(wù)，兩者是相輔相成的。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)個(gè)性化服務(wù)是由“學(xué)科館員”完成的，“學(xué)科館員制度”的實(shí)施是研究型圖書館的主要標(biāo)志?！皩W(xué)科館員制度”在中國(guó)處于初步探索階段，教育部2002年2月21日頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》中就有“高等學(xué)校鼓勵(lì)圖書館專業(yè)人員同時(shí)掌握?qǐng)D書館學(xué)和一門以上其他學(xué)科的知識(shí)，重視培養(yǎng)高層次的學(xué)科專家?！边@是對(duì)學(xué)科館員制度的建設(shè)提出的最具指導(dǎo)意義和前瞻性的意見(jiàn)。學(xué)科館員制度建設(shè)的成敗，在很大程度上會(huì)影響到中國(guó)高校圖書館界建設(shè)研究型圖書館的成敗。

3學(xué)科館員制度探討

現(xiàn)在中國(guó)高校圖書館對(duì)于“學(xué)科館員”大都處于初始的實(shí)踐階段。清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早試行學(xué)科館員制度的高校圖書館，其投入了較多的專職人員擔(dān)任學(xué)科館員，但其接待我們參觀的一位副館長(zhǎng)就對(duì)于學(xué)科館員任務(wù)不純，大多時(shí)間完成的是“參考館員”的任務(wù)而表示對(duì)本館學(xué)科館員制度的質(zhì)疑。而我館實(shí)行的兼職性質(zhì)的學(xué)科館員制度，其實(shí)更象是學(xué)科聯(lián)系人。從實(shí)踐情況看，現(xiàn)階段中國(guó)高校圖書館并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)自我的研究能力是建成研究型圖書館的關(guān)鍵問(wèn)題。所以綜合來(lái)看，現(xiàn)在中國(guó)高校圖書館的學(xué)科館員制度的試行，實(shí)際起到的效果是在于加強(qiáng)了圖書館和學(xué)院、讀者之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)圖書館的工作。從這一點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段中國(guó)高校圖書館的學(xué)科館員制度的實(shí)踐和探索，并沒(méi)有把圖書館建成研究型圖書館，只是比原來(lái)更好地完成了“文獻(xiàn)服務(wù)”的功能。究其原因，是圖書館界對(duì)于研究型圖書館的研究?jī)?nèi)容、服務(wù)目標(biāo)、重要性研究和認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

3．1學(xué)科館員研究對(duì)象的問(wèn)題

學(xué)科館員是具有圖書館學(xué)和相應(yīng)學(xué)科背景的人員，其研究的對(duì)象應(yīng)該是圖書館學(xué)與不同學(xué)科交叉后的“交叉學(xué)科”，但圖書館學(xué)和每個(gè)背景學(xué)科交叉后，其產(chǎn)生的“交叉學(xué)科”的共同特性是什么?找到了這個(gè)共同特性，那學(xué)科館員研究的內(nèi)容，或者說(shuō)研究型圖書館研究的對(duì)象是什么就有了明確的答案。

學(xué)科館員的研究對(duì)象是什么?這是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。大多數(shù)研究者在提出“學(xué)科專家”的概念后，認(rèn)為學(xué)科館員研究的是其所對(duì)應(yīng)的學(xué)科。我們認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)在總體方向上是對(duì)的，但要有所修正。

高校的教師和研究人員是學(xué)科研究的主力，學(xué)科研究是他們的本職工作。如果學(xué)科館員的研究與他們相同，那么學(xué)科館員的研究方向就與專業(yè)研究人員沒(méi)有區(qū)別了。圖書館學(xué)研究的是文獻(xiàn)，學(xué)科研究的對(duì)象是學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科館員研究的對(duì)象不應(yīng)該是學(xué)科本身，而是圖書館學(xué)與不同學(xué)科交叉后的“交叉學(xué)科”。我們認(rèn)為背景學(xué)科與圖書館學(xué)交叉后的研究對(duì)象是學(xué)科文獻(xiàn)研究。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查等方法對(duì)學(xué)科進(jìn)行直接研究是研究學(xué)科的一種方法，由教師、研究人員、碩博士生來(lái)完成。而對(duì)此種研究后產(chǎn)生的論文、圖書、報(bào)告等文獻(xiàn)進(jìn)行研究也是學(xué)科研究的方法之一，由圖書館學(xué)科館員和該學(xué)科部分學(xué)者來(lái)完成，并形成文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)評(píng)論、?？颇夸浀妊芯拷Y(jié)果。

從具體研究來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航被作為學(xué)科館員的工作之一，并成為CAIJS的重點(diǎn)投資的項(xiàng)目之一。雖然學(xué)科導(dǎo)航的實(shí)踐例子已經(jīng)很多，但成功的例子很少，究其原因，主要是關(guān)于學(xué)科導(dǎo)航的理論研究非常薄弱。關(guān)于學(xué)科導(dǎo)航從屬于哪個(gè)圖書館學(xué)分支學(xué)科；學(xué)科導(dǎo)航的內(nèi)容、格式的規(guī)范；學(xué)科導(dǎo)航的評(píng)價(jià)體系等都是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本人撰寫的《網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的目錄學(xué)特性初探》一文，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的討論，柯平先生將該文主旨?xì)w納為：“韓松濤認(rèn)為把網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航納入到目錄學(xué)的體系，不僅僅是利用目錄學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的建設(shè)，而且是為目錄學(xué)的發(fā)展找到一個(gè)發(fā)展方向。把目錄學(xué)的理論引入網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航最主要的目的是給網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航一個(gè)定位。當(dāng)然由于網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航是一個(gè)新興事物，雖然它有目錄學(xué)的特性，但不能完全套用原來(lái)的目錄學(xué)理論來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航需要在目錄學(xué)理論的框架下發(fā)展自己的理論體系。這樣的理論研究應(yīng)該包括導(dǎo)航對(duì)象、導(dǎo)航方法、資源組織的分類法的編制、成果的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估方法等?！?/p>

3．2學(xué)科館員服務(wù)目標(biāo)的問(wèn)題

學(xué)科館員不僅僅是各學(xué)院與圖書館之間的聯(lián)系人或是溝通人，而應(yīng)該是具有自主研究能力的研究人員。從總體研究看，學(xué)科館員都可以在自己的方向上得出研究成果，供相關(guān)科研人員參考。從具體來(lái)看，研究型圖書館對(duì)研究型大學(xué)所形成的支持，主要還是文獻(xiàn)支持。但文獻(xiàn)支持的方式是由讀者自已獲取，還是由圖書館學(xué)科館員根據(jù)一定的要求向科研人員直接提供，并且這種直接提供

文獻(xiàn)占重要讀者獲取文獻(xiàn)的比例高低，是判斷一個(gè)圖書館是否是研究型圖書館的標(biāo)準(zhǔn)。但這種服務(wù)的開(kāi)展，從實(shí)際過(guò)程上講，就是圖書館的學(xué)科館員直接介入了科研項(xiàng)目之中，那么這種介入是否是圖書館工作的延伸，是否能被圖書館所接受是一個(gè)較為關(guān)鍵的問(wèn)題。當(dāng)然從國(guó)外圖書館學(xué)科館員的職能看，這項(xiàng)工作是他們的本職工作之一，而中國(guó)圖書館界對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)同尚處于懷疑階段。

另一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是有人會(huì)質(zhì)疑圖書館的現(xiàn)有人員的研究能力是否達(dá)到這個(gè)程度。同時(shí)這種介入是否能被各科研究單位、各學(xué)院所接受。而其被各科研單位和學(xué)院所接受這個(gè)問(wèn)題中，最關(guān)鍵的就是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)科館員怎樣建立互信的關(guān)系從而開(kāi)展工作。學(xué)科館員的本職工作是學(xué)科文獻(xiàn)研究，對(duì)學(xué)科本身的了解和研究，也是學(xué)科館員進(jìn)行學(xué)科文獻(xiàn)研究中必不可少的一個(gè)過(guò)程。并且我們認(rèn)為對(duì)學(xué)科研究所產(chǎn)生的成果會(huì)提升該學(xué)科館員在該學(xué)科中的影響，從而會(huì)讓該學(xué)科中的研究人員對(duì)他產(chǎn)生更多的信任感，這會(huì)大大增加雙方合作的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)學(xué)科研究也是學(xué)科館員不可或缺的工作方法之一。從這個(gè)意義上講，我們必需允許學(xué)科館員從事他所對(duì)應(yīng)學(xué)科的學(xué)科研究，并從各種制度上對(duì)這種研究進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。

3．3學(xué)科館員工作的重要性問(wèn)題

篇8

隨著時(shí)代的不斷變遷與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，圖書館在服務(wù)內(nèi)容方面會(huì)逐步從傳統(tǒng)的提供印刷型館藏資料朝著信息化、電子化發(fā)展，圖書館信息加工也打破了傳統(tǒng)工作領(lǐng)域的范疇，逐步從文獻(xiàn)信息領(lǐng)域拓展到信息化區(qū)域。這就需要中職學(xué)校做好以下兩個(gè)方面的工作，進(jìn)一步加強(qiáng)圖書館信息化建設(shè)。一是建立健全圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。信息化建設(shè)要求中職學(xué)校圖書館必須進(jìn)一步健全自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有效加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中心信息分工與協(xié)調(diào)工作，同時(shí)，積極引入適合中職學(xué)校實(shí)際情況的信息化管理系統(tǒng)，將圖書館特色的文獻(xiàn)信息資料傳輸?shù)较到y(tǒng)中，以達(dá)成聯(lián)機(jī)檢索、聯(lián)機(jī)編目以及館際互借，真正實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享的目標(biāo)。二是建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為廣大師生提供更為全面、系統(tǒng)的信息資料的同時(shí)，也會(huì)提供一些不良信息。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的兩面性，中職學(xué)校圖書館必須針對(duì)信息資源進(jìn)行嚴(yán)格的控制，通過(guò)構(gòu)建一套科學(xué)、嚴(yán)密的分級(jí)審查體系，在校園網(wǎng)絡(luò)中營(yíng)造健康、良好的環(huán)境，將負(fù)面信息的影響降到最低。

二、建立管理隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)體系

綜合參考整體化、公平、公正、公開(kāi)的基本原則，中職學(xué)校圖書館應(yīng)當(dāng)針對(duì)管理隊(duì)伍建立合理的競(jìng)爭(zhēng)體系，以此來(lái)提高管理隊(duì)伍的積極性，使得圖書館管理隊(duì)伍的配置能夠逐漸趨于合理化發(fā)展，最終達(dá)到提升圖書館管理工作整體水平的目的。中職學(xué)?？梢跃C合參考圖書館流通量、建設(shè)面積、館藏量以及師生數(shù)量等，下?lián)軋D書館工作人員對(duì)應(yīng)的資金，采用經(jīng)費(fèi)浮動(dòng)制，使圖書館內(nèi)部能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。與此同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)采用目標(biāo)管理，以此來(lái)取代傳統(tǒng)的固定編制。對(duì)圖書館內(nèi)部來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)逐步將一些權(quán)力下放到對(duì)應(yīng)的各個(gè)部門，以此來(lái)加強(qiáng)各個(gè)部門及廣大工作人員的能動(dòng)性與責(zé)任感，并且可采用館長(zhǎng)離任審計(jì)體系，進(jìn)一步加大圖書館管理工作的制約體系。

三、提高管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)

一是觀念更新。中職學(xué)校圖書館各項(xiàng)管理工作最終都要依靠廣大工作人員落實(shí)，這就需要加大工作人員的思想教育力度，積極引入先進(jìn)的服務(wù)理念與管理模式，使工作人員能夠積極轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立良好的信息意識(shí)與服務(wù)理念。二是加大技能培訓(xùn)力度。中職學(xué)校圖書館管理服務(wù)水平的提升離不開(kāi)工作人員綜合素質(zhì)的提升。這就需要圖書館加大工作人員技能培訓(xùn)的力度，通過(guò)函授、專家講座以及在職進(jìn)修等方式，進(jìn)行新技能、信息化技術(shù)等方面的培訓(xùn)教育，進(jìn)一步提升工作人員的綜合素質(zhì)。三是引入專業(yè)人才。中職學(xué)校圖書館應(yīng)當(dāng)積極制定優(yōu)惠的待遇與公平的晉升體系，吸引圖書館信息化專業(yè)人才，真正打造一支高技能、高學(xué)歷、綜合素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型隊(duì)伍，推動(dòng)中職學(xué)校圖書館管理水平的不斷提升。

四、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀

篇9

當(dāng)今社會(huì)是以知識(shí)和信息為特征的時(shí)代，知識(shí)爆炸，各類信息產(chǎn)品呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，呈現(xiàn)知識(shí)信息的時(shí)效性增強(qiáng)、傳遞速度增快、載體方式增多的態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)代圖書館被賦予更高的目標(biāo)，它已不再是只具有保存文化、傳播知識(shí)、娛樂(lè)大眾等傳統(tǒng)功能的機(jī)構(gòu)，讀者還希望其兼有信息樞紐的功能，能夠提供高水平的信息增值服務(wù)。這就需要當(dāng)今的圖書館采用符合時(shí)代特征的新型方式和手段，傳承保持和發(fā)揚(yáng)光大其原有的傳統(tǒng)功能。

1.文獻(xiàn)資源建設(shè)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)，特別是特色資源的建設(shè)，要與學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)科研、特色教育等相結(jié)合，定位要準(zhǔn)確，要長(zhǎng)期積累，不斷充實(shí)完善和提高；館藏建設(shè)要適應(yīng)職業(yè)教育的特性，要符合高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.知識(shí)信息的有效傳播

知識(shí)的有效傳播，是知識(shí)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館都普遍注重如何收集、存儲(chǔ)知識(shí)信息，而對(duì)如何有效地傳播和利用知識(shí)信息，沒(méi)有給予足夠的重視，即主動(dòng)傳播知識(shí)信息功能強(qiáng)化不夠。在數(shù)字信息的時(shí)代，如何有效地傳遞信息和獲取有效的知識(shí)，顯得更尤為重要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館應(yīng)該在培養(yǎng)高職人才方面，采用新型更有效的方法主動(dòng)傳播知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生不但具有專業(yè)高技能，還要具有現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能。

3.信息樞紐功能

伴隨圖書館現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，越來(lái)越多的讀者希望圖書館在其收集、加工和傳遞信息的同時(shí)，還發(fā)揮信息樞紐的功能。職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館如何為學(xué)校師生教學(xué)科研提供更多、更便捷的知識(shí)信息平臺(tái)，值得實(shí)踐和摸索。

4.全面的高水平的信息增值服務(wù)功能

在圖書館數(shù)字化的趨勢(shì)下，由于虛擬圖書館廣泛的鏈接功能，使大量的知識(shí)信息成為一個(gè)無(wú)序的大系統(tǒng)。傳統(tǒng)意義上，以館藏文獻(xiàn)資源為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)已變成了圖書館可供檢索所獲得的文獻(xiàn)數(shù)量，從而使得大量的隨著現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生的新信息與讀者需求之間出現(xiàn)了矛盾?，F(xiàn)代讀者越來(lái)越需求一種系統(tǒng)化、專門化、個(gè)性化以及高技術(shù)含量的創(chuàng)造性的信息增值服務(wù)。這部分任務(wù)是最迫切、最需要花大力量解決的并且需要不斷完善的長(zhǎng)期課題。

二、辦館的理念要不斷創(chuàng)新

辦館理念的創(chuàng)新，指觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新和服務(wù)的創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校圖書館只有不斷更新辦館理念，才能夠更好地履行在高職人才培養(yǎng)教育過(guò)程中的教育職能和信息服務(wù)職能。

1.“學(xué)科館員”制度

20世紀(jì)80年代，國(guó)外圖書館開(kāi)始實(shí)行“學(xué)科館員”制度，即館員專業(yè)化制度。目前，國(guó)內(nèi)少數(shù)本科高校圖書館也實(shí)施了這種“學(xué)科館員”管理制度，要求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集整理、分析研究，主動(dòng)為各學(xué)科讀者提供高水平、深層次服務(wù)。這種對(duì)知識(shí)信息深層次的主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)于高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研工作，無(wú)疑起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用和文獻(xiàn)保障作用。

2.項(xiàng)目管理概念

圖書館的業(yè)務(wù)管理是圍繞其業(yè)務(wù)流程而設(shè)計(jì)的，涉及資源采購(gòu)、編目、典藏、流通、期刊管理、讀者服務(wù)等整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，業(yè)務(wù)管理的整個(gè)過(guò)程被固化在圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)中，構(gòu)成圖書館管理的中心內(nèi)容。然而，隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，圖書館的信息環(huán)境發(fā)生了很大的變化。項(xiàng)目管理的方法可以將探索的行之有效的做法，固化、吸收為業(yè)務(wù)管理的組成部分，從而使業(yè)務(wù)管理不斷得到發(fā)展和提高。項(xiàng)目管理一般分四個(gè)階段，即策劃與決策、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、實(shí)施與控制、檢驗(yàn)與總結(jié)。項(xiàng)目管理不是對(duì)原有的管理模式的取代，而是一種補(bǔ)充和完善。

篇10

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)一般有三種方式，一是在學(xué)校的美術(shù)課上學(xué)習(xí)，二是上一些課外補(bǔ)習(xí)班，如青少年宮之類的，三是請(qǐng)家教上門之類的。偶爾也會(huì)有去看一些畫展的，但不多。所以學(xué)校的美術(shù)課是非常重要的，它可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)更高的畫畫技巧，再進(jìn)展到多方面的動(dòng)手能力的提升。由此觀之，小學(xué)美術(shù)課程是很重要的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開(kāi)始接觸到美術(shù)課，教師的教學(xué)方式會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的印象和興趣。所以教師平時(shí)要多學(xué)習(xí)，要用多種方式來(lái)給學(xué)生上課，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，愛(ài)學(xué)美術(shù)，這可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、給學(xué)生想象空間一個(gè)釋放的地方

當(dāng)代社會(huì)，不再需要只會(huì)死記硬背的書呆子，而是需要能把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的人才。想要教出能靈活應(yīng)用的人才，教師不能再以過(guò)去的老方式來(lái)教學(xué)，而是要尊重學(xué)生，多跟學(xué)生互動(dòng)，允許學(xué)生的個(gè)性化，允許學(xué)生提問(wèn)，讓他們能充分地發(fā)揮自己的想象空間，并且讓他們的想象空間得到釋放。在美術(shù)課上，就是一個(gè)很好的想象空間釋放的場(chǎng)所，這種想象空間的釋放，讓學(xué)生更有創(chuàng)造力和欣賞水平。

美術(shù)課程可以說(shuō)跟其他的課程一樣，又可以說(shuō)不一樣。一樣的是都需要教師用多種教學(xué)方式，去刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。不一樣的是，美術(shù)課不像其他課程一樣，規(guī)定好了課本知識(shí)，要按著課本來(lái)。生活當(dāng)中處處有美術(shù)素材的存在，教師可以利用這些生活中的素材來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不再單單只是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是可以多觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美，這也是對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生更有創(chuàng)造力。

二、多看別人做得好的東西，從中總結(jié)出自己的風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能只是看到表面的東西，而是要看探索過(guò)程，看到美麗的藝術(shù)品的時(shí)候，不光是要看，還要觀察他的創(chuàng)作方式和特點(diǎn)，然后根據(jù)這些方式和特點(diǎn)去延伸自己的方格。平時(shí)也要多看一些不同的風(fēng)格的作品，多學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作方式和特點(diǎn)，多種風(fēng)格相結(jié)合，能幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。

在課堂上，教師除了給學(xué)生看美麗的藝術(shù)品，還要教學(xué)生動(dòng)手畫，動(dòng)手做。教師在課堂上講專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生試試自己動(dòng)手去做，比如說(shuō)剪紙，讓學(xué)生有一個(gè)更深的體驗(yàn)。雖然這種自己動(dòng)手做，不能讓中考、高考增加分?jǐn)?shù)，但也可以豐富他們的課余生活。所以美術(shù)課是非常重要的，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞水平，還能提高動(dòng)手能力，豐富課余生活。

三、讓學(xué)生有好的素質(zhì)，正確的價(jià)值觀

現(xiàn)代化教學(xué)中，不再只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而是注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在綜合素質(zhì)方面。美術(shù)課上雖然沒(méi)有直接講怎么培養(yǎng)好的素質(zhì)，但是通過(guò)看美好的藝術(shù)品所體現(xiàn)出來(lái)的文化，也能影響到學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生有了良好的素質(zhì)，再讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這些也是對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)非常重要的。

在課堂上教師要用多種方式教學(xué)，在傳統(tǒng)的教師一個(gè)人講，學(xué)生聽(tīng)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，或是教師多利用一些照片、視頻等方式來(lái)上課。比如，在講解一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品的時(shí)候，教師可以先講講作者的生平趣事、主要作品，還有它的家庭背景，然后再講解今天要學(xué)習(xí)的作品。通過(guò)講解作者的生平趣事，不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解和學(xué)習(xí)到作者身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、為成為社會(huì)需要的人才做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

社會(huì)在不斷地進(jìn)步，所以社會(huì)也需要?jiǎng)?chuàng)造出更多新的東西，來(lái)提升我們的生活水平。要想能創(chuàng)造出新的東西，就必須要培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才來(lái)，所以學(xué)校的多元化教學(xué)是非常重要的。雖然上美術(shù)課不能幫助學(xué)生考上大學(xué)，不能讓學(xué)生成為工程師或是什么非常專業(yè)的人才，但美術(shù)的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生有很大幫助的。

要想讓學(xué)生成為全面型的人才，就不能再靠傳統(tǒng)死記硬背了，而是需要教師在課堂上通過(guò)多跟學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通等方式來(lái)教育學(xué)生。通過(guò)美術(shù)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和想象力，通過(guò)欣賞水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)和正確的價(jià)值觀。這些都是培養(yǎng)社會(huì)需要的全面型的人才很重要的基礎(chǔ)。