導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)形式，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

G633.3

二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我深感語(yǔ)文教學(xué)是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師要充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的課堂在于教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果教師的課堂教學(xué)形式單一，課堂氣氛壓抑，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真組織，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便取得更好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學(xué)形式。

一、小組競(jìng)賽形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂可適當(dāng)選擇小組競(jìng)賽的形式，這既可激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。初中生的好勝心都是比較強(qiáng)的，都有一股不服輸?shù)膭蓬^，因此，通過(guò)競(jìng)賽的形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)《天上的街市》這首詩(shī)歌時(shí)，就采用小組朗讀競(jìng)賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩(shī)歌后，對(duì)詩(shī)歌朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生集體朗讀。在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)朗讀態(tài)度不夠積極，有點(diǎn)濫竽充數(shù)的態(tài)度。我于是萌發(fā)讓四個(gè)小組進(jìn)行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說(shuō)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規(guī)則說(shuō)完，看到各組的學(xué)生都已坐得端正，精神飽滿，個(gè)個(gè)情緒高漲。在比賽過(guò)程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節(jié)奏地朗讀著，同學(xué)們深情專注，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，比之前的集體朗讀不知強(qiáng)了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點(diǎn)評(píng)，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中很快就會(huì)背誦了這首詩(shī)歌。實(shí)踐也讓我深感教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切地感受到“語(yǔ)文真美妙”，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

二、上臺(tái)表演課本劇形式

在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有一些故事性和形象性較強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以采取讓學(xué)生編劇本，上臺(tái)表演的形式，來(lái)展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學(xué)生的天賦得以發(fā)揮。主體教育論認(rèn)為：“犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)”。學(xué)生的表演欲特別強(qiáng)，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當(dāng)作一種游戲，這可以帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，在快樂(lè)輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一刻時(shí)，我改變以往直接讓學(xué)生復(fù)述故事的形式，而是先布置學(xué)生課前自行選擇合作表演的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上編一個(gè)劇本，分配好表演的角色。要求學(xué)生要深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)的對(duì)話、逼真的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神態(tài)變化等內(nèi)容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進(jìn)入角色。課前的充分準(zhǔn)備為課堂的表演夯實(shí)了基礎(chǔ)，也節(jié)省了許多時(shí)間，使課堂教學(xué)順利完成。果真，學(xué)生在課堂上做了精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力和表現(xiàn)能力。其中有一組學(xué)生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在笑聲中理解了文章的內(nèi)容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實(shí)是一種值得提倡的教學(xué)形式，它不僅鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、形象表演能力，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的主題思想，還發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，即語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)形式

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)個(gè)人探究和小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，也可以提高課堂教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的解決不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見(jiàn)解，小組合作學(xué)習(xí)可以為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決了。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)共同提高。如在教學(xué)朱自清的寫(xiě)景散文《春》這篇課文，文章重點(diǎn)要求學(xué)生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫(xiě)自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”和“春雨圖”，在寫(xiě)作構(gòu)思上既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，四幅春景圖都抓住不同景物的特點(diǎn)，從不同角度采用不同的寫(xiě)法，按照一定的順序描寫(xiě)，為了不使學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得單調(diào)又費(fèi)時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)一幅春景圖，通過(guò)畫(huà)表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫(xiě)的景物及特點(diǎn)、寫(xiě)作角度及寫(xiě)作方法，并理清寫(xiě)作的順序。任務(wù)一下達(dá)，各小組成員馬上活躍起來(lái)。大家經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)行有選擇性的商議，對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行初步統(tǒng)一，然后選出小組代表把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正。這樣，通過(guò)各小組代表的展示及教師的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)四幅春景圖的內(nèi)容及寫(xiě)法都有深刻的認(rèn)識(shí)。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂(lè)的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的合作意識(shí)使課堂教學(xué)更精彩。

四、舉辦辯論會(huì)形式

篇2

一、在知識(shí)的新授環(huán)節(jié)上做文章

傳授知識(shí)的過(guò)程既是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，大膽地讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)他們勤思的品質(zhì)，不斷激發(fā)他們的興趣。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾經(jīng)說(shuō)到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說(shuō)學(xué)生只有讓自己喜歡學(xué)習(xí)，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。

在新課教學(xué)中，要充分信任學(xué)生。只有信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才會(huì)使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

二、在教學(xué)組織形式上下工夫

重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)得生動(dòng)、靈活，潛移默化地培養(yǎng)開(kāi)朗、樂(lè)群的好品質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中注重“探究式學(xué)習(xí)”方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它的基本特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究，形成認(rèn)知和策略達(dá)到教學(xué)目的的一種學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)時(shí)，有一道設(shè)計(jì)題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導(dǎo)致多種設(shè)計(jì)方法，所以就把學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，集思廣益，人人獻(xiàn)策，互為補(bǔ)充。想出各種方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)?？茨囊唤M想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來(lái)，就可以擴(kuò)大參與面，使每個(gè)學(xué)生都有直接參與的體會(huì)，而不是“嚼別人咬過(guò)的饃”。

“合作探究”教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。

三、在教學(xué)手段運(yùn)用上動(dòng)腦筋

在物理教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感到有情趣，樂(lè)意學(xué)。教師要采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，變“苦惱”地學(xué)為“愉快”地學(xué)。

在新教材中，更多地加入了演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為研究對(duì)象，用學(xué)生常見(jiàn)的物品為實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發(fā)學(xué)生勤于思考，從而使他們懷著對(duì)知識(shí)的渴求走進(jìn)物理世界。教師應(yīng)適時(shí)的增加實(shí)驗(yàn)，就地取材，做到目的明確，簡(jiǎn)單有效。

教師除了在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)增加一些現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，制作一些貼近于生活的課件，真正體現(xiàn)從生活到物理，從物理到社會(huì)的教學(xué)目的。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而教學(xué)方法又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。“填鴨式”的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，代之而起的啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)中，增加演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)主觀教學(xué)，采用妙趣橫生的語(yǔ)言等方法，同時(shí)在課堂上，相互質(zhì)疑，大膽設(shè)問(wèn)、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答的教學(xué)氣氛，同樣給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、在作業(yè)處理上作設(shè)計(jì)

教師應(yīng)看到：學(xué)生的作業(yè)練習(xí)不僅鞏固了已學(xué)到的新知，形成了解題的技能技巧，同時(shí)也能培養(yǎng)起認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心的學(xué)風(fēng)，鍛煉毅力、意志，養(yǎng)成勤動(dòng)腦，善動(dòng)腦的好習(xí)慣。

新教材設(shè)計(jì)了“WWW”的作業(yè)形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內(nèi)容也更趨向于“探究性”問(wèn)題

篇3

主題復(fù)習(xí)課是以主題為核心，進(jìn)行發(fā)散和聚合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。它可以是一個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)課，還可以是小學(xué)畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)課。它將數(shù)學(xué)教材中零碎散落的、單一的素材統(tǒng)整起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)的拓展串成鏈，把線的拓展構(gòu)成網(wǎng)，把面的拓展集成塊，將相關(guān)的知識(shí)超級(jí)鏈接，精心加工，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

例如：主題單元復(fù)習(xí)課《錢“生”錢——投資理財(cái)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中有關(guān)稅率、利率、折扣等內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)與拓展，內(nèi)容有現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)趣味性和應(yīng)用價(jià)值。整節(jié)課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉，分三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行。

活動(dòng)一：折扣問(wèn)題?！盎ǖ赀\(yùn)進(jìn)一批玫瑰花，進(jìn)貨價(jià)每枝1元。提價(jià)200%后零售，每枝花的零售價(jià)是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價(jià)不變的前提下，現(xiàn)有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過(guò)算一算、議一議學(xué)生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點(diǎn)和相同之處，并會(huì)正確運(yùn)用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動(dòng)二：儲(chǔ)蓄問(wèn)題?！?007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應(yīng)得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實(shí)得利息多少元？”“到期后，張叔叔實(shí)得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過(guò)計(jì)算、比較、拓展，學(xué)生明白利息稅是一個(gè)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)情況的變化不斷調(diào)整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財(cái)方式，正確運(yùn)用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動(dòng)三：股票問(wèn)題?！皬埵迨逶?月5日以每股50元的價(jià)格買進(jìn)某種股票1000股，結(jié)果這只股票當(dāng)日就上漲了5%。如果張叔叔當(dāng)日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續(xù)費(fèi)用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時(shí)候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生明確通過(guò)炒股“錢生錢”來(lái)得比儲(chǔ)蓄要快得多，但股市有風(fēng)險(xiǎn)，入市須謹(jǐn)慎。

整節(jié)課以“錢生錢”為主題將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，意在讓學(xué)生在知識(shí)整合的過(guò)程中逐步拓寬數(shù)學(xué)視野，通過(guò)數(shù)學(xué)思考生長(zhǎng)出自我的觀點(diǎn)。

我們以主題為核心，將一個(gè)專題、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，自行開(kāi)發(fā)的主題復(fù)習(xí)課還有許多，例如：主題單元復(fù)習(xí)課《小明的日記》、主題學(xué)期復(fù)習(xí)課《旋轉(zhuǎn)》、主題畢業(yè)總復(fù)習(xí)《做立體圖形》等，學(xué)生在課中構(gòu)建了新系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

主題閱讀課是建立在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上的主題交流，起到資源共享、觀點(diǎn)碰撞、自主拓展、自我建構(gòu)的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數(shù)學(xué)閱讀課為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)思考的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以此豐富學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：就五年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)“你知道嗎”（見(jiàn)下圖）進(jìn)行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學(xué)過(guò)程如下：

先復(fù)習(xí)三角形面積的計(jì)算方法及推導(dǎo)過(guò)程，再讓學(xué)生自主閱讀“你知道嗎”內(nèi)容：2000多年前，我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過(guò)閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計(jì)算方法，體悟數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補(bǔ)虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學(xué)生畫(huà)圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學(xué)生借“操作”解讀古代算法，并進(jìn)行遷移，經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的再創(chuàng)造過(guò)程。

最后推理驗(yàn)證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結(jié)論是否適用于任意三角形呢？學(xué)生通過(guò)不同類型的三角形的操作實(shí)踐，都得到驗(yàn)證。

學(xué)生通過(guò)“你知道嗎”了解了古代算法，并進(jìn)行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區(qū)別所在。在追尋這一段數(shù)學(xué)史的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略到古代數(shù)學(xué)濃濃的思維魅力。

我們?cè)凇澳阒绬帷毖芯康幕A(chǔ)上還開(kāi)發(fā)了主題閱讀課《生活中的圓周長(zhǎng)》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進(jìn)中外計(jì)數(shù)法》……學(xué)生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數(shù)學(xué)休閑課，由正式到休閑，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣

主題數(shù)學(xué)休閑課，沒(méi)有硬性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就是讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下活動(dòng)、在輕松的活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)的一種課堂學(xué)習(xí)形式。它把數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與文化緊緊地聯(lián)系在一起。

例如：以“數(shù)學(xué)是什么”為主題，以“趣”為線索，開(kāi)發(fā)拓展成主題休閑課《我眼中的數(shù)學(xué)》。先讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說(shuō)一說(shuō)：你眼中的數(shù)學(xué)是什么？學(xué)生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺(jué)地感受到數(shù)學(xué)的神奇。然后玩一玩數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在二十四點(diǎn)、擲骰子的游戲中，感受數(shù)學(xué)很好玩、很有趣，數(shù)學(xué)也是可以?shī)蕵?lè)的游戲；接著讓學(xué)生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發(fā)票、股票……），找一找數(shù)學(xué)在哪里？學(xué)生在找一找、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受生活中到處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生欣賞具有數(shù)學(xué)特征的圖片，例如：交通標(biāo)志、維納斯雕像、中國(guó)故宮的構(gòu)圖……學(xué)生邊欣賞邊聽(tīng)講述，感受數(shù)學(xué)是美的，藝術(shù)離不開(kāi)數(shù)學(xué)。整節(jié)課學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過(guò)程中他們感受到無(wú)窮的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。原來(lái)，數(shù)學(xué)也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學(xué)數(shù)學(xué)。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0107-02

課堂教學(xué)效果最優(yōu)化是任何一所高校教學(xué)工作的重點(diǎn)。當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，如何對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并給出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果呢？很多學(xué)校都進(jìn)行了多方面的嘗試。應(yīng)該說(shuō)課堂教學(xué)能否取得成功，其評(píng)教工作貫穿于教學(xué)之前、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以及教學(xué)后等各個(gè)環(huán)節(jié)。本文將從教學(xué)實(shí)施的時(shí)間段以及不同的評(píng)教主體展開(kāi)分析。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，一般有三類主體：授課教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)人員（評(píng)課教師、評(píng)委、教學(xué)管理者、同事等）。相關(guān)的針對(duì)教師的評(píng)價(jià)分為聽(tīng)課學(xué)生的評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)（主要指帶相同課程的教師或者隨堂聽(tīng)課的老師）、專家組評(píng)價(jià)等。當(dāng)前環(huán)境下，相關(guān)評(píng)價(jià)的支撐平臺(tái)往往是基于信息技術(shù)這一手段，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

一、教學(xué)之前

教學(xué)之前可以分為教師從理論、觀摩、模擬到實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)之前，以及每次上課前。在這個(gè)階段，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要集中于同事之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)校都可能會(huì)面臨的相同的問(wèn)題是，教學(xué)隊(duì)伍參差不齊，如新上崗教師與有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)水平之間的差距等。而在新、老教師的互動(dòng)過(guò)程中，老教師對(duì)年輕教師的“傳、幫、帶”，以及年輕教師為整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍補(bǔ)給新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教師在“試講”過(guò)程中得到了權(quán)威教師的肯定性評(píng)價(jià)，那么新手教師對(duì)自己將來(lái)的教學(xué)就可能更有信心，也就能更快地真正走上講臺(tái)，從事教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然在這個(gè)“試講”與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，可以選擇在微格教室等信息技術(shù)綜合環(huán)境中進(jìn)行。從某種角度看，如果一個(gè)教師所教課程是熟悉的（如曾經(jīng)教授過(guò)的課程），且教學(xué)形式又不會(huì)發(fā)生太大變化時(shí)，往往進(jìn)行課前的前測(cè)性評(píng)價(jià)較少，而實(shí)際課堂與教師自己“預(yù)知”幾乎相差不大。也就是說(shuō)，此階段，教師在潛移默化中的自我評(píng)價(jià)比較清晰。

二、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中以及實(shí)施過(guò)程后

可以說(shuō)，大多數(shù)的評(píng)價(jià)形式都是集中在這兩個(gè)階段，尤其是教學(xué)實(shí)施過(guò)程之后。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的形式和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也多樣化了。

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是每個(gè)學(xué)校和教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的主要途徑。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此我們都關(guān)心教師的課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人，與這些評(píng)價(jià)主體相比，學(xué)生無(wú)疑具有其他主體不可替代的地位。當(dāng)前學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)形式也很多，有座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、學(xué)生的直接反饋等，其中網(wǎng)絡(luò)評(píng)教開(kāi)展得比較全面，其影響也比較深遠(yuǎn)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教就是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師認(rèn)可程度的具體反饋。從評(píng)教的情況看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，因此學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教工作對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，對(duì)那些工作怠慢，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的教師也敲響了警鐘，促使這些教師改善教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)工作狀態(tài)，提高教學(xué)水平。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)也給出了相應(yīng)的回應(yīng)，如，有高校規(guī)定評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)诮處熕趯W(xué)院的后三分之一者不得參加學(xué)校的會(huì)講比賽、職稱評(píng)定時(shí)依據(jù)成績(jī)進(jìn)行加分或者減分，甚至是取消評(píng)定資格等?？陀^地說(shuō)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)目前已經(jīng)成為學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有力手段。但是，要想讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，還需要更規(guī)范地操作，而不是隨心所欲地評(píng)價(jià)或者帶有“情緒”地評(píng)價(jià)（全部好評(píng)或者全部差評(píng)）。另一方面，如何讓教師正確對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果也是有待商榷的問(wèn)題。如，有的教師為了得到學(xué)生的“好評(píng)”，不能公正公平地對(duì)待學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，或者“不敢”對(duì)學(xué)生的不當(dāng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效批評(píng)。

2.同行測(cè)評(píng)。相對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)講，同行測(cè)評(píng)，尤其是教相同課程的教師參評(píng)，顯得更加專業(yè)。他們有專門(mén)的評(píng)價(jià)體系，能夠針對(duì)此體系逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。如同事之間互相分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用何種教學(xué)方式更易被學(xué)生接受等方面。同行測(cè)評(píng)有的在課堂活動(dòng)結(jié)束后立即進(jìn)行，也有的與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)類似，在一學(xué)期教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束之時(shí)。有時(shí)，同事間的教學(xué)評(píng)價(jià)如果是口頭進(jìn)行，或者僅為一次普通的教研活動(dòng)，同行測(cè)評(píng)往往顯得更加“真誠(chéng)”，難能可貴，因?yàn)榇藭r(shí)大家暢所欲言，無(wú)所顧忌。而如果評(píng)價(jià)內(nèi)容納入各項(xiàng)考核中，則很可能是在評(píng)教過(guò)程中，簡(jiǎn)單對(duì)著評(píng)價(jià)表中的“優(yōu)”打勾，有失評(píng)價(jià)本身的意義。甚至，并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課，但是必須做出同行測(cè)評(píng)，那么這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果就是沒(méi)有任何根據(jù)的。

3.教師自評(píng)。教師自評(píng)是教師對(duì)課堂教學(xué)的自省過(guò)程。這是教師對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度的過(guò)程。教師接受過(guò)正規(guī)教育，具有必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)工作者，具有反思自己行為的意識(shí)和能力，而且這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)具有更大的激勵(lì)作用。所以，這部分評(píng)價(jià)工作不僅必要而且可行。應(yīng)該說(shuō)，自我評(píng)價(jià)改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，成為評(píng)價(jià)主體的一員。這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了教師的主體意識(shí)，即教師不再是以從事教育活動(dòng)的技術(shù)人員的角色來(lái)按照程序復(fù)制或照套那些有效的教育教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動(dòng)、自覺(jué)地研究自己的教育教學(xué)活動(dòng)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。同時(shí)自我評(píng)價(jià)為教師創(chuàng)造了一個(gè)安全的改變環(huán)境，使他們不至于在改變中感到焦慮、惶恐不安，增強(qiáng)教師對(duì)自我地位的認(rèn)可，從而更好的改變教學(xué)行為。但是，現(xiàn)在很多體現(xiàn)教師自評(píng)的材料是讓教師自己檢查教學(xué)材料是否齊全、是否認(rèn)真填寫(xiě)等方面，而沒(méi)有真正做到對(duì)教學(xué)的“反思”，形式浮于表面。

4.專家組評(píng)價(jià)。有的高校督導(dǎo)成員的組成是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、被返聘的退休教師、學(xué)校督導(dǎo)組（主要是教務(wù)處）、學(xué)院督導(dǎo)組、二級(jí)學(xué)院的分管教學(xué)的院長(zhǎng)、系主任等。這種形式的評(píng)價(jià)是一種自上而下的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、召開(kāi)師生座談會(huì)等形式了解教師的教學(xué)質(zhì)量并做出評(píng)定。因?yàn)樵撔问皆u(píng)價(jià)權(quán)威性大，所以要求實(shí)事求是、公正、公平，不能憑主觀臆斷，否則將會(huì)極大地打擊教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響教師成長(zhǎng)。

5.實(shí)時(shí)監(jiān)控。很多高校的大部分教室都裝有監(jiān)控，相關(guān)的組織部門(mén)通過(guò)中控就可以實(shí)時(shí)或者隨時(shí)調(diào)閱教師的上課情況，從而做出相對(duì)可信的評(píng)價(jià)。通過(guò)監(jiān)控視頻可以更全面地觀察課堂的全貌，如學(xué)生聽(tīng)課的態(tài)度，與教師的互動(dòng)，課堂紀(jì)律等。有的學(xué)校有專門(mén)人員或者部門(mén)做這部分工作。不過(guò)，實(shí)時(shí)監(jiān)控給教師帶來(lái)的教學(xué)焦慮也有待做進(jìn)一步地研究。

6.教學(xué)考試成績(jī)?cè)u(píng)定。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，教育行政部門(mén)和學(xué)校總是有意無(wú)意地將教學(xué)成績(jī)作為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且往往以這種片面的教師績(jī)效評(píng)價(jià)代替對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。雖然教學(xué)成績(jī)的高低確實(shí)能反映教師教學(xué)的許多信息，但教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，注重綜合能力的培養(yǎng)，加之不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)、潛力和成長(zhǎng)環(huán)境，而且處于不斷的變化之中；況且，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)這種評(píng)定方式，學(xué)生成績(jī)往往也出現(xiàn)了“被正態(tài)分布”現(xiàn)象。所以，完全用教學(xué)成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平，是不合理的。

7.比賽。通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)，推薦教學(xué)效果好的教師參加各類教學(xué)比賽，如學(xué)校的青年教師會(huì)講比賽、省級(jí)或者國(guó)家級(jí)的相關(guān)比賽。不同的比賽采用的評(píng)教指標(biāo)有很大的區(qū)別。當(dāng)然，在比賽中，評(píng)價(jià)顯得更加量化，也更加嚴(yán)格。通過(guò)參與和觀摩教學(xué)比賽，教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)改革，而且比賽可以進(jìn)一步發(fā)掘教師潛能。

三、總結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高等院校仍然以課堂教學(xué)作為其教學(xué)的主要形式，而教師作為課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，其教學(xué)態(tài)度、課前準(zhǔn)備、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教學(xué)方法的使用，這些都是影響授課質(zhì)量的主要因素。為此，必須建立、健全課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。于此同時(shí)，各高校紛紛建立并不斷完善各自的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而使得由專家、同行、教學(xué)管理人員、學(xué)生等共同參與的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善。但是各評(píng)價(jià)形式在具體實(shí)施過(guò)程中也難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。

第一，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰掛鉤，例如，有的高校把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為職稱晉升、參加其他學(xué)校活動(dòng)的條件之一。雖然這種評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)教師起到了激勵(lì)作用，但是有些教師可能會(huì)為了得到“獎(jiǎng)勵(lì)”而去“討好”學(xué)生，這樣做的最終結(jié)果是，不僅阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，而且影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。

第二，各類教學(xué)評(píng)價(jià)主體在參與評(píng)價(jià)時(shí)，不能完全做到公平、公正。主要表現(xiàn)為受外界環(huán)境影響，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的真正意義，隨意性大等。

第三，目前多數(shù)高校使用的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都包括專家評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等。但是在給出最后的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，并不能完整地告知所有教師此結(jié)果的來(lái)源依據(jù)。因此，即使有最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，也不知該如何調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭東輝，葉盛楠.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與需求調(diào)查[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（1）：58-61.

篇5

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個(gè)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

提問(wèn)要有教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)要富含教學(xué)意義，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的合理安排。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有教學(xué)價(jià)值，就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語(yǔ)文材料的能力，使提問(wèn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的“問(wèn)話”。日常交流中的問(wèn)話通常是比較簡(jiǎn)單的，無(wú)須應(yīng)答者經(jīng)過(guò)復(fù)雜緊張的思維活動(dòng)就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見(jiàn)面時(shí)的“你吃了嗎”“你到哪兒去了”等這樣的問(wèn)話，主要表達(dá)的是一種問(wèn)候的意義，對(duì)理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。它的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過(guò)程的諸多要素中，教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問(wèn)必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用，以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

要想充分實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，教師就要努力提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和提問(wèn)技能，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題發(fā)表積極的、有意義的見(jiàn)解和看法。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該態(tài)度親切，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能對(duì)所提問(wèn)題的答案作出強(qiáng)求一律的規(guī)定，那種硬要學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答的態(tài)度和做法是不可取的。

一堂課的開(kāi)端既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn)。好的開(kāi)端等于成功的一半，新課的導(dǎo)入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

精彩的開(kāi)端使學(xué)生進(jìn)入了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要，因?yàn)檫@一過(guò)程學(xué)生要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

篇6

觀眾并非麻木不仁的無(wú)情物,也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處,自然有如池水之漫溢、江河之決堤,報(bào)以你鮮花如海掌聲如潮,他們必然是毫不吝惜的。如果是反應(yīng)冷漠、無(wú)動(dòng)于衷,不給你掌聲,恐怕歌手就得反思了。

這種現(xiàn)象,不由得使我想到當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

當(dāng)前,我們正在全面實(shí)施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學(xué)中,教師要有情感投入,要注重以激勵(lì)學(xué)生為主,從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望與激情――這就是近年來(lái)我國(guó)教育界特別是中小學(xué)都在提倡的一種所謂的“賞識(shí)教育”,這種“賞識(shí)教育”最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是所謂的“掌聲鼓勵(lì)”。因此,以“掌聲鼓勵(lì)”的形式來(lái)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)無(wú)疑是當(dāng)前課堂教學(xué)上的一種常用的和重要的手段。因?yàn)?概括地說(shuō),掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學(xué)推向。具體一點(diǎn)來(lái)而言,就教師這方面來(lái)說(shuō),如果表?yè)P(yáng)到位,激勵(lì)得方,就能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中;對(duì)于學(xué)生而言,也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時(shí),獲得來(lái)自于教師或同學(xué)的鼓勵(lì),使自己內(nèi)心產(chǎn)生一種無(wú)比的自豪感和榮譽(yù)感,從而更加增強(qiáng)自己參與學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性?；谏鲜龅睦砟詈驼J(rèn)識(shí),我們當(dāng)然認(rèn)為這是放之四海而皆準(zhǔn)的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無(wú)意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生就是在課堂上給學(xué)生的掌聲次數(shù)多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵(lì),才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經(jīng)?？吹竭@樣的情形:當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí),老師就號(hào)召大家鼓掌鼓勵(lì)他;當(dāng)學(xué)生敢于主動(dòng)舉手時(shí),老師也號(hào)召大家鼓掌邀請(qǐng)他;答對(duì)了,掌聲祝賀;答錯(cuò)了,掌聲勉勵(lì)……一時(shí)間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠(chéng)然,用掌聲來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學(xué)手段,我們同樣認(rèn)為這是無(wú)可非議的。不過(guò),在課堂上教師頻繁地號(hào)召大家來(lái)為某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生鼓掌,這種相當(dāng)于“討”的形式得來(lái)的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的和體現(xiàn)激勵(lì)的價(jià)值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認(rèn)為,課堂上有掌聲是應(yīng)該的,而且是必要的,只是這種賞識(shí)手段千萬(wàn)不可濫用,關(guān)鍵是必須要有個(gè)“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會(huì)招致“過(guò)猶不及”的弊端,使激勵(lì)手段最終流于形式,而課堂教學(xué)也會(huì)因此顯得近乎“作秀”。其實(shí),如果我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn),無(wú)論學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的態(tài)度、反應(yīng)和對(duì)于問(wèn)題回答的結(jié)果如何,都會(huì)輕而易舉地得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的掌聲,久而久之,學(xué)生變得浮躁了,他們還會(huì)在乎掌聲的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)嗎?還會(huì)稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節(jié)課中,在教師刻意的號(hào)召或者是要求之下,學(xué)生集體給某一位或某幾位學(xué)生的掌聲不斷,其實(shí)或許獲得掌聲的學(xué)生也可能僅僅因?yàn)椴唤?jīng)過(guò)腦子思考就回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題而獲得了這個(gè)“殊榮”。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)問(wèn)那些經(jīng)常被掌聲表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)于掌聲的感覺(jué),發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人已經(jīng)對(duì)掌聲麻木了,根本沒(méi)有感受到掌聲的激勵(lì)作用,甚至有一部分學(xué)生還對(duì)這種掌聲產(chǎn)生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵(lì)”在一定程度上讓學(xué)生感覺(jué)到“答與不答一個(gè)樣”、“答對(duì)答錯(cuò)一個(gè)樣”。這樣一來(lái),既對(duì)后進(jìn)生起不了什么激勵(lì)作用,又會(huì)使一些優(yōu)秀的學(xué)生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責(zé)任感與上進(jìn)心。而當(dāng)此時(shí),我們的老師卻往往還不知道:就在他們號(hào)召大家用激烈異常的掌聲來(lái)“激勵(lì)與賞識(shí)”一部分學(xué)生的同時(shí),不經(jīng)意之中卻已經(jīng)“打擊和傷害”了另外一部分學(xué)生。有鑒于此,我認(rèn)為如果僅僅把掌聲作為衡量學(xué)生參與教師課堂活動(dòng)與否的一種標(biāo)志,教師過(guò)度煽情表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種行為,其結(jié)果只有讓學(xué)生把教師對(duì)他們的賞識(shí)與鼓勵(lì)“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵(lì)”這種賞識(shí)手段,還將會(huì)產(chǎn)生一些不可估量的負(fù)面影響,諸如將會(huì)逐步弱化一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)與真情,助長(zhǎng)一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴(yán)重的還會(huì)誤人子弟。

篇7

一、主動(dòng)參與教學(xué)策略

這個(gè)策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

作為語(yǔ)文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語(yǔ)：聽(tīng)和說(shuō)。

“聽(tīng)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個(gè)訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對(duì)語(yǔ)言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽(tīng)”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)智慧。合作伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問(wèn)。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對(duì)方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評(píng)出“最愉快的合作小組”。對(duì)于課文的識(shí)記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。

三、情感體驗(yàn)教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個(gè)觀眾，有一千個(gè)哈姆雷特”。不同時(shí)代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對(duì)同一問(wèn)題的看法不同，答案的對(duì)錯(cuò)應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的過(guò)程決不是對(duì)作品的消極被動(dòng)的接受，而是一種積極、個(gè)性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個(gè)性，創(chuàng)造自我的過(guò)程。教師對(duì)作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個(gè)特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫(xiě)作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫(xiě)要展開(kāi)聯(lián)想。（8）虛實(shí)結(jié)合。（9）用對(duì)比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫(xiě)景。而筆者備課是只注意到前五條。

四、分層教學(xué)策略

篇8

近年來(lái)出現(xiàn)的“逃課”和“淘課”的現(xiàn)象引起了筆者的思考，筆者嘗試把網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課這種主題探討式的講座模式引入課堂教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)課堂主題小講座。如果教學(xué)完全按照書(shū)本知識(shí)邏輯授課，教學(xué)就變成知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與解釋，兜轉(zhuǎn)在概念里，少了趣味，少了心靈的觸動(dòng)和人生的感悟，脫離學(xué)情。于是，筆者跳出教材自身的知識(shí)邏輯，對(duì)教材進(jìn)行課堂化開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)情，重整教材，開(kāi)設(shè)“德育課堂小講座”。

所謂德育課堂小講座，是指以反映某些具體的德育內(nèi)容為中心而精心設(shè)計(jì)的一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想教育、政治教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，它并非一般意義上的“課”，而是兼有學(xué)科課程之形和活動(dòng)課程之功能，是學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有機(jī)結(jié)合。下面，筆者就德育課堂小講座進(jìn)行案例說(shuō)明。

二、例談德育課堂小講座

比如：哲學(xué)《奉獻(xiàn)與人生》這課知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容思想性、可探討性強(qiáng)，很適合做主題小講座，筆者給這個(gè)內(nèi)容的主題講座取了一個(gè)詩(shī)意又富哲理的名字《靈魂的香味》，奉獻(xiàn)實(shí)際上是人們追求高尚的靈魂，它能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，成就人生幸福，使人生源源不斷地傳遞出沁人心脾、感人肺腑的芬芳。

德育課堂小講座時(shí)間為一課時(shí)，主要采取的教學(xué)方法是案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，教師把自己變成一個(gè)“講故事的人”，娓娓道出案例故事，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)悟。

德育課堂小講座有針對(duì)性和實(shí)效性，本節(jié)“小講座”的對(duì)象只針對(duì)職高二年級(jí)下學(xué)期后半學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)，清一色的女生，講座的內(nèi)容不僅直接關(guān)系著她們的專業(yè)學(xué)習(xí)，也影響著她們的生活態(tài)度。

主題講座《靈魂的香味》的內(nèi)容主要分兩方面：

第一：努力做有用的人

故事1：她就是這樣一位人――卡門(mén)?戴爾?奧利菲斯。

師：猜一猜這場(chǎng)走秀時(shí)她的年齡？

生：議論、猜測(cè)。

師：這是2013巴黎時(shí)裝周的走秀，82歲的她壓軸出場(chǎng)。鶴發(fā)奶奶表現(xiàn)怎樣？遜色嗎？

生：驚奇，觸動(dòng)，紛紛感嘆。

師：工作中的她用自己女王般堅(jiān)毅的眼神，整潔、謙遜、守時(shí)的專業(yè)態(tài)度締造T臺(tái)的不老神話，生活中的她笑容總是溫暖明快。

師：通常這種年齡的人有句口頭禪：“老了，不中用了”，你覺(jué)得這句話適用于她嗎？你能說(shuō)說(shuō)她到底哪里觸動(dòng)了我們？

生：不適用。美麗、自信、優(yōu)雅，不枉此生。

師：奧利菲斯驚艷了時(shí)光，也驚訝了我們。雖然年老，但沒(méi)有不中用，她活出自己的精彩人生，為向我們展示了正確積極的人生態(tài)度。一個(gè)人活著，如果他對(duì)社會(huì)、他人、自己是有用的，那么他的人生就是有價(jià)值的，越有用，他存在的價(jià)值就越大。有價(jià)值，才有幸福，所以要努力成為一個(gè)有用的人，不要過(guò)早的放棄自己，鶴發(fā)奶奶如此，我們年輕人更應(yīng)如此。

選擇卡門(mén)?戴爾?奧利菲斯的故事開(kāi)講，除了開(kāi)場(chǎng)“抓眼球”、女性、勵(lì)志等原因之外，更重要的是對(duì)課本的價(jià)值、人生價(jià)值的抽象概念解釋進(jìn)行了簡(jiǎn)單生動(dòng)的處理，用通俗的“有用、無(wú)用”去解釋，并幫助學(xué)生端正人生態(tài)度，認(rèn)識(shí)到努力做最好的自己，不斷地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，有價(jià)值的人生自然幸福。

故事2：廖智――5?12汶川地震中失去雙腿的舞蹈老師。

師：截肢后的廖智如果放棄自己，可能會(huì)是怎樣？

生：頹廢，人生毫無(wú)意義，生活的會(huì)不幸福。

師：廖智是怎樣詮釋人生的價(jià)值？

生：思考回答。

師：廖智在巨大的困難面前，不輕言放棄，勇敢堅(jiān)持，努力做最好的自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)又奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值 ，廖智就是在自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。廖智為年輕女性，又習(xí)舞蹈，對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、克服人生困境、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值方面有積極的指導(dǎo)意義。

年長(zhǎng)的奧利菲斯，遇難殘疾的廖智，她們都在努力地做好自己，同學(xué)們，你們年輕、健康，更應(yīng)該要活的有用，要活出價(jià)值，切勿潦潦無(wú)為。

故事3：某青年，職高畢業(yè)后，嘗試做過(guò)幾份工作后，以不會(huì)做和太辛苦為由，拒絕上班，然后就呆家里啃老，天天白天睡覺(jué)晚上打游戲，每個(gè)月還逼父母要千元零花錢，不給就對(duì)父母惡語(yǔ)相加、大打出手。

師： 他這樣活著，你覺(jué)得他的人生有價(jià)值嗎？為什么？

生：不付出，不奉獻(xiàn)，只有索取，太沒(méi)用了，人生沒(méi)有價(jià)值。

師：由此可見(jiàn)，判斷一個(gè)人的人生價(jià)值，不是看他索取了多少，關(guān)鍵是看他奉獻(xiàn)了多少。

師：如果，這位是你的兄弟姐妹，你會(huì)如何勸告？

生：要懂得付出，要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，否則，活著就等于死了，毫無(wú)意義，被人看不起，還連累家人。

這種類似的現(xiàn)象在學(xué)生中是有出現(xiàn)的，通過(guò)這個(gè)反面例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不努力，不付出，只會(huì)索取的人生是沒(méi)有價(jià)值的，會(huì)被人唾棄，明白判斷一個(gè)人的人生價(jià)值主要看奉獻(xiàn)。

其實(shí)，我們?nèi)趧?dòng)，肯付出，做奉獻(xiàn)，看似服務(wù)別人，其實(shí)是為了自己。

第二：助人其實(shí)是助己

故事4：有一繪本名叫《盲人的燈光》，講的是有個(gè)人獨(dú)自走夜路，遇到了一個(gè)提燈走來(lái)的人。但他卻發(fā)現(xiàn)，提著燈的人居然是盲人。

師：盲人為什么提燈？

生：照亮別人。

生：是為了讓別人看見(jiàn)他，好不要撞著他。

師：其實(shí)我們的人生也一樣，照亮別人，更照亮了自己，助人實(shí)則助己。

用這個(gè)繪本素材，既可簡(jiǎn)單生動(dòng)的點(diǎn)出奉獻(xiàn)、付出對(duì)于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值重要意義，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，繪本小故事、大智慧，多看有利于今后進(jìn)行幼兒教育。

篇9

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式

1. 課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)。它的設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：

(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評(píng)課等)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過(guò)程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成定性評(píng)價(jià)表。

(3)改進(jìn)評(píng)分辦法，增強(qiáng)量化因素，變定性評(píng)價(jià)的兩級(jí)量化為三級(jí)量化，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)信度。

2. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對(duì)課堂上教師活動(dòng)的有效性進(jìn)行測(cè)定。一般分為四級(jí)：有效、比較有效、基本有效、無(wú)效。特殊情況也可以分為有效和無(wú)效兩級(jí)。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過(guò)和降低教學(xué)要求的活動(dòng)則判為無(wú)效；在知識(shí)形成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、參與率高判為有效；如個(gè)別學(xué)生活動(dòng)多，全體活動(dòng)少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無(wú)學(xué)生活動(dòng)則判為無(wú)效……綜合計(jì)算時(shí)，用教師的有效活動(dòng)和教師活動(dòng)的總時(shí)間(40分)，就可求得教師活動(dòng)的有效率，即：教師活動(dòng)有效率＝(有效活動(dòng)時(shí)間)／(活動(dòng)總時(shí)間)×100％.

二、 小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

(一) 對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1. “感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2. “抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

(二) 對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1. 對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害；“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2. 對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

篇10

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的,改變以知識(shí)為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以?shī)蕵?lè)為主、在多種形式中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動(dòng)性和內(nèi)容的靈活性。在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主操作、實(shí)踐活動(dòng)為主要的教學(xué)形式,做到學(xué)用相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合。本文中，我們所強(qiáng)調(diào)的正是要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演等活動(dòng)形式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂形式的多樣化、內(nèi)容的情景化及語(yǔ)言的實(shí)踐交流化。

一、運(yùn)用多種教學(xué)形式的意義

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的形式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和聯(lián)想力等智力因素。不提倡單純機(jī)械化的音、形、義、句的認(rèn)知或不切實(shí)際的全能培養(yǎng)；而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生在學(xué)生生活中的事情，為學(xué)生提供全新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現(xiàn)欲等優(yōu)勢(shì)，克服理解力相對(duì)較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點(diǎn)，有針對(duì)性的運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的生理和精神負(fù)擔(dān)，戒除畏懼心理；有利于教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)甚至生活經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、情感、合作精神和責(zé)任心。如此，學(xué)生在英語(yǔ)課上得到的遠(yuǎn)不止是英語(yǔ)知識(shí)，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發(fā)展。

二、多種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)及其運(yùn)用

1)游戲科學(xué)而適當(dāng)?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來(lái)，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說(shuō)：“教人見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)?！钡聡?guó)教育家福祿·培爾也認(rèn)為：游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)變?yōu)楠?dú)立自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達(dá)到不同的效果。

課前運(yùn)用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂中運(yùn)用，可以將知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，寓教于樂(lè)。天性好動(dòng)的小學(xué)生最樂(lè)于接受這樣的教學(xué)形式。課后運(yùn)用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語(yǔ)中操練鞏固所學(xué)的知識(shí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

新標(biāo)準(zhǔn)教材Book1Module8一課中，學(xué)了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學(xué)習(xí)用品。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實(shí)物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過(guò)的單詞，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)，老師很遺憾的說(shuō)：“Sorry!No!”猜對(duì)時(shí)，老師會(huì)很開(kāi)心的說(shuō)：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個(gè)物品，為了達(dá)到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進(jìn)行反復(fù)的猜測(cè)才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。

我對(duì)一些比較抽象的方位名詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也運(yùn)用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如新標(biāo)準(zhǔn)教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學(xué)習(xí)介詞on/in/under學(xué)生對(duì)此不容易分清，因?yàn)楦拍钐珪?shū)面化了。為此我引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復(fù)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠分清三個(gè)介詞，還能聽(tīng)懂老師的指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無(wú)窮。

游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實(shí)的語(yǔ)境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強(qiáng)的趣味性，在具體實(shí)施中要時(shí)刻注意反饋，做到見(jiàn)好就收。

2)兒歌，小詩(shī)小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)唱、愛(ài)跳。我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種特點(diǎn)，課堂上多些變化，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩(shī)，因?yàn)樗麄兙哂腥の缎?，?jié)奏感強(qiáng)容易上口等特點(diǎn)，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩(shī)，會(huì)令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無(wú)形中運(yùn)用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌小詩(shī)，還可以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學(xué)習(xí)歌曲Teddybear在學(xué)生會(huì)唱的基礎(chǔ)上配上動(dòng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說(shuō)：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學(xué)生一聽(tīng)自己就是歌中的主角，一定會(huì)特來(lái)勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個(gè)個(gè)可愛(ài)的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過(guò)做各種相應(yīng)的動(dòng)作，他們不需要老師講解就早已對(duì)歌詞的意思心領(lǐng)神會(huì)了。

另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易疲勞，課中運(yùn)用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkletwinklelittlestar

HowIwanderwhatyouare

Upabovetheworldsohigh

Likeadiamondinthesky

Twinkletwinklelittlestar

HowIwonderwhatyouare

瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無(wú)窮的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運(yùn)用于課堂教學(xué)也能達(dá)到很好的效果。如學(xué)會(huì)了TenIndianboys后，可變?yōu)門(mén)enlittleboysorgirls并配以動(dòng)作，每唱一個(gè)數(shù)字走出一個(gè)男孩或女孩，依次類推。不僅可以強(qiáng)化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。

教師可采用多媒體手段，通過(guò)音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用兒歌的可唱性、知識(shí)性、趣味性、簡(jiǎn)易性等特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3)繪畫(huà)這是學(xué)生最樂(lè)于表現(xiàn)的手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，會(huì)讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W(xué)生回家畫(huà)圖片，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或者正面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記單詞就會(huì)容易很多。有些教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這些圖片的運(yùn)用讓學(xué)生有成就感。

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材一年級(jí)下冊(cè)Module4一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺(tái)，聽(tīng)老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)。看哪個(gè)小組畫(huà)的最快最好。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情將有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，繪畫(huà)無(wú)疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。

4)表演每個(gè)孩子都喜歡掌聲和表?yè)P(yáng)，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表?yè)P(yáng)他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)。孩子們?cè)谔摌?gòu)的情景中扮演所要求的角色，運(yùn)用所的語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)他們的思想和感情。

在學(xué)了打招呼的簡(jiǎn)單對(duì)話后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U(kuò)充內(nèi)容，更好的在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語(yǔ)短劇，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和理解。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課本Book2Module3一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動(dòng)物身上，還可以出英語(yǔ)難題考對(duì)方。學(xué)生們?cè)诓灰鄻?lè)乎的游戲中運(yùn)用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。

5)競(jìng)賽小學(xué)生的注意力容易分散，但針對(duì)他們有很強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽(yù)感這些特點(diǎn)，競(jìng)賽已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。每次組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

競(jìng)賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運(yùn)用，發(fā)揮它的作用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了兒歌后進(jìn)行比賽，看哪一組唱的好，給予獎(jiǎng)勵(lì)。游戲與競(jìng)賽的結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運(yùn)用英語(yǔ)。

一年級(jí)下冊(cè)Module4一課中，為進(jìn)一步操練臉部單詞，可以進(jìn)行畫(huà)圖比賽，男女兩組，每次派一個(gè)代表上臺(tái)，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫(huà)一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。

我們?cè)谶\(yùn)用競(jìng)賽這種形式時(shí)不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計(jì)劃、有步驟、有時(shí)間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時(shí)，要注意把握好獎(jiǎng)勵(lì)的度。

三、多種教學(xué)形式應(yīng)用于教學(xué)的幾點(diǎn)建議

為了能遵循以學(xué)生為本的原則，既要考慮英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，又要照顧大部分學(xué)生的可接受性和參與性，針對(duì)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，采用適合的形式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，為此要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確的目的。教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)一，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，不是無(wú)目的的單純地樂(lè)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)采用各種形式進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)和技能，得到全方位能力的培養(yǎng)。

2.恰當(dāng)?shù)那榫罢Z(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能達(dá)到一定的教學(xué)效果。我們采用多種形式進(jìn)行教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，在主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上盡情演繹，表現(xiàn)自我。

3.靈活多變，豐富多彩。小學(xué)生易被新奇的事物吸引，也易對(duì)同一事物產(chǎn)生厭惡感，針對(duì)此特點(diǎn)，我們要不斷地變換教學(xué)手段，交替運(yùn)用各種形式，不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生的心理及知識(shí)需求。

4.注意反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。每次的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要做好引導(dǎo)者和參與者，更要做好觀眾和評(píng)委，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，對(duì)他們的嘗試給予肯定，對(duì)他們的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

形式多變的課堂教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這些教學(xué)形式適合小學(xué)生理、心理特點(diǎn)，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語(yǔ)課堂中，我們可以讓學(xué)生樹(shù)立這樣一種信念：只要我參與，我會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。另外，我們英語(yǔ)教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有更美好的前景。

參考文獻(xiàn)

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