導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0249-02

關(guān)于數(shù)學(xué)教育從上個(gè)世紀(jì)就在不停的改革、進(jìn)步，教育改革的理論基礎(chǔ)相當(dāng)牢固，新課改也在慢慢地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。社會(huì)不斷地發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也要不斷地進(jìn)步，教育者們也在積極努力的工作，使教育體制更完善。下文將對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題做出分析并且提供解決辦法。

1.改革中高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)新課標(biāo)改革理念理解不透徹。新的教學(xué)理念出來(lái)后，老師們對(duì)其缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解。上課過(guò)程中，許多老師的教學(xué)方式是老師把需要掌握理解的知識(shí)講一遍，學(xué)生通過(guò)聽課，記筆記接受知識(shí)。下課后，老師將會(huì)留給學(xué)生很多作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)做題的方式再次掌握，熟練。然而，這種方式并不能把數(shù)學(xué)學(xué)好，只有真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)課程的深層含義，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，像那種死記硬背通過(guò)做題記憶只能應(yīng)付考試。老師要讓學(xué)生明白公式是如何來(lái)的，函數(shù)是運(yùn)用到哪方面及怎樣建立合理的函數(shù)關(guān)系，要能通過(guò)自己的理解想象抽象的事物以及想象空間幾何體，這樣學(xué)生才能牢記于心。

1.2 新課改下數(shù)學(xué)課程無(wú)法實(shí)施

1.2.1 社會(huì)方面。從開始上學(xué)時(shí)我們就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，直到大學(xué)甚至以后，數(shù)學(xué)好像是一門必不可少的課程。但是，在實(shí)際生活中我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)好像沒(méi)有被利用，我們不會(huì)用一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題也不會(huì)利用函數(shù)解答應(yīng)用題。因此，不管高中數(shù)學(xué)發(fā)生怎樣的變化，都不會(huì)引起我們的重視。

1.2.2 學(xué)校和教師方面。學(xué)校是最好的學(xué)習(xí)地方，所以對(duì)于數(shù)學(xué)改革的實(shí)施有很大幫助。學(xué)校中，老師起著主導(dǎo)性的作用，也是順利實(shí)行新課標(biāo)改革的重要人物。但是，學(xué)校只是把實(shí)施新課標(biāo)改革當(dāng)作一個(gè)形式主義，應(yīng)付一下檢查，并沒(méi)有對(duì)新課改的實(shí)施予以重視。學(xué)校不重視，老師也無(wú)法實(shí)施，新課改得不到實(shí)施。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們更不愿把時(shí)間用到枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，上課不積極，考試也只是臨時(shí)抱佛腳，這也導(dǎo)致了新課改無(wú)法實(shí)施。

1.2.3 缺乏對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育。新課改中提到對(duì)學(xué)生情感教學(xué)改革，一切以學(xué)生為中心，不僅讓他們學(xué)習(xí)到知識(shí)而且要重視學(xué)生心理素質(zhì)和情感教學(xué)的教育。人都是感性動(dòng)物，對(duì)學(xué)生情感方面的重視也將推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不能讓學(xué)生感覺(jué)老師只是催促他們學(xué)習(xí)的沒(méi)有情感的冷血的人，合理的把學(xué)習(xí)和情感結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生感受到溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。但就目前的教學(xué)方式，老師更愿意花時(shí)間讓學(xué)生做大量練習(xí)題，給他們講解疑難題型，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力、特長(zhǎng)的事情就拋之腦后了。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，但是老師因要滿足大部分學(xué)生的要求，對(duì)一些差生缺乏指導(dǎo)，他們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

2.解決新課改下高中數(shù)學(xué)教育存在問(wèn)題的策略

2.1 改變教育理念

2.1.1 增加教育心理學(xué)。某著名教授曾講道："要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要要求老師學(xué)習(xí)和掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)心理學(xué)理論，讓教育改革隨學(xué)生的身心發(fā)展變化而變化。"數(shù)學(xué)教學(xué)不能老是依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與教學(xué)心理學(xué)融合，發(fā)展新的教學(xué)形式，走出模式框架。除此之外，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把知識(shí)運(yùn)用到生活中去，激發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)教學(xué)心理學(xué)。像學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，老師可以把身邊的實(shí)物拿出來(lái)舉例子，讓學(xué)生近距離觀察，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)和感受進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2 深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念。高中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是也要求學(xué)生必須掌握。然而新課標(biāo)改革后，對(duì)函數(shù)的內(nèi)容、難度和要求也有所改變，本來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)難度就大，改革后更加大了難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了耐心，缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)枯燥乏味，加大難度。此外，新課標(biāo)中提出對(duì)計(jì)算機(jī)能力的考察，所以，不僅學(xué)生而且老師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)。最后，深入理解新課標(biāo)理念。老師需要帶領(lǐng)學(xué)生用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，開拓廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，增加學(xué)生的知識(shí)面，支持學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行不同的培養(yǎng)方式，重塑良好的師生關(guān)系。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的重視。重視學(xué)生的心理發(fā)展，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式。初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易懂，老師采用重復(fù)講解和多做習(xí)題的練習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生才生了依賴性。然而，高中數(shù)學(xué)復(fù)雜難懂，如果還是采用初中的教學(xué)方式，顯然不行，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，不利于教學(xué)。初中到高中的過(guò)渡，學(xué)生需要一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，不能急于求成。這就要求老師做好準(zhǔn)備，改變教學(xué)方式，探索新方法。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。高中課程多，而且高中數(shù)學(xué)又和初中數(shù)學(xué)不同，它內(nèi)容多，難度大且不易掌握。所以學(xué)生需要有很強(qiáng)的自制力，督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師只是指路明燈，學(xué)習(xí)還是需要自己去做。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然新課標(biāo)改革實(shí)施難度大且存在問(wèn)題，但是，只要擁有良好的社會(huì)條件支持，再結(jié)合學(xué)校和老師的配合，相信新課標(biāo)改革會(huì)順利的進(jìn)行。新課標(biāo)的改革對(duì)于學(xué)校有利無(wú)害，而學(xué)校的積極配合又能促進(jìn)新課改的實(shí)施，總之，新課標(biāo)改革和教育和學(xué)校息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉見樂(lè).羅敏娜.用函數(shù)思想指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)解題[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2011（10）

篇2

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.109

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義。數(shù)學(xué)在高考中占有很大的分值，在一定程度上影響到學(xué)生高考的成敗。同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生有效進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開論述，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)措施。解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，應(yīng)該引起重視。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)際的教學(xué)中教師往往將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而很多教師對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的有效性卻沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，忽視了通過(guò)解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。本文就目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

1.學(xué)生不能有效把握基礎(chǔ)知識(shí)。

目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是學(xué)生不能有效把握基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，尤其是進(jìn)入高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)更加復(fù)雜、也更加抽象，同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題也變得更加復(fù)雜，如果學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，那么將會(huì)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。然而在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重要性沒(méi)有引起高度關(guān)注，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有引起高度關(guān)注，部分學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多困難，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

2.課堂教學(xué)魅力不足。

學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是一樣的，但是不同教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)卻會(huì)出現(xiàn)不同的情況，有的教師能夠通過(guò)一定措施提高課堂教學(xué)的有效性，而有的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量卻相對(duì)較差，在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是否有魅力，是否能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。而目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)魅力不足是一個(gè)應(yīng)該引起高度重視的問(wèn)題，很多教師都將注意力關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，卻忽視了從提高課堂教學(xué)吸引力的角度去提高課堂教學(xué)的有效性，在新時(shí)期的教學(xué)中教師應(yīng)該注重營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。

3.不能有效開展分層教學(xué)。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中引入分層教學(xué)法十分重要。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在很大的內(nèi)部差異性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法難以適應(yīng)具有不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生的需要。而分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，雖然對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師而言，在理論上對(duì)其都有一定的認(rèn)識(shí)，但是卻沒(méi)有切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用單一的教學(xué)策略，出現(xiàn)“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了”的情況，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)。

4.沒(méi)有對(duì)通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力引起重視。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求，現(xiàn)代教學(xué)不僅肩負(fù)著提升學(xué)生的知識(shí)能力的任務(wù)，而且肩負(fù)著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的任務(wù)。然而目前教師在教學(xué)的過(guò)程中依然以高考為指向標(biāo)，高考考什么教師就教什么，并且以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力為主，學(xué)生淪為做數(shù)學(xué)題目的“機(jī)器”。數(shù)學(xué)是一門能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的學(xué)科，而在實(shí)際的教學(xué)中數(shù)學(xué)卻沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、解決目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

對(duì)于上文中提到的存在于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該引起注意，進(jìn)而采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視。

為了使學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生更好的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視。對(duì)于教師而言，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)而全面的講解，直到學(xué)生能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中要相應(yīng)的分配給數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解更多時(shí)間，加深學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生而言，也要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)引起重視，認(rèn)真聽講，準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際的運(yùn)算過(guò)程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力。

為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生更大的魅力，教師在教學(xué)的過(guò)程中既要努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)又要注重提高課堂教學(xué)的吸引力。教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了提高課堂教學(xué)的魅力，教師應(yīng)該將一些高中學(xué)生感興趣的元素穿插到教學(xué)之中，例如：教師在講課的過(guò)程中可以將學(xué)生喜歡的足球運(yùn)動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在聽到自己喜歡的籃球明星時(shí)，自然大腦會(huì)變得更加興奮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師將學(xué)生喜歡的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也達(dá)到了緩解學(xué)生大腦疲勞的目的。

3.將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)。

為了使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都能夠得到有效提升，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在分層的基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在的差異性，制定不同的教學(xué)策略，使教學(xué)策略與學(xué)生的實(shí)際情況更加吻合，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

篇3

為了提高課堂教學(xué)的有效性，人們通過(guò)多種途徑需求能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，然而課堂教學(xué)依然存在一些不盡如人意之處，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生十分重要，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中又面臨著巨大的挑戰(zhàn)，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，但是依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本文就目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開論述，并針對(duì)問(wèn)題提出有效的解決方案。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

本人作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中致力于提高課堂教學(xué)的有效性，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升變得舉步維艱，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就目前存在于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題展開論述。

（一）沒(méi)有對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引起重視

俗話說(shuō)得好：“好的開始是成功的一半”，課堂導(dǎo)學(xué)是整個(gè)課堂教學(xué)的前奏，這個(gè)前奏能否有效的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要影響。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師如果能夠在導(dǎo)學(xué)階段將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，并巧妙的設(shè)下懸念，那么就能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。然而目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并沒(méi)有對(duì)導(dǎo)學(xué)階段引起重視，很多課堂教學(xué)都人為的省略了課堂導(dǎo)學(xué)，上課之始教師就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)地講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)有得到有效調(diào)動(dòng)。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)

目前存在于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，那么將能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。從數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，教師提高課堂教學(xué)的趣味性也十分重要，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到更多困難，因此有趣的課堂能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，然而目前很多教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)地講解，但是卻忽視了提高課堂教學(xué)的趣味性，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的時(shí)間有限

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考十分重要，很多知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)學(xué)生個(gè)人的思考，才能真正得到答案，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多思維障礙，也需要學(xué)生通過(guò)思考加以解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)，然而目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被教師的講解所占據(jù)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間甚少，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）課堂教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)方式比較單一也是目前存在于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)點(diǎn)比較多，而且知識(shí)點(diǎn)比較抽象，很多知識(shí)點(diǎn)單純依靠教師地講解難以幫助學(xué)生有效的理解，教師只有借助于不同的教學(xué)方法，才能使知識(shí)點(diǎn)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式比較單一，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，因此在新時(shí)期的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

二、解決目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效策略

針對(duì)上文中提到的目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該引起重視，進(jìn)而采取有效措施加以解決，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（一）提高數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)的有效性

課堂導(dǎo)學(xué)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，因此教師應(yīng)該對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引起重視，并采取有效措施提高導(dǎo)學(xué)階段的有效性。在正式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之始開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的主要目的：一是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，二是為了使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，一方面要提高課堂導(dǎo)學(xué)的吸引力，另一方面要將知識(shí)有效融入課堂導(dǎo)學(xué)之中。在提高課堂導(dǎo)學(xué)吸引力的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生感興趣的話題與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間是十分寶貴的，因此，教師要做好導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)工作，為提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極提高課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，因此很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分辛苦的，如果通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么無(wú)疑減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)代教學(xué)要求通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地將新課改過(guò)程中提出的有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，在減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的趣味性。

篇4

一、實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)，解決高中生“重自學(xué)輕合作”缺陷

教育實(shí)踐學(xué)明確指出，學(xué)生是班集體的“一分子”，必須始終樹立集體主義觀念，與他人進(jìn)行合作、交流、討論，才能認(rèn)清自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，前進(jìn)發(fā)展。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要改變以往“自說(shuō)自話”的單向?qū)嵺`活動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)雙向的課堂教學(xué)模式，通過(guò)開展談話式、討論式以及合作式等活動(dòng)形式，組織高中生開展合作交流為主的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)高中生合作的積極性、交流的主動(dòng)性，推進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。如“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”教學(xué)中，教師為培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作意識(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程如下：

師：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了等比數(shù)列，那么，我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行等比數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)呢？

師：引導(dǎo)學(xué)生，類比等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程，寫出首項(xiàng)為a1，公比是q的等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。

師：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，用過(guò)哪些方法？

生：可以用不完全歸納法證明通項(xiàng)公式的方法，類比等差數(shù)列的推導(dǎo)過(guò)程，設(shè)等比數(shù)列{an}首項(xiàng)為a1，公比為q，根據(jù)等比數(shù)列的定義。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你還有其他方法嗎？

生：還可以根據(jù)等比數(shù)列的定義，學(xué)生展示其推導(dǎo)的過(guò)程。

師：展示其等比數(shù)列的通項(xiàng)公式：an=a1qn-1（n∈N+，q≠0），設(shè)計(jì)相關(guān)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

學(xué)生練習(xí)，老師巡視，予以指導(dǎo)。

二、展示內(nèi)涵講解過(guò)程，解決高中生“重結(jié)果輕過(guò)程”缺陷

高中階段，雖然有三年時(shí)光，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)、大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)速度，時(shí)間變得短暫。高中數(shù)學(xué)教師講解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，往往為節(jié)省時(shí)間，忽視探析過(guò)程，直接告知結(jié)果。久而久之，導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的缺陷，致使高中生對(duì)掌握內(nèi)容一知半解、認(rèn)識(shí)不深，面對(duì)變化以后的同一類型數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，手足無(wú)措，無(wú)從下手。要解決高中生存在的這一缺陷，高中數(shù)學(xué)教師必須注重“為什么”這一過(guò)程的講解，延長(zhǎng)和拉伸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵或問(wèn)題解答過(guò)程，讓高中生進(jìn)入其中，細(xì)細(xì)體味，弄明白該類型數(shù)學(xué)問(wèn)題“為什么”采用此種解題方法的“前因后果”，從而深層次理解和掌握，逐步積累起高中生有效解答問(wèn)題的技能和素養(yǎng)。

問(wèn)題：已知函數(shù)f（x）=lnx-■ax+a-2（a∈R），（1）求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間；（2）當(dāng)a

在此問(wèn)題講解過(guò)程中，教師沒(méi)有采用“開門見山”的直接告知解題方法的教學(xué)模式，而是對(duì)解題結(jié)果的獲取過(guò)程進(jìn)行放大和延伸。先組織高中生初步研析題意，掌握問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)：“函數(shù)零點(diǎn)的判定定理以及利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性”，以及該問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖：“考查對(duì)導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系和函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)與單調(diào)性的關(guān)系”。接著引導(dǎo)高中生結(jié)合解題要求，根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行探究分析活動(dòng)，高中生合作探析指出：“（1）求出導(dǎo)函數(shù)，根據(jù)a的取值范圍討論導(dǎo)函數(shù)的符號(hào)，判斷函數(shù)的單調(diào)性及單調(diào)區(qū)間；（2）求出g（x），利用導(dǎo)數(shù)判斷g（x）的單調(diào)性，根據(jù)g（x）的值域判斷g（x）的零點(diǎn)個(gè)數(shù)”。此時(shí)教師與他們一起對(duì)探析得出的思路予以歸納提煉，獲得其解題方法為：“采用函數(shù)思想，運(yùn)用函數(shù)零點(diǎn)的判定定理以及利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行解答”。這樣，不僅讓高中生獲得親身實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，同時(shí)還對(duì)解題方法“知其所以然”。

三、開展評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，解決高中生“重技能輕情操”缺陷

筆者發(fā)現(xiàn)，由于有不少高中數(shù)學(xué)教師和高中生受社會(huì)“唯升學(xué)論”的影響，將全部關(guān)注點(diǎn)和注意力都聚焦在“學(xué)習(xí)成績(jī)”上，面對(duì)高中生人格或品質(zhì)的缺失，不以為然，熟視無(wú)睹。而學(xué)校教育教學(xué)的首要任務(wù)是“做人成才”，應(yīng)將優(yōu)良情操培養(yǎng)作為首要工作和根本職責(zé)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)防止高中生“重技能輕情操”現(xiàn)象的蔓延，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，對(duì)任何高中生學(xué)習(xí)個(gè)體出現(xiàn)的人格和情操缺陷，要予以足夠的重視和及時(shí)的評(píng)判，不能因?yàn)椤俺煽?jī)佳”而聽之任之，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)判和正確的引導(dǎo)，讓高中生意識(shí)到情操和技能兩者缺一不可，推動(dòng)高中生全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。

以上是本人圍繞高中生在數(shù)學(xué)課堂存在的三種問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述的，在此期望其他教學(xué)同仁積極參與，共同探索，為有效課堂教學(xué)深入推進(jìn)提供科學(xué)方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

篇5

1.教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象

許多教師教案上的教學(xué)目標(biāo)僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列，新課程所倡導(dǎo)的過(guò)程與方法目標(biāo)不能心中有數(shù)。須知目標(biāo)是行動(dòng)的綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)時(shí)不曾考慮到、意識(shí)到的東西，是絕對(duì)不可能在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)的。而在自己“突顯高效”的課堂教學(xué)中，大量的教學(xué)活動(dòng)不但沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)，甚至使活動(dòng)無(wú)用，白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力和教學(xué)時(shí)間。比如課堂上學(xué)生的小組討論交流流于形式。活動(dòng)中沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有明確的目標(biāo)達(dá)成度的要求。學(xué)生裝模作樣，教師不知自己該干什么。

2.教學(xué)提問(wèn)有效性把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象

在追求高效的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)許多無(wú)效提問(wèn)，甚至干擾課堂教學(xué)的提問(wèn)。比如：某教師在教學(xué)一次函數(shù)時(shí)，在學(xué)生列出了一次函數(shù)關(guān)系式：y=0.3x+13.5，y=20―4x后，問(wèn)：這是什么函數(shù)？這樣的問(wèn)題為問(wèn)而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展沒(méi)實(shí)際意義。

3.教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象

在“突顯高效”的課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)腳戲”的情況不存在了，代之的是表面以學(xué)生為主體，但教師的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有開放性，學(xué)生只是鉆了教師設(shè)好的圈子，沒(méi)有真正意義上的學(xué)生參與，學(xué)生的個(gè)性化的理解。

4.教學(xué)中普遍忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到的三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，被大多數(shù)教師所忽視，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有明確的活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在示范課中多是裝模作樣的交流，關(guān)注的是結(jié)果，基本不關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的情感得驗(yàn)，不關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)情況，基本是“表演”完全部流程作為教學(xué)的目標(biāo)，往往是有效率而無(wú)效果。

二、對(duì)農(nóng)村初中實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的思考

1.優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提

在備課時(shí)要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。在教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都是有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，要想出一定的辦法，引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過(guò)語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、教學(xué)動(dòng)畫、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

2.把握課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是提高課堂教學(xué)效率的法寶

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種有效形式，是師生雙方進(jìn)行情感交流和信息反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的法寶。有效的課堂提問(wèn)，能使教學(xué)效率明顯提高，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生思維能力，理解能力和表達(dá)能力的目的。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，靈活把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中于導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，于教材重難點(diǎn)處提問(wèn)，于知識(shí)的銜接處提問(wèn)，于學(xué)生興趣點(diǎn)處提問(wèn)，于學(xué)生易錯(cuò)處提問(wèn)，于學(xué)生疑難處提問(wèn)，于學(xué)生思維的發(fā)散處提問(wèn)，于新課結(jié)束時(shí)提問(wèn)。

例如，學(xué)習(xí)反比例函數(shù)增減性，“當(dāng)k>0時(shí)，每支上y隨x增大而減小”，教師不妨這樣問(wèn)：“為什么‘每支上’呢？如果沒(méi)有‘每支上’這三顆字行嗎？”教師的反問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，舉例驗(yàn)證：A（-2， y1）、B（1， y2）在k>0反比例函數(shù)圖像上，比較y1、y2大小，必定進(jìn)行深入思考，從而真正理解了根據(jù)反比例函數(shù)增減性比較函數(shù)值，解決了一個(gè)知識(shí)模糊點(diǎn)。此外，我還在教學(xué)中采取了“糾錯(cuò)”訓(xùn)練。希望借助于“錯(cuò)”來(lái)激思，在疑問(wèn)中啟悟；從錯(cuò)誤中反思。如：用代數(shù)式表示“a與b和的平方”，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤回答“a2+b2”，教師追問(wèn)“a與b兩數(shù)的平方的和怎樣表示呢？”學(xué)生通過(guò)比較辨別便很快明白了結(jié)果。

3.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施高效數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，辨是非、評(píng)優(yōu)劣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的批判性；提倡學(xué)生多思多問(wèn)， 發(fā)展不同看法或見解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性；讓學(xué)生通過(guò)辨異、對(duì)比手段培養(yǎng)思維的深刻性；通過(guò)變式教學(xué)廣泛聯(lián)想培養(yǎng)思維的靈活性；訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)思維的敏捷性。

例如：教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，學(xué)生通過(guò)剪紙拼圖，將三個(gè)內(nèi)角拼結(jié)到A點(diǎn)、B點(diǎn)、C點(diǎn)、三角形的一邊上，三角形的內(nèi)部或外部，很容易得出三個(gè)內(nèi)角和為180°的結(jié)論。教學(xué)圖形變換時(shí)，學(xué)生通過(guò)折紙、三角形紙板的平移和旋轉(zhuǎn)容易得出全等變換的定義和性質(zhì)。可見，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，激起了學(xué)生思維的波瀾，涌起創(chuàng)新的靈感。 4.實(shí)施情感教育是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此提高教學(xué)效率不但要保證教師教的效率，更要保證學(xué)生學(xué)的效率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。在組織的教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們，尋找他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，努力鉆研數(shù)學(xué)難題。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。

總之，只有真正以學(xué)生為中心，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極地改進(jìn)我們的教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，用欣賞的眼光去看學(xué)生，多角度的去評(píng)價(jià)學(xué)生。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才顯得輕松，才會(huì)有效率，有效果，逐步從有效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

篇6

近三年，在寶雞市教育主管部門的宣傳引導(dǎo)和強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)下，我市許多學(xué)校開展了高效課堂教改實(shí)驗(yàn). 在實(shí)驗(yàn)中，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化. 老師變教為導(dǎo)，淡出講臺(tái)；學(xué)生自信大方，精彩展示. 但筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題，并且提出了應(yīng)對(duì)策略，以期拋磚引玉，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展.

問(wèn)題一：實(shí)驗(yàn)老師信心不足，不敢放手

學(xué)校要實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)要成績(jī)，老師該怎么辦？實(shí)驗(yàn)初期，不少老師對(duì)實(shí)驗(yàn)與質(zhì)量提高的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，心存疑慮，缺乏信心；細(xì)學(xué)韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)理論及《有效教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，參加市上組織的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)后，對(duì)其嚴(yán)格的教學(xué)程序和復(fù)雜的管理程序心生敬畏，不敢放手. 部分老師雖然實(shí)施了“高效課堂”，但一節(jié)課還是滔滔不絕，占滿了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，他們往往與學(xué)校的檢查小組打游擊，搞形式. 檢查人員一來(lái)，就叫幾名學(xué)生到黑板上板書，做做樣子；檢查人員一走，他們馬上變臉，繼續(xù)“填鴨”，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績(jī).

對(duì)策：教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)的前提條件

對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)就是挑戰(zhàn). 需要老師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀和習(xí)以為常的教學(xué)行為，重新學(xué)習(xí)、自我轉(zhuǎn)變，用新的教育觀念、教學(xué)理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用上下工夫，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的要求.

高效課堂教改實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位. 在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂上要為學(xué)生搭建了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)、共同探究，自我展示”的平臺(tái)，“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，把黑板還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的肩上.

問(wèn)題二：導(dǎo)學(xué)案照抄照搬，脫離學(xué)情

高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)驗(yàn)非常關(guān)鍵的一環(huán). 但編寫有難度，費(fèi)時(shí)間，很麻煩，于是有的老師直接拿別人的導(dǎo)學(xué)案使用，有的從網(wǎng)上下載，稍作修改或不做修改就給“本土學(xué)生”使用，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案“水土不服”，從而極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

對(duì)策：集體分工協(xié)作，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)期初，由年級(jí)備課組統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)分工，按以下流程編制導(dǎo)學(xué)案：

（1）一人主備，制定初稿. 主備人要仔細(xì)研究課標(biāo)、教參、教材、教輔，提前一周編寫，實(shí)現(xiàn)二度開發(fā)，將教案、學(xué)案、練習(xí)案“三案”合一，做成電子稿.

（2）集體討論，修改定稿. 主備人將初稿發(fā)給各位老師，在集體備課會(huì)上，將自己的編制思路、編制內(nèi)容、可能生成的問(wèn)題和應(yīng)注意的事項(xiàng)逐一進(jìn)行說(shuō)明. 每位教師提出自己的修改意見. 大家共同討論，形成共識(shí). 編制人做好記錄，修改定稿.

（3）審批印刷，存檔備案. 主備人將修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，交由備課組長(zhǎng)審批、簽字，確定沒(méi)問(wèn)題后印刷，并把電子稿存于學(xué)校郵箱中，實(shí)現(xiàn)資源共享.

（4）課后再改. 上完課后，根據(jù)課堂生成的問(wèn)題，主備人再次修改，并且做好教后反思記錄，以便今后再次使用.

問(wèn)題三：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，有名無(wú)實(shí)

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的第一道“門檻”. 許多數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生的預(yù)習(xí)看似認(rèn)真、扎實(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容填得滿滿的，實(shí)則抄襲參考書或同學(xué)的現(xiàn)成答案，根本就沒(méi)有看書、做題；有的學(xué)生預(yù)習(xí)淺顯，浮于表面，缺乏深入的理解、思考. 課前預(yù)習(xí)走了過(guò)場(chǎng)，成了空架子，沒(méi)什么實(shí)質(zhì). 學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有自己的理解和感悟，小組合作就沒(méi)辦法搞.

對(duì)策：強(qiáng)力抓好學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

首先，明確結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容——就是預(yù)習(xí)什么.

教師一定要讓學(xué)生知道自己要預(yù)習(xí)什么？概念性問(wèn)題包括：定義、法則、性質(zhì)、公式、定理等；思想方法性問(wèn)題包括：解題思路步驟、隱含的數(shù)學(xué)思想方法等；習(xí)題性問(wèn)題就是課后練習(xí)、習(xí)題.

其次，重視結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)——就是怎樣預(yù)習(xí).

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生按照“五字訣”：讀、劃、記、練、思. 讀：讀足遍數(shù)，熟悉文本內(nèi)容；劃：勾畫批注，明確重難點(diǎn)；記：記下疑點(diǎn)，生成問(wèn)題；練：完成導(dǎo)單，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；思：思著問(wèn)題讀.

我的做法是“先扶后放”，先示范性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，待到學(xué)生輕車熟路，再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成.

第三，勤檢查，常評(píng)比——保證預(yù)習(xí)落實(shí)到位.

可采用多種方式：教師檢查式、小組匯報(bào)式（課前有小組長(zhǎng)匯報(bào)）、組內(nèi)互查，等等. 對(duì)預(yù)習(xí)的情況要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)預(yù)習(xí)好的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的同學(xué)要提出再預(yù)習(xí)的措施，或者結(jié)對(duì)子幫助其完成預(yù)習(xí).

通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的50%～70% ，為小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

問(wèn)題四：小組構(gòu)建不合理，合作交流流于形式，缺乏實(shí)效

在學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)：有些小組活動(dòng)被某些“活躍分子”壟斷，其他成員陪坐，人云亦云，盲目隨從，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和見解；有些小組很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些小組拖拖拉拉，不能按時(shí)完成. 究其原因：主要是教師分組時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言表達(dá)等方面的差異，分組不合理.

對(duì)策：異質(zhì)分組，合理分工

把全班同學(xué)按成績(jī)、性格、性別、口才、能力等合理搭配，六至八人編成一個(gè)小組，對(duì)桌而坐，每個(gè)組員按角色分工，如輪流擔(dān)任匯報(bào)員、展示員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，各司其職. 兩位匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組回答和提出問(wèn)題等回答任務(wù)，展示員負(fù)責(zé)投影或板書等展示任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等聯(lián)絡(luò)任務(wù).

問(wèn)題五：小組合作過(guò)程中，教師指導(dǎo)缺失或不規(guī)范

實(shí)驗(yàn)初期，出現(xiàn)兩種極端：有些教師閑轉(zhuǎn)圈，或靠邊站，把黑板、講臺(tái)全都交給了學(xué)生，整節(jié)課都讓學(xué)生活動(dòng)，“生進(jìn)師退”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必需的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)；而有些教師卻反應(yīng)過(guò)度， 學(xué)生一說(shuō)錯(cuò)就喊停，打斷了學(xué)生的思路.

對(duì)策：適度把握，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

其實(shí)，對(duì)“生進(jìn)師退”要辯證看待. 沒(méi)有永遠(yuǎn)的生進(jìn)，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的師退. 高效課堂，雖然主張以學(xué)生活動(dòng)為主，但并不等于老師把課堂完全交給了學(xué)生，老師必須導(dǎo)演和控制，什么時(shí)候介入，要把握火候，恰到好處. 對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法討論清楚、爭(zhēng)論不休時(shí)，要馬上介入，跟進(jìn)指導(dǎo)；一名學(xué)生的回答，其他學(xué)生難置可否，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，等等.

問(wèn)題六：重于過(guò)程，疏于檢測(cè)

有的老師把課堂測(cè)評(píng)移到課下，當(dāng)堂檢測(cè)成了一紙空談；有的測(cè)評(píng)習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，難以給不同層次的學(xué)生提供展示的平臺(tái).

對(duì)策：重視檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題

（1）調(diào)控好整堂課，預(yù)留15%的時(shí)間用于檢測(cè).

（2）分層設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題. 可分兩部分：第一部分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分為拓展訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)優(yōu)生.

高效課堂教改實(shí)驗(yàn)是我們?cè)谡n改中遇到的新鮮事物，摸著石頭過(guò)河，出現(xiàn)這樣那樣的一些問(wèn)題在所難免. 但是，只要我們不斷探索，不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，我相信這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)最終會(huì)結(jié)出累累碩果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高繼堂.“高效課堂”實(shí)驗(yàn)初期重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 2011年1月7日在麟游會(huì)議上的培訓(xùn)稿.

[2]王亞娟.“問(wèn)診”高效課堂[J].陳倉(cāng)教育，2013（2）.

篇7

教師在分組時(shí)只是依照座位的情況就近分組，沒(méi)有考慮到組里同學(xué)的學(xué)習(xí)水平：因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)合作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了有的組很快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的組卻拖拖拉拉不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

措施：

1.對(duì)分組人數(shù)的控制

兩人為一個(gè)小組，4～6人為一個(gè)大組。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。每一位學(xué)生自學(xué)以后首先以二人小組為單位互查和互助，如果有問(wèn)題大組再討論，如果沒(méi)有問(wèn)題大組就不討論了，這樣讓交流更有實(shí)效性。

2.注意組內(nèi)人員各方面水平的協(xié)調(diào)

每個(gè)組都由性別、個(gè)性，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等有差異的同學(xué)組成，讓每一個(gè)組的同學(xué)都能各具特色，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣更有利于分工協(xié)作。另外，也為小組之間的評(píng)比奠定比較公平的基礎(chǔ)，使小組評(píng)比具有可比性。

例如：計(jì)算能力強(qiáng)與弱同學(xué)的搭配，考慮問(wèn)題周全與簡(jiǎn)單同學(xué)的搭配，表達(dá)能力強(qiáng)與弱同學(xué)的搭配，思維速度快與慢同學(xué)的搭配等等。

問(wèn)題二：組內(nèi)成員的分工不清楚

這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生于大組的活動(dòng)中，由于組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)比較活躍，而一些內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平差的同學(xué)仍然默默無(wú)聞，這種現(xiàn)象違背了高效課堂讓全體學(xué)生充分參與的宗旨。

措施：

1.每個(gè)組內(nèi)的成員都要有明確的“職務(wù)”

隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及各方面因素的影響，學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。因此，讓每位學(xué)生都有事情做，都有在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，明確的分工很重要。我所任教的班里由2人的小組組合成了7個(gè)大組，每個(gè)大組多則六個(gè)人，少的5個(gè)人，設(shè)有兩位代言人，負(fù)責(zé)本組回答和提出問(wèn)題等任務(wù)，展示員負(fù)責(zé)投影或板書展示等任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，統(tǒng)籌員負(fù)責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組里的全面工作，這樣組內(nèi)的成員分工明確了，可以共同完成組里的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“職務(wù)”輪流做

如果組里的職務(wù)長(zhǎng)久地固定，同樣會(huì)出現(xiàn)小組里一兩個(gè)學(xué)生“唱主角”的現(xiàn)象。因此，每節(jié)課組里的職務(wù)都要輪換，讓每位學(xué)生在不同的任務(wù)中都得到不同的感受和進(jìn)步。我所任教的班級(jí)每個(gè)組都有代言人、展示員、記錄員、統(tǒng)籌員的胸卡，每節(jié)課學(xué)生都要結(jié)合自己本節(jié)課的分工帶上胸卡，明確分工，也便于小組之間的監(jiān)督和檢查。

問(wèn)題三：小組合作的質(zhì)量缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

筆者最初對(duì)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法是：每節(jié)課后統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組回答問(wèn)題的次數(shù)，并在黑板上記錄每個(gè)小組的得分，一周做一次評(píng)比。一段時(shí)間之后學(xué)生提出意見，反映課堂上發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)都有限，很多時(shí)候想說(shuō)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)，這樣的記分不公平。筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注上課回答問(wèn)題的情況，出現(xiàn)了不重視動(dòng)筆練習(xí)的現(xiàn)象，作業(yè)的水準(zhǔn)也降低了。另外，筆者在教學(xué)中往往把評(píng)價(jià)或稱贊過(guò)多地放在小組整體上，而忽略了每一位學(xué)生的發(fā)展。由此筆者認(rèn)為，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式不能如此的單一，應(yīng)該多元化，從各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。

措施：

1.變換提問(wèn)的形式

每節(jié)課可以安排一些必答題和搶答題，以來(lái)解決學(xué)生提出的評(píng)分不夠不公平的現(xiàn)象。

2.小組的評(píng)價(jià)中增加個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

教師可以任意提問(wèn)組里的一名同學(xué)，由這名同學(xué)的回答來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。還可以把每一位同學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)證人組內(nèi)成績(jī)，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)可以在不同小組之間相互進(jìn)行詞定。如此這樣，組里的每一個(gè)同學(xué)都會(huì)意識(shí)到要認(rèn)真地學(xué)習(xí)。這利由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地拱人，同時(shí)也能讓教師及時(shí)了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.小組內(nèi)的自評(píng)

小組活動(dòng)要想變得更加有效，小組內(nèi)必須一周或兩周對(duì)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。找到問(wèn)題并進(jìn)行有效的合作是小組自評(píng)的目的。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下分析存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)于自評(píng)較好的小組要把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，與其他小組進(jìn)行交流。另外，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己或小組存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，組內(nèi)成員要獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同制訂本組下一步的合作方案。

問(wèn)題四：教師提出的研究任務(wù)并不具有探究性

筆者有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己提出問(wèn)題后，學(xué)生并沒(méi)有很高的探究積極性，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由于教師沒(méi)有認(rèn)真地研究教材，因此，在小組合作中，只有有效地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，才能引起學(xué)生們的思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地去合作交流，誘發(fā)學(xué)生合作探究的欲望。

措施：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。例如：新人教版九年級(jí)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)，筆者在處理教學(xué)難點(diǎn)“兩圓位置關(guān)系及判定”時(shí)，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系，然后設(shè)問(wèn)：“平面內(nèi)的兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)，會(huì)有怎樣的位置關(guān)系?”筆者提出問(wèn)題后組織學(xué)生分組討論，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)結(jié)合直線和圓的位置關(guān)系展開探討，大家紛紛發(fā)表自己的想法，從而有效地提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性，教學(xué)效果很好。

問(wèn)題五：小組合作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不夠

在學(xué)生小組合作研究的過(guò)程中，筆者經(jīng)常到各個(gè)小組中去看一看，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生偷懶。因此，筆者認(rèn)識(shí)到教師僅僅去小組中看一看是不行的。在現(xiàn)行的合作教學(xué)中，不僅是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。

措施：

教師應(yīng)以一名參與者的身份參與到學(xué)生的研究中去，讓學(xué)生感到老師隨時(shí)在身邊。這樣教師既能及時(shí)幫助能力稍差的小組，又能關(guān)注那些偷懶的同學(xué)。

例如：筆者所任教的班級(jí)一共有7個(gè)大組，在小組活動(dòng)的過(guò)程中由于有的組長(zhǎng)組織能力差一些，或整個(gè)小組的水平稍遜色一些，難免會(huì)在某個(gè)問(wèn)題的討論上沒(méi)有突破，從而不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)筆者就會(huì)來(lái)到這一小組，作為一名小組成員的身份給他們一個(gè)提示，當(dāng)然盡量不讓學(xué)生覺(jué)察出是因本組水平低而得到了教師的幫助。

總之，數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳學(xué)習(xí)手段是小組合作，交流討論。如何激活學(xué)生封存的記憶，喚醒他們沉睡的潛能呢?有效的合作學(xué)習(xí)是最好的途徑。作為教師的我們要不斷探究，努力研究，使小組合作的學(xué)習(xí)方式更為完善，更為有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林，論創(chuàng)造巨教學(xué)模式，外國(guó)教育研究，2001.

[2]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

高中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，而且數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)決定了它本身的枯燥性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都缺乏興趣。興趣是最好的老師，如果對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)鉆研探索，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到事半功倍的效果。但是目前，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況下，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，都是老師追著趕著讓他們學(xué)習(xí)，事倍功半，學(xué)習(xí)效果不佳。從這點(diǎn)中可以看出，我們需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂學(xué)習(xí)效率不高

課堂學(xué)習(xí)效率不高這個(gè)問(wèn)題比較普遍，而且問(wèn)題比較嚴(yán)重。高中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課一般會(huì)安排在早上第一二節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生比較清醒，注意力比較集中，適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門思維性比較強(qiáng)的課程。雖然外界環(huán)境安排的比較好，但是數(shù)學(xué)效率不高的問(wèn)題仍然存在，造成這一問(wèn)題的原因有很多，如學(xué)生聽不懂、教師備課不充分、教學(xué)方式不新穎，等等。這些問(wèn)題需要在學(xué)校和師生的共同努力下進(jìn)行整改，從而提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率。

（三）對(duì)教學(xué)資源利用不充分

教學(xué)資源利用不充分，也是造成課堂效率不高的重要原因。九年義務(wù)教育之后的高中教育在整個(gè)教育事業(yè)中尤為重要，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越嚴(yán)，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，現(xiàn)在大學(xué)生的數(shù)量突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，國(guó)家整體的教育水平提高，高考的升學(xué)率成為高中學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，所以學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行了填充，如多媒體的安裝、校園無(wú)線網(wǎng)的安裝，等等。但是，很多教師在上課的時(shí)候并不能對(duì)這些資源進(jìn)行充分的利用，仍然使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上影響了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的效率。所以，在今后高中數(shù)學(xué)課堂中需要注意應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源充分地利用，盡可能地提高課堂的整體效率。

二、探究構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑

上文已經(jīng)分析了目前高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中我們可以得到很多對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂改進(jìn)的啟發(fā)。比如，要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，師生共同努力師生共同做好課前準(zhǔn)備，老師備好課，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課，教師要注重教學(xué)目標(biāo)，把握好課堂中知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率等等，接下來(lái)對(duì)這些途徑進(jìn)行具體的分析。

（一）師生共同做好課前準(zhǔn)備，老師備好課，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生和老師作為課堂的主體必須同心協(xié)力才能將課堂效率提高。如果老師準(zhǔn)備充分，在課堂中將知識(shí)點(diǎn)全部講解清楚，而學(xué)生很多地方聽不懂需要老師重新進(jìn)行講解的時(shí)候，或者是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的問(wèn)題也提前標(biāo)注好，但是老師上課的時(shí)候因?yàn)檎n堂準(zhǔn)備不充分，從而導(dǎo)致課堂的效率不高。所以說(shuō)，要想提高高中數(shù)學(xué)課堂效率要從老師和學(xué)生共同入手，作為老師在上課前首先應(yīng)該對(duì)課堂中需要講解的知識(shí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，分析學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)困難的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，重復(fù)講解的；而學(xué)生在上課前應(yīng)該將這堂課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)注自己出現(xiàn)疑問(wèn)的地方，在課堂上重點(diǎn)聽講，如果還是不會(huì)的話就在課下向老師提問(wèn)?？傊?，師生應(yīng)該共同努力，將高中數(shù)學(xué)的課堂效率提高。

（二）教師要注重教學(xué)目標(biāo)，把握好課堂中知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)

為了提高高中數(shù)學(xué)課堂效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)才會(huì)有方向，才能朝著既定的目標(biāo)努力。所以，教師首先應(yīng)該制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在新學(xué)期的開始先將課程的進(jìn)度安排出來(lái)，然后制定本周及下周詳細(xì)的授課計(jì)劃并且預(yù)估課程效果，如果與預(yù)期的課程效果相差比較遠(yuǎn)的話，教師應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整課程，具體的調(diào)整可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整課程，對(duì)癥下藥，進(jìn)而提升學(xué)生課堂的整體效率。

（三）創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率

教師把相應(yīng)的工作做好之后，學(xué)生也應(yīng)該在完全配合老師的同時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。首先應(yīng)該做好課后作業(yè)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)工作，可以按照老師的要求挑選合適的同學(xué)組成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的主要作用是讓學(xué)生進(jìn)行課后的討論，通過(guò)討論可以解決掉一部分存在的問(wèn)題，對(duì)于還有困難的問(wèn)題，可以集中找老師進(jìn)行解決。需要注意的是，在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生分開，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體成績(jī)的提高和數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

三、探究構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立，具有非常重大的意義。從表面來(lái)說(shuō)就是提升數(shù)學(xué)的課堂效率，有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）提升高中數(shù)學(xué)課堂效率

高效課堂就是高效率的課堂，如原來(lái)三節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在高效課堂中可能只用兩節(jié)課就能夠完成，高效課堂就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅是高中數(shù)學(xué)課堂，這種方法也可以運(yùn)用到其他課堂中，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率。

（二）有助于學(xué)生整體發(fā)展

高效課堂不是說(shuō)盲目的高效，而是在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)盡可能地提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從一定程度上決定了課堂的效率，所以高效課堂的建立，有利于學(xué)生整體的發(fā)展，能夠激發(fā)他們的潛能，讓他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

篇9

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然在教學(xué)改革方面取得了很大的進(jìn)步，但是我們也要看到，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在許多問(wèn)題，其中學(xué)生自身存在的問(wèn)題尤為突出。究其原因，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中生已經(jīng)習(xí)慣了那種以考試作為指揮棒的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，課堂教學(xué)以教師機(jī)械講解作為課堂教學(xué)的主要形式，教師成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生只是習(xí)慣于那種被動(dòng)的接受，教師在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的灌輸，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)來(lái)說(shuō)并不算高。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目的更多的是為了在考試中取得好成績(jī)，所以在學(xué)習(xí)方式的選擇上，更多的是只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的只是局限于功利化的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中只要取得相對(duì)高一點(diǎn)的成績(jī)就行，至于這種成績(jī)是怎樣取得的并不太關(guān)心。在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教教育觀念的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性，對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不愿意主動(dòng)思考，有的甚至死記硬背，把數(shù)學(xué)題的過(guò)程與答案硬背下來(lái)，這樣數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于學(xué)生思維能力的提升，面對(duì)高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題，不能夠主動(dòng)思考，也就不能夠在思考中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的途徑，數(shù)學(xué)能力就很難得到有效的發(fā)展，這種狀況的出現(xiàn)有教學(xué)方式的原因，更多的還是與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師存在的問(wèn)題

新的課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大進(jìn)步，但是，我們也要承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師自身也存在一些不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的問(wèn)題，其突出的表現(xiàn)在于一些教師對(duì)新課改內(nèi)容有了自己的理解，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只是將這些先進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)理念停留在淺表層次的運(yùn)用上，沒(méi)有深入落實(shí)新的課程改革對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，其教學(xué)實(shí)施的效果并不盡如人意。另外，教師已經(jīng)習(xí)慣了這種幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且在主觀上也認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣能培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，這些高中數(shù)學(xué)教師自身存在的問(wèn)題在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善策略分析

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，其在教學(xué)中的主體性也沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中，更多的是被動(dòng)地接受教師的機(jī)械講解，師生之間缺乏必要的溝通，教師在教學(xué)中往往是具有權(quán)威性的，很難傾聽學(xué)生的不同見解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)也自然缺乏積極性與主動(dòng)性，這種狀況的不斷持續(xù)，學(xué)生也就逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛變得沉悶而缺乏生氣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)效率才能得到有效的提升，在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要重新調(diào)整自己在教學(xué)中的定位，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，教師要注意在課堂教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，以良好的師生關(guān)系促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中不太注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，會(huì)感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系不大，時(shí)間長(zhǎng)了也就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的價(jià)值，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的應(yīng)用是極其重視的，這就要求教師在教學(xué)中，要盡量把理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

篇10

所謂有效性是指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握知識(shí)的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是對(duì)于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌握練習(xí)的難易程度。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，重視層次性尤為重要，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做到從簡(jiǎn)單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過(guò)渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的教學(xué)目的。

3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識(shí)和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在練習(xí)方法上可以通過(guò)口述、書面練習(xí)、動(dòng)手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)效性的原則。時(shí)效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。

二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)

課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過(guò)進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；發(fā)展功能指的是通過(guò)課堂練習(xí)，能夠從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過(guò)進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來(lái)說(shuō)，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對(duì)課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。

2.對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)。

3.對(duì)于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識(shí)的距離，完成知識(shí)遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)

課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開放式練習(xí)等。

分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。

變式練習(xí)指的是教師對(duì)于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過(guò)程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問(wèn)題的能力。[3]

開放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個(gè)角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來(lái)不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：