導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)反應(yīng)的基本特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年12月底，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是其中的一個(gè)。在規(guī)劃“南京沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)2012年初中化學(xué)教師學(xué)科崗位培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)，針對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

反思我區(qū)10年來(lái)的初中化學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中化學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)老師而言，許多目標(biāo)是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為清晰的、可檢測(cè)的目標(biāo)，這才是課標(biāo)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標(biāo)分解”的含義與意義。課標(biāo)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）；怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）；我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)”?！叭骟w現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性”?？梢姡纸庹n程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課標(biāo)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，我把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中化學(xué)課標(biāo)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課標(biāo)分解的技能。課標(biāo)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：第一，用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！闭f(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標(biāo)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。第二，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、體會(huì)、領(lǐng)悟”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：我們可以把“了解”分解為“說(shuō)出、辨認(rèn)、背誦、回憶、舉例、復(fù)述、描述”等行為動(dòng)詞。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件，如“觀察實(shí)驗(yàn)”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；第二種是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)等；第三種是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課標(biāo)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”這一課標(biāo)內(nèi)容的分解過(guò)程引導(dǎo)教師掌握課標(biāo)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”的動(dòng)詞是認(rèn)識(shí)、了解，動(dòng)詞指向的核心概念是“（化學(xué)變化的）基本特征”、“（化學(xué)反應(yīng)的）本質(zhì)”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：化學(xué)變化的基本特征——（物質(zhì)變化、化學(xué)變化）概念、（化學(xué)變化）特征；反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系——（化學(xué)變化常伴隨的）現(xiàn)象、（化學(xué)變化）本質(zhì)；認(rèn)識(shí)——敘述、說(shuō)出、判斷；了解——說(shuō)出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

行為動(dòng)詞：學(xué)會(huì)　核心概念：配制溶液

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：一種溶液組成的表示方法

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義和溶液組成分別進(jìn)行計(jì)算

配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶

知道配制溶液的一般步驟：計(jì)算、稱量、配制、轉(zhuǎn)移、貼標(biāo)

第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞

第四步：確定行為條件

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

第六步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫

（1）結(jié)合教材的圖示，學(xué)會(huì)用溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成；

（2）依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)定義，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算；

（3）結(jié)合教材的圖示，初步學(xué)會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；

（4）結(jié)合教材中的題例，體會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用。

新版課標(biāo)的教師培訓(xùn)，要求培訓(xùn)者要從一個(gè)新的視角去認(rèn)識(shí)和解讀義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本技能，并在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與分解課標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，使新版課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)建議落實(shí)在教師的有效教學(xué)活動(dòng)中。

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0058-01

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)選修模塊之一，該內(nèi)容與必修模塊相銜接。它揭示了化學(xué)變化所遵循的基本原理，是化學(xué)在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)。雖然教材中講述的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，卻包含著學(xué)科中反應(yīng)原理的基本特征。只有把握了這些特征，教師才能透徹理解教材，準(zhǔn)確把握教材的深廣度，從而合理安排教學(xué)方式。準(zhǔn)確把握這些特征，需要我們注意以下幾點(diǎn)。

一、化學(xué)反應(yīng)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性需要教師對(duì)概念有正確的理解

在化學(xué)反應(yīng)原理中包含著許多概念，全面理解這些概念并辨清它與相近概念的異同，才能深入理解化學(xué)反應(yīng)原理，在課堂運(yùn)用時(shí)才能避免因?yàn)榛煜a(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤。如我們只有理解和區(qū)分了“物質(zhì)的穩(wěn)定性”和“物質(zhì)的反應(yīng)活性”的概念，才不會(huì)認(rèn)為物質(zhì)的不穩(wěn)定性與反應(yīng)活性是一致的；只有認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)的“熱力學(xué)順序”和“動(dòng)力性順序”，理解化學(xué)反應(yīng)的先后只是一種為了研究的方便而進(jìn)行的人為處理方法，才不會(huì)出現(xiàn)根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)推斷混合物中反應(yīng)的先后順序的錯(cuò)誤做法；只有分辨了“電極”和“電極反應(yīng)物”的概念，才不會(huì)得出“有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或一種金屬與一種能導(dǎo)電的非金屬）作電極”是構(gòu)成原電池的條件之一的錯(cuò)誤結(jié)論?？梢?，教師必須準(zhǔn)確理解和把握相關(guān)概念，才能保證教學(xué)的嚴(yán)密性。

二、反應(yīng)原理研究對(duì)象的復(fù)雜性需要教師有復(fù)雜的思維

化學(xué)反應(yīng)原理研究的對(duì)象主要是化學(xué)反應(yīng)過(guò)程及化學(xué)變化，而在變化中會(huì)包含很多種物質(zhì)。除了研究物質(zhì)的變化，教師還要探討反應(yīng)過(guò)程中能量的變化，反應(yīng)速率、方向、限度等問(wèn)題，這些因素之間既聯(lián)系又制約。這種研究對(duì)象的復(fù)雜性，需要教師在研究和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，充分考慮各種因素的影響。如碘在淀粉中顯示的顏色，不僅受到I-濃度大小的影響，還與反應(yīng)時(shí)的溫度、溶液的酸堿度、淀粉鏈的長(zhǎng)度等有關(guān)。再如，一塊看似均勻的金屬，在化學(xué)反應(yīng)中，我們可能會(huì)觀察到局部反應(yīng)較為劇烈的情況，這是因?yàn)閺臒崃W(xué)的角度看，同種金屬單質(zhì)的熱力學(xué)活動(dòng)性是相同的，但其動(dòng)力學(xué)活動(dòng)性則不一定相同，因?yàn)榻饘俚膭?dòng)力學(xué)活動(dòng)性不僅與其組成有關(guān)，還與晶體構(gòu)型、晶體內(nèi)部的局部結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，教師如果一味地為了淺顯易懂，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的思想來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)原理。

三、反應(yīng)原理研究?jī)?nèi)容的適用性需要教師基于真實(shí)的情景來(lái)解決問(wèn)題

化學(xué)反應(yīng)原理雖然屬于學(xué)科中的理論知識(shí)，但是它的研究對(duì)象和內(nèi)容卻與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，其研究的動(dòng)力來(lái)自于人類生產(chǎn)、生活的需求，一旦其研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)，必將對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力和人類的生活帶來(lái)極大的影響?；瘜W(xué)反應(yīng)原理的這種應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了運(yùn)用這類知識(shí)解決生產(chǎn)生活問(wèn)題時(shí)，一定要基于真實(shí)的情景。但是真實(shí)的情景是很復(fù)雜的，這就需要教師在教學(xué)時(shí)將理論與實(shí)際相結(jié)合，綜合考慮多種因素的作用，還原事物的本來(lái)面目。比如在分析溫度對(duì)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的影響時(shí)，我們必須學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，要從多方面去思考，不能單一地從某一角度去考慮。比如一些有氣體參與的在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，雖然升溫能加快反應(yīng)速率，但升溫會(huì)使氣態(tài)反應(yīng)物的溶解度降低，因此反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率不一定能提高；還有一些熱穩(wěn)定性差的物質(zhì)，如過(guò)氧化氫、碳酸氫鹽、硝酸等，有這些物質(zhì)參與的溶液中的反應(yīng)，一般不能在高溫下進(jìn)行。同樣，具體的反應(yīng)還要注意反應(yīng)發(fā)生的條件。比如在溶液中，Na跟KCl是不可能發(fā)生置換反應(yīng)的，但在熔融狀態(tài)下這一反應(yīng)卻可以進(jìn)行；再如酸制酸的反應(yīng)，我們經(jīng)常講強(qiáng)酸制弱酸，但這一規(guī)律對(duì)氧化還原反應(yīng)是不適用的。因此，教師教學(xué)時(shí)切勿將一般規(guī)律絕對(duì)化。

四、反應(yīng)原理研究層次的多元性需要教師從多角度、用多種方法加以研究

篇3

1. 關(guān)于元素的異同

組成生物體的化學(xué)元素與化學(xué)教材中的相關(guān)元素有何異同？在講到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先引申到化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)元素的特征，然后再通過(guò)比較，讓學(xué)生理解和掌握生物體內(nèi)組成化合物的元素和自然界中的元素在種類和含量之間的區(qū)別。如在介紹“元素含量差異”時(shí)，列舉出碳元素在生物細(xì)胞干重中占55.59%，而碳元素在地殼中含量只有0.087%的事例，就能讓學(xué)生對(duì)組成細(xì)胞的元素有清晰的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生加深理解并做到深刻記憶。

2. 關(guān)于化合物的異同

在講授組成生物體的化合物這一知識(shí)時(shí)，可通過(guò)自然界的化合物可分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物兩大類，引出組成生物體的化合物也可分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物兩大類，但生物體內(nèi)的化合物種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有自然界的多?；瘜W(xué)中無(wú)機(jī)化合物大致分為氧化物、酸、堿、鹽等；而生物體內(nèi)無(wú)機(jī)化合物包括水和無(wú)機(jī)鹽兩類?；瘜W(xué)中根據(jù)有機(jī)物分子中所含官能團(tuán)，分為烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴和醇、醛、羧酸、酯等，根據(jù)有機(jī)物分子中的碳架結(jié)構(gòu)，可分為開鏈化合物、碳環(huán)化合物和雜環(huán)化合物三大類；而生物中有機(jī)化合物分為糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸四大類。另外在含量上兩者也有顯著差異。這就說(shuō)明了生物是自然界的一部分，兩者有統(tǒng)一的一面，同時(shí)又存在著差異性。

3. 關(guān)于生物大分子的異同

生物大分子是組成生物體的主要物質(zhì)，當(dāng)講到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以與化學(xué)分子進(jìn)行比較。以蛋白質(zhì)為例，化學(xué)中講解了蛋白質(zhì)的知識(shí)，如蛋白質(zhì)的組成元素、組成單位氨基酸、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變性等，但組成生物體的蛋白質(zhì)和化學(xué)中的蛋白質(zhì)有許多不同之處。例如，組成單位氨基酸，在化學(xué)中只要含有氨基和羧基的化合物就稱為氨基酸，而生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，它們都是α—氨基酸。在結(jié)構(gòu)上要特別強(qiáng)調(diào)組成生物體的蛋白質(zhì)有特定的空間結(jié)構(gòu)，空間結(jié)構(gòu)一旦被破壞，蛋白質(zhì)就不是原來(lái)的蛋白質(zhì)。在性質(zhì)上要強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)的生物性，就是一旦失去生物活性，就不能完成生物體的各項(xiàng)功能。在講到蛋白質(zhì)的變性時(shí)，可通過(guò)化學(xué)中講到的變性條件，物理因素可以是加熱、加壓、紫外線照射、超聲波作用等；化學(xué)因素有強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽等，再結(jié)合生物體實(shí)際情況講解生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)變性知識(shí)。

二、生物教學(xué)中催化原理的應(yīng)用

生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)能快速有效地進(jìn)行，當(dāng)講到這一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)應(yīng)用化學(xué)中的催化劑原理進(jìn)行講解?；瘜W(xué)中的催化劑是指使化學(xué)反應(yīng)變快或減慢或者在較低溫度環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，而它本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后保持不變的物質(zhì)。 生物體內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)正因?yàn)橛辛嗣高@種催化劑才能快速有效地進(jìn)行。酶是一種特殊的催化劑，它與化學(xué)中的催化劑有著許多區(qū)別：從化學(xué)本質(zhì)上看，絕大多數(shù)酶是特殊的蛋白質(zhì)，而化學(xué)催化劑大多數(shù)是簡(jiǎn)單的化合物；從催化特點(diǎn)看，酶只能加快化學(xué)反應(yīng)速率，并且一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)，而化學(xué)催化劑既有加快化學(xué)反應(yīng)速率，也有減慢化學(xué)反應(yīng)速率，并且可以催化多種化學(xué)反應(yīng)；從催化效率看，酶是一種高效催化劑，它的催化效率是普通催化劑的10～100倍。從這幾方面比較，學(xué)生就容易掌握酶的多樣性、高效性和微量性的特點(diǎn)。

三、生物教學(xué)中氧化還原原理的應(yīng)用

生物體內(nèi)發(fā)生的反應(yīng)大多是氧化還原反應(yīng)，如光合作用、細(xì)胞呼吸等，若能巧妙利用氧化還原原理，對(duì)掌握生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)變化有很大幫助。以有氧呼吸過(guò)程為例，如果我們掌握了氧化還原反應(yīng)過(guò)程中得失電子總數(shù)相等的原理，我們就能很容易推出1 mol葡萄糖完全氧化需要6 mol氧氣參與，而6 mol氧氣完全被還原成水需要24 mol [H]，這就說(shuō)明在有氧呼吸過(guò)程的第二階段必須有6 mol水參加反應(yīng)才能生成20 mol [H]，這樣才能保證電子得失守恒。

四、生物教學(xué)中化學(xué)反應(yīng)原理的應(yīng)用

化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行取決于化學(xué)物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有些反應(yīng)能夠進(jìn)行，有些反應(yīng)不能進(jìn)行，有些反應(yīng)是某些物質(zhì)的特征反應(yīng)，化學(xué)上常利用這些反應(yīng)來(lái)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別。生物教學(xué)中在探究生物體內(nèi)反應(yīng)原理時(shí)，為了探究反應(yīng)的步驟和反應(yīng)的中間產(chǎn)物，常常需要鑒別某些反應(yīng)的中間產(chǎn)物。例如酵母菌是一種兼性厭氧型生物，它在有氧和無(wú)氧條件下都能生存。為了探究酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生酒精的反應(yīng)條件是有氧還是無(wú)氧，我們要分別對(duì)有氧和無(wú)氧條件下的產(chǎn)物進(jìn)行鑒定。首先要鑒定二氧化碳的產(chǎn)生，要用到化學(xué)中二氧化碳的鑒別方法（使澄清石灰水變渾濁）來(lái)觀察二氧化碳產(chǎn)生的速度。其次要探究酵母菌是在無(wú)氧條件下發(fā)酵產(chǎn)生酒精，還是在有氧條件下產(chǎn)生酒精，要探究?jī)煞N不同條件下是否都能產(chǎn)生酒精。要鑒別酒精的產(chǎn)生要用到化學(xué)中酒精的鑒別方法（在酸性條件下，橙色的重鉻酸鉀溶液與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成灰綠色）。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，檢測(cè)生物組織中各種物質(zhì)的種類時(shí)也會(huì)用到很多化學(xué)知識(shí)，如在檢測(cè)還原糖存在時(shí)必須要知道還原糖與斐林試劑的特征反應(yīng)等。

五、化學(xué)方程式的應(yīng)用（生理反應(yīng)式和化學(xué)反應(yīng)式的異同）

細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)式是生命特有的一種現(xiàn)象，用現(xiàn)在觀點(diǎn)說(shuō)是基因的選擇性表達(dá)，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某種物質(zhì)參與機(jī)體的構(gòu)建等，基本上都是有機(jī)反應(yīng)，且都是在常溫常壓下進(jìn)行的酶促反應(yīng)。而化學(xué)反應(yīng)（化學(xué)角度）是一種非生命現(xiàn)象的過(guò)程，不具有特定的生命目的，且大多數(shù)反應(yīng)條件苛刻。因此在書寫生理反應(yīng)式時(shí)要注明反應(yīng)的場(chǎng)所，注明反應(yīng)條件和目的，如以下三個(gè)反應(yīng)是以能量代謝為目的：

光合作用：6CO2＋12H2O C6H12O6＋6H2O＋6O2

篇4

仔細(xì)分析近三年福建高考理綜測(cè)試化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容幾乎全部來(lái)源于中學(xué)化學(xué)教材，而且是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)。但許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將課本束之高閣，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強(qiáng)度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。在每年的高考評(píng)卷中，往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是簡(jiǎn)單的試題越容易失分，這就是脫離課本復(fù)習(xí)的后果。因此考生在總復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)落實(shí)回歸教材的教學(xué)與指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《考試大綱》與《考試說(shuō)明》

對(duì)化學(xué)的重要考點(diǎn)要有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能在看書時(shí)有的放矢、高屋建瓴，避免漫無(wú)目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學(xué)?？嫉目键c(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以物質(zhì)的量為核心的計(jì)算、元素周期律“位―構(gòu)―性”、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等?？唇滩臅r(shí)可以對(duì)這幾塊知識(shí)多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補(bǔ)以前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握的不足之處。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圍繞知識(shí)脈絡(luò)有序地、逐步地進(jìn)行研讀，把學(xué)過(guò)的知識(shí)先串起來(lái)，看到教材目錄要經(jīng)常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時(shí)還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)，內(nèi)容多而繁雜，因此可以按照下面的知識(shí)脈絡(luò)去閱讀教材：

在這個(gè)清晰的知識(shí)體系下依次對(duì)教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長(zhǎng)主干，再長(zhǎng)側(cè)枝，最后長(zhǎng)樹葉，不斷延伸。

3.整合教材分散知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)中應(yīng)針對(duì)高三學(xué)生的思維特點(diǎn)，整合分散知識(shí)，通過(guò)整合復(fù)習(xí)，打破原來(lái)的模塊界限，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的連貫性與整體性，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，魯科版化學(xué)2中第2章“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”與“化學(xué)反應(yīng)原理”中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”兩者整合起來(lái)復(fù)習(xí)，并要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區(qū)別。

4.改變教材知識(shí)呈現(xiàn)方式，突破復(fù)習(xí)的基點(diǎn)和難點(diǎn)

教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，主要是以文字?jǐn)⑹鰹橹?。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中，容易產(chǎn)生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識(shí)的基點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀效率低。因此，在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的方法上應(yīng)該做一些改變，可以嘗試改變教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。

5.帶著曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)或者作業(yè)中存在的問(wèn)題去探究

用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識(shí)，做好查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。知識(shí)漏洞是在各種考試和作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的，可找出以前的習(xí)題或者錯(cuò)題本，從教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)描述。

6.挖掘教材細(xì)節(jié)，提升分類歸納能力

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍感到化學(xué)知識(shí)零散，似無(wú)規(guī)律，難記難學(xué)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，挖掘教材細(xì)節(jié)，合理地分類歸納知識(shí)，并使之系統(tǒng)化和條理化。

三、具體復(fù)習(xí)教學(xué)案例闡述如何回歸教材

【案例】沉淀溶解平衡的應(yīng)用

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)考點(diǎn)

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況。

（2）理解難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡特點(diǎn)。

（3）掌握運(yùn)用濃度商和平衡常數(shù)來(lái)分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化。

（4）掌握簡(jiǎn)單的利用Ksp的表達(dá)式計(jì)算溶液中相關(guān)離子的濃度。

【基礎(chǔ)回歸】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本的哪些知識(shí)點(diǎn)

1.一些電解質(zhì)如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說(shuō)是難以溶解，所以稱為  ；  ；。盡管這些電解質(zhì)難以溶解于水中，但在水中也會(huì)建立一種  ；  ；。

2.難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡和化學(xué)平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規(guī)律，其基本特征為：

（1）  ； （2）  ； （3）  ； （4）

3.難溶電解質(zhì)在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數(shù)稱為

，簡(jiǎn)稱  ；  ；。請(qǐng)寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達(dá)式。

4.溶度積Ksp反映了難溶電解質(zhì)在水中的  ； ，Ksp的大小和溶質(zhì)的溶解度不同，它只與  ； 有關(guān)，與  ； 無(wú)關(guān)。利用溶度積Ksp可以判斷  ； 、  ； 以及  ； 。

5.沉淀的轉(zhuǎn)化是  ； 的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是  ； 。

（1）當(dāng)Qc大于Ksp時(shí)，情況為：  ； ；當(dāng)Qc等于Ksp時(shí)，情況為：  ； ；當(dāng)Qc小于Ksp時(shí)，情況為：  ； 。

（2）一般說(shuō)來(lái)，溶解能力  ；  ；  ；的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力  ；  ；的物質(zhì)。

（3）應(yīng)用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業(yè)上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。

【難點(diǎn)突破】引導(dǎo)學(xué)生思考回歸課本的本意在于提升解題能力

設(shè)計(jì)如下幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答：

已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。

（1）根據(jù)以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質(zhì)的物質(zhì)的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序?yàn)? ； 。

（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）

（填“增大”、“減小”或“不變”）。

（3）在25℃時(shí)，若取0.188g的AgY（相對(duì)分子質(zhì)量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質(zhì)的量濃度為  ； 。

（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實(shí)現(xiàn)AgY向AgZ的轉(zhuǎn)化，并簡(jiǎn)述理由：  ； 。

②在上述（3）的體系中，能否實(shí)現(xiàn)AgY向AgX的轉(zhuǎn)化？根據(jù)你的觀點(diǎn)選答一項(xiàng)。

若不能，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由：  ； ；

若能，則實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件是：  ； 。

篇5

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用

在新課標(biāo)的要求下，化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮好的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，大膽地說(shuō)出自己的看法，并在老師的引導(dǎo)和糾正下在課堂上獲取知識(shí)。

教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，并與社會(huì)、生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)中教師也應(yīng)該與學(xué)生共同探究，一起討論，讓學(xué)生帶著各自的興趣和觀點(diǎn)直接在與老師的交流中建構(gòu)自己的化學(xué)知識(shí)體系，形成自己的看法和見解，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

在新課標(biāo)的環(huán)境下，應(yīng)改變以往以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生結(jié)合、共同交流發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，內(nèi)在需要就會(huì)得到滿足，形成良好的教學(xué)氛圍，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、初中化學(xué)里的能量觀

化學(xué)學(xué)科里，使學(xué)生形成一個(gè)基本的化學(xué)觀念是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。而能量觀不僅在初中化學(xué)里很重要，還是整個(gè)化學(xué)觀念中的核心觀念?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要使學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，能量觀在九年級(jí)學(xué)生初學(xué)化學(xué)期間就會(huì)學(xué)習(xí)并且開始逐步建構(gòu)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、理解科學(xué)的關(guān)鍵觀念。因此，幫助學(xué)生能量觀的建構(gòu)是非常必要的。能量觀的建構(gòu)有利于學(xué)生形成核外電子運(yùn)動(dòng)的能量思維方式，了解從能量角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法。

學(xué)生從九年級(jí)開始初次接觸化學(xué)，為了打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更輕松地獲取知識(shí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段建構(gòu)能量觀的化學(xué)基本觀念非常重要。在參考和分析《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和2012年修訂的人教版九年級(jí)化學(xué)教科書之后，得出能量觀在初中化學(xué)基本觀念里的重要性，對(duì)彌補(bǔ)以前化學(xué)教學(xué)的不足和完善現(xiàn)在初中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有重要作用。

三、新課標(biāo)下教材內(nèi)的能量觀點(diǎn)例析

我們?cè)趯?duì)2012年修訂的人教版九年級(jí)化學(xué)教科書進(jìn)行文本分析、聯(lián)系的基礎(chǔ)上對(duì)其中與能量有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，然后進(jìn)行分析，再舉例對(duì)能量觀進(jìn)行闡述。

化學(xué)變化必然伴隨能量的變化，能量變化是化學(xué)變化的重要特征。人教版九年化學(xué)教科書中，在第一單元課題1闡述化學(xué)變化的基本特征時(shí)，明確指出“化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且伴隨著能量的變化，這種能量表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等”，指出化學(xué)變化必然伴隨能量的變化，這種能量變化還可以作為判斷化學(xué)變化的重要特征，而且化學(xué)變化中的能量變化是具有多樣性的。從教材里提取一例作為素材：葡萄糖在體內(nèi)釋放能量。

相信這個(gè)能量的轉(zhuǎn)化是大多數(shù)人都知道的，也是人體最重要的化學(xué)反應(yīng)之一。其實(shí)在初中化學(xué)教科書內(nèi)還有許多案例，但是因?yàn)榇死c人聯(lián)系非常緊密，是與我們的生活生存息息相關(guān)的，相信更能深入人心。在教材內(nèi)“氧氣”課題中，動(dòng)植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應(yīng)的特征之一，但是在緩慢的氧化中不容易被察覺。在之后“人類的重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”課題內(nèi)，直接給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學(xué)方程式，明確說(shuō)明此反應(yīng)在人體內(nèi)發(fā)生之后放出的能量是供人體活動(dòng)和維持恒定體溫的主要來(lái)源。

四、能量觀的建構(gòu)

在對(duì)人教版九年級(jí)化學(xué)教科書進(jìn)行文本分析之后，我們發(fā)現(xiàn)能量的觀點(diǎn)貫穿整個(gè)九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)，而且伴隨相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，不可能獨(dú)立地呈現(xiàn)出來(lái)，與化學(xué)、生物、物理息息相關(guān)。

新課標(biāo)背景下，打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施能量觀的建構(gòu)是教學(xué)的一種新嘗試。課表和教材本身都是試圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)在對(duì)九年級(jí)層次適用的能量觀：（1）一切化學(xué)反應(yīng)都伴隨能量變化；（2）伴隨化學(xué)反應(yīng)的能量變化有不同的形式，能量可以用一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；（3）能量與我們的生活息息相關(guān)。老師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)針對(duì)大量的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類并分析其中規(guī)律，最好聯(lián)系實(shí)際，帶入生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深刻感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的興趣。

初中化學(xué)只涉及化學(xué)一個(gè)宏觀概念的闡述，是為學(xué)生以后進(jìn)入高中更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。在初中建構(gòu)好能量觀之后，進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，也可以在從微觀角度解析化學(xué)和能量關(guān)系本質(zhì)的時(shí)候逐步建構(gòu)更高級(jí)的能量觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉泉，彭健伯.大學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)范式研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（2）：106-108.

篇6

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等,其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。化學(xué)新教材中概念的教學(xué)內(nèi)容和一些基本原理往往是被老師所忽略。教材中對(duì)于那些僅憑記憶性和理論性強(qiáng)的概念和原理要求也普遍不高,基礎(chǔ)性和應(yīng)用性強(qiáng)的概念和原理要求普遍較高。那么,怎樣才能教好化學(xué)基本概念呢,筆者根據(jù)多年的實(shí)踐和體會(huì),談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>

一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā),探索合作學(xué)習(xí)來(lái)理解概念

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中,普遍采用的是教師講,學(xué)生背這種“授”與“接授”的傳統(tǒng)方法。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)也不例外,一般老師怕麻煩,都會(huì)采用老師自己動(dòng)手操作,學(xué)生在下面觀察的步驟,再由老師作出結(jié)論,教師一講到底的“滿堂灌”。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這種方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要了,扼制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造動(dòng)力,更有損于學(xué)生主體精神的培養(yǎng),僅僅把概念局限于表面的機(jī)械識(shí)記之上。所以,筆者在概念的教學(xué)時(shí),充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題,理解問(wèn)題,真正地理解概念。如“溶液”這一概念,在整個(gè)一章中其它概念都是以它為母體,所以應(yīng)以此為中心重點(diǎn)突破。學(xué)生是這樣合作學(xué)習(xí)的:取幾支試管,然后在每支試管中加入1ml～2ml水,把泥土、食鹽、蔗糖、食用油等幾種物質(zhì)分別放入試管中,引導(dǎo)學(xué)生觀察清 楚。學(xué)生真真切切地觀察到三種不同混合物的特征,通過(guò)歸納、討論、總結(jié)對(duì)三類混合物的本質(zhì)特征形成更深的印象,然后對(duì)“溶液”這一概念進(jìn)行分解:溶液、溶劑、基本特征、關(guān)鍵詞。最后形成一種或一種以上的物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里,形成均一、穩(wěn)定的混合物叫溶液。這樣,學(xué)生就很容易地理解把握此概念。

二、把握概念要連續(xù)反思

例如,學(xué)習(xí)溶液的概念時(shí)可作如下連續(xù)反思:

1.學(xué)習(xí)時(shí)用了怎樣的學(xué)習(xí)方法?

2.我與誰(shuí)合作?在合作過(guò)程中有什么收獲?如果換了合作伙伴,我是否還會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果?

3.溶液的基本特征是什么?

4.日常生活中的溶液有哪些?有什么應(yīng)用?進(jìn)行了以上這些常規(guī)反思后,再適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

在反思后繼續(xù)反思:

1.回想一下對(duì)溶液的敘述,關(guān)鍵詞是什么?

2.均一、穩(wěn)定的物質(zhì)一定是溶液?jiǎn)?

3.溶液一定是液體嗎?

4.日常生活中的物質(zhì)哪些不是液體的溶液?

通過(guò)反思后的反思,進(jìn)一步加深了對(duì)概念的理解,學(xué)會(huì)反思推理,學(xué)會(huì)引申理解,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、宏觀模擬微觀過(guò)程,理解區(qū)分概念

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,特別是計(jì)算機(jī),能把微觀的結(jié)構(gòu)及變化加以模擬,化抽象為形象,這樣既避免了教師語(yǔ)言描述的單一性,又增強(qiáng)了學(xué)生的微觀想象力和掌握知識(shí)的主動(dòng)性。如在講原子的概念及它與分子的區(qū)別時(shí),我利用了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫或球棍模型模擬水分子的分解過(guò)程,效果不錯(cuò)。通過(guò)以上操作,通過(guò)分析可歸納:在化學(xué)反應(yīng)中,分子分解為原子,原子重新組合新的分子,新的分子聚集成新物質(zhì)。這樣既掌握了原子概念中“最小”的含義,也理解了分子的定義,同時(shí)也悟出了化學(xué)變化的本質(zhì)。

四、從概念和原理的具體應(yīng)用,深化鞏固概念

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,通過(guò)應(yīng)用又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),應(yīng)用主要以練習(xí)的形式來(lái)體現(xiàn)。對(duì)概念練習(xí)題的篩選,除了定義的填空以外,還可以有另外的方式,如判斷是非題,題目也要精挑細(xì)選,選有一定的方法技巧和提高分析能力的題型。對(duì)于練習(xí),我提出以下幾點(diǎn)建議:

1.從剖析題目入手,檢查對(duì)概念的熟悉程度,即拿到題目之后不要急于解答,要認(rèn)真分析題目中涉及的有關(guān)概念。例如,“空氣是由幾種元素組成的混合物”這一個(gè)判斷題,學(xué)生很容易會(huì)上當(dāng),但是,同學(xué)們一定要看清楚其中的概念,首先,要思考什么是混合物?什么是元素?這二者要斷送清楚;另外,元素用來(lái)表示什么組成的,什么是分子這二個(gè)問(wèn)題也要弄清楚。

2.透過(guò)題目的表象,把握概念要領(lǐng),概念要領(lǐng)是指概念中的關(guān)鍵字、詞。在學(xué)習(xí)時(shí),重點(diǎn)對(duì)這些關(guān)鍵字詞要抓住,這樣就很容易把握概念,從而更好地掌握和應(yīng)用概念。如“質(zhì)量守恒定律”這一概念,其中的“參加”“化學(xué)反應(yīng)”就非常關(guān)鍵,我通過(guò)用下面習(xí)題給學(xué)生分析、辨析:

(1)50克的食鹽溶于120克的水中,得到170克的溶液。符合質(zhì)量守恒定律嗎?分析:不符合,因變化屬于物理變化。用此題把握“化學(xué)反應(yīng)”關(guān)鍵詞。

篇7

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來(lái)的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問(wèn)題的教學(xué)思路?？梢哉f(shuō)，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過(guò)宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來(lái)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬(wàn)物萬(wàn)千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來(lái)講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過(guò)程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過(guò)程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過(guò)程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問(wèn)題獲得新認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來(lái)得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過(guò)程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過(guò)學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇8

2高中化學(xué)概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)老師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)安排、規(guī)劃以及相應(yīng)的決策。從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素出發(fā)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以高一化學(xué)教材第二章中的第一節(jié)為例,提出了概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。學(xué)生從初中升到高中，初中的學(xué)習(xí)方式不能繼續(xù)沿用，有待有針對(duì)性地逐步改進(jìn)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，并且對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解的情況下，作為學(xué)習(xí)的第一個(gè)金屬元素族，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)典型金屬元素的“開篇”。教學(xué)內(nèi)容：鈉的物理以及化學(xué)性質(zhì)，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學(xué)性質(zhì)是鈉的重點(diǎn)。概念圖可貫穿于學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí):對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的閱讀學(xué)習(xí)，查找內(nèi)容中的主要概念，在筆記本上做相應(yīng)的記錄，閱讀完后對(duì)相關(guān)概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時(shí)用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時(shí)還可提出自己的意見和大家一起討論，并對(duì)不同的意見進(jìn)行思考。做實(shí)驗(yàn):觀察實(shí)驗(yàn)并作出實(shí)驗(yàn)的概念圖草圖。做作業(yè):解題時(shí)可以利用概念圖把自己思路寫出來(lái)，幫助思考，找出正確的答案。復(fù)習(xí):每當(dāng)一小節(jié)學(xué)習(xí)到最后階段時(shí)，用概念圖進(jìn)行小結(jié)并復(fù)習(xí)單元知識(shí)。針對(duì)復(fù)習(xí)課的概念圖應(yīng)用案例：第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化預(yù)習(xí)：找出化學(xué)反應(yīng)的類型，師生找出概念，概念包含化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、被還原、被氧化等做出概念圖。

篇9

遇到圖像曲線的題目時(shí)首先是看圖，通過(guò)觀察圖像中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的含義；搞清特殊點(diǎn)的意義，比如坐標(biāo)軸的“0”點(diǎn)，曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)等，用以分析其特點(diǎn)和變化趨勢(shì)。然后是識(shí)圖，結(jié)合題中給定的化學(xué)反應(yīng)和數(shù)據(jù)，進(jìn)行提取和挖掘隱含信息。最后是用圖，運(yùn)用勒沙特列原理進(jìn)行推理和判斷解答問(wèn)題。

二、化學(xué)平衡圖像主要應(yīng)用題

①分析反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)速率及平衡的影響；②由反應(yīng)判斷圖像正誤；③由圖像判斷反應(yīng)特征（確定反應(yīng)中各物質(zhì)化學(xué)計(jì)量數(shù)或氣體物質(zhì)化學(xué)計(jì)量數(shù)的變化關(guān)系）；④由反應(yīng)和圖像判斷圖像中坐標(biāo)或曲線的化學(xué)意義；⑤由圖像判斷指定意義的化學(xué)反應(yīng)；⑥由反應(yīng)和圖像判斷符合圖像變化的外界條件等。

三、圖像題的類型

（1）速率――時(shí)間圖。特點(diǎn)：反應(yīng)速率v作縱坐標(biāo)，時(shí)間t作橫坐標(biāo)，即v――t圖像。定性地揭示了V正、V逆隨時(shí)間（含條件改變對(duì)速率的影響）變化的規(guī)律，體現(xiàn)了平衡的“動(dòng)、等、定、變”的基本特征，以及平衡移動(dòng)的方向。

當(dāng)條件改變時(shí)，判斷平衡移動(dòng)的方法是：看v正、v逆的高低判斷平衡移動(dòng)的方向，若v正>v逆，平衡正向移動(dòng)；v正

如圖1，增大反應(yīng)物濃度時(shí)，v正突變，v逆連續(xù)，且v正>v逆，所以平衡正向移動(dòng)；減小生成物濃度時(shí)v逆突變，但v正>v逆，所以平衡正向移動(dòng)。

（2）物質(zhì)的量（或濃度）――時(shí)間圖像。特點(diǎn)：這類圖像題表明了各種反應(yīng)物或生成物的濃度，或某一組成的濃度反應(yīng)過(guò)程中的變化情況，此類圖像往往可反映出化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)計(jì)量數(shù)的關(guān)系或平衡移動(dòng)方向，同時(shí)要注意曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)及變化的趨勢(shì)。

例1. 在一定溫度下，容器內(nèi)某一反應(yīng)中M、N的物質(zhì)的量隨反應(yīng)時(shí)間變化的曲線如圖2，下列表述中正確的是（ ）。

A.t1時(shí)，N的濃度是M濃度的2倍。

B.t3時(shí)，正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率。

C.反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2M=N。

D.t2時(shí)，正逆反應(yīng)速率相等，達(dá)到平衡。

解析：由本題圖像可知，反應(yīng)t1時(shí)，N的濃度應(yīng)是M的2倍。到時(shí)間t3時(shí)建立平衡，正、逆反應(yīng)速率相等，N的變化為8mol-2mol=6mol；M的變化為：5mol-2mol=3mol，因此反應(yīng)的方程式為2N?M或M?2N的物質(zhì)的量相等，但正逆反應(yīng)速率并不相等。 答案：A。

（3）三個(gè)變量的圖像。*轉(zhuǎn)化率（或質(zhì)量分?jǐn)?shù)）―壓強(qiáng)、溫度圖像。這類圖像題的解答往往要遵守兩個(gè)原則：①定一論二：也就說(shuō)，若圖像中有三個(gè)變量時(shí)，先確定一個(gè)不變量，再討論另外兩個(gè)變量相互之間的關(guān)系。②先拐先平：是指先出現(xiàn)拐點(diǎn)的曲線先達(dá)到平衡，說(shuō)明它所對(duì)應(yīng)的溫度高或壓強(qiáng)大。

例2.有一化學(xué)平衡mA（g）+nB（g）?pC（g）+qD（g），如圖3所示是A的轉(zhuǎn)化率同壓強(qiáng)、溫度的關(guān)系，分析圖3可以得出的正確結(jié)論是（ ）。

A.正反應(yīng)放熱，m+n>p+q。

B.正反應(yīng)吸熱，m+n>p+q。

C.正反應(yīng)吸熱，m+n

D.正反應(yīng)放熱，m+n

解析：分析解決這類圖像，應(yīng)采用“定一論二”的方法，即把溫度、壓強(qiáng)之一定為恒量，討論另外兩個(gè)變量的關(guān)系。答案：B。

（4）速率――壓強(qiáng)（或溫度）圖像（如圖4）

例3.下列方程符合圖3的為（ ）。

A.3NO2（g）+H2O（l）?2HNO3（l）+NO（g）。

B.N2O3（g）?NO2（g）+NO（g）。

篇10

二、理論基礎(chǔ)

1.手持技術(shù)

手持技術(shù)又稱傳感技術(shù)。是一種集采集與分析于一體的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。它在突破概念認(rèn)知，尤其在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法驗(yàn)證概念的情況下，是化學(xué)教學(xué)中輔助教學(xué)的重要工具和手段。手持技術(shù)利用現(xiàn)代電子傳感器，如pH傳感器、溫度傳感器、電導(dǎo)率傳感器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自動(dòng)收集數(shù)據(jù)、列表、繪圖，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更直觀、形象并實(shí)現(xiàn)定量化。

2.“SOLO”分類理論

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，其涵義為可觀察到的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是基于皮亞杰的的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，由澳大利亞教育心理學(xué)家John Biggs及其同事在《學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)―SOLO分類法》一書中率先提出。SOLO分類理論關(guān)注的是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所反映的思維方式以及所能處理的相關(guān)線索的復(fù)雜程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)都會(huì)經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的突躍，隨著這種躍變，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到更高一級(jí)的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生思維所處的發(fā)展階段。SOLO分類理論的基本特征是等級(jí)描述，根據(jù)學(xué)生的思維水平由低到高可以劃分為五個(gè)層次：（1）前結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，或者被材料中的無(wú)關(guān)內(nèi)容或已有經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)；（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只能涉及單一的要點(diǎn)，找到一個(gè)解決問(wèn)題的線索就立即跳到結(jié)論上去；（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)是相互孤立的，彼此之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想問(wèn)題的多個(gè)要點(diǎn)，并能將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，整合成一個(gè)連貫一致的整體，說(shuō)明學(xué)生真正理解了這個(gè)問(wèn)題；（5）拓展抽象層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

3.“四重表征”教學(xué)

“四重表征”教學(xué)模式（Tetra-Representation Teaching Model，簡(jiǎn)稱TRTM）具體指的是對(duì)化學(xué)變化從“宏觀-微觀-符號(hào)-曲線”四個(gè)角度進(jìn)行表征并進(jìn)行表征間的轉(zhuǎn)換。自1982年蘇格蘭Johnstone首次提出著名的化學(xué)三角形之后，對(duì)于學(xué)生化學(xué)概念的三重表征的分析及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究就備受關(guān)注。我國(guó)的研究也有了很大的進(jìn)展，于2009年，錢揚(yáng)義基于手持實(shí)驗(yàn)即時(shí)收集數(shù)據(jù)和自動(dòng)生成曲線的技術(shù)背景首次提出并構(gòu)建化學(xué)“四重表征”的教學(xué)模式。形成正確的化學(xué)觀念有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，而中學(xué)化學(xué)的基本觀念有微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀、變化觀等，恰好與宏觀表征-微觀表征-符號(hào)表征-曲線表征的四重表征方式有契合點(diǎn)，所以利用化學(xué)四重表征教學(xué)模式不失為一種提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，建立正確的化學(xué)基本觀念的一種有效的方式。而且教師可按學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求設(shè)計(jì)四重表征的認(rèn)知發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四重表征”間的轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，便于知識(shí)的遷移應(yīng)用，提高問(wèn)題解決能力。根據(jù)這一模式，筆者將化學(xué)反應(yīng)與能量變化的“四重表征”作如下定義（見表1）

三、四重表征教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：理解中和反應(yīng)熱測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理；理解中和反應(yīng)的本質(zhì)；掌握中和反應(yīng)熱測(cè)定的操作步驟，注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)處理；初步認(rèn)識(shí)到“手持技術(shù)”的使用方法與優(yōu)勢(shì)。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)中和熱的測(cè)定活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)定量實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用；通過(guò)手持技術(shù)呈現(xiàn)中和反應(yīng)熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)“四重表征”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“宏觀-微觀-符號(hào)-曲線”的聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題的化學(xué)思維。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分利用實(shí)驗(yàn)手段、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、探索，獲得感性認(rèn)識(shí)，利用歸納、演繹等方法上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得規(guī)律；通過(guò)手持技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡敢于質(zhì)疑的態(tài)度；在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，在“四重表征”的轉(zhuǎn)換遷移中建立正確的化學(xué)基本觀念。

四、教學(xué)反思

首先，在學(xué)生的教育中，身教勝于言傳，教師要想強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)中進(jìn)行“四重表征”，首先自身應(yīng)該提高“四重表征”的意識(shí)和各表征之間相互轉(zhuǎn)化的水平。在新課標(biāo)中提倡教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中突出化學(xué)學(xué)科的思維方式，化學(xué)學(xué)科的“四重表征”是以化學(xué)的各個(gè)視角來(lái)理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、原理以及本質(zhì)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分挖掘教材中能夠進(jìn)行“四重表征”的知識(shí)和概念，引導(dǎo)學(xué)生以“四重表征”的角度來(lái)思考問(wèn)題，提高其發(fā)散思維。