導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不同的學(xué)科研究的領(lǐng)域可能相同，但是研究的角度是不一樣的。要弄清勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)看問(wèn)題角度的不同之處，首先我們要弄清兩門(mén)學(xué)科的定義，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容。

“勞動(dòng)社會(huì)學(xué)”是一門(mén)立足勞動(dòng)社會(huì)，研究勞動(dòng)者、勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)制度和勞動(dòng)社會(huì)的過(guò)程，揭示勞動(dòng)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分支社會(huì)學(xué)”豍在生產(chǎn)和勞動(dòng)的世界里，勞動(dòng)者不僅僅進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為，而且進(jìn)行廣泛的社會(huì)活動(dòng)。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)就是以社會(huì)學(xué)的基本原理和視角來(lái)對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行分析?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)勞動(dòng)力資源配置的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)力需求和勞動(dòng)力供給的行為，及其影響因素的分析和研究?！必Q勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法為手段來(lái)研究勞動(dòng)領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題。它將注意力投向人們工作的范圍以及變換工作的行為，如就業(yè)、失業(yè)、勞動(dòng)力供求、人力資本投資等。

籠統(tǒng)的說(shuō)，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)都研究勞動(dòng)領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)社會(huì)學(xué)都對(duì)勞動(dòng)者行為、勞動(dòng)組織等感興趣。但是，兩者觀(guān)察和研究問(wèn)題的角度是不同的。

在勞動(dòng)力方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中用“勞動(dòng)者”代替“勞動(dòng)力”更加合適。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動(dòng)社會(huì)學(xué)在研究勞動(dòng)力方面主要有以下幾個(gè)主要區(qū)別：在勞動(dòng)社會(huì)學(xué)中，勞動(dòng)者被看成是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)人，他們的性別特征，民族特征，社會(huì)關(guān)系特征等都將被考慮進(jìn)去。例如，研究勞動(dòng)者的社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)化過(guò)程等。 在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，勞動(dòng)力被假設(shè)為同質(zhì)的，在勞動(dòng)市場(chǎng)上工人可以相互取代，一般不考慮勞動(dòng)力各種社會(huì)特征，而把關(guān)注點(diǎn)集中在生產(chǎn)率這一概念上。這樣做的目的是簡(jiǎn)化分析，便于建立經(jīng)濟(jì)模型。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為人是復(fù)雜的。每個(gè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)社會(huì)中都扮演著一定的社會(huì)角色。而角色之間的社會(huì)關(guān)系也就成了勞動(dòng)社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要方面。勞動(dòng)者的行為選擇會(huì)受到與其他人互動(dòng)和交流的影響，并不是獨(dú)立的?！皠趧?dòng)社會(huì)學(xué)的重要任務(wù)是揭示勞動(dòng)者與各社會(huì)變量之間的關(guān)系。”豏例如，企業(yè)文化對(duì)勞動(dòng)者行為的影響，職業(yè)聲望對(duì)勞動(dòng)者擇業(yè)的影響等等。這種社會(huì)變量會(huì)涉及到他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度和看法，而這些態(tài)度和看法的產(chǎn)生過(guò)程又離不開(kāi)勞動(dòng)者之間的互動(dòng)。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通常假設(shè)人是理性的，人們的行為是追求效用最大化的，而且人的行為選擇是不受其他人影響的，是獨(dú)立的。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究勞動(dòng)力與各個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系和規(guī)律。

總的來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)更加注重勞動(dòng)者的社會(huì)特征、“社會(huì)性”，勞動(dòng)者之間的互動(dòng)，影響。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)更加關(guān)注勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)特征，“獨(dú)立性”。

在社會(huì)分工方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)關(guān)注的是職業(yè)分層，例如職業(yè)聲望和職業(yè)地位對(duì)勞動(dòng)者擇業(yè)的影響，職業(yè)分層造成的社會(huì)分化、收入差距擴(kuò)大等。勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為任何一項(xiàng)職業(yè)都有一定的社會(huì)功能，并擁有一定的社會(huì)地位資源和社會(huì)報(bào)酬，正是這些職位的社會(huì)功能和社會(huì)報(bào)酬促成了職業(yè)分層。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注勞動(dòng)分工。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為職業(yè)分工能夠使勞動(dòng)資源效用最大化，提高生產(chǎn)率，是因?yàn)榘l(fā)揮了勞動(dòng)者的比較優(yōu)勢(shì)。

在對(duì)工資的研究方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)關(guān)注同工同酬、收入差距、地區(qū)不平等、工資歧視等社會(huì)問(wèn)題。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)把工資看成是經(jīng)濟(jì)成本，看成是勞動(dòng)力的價(jià)格、報(bào)酬。主要研究工資決定理論，如效率工資，工資與生產(chǎn)率之間關(guān)系等等。

總的來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)關(guān)注的是社會(huì)效益，如何使社會(huì)運(yùn)行在最佳水平；而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)注重的是經(jīng)濟(jì)效益，如何以最小的勞動(dòng)投入獲得產(chǎn)出最大化。

在就業(yè)和勞動(dòng)力流動(dòng)方面，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)也有不同之處。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)勞動(dòng)力擇業(yè)主要是基于工資報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)水平考慮，以此來(lái)構(gòu)造勞動(dòng)供給模型，工資高，則勞動(dòng)力供給多。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)力流動(dòng)也是因?yàn)檩^高的工資報(bào)酬水平驅(qū)動(dòng)，通過(guò)構(gòu)造勞動(dòng)力模型，計(jì)算流動(dòng)凈收益現(xiàn)值。我們可以看出，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)還是著眼于經(jīng)濟(jì)效益來(lái)對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)和就業(yè)進(jìn)行研究的。而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)者擇業(yè)不僅僅考慮工資報(bào)酬，還會(huì)考慮地緣關(guān)系，業(yè)緣關(guān)系，職業(yè)聲望高低等因素。勞動(dòng)者可能更傾向于選擇職業(yè)聲望更高的工作，選擇擁有適合自己企業(yè)文化的工作。

關(guān)于失業(yè)方面的研究，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究失業(yè)類(lèi)型和失業(yè)原因。在失業(yè)類(lèi)型方面，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)構(gòu)造貝弗里奇曲線(xiàn)表明失業(yè)人數(shù)怎樣在經(jīng)濟(jì)周期中的變化。在失業(yè)原因方面，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)斯蒂格勒模型、麥克爾模型等工作搜尋模型來(lái)解釋失業(yè)的原因。我們可以看出勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的使用構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型的形式對(duì)失業(yè)進(jìn)行研究。而勞動(dòng)社會(huì)學(xué)可能會(huì)偏重于研究失業(yè)對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響，以及考慮建立積極的就業(yè)制度（包括用工制度、雇傭制度、退休制度等）保障勞動(dòng)者就業(yè)機(jī)會(huì)，以及建立失業(yè)保障制度，保障失去工作的勞動(dòng)者的基本生活水平，以促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，勞動(dòng)社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究問(wèn)題的角度上有很大區(qū)別：勞動(dòng)社會(huì)學(xué)以社會(huì)學(xué)視角和基本原理研究勞動(dòng)領(lǐng)域的問(wèn)題，更加關(guān)注勞動(dòng)者得社會(huì)特征、勞動(dòng)者之間的互動(dòng)、勞動(dòng)制度的社會(huì)效益等。而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角研究勞動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題，通常是通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型，運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析研究，更加關(guān)注效率、成本、經(jīng)濟(jì)收益。但是兩門(mén)學(xué)科都是屬于勞動(dòng)科學(xué)的兩個(gè)方面，他們之間有著密切的聯(lián)系，互相交叉和滲透，研究勞動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多角度進(jìn)行全面分析。

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院）

注釋?zhuān)?/p>

篇2

一、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才的重要性

1、社會(huì)發(fā)展的需要

在當(dāng)今的信息化社會(huì)，大量信息充斥在我們周?chē)瑹o(wú)論是在政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)還是企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門(mén)，已經(jīng)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的信息處理，逐漸成為統(tǒng)計(jì)相關(guān)部門(mén)不可或缺的基礎(chǔ)性工作?？梢?jiàn)，社會(huì)需要能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)分析軟件的本科生、研究生，我們的教學(xué)目的之一就是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，所以統(tǒng)計(jì)分析軟件是每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的必修課。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展的需求

20年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等課程都要進(jìn)行手工計(jì)算，最多使用計(jì)算器輔助，本文由收集整理使得計(jì)算速度非常慢，也無(wú)法處理復(fù)雜的問(wèn)題，這無(wú)形中已經(jīng)阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。隨著電腦的普及，統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到快速發(fā)展，鑒于統(tǒng)計(jì)分析軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)研究中，已經(jīng)是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)軟件寸步難行。所以，教會(huì)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，已經(jīng)成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)必不可少的一部分。

3、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計(jì)算過(guò)程，有利于培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，提高學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，直接提升統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作能力，提高社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度。

4、為其他學(xué)科提供技術(shù)支持

近年來(lái)，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都在積極開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程，在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的支持下統(tǒng)計(jì)分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學(xué)科出于應(yīng)用的目的也完全能夠通過(guò)軟件駕馭統(tǒng)計(jì)分析方法。所以非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同樣需要開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程。

二、統(tǒng)計(jì)軟件的分類(lèi)

統(tǒng)計(jì)分析軟件有很多種，一般本科高校通常會(huì)開(kāi)設(shè)excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據(jù)這些軟件高年級(jí)學(xué)生可以自學(xué)的程度對(duì)其進(jìn)行以下分類(lèi)：

1、可以進(jìn)行自學(xué)的軟件

例如：excel，各高校給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程中涉及到該軟件，所以學(xué)生在了解基本電子表格知識(shí)和工具欄菜單操作的基礎(chǔ)上，又學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，參考excel書(shū)籍，自己按圖索驥應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)excel不能算作統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，他只是帶有部分簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析和圖表分析功能，并且不用另外再進(jìn)行特別安裝，任何一臺(tái)裝有office的電腦都可以直接進(jìn)入excel界面直接操作。

2、可以在老師指導(dǎo)下，在統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中穿插學(xué)習(xí)的軟件

例如：spss、eviews等專(zhuān)業(yè)軟件，這類(lèi)軟件一般會(huì)在多元統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、時(shí)間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導(dǎo)下學(xué)生在機(jī)房半自學(xué)即可完成，因?yàn)殡m然是專(zhuān)業(yè)軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單。

3、需要老師全程在機(jī)房上課教授的軟件

例如：sas，這類(lèi)軟件的特點(diǎn)是軟件包較大，功能較多，入門(mén)較難，學(xué)生自學(xué)較為困難，即使想穿插在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行，學(xué)時(shí)也不夠，所以必須獨(dú)立開(kāi)設(shè)為軟件課程。

三、統(tǒng)計(jì)軟件課程的特點(diǎn)

1、軟件多為全英文，學(xué)生有畏難情緒

統(tǒng)計(jì)軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱(chēng)已經(jīng)漢化，其實(shí)也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應(yīng)用部分仍為英文。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯較為生僻，學(xué)生不熟悉，也不愿意去記，因此學(xué)習(xí)時(shí)往往有為難情緒，這已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的主要障礙。

2、操作性較強(qiáng)，易學(xué)易忘

軟件課程操作性強(qiáng)，老師在前面做一步，學(xué)生在下面也做一步，老師做完了，學(xué)生也跟著做完了，如果當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生重新操作一遍，他們也能夠作對(duì)，都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，甚至不愿意多花精力練習(xí)。但是間隔了幾次課之后，再考察學(xué)生做一遍，很多同學(xué)就忘記了，所以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個(gè)步驟，而且要多做練習(xí)，這樣才能熟悉軟件應(yīng)用的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

雖然軟件課程注重的是操作，不要求學(xué)生親自動(dòng)手去計(jì)算推導(dǎo)，但是學(xué)生必須了解各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理內(nèi)涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結(jié)果，最后才能較為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分析結(jié)果得出一定的結(jié)論。例如，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，或者學(xué)過(guò)忘記了，那么很多統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是否有效判斷起來(lái)就會(huì)有困難。很多同學(xué)只會(huì)死記硬背：p檢驗(yàn)值越小越好，t、f檢驗(yàn)值越大越好……這樣往往會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

4、實(shí)踐性較強(qiáng)，需要大量案例

由于軟件操作所有的運(yùn)算都由電腦完成，給我們節(jié)約了大量的時(shí)間，所以有必要也有可能在有限的課堂時(shí)間里給學(xué)生添加大量實(shí)際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

轉(zhuǎn)貼于

四、高年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)

1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，所以往往忽視軟件課程

當(dāng)代的大學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，有些學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始接觸電腦，在上大學(xué)之前很多學(xué)生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認(rèn)為沒(méi)什么好學(xué)的，只要自己翻翻書(shū)什么都能解決。但是，每當(dāng)要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，就會(huì)問(wèn)個(gè)不停，既擠占了真正有問(wèn)題的同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又增加了老師的教學(xué)工作量。

2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學(xué)習(xí)興趣

有部分高年級(jí)的學(xué)生，英文基礎(chǔ)不好，一看英文就頭疼，所以對(duì)全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過(guò)關(guān)。他們沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的真正需求。

3、精力不易集中，聯(lián)網(wǎng)教學(xué)控制難度大

在機(jī)房上課的共同特點(diǎn)就是學(xué)生精力不易集中，因?yàn)榇蠹叶荚诰W(wǎng)上，而且機(jī)器或者全部背對(duì)老師，或者部分背對(duì)老師，很難監(jiān)控學(xué)生是在聽(tīng)課還是在網(wǎng)上做其他活動(dòng)。所以教師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，可能的話(huà)教師上課要多走動(dòng)。

4、軟件應(yīng)用可開(kāi)發(fā)性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性

任何一個(gè)軟件，老師都不可能也沒(méi)必要把所有菜單的所有選項(xiàng)全部示范給學(xué)生，所以軟件課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生一定要多練習(xí)，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項(xiàng)有什么樣不同的結(jié)果。但是，目前很多大學(xué)生很多都缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，老師教什么就做什么，自己一點(diǎn)都不肯多想想，作業(yè)抄襲。

五、教師在統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、選擇合適的教材

選擇合適的教材，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都會(huì)輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過(guò)多，還要有上機(jī)操作部分，主要步驟和結(jié)果解釋要清楚，盡量減少學(xué)生記筆記的次數(shù)。

2、用課堂控制類(lèi)軟件，控制學(xué)生聽(tīng)課

學(xué)生如果看不見(jiàn)老師，只聽(tīng)見(jiàn)聲音，只聞其聲不見(jiàn)其人，會(huì)產(chǎn)生困意，所以不能只坐在電腦前不動(dòng)，要在幕布上指點(diǎn)，多走動(dòng)，提高學(xué)生注意力。

3、請(qǐng)學(xué)生記住操作步驟，記筆記

現(xiàn)在，很多學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不太會(huì)學(xué)習(xí)，不知道那里應(yīng)該標(biāo)記、那里應(yīng)該添加內(nèi)容，過(guò)分相信自己的頭腦，所以老師要時(shí)時(shí)提醒那里應(yīng)該標(biāo)記，以幫助學(xué)生更好的課后復(fù)習(xí)。

4、案例教學(xué)，提升興趣

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白統(tǒng)計(jì)分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對(duì)當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能感興趣的問(wèn)題，形成案例，并隨時(shí)更新。

篇3

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，如何科學(xué)地測(cè)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如何科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，如何對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯得尤其重要。統(tǒng)計(jì)理論和方法已經(jīng)滲透到許多學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為當(dāng)代最活躍的學(xué)科之一。統(tǒng)計(jì)方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為普通高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修核心基礎(chǔ)課程之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是能為社會(huì)輸送具有統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計(jì)活動(dòng)主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個(gè)步驟。作為研究客觀(guān)事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，它是各專(zhuān)業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

但是，由于教學(xué)理念的影響和條件的制約，作為應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中存在較多的問(wèn)題。目前大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，仍偏重于統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)講授，忽視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，偏離了該門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的院校，如何改進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，如何適應(yīng)時(shí)展的需要，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。

1 當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 缺乏理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

客觀(guān)的說(shuō)，在中國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，它從無(wú)到有并逐步發(fā)展不過(guò)幾十年時(shí)間，它的發(fā)展速度非?？臁５诋?dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍重視統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)相對(duì)落后，因而培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能對(duì)癥下藥，解決上述問(wèn)題。

1.2 缺乏靈活的教學(xué)模式

目前，各獨(dú)立學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式較為單一。從教學(xué)目的方面來(lái)看，許多教師往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)思維模式，從而真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。而從教學(xué)內(nèi)容上看，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)踐相結(jié)合。因此，造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用難以深入理解。從教學(xué)方式上分析，填鴨式的教學(xué)方法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍較為普遍，學(xué)生機(jī)械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學(xué)方式縮小了學(xué)生思考、分析、判斷的空間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏科學(xué)的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，以學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建課程體系，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響及在統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考察，而忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的測(cè)試。在這樣的考核方式中，學(xué)生通過(guò)短期突擊強(qiáng)化可能能夠取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，但是卻未必得到綜合應(yīng)用能力的提升，不能全面反映學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究

2.1 案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計(jì)案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際案例為研究對(duì)象，可以在課前引入與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，由案例需要解決的問(wèn)題引出本部分需要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫(xiě)一些案例，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學(xué)生自己通過(guò)調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。要尋找具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的案例，要使案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，通過(guò)案例教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。要做好案例教學(xué)，教師在課前必須做充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論的學(xué)科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的主要過(guò)程。在案例教學(xué)法中，學(xué)生要研究的問(wèn)題和觀(guān)察的變量往往是給定的。然而在實(shí)際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過(guò)程往往是最困難的。因此，我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入。美國(guó)學(xué)者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計(jì)學(xué)理解為“從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)的科學(xué)”，這一學(xué)習(xí)過(guò)程包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即1.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集過(guò)程；2.準(zhǔn)備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學(xué)者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識(shí)的“四步法”體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的精髓。

與案例教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更加重視學(xué)生的數(shù)據(jù)收集（包括二手?jǐn)?shù)據(jù)或次級(jí)資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學(xué)生就某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實(shí)證研究中往往是最耗費(fèi)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的，因此，它從根本上決定了一項(xiàng)實(shí)證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的“干中學(xué)”。教師需要在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學(xué)生獲得了設(shè)計(jì)問(wèn)卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開(kāi)的。由于概念多、圖表多、公式多、計(jì)算過(guò)程繁瑣、難教難學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的困境。隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，大大減輕了統(tǒng)計(jì)運(yùn)算的工作量，同時(shí)也使計(jì)算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由統(tǒng)計(jì)理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的基本原理后，大量的復(fù)雜的計(jì)算可交由計(jì)算機(jī)去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無(wú)論是在多媒體教室或機(jī)房或者學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以節(jié)省學(xué)生大量的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的任務(wù)，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學(xué)生課后動(dòng)手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀(guān)念的改變將會(huì)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變，教學(xué)過(guò)程的改變包括要求考核方式也必須做出相應(yīng)改革。以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生、學(xué)校三方只關(guān)注最后的結(jié)課考試的書(shū)面成績(jī)，而改革后的考核方式應(yīng)包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書(shū)面考試等形式，全方位的考核有利于學(xué)生全程主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。具體的考核可分為：理論知識(shí)部分可采用閉卷考試的形式；實(shí)踐部分可以用撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、案例分析考評(píng)和計(jì)算機(jī)操作等形式。通過(guò)多種考核形式與方式，將大大提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用水平。

3 結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的難度。對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，塑造既具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力的，適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)所需要的實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷冠鵬，等.基于研究過(guò)程的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式[J].旅游學(xué)刊，2006（12）：63-66.

篇4

在數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域，SAS統(tǒng)計(jì)軟件被譽(yù)于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)軟件之一，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、金融、管理、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域。熟練應(yīng)用SAS軟件成為統(tǒng)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本要求，也是各統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該掌握的“謀生本領(lǐng)”。在我院，SAS統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)被設(shè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，本人深刻體會(huì)到，為了有效地進(jìn)行SAS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要針對(duì)SAS教學(xué)的特點(diǎn)，盡量采用一些形象、直觀(guān)的教學(xué)方式，應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。下面結(jié)合SAS教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述教學(xué)中內(nèi)容與形式結(jié)合的問(wèn)題。

1 SAS教學(xué)的基本內(nèi)容與形式

從內(nèi)容來(lái)看，SAS軟件的具體教學(xué)包括：SAS軟件的安裝和運(yùn)行；SAS數(shù)據(jù)集的管理；SAS的描述統(tǒng)計(jì)功能；區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)；相關(guān)分析與回歸分析；方差分析；主成分分析與因子分析；典型相關(guān)分析與對(duì)應(yīng)分析；聚類(lèi)分析與判別分析；屬性數(shù)據(jù)分析等。課程主要介紹使用Insight模塊、Analyst模塊和編程方法來(lái)完成常用統(tǒng)計(jì)分析功能。

對(duì)于SAS的這些教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師要全面、系統(tǒng)地掌握與SAS相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，透徹理解SAS這些基本內(nèi)容及其相互之間的關(guān)系，熟悉SAS軟件的特點(diǎn)、操作方法和操作技巧。同時(shí)，還要求教師能熟練操作幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等教學(xué)器材。只有這樣，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中能站在一定高度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

SAS是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，還要求能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要采取的是機(jī)房上課的形式，即由教師主講，學(xué)生單人單機(jī)進(jìn)行操作。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，因這門(mén)課程涉及到的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，包含信息量大，為了提高教學(xué)效率，教學(xué)中應(yīng)充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算往往是一大難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)只需借用一定的SAS軟件，就可以將大容量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算由計(jì)算機(jī)處理完成，能大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)調(diào)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件，就可以把學(xué)生帶入模型模擬的場(chǎng)景，各種模型曲線(xiàn)及趨勢(shì)圖就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，能達(dá)到普通教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

2 SAS多媒體課件的制作

能否有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，課前的多媒體課件制作是關(guān)鍵。根據(jù)SAS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，制作多媒體課件應(yīng)注意如下基本問(wèn)題。

首先，對(duì)課程所要講授的內(nèi)容，課件要列出重、難點(diǎn)，闡述所用到的統(tǒng)計(jì)原理和基本思想，并力求做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體。其次，課件中應(yīng)包含SAS基本操作的步驟。不同于其他課程，SAS是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此在課件中應(yīng)圖解出SAS各種統(tǒng)計(jì)方法的基本操作步驟，以方便學(xué)生對(duì)SAS操作的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)會(huì)基本操作的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，課件對(duì)輸出結(jié)果要進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明。由于SAS軟件結(jié)果輸出的圖表較多，且為全英文顯示，學(xué)生對(duì)輸出結(jié)果的理解有一定的難度；因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解釋清楚圖表中各項(xiàng)指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義。最后，課件應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以適應(yīng)科技發(fā)展和深化教學(xué)改革的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，有時(shí)教材版本與機(jī)房所裝版本并不相同，教師有必要對(duì)不同版本的SAS軟件的功能和操作變化作一些補(bǔ)充，不斷的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3 SAS多媒體的演示與教學(xué)

多媒體教學(xué)課件的制作是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而多媒體的演示則是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在SAS軟件教學(xué)中，進(jìn)行多媒體演示要注意以下問(wèn)題：

篇5

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核

1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專(zhuān)業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。

篇6

一、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件結(jié)合的必要性

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，在財(cái)經(jīng)類(lèi)或經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課普遍開(kāi)設(shè)。然而，目前我國(guó)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍不同程度地存在以下問(wèn)題：第一，只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往只重視理論知識(shí)的傳授，造成學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無(wú)從著手，致使“上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的幫助自然也無(wú)從談起。第二，基礎(chǔ)教學(xué)課程受課時(shí)限制不能系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加。在財(cái)經(jīng)類(lèi)或經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但這門(mén)課程的基礎(chǔ)教學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、計(jì)算方法等因受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制不能系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)。因此，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大量公式推導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，增加了學(xué)習(xí)難度，致使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程普遍產(chǎn)生厭煩情緒。第三，無(wú)法適應(yīng)統(tǒng)計(jì)信息大量化和統(tǒng)計(jì)分析方法復(fù)雜化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)管理對(duì)統(tǒng)計(jì)信息大量化、決策科學(xué)化提出了更高的要求，顯然，傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理和分析方法已不能滿(mǎn)足這一要求。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法也日益復(fù)雜性，傳統(tǒng)的計(jì)算器計(jì)算無(wú)法勝任如此繁瑣的工作。

將軟件使用引入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。1999年6月，由國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)教育中心主任王吉利率領(lǐng)的中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育赴韓國(guó)考察團(tuán)，在對(duì)韓國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育情況進(jìn)行考察調(diào)研后也提出，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育也應(yīng)大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用分析軟件的教育。

EViews是當(dāng)今世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一。EViews是Econometric Views的縮寫(xiě)，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀(guān)察，或稱(chēng)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和技術(shù)進(jìn)行“觀(guān)察”。EViews是QMS（Quantitative Micro Software）公司研制的在Windows下專(zhuān)門(mén)從事統(tǒng)計(jì)分析、做圖、數(shù)據(jù)處理、預(yù)測(cè)、模擬和建模的工具。EViews的Windows版本，除具有Windows軟件的共同特點(diǎn)之外，還具有以下特點(diǎn)：

簡(jiǎn)捷直觀(guān)。采用窗口方式管理程序運(yùn)行的全過(guò)程，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也使簡(jiǎn)單的操作具有科學(xué)理論的指導(dǎo)。

易于操作。常用的統(tǒng)計(jì)分析方法可以通過(guò)對(duì)“菜單”、“對(duì)話(huà)框”的操作完成，無(wú)須自己編寫(xiě)程序。只要掌握基本windows操作方法，粗通統(tǒng)計(jì)分析原理，就可以應(yīng)用軟件得到具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

教學(xué)簡(jiǎn)單。EViews 的命令語(yǔ)句、子命令及選擇項(xiàng)的選擇，絕大部分由“對(duì)話(huà)框”的操作完成，教學(xué)中無(wú)須花大量時(shí)間記憶統(tǒng)計(jì)分析的各種命令、過(guò)程、選擇項(xiàng)等。資源共享。EViews還具有強(qiáng)大的圖表功能以及數(shù)據(jù)庫(kù)的互接功能，可以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序的資源共享。

方法豐富。提供了從簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)到多因素統(tǒng)計(jì)分析等各種不同的統(tǒng)計(jì)分析方法，還有強(qiáng)大的編輯功能，可產(chǎn)生各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表和形象直觀(guān)的統(tǒng)計(jì)圖形。顯然，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和EViews的特點(diǎn)，決定了在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中探討與EViews教學(xué)結(jié)合的必要性。

二、EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

EViews軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中是否可行，本文將通過(guò)具體案例來(lái)闡述EViews軟件在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。收入消費(fèi)關(guān)系是學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，現(xiàn)以城鎮(zhèn)居民1985～2006年間的收入消費(fèi)關(guān)系為例，對(duì)其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析，以增強(qiáng)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解和分析能力?？偣舶?個(gè)原始經(jīng)濟(jì)變量，即全年人均可支配收入（現(xiàn)價(jià)）YT、全年人均消費(fèi)性支出（現(xiàn)價(jià)）XT以及消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CC（1985年為基期）。本文原始數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（1986～2007）。

（一）文件建立和數(shù)據(jù)處理

首先，在EViews中建立Workfile，即點(diǎn)擊File/new/Workfile，便出現(xiàn)對(duì)話(huà)框。然后，輸入數(shù)據(jù)的頻率，以及開(kāi)始和結(jié)束的日期。本文采用的是時(shí)間序列，因此在Workfile frequency欄中點(diǎn)選Annual項(xiàng)，然后在Start date中輸入1985，End date中輸入2006。

然后，點(diǎn)擊Quick/Empty Group（Edit Series），此時(shí)打開(kāi)一個(gè)空白表格，則可在表格上輸入數(shù)據(jù)，并把3列數(shù)據(jù)分別命名為YT、XT和CC。由于YT和XT數(shù)據(jù)沒(méi)有消除通貨膨脹的影響，現(xiàn)將對(duì)其進(jìn)行消費(fèi)價(jià)格指數(shù)化處理，生成新的時(shí)間序列IT和CT，即點(diǎn)擊Quick/Generate Series，此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話(huà)框，在對(duì)話(huà)框中輸入生成新變量的公式：IT=YT*100/CC和CT=XT*100/CC，即可得到新的時(shí)間序列IT和CT。

（二）一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

在對(duì)經(jīng)濟(jì)變量IT和CT進(jìn)行回歸分析之前，可對(duì)它們進(jìn)行一般統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。同時(shí)選擇IT和CT變量，然后，點(diǎn)擊Open/as group打開(kāi)數(shù)據(jù)組。接著，點(diǎn)擊View/Descriptive Stats/Common Sample，此時(shí)出現(xiàn)關(guān)于兩個(gè)變量IT和CT的統(tǒng)計(jì)量表格。下面以IT為例對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行描述：

1、均值（Mean）。IT=IT，其中N為樣本容量。IT的均值為1525.528元。

2、中位數(shù)（Median）。是中心位置的量度，當(dāng)觀(guān)測(cè)值個(gè)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，中位數(shù)是當(dāng)數(shù)據(jù)按由低到高（或由高到低）排列時(shí)，位于中間的數(shù)據(jù)點(diǎn)。當(dāng)觀(guān)測(cè)值個(gè)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，中位數(shù)一般是兩個(gè)中間數(shù)據(jù)的平均值。IT樣本觀(guān)測(cè)數(shù)為22，IT中位數(shù)為1363.655元。

3、最大值（Maximum）。該組數(shù)據(jù)中的最大值。IT最大值為3090.407元。

4、最小值（Minimum）。該組數(shù)據(jù)中的最小值。IT最小值為739.1元。

5、標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Dev）。σIT＝ ，IT的標(biāo)準(zhǔn)差為692.9551元。

6、偏度（Skewness）。S= 3，如果概率密度函數(shù)是對(duì)稱(chēng)的，S值為0；正的S意味著序列分布有長(zhǎng)的右拖尾（右偏），負(fù)的S意味著序列分布有長(zhǎng)的左拖尾（左偏）。IT偏度為0.826468，表明IT分布為右偏。這可以從均值和中位數(shù)的比較進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)。

7、峰度（Kurtosis）。K= 4。對(duì)于正態(tài)分布，K=3。如果K值大于3，分布的凸起程度大于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；如果K值小于3，分布相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦的。IT峰度為2.592805，表明分布相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是平坦。

8、JB統(tǒng)計(jì)量（Jarque-Bera）。正態(tài)分布比較正式的檢驗(yàn)：JB＝ S2+ （K-3）2。其中，S和K是IT的偏度與峰度，M是產(chǎn)生樣本序列時(shí)用到的估計(jì)系數(shù)的個(gè)數(shù)。在零假設(shè)下，JB統(tǒng)計(jì)量服從自由度為2的x2分布。如果JB統(tǒng)計(jì)量大于該x2分布的臨界值，則拒絕服從正態(tài)分布的原假設(shè)。IT的JB統(tǒng)計(jì)量為2.656506，其拒絕正態(tài)分布的概率為73.506%，可認(rèn)為IT不服從正態(tài)分布。

（三）參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)檢驗(yàn)

利用EViews進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與上述一般統(tǒng)計(jì)量計(jì)算是十分方便的。建立IT和CT的線(xiàn)性回歸方程，其中β為回歸系數(shù)，C為截距。

CT＝C+β*IT①

在EViews主菜單上選擇Quick/Estimate Equation，出現(xiàn)Equation Specification對(duì)話(huà)框，先后輸入被解釋變量CT、截距C和解釋變量IT。在Method欄選擇Least Squares（最小二乘法），得到參數(shù)估計(jì)及統(tǒng)計(jì)參數(shù)值。

在給定α＝0.05的顯著性水平下，回歸方程式①通過(guò)了F統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，系數(shù)β和截距C都通過(guò)了t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而且修正的擬和優(yōu)度R2（Adjusted R-squared）高達(dá)0.998847，說(shuō)明回歸方程擬和較好，可用于解釋我國(guó)城鎮(zhèn)居民收入消費(fèi)之間的關(guān)系。如我國(guó)城鎮(zhèn)居民的邊際消費(fèi)傾向?yàn)?.697668，表明城鎮(zhèn)居民每增加一元可支配收入時(shí)，有0.697668元用于消費(fèi)。

從以上案例分析可以清楚地看到，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與EViews的具體使用有機(jī)結(jié)合是可行的，使學(xué)生在運(yùn)用EViews進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，既能了解相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法的理論基礎(chǔ)，又能迅速提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可知，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用EViews軟件可以達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

EViews軟件與統(tǒng)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，這區(qū)別于以往統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程。而且，EViews軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，更能有成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高應(yīng)用能力

對(duì)于學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)的非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更需要掌握的是如何運(yùn)用，而不僅僅是純粹的、抽象的統(tǒng)計(jì)理論。而且，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間非常有限。如果結(jié)合EViews軟件，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，建立統(tǒng)計(jì)思想，又能熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法去分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（三）提高教學(xué)效率

統(tǒng)計(jì)教學(xué)與EViews軟件教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避開(kāi)了統(tǒng)計(jì)算法教學(xué)的困難，通過(guò)EViews軟件完成數(shù)據(jù)計(jì)算、分析、制表、制圖等，與過(guò)去使用計(jì)算器處理的數(shù)據(jù)量無(wú)法相比。而且，利用現(xiàn)代先進(jìn)的方法操作，節(jié)省更多的時(shí)間，可增加更多的教學(xué)內(nèi)容及較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力推廣統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入軟件教學(xué)，如EViews，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。具體地說(shuō)就是要做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)效。把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的先行課，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，并建立統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，從而有利于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程或案例教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高教學(xué)效率。第二，培養(yǎng)觀(guān)察能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新求異。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課外采集樣本，課堂內(nèi)外相結(jié)合上機(jī)操作實(shí)踐，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的目的。第三，加強(qiáng)知識(shí)銜接，注重整體架構(gòu)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)與軟件使用相結(jié)合應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)銜接，保證知識(shí)架構(gòu)完整。此外，應(yīng)根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的要

求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例分析。在保證統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)完整性的同時(shí)，提高學(xué)生解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）04-0-02

中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)崗位上的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。幾乎所有中職學(xué)校都將這一目的作為自身教育的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課中比較重要的知識(shí)構(gòu)成部分，將收集，整理以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因，很容易使學(xué)生對(duì)嚴(yán)密的體系，豐富抽象的概念，以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)該依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育力度，與實(shí)際結(jié)合，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以在日后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理中充分應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 。現(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒(méi)有很好的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因?yàn)榻逃Ｊ健C(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過(guò)程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，個(gè)人能力不強(qiáng)，在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難，實(shí)際操作能力也比較弱，再有是因?yàn)椴皇侵饕獙?zhuān)業(yè)課，會(huì)在一定程度上忽視這門(mén)課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量，我們要從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，確定問(wèn)題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，一般都是注重理論知識(shí)教育，忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力，動(dòng)手實(shí)踐管理能力，探究解決問(wèn)題能力都相對(duì)較低。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式，師生之間幾乎沒(méi)有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，對(duì)理論內(nèi)容的重視，而對(duì)實(shí)踐能力，教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒(méi)有新意。教育手段也停留在過(guò)去的形式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。

(三)考核方式方法沒(méi)有新意

現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過(guò)程，使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求，不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策

(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

在過(guò)去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒(méi)有思考知識(shí)的時(shí)間，雖然教師講了滿(mǎn)滿(mǎn)一堂課的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分，增加學(xué)生自主思考的時(shí)間，提高學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的興致。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)比較重要的學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科存在聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系，通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大知識(shí)范圍，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合

中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，可以通過(guò)基本的講授，課堂的啟發(fā)，問(wèn)題的探尋，實(shí)踐的進(jìn)行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。

在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本，確定設(shè)計(jì)模擬課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行進(jìn)行小組分配，自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的，對(duì)象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與，掌握工作程序，通過(guò)自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，更好的吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，提升教學(xué)效果。

另外在教學(xué)過(guò)程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合，在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，最好是真實(shí)存在的事情，不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)功課的意義。

(三)改變考試方式

過(guò)去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握，尤其是書(shū)本理論知識(shí)以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書(shū)本有關(guān)，正確的回答出書(shū)本理論知識(shí)的問(wèn)題，并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來(lái)的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成，所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。

首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生通過(guò)理解概念來(lái)回答問(wèn)題。

其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)，這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是，對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，采用調(diào)查報(bào)告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制，計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候，將是否能使用計(jì)算機(jī)類(lèi)的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng)，也是很有必要的。

(四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革

在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，以及相關(guān)部門(mén)的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以，最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

第一，要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起，同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑，目前來(lái)看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在54到72小時(shí)為宜。第三，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法，將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目的，學(xué)生水平，教育實(shí)踐自行確定，一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)到做，由理論到實(shí)踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫(xiě)作為考察的重要方面，使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn)，提升統(tǒng)計(jì)能力，最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)被獨(dú)立出來(lái)，提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過(guò)全文分析我們可知，只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行改革，提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法，才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，它幾乎被應(yīng)用到所有的學(xué)科領(lǐng)域[1]。作為一種決策工具，可以幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)企業(yè)管理持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，因而統(tǒng)計(jì)技術(shù)能幫助企業(yè)提高解決問(wèn)題的效率和有效性，如在設(shè)計(jì)階段的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、可行性分析、方案設(shè)計(jì)、小批量生產(chǎn)等；在銷(xiāo)售階段的營(yíng)銷(xiāo)策略研究、預(yù)期銷(xiāo)售額的測(cè)算、顧客回報(bào)率的評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)分析等[4]。因而，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程被設(shè)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)思維，訓(xùn)練其應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，使用計(jì)算機(jī)工具解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題的能力尤為重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的層面，其結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背公式概念，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍欠缺，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)方法的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。利用統(tǒng)計(jì)軟件Excel和SPSS在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，結(jié)合Excel和SPSS開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高其動(dòng)手解決問(wèn)題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)目前存在的問(wèn)題

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在著三個(gè)方面的主要問(wèn)題。

一是缺乏與統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越重要。但目前的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教材基本上都遵循從基本概念到計(jì)算公式、例子等編著方式，形式上更像數(shù)學(xué)類(lèi)教科書(shū)，具有豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)案例及計(jì)算機(jī)軟件如Excel、SPSS等為工具解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的教材更是鳳毛麟角。而老師在講課的過(guò)程中，也是對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)得比較多，軟件介紹以及上機(jī)操作應(yīng)用較少，學(xué)校不安排實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)課時(shí)量較少，這使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，這一問(wèn)題與市場(chǎng)的需求相違背。

二是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)前，就對(duì)課程產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為該門(mén)課程枯燥難懂，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。學(xué)生基本上會(huì)為了應(yīng)付考試而對(duì)概念和公式進(jìn)行死記硬背。大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)單向灌輸方式。教學(xué)僅僅停留在理論知識(shí)的傳授上，老師“一張嘴”、“一支粉筆”在“黑板”上推演，學(xué)生則在課堂上“埋頭記筆記”，課后“背概念”、“做習(xí)題”等，課堂氣氛較沉悶，這種機(jī)械式“教”和“學(xué)”的方法不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練機(jī)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的新要求不相符合[6]。

三是高校經(jīng)管類(lèi)課程基本上都采用了小組案例分析或小組作業(yè)講解的教學(xué)方式，然而小組內(nèi)完成作業(yè)的往往就一兩個(gè)同學(xué)，搭便車(chē)現(xiàn)象無(wú)處不在，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的也往往就一小部分同學(xué)，小組作業(yè)變得華而不實(shí)。

二、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

如前所述，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，很大程度上與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計(jì)資料，并能從中得出結(jié)論的基本技能。教師在講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候，應(yīng)緊密結(jié)合這一目標(biāo)，盡量減少數(shù)理上的推到論證，著重講解統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用及其在計(jì)算機(jī)上如何實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在Excel、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件操作過(guò)程中去體會(huì)數(shù)據(jù)整理、分析的統(tǒng)計(jì)方法。這在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)理論講授的枯燥性，統(tǒng)計(jì)軟件的將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的動(dòng)手能力。

Excel2007或2010、漢化版SPSS操作界面友好，操作方法簡(jiǎn)便、輸出結(jié)果簡(jiǎn)潔，還可以進(jìn)行不同程度的美化。最重要的是Excel和SPSS只需要掌握基本的概念和方法就可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省去了人工進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，也省去了畫(huà)圖的過(guò)程與時(shí)間。而且Excel和SPSS更注重菜單式操作，不需要編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算，學(xué)生更容易掌握。順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主的教育理念，有利于切實(shí)提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力。

三、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的方式與途徑

1.選擇適用的教材

不要選用數(shù)理推導(dǎo)過(guò)多的統(tǒng)計(jì)教材，而應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，側(cè)重介紹統(tǒng)計(jì)方法的適用性和對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行解釋與推斷。國(guó)內(nèi)教材如賈俊平編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容編排得較為不錯(cuò)，注重案例教學(xué)，但只有一些基本的Excel操作步驟，缺乏SPSS軟件的操作步驟。然而老師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)案例，通過(guò)Excel和SPSS軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生吸收和消化。比如，講解關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，如果純粹從理論上講解問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法、原則，難免落于枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，可以拿些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)卷以幻燈片的形式放映出來(lái)講解、剖析并組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)形式更鮮活生動(dòng)[2]。當(dāng)然，多媒體課件的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的準(zhǔn)備以及在Excel和SPSS軟件中演示也對(duì)任課教師提出了更高的要求。

2.分小組開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與課后鞏固，并采用抽查組內(nèi)成員的形式進(jìn)行考核

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展這門(mén)課程的最重要意義是使他們形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)問(wèn)題。因而在對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的考核，不應(yīng)僅僅停留在基礎(chǔ)理論概念等的考核上，更重要的是考核學(xué)生對(duì)方法的掌握與應(yīng)用程度[5]。結(jié)合我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我們可以通過(guò)小組完成作業(yè)，抽查個(gè)人到講成習(xí)題講解的方法來(lái)完成考核。具體的考核方式有以下幾個(gè)步驟：1）將全班同學(xué)按5-7人的規(guī)模進(jìn)行分組；2）每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，就給各小組布置上機(jī)操作的作業(yè)；3）安排習(xí)題課，從每組中抽點(diǎn)一位同學(xué)講解老師布置給所在小組的作業(yè)；4）要求學(xué)生不僅小組完成作業(yè)，而且組內(nèi)成員必須掌握解題方法，并且能講出來(lái)讓全班同學(xué)明白；5）根據(jù)學(xué)生習(xí)題講解的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，并把此成績(jī)作為小組平時(shí)成績(jī)的一部分。這種方式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作，迫使組內(nèi)的同學(xué)自己動(dòng)手操作，掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)推斷的過(guò)程，杜絕搭便車(chē)的現(xiàn)象。而且以小組作業(yè)的方式在課堂上讓同學(xué)們自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一方面分享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式。

3.采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法可分幾個(gè)階段進(jìn)行：

1）案例討論前的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第240頁(yè)）學(xué)要求選好案例，在理論課講解完成后，教師將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生以充足的課外時(shí)間了解案例的背景，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的構(gòu)成，指標(biāo)之間的關(guān)系等。師生雙方的充足準(zhǔn)備是案例教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)；

2）案例分析討論階段。學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，探討可利用的統(tǒng)計(jì)方法，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析、解釋、判斷，進(jìn)行決策等。

案例分析過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論過(guò)程，教師要善于在討論過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者。能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。

四、結(jié)論

為取得更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕滩模箓鹘y(tǒng)的理論教學(xué)與Excel和SPSS等軟件有機(jī)結(jié)合，增加課堂的趣味性，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度；分組展開(kāi)統(tǒng)計(jì)課后練習(xí)與知識(shí)鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同分享，以及自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣；合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

總之經(jīng)管類(lèi)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)案例的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程講授。不僅要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的案例；具備熟練應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更重視對(duì)軟件輸出結(jié)果的理解和分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的理解及其現(xiàn)實(shí)意義的解釋比工具的掌握更為重要。做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來(lái)分析管理的現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)意義，為決策提供參考的依據(jù)。順應(yīng)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

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[4]歐陽(yáng)敏華，祝建文.SPSS軟件在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢(xún)，2007（5）：72-73.

篇9

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》文字教材是我們?cè)诜e累了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的，并根據(jù)學(xué)生接受情況和學(xué)科發(fā)展需求不斷修訂和更新的。自1997年編著第一版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》以來(lái)，我們已經(jīng)出了四版。在第一版中，教材內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)原理方面，一般只作概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)較復(fù)雜的公式則只給出公式，主要目的是讓從事生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的讀者全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并結(jié)合實(shí)例，重點(diǎn)了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。

2000年，在對(duì)第一版進(jìn)行增補(bǔ)的基礎(chǔ)上，我們又出版了第二版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，不僅對(duì)原有章節(jié)進(jìn)行了較大的調(diào)整，而且還增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)索引，并在書(shū)后附上了各章思考練習(xí)題的部分答案。

2005年第三版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容進(jìn)一步豐富，增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)和通經(jīng)分析等，為了與統(tǒng)計(jì)軟件的迅速發(fā)展保持同步，對(duì)全書(shū)的統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)增加了英文標(biāo)注，重排了中英文對(duì)照索引，以便于讀者的學(xué)習(xí)和檢索。

在此基礎(chǔ)上，本教材被多家高等院校及科研院所生物類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為了本科生、研究生的教材，或考研參考書(shū)目，讀者和用戶(hù)的反映都比較好。為此，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)被列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，并于2008年出版。這一版教材在前三版的基礎(chǔ)上，更加突出了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的特點(diǎn)，做了較大的調(diào)整:一方面更加突出了非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重點(diǎn)，精簡(jiǎn)了多元統(tǒng)計(jì)分析等較深的內(nèi)容和幾個(gè)不常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析的方法，增強(qiáng)了教材的針對(duì)性［4］;另一方面，章節(jié)調(diào)整上主要考慮方便于課程教學(xué)的因素，使內(nèi)容更加循序漸進(jìn);第三，內(nèi)容調(diào)整上兼顧生命科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)專(zhuān)業(yè)資料，更換了部分例題和習(xí)題，增強(qiáng)了本書(shū)的學(xué)科適應(yīng)性?？梢哉f(shuō)，我們的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》文字教材在十余年的不斷修訂中精益求精，日臻完善，成為了一本適用于生命科學(xué)各分支學(xué)科的、理論性與實(shí)用性并舉的工具書(shū)。

二、深化多媒體教學(xué)實(shí)踐，完善立體化教材的教學(xué)手段

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)學(xué)和生命科學(xué)交叉的一門(mén)學(xué)科，所以教材中有大量的數(shù)學(xué)公式、邏輯推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計(jì)算等，相對(duì)于生命科學(xué)的其它分支學(xué)科來(lái)說(shuō)比較抽象，甚至難于理解。所以以前采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力往往不易集中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因聽(tīng)不懂而昏昏欲睡的現(xiàn)象。如何把《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上好，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一直是困惑著統(tǒng)計(jì)學(xué)老師的問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等院校的辦學(xué)條件和設(shè)施也越來(lái)越好。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，多媒體教學(xué)設(shè)備在許多高校得到了普及，我們也從2002年開(kāi)始采用PowerPoint課件進(jìn)行《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們著重注意以下兩個(gè)方面:

(一)立足教材，但又不拘泥于教材

也就是說(shuō)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的PowerPoint課件緊扣教學(xué)大綱，基本和教材保持一致，這樣學(xué)生在課堂上不用手忙腳亂地記筆記，而主要是對(duì)當(dāng)堂講授知識(shí)進(jìn)行理解和記憶;同時(shí)PowerPoint課件上的內(nèi)容也不完全是文字教材的“大搬家”，而主要是根據(jù)教學(xué)思路，借助動(dòng)畫(huà)、圖形、色彩、聲音等形象性的手段，來(lái)傳達(dá)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的邏輯關(guān)系和理性思維［5］，使課件的動(dòng)、形、色、聲等有機(jī)融合為一體，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成多感官的刺激，讓學(xué)生在賞心悅目的過(guò)程中輕松接受和掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。

(二)開(kāi)闊思維，擴(kuò)增課堂信息量

多媒體教學(xué)過(guò)程摒棄了傳統(tǒng)板書(shū)中老師在黑板前“奮筆疾書(shū)”，學(xué)生在下面“無(wú)奈等待”的局面，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。因此我們?cè)谥谱鱌owerPoint課件時(shí)，在原有文字教材基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了部分生命科學(xué)相關(guān)的例題，比如在第四章“假設(shè)檢驗(yàn)”中，我們以孟德?tīng)柕谝贿z傳定律的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了二項(xiàng)分布的假設(shè)檢驗(yàn)和頻率的假設(shè)檢驗(yàn)兩種檢驗(yàn)計(jì)算，又在第五章中對(duì)同一例題再次進(jìn)行了χ2檢驗(yàn)計(jì)算，開(kāi)闊了學(xué)生的思維方式，幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，促進(jìn)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的活學(xué)活用。

三、編撰配套教輔教材，加強(qiáng)立體化教材的鞏固與應(yīng)用

隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，目前已涌現(xiàn)出許多版本的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，但關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)卻非常少，許多讀者在理論學(xué)習(xí)之余，苦于找不到合適的教輔材料進(jìn)行知識(shí)拓展和課后訓(xùn)練。為此，在出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)的同時(shí)，我們同時(shí)編著了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，作為配套的教輔材料和參考書(shū)，進(jìn)一步加強(qiáng)了原教材知識(shí)內(nèi)容的拓展、細(xì)化和訓(xùn)練。這本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》每個(gè)章節(jié)的安排與原教材相同，內(nèi)容包括目的要求、內(nèi)容概要、本章重點(diǎn)、難點(diǎn)評(píng)析、例題解析、習(xí)題解答、自我測(cè)驗(yàn)等六部分內(nèi)容。這本教輔材料主要具有以下三個(gè)主要特點(diǎn):

(一)突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，運(yùn)用凝練的語(yǔ)言突出了主要教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以便于讀者進(jìn)行重點(diǎn)掌握和課后復(fù)習(xí);同時(shí)針對(duì)難于理解的部分內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，對(duì)概念內(nèi)涵、公式推導(dǎo)等來(lái)龍去脈進(jìn)行了詳細(xì)闡述，有助于讀者理清思路，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的理解，掌握統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。

(二)精選例題進(jìn)行詳細(xì)解析

我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)和科研過(guò)程中，積累了大量生物統(tǒng)計(jì)學(xué)素材，根據(jù)本科生、研究生及高校教師的實(shí)際情況，精心選擇、編寫(xiě)了各類(lèi)典型例題，并進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和逐步求解，幫助讀者鞏固理論知識(shí)，熟練掌握解題步驟。

(三)加強(qiáng)課后的習(xí)題訓(xùn)練

本書(shū)在選擇典型例題同時(shí)，對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)每章的思考練習(xí)題做出了較為詳盡的解答，同時(shí)訂正了第三版思考練習(xí)題參考答案中的部分錯(cuò)誤。另外在習(xí)題答案后還精心選擇了一些填空、判斷、名詞解釋、單向選擇、計(jì)算等題型，方便學(xué)生對(duì)各章的概念、公式、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，以促進(jìn)讀者熟練掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性得到充分體現(xiàn)。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體化教材的時(shí)空突破

現(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的普及給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程。2003年，我們借助我校資助的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開(kāi)始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。在網(wǎng)絡(luò)課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教材及參考書(shū)籍、授課教案及教學(xué)課件、練習(xí)與思考、相關(guān)鏈接等幾個(gè)模塊，其內(nèi)容不僅包括了教材本身，還包括部分教學(xué)資源在內(nèi)，可以讓學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程擁有更全面和深刻的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，鞏固課堂知識(shí)，有效解決了學(xué)生“吃不了”和“不夠吃”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生普遍性和特殊性學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材的時(shí)空突破。

幾年來(lái)，通過(guò)我們的不斷努力，已初步形成了適合我校特點(diǎn)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)的構(gòu)架(圖1)。這次教材建設(shè)不僅使我校本科生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量得到了一次較大的提升，使課程的教學(xué)資源得到了極大豐富，更重要的是，通過(guò)這次教材改革，也使我們教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，有效促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)，切實(shí)提高了我校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)。

同時(shí)，為了順應(yīng)生命科學(xué)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析要求的提升，我們的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)也需要不斷推陳出新，今后可以在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)和深化:

篇10

[Abstract] Objective To discuss the effect of problem oriented care on rehabilitation and quality of life of patients after laparoscopic radical gastrectomy. Methods Clinical data of 80 patients underwent laparoscopic radical gastrectomy in Shengjing Hospital Affiliated to China Medical University from January 2014 to January 2015 were analyzed retrospectively. According to the different nursing ways， patients were divided into the observation group and the control group， each group had 40 cases. Patients in the control group were given routine nursing. On the bsasis of the control group， patients in the observation group were given problem oriented care. The general situation and gastrointestinal function after surgery， life quality evaluation， anxiety and depression were compared between the two groups. Results The indwelling catheter time after surgery， hospital stays， diet recovery time， bowel sounds recovery time， postoperative anal exhaust time for the first time in the observation group were shorter than those in the control group， with statistically significant differences （P < 0.05）. On admission， the quality of life scores of each dimension had no significant differences between the two groups （P > 0.05）， 1 week after surgery， the quality of life scores had all enhanced than on admission in the two groups， and which in the observation group were better than the control group （P < 0.05）. On admission， the anxiety and depression scores had no significant differences between the two groups （P > 0.05）， 1 week after surgery， the anxiety and depression scores had all reduced than on admission in the two groups， and which in the observation group were lower than the control group （P < 0.05）. Conclusion Adopting problem oriented care for patients underwent laparoscopic radical gastrectomy can promote their gastrointestinal functional recovery， shorten the length of hospital stay， enhance the quality of life， also improve patients' anxiety and depression mood. It is worthy of clinical application.

[Key words] Problem oriented care； Laparoscopic radical gastrectomy； Quality of life； Rehabilitation

胃癌在我國(guó)惡性腫瘤中發(fā)病率較高，在消化道腫瘤中居首位，每年我國(guó)所有惡性腫瘤患者中約1/4死于胃癌[1]。目前，手術(shù)切除是胃癌的首選治療方法。傳統(tǒng)的開(kāi)腹手術(shù)具有較明顯缺點(diǎn)，包括手術(shù)創(chuàng)傷大、術(shù)后愈合慢、并發(fā)癥多等，限制了其臨床應(yīng)用。與傳統(tǒng)手術(shù)相比，腹腔鏡胃癌根治手術(shù)具有明顯優(yōu)點(diǎn)，包括手術(shù)創(chuàng)傷及出血量小、術(shù)后恢復(fù)快、患者住院時(shí)間短且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較小等，在臨床已得到較廣泛應(yīng)用[2]。目前，隨著醫(yī)療技術(shù)及理念的進(jìn)步，生存時(shí)間不在是評(píng)價(jià)治療效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活質(zhì)量成為癌癥患者越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，護(hù)理在手術(shù)療效及患者康復(fù)中的作用越來(lái)越受到重視[3]。以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理作為循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是一種先找出患者亟待解決的問(wèn)題，再制訂對(duì)應(yīng)護(hù)理對(duì)策的科學(xué)護(hù)理方式[4]。本研究對(duì)2014年1月～2015年1月于中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）行腹腔鏡胃癌根治術(shù)后患者40例行以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理，取得了較好的護(hù)理效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析于我院行腹腔鏡胃癌根治術(shù)的患者80例臨床資料。所有患者術(shù)前均行胃鏡檢查，取活檢組織經(jīng)病理確診為胃癌。排除有肺、心、腎等重要器官病變的患者；有肝臟或其他部位侵犯征象的患者。根據(jù)護(hù)理方式不同將患者分為觀(guān)察組與對(duì)照組，各組40例。觀(guān)察組，男23例，女17例，平均年齡（55.9±7.2）歲；腫瘤位置：18例位于胃底及賁門(mén)部，13例位于胃體部，9例位于胃竇及幽門(mén)部；手術(shù)方式：16例行根治性全胃切除術(shù)，13例行遠(yuǎn)端胃大部切除術(shù)，11例行近端胃大部切除術(shù)。觀(guān)察組，男21例，女19例，平均年齡（56.7±7.9）歲；腫瘤位置：17例位于胃底及賁門(mén)部，13例位于胃體部，10例位于胃竇及幽門(mén)部；手術(shù)方式：15例行根治性全胃切除術(shù)，14例行遠(yuǎn)端胃大部切除術(shù)，11例行近端胃大部切除術(shù)。兩組性別、年齡等一般情況比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1 手術(shù)方法

患者全麻下給予氣管插管，取仰臥位，略分開(kāi)雙腿。常規(guī)消毒鋪巾，建立二氧化碳?xì)飧?，然后植入腹腔鏡器械，行腹腔探查，完成腫瘤的定位并清掃淋巴結(jié)。上腹部建立輔助切口約5 cm，將網(wǎng)膜整塊移除，行全胃或胃大部分切除術(shù)，重建消化道。術(shù)后常規(guī)放置腹腔內(nèi)引流管，止血、沖洗、縫合創(chuàng)口。標(biāo)本送病檢。

1.2.2 護(hù)理方法

對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀(guān)察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予以問(wèn)題為導(dǎo)向的護(hù)理干預(yù)，具體方法如下：

1.2.2.1 成立護(hù)理小組 首先根據(jù)護(hù)士的年資及技術(shù)水平等，對(duì)科室護(hù)士進(jìn)行分組，每組設(shè)1名組長(zhǎng)，6名組員。實(shí)施護(hù)士長(zhǎng)行一級(jí)管理，組長(zhǎng)行二級(jí)管理的方式，實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)式監(jiān)督、管理，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)[5]。事先由護(hù)士長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)，要求所有組員一同參與，對(duì)研究組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確各成員分工以及集中討論制度[6]。

1.2.2.2 評(píng)估患者并提出問(wèn)題 患者入院后，責(zé)任護(hù)士應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行自我介紹，建立與患者及患者家屬的信任關(guān)系。由責(zé)任護(hù)士全面評(píng)估患者情況，掌握患者的一般信息、疾病情況、手術(shù)情況及護(hù)理需求等，采用自行設(shè)計(jì)的健康需求問(wèn)卷調(diào)查患者對(duì)胃癌病因、手術(shù)治療情況及術(shù)后康復(fù)方法等掌握情況，同時(shí)，調(diào)查患者對(duì)自我護(hù)理重要性的認(rèn)知情況。詢(xún)問(wèn)進(jìn)行自我管理目前最大的需求是什么？哪些因素會(huì)阻礙其進(jìn)行自我管理？評(píng)估胃癌術(shù)后患者焦慮抑郁狀況。

1.2.2.3 告知患者疾病危害和行為改變益處 ①術(shù)后6 h待患者病情穩(wěn)定后，責(zé)任護(hù)士對(duì)患者及患者家屬再次強(qiáng)調(diào)留置導(dǎo)管的目的及意義、留置時(shí)間及管理方法，增強(qiáng)患者對(duì)管道的自我保護(hù)意識(shí)[7]。采用活動(dòng)掛圖、教育展板或健康手冊(cè)的形式傳授胃癌患者術(shù)后康復(fù)的健康知識(shí)，包括臥位、飲食、術(shù)后治療、切口及管道護(hù)理、并發(fā)癥預(yù)防等內(nèi)容，告知患者預(yù)防胃癌復(fù)發(fā)等知識(shí)，提高患者的自我保健能力。指導(dǎo)患者家屬胃癌術(shù)后護(hù)理的基本方法，使其參與到術(shù)后護(hù)理中[8]。②責(zé)任護(hù)士向患者及家屬講解自我管理的目的、意義、主要內(nèi)容，鼓勵(lì)患者參與到自我管理中來(lái)，告知患者健康的行為方式與用藥同等重要，患者行為改變的短期效應(yīng)，并向患者展示循證證據(jù)，以鼓勵(lì)他們參與治療和護(hù)理。

1.2.2.4 制訂目標(biāo)及具體行動(dòng) 與患者一起共同制訂干預(yù)計(jì)劃，包括個(gè)體化的自我管理目標(biāo)，鼓勵(lì)患者尋求親戚朋友的支持。術(shù)后快速康復(fù)的護(hù)理主要包括以下方面：①早期進(jìn)食：囑家屬在患者清醒后6 h，即可以給予其溫開(kāi)水漱口，潤(rùn)濕口腔，以減少口干情況。術(shù)后10 h可給予生理鹽水口服，每2小時(shí)1次，每次20～30 mL。術(shù)后1 d給予流質(zhì)飲食，可選擇的流質(zhì)包括米湯、稀粥、藕粉、果汁及清淡的菜湯等[9]；進(jìn)食過(guò)程中需觀(guān)察患者有無(wú)出現(xiàn)惡心、嘔吐等情況，待其排氣后即可給予半流質(zhì)飲食。待患者飲食恢復(fù)正常后，向其介紹盡量食用抗癌的食物。②早期運(yùn)動(dòng)：在患者麻醉未清醒前，指導(dǎo)家屬幫助患者行被動(dòng)的下肢運(yùn)動(dòng)，輕輕按摩患者小腿腓腸肌。術(shù)后待患者清醒后，告知患者開(kāi)展術(shù)后早期運(yùn)動(dòng)的目的及意義，指導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)方法，爭(zhēng)取得到患者配合[10]。鼓勵(lì)患者行可耐受的輕微活動(dòng)，包括自主活動(dòng)四肢及翻身等活動(dòng)，活動(dòng)頻率為每2小時(shí)1次，根據(jù)患者情況，家屬可予以協(xié)助。術(shù)后2 d即可鼓勵(lì)患者下床活動(dòng)。③早期鎮(zhèn)痛：術(shù)后觀(guān)察患者，待其病情穩(wěn)定后，指導(dǎo)家屬對(duì)其足底和四肢進(jìn)行局部按摩，從而改善局部血運(yùn)，增加患者被動(dòng)活動(dòng)量，減少疼痛。指導(dǎo)患者及家屬規(guī)范使用鎮(zhèn)痛泵[11]。④心理護(hù)理：指導(dǎo)患者行情緒自我控制管理。護(hù)士采取誘導(dǎo)式提問(wèn)的方式，深入患者的內(nèi)心境界，引導(dǎo)患者傾吐自己當(dāng)前心境，在溝通的過(guò)程中，護(hù)士指導(dǎo)患者在情緒波動(dòng)最明顯時(shí)釋放壓抑已久的情緒，可以采用哭訴的方式宣泄內(nèi)心的負(fù)面情感。在病房中播放柔美的輕音樂(lè)，舒緩患者情緒。護(hù)士指導(dǎo)患者每日養(yǎng)成記錄自我照護(hù)項(xiàng)目的工作，即找一本空白的筆記本，寫(xiě)上日期，按照從清晨醒來(lái)直至晚上入睡這一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件，包括膳食構(gòu)成、身體不適癥狀、情感狀況等內(nèi)容。護(hù)士則仔細(xì)地查閱患者每天所記錄的日記情況，并摘錄其在自我照護(hù)過(guò)程中存在的不足以及踐行錯(cuò)誤的行為模式[12]。在自我照護(hù)操作方面，若從其日記中發(fā)現(xiàn)存有不足之處，護(hù)士可開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)示范，以保證患者能實(shí)時(shí)掌握相關(guān)理論及技能。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

1.3.1 兩組術(shù)后一般情況及胃腸功能比較

觀(guān)察指標(biāo)包括留置尿管時(shí)間、住院時(shí)間、飲食恢復(fù)時(shí)間、腸鳴音恢復(fù)時(shí)間、術(shù)后首次排氣時(shí)間。

1.3.2 生活質(zhì)量評(píng)價(jià)

于患者住院時(shí)及術(shù)后1周采用SF-36簡(jiǎn)明健康狀況調(diào)查量表[13]調(diào)查，包括8個(gè)維度36個(gè)條目，分為生理健康和精神健康兩類(lèi)，維度包括軀體健康、軀體角色功能、社會(huì)功能、心理健康、軀體疼痛、情緒角色功能、精力及總體健康。評(píng)分為0～100分，得分越高，表示健康狀況越好。

1.3.3 患者焦慮、抑郁情況評(píng)價(jià)

于患者住院時(shí)及術(shù)后1周采用Zung編制的焦慮自評(píng)量表（SAS）[14]、抑郁自評(píng)量表（SDS）[14]進(jìn)行焦慮、抑郁評(píng)分。SAS量表共20個(gè)條目采用1～4級(jí)評(píng)分，標(biāo)準(zhǔn)分=粗分（20個(gè)條目得分相加后得粗分）×1.25；其中，輕度焦慮為50～

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組術(shù)后一般情況及胃腸功能比較

觀(guān)察組術(shù)后留置尿管時(shí)間、住院時(shí)間、飲食恢復(fù)時(shí)間、腸鳴音恢復(fù)時(shí)間、術(shù)后首次排氣時(shí)間均短于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組生活質(zhì)量評(píng)分比較

兩組入院時(shí)生活質(zhì)量評(píng)分各維度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），術(shù)后1周兩組生活質(zhì)量較入院時(shí)均提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），觀(guān)察組術(shù)后生活質(zhì)量?jī)?yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 兩組患者焦慮、抑郁情況比較

兩組入院時(shí)所有患者均有焦慮、抑郁情緒，且有中、重度焦慮及抑郁者各8例，每組各4例。術(shù)后1周觀(guān)察組焦慮28例，抑郁26例，且均為輕度；對(duì)照組焦慮32例，抑郁34例，且有1例兩項(xiàng)評(píng)分均為中度水平。

兩組入院時(shí)焦慮、抑郁評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），術(shù)后1周兩組焦慮、抑郁評(píng)分較入院時(shí)均降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），觀(guān)察組術(shù)后焦慮、抑郁評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

3 討論

腹腔鏡胃癌根治術(shù)是首選的胃癌根治手術(shù)方法，具有各種優(yōu)點(diǎn)，包括切口小、愈合快、組織粘連較少、瘢痕小等[15]，但是仍難以避免術(shù)后疼痛，加之引流管的刺激造成患者惡心、嘔吐等癥狀，給患者帶來(lái)痛苦。導(dǎo)致患者產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等一系列負(fù)面情緒，嚴(yán)重者甚至影響手術(shù)療效和術(shù)后康復(fù) 。因此，制訂合理有效的護(hù)理方案，提高護(hù)理水平，是保障患者術(shù)后早期恢復(fù)和生活質(zhì)量提高的重要手段。