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關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上均可以對資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點之一就是可以針對不同的學(xué)生群體，不同時期學(xué)生的心理特點進(jìn)行針對性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點。

3.突破時空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實現(xiàn)一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點與發(fā)展規(guī)律。在對高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的同時，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺互聯(lián)網(wǎng)時代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對象互動理念等。大學(xué)階段是人生價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對健康教育的認(rèn)識，現(xiàn)實生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動交流與情感體驗。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對大學(xué)生而言，各有優(yōu)點，在現(xiàn)實生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈曉梅.對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考[J].教育與職業(yè).2013(11)

[3]鄧立.對提高大學(xué)生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)

[4]王麗梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè).2012(14)

[5]崔浩.淺談大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀及建議[J].中國集體經(jīng)濟(jì).2015(31)

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自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國在校大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，至今已超過三千萬，居全世界之最。高校學(xué)生已成為一個十分龐大的社會群體，作為社會的重要組成部分以及未來社會發(fā)展的中堅力量，這個群體越來越受到社會各界的關(guān)注。尤其是最近幾年頻頻見諸報端或充斥網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來，黨和政府對大學(xué)生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)。在黨的政策的引導(dǎo)下，我國各高校對大學(xué)生心理健康教育從理論與實踐兩方面進(jìn)行了諸多有益的探索和嘗試，經(jīng)過多年的發(fā)展，高校心理健康教育取得了長足的發(fā)展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢下，如何及時明確大學(xué)生心理健康教育的新方向便成為一項重要而緊迫的課題。

一、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與功能

心理健康教育是一種有目的、有計劃地對受教育者心理施加影響的活動，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。而大學(xué)生的心理健康教育，是通過對大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個性，從而增強(qiáng)其面對未來可能受到的心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

從內(nèi)容與功能上來講，大學(xué)生心理健康教育主要包含以下幾個方面：一是對心理學(xué)知識進(jìn)行普及，其中包括端正學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知和態(tài)度；二是促進(jìn)大學(xué)生心理的發(fā)展，這被國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為是心理健康教育的重要一環(huán)，包括提高調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、塑造優(yōu)良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。心理健康教育一般包括醫(yī)學(xué)型、教育發(fā)展型和教育綜合型三種模式。在我國心理咨詢界，最早得到廣泛應(yīng)用的是醫(yī)學(xué)模式，到了九十年代主要轉(zhuǎn)為教育發(fā)展型模式，隨著研究的深入和時代的發(fā)展，學(xué)者又傾向于以教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。

二、大學(xué)生心理健康教育的回顧與現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理健康教育起源于二十世紀(jì)的學(xué)校心理教育，到了二十世紀(jì)四五十年代，隨著兩次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，心理、身體上受到傷害的人數(shù)激增，由這部分人群引起的社會問題也逐漸顯現(xiàn)，成為困擾人類發(fā)展的極大問題，各國政府轉(zhuǎn)而尋求心理學(xué)的幫助，從而使心理學(xué)這門學(xué)科受到世界的廣泛關(guān)注，推動了心理學(xué)在更大范圍內(nèi)的研究和應(yīng)用。在這種大的環(huán)境影響下，學(xué)校開始引入專業(yè)的心理學(xué)家來擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作者，將專業(yè)人士納入到學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)中來，許多國家甚至建立了一套從小學(xué)至大學(xué)的完整體系。

在我國，大學(xué)生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺過一系列加強(qiáng)心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實踐應(yīng)用也取得了較大成果，但是客觀來說，這種成就和我國高校心理教育的需求尚不平衡。大學(xué)生心理健康教育依然存在一些問題，如內(nèi)容簡單化、對象局部化、認(rèn)識片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補(bǔ)救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發(fā)展性教育，大把的資源投入到對已發(fā)心理危機(jī)的干預(yù)和極端心理事件的處理上。

三、新形勢下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢

（一）科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的轉(zhuǎn)變

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，要適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展趨勢，大學(xué)生心理健康教育工作就要做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的理念，即以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生的成長成才為目的，高校應(yīng)著眼于大學(xué)生的實際狀況和發(fā)展需求，充分尊重大學(xué)生的主體性，盡量避免以強(qiáng)制措施去解決學(xué)生自身存在的問題。

（二）和諧社會、和諧校園視角下的轉(zhuǎn)變

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【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0027-02

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育越來越受到教育工作者的重視，2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2005年，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》都賦予了心理健康教育無可替代的重要學(xué)科地位，給予了其培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要使命。在此情勢下，開設(shè)專門的心理健康課程也被認(rèn)為是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑之一，但由于高校教育工作者對教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識偏差以及師資、管理等方面的缺陷，大學(xué)生心理健康教育的實際工作成效無從考核，學(xué)生對于課堂講授內(nèi)容的興趣淡薄，學(xué)校開展心理咨詢工作頻遭冷遇，因心理原因造成的校園極端事件偶有發(fā)生。大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份參與到教育教學(xué)當(dāng)中，存在著“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”① 的多重偏差。

如何提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，怎樣才能避免心理健康教育因服從課程設(shè)置的基本要求而帶來的諸多偏差，一直是教育工作者關(guān)心的熱點話題。廖琳提出了將大學(xué)生心理健康教育與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合的思想政治教育路徑；② 王椿陽指出心理健康教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理健康意識，同時也指出，心理健康教育要面向所有年級的大學(xué)生；③ 袁小平等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級、性別學(xué)生對心理健康教育的理解與需求不一樣，同時總結(jié)出了大學(xué)生成長過程中面臨的普遍問題和特殊案例；④ 石祥認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一套大學(xué)生心理健康管理體系來促進(jìn)心理健康教育的質(zhì)量；⑤ 另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也提出了許多有益的觀點，做了大量的調(diào)研與嘗試，但仍有諸多難以克服的具體問題無從解決。

大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于讓大學(xué)生掌握心理健康的理論知識，而是在于提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)，從而更好地為他們的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們的幸福人生服務(wù)。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為，“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實際工作中的學(xué)科化傾向?！雹?若將大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份來對待，囿于課程設(shè)置的條框藩籬，提升大學(xué)生心理健康水平的教育目的則很難達(dá)到，因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，尋找一條適合的教育途徑。筆者試從以下幾個方面進(jìn)行探析。

第一，大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的確立。在大學(xué)生心理健康教育中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體包含了三重含義：學(xué)生是心理健康發(fā)展的主體，教師屬外部的精神力量；教師是發(fā)現(xiàn)心理健康問題的決定方面，學(xué)生便成為心理健康問題的被決定方面；教作為一種能動引導(dǎo)活動，學(xué)則成為一種積極主動的被導(dǎo)認(rèn)識活動。

第二，大學(xué)生心理健康教育的評價模式。大學(xué)生心理健康教育的評價設(shè)計應(yīng)以人為本，提倡個性發(fā)展的變化。評價不能以簡單的分?jǐn)?shù)劃分等級，而是應(yīng)以大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)、重構(gòu)和遷移來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力。根據(jù)每一位學(xué)生心理認(rèn)知的變化，客觀公正地分析大學(xué)生某時段所具有的心理特征與個性傾向性，肯定學(xué)習(xí)者的努力，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)習(xí)者提升與完善心理素質(zhì)。

對大學(xué)生心理健康教育的評價不同于普通課程的考評成績，體現(xiàn)在學(xué)生檔案中也不僅僅只是一個數(shù)字，它是針對學(xué)習(xí)者在校期間心理健康成長的一組文字描述，是動態(tài)的、發(fā)展的。評價最后的落腳點應(yīng)該是該生的氣質(zhì)類型、性格特征、能力特長、職業(yè)性向以及知情意行方面所表現(xiàn)出來的心理取向。

第三，大學(xué)生心理健康教育的管理體系。高校管理層要深刻認(rèn)識到建立大學(xué)生心理健康教育管理體系的重要性，調(diào)整工作重點，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育管理的方式方法，強(qiáng)調(diào)面向全體大學(xué)生，做好心理疾病的預(yù)防工作，積極關(guān)注心理健康水平偏低的學(xué)生群體，重點支持以心理健康教育專職機(jī)構(gòu)為核心的心理健康管理體系的構(gòu)建，有效發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)校等基本教育要素的作用，形成靈活高效的心理健康管理運作機(jī)制，保障心理健康管理工作的有序開展。

總之，對于大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)視為一門必修或選修課程來進(jìn)行設(shè)置和實施，而應(yīng)是滲透在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實踐等所有行為當(dāng)中的成長、觀察和指導(dǎo)行為。不應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種查缺補(bǔ)漏、因材施教的指導(dǎo)藝術(shù)。大學(xué)生心理健康教育的考核也不是僵化的測評指標(biāo)和數(shù)字代表的成績，而是發(fā)展的、描述的、指向?qū)W生職業(yè)生涯與和諧人生的路標(biāo)燈塔。

注 釋

①歐賢才、楊曉玲.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的多重偏差與匡正[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（5）：111～113

②廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013（3）：63～64

③王椿陽.高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析——提高大學(xué)生心理健康意識是心理健康教育的關(guān)鍵[J].教育與教學(xué)研究，2013（3）：17～19

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青少年期是發(fā)生性及相關(guān)心理衛(wèi)生問題的高峰期。[1]大學(xué)生是這一人群中的特殊群體，正處于青春期，雖然其性器官發(fā)育成熟，但因尚未步入社會，在性心理上并未完全成熟。傳統(tǒng)的觀及性道德觀念在大學(xué)生群體中已十分淡薄，性觀念日益開放，在這種情況下要求大學(xué)生恪守“禁欲”觀念并不現(xiàn)實，婚前有逐漸增加的趨勢。因此，高校開設(shè)性健康教育相關(guān)課程是十分必要的。然而，限于歷史及文化等多方面原因，我國高校性健康教育課程的設(shè)置相對滯后。隨著大學(xué)生性壓抑、婚前甚至性犯罪等方面問題日益突出，性健康教育已成為當(dāng)前高校心理健康教育工作及思想政治教育工作的迫切任務(wù)之一。目前，國內(nèi)已有大量的關(guān)于高校性健康教育方面的文獻(xiàn)報道。本文對現(xiàn)有關(guān)于高校性健康教育相關(guān)研究進(jìn)行回顧，歸納出已有的研究成果，為開展相應(yīng)的性健康教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1.高校性健康教育課程體系建設(shè)相關(guān)研究

性健康教育是多方面的教育，應(yīng)通過課堂理論知識學(xué)習(xí)、校園活動及相應(yīng)的社會實踐等多方面對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，而不應(yīng)該僅依靠課堂理論講授。尹幼明、吳瑕通過對傳統(tǒng)的性健康教育教學(xué)模式反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的性健康教育存在教材陳舊、師資不足、教學(xué)方法過于陳舊、性相關(guān)咨詢與解釋服務(wù)缺失等缺陷，通過相應(yīng)的實踐，提出通過改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，采用參與討論式的PBL教學(xué)模式、在校內(nèi)建立性心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)相關(guān)師資隊伍建設(shè)、完善工作機(jī)制等方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到性健康教育教學(xué)目的；[2]李江濱等通過對1080名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，目前大學(xué)生性知識缺乏，缺乏獲取性知識的合理通道，因此，有必要開設(shè)性健康教育相關(guān)課程，并通過編寫適宜的教材、完善性健康教育師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式改革與知識宣傳等方面論述課程開設(shè)的可行性；[3]童偉、王孝鋒通過多種途徑調(diào)查，認(rèn)為在朋輩心理咨詢與教育過程中結(jié)合性心理健康教育，能夠有效增強(qiáng)性健康教育效果，達(dá)到性教育目的；[4]崔志霞針對目前大學(xué)生性道德觀念沖突、缺乏性知識、性心理與性生理發(fā)展的內(nèi)在沖突、不良傳媒影響等性心理問題誘發(fā)因素，提出在大學(xué)期間應(yīng)通過性健康教育課程，加強(qiáng)大學(xué)生性知識、性道德、性法律等方面的教育，并在校心理咨詢中心開設(shè)性心理咨詢，以增強(qiáng)教學(xué)效果。[5]

2.利用其他課程完善性健康教育的相關(guān)研究

因性健康教育課程本身的特殊性，部分其他課程可以作為一個平臺以補(bǔ)充傳統(tǒng)的性心理健康教育。彭英等通過文獻(xiàn)資料收集和問卷調(diào)查等方式，認(rèn)為在體育課上，通過體育干預(yù)的手段與措施，可以為性健康教育提供實踐課程、培養(yǎng)學(xué)生健康的性氣質(zhì)、鼓勵異性之間的健康交往，雖然體育干預(yù)在性健康教育方面存在一定的缺陷，但不失為一種有益的性健康教育的補(bǔ)充。[6]

3.高校性健康教育課程評價體系建設(shè)相關(guān)研究

張璦琳等通過開設(shè)性健康教育相關(guān)選修課程，并選取選課大學(xué)生作為被試，采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過系統(tǒng)的性醫(yī)學(xué)、性心理學(xué)和性社會學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在性知識、性觀念、對待的態(tài)度、性道德等方面有一定的改變。研究認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)性健康教育課程是十分必要的。[7]

4.大學(xué)生性健康、性態(tài)度等現(xiàn)狀調(diào)查相關(guān)研究

為更好地開展性健康教育工作，有必要了解當(dāng)前大學(xué)生的性態(tài)度、性健康知識的掌握程度及知識獲取來源、特點、性倫理道德、性觀念等，以便有針對性地進(jìn)行性教育，達(dá)到教學(xué)目的。目前此類研究較為豐富。田小英等通過包含性知識、計劃生育知識及婚前態(tài)度的自制問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學(xué)生具備一定的性知識，但在避孕知識方面較為匱乏，對婚前較為寬容。研究認(rèn)為，大學(xué)生在性知識方面缺乏系統(tǒng)性，高校應(yīng)針對調(diào)查結(jié)果有計劃地加強(qiáng)相關(guān)性教育；[8]宋興怡等通過分層抽樣調(diào)查3所高校600名大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、現(xiàn)狀、艾滋病知識相關(guān)教育等，調(diào)查結(jié)果表明，目前大學(xué)生性觀念及性態(tài)度較為開放，對艾滋病有一定的認(rèn)識，但目前性健康及艾滋病相關(guān)教育不容樂觀。研究者建議，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況開設(shè)相適宜的性健康教育課程；[9]高文、鄭灼珠通過自編問卷調(diào)查500名大學(xué)生的性健康、性教育狀況，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己對性知識了解程度不足，主要知識來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏系統(tǒng)的性健康教育。研究認(rèn)為，目前大學(xué)生性態(tài)度較為開放但性知識相對匱乏，建議通過學(xué)校、家庭、社會共同參與，普及大學(xué)生性健康教育；[10]何珊珊采用修訂后的“親密關(guān)系中的行強(qiáng)迫量表”研究戀愛大學(xué)生首次強(qiáng)迫的特點，結(jié)果表明，我國戀愛中的大學(xué)生首次強(qiáng)迫的發(fā)生率較高，并建議高校開設(shè)兩性關(guān)系等方面的性健康教育課程；[11]張英華等針對女大學(xué)生采用自編問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，近半數(shù)學(xué)生對婚前持贊同或無所謂的態(tài)度，少數(shù)同學(xué)有人工流產(chǎn)經(jīng)歷，中學(xué)性健康知識教育對性態(tài)度無顯著影響。研究認(rèn)為，鑒于女大學(xué)生對婚前持寬容態(tài)度，高校應(yīng)根據(jù)實際情況開設(shè)有針對性的性健康教育課程；[12]黃丹眉、潘燕華通過自編問卷調(diào)查在校大學(xué)生的性倫理道德、性知識獲取途徑、現(xiàn)狀、性健康教育情況，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生性倫理道德水平基本符合社會要求，但性知識掌握程度比較有限，且缺乏引導(dǎo)，在校期間相關(guān)性健康教育不足。研究認(rèn)為，目前大學(xué)生性態(tài)度趨于開放，對高校性健康教育提出更高的要求。在具體教學(xué)過程中，除傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容外，還應(yīng)增加性健康方面科教片展放，通過發(fā)揮學(xué)校及教師的主導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生樹立良好的性道德、性態(tài)度，提高大學(xué)生性心理調(diào)試能力；[13]黃藝娜等通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查在校大學(xué)生婚前現(xiàn)狀及其態(tài)度，調(diào)查結(jié)果表明，約有15%承認(rèn)有過，相對于以往調(diào)查有所增加，針對婚前的態(tài)度，男生較女生更開放，多數(shù)大學(xué)生期望能夠接受系統(tǒng)、科學(xué)的性健康教育。研究認(rèn)為，由于社會開放及網(wǎng)絡(luò)等多方面原因，婚前呈年輕化，性健康教育迫在眉睫，高校應(yīng)開設(shè)相適應(yīng)的性健康教育課程，同時應(yīng)提供避孕知識的咨詢與服務(wù)；[14]張曼琳等通過自編問卷調(diào)查在校大學(xué)生戀愛觀、觀、婚前情況，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生、性態(tài)度較為開放，對婚前較為寬容，婚前發(fā)生情況隨年級增加有所上升。研究認(rèn)為，高校應(yīng)積極開展性健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的性道德觀念，同時，性健康教育過程中需要側(cè)重避孕知識及相關(guān)技能，同時建立完善的性健康分級管理制度。[15]

5.大學(xué)生異常性心理問題相關(guān)研究

隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力增大，大學(xué)生心理疾病發(fā)病率不斷增加。因性壓抑等因素，性心理問題發(fā)生率有所上升。劉亭亭運用訪談法研究高校6位女同性戀的身份認(rèn)同與身份溝通，結(jié)果表明，調(diào)查對象基本能夠接受自身的性取向，通過積極的身份溝通能夠緩解調(diào)查對象的緊張及羞恥感，提出通過儒家文化中的仁愛觀念，在傳統(tǒng)的家庭倫理中存在包含同性戀關(guān)系的可能性。[16]

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篇5

(一) 有利于提高其綜合素養(yǎng)

心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在表現(xiàn), 包括人的性格、情緒、氣質(zhì)等各種心理因素, 是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實質(zhì)上是一項心理不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程, 高校提供給大學(xué)生這樣一個發(fā)展平臺, 通過各種知識和教育模式的深入, 使學(xué)生們可以將知識進(jìn)行消化、選擇, 并滲透到自身的修養(yǎng)當(dāng)中, 從而不斷的提高綜合素養(yǎng), 這也是大學(xué)生心理健康的重要表現(xiàn)。

(二) 有利于推動其人格的發(fā)展

心理健康教育與大學(xué)生的人格發(fā)展密切相關(guān), 良好的心理健康教育可以促進(jìn)人格的發(fā)展, 具體表現(xiàn)如下:首先是多種主觀因素助力人格的完善。在心理健康教育的過程中會接受道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、社會環(huán)境等多方面的主觀教育, 這些主觀教育因素會促進(jìn)大學(xué)生人格的完善, 幫助大學(xué)生逐步提高適應(yīng)社會的能力。其次是客觀因素對人格發(fā)展的影響。心理健康教育會幫助大學(xué)生形成自身的價值觀念, 這些潛在的價值觀念會對心理健康產(chǎn)生一定的評價和調(diào)控, 并且形成自身特有的人格特性, 從而提升人格發(fā)展的水平。

(三) 有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

開發(fā)潛能、提升能力是教育的主要目的, 健康的心理狀態(tài)是開發(fā)潛能的前提, 因此, 心理健康教育為大學(xué)生潛能的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。心理健康教育在一定程度上可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心, 幫助他們深度挖掘自身的潛能, 從而將自身的潛能充分的發(fā)揮出來, 最終實現(xiàn)認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我的目的。

二、我國大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

在西方發(fā)達(dá)國家, 大學(xué)生的心理健康教育已全面普及, 并且已作為高等院校的主要教育模式, 受到教育領(lǐng)域的高度重視。而我國大學(xué)生的心理健康教育起步較晚, 由于需求者眾多, 其發(fā)展速度很快, 規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大, 但隨著教育的不斷發(fā)展, 大學(xué)生的心理問題也逐漸的凸顯出來。

(一) 重視程度不夠

近些年, 大學(xué)生的心理健康問題存在著普遍性、多樣性及道德性等多元化的問題特點, 我國在過去的教育發(fā)展階段一直都是重專業(yè)輕素質(zhì)、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預(yù)防, 曾一度將德育教育當(dāng)做心理健康教育來發(fā)展。雖然目前大學(xué)生的心理健康教育已逐步步入正軌, 但大學(xué)生心理健康的尋求方式還有待進(jìn)一步解決, 我國目前心理健康教育的隊伍建設(shè)還不完善, 教育模式依然不健全, 只能在一定程度上滿足學(xué)生的障礙需求, 不能滿足大學(xué)生心理健康的發(fā)展需求, 并且心里健康求助的方式也比較單一, 往往只靠思想教育來進(jìn)行, 這是一種治標(biāo)不治本的方式, 表現(xiàn)出了我國對心理健康教育不能形成科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育模式。

(二) 未能發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康教育是心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合, 任何一種心理健康教育模式都要發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢, 以人為本是時代的發(fā)展要求, 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度, 保證心理健康教育的有效性, 但在目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中, 這種優(yōu)勢表現(xiàn)得并不明顯, 依然還是以教育本身為主體, 沒能凸顯出大學(xué)生的主體優(yōu)勢。

三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的方式

(一) 樹立心理健康教育的目標(biāo)

我國對于大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是讓他們擁有健康的心態(tài)、良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操, 以適應(yīng)這個社會的發(fā)展和需求, 從而增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力, 努力實現(xiàn)自身價值。但目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過不同層次的心理健康教育為依托, 主要體現(xiàn)層次如下:

一是對于心理疾病的治療, 讓心理恢復(fù)健康狀態(tài)。很多大學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病, 那么就需要通過治療, 讓他們恢復(fù)健康的心理, 這樣才能實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

二是要預(yù)防心理疾病的發(fā)生, 促進(jìn)心理健康。預(yù)防是針對那些沒有明顯疾病特征的大學(xué)生而言的, 積極的預(yù)防能使他們遠(yuǎn)離心理健康疾病的困擾, 也是對這一時期心理健康最好的調(diào)整方式, 進(jìn)而實現(xiàn)這類人群的心理健康教育目標(biāo)。

三是要優(yōu)化心理健康狀態(tài)。心理健康是可以優(yōu)化和調(diào)節(jié)的, 通過開展一些列的心理健康教育活動來調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài), 如新生入學(xué)之后的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)心態(tài)問題的調(diào)整等, 中年級學(xué)生的戀愛問題、生活問題、學(xué)習(xí)動力問題等, 畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃問題、發(fā)展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調(diào)節(jié)的問題, 也是實現(xiàn)心理健康教務(wù)目標(biāo)的重要方面。

(二) 遵循心理健康教育的原則

心里健康教育是建立在一些教育原則基礎(chǔ)之上的, 其具體原則可分為系統(tǒng)原則、學(xué)生主體原則、教育發(fā)展原則。系統(tǒng)性原則是針對大學(xué)生進(jìn)行一項系統(tǒng)性素質(zhì)教育的工程, 是大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)要求, 所以各高校把心理健康教育納入到整個教育系統(tǒng)是必然的發(fā)展趨勢。各個高校要把心里健康教育進(jìn)行規(guī)范, 系統(tǒng)化, 由點到面的全方面為覆蓋, 這樣才能充分體現(xiàn)其系統(tǒng)原則。

學(xué)生主體原則是以學(xué)生為主體, 進(jìn)行心里健康的自我調(diào)節(jié)與自我預(yù)防, 以達(dá)到有效的控制自身心理健康的目的。教育發(fā)展原則是高校要盡所能的為學(xué)生提供心理健康教育資源, 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面, 為大學(xué)生提供完善的心理健康平臺, 助力他們解決各方面的心理健康問題, 這也是教育發(fā)展原則的關(guān)鍵所在。

(三) 豐富心理健康教育的內(nèi)容

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在我國艾滋病（HIV）呈現(xiàn)多層面、多渠道、快速度的中度流行趨勢，其傳播途徑以性傳播為主，并由高危人群擴(kuò)散與普通人群，局面十分嚴(yán)峻。面臨艾滋病性病疫情的嚴(yán)峻局面，研制出一種行之有效的應(yīng)對模式是全球（尤其發(fā)展中國家）面臨的社會及公共衛(wèi)生問題。當(dāng)今，以預(yù)防艾滋病為目的宣傳教育模式多種多樣，但在大學(xué)校園實施青春健康教育的模式國內(nèi)外都很少見。本文以調(diào)查問卷形式，對我校529名在校大學(xué)生青春健康教育前與青春健康教育后的艾滋病性病知識態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料對我校自愿參與青春健康教育基礎(chǔ)知識及技能培訓(xùn)的4個年級段的在校大學(xué)生529名，分別于青春健康教育前與青春健康教育后發(fā)放調(diào)查問卷。529名大學(xué)生中男311名，女218名，年齡18-23歲，平均年齡為21歲。

1.2方法在實施青春健康教育前與青春健康教育后，分別對529名大學(xué)生發(fā)放問卷（采用本市青春健康教育項目設(shè)計組所設(shè)計的問卷），以只標(biāo)明性別、年齡，不記名方式獨立完成問卷，問卷內(nèi)容主要為：與生殖避孕相關(guān)的一些知識、對艾滋病患者及艾滋病病毒感染者的態(tài)度、艾滋病性病的預(yù)防知識和來源、有關(guān)性行為的一些態(tài)度等。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，采用配對t檢驗，以P

2結(jié)果

2.1實施青春健康教育后大學(xué)生對傳播艾滋病的三大途徑、日常一般性接觸不會導(dǎo)致艾滋病傳播、發(fā)生性行為時正確使用可使艾滋病傳播幾率降低等知識的正答率與實施青春健康教育前相比差異明顯，P

2.2施青春健康教育前后大學(xué)生性觀念的比較見表1。

2.3施健康教育前后大學(xué)生對艾滋病患者及病毒感染者態(tài)度比較見表2。

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中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.167

心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，心理健康不僅關(guān)系著大學(xué)生群體的健康成長，影響我國新世紀(jì)人才群的總體質(zhì)量，更影響到我國“科教興國”戰(zhàn)略的實現(xiàn)與否，因而加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育成為了當(dāng)前各大高校面臨的重要課題。

1 大學(xué)生心理健康教育存在的問題

心理健康教育存在的問題首先體現(xiàn)在對心理健康概念的界定上，由于立足點不同，其觀點差異很大。目前主要流行以下四種：其一是以有計劃、針對性地去培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提供學(xué)生綜合素質(zhì)的“活動論”；其二是以傳播心理健康知識，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)心理健康過程的“過程論”；其三是根據(jù)學(xué)生的自身情況，有目的、有計劃地對學(xué)生心理各個方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)，健全個性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高，維護(hù)和促使學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”；其四是以培養(yǎng)、完善人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的“功能論”。上述的觀點均從不同的角度對心理健康教育的內(nèi)涵做了闡述，但概念的界定過于模糊，致使心理健康教育缺乏針對性。

其次，體現(xiàn)在對心理健康教育工作的認(rèn)識存在誤區(qū)。經(jīng)過近年的發(fā)展，高校師生對心理健康問題的認(rèn)識及重視程度均有提高，但仍存在著許多誤區(qū)。各大高校并沒有真正意識到心理素質(zhì)是學(xué)生成才的必須，在實際心理健康教育工作中，只是把心理健康教育簡單歸屬為學(xué)生管理人員的職責(zé)；在一些學(xué)校的心理引導(dǎo)中心，絕大多數(shù)的管理人員都是兼職，沒有充分發(fā)揮其實效；與學(xué)校的其他工作相比，心理健康教育的緊迫性和實用性相對較弱，經(jīng)常忽視這方面的工作。在大多高校的教育工作中，往往把心理健康教育與思想教育歸為一門學(xué)科，他們常用思想道德教育的方法去解決學(xué)生的心理健康教育的問題，由于其枯燥的理論及不貼合實際的引導(dǎo)，往往事倍功半，而學(xué)生的心理問題依然存在。

再次，體現(xiàn)在對心理健康教育的形式化嚴(yán)重。近些年，社會各界都不斷呼吁重視心理教育工作的開展，其表面上轟轟烈烈地進(jìn)行，但實際上大都是有名無實。有關(guān)心理教育工作的重要性大都體現(xiàn)在文件里，沒有真正落實到專業(yè)隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施配備等具體領(lǐng)域。經(jīng)有關(guān)調(diào)查，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)的高校中，大多只是擺設(shè)，里面從業(yè)人員大都是兼職人員，在特殊情況下，有些咨詢室還會挪為他用，這使得心理健康教育難見成效。

另外，體現(xiàn)在師資力量不足。大學(xué)生心理健康教育的起步本來就比較晚，其國內(nèi)的師資力量存在著巨大的空缺，缺少足夠多的受過良好訓(xùn)練的老師來教育和引導(dǎo)學(xué)生。于是，在大學(xué)只能通過大課講座來傳授、指導(dǎo)，很難形成面對面的個體引導(dǎo)交流。更重要的是，心理健康咨詢是一項專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，雖然從事心理健康教育工作的專職人員大都取得從業(yè)資格證，具備了從業(yè)資質(zhì)，但由于心理咨詢資格證的門檻較低，考核尚未完善，所以從業(yè)資格和上崗能力不是對等的，教師在實際操作過程中，由于其經(jīng)驗較少，濫用測驗，缺乏對測驗結(jié)果及學(xué)生心理問題的有效解讀，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的發(fā)展。

2 大學(xué)生心理健康教育工作的對策措施

首先，要走出心理健康教育的誤區(qū)，提高對其重要性的認(rèn)識。飛速發(fā)展的21世紀(jì)，更需要一個健康、良好的心態(tài)。當(dāng)代青年學(xué)生在成長成才的過程中，其心理素質(zhì)在很大程度上影響著自身的才能積累和才干的發(fā)揮。因而，大學(xué)生心理健康教育要得到進(jìn)一步的發(fā)展，必須依賴廣大教職工和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，要改變只是針對少數(shù)問題學(xué)生的觀點。心理健康教育作為教育的重要組成部分，需要全校教職工和學(xué)生參與其中，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校工作的各個層面，確保心理健康教育事業(yè)的順利開展。

其次，改革心理健康教育課程，將心理健康教育和思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。目前，各大高校都開設(shè)有心理健康教育的課程，有的還將其列入必修課之一，但是由于教材版本的傳統(tǒng)，其內(nèi)容比較狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，其教育效果也難以達(dá)到預(yù)期效果，因此，很有必要加大課程的改革和教材建設(shè)的力度，真正的引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生健康成長、成才。與此同時，我們也要協(xié)調(diào)好好心理健康教育和思想教育的關(guān)系，這兩者雖然側(cè)重點不同，但是其最終目的都是促進(jìn)人格的健康發(fā)展，在內(nèi)容和方法上都有相似之處。所以，要正確處理兩者的關(guān)系，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

重要的是，我們要加強(qiáng)教育隊伍的建設(shè)。我國高校的師資隊伍目前存在著兩大問題：一是教師的專業(yè)水平參差不齊，二是師資數(shù)量的嚴(yán)重不足。所以，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)一批專業(yè)的心理健康教育人員，定期對這些專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，掌握最新的咨詢理論和技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平。其次，要在教育行業(yè)開展一些心理教育的講堂或培訓(xùn)，讓參與教育工作的人員都掌握一定的心理學(xué)理論，學(xué)會從心理健康的角度分析教學(xué)問題，更有利于和學(xué)生們的溝通，引導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，以取得更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

大學(xué)生心理健康教育是一項重要的教育工作，也是新時代各大高校乃至整個社會的重要任務(wù)。我們要理性地認(rèn)清現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取合理、科學(xué)的措施來引導(dǎo)大學(xué)生，使我國高校大學(xué)生教育通過有效改革和不斷完善，更加規(guī)范、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

篇8

和諧是一種品質(zhì)和價值取向。當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國的重要時期，國家建設(shè)以及社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求，在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代，大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長、成才。然而，大學(xué)生要想實現(xiàn)和諧發(fā)展，必須在心理發(fā)展上實現(xiàn)和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據(jù)。

1教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識

上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！薄盾髯印诽岢龅摹叭f物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成?！钡?。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點與思想實際的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識，創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識，并在實際教育過程中對他們的掌握情況進(jìn)行考評。但在注意，考評的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價值取向。

2教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃，切忌無章法的教育

從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對他們的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動。因此，教育者在組織、實施大學(xué)生心理教育時一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點，教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項短期內(nèi)可以完成的工作，這是因為它的教育對象———大學(xué)生存在著太多的差異性。同時，教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，也有很大的易變性。

3教育互動的和諧———善于利用情感交流，增強(qiáng)教育工作的人文性、親和性

大學(xué)生心理健康教育實質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話與碰撞。在這一過程中，教育者若能持著真誠之心組織、實施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴，讓他們了解到這項教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言，大學(xué)生心理健康教育互動的和諧可以從：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點與情感變化等三方面入手。因此，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活，若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題，及時解決，以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題。

4教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境

人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中，或是政治環(huán)境，或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境，或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言，他們主要的活動場所就是校園，無論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流，都離不開校園這個重要載體。因此，構(gòu)建一個良好的校園文化環(huán)境，對于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造。

參考文獻(xiàn)：

篇9

目前已有為數(shù)不少的高校開設(shè)心理健康教育課，其中也涉及很多心理健康知識。但該課程不能僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，進(jìn)行實際操作，才能起到學(xué)以致用的作用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力。

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以包頭醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的《大學(xué)生心理健康》這門課程為基礎(chǔ)，加上課堂上與同學(xué)們緊密結(jié)合的心理問題相關(guān)話題的討論以及心理學(xué)專題講座、心理學(xué)科普知識的宣傳，強(qiáng)化學(xué)生對心理健康知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識。

教材的選擇。由包頭醫(yī)學(xué)院心理教研室教師參與編寫的《大學(xué)生心理健康教程》，符合包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)生的知識背景與心理實際狀況，實用性與針對性較好，使學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而能用，真正做到因材施教，寓教于樂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。心理健康教育課堂上要避免純理論知識的講解，應(yīng)加入現(xiàn)實中的案例并進(jìn)行討論分析。如有選擇地播放涉及大學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、人際交往和就業(yè)等方面的問題的《心理訪談》節(jié)目的視頻，在師生互動的過程中，加深對心理問題的認(rèn)識及個人內(nèi)心的剖析，提高學(xué)生的心理健康水平和對心理學(xué)知識的理解程度。

2大學(xué)生心理健康預(yù)防體系

建立學(xué)校－院(系)－班級層級化的心理預(yù)防體系，對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行及時反饋、溝通、交流、干預(yù)，形成普查－反饋－評估－輔導(dǎo)干預(yù)－跟蹤咨詢的心理健康預(yù)防機(jī)制，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，可以避免大學(xué)生心理問題向更嚴(yán)重的方向發(fā)展。

師生共建良好的心理健康教育氛圍。組織全校性大學(xué)生心理健康教育活動，協(xié)調(diào)并督導(dǎo)班主任、輔導(dǎo)員工作，協(xié)調(diào)院(系)部間的學(xué)生活動。教師要尊重、了解學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造一個朝氣蓬勃、溫暖友善的環(huán)境。

做好心理健康教育的宣傳工作。創(chuàng)辦大學(xué)生心理健康教育?？_展各種以學(xué)生為主體、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的大學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動;要充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用，如包頭醫(yī)學(xué)院心靈驛站，并且在每年的5月25日，即大學(xué)生心理健康日舉行各種活動，如校園廣播、專題講座、宣傳欄以及心理學(xué)電影鑒賞，將心理健康教育融入到學(xué)生社團(tuán)活動中，以陶冶大學(xué)生情操、凈化大學(xué)生心靈;有目的地舉辦各種社會實踐活動是提高大學(xué)生思想素質(zhì)的重要途徑，如社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動、醫(yī)院實習(xí)等，讓大學(xué)生主動了解社會，增強(qiáng)自立意識，擺正個人與社會的關(guān)系，提高適應(yīng)社會的能力。心理學(xué)教研室舉辦各種心理講座，給學(xué)生以多層次、多角度的心理健康文化陶冶，并開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢，促進(jìn)心理健康知識的普及與宣傳。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種可行性較高的形式，通過學(xué)生群體參與討論共同關(guān)心的問題，進(jìn)行相互交流、溝通、探討，彼此啟發(fā)、支持、鼓勵，達(dá)到消除緊張、緩解壓力的目的。此外，有經(jīng)驗的教師或心理學(xué)專業(yè)教師支持、輔導(dǎo)與干預(yù)有嚴(yán)重心理問題及處于心理危機(jī)中的學(xué)生。

對班主任進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)。對各個班級的班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)心理學(xué)的培訓(xùn)，使心理健康教育隊伍日趨專業(yè)化;要選較有敏銳的觀察力的學(xué)生做為班級的心理委員，及時關(guān)注班級同學(xué)的心理狀態(tài)與情緒體驗，遇到問題或難題要及時向輔導(dǎo)員或班主任匯報，尋求解決方法，并在業(yè)余時間參加心理教研室開展的各種輔導(dǎo)和培訓(xùn)，方便更好地為班級同學(xué)解決難題。

篇10

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康教育問題日益受到重視，然而目前心理健康教育工作的開展是以消極心理學(xué)模式為主，將重點放在如何預(yù)防及治療大學(xué)生的心理問題與疾病，只關(guān)注消極心理品質(zhì)，缺乏對幸福、愛等積極心理品質(zhì)的激發(fā)。

一、積極心理學(xué)簡介

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起于美國的一個新的研究領(lǐng)域，是目前比較完善和有效地利用心理學(xué)試驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美的等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容：一是個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗，二是個體美德、樂觀等積極人格品質(zhì)的形成，三是影響個體成長和發(fā)展的積極組織系統(tǒng)。它不僅僅局限于存在心理問題或疾病的人，而是要求我們用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待每一個生存的個體。

二、心理健康教育對校園文化的促進(jìn)作用

（一）二者目標(biāo)一致

高校心理健康教育與校園文化都以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為首要目標(biāo)，以塑造大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重要內(nèi)容。高校心理健康教育屬于校園文化中的精神文化部分，是校園文化的一個重要組成部分，從部分與整體的關(guān)系來看，校園文化的目標(biāo)也就是心理健康教育的目標(biāo)，只有每個組成部分實現(xiàn)了目標(biāo)，整體的目標(biāo)才有實現(xiàn)的可能。

在積極心理學(xué)看來，高校心理健康教育應(yīng)將促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，激發(fā)大學(xué)生的積極體驗，幫助大學(xué)生收獲快樂與成功，引導(dǎo)大學(xué)生走向幸福。心理健康教育的開展情況直接影響到校園文化的構(gòu)建。

（二）二者主體相同

大學(xué)生既是高校心理健康教育的主體，也是校園文化的主體。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格作為人格中的動力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)生理健康和心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)將培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格作為基本目的。大學(xué)生作為高校校園文化的享受者、參與者、創(chuàng)造者，其是否具備良好的心理健康狀態(tài)，將從2個方面影響著校園文化的構(gòu)建：

1.良好的心理健康狀態(tài)影響著大學(xué)生對校園文化的體知

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。心理健康教育工作開展的成功與否，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)狀況，關(guān)系著大學(xué)生對校園文化的體味與感知，決定著大學(xué)生是否會以積極的向上的眼光去看待和感受校園文化，他們對校園文化的感受決定著他們參與校園文化建設(shè)的熱情。

2.良好的心理健康狀態(tài)影響著大學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)

大學(xué)生不僅是校園文化的感受者，同時還是校園文化的參與者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。他們根據(jù)自己的需求、興趣等在高校校園文化中展示自己、豐富自己、發(fā)展自己，在選擇和設(shè)計自己的價值目標(biāo)的同時，完善和健全自己的人格。在創(chuàng)造性地參與構(gòu)建校園文化活動中，大學(xué)生將會嚴(yán)格要求自我、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷提高自身能力，促進(jìn)良好校園文化氛圍的形成，反過來，良好校園文化氛圍又會促進(jìn)個人發(fā)展，形成一種相互提升的狀態(tài)。

三、強(qiáng)化心理健康教育對校園文化促進(jìn)作用的積極心理學(xué)途徑

（一）積極更新觀念，主動汲取積極心理學(xué)的價值理念

高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程后，各高校的心理健康教育工作漸已步入正軌、走向成熟。但仍存在著消極心理學(xué)居主導(dǎo)這一問題，片面地認(rèn)為心理健康教育即心理障礙矯正或心理疾病診治，或者將心理健康教育簡單地等同于人格補(bǔ)救教育或心里補(bǔ)救教育，忽略了對積極心理品質(zhì)的關(guān)注。積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)來面對人在成長、發(fā)展過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，其獨特的研究視角與心理健康教育的目標(biāo)高度吻合，符合心理健康教育發(fā)展的趨勢。因此，要想強(qiáng)化心理健康教育對校園文化的促進(jìn)作用，就需要盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即健康的錯誤觀念，積極汲取積極心理學(xué)的理念，正確運用積極心理學(xué)的理論，研究積極的情緒與體驗，構(gòu)建“以人為本、強(qiáng)調(diào)心理潛能開發(fā)和人格完善”的“發(fā)展模式”。

（二）加強(qiáng)心理健康教育隊伍建設(shè)，重視積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)

重視加強(qiáng)對從事心理健康教育工作的教師心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，尤其重視積極心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與掌握，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力。更多地選擇積極的心理健康教育主題，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的積極體驗，重視前攝性心理干預(yù)，促進(jìn)心理健康教育由消除心理障礙為目的向促進(jìn)心理發(fā)展為目的的轉(zhuǎn)變。

同時，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)形成合力，形成一個有序的和諧系統(tǒng)，共同營造積極心理健康教育的環(huán)境，秉持積極心理學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，盡可能多地體驗積極情緒，形成積極人格和心理品質(zhì)，促進(jìn)和諧校園文化的構(gòu)建，實現(xiàn)心理健康教育與校園文化的相互提升與促進(jìn)。