導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先聲明，我本人不僅認(rèn)同高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)項(xiàng)目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問(wèn)題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個(gè)問(wèn)題要從本源說(shuō)起，為什么要進(jìn)行學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。過(guò)去學(xué)校教育評(píng)價(jià)的單一性扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是為解決這個(gè)問(wèn)題而誕生的。它存在的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我以為這就是稱(chēng)其為發(fā)展性評(píng)價(jià)的根源，它的重要性不言而喻。

我們?cè)偎伎剂硪粋€(gè)問(wèn)題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個(gè)挑選過(guò)程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學(xué)生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習(xí)慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來(lái)成就感的鐐銬。用高考來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說(shuō)得通的事情，實(shí)踐中難實(shí)現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因?yàn)閷W(xué)校教育的載體是課程，教師們最習(xí)慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教師也認(rèn)同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過(guò)課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，高考也成為一個(gè)促進(jìn)全面發(fā)展的手段，但反之促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是其一。它是一個(gè)對(duì)人的全方位的評(píng)價(jià)改革，本來(lái)它可以遠(yuǎn)離高考成為一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點(diǎn)：1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學(xué)校就能動(dòng)起來(lái)。這兩點(diǎn)也是我的妄自猜測(cè)。

高校在高中的招生就像在菜市場(chǎng)里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做好引導(dǎo)。按市場(chǎng)理論這是對(duì)的，但在國(guó)家人才培養(yǎng)的機(jī)制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學(xué)生的大致標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個(gè)義務(wù)做好此事，但是又不可能全國(guó)高校一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。高校所需人才標(biāo)準(zhǔn)又不可用一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)就滿(mǎn)足的，所以，高校選拔招生中這個(gè)指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國(guó)外很多大學(xué)錄取也僅需要學(xué)校提供一些硬性的證明（如分?jǐn)?shù)、參加社會(huì)活動(dòng)情況、學(xué)校最后的評(píng)價(jià)），而我們就更沒(méi)有必要讓高中弄一大堆學(xué)生等級(jí)讓高校參考。再說(shuō)，高校招生有很多渠道測(cè)試出他要找的學(xué)生的素質(zhì)。又有多少高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)讓高校青睞的，即便自主招生再擴(kuò)大，也還會(huì)有被看不到的學(xué)生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔(dān)子呢？

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問(wèn)題：

1.高考是選拔賽，需有分?jǐn)?shù)有等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤，就要分出等級(jí)、有分?jǐn)?shù)的，這與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考結(jié)合有失公平。學(xué)業(yè)可以有分?jǐn)?shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分?jǐn)?shù)和等級(jí)也可理解，但作為高校招生的標(biāo)準(zhǔn)就有失準(zhǔn)確了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以主觀評(píng)價(jià)居多，班際、校際評(píng)價(jià)的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會(huì)真實(shí)地填寫(xiě)學(xué)生的（下轉(zhuǎn)64頁(yè)）（上接51頁(yè)）問(wèn)題以免影響高考，這無(wú)異是從源頭就失去了誠(chéng)信。再說(shuō)誰(shuí)敢輕易給學(xué)生填B、C等級(jí)呢，萬(wàn)一家長(zhǎng)鬧起來(lái)可不好玩。在學(xué)業(yè)成績(jī)這項(xiàng)填寫(xiě)中，平時(shí)成績(jī)不好的放進(jìn)去怕影響將來(lái)的高考，不放入無(wú)意義，只放一個(gè)期中期末的成績(jī)又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進(jìn)。我小時(shí)候就愛(ài)積累一些自己喜歡的成長(zhǎng)中的東西，自做的小影集、小報(bào)紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫(xiě)的鼓勵(lì)信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長(zhǎng)記錄袋的雛形吧？本來(lái)這是一件很快樂(lè)很有趣的事，如果有辦法能讓學(xué)生做起來(lái)，給他們時(shí)間做起來(lái)，這是一件在快樂(lè)中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學(xué)生、教師神經(jīng)立時(shí)緊張起來(lái)，誰(shuí)也不敢輕易動(dòng)，輕易寫(xiě)，很多學(xué)校在說(shuō)等著看吧，到高考時(shí)上面要什么再補(bǔ)什么吧。這雖幼稚，但是真實(shí)的。

另外一和高考結(jié)合，各級(jí)教育行政部門(mén)就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來(lái)，教師叫苦連天，學(xué)生機(jī)械填表，學(xué)校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒(méi)了個(gè)性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊(cè)要不要收費(fèi)，再收費(fèi)也是個(gè)難題，不收也是個(gè)難題，本來(lái)學(xué)生自己一個(gè)牛皮紙口袋也可能裝下的快樂(lè)非得花錢(qián)買(mǎi)。在大家的擔(dān)憂(yōu)和反感中課改的進(jìn)程會(huì)快嗎？

如果怕高中不進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革而延誤新課程改革的話(huà)，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒(méi)與高考掛鉤，不也開(kāi)展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是課程評(píng)價(jià)的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說(shuō)起來(lái)有個(gè)有趣的現(xiàn)象，校本選修因?yàn)闆](méi)有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒(méi)有上級(jí)的統(tǒng)一布置，也沒(méi)有師生的逆反與負(fù)擔(dān)，在各校開(kāi)設(shè)得還不錯(cuò)，學(xué)校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進(jìn)了高考的改革，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

篇2

三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺(jué)悟。

篇3

2、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識(shí)，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受務(wù)必的壓力。每一天堅(jiān)持鍛煉，正確應(yīng)對(duì)挫折坎坷。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康有科學(xué)的鍛煉方法和務(wù)必的運(yùn)動(dòng)技能。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康，心態(tài)用心向上。

3、時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學(xué)習(xí)方法，用心思維，分析解決問(wèn)題潛力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

4、有法律意識(shí)，公德意識(shí)，本人誠(chéng)實(shí)守信，環(huán)境意識(shí)，自信自尊自強(qiáng)自律勤奮有愛(ài)心樂(lè)于幫忙他人遵紀(jì)守法誠(chéng)實(shí)守信維護(hù)公德關(guān)心群眾遵守公共秩序愛(ài)護(hù)公物維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的狀況。樂(lè)于參加群眾活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)群眾目標(biāo)付出努力。品德優(yōu)良善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。

5、有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理化學(xué)生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不一樣學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題;具有初步的研究與創(chuàng)新潛力。

6、正確認(rèn)識(shí)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解同伴的客觀評(píng)價(jià)，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。有科學(xué)的保健意識(shí)方法，能夠尊重同伴觀點(diǎn)，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。與同學(xué)老師關(guān)系融洽能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對(duì)錯(cuò)誤要虛心請(qǐng)教。有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流。

7、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績(jī)還算能夠，沒(méi)有偏科現(xiàn)象，此時(shí)喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)課并用心參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

8、我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，很樂(lè)于參加群眾活動(dòng)，珍惜群眾榮譽(yù)，維護(hù)群眾利益，此時(shí)我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí)，我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn)，即使不對(duì)，為了不傷害他的自尊心，我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作，每當(dāng)我有快樂(lè)的事，此時(shí)我都會(huì)與朋友一齊分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛(ài)生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實(shí)踐潛力，我會(huì)參加一些活動(dòng)，不但能夠認(rèn)識(shí)一些朋友，還能夠開(kāi)拓視野。

9、我要努力找同學(xué)交流，了解同學(xué)們的所感所想，用心主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行交流，與大家和諧相處。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中提到，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)緊密聯(lián)系高考，對(duì)不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問(wèn)題

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從 2004年開(kāi)始，并在全國(guó)各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過(guò)程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來(lái)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類(lèi)別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等級(jí) A 率相同，對(duì)示范性高中的中等生來(lái)講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演等方面出類(lèi)拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績(jī)中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)會(huì)大同小異。區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)對(duì)高校在招生錄取上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無(wú)所適從。

（三）不保證評(píng)價(jià)的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從開(kāi)始到最終確定評(píng)價(jià)等級(jí)之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)比例的計(jì)算及綜合，沒(méi)有電子技術(shù)的支持，班主任對(duì)全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、評(píng)價(jià)等級(jí)的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒，開(kāi)展工作時(shí)敷衍了事，故很多時(shí)候綜合評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評(píng)時(shí)隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評(píng)，還是老師評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)的扭曲。現(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實(shí)行“考生總成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，但是社會(huì)繼續(xù)以高考上線(xiàn)率來(lái)判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個(gè)學(xué)校之間，大到每個(gè)地區(qū)之間的高考競(jìng)爭(zhēng)，都給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評(píng)價(jià)報(bào)告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠(chéng)信的做法，會(huì)不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會(huì)使對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)變成終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就會(huì)轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)。

二、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施新高考方案的號(hào)角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會(huì)影響到課程改革的最終效果。為此，我們開(kāi)展研究并提出完善綜合評(píng)價(jià)的建議：

（一）建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中解脫出來(lái)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評(píng)價(jià)才不會(huì)主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)反映出來(lái)的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類(lèi)的簡(jiǎn)單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要建立正確的評(píng)價(jià)功能，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會(huì)違背了提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。因此在評(píng)價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。

（二）建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在社會(huì)上是個(gè)敏感的話(huà)題，（下轉(zhuǎn)第12頁(yè)）（上接第4頁(yè)）會(huì)引起社會(huì)高度關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育行政部門(mén)也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門(mén)監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評(píng)價(jià)給班主任帶來(lái)的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)要給基層提供專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評(píng)價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立起評(píng)價(jià)是為了學(xué)生成長(zhǎng)及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識(shí)。并且通過(guò)培訓(xùn)促使評(píng)價(jià)者掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則、過(guò)程和方法，多研究評(píng)價(jià)的方式。只有評(píng)價(jià)者真正參與進(jìn)來(lái)，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計(jì)到的各種問(wèn)題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報(bào)、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實(shí)際開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要扎實(shí)到位。學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)有異議的，學(xué)校的綜合評(píng)定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評(píng)定。上級(jí)的評(píng)價(jià)主管部門(mén)對(duì)每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)執(zhí)行起來(lái)才能夠有力度，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評(píng)價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評(píng)價(jià)模式會(huì)更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類(lèi)課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”。可見(jiàn)，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來(lái)，明確各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評(píng)價(jià)者的責(zé)任，解決等級(jí)評(píng)定過(guò)程中班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類(lèi)課程評(píng)價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問(wèn)題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）

篇5

一、問(wèn)題的提出

在《中國(guó)教育報(bào)》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學(xué)起，福建所有高中全面進(jìn)入新課程改革。與此對(duì)應(yīng)，在2006年秋季入學(xué)的高中學(xué)生在校三年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺(tái)不久的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》中的規(guī)定。作者還簡(jiǎn)要介紹了實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況。對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，評(píng)價(jià)表包含綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)情況和教師寄語(yǔ)三部分。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度。畢業(yè)時(shí)，將對(duì)每學(xué)期的評(píng)價(jià)匯總得出綜合成績(jī)。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果以?xún)?yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評(píng)價(jià)結(jié)果以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)與健康的評(píng)價(jià)結(jié)果以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。屆時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 [1] 。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過(guò)描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考 [2] 。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是本次新課程改革提出的一個(gè)新命題，也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線(xiàn)的實(shí)踐者把很大精力放在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的必然趨勢(shì)，它的理念和方向是不容懷疑的。同時(shí)，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭(zhēng)論也給人們帶來(lái)了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福嗎？本文對(duì)此進(jìn)行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引發(fā)的質(zhì)疑與爭(zhēng)論

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是全面地衡量學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。有一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個(gè)維度上，學(xué)生為了獲得高評(píng)價(jià)，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場(chǎng)一樣參加各種競(jìng)賽評(píng)比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書(shū)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展嗎？

當(dāng)前的教育實(shí)踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對(duì)考試設(shè)計(jì)的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過(guò)學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實(shí)到位，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀準(zhǔn)確嗎？

曾聽(tīng)到一位教師談到，某些家長(zhǎng)不顧學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，從溺愛(ài)學(xué)生的角度盲目地給學(xué)生打滿(mǎn)分。有些學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長(zhǎng)為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會(huì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)。還有一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)，某些老師對(duì)自己偏愛(ài)的乖學(xué)生打高分，而對(duì)自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的失真。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息可能會(huì)失真，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)也或許存在著水分，那評(píng)價(jià)的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類(lèi)信息、公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

4.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考會(huì)不會(huì)為時(shí)尚早呢？首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，公正性難以保證。其次，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，未必能得到某些高校的認(rèn)同。這是由于目前國(guó)家并沒(méi)有把招生自主權(quán)交給高校，而將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動(dòng)手操作、面試等，并不一定會(huì)認(rèn)同高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一張紙。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義何在？

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考察，給出相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)?？烧l(shuí)都清楚，尤其是心急如焚的家長(zhǎng)們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分?jǐn)?shù)差的明顯標(biāo)記。他們認(rèn)為，學(xué)生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時(shí)間和精力。否則，我們的學(xué)生就不能應(yīng)付令人生畏的高考?！翱荚嚊Q定命運(yùn)”仍然是顛撲不破的“真理”，是學(xué)生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只有從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試苦讀書(shū)的命運(yùn)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才會(huì)有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校招生只看學(xué)生的高考成績(jī)，受片面追求升學(xué)率的影響，社會(huì)和許多學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對(duì)于推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作、深化高中新課程改革實(shí)驗(yàn)必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準(zhǔn)則，就會(huì)失去綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)仍要堅(jiān)定不移地進(jìn)行下去。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問(wèn)題，僅期望以此文能喚起讀者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真的能給學(xué)生帶來(lái)幸福！

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高校自主招生；銜接

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢(shì)下有無(wú)不適應(yīng)的地方？回答這些問(wèn)題是本文的目的所在。此項(xiàng)調(diào)點(diǎn)是針對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問(wèn)題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對(duì)象分為兩部分：一是對(duì)2016年的高三在校學(xué)生做了問(wèn)卷與訪(fǎng)談，回收有效問(wèn)卷共計(jì)415份；二是對(duì)普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度、高中生對(duì)高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見(jiàn)表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說(shuō)明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說(shuō)明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過(guò)四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說(shuō)明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對(duì)高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對(duì)于學(xué)生對(duì)試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過(guò)于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面，這對(duì)高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

表5說(shuō)明，如何應(yīng)對(duì)高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長(zhǎng)主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，這與實(shí)施綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的有一致性。同時(shí)，此表也說(shuō)明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)對(duì)高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度

在自主招生的考查中，對(duì)學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識(shí)和個(gè)人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見(jiàn)表6和表7。

從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說(shuō)明高校自主招生對(duì)學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說(shuō)明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高校自主招生有價(jià)值，但參考意義有限。說(shuō)明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。

從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”相對(duì)較多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對(duì)綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對(duì)較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場(chǎng)的差異。

表10顯示，對(duì)于高校自主招生將對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生的選擇相對(duì)均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)制度”“加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展”，這反映出評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠(chéng)信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類(lèi)學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過(guò)高校自主招生，成為撬動(dòng)高中素質(zhì)教育真正落實(shí)的杠桿。

4.高中生對(duì)高校自主招生的選擇度

高中生對(duì)高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對(duì)高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見(jiàn)表11。

表11顯示，很多學(xué)生沒(méi)有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對(duì)大多數(shù)考生來(lái)講無(wú)疑是一道很高的門(mén)檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說(shuō)明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時(shí)，高中學(xué)生在如何應(yīng)對(duì)高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

篇7

關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0124-02

新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系雖然在我國(guó)積極開(kāi)展，但是其開(kāi)展過(guò)程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題以及完善，新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議。

一、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀

1．新課程改革的主要力量是政府。我國(guó)很多省份都積極地投入到評(píng)價(jià)高中學(xué)生體系的改革之中，而且也了相應(yīng)的實(shí)施意見(jiàn)，從而達(dá)到高中學(xué)校積極落實(shí)改革。推動(dòng)改革的主體不是學(xué)校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應(yīng)的。目前各個(gè)省份對(duì)高中學(xué)生制定的評(píng)價(jià)體系因?yàn)榈赜虻牟町愐灿兄^大的不同，南方的教育水平相對(duì)于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學(xué)校進(jìn)行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢(shì)，所以進(jìn)行改革相對(duì)容易一些，在整體改革方面，南方的學(xué)校更加細(xì)致快速。這次改革之所以是由政府來(lái)領(lǐng)導(dǎo)是由于改革的難度很大，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)根深蒂固，對(duì)其進(jìn)行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來(lái)領(lǐng)導(dǎo)改革，這在很大程度上加快了改革的進(jìn)程。這場(chǎng)課程改革推翻了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到社會(huì)的需求。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容一致化。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》來(lái)實(shí)施的，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式主要分為六個(gè)板塊，這六個(gè)板塊不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還將學(xué)生的道德精神、合作能力、運(yùn)動(dòng)能力以及表現(xiàn)能力納入到評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。這些都是無(wú)法進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)因素，所以學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中主要是依據(jù)學(xué)生收集的材料，比如，可以反映學(xué)習(xí)能力的成績(jī)、反映運(yùn)動(dòng)能力的比賽證書(shū)、反映道德精神的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)以及反映表現(xiàn)能力的社會(huì)實(shí)踐證書(shū)等，這些都可以很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個(gè)評(píng)價(jià)主體來(lái)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使得在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制中處于被動(dòng)地位的學(xué)生有了可以參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體不僅是老師一個(gè)方面，還包括了學(xué)生以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單一化，充分考慮了學(xué)生的各個(gè)方面，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更加完善。以往學(xué)生只是被動(dòng)讓教師評(píng)價(jià)，現(xiàn)今學(xué)生有了可以自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)的權(quán)利，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解自己的缺點(diǎn)，方便其在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極改正。

4．評(píng)價(jià)方式多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試與測(cè)量，這種方式已不能夠反映學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學(xué)校主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種方式既能夠區(qū)別學(xué)生的素質(zhì)高低，也能夠促使學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，過(guò)程性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，這就避免了有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果形式全面化。課程改革后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著較大的不同，以往主要是利用考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程改革之后是用等級(jí)來(lái)評(píng)定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對(duì)應(yīng)良好和及格，通過(guò)等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以解決一些評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法量化的問(wèn)題，而且通過(guò)等級(jí)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

二、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不夠完善?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)多半都是難以進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過(guò)程中容易有誤差，因?yàn)檫@些不容易量化的評(píng)價(jià)因素在收集過(guò)程中有較大的難度。有些評(píng)價(jià)因素沒(méi)有相應(yīng)的證書(shū)來(lái)進(jìn)行佐證，而學(xué)生又具有該能力時(shí)這就需要教師實(shí)際評(píng)價(jià)，這種情況在評(píng)價(jià)過(guò)程中非常常見(jiàn)，而且這種情況很難進(jìn)行判定。另外，對(duì)于學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級(jí)的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。

2．教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難度非常大，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的許多指標(biāo)都是無(wú)法進(jìn)行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那么教師將很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中也容易出錯(cuò)。為了全面評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的日常表現(xiàn)也是評(píng)定綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一。

3．容易虛報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評(píng)定因素，這就容易導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學(xué)校教師為了讓學(xué)生考上好的大學(xué)，便在綜合評(píng)價(jià)中夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、忽視學(xué)生的缺點(diǎn)，這種行為影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

4．綜合評(píng)價(jià)過(guò)程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是一些學(xué)校卻沒(méi)有這么做，而是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的高低是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分的，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只是為了應(yīng)對(duì)差事。

三、完善新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議

1．構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)閷?duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，所以需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)使教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生日常的表現(xiàn)，而且對(duì)于評(píng)價(jià)因素要進(jìn)行量化，這樣才方便教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

2．對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。教師是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評(píng)價(jià)水平，要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)使教師對(duì)一些不易量化的評(píng)價(jià)因素進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3．嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)制度。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學(xué)生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學(xué)生沒(méi)有明顯的升學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以一定要嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)制度，對(duì)于綜合評(píng)價(jià)弄虛作假的教師或?qū)W校要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

我國(guó)在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中還處于摸索階段，不少評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有較好的完善，這也阻礙了我國(guó)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。

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《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元主體評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但由于教育評(píng)價(jià)是一種專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，一線(xiàn)教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，更遑論學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者，又該由誰(shuí)來(lái)組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門(mén)或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒(méi)有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)什么途徑獲得相關(guān)知識(shí)和操作技能？在我看來(lái)，評(píng)價(jià)主體缺乏相關(guān)知識(shí)和操作技能，就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實(shí)證材料的豐富性和真實(shí)性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每一板塊都要提供相應(yīng)的實(shí)證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實(shí)踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實(shí)驗(yàn)記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”；“運(yùn)動(dòng)與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時(shí)鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時(shí)積累，努力搜集盡可能多的材料，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長(zhǎng)這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評(píng)價(jià)主體之間溝通交流的現(xiàn)實(shí)性和制度化

篇10

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生在學(xué)校中根據(jù)各自不同的興趣愛(ài)好和個(gè)人特長(zhǎng)等，經(jīng)學(xué)校管理部門(mén)同意后自愿組建的群眾性學(xué)生組織。學(xué)生社團(tuán)一般都有自己的活動(dòng)章程并嚴(yán)格按照章程來(lái)組織各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是以不違背學(xué)校規(guī)則為前提的。學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的一部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才有著較大的需求。高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，除了要利用課堂時(shí)間用心學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，也應(yīng)該積極參與到學(xué)生社團(tuán)中去鍛煉自身的綜合能力。通過(guò)社團(tuán)自主管理讓高中生學(xué)會(huì)將課本中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力，將高中生培養(yǎng)為有文化、有能力、道德水平較高的新青年。

一高中生社團(tuán)自主管理模式存在的問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我國(guó)的許多高中都將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，除了改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)中去鍛煉自身的實(shí)踐能力。目前許多高中都有數(shù)量不等的學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分為不同的種類(lèi)。社團(tuán)實(shí)行自主管理模式，每個(gè)社團(tuán)中都有各自的章程和社員活動(dòng)準(zhǔn)則，社團(tuán)中的社長(zhǎng)一般由學(xué)校學(xué)生會(huì)中的干部來(lái)?yè)?dān)任，并且學(xué)校中也有專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)方面的指導(dǎo)和管理工作等。但是高中生社團(tuán)在中國(guó)的高中校園中發(fā)展時(shí)間還不是很長(zhǎng)，高中生社團(tuán)自主管理模式中還存在著一些問(wèn)題。

（一）自主管理模式中存在著弊端

當(dāng)前高中生社團(tuán)管理一般有兩種方式，一種是學(xué)校安排教師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一的管理，另一種是由學(xué)生自主管理。由于第一種管理模式中學(xué)生的主體性地位難以得到保障，不能起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的，所以為了鍛煉學(xué)生的組織能力和辦事能力，多數(shù)的高中生社團(tuán)是采用學(xué)生自主管理模式。這種學(xué)生自主管理模式中社團(tuán)中的全部工作都交由學(xué)生自己去安排和管理，這樣固然能夠更好的鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，但是在實(shí)際的社團(tuán)活動(dòng)組織管理工作中由于管理制度不健全還存在著很多弊端。第一，學(xué)生社團(tuán)的入團(tuán)審查等沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理流程，入團(tuán)門(mén)檻較低，社團(tuán)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際工作能力參差不齊，在社團(tuán)運(yùn)行管理中常常會(huì)出現(xiàn)社團(tuán)成員意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，這影響著社團(tuán)的整體發(fā)展。第二，高中生社團(tuán)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的社團(tuán)成員管理規(guī)定，社團(tuán)成員隨時(shí)可以自由的選擇退出社團(tuán)，這會(huì)造成社團(tuán)成員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，一定程度上會(huì)影響社團(tuán)成員之間的團(tuán)結(jié)，造成社團(tuán)整體凝聚力水平較低。第三，高中生社團(tuán)中的干部一般都是學(xué)校學(xué)生會(huì)中的管理者，這些干部由于學(xué)習(xí)原因和升學(xué)原因等調(diào)動(dòng)比較頻繁，不同干部的管理方式和組織活動(dòng)等都會(huì)有很大的不同，這會(huì)影響到社團(tuán)活動(dòng)的整體性和連貫性，導(dǎo)致高中生社團(tuán)中難以形成較為完善的社團(tuán)文化，影響社團(tuán)的整體發(fā)展水平。

（二）社團(tuán)中缺乏專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)

高中學(xué)生由于年齡原因其各方面能力和心理素質(zhì)等都處于一個(gè)發(fā)展成長(zhǎng)的時(shí)期，在社團(tuán)自主管理工作中難免會(huì)遇到難以解決的難題或者會(huì)出現(xiàn)一些小的失誤等，這時(shí)候就需要學(xué)校為其安排專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助。但是在實(shí)際的社團(tuán)管理工作中，許多學(xué)校中都不具備這個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)人才，而且即便有專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)也難以將其真正的作用有效的發(fā)揮出來(lái)。沒(méi)有專(zhuān)人指導(dǎo)高中學(xué)生社團(tuán)的自主管理水平短時(shí)間內(nèi)難以得到有效的提升。

（三）社團(tuán)活動(dòng)的外部條件不足

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課下作業(yè)等較多，繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間較少，而且多數(shù)的學(xué)校中都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的給學(xué)生社團(tuán)準(zhǔn)備的活動(dòng)場(chǎng)所。這些都給高中學(xué)生社團(tuán)的工作帶來(lái)了很大的不良影響，導(dǎo)致社團(tuán)成員之間難以更好的交流，社團(tuán)活動(dòng)方式和規(guī)模等收到限制，這些都嚴(yán)重影響著高中生社團(tuán)的發(fā)展和提高。許多高中學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)都局限于在學(xué)校中組織一些展覽、學(xué)生交流會(huì)等，而且由于外部條件限制一些社團(tuán)中必備的活動(dòng)物品都無(wú)處存放，這嚴(yán)重影響到了社團(tuán)在學(xué)生中的形象和影響力，會(huì)阻礙學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。

二高中生社團(tuán)自主管理的科學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸發(fā)生改變。許多學(xué)校中都在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方式，一切以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為主，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外社團(tuán)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生們通過(guò)自主管理社團(tuán)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。高中生社團(tuán)自主管理模式的運(yùn)行需要有科學(xué)的方法和完善的制度保障才能夠保證學(xué)生社團(tuán)的正常運(yùn)行。第一，學(xué)生社團(tuán)的負(fù)責(zé)人聯(lián)合學(xué)生會(huì)干部、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師等共同制定出學(xué)生社團(tuán)的組織和活動(dòng)章程等，為高中學(xué)生社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)提供制度保障，這樣才能提升高中學(xué)生社團(tuán)自主管理的科學(xué)性和有效性。第二，高中學(xué)生社團(tuán)自主管理中要堅(jiān)持宏觀控制和微觀放開(kāi)相結(jié)合的原則，在社團(tuán)中堅(jiān)持由點(diǎn)到面的滾動(dòng)式管理方式。自主管理模式并不是完全讓學(xué)生隨意進(jìn)行管理，教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)人員要給予一定的指導(dǎo)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，促進(jìn)高中學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。例如，學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)內(nèi)容、形式、主題等都要經(jīng)過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的審核后才能夠進(jìn)行，并且教師要在一些不合理的地方予以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這些都是我國(guó)新課程改革中全新的教育理念的要求，對(duì)于提高學(xué)生社團(tuán)自主管理的有效性有著重要的作用。對(duì)于一些自主管理做的較好的學(xué)生社團(tuán)，可以將這些社團(tuán)的管理模式和管理經(jīng)驗(yàn)等做成板報(bào)在學(xué)校的公示欄中進(jìn)行展示，給其他學(xué)生社團(tuán)一些借鑒和指導(dǎo)，提高高中學(xué)生社團(tuán)的整體發(fā)展水平。

三高中生社團(tuán)自主管理模式

（一）自我管理

高中學(xué)生社團(tuán)中一般會(huì)按照不同的職能分為幾個(gè)不同的部門(mén)，這些部門(mén)的工作內(nèi)容是有著很大不同的，所以社團(tuán)中除了有各項(xiàng)活動(dòng)的總章程之外，不同的部門(mén)中也應(yīng)該制定各自活動(dòng)的分章程，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)等選擇加入社團(tuán)中合適的部門(mén)，同時(shí)也為不同部門(mén)社團(tuán)成員提供活動(dòng)的依據(jù)。這些制度和章程的制定使得高中學(xué)生社團(tuán)的自主管理有據(jù)可循，這對(duì)于提高社團(tuán)工作的科學(xué)性和保持社團(tuán)的穩(wěn)定性有著重要的作用。

（二）自主活動(dòng)

高中學(xué)生社團(tuán)中的成員在不違反社團(tuán)總章程和部門(mén)分章程的前提下可以在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下自主開(kāi)展各種類(lèi)型的社團(tuán)活動(dòng)，例如開(kāi)展征文比賽、組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在學(xué)生社團(tuán)自主活動(dòng)中，這些活動(dòng)從組織策劃到實(shí)際的參與都是全部由社團(tuán)中的學(xué)生自主進(jìn)行的，在這個(gè)自主參與的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等都會(huì)得到有效的提升，而且在自主活動(dòng)中學(xué)生也能夠總結(jié)成敗得失，提高自己的心理承受能力和責(zé)任意識(shí)。

（三）自主評(píng)價(jià)

高中社團(tuán)自主管理模式中還包括自主設(shè)計(jì)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能夠讓社團(tuán)中的成員通過(guò)自我監(jiān)督和自我完善實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提升。每個(gè)社團(tuán)成員都應(yīng)建立各自的社團(tuán)年度成長(zhǎng)測(cè)評(píng)記錄，主要將社團(tuán)成員參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)的頻率和質(zhì)量都記錄下來(lái)，這樣既能夠測(cè)試社團(tuán)成員的工作能力，也能夠?qū)ι鐖F(tuán)成員的工作質(zhì)量進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。高中社團(tuán)自主評(píng)價(jià)模式主要包括以下兩個(gè)部分：第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前社團(tuán)中按照內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的要求對(duì)社團(tuán)中各個(gè)成員的社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)和參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)選結(jié)果選出優(yōu)秀的社團(tuán)成員并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。還可以將社團(tuán)成員的測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)選三好學(xué)生的指標(biāo)之一，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與到社團(tuán)活動(dòng)中的熱情。第二，對(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)。盡管高中學(xué)生社團(tuán)的自主管理模式下社團(tuán)中的各項(xiàng)工作主要都是學(xué)生自主進(jìn)行的，但是教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)也有著重要的作用。對(duì)指導(dǎo)教師也應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些在社團(tuán)管理中負(fù)責(zé)的老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能提高指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的重視程度，有利于高中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)科學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高中生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高中生除了加強(qiáng)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握足夠的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該積極參與各種類(lèi)型的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)。高中學(xué)生社團(tuán)是鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要方式，在各種社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生們能夠感受成功的喜悅，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自身價(jià)值而感到開(kāi)心。而且學(xué)生社團(tuán)中的自主管理模式也能夠鍛煉學(xué)生的自主管理意識(shí)和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著非常重要的作用。

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