導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文閱讀教學的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要?！度罩屏x務教育語文課程標準》對此特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生在拓展認識世界的視野的同時也獲得了快樂。在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就能充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對教材無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多地讓學生去讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，教師就牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便覺索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣。每個學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會豐富和發(fā)展每個學生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此，在開始培養(yǎng)學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對閱讀材料認識的最后結論可能更重要；只要學生喜歡閱讀。其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路。注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學生忽視對整體的認識。無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！币环矫鎸υ~句的要求降低了，另一方面強調在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學思路的轉變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向；現(xiàn)在則追求的是量的累積，懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入，還是注重詞語積累的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容，學生從開始閱讀就應該養(yǎng)成積累詞語的意識和習慣。

三、閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點。注重個性化的認識和情感體驗

在大多數(shù)課程標準中，閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內容的要求，這些內容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識?！度罩屏x務教育語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！迸c以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個問題：兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內容。這個問題自然又引發(fā)了對閱讀內容確定的主要根據(jù)，以及課程標準對此作出明確要求的意圖的思考。長期的教學實踐經(jīng)驗，以_及心理學的發(fā)展，尤其是最近時期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內容特別感興趣。概括起來，這些內容具備以下一些特點：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。

不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發(fā)展過程。閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對性的要求是必要的。特別是對于增強課程標準的可操作性來說更是必要的。例如，富有情節(jié)變化的閱讀材料，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，而對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境。關注的重點不同，學習方式方法也應該多種多樣。

篇2

本文將對小學高年級語文閱讀教學工作中出現(xiàn)的問題進行一一的分析，并針對問題的具體內容提出相應的改進策略。小學高年級的語文閱讀教學類型，包括了自主性的閱讀模式、研究性的閱讀教學、情感體驗式、整體閱讀、創(chuàng)新性閱讀的教學模式。

一、小學高年級語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

興趣是最好的老師，在小學生接觸作文之前，閱讀成為小學生頗為頭疼的語文內容。因為學生對于閱讀的興趣普遍不高，教師本身教起來就有難度，要是教師本身缺乏對學生興趣激發(fā)的素質和能力，那閱讀工作開展起來就顯得困難許多。教師首先要以身作則，樹立起良好的語文閱讀素養(yǎng)，吸引學生能夠盡情去閱讀。在教學過程中我們還發(fā)現(xiàn)學生的閱讀動機并不強烈，小學生覺得語文的閱讀只要是在試卷中填對答案就可以了，絲毫沒有從觀念上來改變對應試閱讀教育的觀點。很多的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在一項調查中顯示只有三分之一的學生懂得在課前主動預習上課的內容、提前進行閱讀；而超過二分之一的學生沒有這種習慣或者意識。而有些學生，則出現(xiàn)了明明很努力很認真的讀書，經(jīng)常做閱讀練習，但是成績總是不理想。這其實跟閱讀方法有關，好的閱讀方法可以讓閱讀活動達到事半功倍的結果，而我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學生平時閱讀過程只是單純讀，并不動筆記錄；只有很少一部分的學生能夠主動制定閱讀計劃，真正做到摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句，撰寫讀后感和圈點文章寫得好的地方。我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有按照正確的閱讀教學理念來教學，而是單純的遵循傳統(tǒng)教學中教師的主導地位和權威作用，強調只要是教師的就是正確的，沒有將學生的主體性放在首位。

二、小學高年級語文閱讀教學改進策略

（一）調動學生閱讀興趣和閱讀動機

“好奇害死貓”，小學生正處于求知探索欲最強烈的年齡階段，教師可以通過新穎的引導方式來讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在授課看圖學文的《伏爾加河上的纖夫》時，教師并沒有直接對文章的具體內容背景進行講解，而是從《正午牡丹》這樣的透過作者對于人物衣著和表情動作來反映某一主題的有趣故事，切入到同樣有故事背景和內涵意義的文章，同學們這時候的興趣肯定會帶領他們更好的掌握文章。故事性強的文章，可以用表演的方式來講授，分角色扮演；而科學小品文章，則讓熟悉掌握的同學進行擺擂演示，其他同學欣賞。也可通過引導學生想象和聯(lián)想，讓學生續(xù)寫課文，既能滿足學生當一回小導演的心愿，也可以加深學生對文章的理解。適時開展一些讀書的筆記探討會、故事比賽、書籍漂流會、童話故事表演等，都可以豐富學生的課余生活，也可以借此機會讓他們接觸到更廣闊的閱讀知識面。

清楚明白的告訴學生閱讀的目的是什么，讓學生知道自己花時間在做的事情究竟具有什么意義，是調動學生閱讀動機的第一步。教師還可以創(chuàng)設問題的情境，不斷出現(xiàn)有一定難度的問題來激發(fā)學生的思考求知欲望，讓他們嘗試成功的喜悅并迷上這種征服知識的成就感。當學生遇到閱讀中的難題時，教師要及時提供反饋的信息，多實施正面的鼓勵表揚學生，可以口頭表揚，也可以進行物資獎勵。引導學生學會運用合作學習進行閱讀，讓他們體會到合作的重要性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內容性質的文章，通過課前預習，學生能夠將文章的主要內容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應該養(yǎng)成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

篇3

作為語文教師，應該有很強的文本解讀能力，能夠深入文本，圍繞文本中典型語言，走進人物的內心世界，體會文章的意境，揣摩作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)別人所察不到的，有自己獨特的見解，淺出于文本，游刃有余地開展閱讀教學?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一課的教學重點就是引導學生走進文本，走進人物的內心世界和抗洪搶險的驚險場面，從中感受抗洪官兵為了人民群眾的安危不怕艱險、勇于奉獻的革命樂觀主義精神。我們可以在充分挖掘教材的內涵上，對文本進行再創(chuàng)造，讓學生看著文本中的插圖，抓住文本中的四個“一”（“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）。引導學生進入情境，讓學生全身心沉浸其中，把語言文字表面意思、言外之意以及深層語言形式這三個層次，水融地融為一體，從而讓學生領略文本語言的魅力，實現(xiàn)學生對文本的理解、欣賞和評判。因此，教師要想架設學生與文本之間的心靈之橋，必須引導學生從字里行間、標點符號中品味語言，領會文章的思想內涵，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”，于細微處見真情。

二、注重朗讀訓練，品味語言

新課標強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x是落實語文“三維目標”的重要手段，是閱讀教學最重要的方式之一。在閱讀教學中，應讓學生多讀書，以讀為本。在蘇教版小語教材中，有許多描寫名勝古跡和祖國大好河山的文章。學習這一類文章，我們無須過多的講解，只要讓學生反復地朗讀品味，就能領略其獨特的風光。在教學《三亞落日》一文時，我們可以讓朗讀貫穿整個課堂教學。第一步是讀通讀順課文，交流三亞落日給你留下的印象；第二步是精讀品味，通過教師的范讀，學生的自由讀、評讀、齊讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學生去體會三亞落日的美妙絕倫；第三步是熟讀成誦，讓學生通過誦讀自由表達對文本的感悟。整堂課上，不需要滔滔不絕地講解，而是引導學生去朗讀，去感受三亞落日變化過程中所呈現(xiàn)的形態(tài)美和色彩美、動態(tài)美和靜態(tài)美。因此，閱讀教學必須注重學生的朗讀，讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室中。

三、創(chuàng)設朗讀情境，激活課堂

朗讀是閱讀教學的主線，讀悟結合，可讓孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗讀過程中，根據(jù)文本內容和特點，教師要注意創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生理解文本的興趣。在教學實踐中，讀、演、唱、畫集讀、思、玩、記為一體，將知識積累和能力訓練有機結合在一起，學生通過自己去朗讀、自己去感悟、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文章的真諦。若在以朗讀為主的閱讀教學中采取多種形式感悟教材，更能展示課堂魅力。

1.以“唱（聽）”誘讀

在閱讀教學中，我們可以根據(jù)教材內容適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生欣賞（歌唱）一些與課文有關的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的情感，從美妙的樂曲中體會文本的內涵。在教學《月光曲》《二泉映月》時，可以播放樂曲《月光曲》《二泉映月》，讓學生聆聽音樂，去體會文本蘊藏的意境，去感悟人物的情感，從而再讓學生去悟讀，加深對文本的感悟。在教學《長江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等贊美祖國大好河山的課文時，可播放歌曲或讓學生跟唱，學生會在優(yōu)美的歌曲中更深切地感受課文所描繪的情景。因此，閱讀教學中樂曲的添加，不是簡單的活躍氣氛，而是為營造文本情境、深化文本主題、體驗文本情感而服務。

2.以“演”悟讀

小學生活潑好動、喜歡創(chuàng)新。課堂表演迎合了他們的天性。教師的適當指導能讓學生好模仿、愛表演的個性得到張揚，活躍課堂，激發(fā)學生主動參與的熱情。蘇教版小語教材適合學生表演的課文很多，教師在指導過程中要注意循序漸進、加以引導。在教學《負荊請罪》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《半截蠟燭》等課文時，可以這樣引導學生：首先，讓學生采用多種形式反復朗讀，加以感知，使學生全面理解文本；然后，引導學生研讀文本，編寫表演劇本（或者教師出示半成品劇本），并加工修改；接著指導學生表演；最后，再讓學生在此基礎上進行朗讀，進一步感悟文本內涵。

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由于教育改革在全國范圍內的大力發(fā)展，基礎教育的改革也如火如荼地進行著，低年級小學語文教學的改革也是不可或缺的。閱讀教育的改革是低年級小學語文教育改革的重中之重。能否切實有效地讓低年級學生學習到漢字、得到知識的積累以及理解能力的提高是改革成功與否的關鍵。盡快幫助低年級小學生培養(yǎng)閱讀能力，是教育改革的最重要的目的。以下是社會飛速發(fā)展的大背景下社會各國母語教育的重大舉措：

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”如果每一個低年級小學生都有閱讀的興趣，那么他們在閱讀中就能獲得無窮無盡的力量，從而使他們愿意去主動閱讀。雖然隨著學生的生活經(jīng)歷的不斷增加，他們會在無形中感受到閱讀對于個人的魅力，但是低年級小學生生活閱歷較少，對他們具有強大吸引力的是玩耍，這也占用了他們的主要課余時間，所以培養(yǎng)他們的閱讀興趣對于閱讀教育是十分重要的。在枯燥無味的學習過程中，如果老師能夠讓低年級小學生培養(yǎng)出閱讀的興趣，就能夠幫助學生更好地了解世界、認識世界，開拓學生們的視野，就能夠豐富學生們的人生閱歷。不僅如此，廣泛的閱讀能夠提高學生的創(chuàng)新能力和想象力，進而提高學生的寫作能力，以及他們的綜合素質。這在豐富了他們的生活的同時也讓他們體會到讀書的快樂并不是能從玩耍中得到的。

身為一名教師，我們的職責是要為孩子創(chuàng)造培養(yǎng)閱讀樂趣必要的條件，確保學生能夠感受到閱讀世界的不同魅力。在選擇閱讀文章時，要把握好內容與形式的關系，充分理解學生的思想，以便能夠激發(fā)學生們的閱讀興趣。老師應給他們適當自由，讓他們自主去閱讀，而不是一味的強求，這樣才能讓學生感覺到這是享受而不是痛苦。長時間的牽引和灌輸性的教學，只會消磨學生們的興趣，讓他們繼續(xù)索然無味的學習，不利于教育教學的良好發(fā)展。

二、對材料進行整體和細節(jié)分析

文字的組成便有了詞語，詞語的組合便形成了句子，句子的連接便成了段落，段落的銜接便創(chuàng)造了文章。面對學生時要對文章進行從整體到細節(jié)的分析，從分析整篇文章的主要內容、作者的思想感情、寫作層次條理到每個句子每個詞的含義的講解。給學生講解時要注意全文的整體性，否則會對學生產(chǎn)生誤導，當然，過分強調整體會導致學生忽視了部分和細節(jié)的重要性，一味重視細節(jié)就會導致學生不能了解全文的條理和整體內容，所以教師如何把握整體與細節(jié)的關系是十分重要的。

講解文章的整體性，能夠切實有效地幫助學生培養(yǎng)良好的條理性，能夠幫助學生培養(yǎng)很好的寫作層次和思路，間接地豐富了學生的能力與知識。細節(jié)的講解，能夠幫助學生更好地理解文章的含義并且?guī)椭麄兎e累大量成語，以使他們更加注重細節(jié)的描寫，以豐富他們所寫的文章。

三、內容選擇恰當適合

教師應該對學生的心理進行充分地了解，而低年級的小學生是不折不扣的孩童，他們的思想單純幼稚，所以我們選材時要完全符合他們的心理狀態(tài)，注重他們的情感世界，和他們現(xiàn)有的人生觀價值觀。針對此年齡段的學生，教師可以選擇一些淺顯易懂，符合他們價值觀的文章如寓言、童話等。身為孩童的他們對這種有些童真童趣的故事有著濃厚的興趣，并且百讀不厭。因為此類文章每一個細節(jié)都充滿了樂趣，每一個文字都帶有作者的感彩，并且文章的含蓄賦予了文章神秘感，讓孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種文章不僅能夠讓孩子樂意去閱讀，而且能夠豐富他們的感情世界，對塑造他們的情感有著不可替代的作用。以此讓他們更好地了解和體會每種不同的情感，以產(chǎn)生深刻的感悟，讓他們的思想更加成熟。

四、進行適當?shù)恼n外閱讀

雖然低年級的小學生閱讀和學習能力有限，但是為了使他們獲得更好地發(fā)展，他們的閱讀范圍就不能僅僅局限于課本之中。老師閱讀教育的目的并不是一味應付考試，而是希望學生能夠通過大量閱讀來積累大量文學知識來豐富和充實自己。閱讀世界名著能夠在無形中對學生產(chǎn)生深刻的影響，能夠很好地塑造小學生的品質。很多名著能夠磨練人的意志，陶冶人的情操，在提高文學素養(yǎng)的同時也塑造學生的珍貴品質和精神，使他們的思想能夠得到凈化。課外的閱讀能夠開闊一個人的胸懷，讓他們做到寵辱不驚，不以物喜不以己悲，能夠感受到人生的另一種境界。在閱讀名著的過程中能夠感受到大自然的魅力，或者感受到人生的美好，亦或是思想的升華與感悟，這對于學生來說都是寶貴的財富。

隨著我國基礎教育的不斷加強，必要的改革措施是必不可少的，這直接關系到我國新一展。母語的基礎教育對于每一個國家都是十分重要的，語言是一個民族的靈魂，如果一個民族失去了自己的靈魂，必將無法立足于世界民族之林。只有學習好母語才能更好的學習其它知識，才能將學生教育成對祖國現(xiàn)代化建設有重要作用的人才。因此低年級小學生的閱讀教育，必須進行相應的適當?shù)母母?，才能促進我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01

語文是一門綜合性學科，能夠起到培養(yǎng)學生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學還是存在著不少問題，比如課堂目標設置不明確、教學內容抓不住重點、教學方式方法欠缺靈活性和趣味性，學生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學語文課堂閱讀教學還有待改善，但如何給閱讀教學一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。

1.小學語文閱讀教學有效性

小學語文閱讀教學有效性指的是教師在課堂教學時間里，立足于小學語文閱讀教學的特點，通過優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性的整合教材教學內容，并采取科學的教學方法促使小學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實現(xiàn)既定的教學目標。衡量小學語文閱讀教學是否有效的標準就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學目標包括了目標的實現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學生個人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時間里學生學到了多少知識，閱讀教學的工作量與目標完成是否存在正比例關系，同時還要考慮到是否能讓全班同學收益。由于農村教學師資和辦學條件的限制，小學語文閱讀教學有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來說，學生知識的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學語文閱讀教學有效性最根本的衡量指標。

2.提高語文閱讀教學有效性的策略

2.1 科學設定教學目標。教學目標是語文閱讀教學的核心內容，是引導教學的方向，只有科學的制定教學目標才能促使教學任務的高效完成。

具體來說，要從以下幾方面來設定教學目標：

2.1.1 根據(jù)新課標來制定教學目標。課程標準能夠起到指導課堂教學按既定方向發(fā)展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學策略的依據(jù)與標準。因此，在新新課標指導下，教學目標要根據(jù)"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價值觀"三個層面來設定。

2.1.2 教學目標的設定要結合學生實際情況。在教學過程中，學生是被服務的主體，在確立教學目標時要立足學生現(xiàn)實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標與學生實際相結合，在安排教學實踐活動的時候，要考慮教學內容與教材的現(xiàn)實情況。而且，在不同的教學氛圍和環(huán)境中，教學目標和教學方法都跟著調整。

2.1.3 目標設定要科學、準確。在構建小學語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學目標的設定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學過程中生字詞的學習、對文章內容的理解、對文章情感的體會及文字應用能力的提升都必須有具體的目標節(jié)點，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標。

2.2 正確解讀文本，選準教學內容。文本解讀是小學語文閱讀教學的重要內容，也是整個教學過程的基礎性因素，教師作為語文閱讀活動的引導者，對小學語文教材的解讀要精準、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學生融入到教學情境中深刻理解和感悟文字的內在魅力，實現(xiàn)學生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據(jù)教學目標來選定教學內容。語文的教學內容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術和手法特色等等，但在課堂教學沒法做到面面俱到，只能依據(jù)教學目標，選擇教學意義比較大教學內容，加工整合已有教學內容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領悟。第二，設定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結合體，是作者思想感情的凝結，設定情境才能讓學生深入體會語文知識的基礎。此外，教師與學生之間要增進互動，激發(fā)學生的內在情感，構筑和諧的情感環(huán)境，讓學生體會語文之美。

2.3 采取合適的教學方法。教學方法是教學實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權衡語文閱讀的性質、教育理念及閱讀目標，而且還要突顯語文的教學特點。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學方法?，F(xiàn)在的語文閱讀教學的目標更注重學生對語文知識應用能力的培養(yǎng)，注重學生的個性體驗，這就要求學生立足于閱讀要求指導教學方法。第二，基于學生發(fā)展需求選擇教學方法。老師要在教學過程中，要觀察學生審美觀的發(fā)展，構架起有助于小學生感知小學語文之美的情境，用語文語言、藝術手法、修辭手法之美來促使小學生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學生感知美、追求美、領悟美、評判美的能力。第三，根據(jù)教學環(huán)境和教學情景靈活采取多種教學方法。教師要根據(jù)課堂教學實際來進行情景設定和選擇教學方法，根據(jù)教學過程中學生思路的變動、新問題的發(fā)現(xiàn)，及時調整教學方法，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學過程和教學環(huán)節(jié)。第一，實現(xiàn)小學語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學環(huán)境，讓學生根據(jù)自身情況制定學習計劃、自我控制，充分利用一切教學資源，釋放學生潛在的能量。第二，發(fā)揮學生主體地位作用，給學生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學生自主閱讀，引導學生進入最佳閱讀狀態(tài)，同時給予學生更多的發(fā)言機會。在組織教學活動的時候，引導學生在課外搜集跟教學內容相關的材料，然后結合閱讀教學，讓學生自主設計問題，并組織小組進行協(xié)作、討論，發(fā)揮學生的主動權。第三，構建良好的教學氛圍。教學，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語文教學內容的情感傳遞，從而建立起良好的教學氛圍，促進語文閱讀教學的有效性。

小學語文教學對小學生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎性作用，即使農村教育資源再怎么落后，作為教師都應該致力于閱讀教學有效性的提高，從科學設定教學目標、精準選擇教學內容、優(yōu)化閱讀教學過程和教學環(huán)節(jié)、采取適當?shù)慕虒W方法、合理應用教學效果評價體系等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)小學語文閱讀教學任務的完成。

參考文獻：

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1 閱讀教學的重要性

語文教學旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，閱讀教學在小學課堂教學中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養(yǎng)學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學

我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。

（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現(xiàn)充分的互動。

（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

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關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎上，結合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發(fā)展特點為核心，以相關心理教育方法和手段為指導，以培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發(fā)展為目標的一種教育活動，是學生教育的關鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業(yè)負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質全面發(fā)展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現(xiàn)、減輕教學壓力、促進教育創(chuàng)新，從而推進學校素質教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質等長遠意義。

2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析

小學語文教學是學生接受正式義務教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現(xiàn)心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎：

課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關系和同伴關系。比如，在每一節(jié)課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學習內容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態(tài)、生活動態(tài)和心理動態(tài)；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務；在每一節(jié)課結束后，向學生進行“同學們要記得按時完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內氛圍，使同學們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現(xiàn)心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。

2．3適當?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業(yè)結構得到合理的調整。而要更好的在小學語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進行科學合理的設計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。

2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：

小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。

3總結

綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學校

參考文獻

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課堂教學的有效性與教學質量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關于小學語文教學有效性方面的，但是關于如何提高小學語文閱讀教學有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學中是非常重要的一個部分，這無論在語文教學的哪個階段都不會改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實施的不斷深入，小學語文的教學方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學作為語文教學的重要內容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學語文閱讀教學有效性中存在的問題

1.教學目標設定存在問題

新課標背景下，語文教學要求在閱讀目標的設置中，不僅要注重課堂教學的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關注教學的過程和方法，并加強對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學活動中，由于受多方面因素的影響，例如教學觀念、教學習慣、教學動機以及其他教學因素等，教學目標的設定往往難以滿足理論目標的要求，大大降低了教學效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標缺乏明確性。教材的理解、教學的重點是閱讀教學實踐中的關鍵，例如語文新課標要求小學二年級下學期學生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標有深刻的把握；二是，教學目標的設定比較大。一般來說，在語文閱讀教學中，教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學生邏輯思維、團隊精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標太。

2.閱讀教學內容引導上存在問題

語文閱讀教學在教學內容引導方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學內容缺乏重點。現(xiàn)在小學語文閱讀教學中，教學內容的設定與原有的教學重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內容與范圍要求過高，而并沒有設置教學閱讀重點，從而不利于教學能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時期為了更好的配合當前教學改革環(huán)境，希望能夠為學生提供更多的教學內容，認為只要使學生拓展下閱讀內容即可，卻容易出現(xiàn)教學目標缺失的問題，導致學生不能扎實的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓練教學。在小學語文教學中，扎實的語文文字訓練不僅是一項重要的教學內容，同時也是一項重要的教學目標，另外，新課程標準中也對閱讀內容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學閱讀教學實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學方面的訓練，不利于學生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗的認知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學在教學方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學方法不符合語文學科實際。在實際教學中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，主要進行漢字、詞語、句子等基礎知識教學，缺乏對相關技能培養(yǎng)的有效指導，教學方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關課程標準的教學要求，而沒有考慮學生的學習興趣；二是，還有相當一部分教師在教學中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關注，導致學生個體之間存在的差異不斷擴大，導致教學質量下降，并且也不利于學生個人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學。在語文閱讀教學中，由于受教學基礎設施條件和教學環(huán)境因素的限制，多媒體設備單一并且技術含量較低，即使有的學校隨著教學水平的提高補充了多媒體設備，但是很多地方的教師由于自身教學水平和應用能力的不足，導致多媒體教學設備沒有得到充分的應用，沒有很好的促進學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學的發(fā)展。

二、提高小學語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學的全過程進行規(guī)范和控制

首先，要明確教學目標。教學目標是有效教學的基礎，能夠指導整個教學活動的進展，同時也是對教師教學效果的檢驗指標。在教學目標的設定中教師必須要明白，設定教學目標是在學習之后學生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學到的知識，因此目標不僅要能夠明確學生在教學中所掌握的知識和技能，同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學語文教學中主要是通過對語文基礎字詞音的學習以及語文學習能力的培養(yǎng)，是一個逐步遞進的過程，因此每個階段的教學目標是不同的。例如，在1～2年級要求學生要學會默讀，3～4年級要求學生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學的目標有正確的理解和掌握，進而為教學活動提供指導，提高閱讀教學的有效性。其次，要做好教學內容引導。教學內容作為教學的主要載體，合理的選擇教學內容對于教學有效性有直接的影?。從整體上來說，小學語文教學的主要目標是為今后的學習打基礎，因此在教學內容的選擇上要以扎實的基礎知識和技能為主，不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學內容要以新課標為主，并結合學生的學情，進而展開閱讀教學。

2.采用正確的教學方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學氛圍

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教育活動的開展，最為主要的目的就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，滿足社會發(fā)展的需求。在教育活動中往往會涉及有效一詞，所謂的教學有效性，指的就是用最少的教學資源，達到最好的教學效果。提高教學活動的有效性，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的作用。語文作為小學課程的重要組成部分，在學生能力的養(yǎng)成以及學習方面有著重要的作用，其中閱讀教學又是語文教學的重中之重，提高語文閱讀教學的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學生的閱讀能力為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽視教學目標

由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發(fā)揮，對閱讀教學過程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發(fā)展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學有效性的實現(xiàn)，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據(jù)教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現(xiàn)，無法發(fā)揮閱讀對學生能力方面的培養(yǎng)作用。

3.教學方法不符合學生發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發(fā)，在教學中^于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。

1.結合教學實際，落實教學目標

有效教學的實現(xiàn)，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現(xiàn)有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。

2.發(fā)揮學生主體作用，加強閱讀訓練

小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發(fā)展。

3.教師提高語文素養(yǎng)，加強文本理解能力

教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養(yǎng)，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發(fā)，加強閱讀訓練，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。

有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

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關鍵詞 合作學習；小學語文；閱讀教學；嘗試

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0089-02

小學語文作為母語學習的基礎學科，是學生學習的必備基礎，語文閱讀教學作為實現(xiàn)語文基本技能提升的重要部分正越來越被廣泛關注，而合作學習則是當前比較新穎的一種教育教學理念，能十分高效地與小學語文閱讀教學相結合，并能夠很好地實現(xiàn)閱讀教學的情境性，充分發(fā)揮閱讀教學的實踐性等，不僅能創(chuàng)設良好的教學氛圍，還能有效提升小學生的閱讀技能。下文將對合作學習的概念及重要性進行分析，并探討合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試，不斷通過實踐來充實合作學習的內容。

一、合作學習的概念

合作學習的概念首先出現(xiàn)于上世紀六七十年代的美國，并因其在實踐教學中的新穎性、高效性、開放性的特點而盛行于一時，一改以往傳統(tǒng)的課堂教學方式，極大地豐富了教育教學理論。合作學習一般是教師根據(jù)學生的年齡、性別、性格、學業(yè)水平等因素以5~8人為一單位作為一個小組進行的教學與學習活動，合作學習可以有效地將各教學動態(tài)的要素整合起來，以此促進學生學習?？己说某煽兪且詧F體為單位的，因此，每個團體成員為了使所在團隊取得良好成績，必須積極參與到團體合作中來，這有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，而團體成員都是有個體差異性的，每個人都有其優(yōu)缺點，這樣整個團隊就能做到優(yōu)勢互補，更加有效地實現(xiàn)學習目標。當前，合作學習的教學方式已普遍使用于小學語文閱讀教學中，教師在與學生的語言交流中要格外強調學生思維能力的豐富和培養(yǎng)，使學生在形成團隊意識的同時發(fā)展自身個性，提升語文素質。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義

閱讀歷來是小學語文教學中舉足輕重的一個部分，但以往在閱讀的教學方法問題上往往采取填鴨式的灌輸以及宣教的方式，這種方式不僅讓學生喪失了對新鮮事物的好奇心，難以感受文字中所要表達的美妙元素，還極大地降低了學生的閱讀學習興趣。而合作學習，作為一種師生、生生間互動交流的教學和學習方式，既能培養(yǎng)學生的合作精神，又能讓學生自主、自由地去體驗文字中所展現(xiàn)的生命活力，并自覺去完成團體要求自己完成的任務，對提高學生的自主學習意識和創(chuàng)新思維能力有重要作用，進而有效地實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

一是合作學習能有效改變教學思維方式。傳統(tǒng)教學里面的宣教形式的教學方法不僅極大地削弱了學生的學習興趣，還阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而合作學習則是應新課改對教學模式的改善而出，它能改變學生的學習思維方式，從而實現(xiàn)教學方式的轉變；二是合作學習強調體驗語言的情境性以及實踐交流。小學階段語文學科學習對學生的能力要求并不在于對語言的含義理解上，而是培養(yǎng)學生在閱讀過程中所形成的語言敏感度，因此，在小學語文教學中，對學生能力的要求更強調如何去讀、怎樣去讀的方面，創(chuàng)新式的閱讀能讓學生體驗到文字的感染力，而合作學習則是教師給學生架起的閱讀引導橋梁，其能夠有效引導學生在閱讀過程中對語言文字的累積，這也在無數(shù)教學實踐中得到論證；三是合作學習是以團體為依托，探索、合作、進步的過程。團體的每個成員在學習的過程中通過相互合作，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢能有效實現(xiàn)團體目標，在實現(xiàn)目標的過程中，不僅團隊合作精神得以培養(yǎng)，還能提升學生的閱讀技能，學生通過自主閱讀或與其他學生交流，可以獲得其他啟示，從而更好地實現(xiàn)閱讀教學目標，使整個團體成員得以共同進步。

三、合作學習在小學語文閱讀教學實踐中的特性

合作學習首次出現(xiàn)于上個世紀的美國，其發(fā)展時間尚短，還沒有形成一套成熟的系統(tǒng)理論，因而還有很大的發(fā)展和延伸空間。作為一種新式的教育教學理念，既是一種新穎的有待完善的教學方法，又是一種開放式的學生學習方法，傳統(tǒng)的教與學更突出于教師知識的輸出和學生知識的接納，這是單向且單調的，學生很容易對語文閱讀喪失興趣，教師也習慣于此種教學方法而阻礙其在教學模式和方法上的創(chuàng)新和提高。而合作教學則將教師的教與學生的學有機統(tǒng)一起來，使兩者能在動態(tài)的教學活動中互動交流，及時反饋，從而提升課堂教學效率，與此同時，學生與學生間的交流探討，既能集思廣益，開闊所有成員的思路和眼界，又能養(yǎng)成良好的合作精神，學生積極參與其中，所產(chǎn)生的能量是很大的，此外，合作交流能極大地提高學生的閱讀學習興趣，為其提升語文能力打下了良好的興趣基礎。

另外，合作學習的教學與學習方式能夠廣泛推廣于所有學科的教學活動中，任何一門學科教學都可以借鑒合作教學的理念來實施教學活動，但要注意的是，在借鑒過程中一定要結合該學科自身的特點，而不是盲目套用。以下將對合作學習在小學語文閱讀教學實踐中的特性進行分析。

1.合作學習在小學語文閱讀教學實踐中體現(xiàn)了突出注意學生身心變化的特性。在合作學習模式的語文閱讀教學模式中，教師除了重點關注學生在合作學習交流討論時的情緒變化外，還要由學生的情緒反應來判斷學生在合作學習各個階段的心理變化過程，只有了解了學生的合作學習心理，才能更好地把握合作學習的細節(jié)，并最終形成有益的經(jīng)驗用于改善下次合作學習的開展模式中，因而，合作學習的模式能更加高效地實現(xiàn)閱讀教學目標，學生能更有效率地提升自身語文閱讀技能。

2.合作學習在小學語文閱讀教學實踐中更強調師生關系的特性。合作學習模式能否取得顯著效果，其前提是構建良好的師生關系，創(chuàng)設自由、民主、輕松的課堂教學環(huán)境。傳統(tǒng)的師生關系主要有專制型和放任型，這兩種模式與合作學習的理念相悖，而現(xiàn)代教育理論提倡民主型的師生關系，即師生關系建立在民主、平等、相互尊重的基礎上，該模式能夠拉近師生間的心理距離，促使合作學習模式順利開展。民主型的師生關系突出教師在合作學習中起主導作用，對整個教學模式和進程進行引導和控制，而學生則是合作學習的主體、合作學習模式的主要參與者，學生以主人公的形式參與到教學活動中來，使他們在心理上更加認同合作學習，從而提高閱讀學習積極性。

綜上可知，合作學習在小學語文閱讀教學的實踐嘗試中不斷地體現(xiàn)著其優(yōu)越性，同時，合作學習在教學實踐中也在不斷積累經(jīng)驗、完善自身的理論系統(tǒng)，相信在新課改不斷深入完善的大前提下，合作學習模式的探討研究將會進一步提升合作學習在閱讀教學甚至其他教學中的重要性，未來將成為教育教學的新焦點。

參考文獻：

[1]桑紅兵.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].考試周刊,2013,8(103):39-40.

[2]王文靜.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].教育研究,2014,1(6):48-50.