導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇當(dāng)代文學(xué)讀書筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、改變教師單向授課模式

采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學(xué)方式，教師將人類已獲得的知識(shí)成果在課堂上向?qū)W生灌輸，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)、不利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币_(dá)到這樣的教學(xué)效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況以及獲取新知識(shí)的思維障礙，在學(xué)生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)問題并即將解決問題時(shí)，經(jīng)老師開導(dǎo)，學(xué)生便豁然開朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過討論課的進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三、采取靈活多樣的教學(xué)方法

增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對(duì)于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動(dòng)物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時(shí)，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。如由王朔小說《動(dòng)物兇猛》改編的電影《陽(yáng)光燦爛的日子》，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代小說后現(xiàn)代性的了解。當(dāng)代小說的后現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在對(duì)“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說出發(fā)，向?qū)W生講解王朔如何采取游戲人生的態(tài)度，消解一切偉大和崇高，會(huì)顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國(guó)際歌》的伴奏下，將對(duì)手打得頭破血流；一群學(xué)生在課堂上捉弄老師；主人公質(zhì)疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當(dāng)代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是在捏造謊言，調(diào)侃權(quán)威。電影將文字描述的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對(duì)小說的想象力。與此同時(shí)，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動(dòng)、組織學(xué)生撰寫影評(píng)、支持學(xué)生社團(tuán)改編、表演文學(xué)作品等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。

篇2

一、當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課，是中文系學(xué)生了解和掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的主要課程。同時(shí)因其具有工具課的性質(zhì)，在當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和素質(zhì)教育的背景下，一些其他文科類專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也將該課程列為專業(yè)必修課或者選修課。盡管它在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的作用是其他課程無(wú)法取代的，但中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

首先，從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的深入發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)大潮席卷全國(guó)，追求商業(yè)利益的實(shí)用主義觀念使文學(xué)逐漸邊緣化，社會(huì)對(duì)文學(xué)方面的人才需求大幅縮減，中文專業(yè)的學(xué)生遭遇就業(yè)難困境。這就促使高校爭(zhēng)相開辦應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)、理工科專業(yè)，限制中文專業(yè)的招生規(guī)模，壓縮中文專業(yè)的課時(shí)，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校甚至紛紛砍掉中文系。

其次，從學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)看，除了一些開辦中文系較長(zhǎng)的傳統(tǒng)文科學(xué)校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)條件十分有限。在專業(yè)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展上，漢語(yǔ)言文學(xué)不受學(xué)校重視，得不到政策、經(jīng)費(fèi)等支持，處于弱勢(shì)地位，圖書館專業(yè)書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊(yùn)淺，人文氛圍不濃。

再次，從學(xué)生自身情況看，學(xué)生的文學(xué)底子薄，對(duì)文學(xué)普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生為對(duì)象，就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。在調(diào)查中，有60%的學(xué)生表示在高中時(shí)選學(xué)理科；關(guān)于對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的態(tài)度，68%的學(xué)生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學(xué)生回答是因就業(yè)需要、修夠?qū)W分或者其他目的，只有5%的學(xué)生回答是因喜歡而選修；關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學(xué)生表示讀過一點(diǎn)。

最后，從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)看，要么是教學(xué)方法老套單調(diào)，以教師講、學(xué)生聽為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；要么是為了迎合學(xué)生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡(jiǎn)單化、娛樂化處理，或者脫離學(xué)生基礎(chǔ)和文學(xué)本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時(shí)髦的學(xué)術(shù)話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學(xué)課程本身的規(guī)律和特點(diǎn)，偏離了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的宗旨和精神。

針對(duì)令人堪憂的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的高校教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)成功突圍并煥發(fā)出應(yīng)有的活力，是目前這門課程教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域亟待破解的難題。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以小說文體的教學(xué)為例，嘗試對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)改革的思路作粗淺探討。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的方法與對(duì)策

1.重視作品的閱讀和積累

閱讀作品是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的基礎(chǔ)和前提。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項(xiàng)基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應(yīng)該在認(rèn)真閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在對(duì)話互動(dòng)的課堂條件下，發(fā)生情感、認(rèn)識(shí)的交流和碰撞，才能使文學(xué)教學(xué)的審美活動(dòng)充分體現(xiàn)出來(lái)。而由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很少有時(shí)間去讀文學(xué)作品，在大學(xué)里他們選的又是非中文專業(yè)，閱讀作品對(duì)于他們來(lái)說同樣缺乏。為此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)必須要求學(xué)生大量讀文學(xué)作品。

在閱讀作品環(huán)節(jié)，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個(gè)方面加以指導(dǎo)。為此，一要為學(xué)生開好書目，提高閱讀效率?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品數(shù)以萬(wàn)計(jì)、浩如煙海，而學(xué)生的閱讀時(shí)間很有限，因此教師要按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長(zhǎng)篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學(xué)期初就列好，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間完成。二要做好閱讀指導(dǎo)。根據(jù)課堂上要講授的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗(yàn)閱讀效果，而且可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。讀書筆記內(nèi)容可長(zhǎng)可短，自由靈活。既可以是對(duì)作品的整體評(píng)價(jià)，也可以就某一方面談體會(huì)，或者是在閱讀中產(chǎn)生的困惑和疑問。只要是自己的真實(shí)閱讀所得就行，嚴(yán)禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的理工科院校，圖書館的文學(xué)類藏書本來(lái)就不多，如果要求全班學(xué)生同時(shí)去借同一部作品，根本不現(xiàn)實(shí)。所以，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的電子圖書，以免文字錯(cuò)誤影響閱讀效果。

2.加強(qiáng)文本分析訓(xùn)練

講文學(xué)課一定要從文本出發(fā)，避免脫離文本高談闊論，使文學(xué)課喪失文學(xué)性。正如有人提出：“教師應(yīng)立足于作品‘文本’的教學(xué)，重建文學(xué)的審美空間，通過文本的細(xì)讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁。”在課堂上，教師示范性的文本分析是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的課時(shí)一再被壓縮，相對(duì)于繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點(diǎn)作品，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘作品精華。

首先，在分析作品之前，要通過導(dǎo)讀階段了解學(xué)生對(duì)作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對(duì)作品關(guān)注點(diǎn)在什么地方，對(duì)作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學(xué)生的思路精準(zhǔn)對(duì)接。否則，教師講的不是學(xué)生想聽的，結(jié)果只會(huì)出力不討好，白白浪費(fèi)時(shí)間。要把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為開放的文本，緊密聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，拉近與學(xué)生的距離。例如：當(dāng)代學(xué)生普遍對(duì)魯迅生活的時(shí)代及其作品反映的內(nèi)容有隔膜。在講授魯迅專題時(shí)，為使學(xué)生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來(lái)文壇上圍繞魯迅的爭(zhēng)議，以及中學(xué)課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時(shí)”的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而切入課堂教學(xué)。

其次，要根據(jù)不同風(fēng)格的小說文體，采取不同的分析模式。對(duì)于人物單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的中短篇小說，宜重點(diǎn)以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯(lián)起作品的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎(chǔ)上，采取抓主要人物和重點(diǎn)場(chǎng)景分析的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于篇幅過長(zhǎng)，不可能對(duì)每一部分內(nèi)容都進(jìn)行分析，只能選取最有代表性的場(chǎng)景作重點(diǎn)解讀，使學(xué)生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長(zhǎng)篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場(chǎng)景作重點(diǎn)分析。因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)場(chǎng)景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數(shù)登場(chǎng)，每個(gè)人物的心態(tài)動(dòng)機(jī)，與吳蓀甫的微妙關(guān)系，以及吳在內(nèi)政外交上的能力個(gè)性都展示無(wú)遺。對(duì)于不重故事情節(jié)的詩(shī)化抒情小說，宜從小說語(yǔ)言入手，選擇精彩片段反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作品營(yíng)造的詩(shī)化意境，揣摩作者對(duì)人生和生活的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。

再次，基于大學(xué)生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實(shí)際，在文本分析時(shí)，要改變中學(xué)階段應(yīng)試教育的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標(biāo)準(zhǔn)答案”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與分析，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺(tái)做主講人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生互動(dòng)的局面。同時(shí)，要樹立整體觀念，善于把不同時(shí)代的作家作品聯(lián)系起來(lái)，比較分析，打開學(xué)生的思路。例如：分析“五四”時(shí)期與新時(shí)期之初的文學(xué)，在啟蒙精神、反封建意識(shí)以及個(gè)性解放思想等方面的異同；比較“五四”時(shí)期的冰心、廬隱，20世紀(jì)80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀(jì)90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識(shí)上有什么區(qū)別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國(guó)民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風(fēng)格上的師承關(guān)系；等等。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)

“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫作能力?！北本┐髮W(xué)溫儒敏教授指出，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，以此作為教學(xué)的主要目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，把能力培養(yǎng)落實(shí)在筆頭上。特別是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校，更應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)的拓展。在傳統(tǒng)的中文專業(yè)教學(xué)中，有一種“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，認(rèn)為文學(xué)課主要以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)踐活動(dòng)既沒必要又很難實(shí)行。其實(shí)，文學(xué)課的實(shí)踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進(jìn)行相關(guān)的閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)。從微觀上，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)討論、誦讀、復(fù)述、擬提綱、做摘要等環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學(xué)過的作品寫篇小評(píng)論，成立文學(xué)社團(tuán)，舉辦征文活動(dòng)、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結(jié)合作家生平發(fā)起周年紀(jì)念活動(dòng)，有條件的學(xué)生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當(dāng)采取應(yīng)用性、實(shí)踐性考試，增加平時(shí)考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識(shí)記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實(shí)踐內(nèi)容滲透進(jìn)課堂內(nèi)外以及作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。

4.用好現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)堅(jiān)持恰當(dāng)、實(shí)用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，仍然要保持教師的主導(dǎo)作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內(nèi)容充實(shí)，形式美觀。此外，很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著都被改編成電影，可以在教學(xué)過程中放一些電影片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。由于教學(xué)時(shí)間有限，影片放映耗時(shí)長(zhǎng)，有條件的話最好能對(duì)影片做一些剪輯，根據(jù)講授需要適時(shí)穿插。同時(shí)，在播放過程中，要引導(dǎo)學(xué)生比較小說原著與改編的電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺(tái)，隨時(shí)隨地與學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行討論交流，答疑釋惑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)既面臨種種挑戰(zhàn)，也存在突破困局、重獲新生的良好機(jī)遇。只要我們遵循中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的特點(diǎn)和規(guī)律，把握時(shí)代和社會(huì)對(duì)這一課程的要求，根據(jù)自己所在院校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能夠探索出一條提高現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)反思[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)),2006,(2).

篇3

一、課外閱讀評(píng)價(jià)原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

2.導(dǎo)向與激勵(lì)性原則

課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活化

1.多讀書──內(nèi)容與范圍

（1）在《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，涉及科普讀物、報(bào)刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對(duì)新發(fā)現(xiàn)的好書進(jìn)行閱讀，可以申請(qǐng)更改《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》，將其列入《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》當(dāng)中去。

（2）《周課外閱讀計(jì)劃》，可以按照教師推薦的書目進(jìn)行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書籍、報(bào)刊等。

（3）上課時(shí)間每周閱讀量不少于1.5萬(wàn)字，寒假或暑假每周不少于2萬(wàn)字，總體閱讀量每學(xué)期不少于25萬(wàn)字。

2.會(huì)讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外?！睂W(xué)生要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動(dòng)。

（2）積極參加讀后敘述課、評(píng)價(jià)課等語(yǔ)文活動(dòng)課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運(yùn)用摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評(píng)價(jià)措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時(shí)間：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》學(xué)期初審核、期末驗(yàn)對(duì)，其他內(nèi)容每周查閱一次。

篇4

1．總體生源質(zhì)量較差，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱

我校學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)比較低，絕大部分學(xué)生剛剛跨過三本分?jǐn)?shù)線，還有一部分學(xué)生是在學(xué)校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備不足、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)能力和方法皆不完善，亟待提高。

2．缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺性不高

我校學(xué)生普遍缺乏明確的努力方向，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在高中階段是在學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重壓力下被迫學(xué)習(xí)的，進(jìn)入高校后，原有的直接監(jiān)管人和集體遠(yuǎn)離了他們，造成直接監(jiān)管的缺失。另外，高校的學(xué)業(yè)壓力沒有高中時(shí)期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學(xué)生自由支配的時(shí)間較之前大大增加。再加之身邊大部分學(xué)生的文化水平都相差無(wú)幾，彼此之間相互影響，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了自控能力。

3．缺乏學(xué)習(xí)的自信心和恒心

考入三本，并且又在獨(dú)立學(xué)院就讀，我校學(xué)生普遍表現(xiàn)得較為自卑，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說比較樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正，認(rèn)為是金子在哪里都會(huì)發(fā)光，只要努力學(xué)習(xí)就一定會(huì)有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學(xué)生，則自視清高，認(rèn)為很委屈，對(duì)學(xué)校教學(xué)滿腹牢騷，課堂不聽課，課后不復(fù)習(xí)。日積月累，學(xué)習(xí)上的問題來(lái)越積越多，成績(jī)也越來(lái)越差，久而久之，對(duì)自己失去了信心。

4．應(yīng)有的閱讀儲(chǔ)備不足

學(xué)好中文的前提基礎(chǔ)之一就是要有大量的閱讀儲(chǔ)備，尤其是文學(xué)經(jīng)典的閱讀量，但是閱讀經(jīng)典通常在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法取得直接的功利性回報(bào)，所以很難受到學(xué)生的重視，更不用說非經(jīng)典的閱讀了。文學(xué)作品的閱讀本身是一個(gè)日積月累的過程，需要花費(fèi)一定的時(shí)間。然而，在應(yīng)試教育仍舊大行其道的當(dāng)下，學(xué)子們?yōu)榱巳〉幂^為理想的分?jǐn)?shù)，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時(shí)間。

5．課程課時(shí)數(shù)減少

隨著獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置的不斷調(diào)整，尤其是國(guó)家推行的獨(dú)立學(xué)院（包括高職高專院校）不斷向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時(shí)數(shù)也由原先的一百多個(gè)減少為五十多個(gè)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院該門課程的教學(xué)提出了新的要求。

二、應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

1．營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的校園人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，因此，更要注意努力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的校園文化環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是從大一開課，對(duì)于剛結(jié)束高考踏入大學(xué)校園的學(xué)生們來(lái)說，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在第一次上課時(shí)，教師要向?qū)W生講解該課程的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)好該課程的正確方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2．以文本閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生理論素養(yǎng)

針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)少、重實(shí)踐的課程特點(diǎn)，教學(xué)過程中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，在使學(xué)生能夠很好的掌握基本文學(xué)知識(shí)和文學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)笆贰钡木€索（如思潮史、流派史等），將教學(xué)重點(diǎn)放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和鑒賞能力。比如，在開課之初，可以為學(xué)生開列出一份學(xué)期必讀作品書目、一份參考閱讀書目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構(gòu)建。這樣既能使閱讀是系統(tǒng)的，同時(shí)又能對(duì)專題深入學(xué)習(xí)，能夠得到系統(tǒng)性的鍛煉。不但可以學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學(xué)生記讀書筆記，教師定期不定期進(jìn)行抽查，并且作為一項(xiàng)考查內(nèi)容計(jì)入期末考試總成績(jī)。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生輪流上講臺(tái)就自己或大家感興趣的作家作品闡述個(gè)人看法，引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。

篇5

閱讀，有兩種目的，一是帶著任務(wù)去閱讀，比如讀課本，讀到題目要質(zhì)疑，然后帶著問題去讀，讀后還要想一想，主要講了什么，你認(rèn)為有哪些好詞好句，好在哪里？讀文章相關(guān)的人物了解及事件的了解，需要查閱資料并寫一寫，記一記，而這也是語(yǔ)文教學(xué)中常用的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)期間最常養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。這種閱讀是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，一般讀的篇目不長(zhǎng)，是最基礎(chǔ)的閱讀是有任務(wù)的閱讀。這樣的閱讀需要教給方法講清要有意識(shí)記。另一種閱讀是沒有任務(wù)完全是興趣使然的閱讀，看到一本書或一段文字拿來(lái)就讀，不刻意讀出好詞好句，不做讀書筆記，也許讀過了就讀過了，直到某一天提到了讀過的相關(guān)書籍內(nèi)容時(shí)，才會(huì)記起自己讀過，這時(shí)也只是記得讀過，相關(guān)的內(nèi)容卻是很模糊的，如果很重要就會(huì)努力回憶并找來(lái)再讀。這種閱讀不刻意要求有意識(shí)記，閱讀很輕松。應(yīng)推薦書目讓學(xué)生去讀，或者學(xué)生喜歡的推薦給其他學(xué)生，互相影響互相交流，達(dá)到閱讀的目的。

二、開展延伸閱讀的策略

1.注意對(duì)延伸閱讀興趣的培養(yǎng)。巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。①目標(biāo)情境。教師根據(jù)課外閱讀某一方面內(nèi)容提出一個(gè)富有爭(zhēng)議性的評(píng)價(jià)或結(jié)論，作為閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去找尋依據(jù)，或支持或反駁，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。②生活情境。正值讀書好年華，懵懂初開，他們?cè)谏钪写嬖谥喾N多樣不同層面的困惑。我在教學(xué)中，就利用這一生活問題，引導(dǎo)學(xué)生從書本中尋找答案。③示范情境。榜樣的力量是無(wú)窮，教師自身淵博的閱讀積淀所形成的知識(shí)和人格魅力是對(duì)學(xué)生最好的啟發(fā)引導(dǎo)。④活動(dòng)情境。為了使學(xué)生的閱讀激情長(zhǎng)保新鮮，每隔一斷時(shí)間我們就舉行一次讀書筆記展示活動(dòng)。或者講故事比賽，像《水滸》、《三國(guó)》、《童年》等小說故事性很強(qiáng)，就通過講故事的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。

篇6

以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對(duì)整個(gè)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對(duì)發(fā)展軌跡的描述，對(duì)重點(diǎn)作家作品的點(diǎn)撥，而相對(duì)忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評(píng)論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對(duì)第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對(duì)隨手一個(gè)作品、隨意一個(gè)作家都能評(píng)論的頭頭是道，對(duì)原本原典卻沒有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過。簡(jiǎn)單化和程式化的表達(dá)首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進(jìn)而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬(wàn)能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來(lái)規(guī)范答案，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個(gè)文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時(shí)間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩(shī)歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)模式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯(cuò)層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒有理解消化吸收的同時(shí)下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃的過程，更應(yīng)該是一個(gè)師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進(jìn)行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時(shí)觸類旁通、融會(huì)貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動(dòng)。

改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進(jìn)行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書面考試確實(shí)一定程度上保證了學(xué)生知識(shí)的識(shí)記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書就能夠過關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、角色意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計(jì)等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻(xiàn)、查找文獻(xiàn)的經(jīng)歷，為將來(lái)撰寫專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)?？傊M可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡(jiǎn)單命題，只有老師想盡辦法、出盡點(diǎn)子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。

篇7

1. 模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過程。

3. 導(dǎo)向與激勵(lì)性原則。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到規(guī)定閱讀量。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）愛讀書――興趣與習(xí)慣：（1）建立《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》。（學(xué)期初完成） （2）建立與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的《周課外閱讀計(jì)劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬(wàn)字）

篇8

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識(shí)課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)壓縮。受社會(huì)大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。

文學(xué)課程是高等院校中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國(guó)古典文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言文學(xué)工作者。

本課題組授課教師積極參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評(píng)價(jià)體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長(zhǎng)的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

自2014年校級(jí)精品課程建設(shè)開始以來(lái)，本課題擬繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。

基于課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實(shí)踐，提出并實(shí)施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》

本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機(jī)制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進(jìn)行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)》

鑒于本課程的特點(diǎn)，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時(shí)成績(jī)的比例。將平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)比例調(diào)整為4：6，即平時(shí)成績(jī)占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點(diǎn)是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計(jì)入平時(shí)成績(jī)；卷面成績(jī)占60%。

現(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試、能力測(cè)試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。

3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐》

主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》

主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實(shí)施

1、建立精講――實(shí)踐――自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式

精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。

2、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時(shí)地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又增進(jìn)師生的了解。

（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評(píng)價(jià)體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時(shí)作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)定，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時(shí)內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡(jiǎn)，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎(chǔ)與改革目標(biāo)

1、已有基礎(chǔ)

（1）《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項(xiàng)目之一，已開展多次實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評(píng)等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠獨(dú)立思考，具有一定的個(gè)人見解。

（2） 《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級(jí)、校級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎(jiǎng)；在全國(guó)多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎(jiǎng)。

（3）學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金支持“漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵(lì)專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；開展教案展評(píng)活動(dòng)；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動(dòng)教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。

2、改革目標(biāo)

高校文學(xué)課程的主要特征是審美性和人文性。文學(xué)課程的教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的高素質(zhì)綜合性人才。

短期目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

長(zhǎng)期目標(biāo)：培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

只有重新燃起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。使學(xué)生進(jìn)一步接觸到中華民族的文化，植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化，更深入地了解中華民族優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)，并增強(qiáng)民族自豪感與自信心。

這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)介紹基本知識(shí)的同時(shí)，融入啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，寓教于樂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品的分析鑒賞能力；及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，積極發(fā)言，各抒己見，認(rèn)真對(duì)待各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化中提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

篇9

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多?？茖W(xué)校的老師多為本科學(xué)歷。大多數(shù)學(xué)校升本之后，都會(huì)實(shí)施一些提高教師學(xué)歷學(xué)位的措施，這對(duì)于提高師資質(zhì)量具有重要作用。雖然教師們大都通過各種形式取得了碩士學(xué)位，但絕大部分是通過在職形式取得的。由于學(xué)歷欠缺，又缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、能力素質(zhì)等方面難以有質(zhì)的提升，也就很難勝任本科階段的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，在引進(jìn)高學(xué)歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人。

（二）教師的教育理念不能適應(yīng)本科教學(xué)

教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學(xué)校雖然會(huì)采取多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在短期內(nèi)很難搞清本科與專科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等方面的區(qū)別，甚至有不少教師認(rèn)為本科就是比專科多一個(gè)學(xué)期的課程而已。在這種觀念的指導(dǎo)下，不少老師仍舊固守專科階段的教學(xué)模式，只是多講一部分文學(xué)史和作品，教學(xué)缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學(xué)工作的需要，也就難以發(fā)揮中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在提升本科學(xué)生素養(yǎng)能力方面的作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)手段落后

由于科研能力的限制，很多教師不了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的最新進(jìn)展，也就無(wú)法把最新的研究成果介紹給學(xué)生。甚至有一些教師把多年前寫的教案反復(fù)使用而不做任何更新，采用與中學(xué)語(yǔ)文類似的教學(xué)方法，認(rèn)為講文學(xué)史就是了解作家生平和分析作品總結(jié)其中心思想，根本沒有自己對(duì)作家作品的分析和見解。在教學(xué)手段方面，即使采用了多媒體教學(xué)手段，也只是把教學(xué)內(nèi)容一字不落地復(fù)制到課件上，板書變成了念課件。教師對(duì)知識(shí)體系的勾勒、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教材知識(shí)的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整體質(zhì)量偏低

新升本科院校的聲譽(yù)往往還沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，考生報(bào)考積極性不高，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如老牌本科院校。再加上當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力大，很多學(xué)生認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)將來(lái)的工作沒有直接的作用，他們把更多的時(shí)間用在了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用課程的學(xué)習(xí)上。

二、存在問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典

當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對(duì)整個(gè)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對(duì)發(fā)展軌跡的描述，對(duì)重點(diǎn)作家作品的點(diǎn)撥，而相對(duì)忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評(píng)論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對(duì)第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對(duì)隨手一個(gè)作品、隨意一個(gè)作家都能評(píng)論的頭頭是道，對(duì)原本原典卻沒有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過。簡(jiǎn)單化和程式化的表達(dá)首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進(jìn)而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬(wàn)能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來(lái)規(guī)范答案，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個(gè)文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時(shí)間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩(shī)歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)模式

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯(cuò)層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒有理解消化吸收的同時(shí)下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃的過程，更應(yīng)該是一個(gè)師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進(jìn)行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時(shí)觸類旁通、融會(huì)貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動(dòng)。

（三）改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式

如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進(jìn)行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書面考試確實(shí)一定程度上保證了學(xué)生知識(shí)的識(shí)記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書就能夠過關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、角色意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計(jì)等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻(xiàn)、查找文獻(xiàn)的經(jīng)歷，為將來(lái)撰寫專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)?？傊M可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡(jiǎn)單命題，只有老師想盡辦法、出盡點(diǎn)子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。

（四）依托地方文化資源，學(xué)以致用顯成效

絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當(dāng)中吸取營(yíng)養(yǎng)、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時(shí)一方面可以“走出去”，盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和特有底蘊(yùn)。這種將原先傳統(tǒng)的“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的體系當(dāng)中加上“實(shí)踐育人”更易凸顯實(shí)效。以我校所在地新鄉(xiāng)市為例，以劉震云為代表的一批優(yōu)秀作家已經(jīng)進(jìn)入了文學(xué)史教材。在課堂講授的同時(shí)，就可以組織學(xué)生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會(huì)調(diào)查，這樣就可以建立文化底蘊(yùn)，提高其在社會(huì)實(shí)踐中融會(huì)貫通文學(xué)知識(shí)的能力和素質(zhì)。另一種就是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)本地作家、詩(shī)人代表來(lái)學(xué)校和學(xué)生面對(duì)面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態(tài)、喜怒哀樂，分享作家們的創(chuàng)作經(jīng)歷、展示其創(chuàng)作成績(jī)、更直接地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

篇10

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質(zhì)量肯定也沒多高。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，閱讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)情感，引發(fā)創(chuàng)造力。對(duì)于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學(xué)好語(yǔ)文的重要助手。結(jié)合素質(zhì)教育要求，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，升入初中以后，學(xué)科增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，這無(wú)形中對(duì)語(yǔ)文的閱讀帶來(lái)很大的沖擊。在閱讀時(shí)間減少后，學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學(xué)生認(rèn)為比較好學(xué)的語(yǔ)文，其成績(jī)也下降了，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，積極性不高。

缺少?gòu)V泛的閱讀涉獵，既影響學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，語(yǔ)文能力的提升，也間接影響學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)?？粗鴮W(xué)生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。

一、積極引導(dǎo)，誘發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生潛在的閱讀需要

興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務(wù)，不當(dāng)做是作業(yè)來(lái)完成，作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，我們就要積極引導(dǎo)學(xué)生讀書。在讀書興趣培養(yǎng)中，我們要積極誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，激發(fā)他們的讀書熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有關(guān)課外閱讀的知識(shí)內(nèi)容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如書目介紹推薦活動(dòng)、讀書心得體會(huì)交流活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，我們要充分引導(dǎo)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂，喚起并提升學(xué)生的讀書欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

教師還要以身作則，陪學(xué)生一起閱讀，示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！鄙斫讨赜谘越?，一個(gè)愛讀書的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶說過語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。因此，我們要針對(duì)農(nóng)村教育的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學(xué)生對(duì)此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學(xué)生讀書甚少，對(duì)外界尤其是國(guó)外生活內(nèi)容知之甚少；二是許多作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺離當(dāng)代生活太遠(yuǎn)，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當(dāng)然也就會(huì)大打折扣。我們要從學(xué)生感興趣的作品入手，選擇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來(lái)，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動(dòng)的開展開一個(gè)好頭。在這個(gè)過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍。七年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品；八年級(jí)主要要求開始選擇經(jīng)典、優(yōu)秀作品來(lái)細(xì)讀，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀篇目；九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)要求他們回歸古典名著來(lái)精讀，體會(huì)中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構(gòu)思。在讀書活動(dòng)中，教師還應(yīng)讓學(xué)生定期交流讀書心得，及時(shí)做出總結(jié)，彼此分享閱讀的樂趣和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到逐步提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。

三、積極引導(dǎo)，滿足學(xué)生的閱讀需要，營(yíng)造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍

城區(qū)學(xué)生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過的事情了。這些對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，就顯得有些奢侈。結(jié)合書香校園的建設(shè)，我們應(yīng)積極爭(zhēng)創(chuàng)書香班集體。我們還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和大力支持，積極推薦一些適合學(xué)生的書目，每人為班級(jí)購(gòu)一到兩本書籍，積極充實(shí)班級(jí)圖書架，并安排專人負(fù)責(zé)管理借閱，做到資源共享，充分滿足學(xué)生的讀書需要，這樣能收到不錯(cuò)的效果。大環(huán)境影響小環(huán)境，大氣候決定小氣候。在爭(zhēng)創(chuàng)書香班級(jí)過程中，有個(gè)別家長(zhǎng)也參與其中，積極讀書，并與學(xué)生積極交流，有了更多的“共同語(yǔ)言”，一定程度上對(duì)學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)起到了助推作用。這樣就能逐步營(yíng)造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍。

我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，以此來(lái)豐富閱讀內(nèi)容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內(nèi)容的審美空間，給農(nóng)村中學(xué)生營(yíng)造一種可感可知的閱讀情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，強(qiáng)化并提高他們的閱讀興趣。