導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生科研成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、調(diào)查情況和現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查的主題為大學(xué)生科研成果社會(huì)價(jià)值性及去向的調(diào)查與研究。調(diào)查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結(jié)束。課題組采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查四種形式先后在海南省?？谑泻秃颖笔”６ㄊ羞M(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查針對(duì)調(diào)查地的海南師范大學(xué)、海南大學(xué)、中央司法警官學(xué)院、華北電力大學(xué)的學(xué)生以及畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查計(jì)劃發(fā)放問卷200份，實(shí)際發(fā)放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省海口市實(shí)際發(fā)放100份，有效回收90份；河北省保定市實(shí)際發(fā)放100份，有效回收82份）。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生群體、學(xué)?？蒲欣蠋?、學(xué)校科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、社會(huì)企業(yè)與相關(guān)科研代表、政府相關(guān)部門等進(jìn)行了訪談。通過收集材料和資料數(shù)據(jù)，確保了該項(xiàng)調(diào)查研究的代表性、真實(shí)性和科學(xué)性。

（一）大學(xué)生科研成果數(shù)量逐漸增多，但科研課題價(jià)值性不高

由于國(guó)家提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為核心方面，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。在此引導(dǎo)下，高校大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，使得高校的科研創(chuàng)新活動(dòng)日益活躍，而大學(xué)的科研實(shí)力也得以增強(qiáng)。目前，高校大學(xué)生的科研成果數(shù)量逐漸增多，然而在這些科研成果數(shù)量增長(zhǎng)的背后，卻由于科研課題的“輕實(shí)際運(yùn)用，重理論研究”和許多高校認(rèn)為其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，不強(qiáng)調(diào)所謂的結(jié)果，不追求大學(xué)生科研成果和社會(huì)需要結(jié)合的思想觀念，導(dǎo)致了雖然大學(xué)生的科研成果數(shù)量在逐漸增長(zhǎng)，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實(shí)用性和社會(huì)性大打折扣，價(jià)值性不高。

（二）我國(guó)高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大學(xué)生科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化率不高，社會(huì)價(jià)值性低

由于大學(xué)生在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)的研究方向和重點(diǎn)偏差，使得大學(xué)生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數(shù)據(jù)，卻不去關(guān)心這些科研成果究竟和社會(huì)實(shí)際有多大的需要，導(dǎo)致高校大學(xué)生科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我國(guó)高校大學(xué)生科研成果提供的大多數(shù)還是“實(shí)驗(yàn)型”成果，需要大量進(jìn)行改進(jìn)和完善才能達(dá)到實(shí)用化的要求；但是我國(guó)企業(yè)的創(chuàng)新以及科研成果轉(zhuǎn)化能力也相對(duì)薄弱，迫切需要生產(chǎn)型實(shí)用化的高校科研成果，現(xiàn)階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學(xué)生的科研成果社會(huì)轉(zhuǎn)化率不高，大多數(shù)并沒有轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，也沒有滿足社會(huì)的需要，社會(huì)價(jià)值性低。

（三）大學(xué)生缺乏對(duì)其科研成果去向的關(guān)心和了解

大學(xué)生科研中往往忙于完成立項(xiàng)、報(bào)獎(jiǎng)、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉(zhuǎn)化，如何滿足社會(huì)需要，重學(xué)術(shù)輕成果的現(xiàn)象比比皆是，缺乏對(duì)其科研成果去向的關(guān)心和了解，雖然高校和社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生做科研，但學(xué)?？蒲惺依锓e累的大學(xué)生科研文本與社會(huì)汲汲渴求的創(chuàng)新項(xiàng)目，這一對(duì)矛盾體，并沒有得到解決。大學(xué)生在進(jìn)行科研項(xiàng)目時(shí)并不考慮科研成果未來是否滿足社會(huì)的需求，往往只是為了完成科研項(xiàng)目而去做科研項(xiàng)目，所以大多數(shù)大學(xué)生科研成果就只能束之高閣。

三、大學(xué)生科研成果社會(huì)價(jià)值性低和去向問題探究

（一）大學(xué)生科研成果對(duì)社會(huì)起到的作用較低

在對(duì)“你認(rèn)為大學(xué)生的科研成果對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達(dá)到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生科研成果認(rèn)同度不高，也表明大學(xué)生科研成果在提高社會(huì)生產(chǎn)力和滿足社會(huì)需要方面沒有起到應(yīng)有的作用，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不大。

在對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，在“你是否想過將自己的科研活動(dòng)成果推向社會(huì)，產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調(diào)查對(duì)象的62.8%。這說明在大學(xué)生科研的過程中，存在很大一部分的大學(xué)生并不考慮其成果的社會(huì)價(jià)值，也不考慮對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與生活起到的作用，因此導(dǎo)致其科研成果對(duì)社會(huì)起到的作用較低。

（二）大學(xué)生科研成果“質(zhì)”與“量”不并舉

目前，越來越多的大學(xué)生開始參與科研活動(dòng)，更多的大學(xué)生科研作品得以呈現(xiàn)。然而在大學(xué)生科研成果的數(shù)量增加的背后，卻存在一個(gè)問題，就是大學(xué)生科研成果的質(zhì)量不高，價(jià)值性難于保證，這無疑是不利于大學(xué)生科研的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，曾經(jīng)參加過科研活動(dòng)以及認(rèn)為自己的科研成果對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學(xué)生的科研成果數(shù)量與質(zhì)量不并舉。在訪談?wù){(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年來各高校的大學(xué)生科研論文數(shù)量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國(guó)高校大學(xué)生科研成果表面上一片繁榮，但其實(shí)在國(guó)際或國(guó)內(nèi)前沿領(lǐng)域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數(shù)量大幅增多，但其創(chuàng)造出來的科研成果質(zhì)量以及針對(duì)性卻不高。

（三）大學(xué)生科研成果去向難與社會(huì)需要結(jié)合

通過文獻(xiàn)查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的成果又只占被轉(zhuǎn)換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學(xué)人文社科類論文與調(diào)查報(bào)告往往都是老生常談，內(nèi)容過廣和較為空泛，從社會(huì)需要的角度來看，許多哲學(xué)人文社科類論文不能轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，也不具有一定的指導(dǎo)意義。這些調(diào)研報(bào)告和理論模型去向大多數(shù)被高校束之高閣，很難發(fā)揮社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以大學(xué)生的科研成果難于社會(huì)需要相結(jié)合，導(dǎo)致科學(xué)研究與社會(huì)生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)。

四、研究啟示與對(duì)策構(gòu)想

（一）大學(xué)生科研成果創(chuàng)新應(yīng)該緊密與社會(huì)需要接軌

大學(xué)生科研的過程中，應(yīng)該以學(xué)科優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，選擇有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)潛力、有市場(chǎng)前景以及能滿足社會(huì)需要的項(xiàng)目，對(duì)那些能夠產(chǎn)生高新技術(shù)含量、附加值和效益的項(xiàng)目要重點(diǎn)開發(fā)。要主動(dòng)走出校門尋找科研項(xiàng)目，要了解社會(huì)的需求，充分收集和研究社會(huì)與市場(chǎng)的信息，在科研活動(dòng)中，不僅要從技術(shù)發(fā)展的角度考慮，也要從科研項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)可能性考慮，使得科研成果滿足適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，并且與社會(huì)需要緊密接軌。

（二）建立科學(xué)的大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)估機(jī)制

篇2

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0046-02

高等教育是國(guó)家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷深入，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。

一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題

1.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀(jì)80年代起，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西南交大等48所高校先后開設(shè)了創(chuàng)造工程課，開啟了我國(guó)創(chuàng)新課程的大門。目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新課程的形式以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)為主，以東華大學(xué)為例，面向在讀本科生，支持校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的立項(xiàng)研究，從優(yōu)秀校級(jí)項(xiàng)目中遴選國(guó)家、上海市級(jí)的項(xiàng)目。清華大學(xué)開設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”商業(yè)競(jìng)標(biāo)式的創(chuàng)新課程，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)綜合商業(yè)勘探開發(fā)計(jì)劃。南京大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施、成果進(jìn)行公示。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)新課程存在的問題。國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)開始重視創(chuàng)新課程的設(shè)置，但開設(shè)創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)，受眾學(xué)生范圍較小。目前，以模仿國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國(guó)高校現(xiàn)有辦學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于灌輸式教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學(xué)。

二、國(guó)外創(chuàng)新課程設(shè)置情況及典型案例

1.國(guó)外創(chuàng)新課程設(shè)置特點(diǎn)。國(guó)外大學(xué)在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面已取得了顯著成就，表現(xiàn)在課程設(shè)置上有顯著特點(diǎn)[1]：課程設(shè)置呈綜合化和跨學(xué)科趨勢(shì)。國(guó)外研究型大學(xué)注重設(shè)置綜合的專業(yè)和課程，利于學(xué)生從本科階段起就進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設(shè)置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會(huì)四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。其中討論課、學(xué)生與教師專題討論會(huì)占課程的相當(dāng)比重，而且隨著年級(jí)的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。美國(guó)麻省理工大學(xué)憑借其科研優(yōu)勢(shì)，采取了利用課余及假期加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)際訓(xùn)練的辦法。在教授指導(dǎo)下，做研究實(shí)驗(yàn)的“本科研究導(dǎo)向計(jì)劃”、“本科實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等計(jì)劃，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.國(guó)外創(chuàng)新課程實(shí)施模式。國(guó)外高校開設(shè)創(chuàng)新課程已有豐富經(jīng)驗(yàn)，體系也相對(duì)成熟。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，綜合利用了教學(xué)的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學(xué)。綜合分析國(guó)外創(chuàng)新課程，根據(jù)實(shí)施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練課程是以訓(xùn)練思維為目的，選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強(qiáng)學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學(xué)校，也都充分體現(xiàn)了開展思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學(xué)家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這兩種素質(zhì)是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會(huì)活動(dòng)中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨(dú)創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”?！拔磥碚n程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯(lián)系時(shí)代特征，及時(shí)發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時(shí)代和未來緊密結(jié)合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學(xué)生無法直接獲得現(xiàn)成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對(duì)未來的想象力和預(yù)見力[3]。

三、中外創(chuàng)新課程的對(duì)比和啟示

1.創(chuàng)新教育理念。國(guó)內(nèi)高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，形成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實(shí)施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到理論知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各種原理與方法，學(xué)會(huì)提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。最后要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個(gè)性教育共同發(fā)展，樹立起具有個(gè)性空間的新型教育觀。

2.創(chuàng)新教師隊(duì)伍。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師隊(duì)伍，能把對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力和適應(yīng)能力、獨(dú)立性方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，要引入研究性教學(xué)手段以創(chuàng)新理論教學(xué)，開展教學(xué)方面的研究，實(shí)施研究性教學(xué)，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)針對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施符合大學(xué)生實(shí)際需要的多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問教學(xué)法等各種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)從以教師講授為主變革為以師生互動(dòng)為主。同時(shí)，要引入體驗(yàn)性教學(xué)手段，提倡實(shí)施具有體驗(yàn)性的實(shí)踐性教學(xué)，促使大學(xué)生積極體驗(yàn)社會(huì)。

4.創(chuàng)新考核方式?？己朔绞骄邆鋵?dǎo)向性與激勵(lì)性，創(chuàng)新考核方式，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)原有考核方式所具有的經(jīng)驗(yàn)與不足，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在考核的內(nèi)容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動(dòng)態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評(píng)、全面考核和重點(diǎn)考核、教師考核和學(xué)生考核等全方位的有效結(jié)合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。

四、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置建議

高校創(chuàng)新課程設(shè)置要在充分借鑒和吸收國(guó)際知名大學(xué)的課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況進(jìn)行，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性和國(guó)際化的特點(diǎn)[4]。

1.改革傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學(xué)是個(gè)相互促進(jìn)的過程。創(chuàng)新的授課模式，應(yīng)當(dāng)是隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的拓展，在具體的討論爭(zhēng)論中，創(chuàng)造出寬松的利于學(xué)生成長(zhǎng)的文化氛圍。

2.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善的課程體系應(yīng)當(dāng)具備合理的課程結(jié)構(gòu)，能平衡理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練課程的比重，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設(shè)選修課程。通過擴(kuò)大選修課的比重，把學(xué)科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時(shí)允許學(xué)生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生視野。（2）重視創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）改革更新課程內(nèi)容。緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐而加以動(dòng)態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的科學(xué)方法。中國(guó)高校也應(yīng)借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展的最新趨勢(shì)。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實(shí)施創(chuàng)新課程建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)，努力向“考練結(jié)合”模式轉(zhuǎn)化。采取過程考核與最終考核相結(jié)合的辦法，讓全體學(xué)生得到知識(shí)累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時(shí)，積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化課外學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改革考試管理體制，同步構(gòu)建成績(jī)管理控制模式，確保整個(gè)考核體系公平、公正，有效推動(dòng)創(chuàng)新課程發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興業(yè).美日法三國(guó)名牌大學(xué)本科生課程體系改革及啟示[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

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大學(xué)生科技創(chuàng)新是國(guó)家科技創(chuàng)新力的中堅(jiān)力量，大學(xué)生是高等教育的主體，大學(xué)也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學(xué)充分利用其學(xué)校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉(zhuǎn)化科技成果，孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；還有部分大學(xué)通過“大學(xué)生科研立項(xiàng)”這一項(xiàng)目來支持科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項(xiàng)目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對(duì)于絕大多數(shù)資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新主要體現(xiàn)在通過舉辦各種科技創(chuàng)新大賽的階段，獎(jiǎng)品也只是為學(xué)生素質(zhì)拓展加分、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，因此現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的情況不容樂觀。

1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的意義

1.2.1為科技創(chuàng)新注入了新鮮血液

大學(xué)是社會(huì)高素質(zhì)人才的聚集地，大學(xué)生則成為科技創(chuàng)新的主要力量。大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新帶來了新的生機(jī)，為科技創(chuàng)新的發(fā)展注入了新鮮血液，有利于科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.2.2促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展

大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的重要支持力量是企業(yè)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)企業(yè)來說，提高科學(xué)技術(shù)水平，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，才是發(fā)展之道。大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的直接得益者就是企業(yè)，不僅為企業(yè)提供了新型的科技創(chuàng)新成果，還為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

1.2.3推進(jìn)國(guó)家科技生產(chǎn)力的發(fā)展

大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，是我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略落實(shí)的表現(xiàn)，有利于將大學(xué)生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才，同時(shí)為提高我國(guó)的科技水平和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用，從而推動(dòng)了國(guó)家科技生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中的問題

在大學(xué)生科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程中，受學(xué)校政策和自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)以及社會(huì)環(huán)境的影響還存在很多問題，如下：

2.1大學(xué)生缺乏成果保護(hù)意識(shí)

大學(xué)生長(zhǎng)期生活在規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)校，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜程度缺乏深刻認(rèn)識(shí)，甚至缺乏必要的社會(huì)和法律常識(shí)，因此在科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化過程中，極有可能丟失對(duì)成果的所有權(quán)。有的企業(yè)在幫助大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化的過程中，趁機(jī)搶注科技創(chuàng)新成果的專利權(quán)，謀取經(jīng)濟(jì)利益。這種問題發(fā)生的主要原因是大學(xué)生思想過于單純，缺乏對(duì)科技創(chuàng)新成果的保護(hù)意識(shí)。

2.2科技創(chuàng)新以獲獎(jiǎng)為目的，缺乏實(shí)用性

很多高校為了鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，不惜利用豐厚獎(jiǎng)品來吸引學(xué)生。比如加素質(zhì)拓展學(xué)分、獲得榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)學(xué)金等，在這些物質(zhì)誘惑的驅(qū)使下，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)理念就會(huì)受到影響。很多學(xué)生科技創(chuàng)新的目的漸漸不再是因?yàn)橄矚g科技創(chuàng)新或是希望將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化從而方便和服務(wù)人類，而是為取得最終的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行科技創(chuàng)新。目的的轉(zhuǎn)變自然會(huì)影響到科技創(chuàng)新的理念，為獲得豐厚獎(jiǎng)品，科技創(chuàng)新便會(huì)局限在比賽規(guī)則的小框架里，從而缺乏實(shí)用性和可轉(zhuǎn)化性。

2.3科技創(chuàng)新成果經(jīng)濟(jì)效益低

絕大多數(shù)的大學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校接受知識(shí)的教育，對(duì)社會(huì)涉足不深，因此在科技創(chuàng)新成果的研究過程中，缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)的敏感度，甚至對(duì)自己研發(fā)產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景一片迷茫。大學(xué)生科技創(chuàng)新成果缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的另一個(gè)主要因素是大學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)觀念，對(duì)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)成本及環(huán)保性能等實(shí)際問題考慮不夠，造成科技創(chuàng)新成果的經(jīng)濟(jì)效益低，這也是很多企業(yè)不選擇大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的重要原因之一。

2.4科技成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道

大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率極低，究其原因，除了大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，且很難依靠自身力量完成對(duì)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化之外，最主要的原因還是科技創(chuàng)新成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道。很多大學(xué)生為了使科技創(chuàng)新成果適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產(chǎn)生了一批有一定市場(chǎng)應(yīng)用前景的科技創(chuàng)新成果，但是因?yàn)檗D(zhuǎn)化渠道不通暢導(dǎo)致科技創(chuàng)新成果被廢置，由此可見缺乏轉(zhuǎn)化渠道也是科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化問題的重要原因。

3推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施

針對(duì)大學(xué)生在科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中遇到的問題，為推進(jìn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，本文對(duì)高校、企業(yè)和社會(huì)提出了一系列的建議措施：

3.1培養(yǎng)學(xué)生的成果保護(hù)意識(shí)

針對(duì)學(xué)生缺乏科技創(chuàng)新成果保護(hù)意識(shí)，提出了這一措施。從學(xué)校來看，在校內(nèi)可以針對(duì)科技創(chuàng)新類的學(xué)生，在社團(tuán)或者校內(nèi)組建輔導(dǎo)講座，為學(xué)生宣講科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)自己這種無形資產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)和關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本法律知識(shí)，讓他們能夠形成系統(tǒng)的成果保護(hù)意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)，從而為保護(hù)學(xué)生的科技創(chuàng)新成果打下基礎(chǔ)。

3.2高校和企業(yè)合作，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新

為解決大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益低的問題，建議高校與企業(yè)合作，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中創(chuàng)新。高校與企業(yè)合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)生準(zhǔn)確敏感獲取市場(chǎng)信息提供了途徑，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目成本及生產(chǎn)成本和企業(yè)所要求的環(huán)保性能有了概念，從而提高科技創(chuàng)新成果的競(jìng)爭(zhēng)力，提高科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。高校大學(xué)生有暑假和寒假，針對(duì)如此長(zhǎng)時(shí)間的假期，很多高校都鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，高校和企業(yè)合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐單位，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才。

3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化的可行性

科技創(chuàng)新成果因?yàn)閷W(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及受學(xué)校物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑，所以大大降低了實(shí)用性，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率極低。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅沒有為社會(huì)的科技發(fā)展做出任何促進(jìn)作用，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。對(duì)此在學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新成果研究的過程中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，通過對(duì)指導(dǎo)老師的獎(jiǎng)勵(lì)，比如將指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新加入職稱評(píng)定以及進(jìn)行合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能夠讓更多的老師積極為學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性做出合理指導(dǎo)，提高科技創(chuàng)新成果的實(shí)用性和可行性。

3.4鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的對(duì)接

在大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中，疏通成果轉(zhuǎn)化渠道、加強(qiáng)企業(yè)與大學(xué)生的專業(yè)對(duì)接，也是至關(guān)重要的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的科技創(chuàng)新成果沒有及時(shí)得到企業(yè)的關(guān)注，從而影響了成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，不管是對(duì)大學(xué)生個(gè)人，還是對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲得和國(guó)家科技創(chuàng)新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的專業(yè)對(duì)接，促進(jìn)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化渠道的疏通。

3.5建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新保障機(jī)制

為確保大學(xué)生科技創(chuàng)新的快速健康發(fā)展。首先，申請(qǐng)成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業(yè)與個(gè)人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學(xué)生科技創(chuàng)新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的儲(chǔ)備力量，為科技創(chuàng)新型的大學(xué)生社團(tuán)提供更多的指導(dǎo)與幫助。最后，不斷完善大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，通過多種形式，例如免試直研、獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持等多種渠道幫助大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

3.6積極鼓勵(lì)高校師生創(chuàng)辦企業(yè)

當(dāng)前，學(xué)?？萍计髽I(yè)中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發(fā)揮民營(yíng)科技企業(yè)的作用，注重發(fā)展股份制科技企業(yè)，學(xué)校師生可創(chuàng)辦民營(yíng)企業(yè)，通過靈活的形式，鼓勵(lì)師生走出校門，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的科技創(chuàng)新平臺(tái)。

3.7成立科技創(chuàng)新成功轉(zhuǎn)化中心

轉(zhuǎn)化中心作為吸引和匯聚全國(guó)部屬高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的基地和國(guó)家級(jí)的科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，成為連接高校、科研院所與企業(yè)的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務(wù)、信息服務(wù)、金融投融資服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等綜合服務(wù)體系，積極開展高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化管理和運(yùn)營(yíng)工作；通過承擔(dān)高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作的規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)審工作，指導(dǎo)大學(xué)科技園、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)基地的建設(shè)工作，努力構(gòu)建良好的高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。轉(zhuǎn)化中心要以高水平規(guī)劃設(shè)計(jì)、高效能建設(shè)管理、高起點(diǎn)運(yùn)作發(fā)展，努力孕育最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和活力的創(chuàng)新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規(guī)模上配置和整合國(guó)際創(chuàng)新資源，為地區(qū)開發(fā)開放、科技型中小企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0120-02

一、研究背景及意義

改革開放以來，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀已不能適應(yīng)及滿足企業(yè)新的發(fā)展要求。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)用人要求，眾高校通過開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展壯大。我國(guó)生涯輔導(dǎo)在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作方面均與西方國(guó)家差距較大。缺乏相關(guān)實(shí)證研究及切實(shí)可行的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使眾高校尚未形成適合自身教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實(shí)踐體系。本文將A大學(xué)生涯輔導(dǎo)課程作為實(shí)例進(jìn)行研究，通過分析調(diào)查問卷對(duì)課程提出對(duì)策建議，完善生涯輔導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，設(shè)定符合自己發(fā)展規(guī)劃的學(xué)業(yè)及職業(yè)目標(biāo)，提升自身綜合素質(zhì)，增加擇業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、生涯輔導(dǎo)課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集。問卷分為個(gè)人基本信息與問題兩個(gè)部分，本調(diào)研前后兩次分別發(fā)放問卷710份，課前調(diào)研回收問卷638份，課后調(diào)研回收問卷702份，獲取有效問卷為473份。在473個(gè)有效樣本中，男生為156人，占總體人數(shù)的33%，女生人數(shù)為317人，占總體人數(shù)的67%，調(diào)查對(duì)象來自人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、旅游管理及工商管理五個(gè)專業(yè)，有效樣本中各專業(yè)人數(shù)分別為109人、104人、52人、47人、161人，所占比例分別為23%、22%、11%、10%、34%。

2.大學(xué)新生自我認(rèn)知及生涯規(guī)劃情況描述性分析。利用SPSS17.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過分析均值得出以下結(jié)論：（1）大家對(duì)自己目前所學(xué)專業(yè)基本滿意；（2）在大學(xué)生活中大家有清晰但比較短期的目標(biāo)；（3）大家對(duì)自己興趣、能力特長(zhǎng)、喜歡的生活方式和類型的了解處于了解與不太了解之間；（4）大家對(duì)自己個(gè)性的了解程度高于興趣、能力特長(zhǎng)及生活方式，絕大多數(shù)同學(xué)了解自己的個(gè)性；（5）大家不太了解自己所適合從事職業(yè)的發(fā)展方向；（6）大家對(duì)自己的生涯規(guī)劃并沒有進(jìn)行很仔細(xì)考慮；（7）大家對(duì)所選專業(yè)今后的職業(yè)發(fā)展方向及自己期望從事行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)了解得不夠深入全面；（8）絕大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后的打算是選擇升學(xué)或就業(yè)。

3.大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況及需求描述性分析。在對(duì)影響職業(yè)生涯規(guī)劃合理制定因素的選擇中，大家認(rèn)為個(gè)人能力是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵因素之一，其次依次為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)個(gè)人與社會(huì)的了解程度?？梢姡瑐€(gè)人的主觀能力及社會(huì)經(jīng)濟(jì)宏觀環(huán)境對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃起著決定性作用。在職業(yè)能力培訓(xùn)需求方面，同學(xué)們對(duì)深入第一線到企業(yè)參與實(shí)習(xí)抑或是得到企業(yè)人力資源專家的指導(dǎo)比較感興趣，其次為參加職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、聽取成功人士相關(guān)講座及獲得從業(yè)能力培訓(xùn)。同時(shí)，大家需要專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)及擇業(yè)技巧方面的培訓(xùn)。在進(jìn)行擇業(yè)時(shí)，大家一致將薪資水平放在最重要的位置，社會(huì)地位、福利待遇分列二、三位。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為企業(yè)在進(jìn)行新進(jìn)員工選擇時(shí)最注重應(yīng)聘者個(gè)人能力，學(xué)歷和學(xué)校知名度僅占20%，最不看重應(yīng)聘者的專業(yè)。在大學(xué)新生畢業(yè)后最想從事的行業(yè)調(diào)查中，金融保險(xiǎn)業(yè)，國(guó)家機(jī)關(guān)、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體，社會(huì)服務(wù)業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)是最受大學(xué)生歡迎的四大行業(yè)。

三、生涯輔導(dǎo)課程效果評(píng)價(jià)

通過對(duì)前后問卷進(jìn)行對(duì)比分析，直觀展現(xiàn)生涯輔導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，并對(duì)課程做出客觀評(píng)價(jià)。由總體情況前后對(duì)比得出，輔導(dǎo)課程使得大一新生對(duì)所選課程的滿意度有所提高；同學(xué)們對(duì)自身興趣、個(gè)性、能力特長(zhǎng)、自己喜歡的生活方式等有了更加全面準(zhǔn)確的了解；大學(xué)新生對(duì)個(gè)人大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活等方面的目標(biāo)更加明確具體；更多同學(xué)主動(dòng)給自己的大學(xué)生涯制定了詳細(xì)、可行的規(guī)劃。通過以上數(shù)據(jù)分析，可看出本次輔導(dǎo)課程達(dá)到了預(yù)期目的，使同學(xué)們?cè)趯?duì)自身進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上設(shè)定了適合自身實(shí)際情況的生涯規(guī)劃，為大學(xué)生活以及今后的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，針對(duì)此次課程調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)課程還有需要完善及改進(jìn)之處，以使課程更具針對(duì)性，提升課程效果。

四、生涯輔導(dǎo)課程對(duì)策建議

通過對(duì)課前問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解課前大學(xué)新生生涯規(guī)劃的總體狀況，使課程的設(shè)置與開展更具針對(duì)性；通過對(duì)比前后兩次調(diào)查問卷，提出建設(shè)性意見方針，以期對(duì)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程進(jìn)行調(diào)整與完善，并將其推廣應(yīng)用于全國(guó)高校生涯輔導(dǎo)課程中，現(xiàn)將課程完善意見歸納如下：

1.由課程開設(shè)前進(jìn)行的問卷調(diào)查得知，同學(xué)們?cè)诋厴I(yè)后的打算大多為就業(yè)與升學(xué)，因此，課程內(nèi)容設(shè)置方面可適當(dāng)增加就業(yè)信息、就業(yè)輔導(dǎo)、面試技巧、考研經(jīng)驗(yàn)交流、考研講座等方面的內(nèi)容，讓同學(xué)們更好地了解當(dāng)前就業(yè)與升學(xué)形勢(shì)，及早為畢業(yè)后的生活及工作打好基礎(chǔ)。

2.由所希望得到的職業(yè)能力培訓(xùn)調(diào)查可知，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能創(chuàng)造同學(xué)們參觀企業(yè)、與企業(yè)家及人力資源專家面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們親臨企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，聆聽從業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)分享。

3.由同學(xué)們需要幫助提高的方面可知，大家普遍缺乏自信心及勇氣，課程應(yīng)設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓舞學(xué)生士氣，提高探索追尋的勇氣。培訓(xùn)課程的開展恰好可滿足大家獲得專業(yè)人員指導(dǎo)生涯設(shè)計(jì)的愿望，與此同時(shí)，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)模塊適當(dāng)添加擇業(yè)技巧方面的輔導(dǎo)。

4.在最受大學(xué)生歡迎的行業(yè)中，金融保險(xiǎn)業(yè)，國(guó)家機(jī)關(guān)、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體，社會(huì)服務(wù)業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)是最受大學(xué)生歡迎的四大行業(yè)，因此在輔導(dǎo)課程中應(yīng)添加對(duì)這幾個(gè)行業(yè)背景、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的介紹與講解，讓同學(xué)們的就業(yè)視野更加清晰與開闊。

5.課程結(jié)束后，同學(xué)們對(duì)自己自身興趣、個(gè)性、能力特長(zhǎng)等方面的了解還不夠全面與準(zhǔn)確，大部分同學(xué)仍然自我認(rèn)識(shí)不全面，因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)加重自我認(rèn)知板塊的篇幅，幫助同學(xué)們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我。

6.培訓(xùn)課程對(duì)于同學(xué)們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展方向選擇上的幫助不是很理想，一方面說明同學(xué)們對(duì)自己的定位有待進(jìn)一步提高，另一方面說明同學(xué)們對(duì)于相關(guān)行業(yè)、職業(yè)沒有較為準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)。因此，課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)讓同學(xué)們更好地了解自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

生涯輔導(dǎo)課程不僅對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有重要的指導(dǎo)與借鑒作用，而且助力于推動(dòng)高校各項(xiàng)工作的進(jìn)行，在今后的研究過程中，應(yīng)協(xié)調(diào)好理論研究與實(shí)踐操作之間關(guān)系，推動(dòng)生涯輔導(dǎo)課程向正規(guī)化、系統(tǒng)化邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)11-1021-02

【關(guān)鍵詞】 課題;吸煙;干預(yù)性研究;學(xué)生

大學(xué)公共選修課是面向全校各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)的學(xué)生而開設(shè)的跨專業(yè)課程。開設(shè)公共選修課可以在專業(yè)教育之外包容實(shí)施素質(zhì)教育,是實(shí)施課程交叉、科學(xué)與人文交融和培養(yǎng)“通才”的有效途徑之一[1]。公共選修課的實(shí)施為控?zé)煶蔀榫C合性大學(xué)一門獨(dú)立的課程創(chuàng)造了條件。我國(guó)現(xiàn)有13～18歲青少年1.3億, 青少年嘗試吸煙率和現(xiàn)在吸煙率逐年上升。據(jù)專家估算, 我國(guó)青少年現(xiàn)在吸煙者約1 500萬[2], 嘗試吸煙者不下4 000萬,遭受二手煙霧危害的人數(shù)高達(dá)6 500萬[3]。為了解大學(xué)生的吸煙現(xiàn)狀及其影響因素,有效預(yù)防和控制大學(xué)生吸煙,2008年下半年三峽大學(xué)開設(shè)了《控制吸煙與健康促進(jìn)》全校公共選修課課程?，F(xiàn)將有關(guān)干預(yù)情況及效果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取三峽大學(xué)2008年秋季公共選修課《控制吸煙與健康促進(jìn)》學(xué)生90名,分布在各個(gè)年級(jí),涵蓋理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、管、法、教育等8個(gè)學(xué)科門類的35個(gè)專業(yè),其中男生60名,女生30名。

1.2 方法 《控制吸煙與健康促進(jìn)》課程共18學(xué)時(shí),每周1次3學(xué)時(shí),連續(xù)6周。內(nèi)容以煙草的產(chǎn)生、煙草及二手煙的危害、我國(guó)的控?zé)熜蝿?shì)、國(guó)外控?zé)熃?jīng)驗(yàn)、《煙草控制框架公約》解讀、戒煙方法為主。在教學(xué)形式上,采用多媒體、板書相結(jié)合,理論講授、案例分析、分組討論、課外作業(yè)綜合運(yùn)用,并以大量圖片和視頻資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行控?zé)煾深A(yù)。在課程開始和結(jié)束后,采用參照中國(guó)控?zé)焻f(xié)會(huì)編寫的《醫(yī)院控制吸煙指導(dǎo)手冊(cè)》一書制定調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生自己吸煙的情況、對(duì)吸煙的看法、對(duì)吸煙與有關(guān)疾病關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)公共場(chǎng)所吸煙行為的態(tài)度等。

參照WHO 關(guān)于吸煙調(diào)查研究的推薦標(biāo)準(zhǔn),確定大學(xué)生的吸煙行為定義?，F(xiàn)在吸煙:過去30d內(nèi)吸過煙;每天吸煙:每天至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個(gè)月或3個(gè)月以上;每周吸煙:每周至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個(gè)月或3個(gè)月以上;不規(guī)律吸煙:曾經(jīng)吸過煙,但未達(dá)到每周至少吸1支,且連續(xù)或累積吸3個(gè)月以上;嘗試吸煙:曾經(jīng)吸過煙,即使是1支或2支;不吸煙:從未吸過煙,即使是1支或2支[4]。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用Excel表建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 基線調(diào)查結(jié)果 本組中吸煙者有53人(現(xiàn)在、每天、每周、不規(guī)律、嘗試吸煙者分別為5,7,2,10,29人),不吸煙者37人,分別占58.9%,41.1%;男、女生吸煙率分別為75.0%,26. 7%。贊成吸煙的有6名(6.7%),反對(duì)吸煙的有52名(57.8%),認(rèn)為無所謂的有32名(35.5%)。

有4例吸煙者記不清吸第1支煙的年齡,49例吸煙者吸第1支煙時(shí)的年齡最小為5歲,最大為22歲,平均15歲。 吸煙原因以好奇而嘗試吸煙占大多數(shù),孤獨(dú)時(shí)解悶、學(xué)大人裝酷、情緒宣泄、同學(xué)朋友影響、酒后嘗試、失戀、社交別人敬煙、放鞭炮作為火源成為大學(xué)生吸煙的各種原因。有68名學(xué)生的家長(zhǎng)有吸煙行為,親屬吸煙率為75.6%。在家長(zhǎng)抽煙的學(xué)生中只有26人不抽煙,占38.2%;相應(yīng)的吸煙者為42人,占61. 8%。

有39名(43.3%)對(duì)“少量吸煙對(duì)健康的危害小”表示反對(duì),有82名(91.1%)對(duì) “被動(dòng)吸煙對(duì)健康的危害很小或基本無害”表示反對(duì)。有86名(95.6%)認(rèn)為“醫(yī)院、飯店、學(xué)校及公共場(chǎng)所應(yīng)該禁止吸煙”。所有學(xué)生支持開設(shè)《控制吸煙與健康促進(jìn)》公選課。對(duì)骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等認(rèn)為與吸煙相關(guān)或可能相關(guān)的知識(shí)知曉率為68.8%。當(dāng)問及身處公共場(chǎng)所如有人在身旁吸煙時(shí),認(rèn)為無所謂的10人(11.1%),反感的49人(54.4%),厭惡的31人(34.4%)。采取的行動(dòng)是容忍55人(61.1%),勸吸煙者走開12人(13.3%),勸他不要吸了23人(25.6%)。今后打算經(jīng)常吸煙的4人(4.4%),偶爾吸煙的52人(57.8%),不吸煙的32人(35.6%)。

2.2 干預(yù)結(jié)果 實(shí)施干預(yù)后學(xué)生對(duì)吸煙行為的態(tài)度大為改進(jìn),贊成吸煙的2人(2.2%),反對(duì)吸煙的88人(97.8%),認(rèn)為無所謂的人數(shù)為0;學(xué)生對(duì)吸煙與疾病相關(guān)知識(shí)知曉率顯著提高,骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等與吸煙相關(guān)知識(shí)知曉率為100.0%。干預(yù)后表示以后絕不吸煙者65人(72.2%),偶爾吸煙25人(27.8%),經(jīng)常吸煙者為0,并有部分學(xué)生表示要?jiǎng)褡杓胰顺闊?。?duì)公共場(chǎng)所吸煙者的態(tài)度表示采取主動(dòng)勸說阻止的增加到63人(70.0%)。

3 討論

我國(guó)是世界最大的煙草生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó),吸煙者人數(shù)也同樣居世界之最,減少吸煙人數(shù)只有2個(gè)辦法:一是使已經(jīng)吸煙的人戒除煙草;二是使青少年遠(yuǎn)離煙草。其中后者更為重要[2]。因此,加強(qiáng)高校的控?zé)煿ぷ鲗?duì)減少未來吸煙者的數(shù)量,顯得尤為重要。

徐哲懿[5]報(bào)道中學(xué)生吸煙率為9.8 %;郭麗娟等[6]報(bào)道江西大、中、小學(xué)生嘗試吸煙率分別為60.0%,22.8%和11.1%;段佳麗等[7]報(bào)道北京市大、中、小學(xué)生嘗試吸煙率分別為40.0%,21.6%和6.2%。此外有多篇文獻(xiàn)報(bào)道,大學(xué)生吸煙或嘗試吸煙率在12.3 %～51.1%之間[8-12]。據(jù)以上數(shù)據(jù)推測(cè),有30%～66%的大學(xué)生是在大學(xué)階段開始抽煙的。部分醫(yī)學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)教育后,擔(dān)心吸煙對(duì)自身健康造成危害,有戒煙意愿,因此對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)吸煙危害健康的教育、戒煙知識(shí)的宣傳和戒煙方法的指導(dǎo)[13]。胡利人等[14]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),男醫(yī)學(xué)生吸煙行為與飲酒行為、喝醉酒、打架行為、參與過賭博4 項(xiàng)危險(xiǎn)行為有關(guān),說明控制吸煙教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)也很重要。有學(xué)者提出,控?zé)煈?yīng)該納入高校健康教育課程,向?qū)W生傳授煙草產(chǎn)生及世界控?zé)煔v史、中國(guó)煙草生產(chǎn)銷售及危害情況、吸煙危害健康、抵御煙草誘惑技巧、戒煙方法、《煙草控制框架公約》與中國(guó)控?zé)煼煞ㄒ?guī)介紹等知識(shí)[15]。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一般將控?zé)?、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)、青春期生殖健康、成年期疾病的早期預(yù)防等項(xiàng)目作為預(yù)防某種疾病, 減少或消除該病的致病危險(xiǎn)因素, 降低發(fā)病率而進(jìn)行專題健康教育[16]。

在本組中大學(xué)生吸煙率為58.9%,男、女生分別為75.0%和26. 7%,均高于國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[8-12]。在調(diào)查家長(zhǎng)抽煙與學(xué)生抽煙相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn),親屬吸煙率高達(dá)75.6%,說明家長(zhǎng)抽煙是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在有家長(zhǎng)抽煙的學(xué)生中,61. 8%的學(xué)生有抽煙行為,表明家長(zhǎng)抽煙是促成學(xué)生抽煙的一個(gè)重要因素。本調(diào)查采用課程干預(yù)的形式,收到了良好的控?zé)熜Ч?在課程干預(yù)后,學(xué)生對(duì)吸煙行為的認(rèn)識(shí)態(tài)度大為改進(jìn),有88名(97.8%)學(xué)生反對(duì)吸煙;學(xué)生對(duì)與吸煙相關(guān)疾病如骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等的知識(shí)知曉率,由干預(yù)前的68%提高到干預(yù)后的100%;表示繼續(xù)抽煙的人數(shù)明顯減少,72.2%的學(xué)生表示今后絕不抽煙,表示偶爾抽煙的人數(shù)由57.8%降低到27.8%。由于對(duì)二手煙危害及控?zé)煼煞ㄒ?guī)知識(shí)的掌握,大學(xué)生對(duì)公共場(chǎng)所吸煙者的態(tài)度表示采取主動(dòng)勸說阻止的人數(shù)由38.9%增加到70.0%,顯著增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述,課程干預(yù)是幫助大學(xué)生提高對(duì)煙草危害性認(rèn)識(shí)、減少煙草危害、促進(jìn)大學(xué)生戒煙的有效方式,值得在高校中大力開展。

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篇6

為了促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2011年6月14日印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，其中專門對(duì)大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程提出了要求，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“通過教學(xué)使學(xué)生了解自身性生理和心理的發(fā)展，認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛心理的特點(diǎn)，了解大學(xué)生在性心理和戀愛心理方面存在的問題，形成對(duì)性心理和戀愛心理的正確認(rèn)識(shí)?！辈⑻岢隽怂狞c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：“1.性心理的發(fā)展和大學(xué)生性心理的特點(diǎn)；2.大學(xué)生性心理問題及調(diào)適；3.大學(xué)生戀愛心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)和常見問題；4.培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀?！贝送?，對(duì)該課程的教學(xué)方法教育部建議以課堂講授、案例分析、小組討論為主。可見教育部對(duì)于大學(xué)生性心理以及戀愛心理的教學(xué)非常重視，大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程是否得到同學(xué)們的認(rèn)可具有理論和現(xiàn)實(shí)的研究意義。

近年來，隨著性健康教育在高校課程中的逐漸普及，學(xué)者們也相繼對(duì)該領(lǐng)域做了各項(xiàng)分析研究，通過調(diào)查顯示，目前我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生性心理及戀愛心理問題上的研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，一是對(duì)于大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、狀況方面的調(diào)查研究；二是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的一些性心理問題的調(diào)查研究及一些相應(yīng)的教育對(duì)策等；三是討論高校應(yīng)該怎樣加強(qiáng)大學(xué)生的性健康教育，應(yīng)該如何開展性健康類課程以及如何構(gòu)建大學(xué)生性道德教育模式等等；四是重點(diǎn)研究女大學(xué)生婚戀觀、生命孕育觀以及性安全意識(shí)等；另外還有一些較少的研究，如大學(xué)生婚前、大學(xué)生對(duì)待艾滋病態(tài)度、大學(xué)生婚戀觀、醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的性態(tài)度和性觀念等等。目前還沒有學(xué)者對(duì)大學(xué)生性健康和戀愛心理類課程在高校中的授課效果以及學(xué)生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽樣的方法為該領(lǐng)域的研究填補(bǔ)了一項(xiàng)空白。

目前，在我國(guó)各大高校中，大學(xué)生性心理與戀愛心理類課程的內(nèi)容和開設(shè)方式上的爭(zhēng)論很大，對(duì)這門課程的教學(xué)效果也褒貶不一。本研究選擇了在全國(guó)高校性心理以及戀愛心理類課程教師中較具代表性的方剛博士的“兩性關(guān)系與兩性文化”課程作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，以便得出一個(gè)對(duì)該課程教學(xué)效果定量分析的結(jié)論。這門課程在北京林業(yè)大學(xué)的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中都引起了較大的反響和爭(zhēng)議，目前方剛老師對(duì)該課程現(xiàn)有的授課方式主要是以老師的課堂知識(shí)傳授為主，課堂討論和學(xué)生意見的發(fā)表相對(duì)較少。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析顯示，學(xué)生對(duì)待這門課程以及對(duì)待老師的授課方式態(tài)度不同，并且不同專業(yè)的學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)出差異性。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是選修這門課程的所有學(xué)生共166人，其中男生50人，占總數(shù)的30.12%，女生116人，占總數(shù)的69.88%。在這166名同學(xué)中，心理專業(yè)學(xué)生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理專業(yè)學(xué)生共有96人，其中男生36人，女生60人。

1.2 研究方法

1.2.1 抽樣法由于在調(diào)查的過程中，我們不可能以全國(guó)選修性心理及戀愛心理類課程的所有同學(xué)為研究對(duì)象，所以本次調(diào)查以選修北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院方剛博士開設(shè)的“兩性關(guān)系與兩性文化課程”的全體學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2.2 調(diào)查法采用問卷的發(fā)放和收集了解學(xué)生對(duì)待本課程以及老師授課的一些看法和見解。本次問卷的設(shè)計(jì)者是北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所的胡涌老師及他的部分研究生；問卷的目的是旨在了解和調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生性別觀念和對(duì)性心理健康教育的態(tài)度；問卷的形式是由選擇題和開放式問題以及學(xué)生基本情況三個(gè)部分組成，其中，選擇題共25題（其中3個(gè)多選題，其余均為單選題），開放式問題有2題，學(xué)生基本情況分別是年級(jí)、性別和專業(yè)的調(diào)查；本次問卷共發(fā)放166份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 SPSS軟件分析法所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)并采用SPSS 17.0系統(tǒng)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先采用頻數(shù)分析并且添加了柱狀圖和餅狀圖的效果更直觀的了解一些選項(xiàng)題體現(xiàn)出的學(xué)生態(tài)度的大致情況；其次對(duì)于一些選項(xiàng)題采用做交叉表的方法分別以專業(yè)為變量比較心理專業(yè)和非心理專業(yè)不同態(tài)度的差異性，再以性別為變量比較男生和女生態(tài)度不同的差異性；第三運(yùn)用卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示心理專業(yè)和非心理專業(yè)以及男生和女生在選擇每道題時(shí)是否有差異，應(yīng)該說明的是，由于選擇學(xué)習(xí)此課程的同學(xué)中，男女比例以及心理專業(yè)與非心理專業(yè)的比例不是一比一，因此會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)分析誤差，但是不影響整體的調(diào)查研究結(jié)果。

1.2.4 訪談法通過對(duì)一些學(xué)生的個(gè)別交流和訪談，了解學(xué)生們對(duì)待這門公共選修課程客觀的看法以及對(duì)待老師授課方式的評(píng)價(jià)和建議，從而反映出這門課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)后產(chǎn)生的教育效果。

其他非此專業(yè)的老師如北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院嚴(yán)耕教授在課堂上調(diào)查學(xué)生對(duì)于方剛老師的兩性關(guān)系與兩性文化課程的認(rèn)可度，能夠間接反映出同學(xué)們的意見和各種態(tài)度。

篇7

近年來，昭化區(qū)始終堅(jiān)持素質(zhì)教育大方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力的同時(shí)，以大課間為主線，狠抓學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提高。大課間活動(dòng)是對(duì)學(xué)生體育課的必要補(bǔ)充，按照《新大綱》的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的戶外活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量明顯增加。為落實(shí)好新大綱標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育，昭化區(qū)在抓好體育課堂教學(xué)，注重狠抓大課間活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)校大課間拉練檢查，極大地提高了大課間活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)校之間也經(jīng)常交流大課間活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)大課間活動(dòng)的均衡發(fā)展。

一、大課間整合策略與方法：

1、“上下午時(shí)空分段法”――問題的解決方式

第一階段：出場(chǎng)。當(dāng)下課鈴聲響后，出場(chǎng)音樂響起，任課教師不壓堂，立即組織任課班級(jí)學(xué)生在教室門口集合并按照事先排定的順序和路線依次進(jìn)入操場(chǎng)指定位置，全體教師到場(chǎng)，待集合整齊，音樂停。體育老師進(jìn)行簡(jiǎn)單整隊(duì)。

第二階段：集體鍛煉。首先是由中學(xué)生做廣播體操，同時(shí)小學(xué)生在體育老師帶領(lǐng)下進(jìn)行徒手的基本動(dòng)作練習(xí)（主要是協(xié)調(diào)性和柔韌性的練習(xí)）；完成后進(jìn)行內(nèi)容的交換，即小學(xué)生做操，中學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)作練習(xí)（主要是力量性練習(xí)）；廣播進(jìn)行分區(qū)對(duì)應(yīng)響應(yīng)。其次中小學(xué)集體練習(xí)武術(shù)操（成華區(qū)武術(shù)普及內(nèi)容，共8套操，分月進(jìn)行輪換）。再次是中小學(xué)集體進(jìn)行自編韻律操鍛煉。

第三階段：分班活動(dòng)。各水平段根據(jù)要求由各班主任老師帶領(lǐng)進(jìn)行分班練習(xí)（低段以游戲內(nèi)容為主，中高段以身體素質(zhì)練習(xí)為主）。

第四階段：太極拳及放松。簡(jiǎn)化二十四式太極拳練習(xí)，手語(yǔ)操和你一樣。

第五階段：退場(chǎng)。安全責(zé)任崗教師和值周學(xué)生進(jìn)入指定崗位，退場(chǎng)音樂響起，班主任帶領(lǐng)學(xué)生按照事先排定的順序和路線依次回到教室，大課間活動(dòng)結(jié)束。

在時(shí)間的安排上：我們上午安排40分鐘的大課間，下午安排25分鐘的分班活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)施過程中，全體師生井然有序，它的意義已完全超越了一般意義上的課間操或體育鍛煉了，完全成為了學(xué)校的一項(xiàng)特殊課程，“上下午時(shí)空分段法”的大課間鍛煉模式可謂“一石四鳥”：解決了課間鍛煉規(guī)范問題、安全問題、體育鍛煉時(shí)間問題；還有一個(gè)最大的收獲就是在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，激昂了師生的精神和斗志。

2、大課間活動(dòng)的精神――團(tuán)結(jié)、合作、自信、幸福

伴隨著節(jié)奏明快、精神激昂的音樂，全校同學(xué)昂首闊步來到操場(chǎng)。歌詞很簡(jiǎn)單：一二三四向前走，大家一起向前走，鼓起勇氣向前走，幸福就在你前頭。我們選擇這首歌，是因?yàn)樗枋龀隽宋覀冨\江實(shí)驗(yàn)人的精神風(fēng)貌。

第一句：一二三四向前走――規(guī)范精神。同學(xué)們邁著整齊的步伐，踏著有力的節(jié)奏，橫豎一條線，精神飽滿，規(guī)范整齊。正是在這一二三四的節(jié)奏中，全校師生從動(dòng)作的規(guī)范逐漸上升到行為的規(guī)范，再?gòu)男袨榈囊?guī)范上升到學(xué)校教育教學(xué)和管理的規(guī)范。

第二句：大家一起向前走――團(tuán)隊(duì)精神，也是合作精神。在我們學(xué)校，全體師生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，發(fā)展的整體。在學(xué)校發(fā)展過程中，我們強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展。在學(xué)校實(shí)行大課間的過程中，學(xué)校從未要求教師做操，但在這種精神的感召下，全體老師自覺自愿地和學(xué)生一起做，做好了學(xué)生的表率。大家一起向前走，我們不愿任何一個(gè)同學(xué)落后和掉隊(duì)，也不讓任何一位老師落后和掉隊(duì)。我們的老師是蠟燭，照亮孩子們的同時(shí)，也照亮自己！我們的老師是園丁，成就孩子們的同時(shí)，也成就自己！

第三句：鼓起勇氣向前走――自信精神。因?yàn)闅v史的原因，我?；A(chǔ)條件不是很好，前進(jìn)的道路上也布滿困難，但我們從不自暴自棄，而是認(rèn)準(zhǔn)發(fā)展的目標(biāo)，鼓起勇氣向前走――奮起直追！這樣的自信精神，也同樣激勵(lì)著我校的同學(xué)們。雖然，大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，是農(nóng)民工子女，很多還很貧困，但我們給予的是公平的對(duì)待和更多心靈的呵護(hù)，我們鼓勵(lì)他們用自信的精神鼓起勇氣向前走，去創(chuàng)造屬于自己的美好未來！

第四句：幸福就在你前頭――幸福精神，也是我們的幸福追求：為孩子們的一生幸福奠定基礎(chǔ)。因?yàn)?，教育，它?yīng)該是增進(jìn)人的幸福，而不是增加人的痛苦。所以，我們?nèi)w老師正努力讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，幸福生活。我們追求教育的幸福，也創(chuàng)造幸福的教育！

3、整合大課間――“閃出光芒、亮出精彩”

（1）、大課間時(shí)間為上午第二節(jié)課后和下午放學(xué)以前，在不同季節(jié)我們會(huì)隨時(shí)調(diào)整大課間活動(dòng)內(nèi)容，這樣做是為了學(xué)生更好的得到鍛煉。

（2）、場(chǎng)地和路線方面。學(xué)校體育組老師事先分好各班進(jìn)出場(chǎng)路線和順序，并把課間操場(chǎng)地劃分為了兩個(gè)區(qū)域，以1～6年級(jí)一個(gè)區(qū)，7～9年級(jí)為一個(gè)區(qū)。強(qiáng)力整頓進(jìn)入場(chǎng)的規(guī)范性，以往學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)是蜂擁而至，現(xiàn)在要求學(xué)生必須有秩序的出教室，先在教室外面的走廊上排好隊(duì)，再在當(dāng)堂任課老師和班委的帶領(lǐng)下，井然有序的踏著明快而富有活力的音樂節(jié)拍，邁著整齊的步伐擺動(dòng)有力的手臂，進(jìn)入操場(chǎng)指定的位置。

（3）、活動(dòng)過程始終貫穿合理性和趣味性，一改單一的廣播體操鍛煉方式。除了廣播體操以外，很好的開展成華區(qū)的三項(xiàng)普及項(xiàng)目（武術(shù)、短時(shí)網(wǎng)球、國(guó)際象棋），并創(chuàng)新體育活動(dòng)形式，增添了新穎的動(dòng)感的自編韻律操，開展分班活動(dòng)，并根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，增添強(qiáng)度大小不同的鍛煉項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們運(yùn)動(dòng)積極性的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

（4）、教師們的積極參與為原本豐富多彩的課間操注入了一道亮麗的風(fēng)景線，形成了人人參與、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先、生龍活虎、生氣勃勃的校園體育氛圍。整個(gè)課間操做到了組織嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、氣氛活躍。

（5）、更重要的是，我校體育組教師定時(shí)在大小課間操前后，選擇二年級(jí)和四年級(jí)、七年級(jí)和九年級(jí)部分學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間跟蹤部分同學(xué)進(jìn)行脈搏測(cè)試、記錄、對(duì)比，取出均值，測(cè)出我校目前二年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生脈搏均值，再測(cè)出我校目前四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生脈搏均值，等我校目前二年級(jí)和七年級(jí)再過兩年到讀四年級(jí)和九年級(jí)的時(shí)候，測(cè)出脈搏均值，和目前我校四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生的脈搏均值進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)大小課間操是否促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。

二、課間操的收效：

（1）、整合大課間，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。提高了學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，讓多數(shù)學(xué)生喜歡課間操。去年九月份我校在舉行開學(xué)升旗儀式上，竟有五個(gè)孩子暈倒，而在這學(xué)期升旗儀式和大型集會(huì)上沒有類似現(xiàn)象發(fā)生，說明我校學(xué)生身體素質(zhì)提高，這不得不歸功于平時(shí)我校大課間操和積極參與體育鍛煉。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。A、通過每年我校都開展的“突發(fā)自然災(zāi)害應(yīng)急演習(xí)”，我校師生只用了不到兩分鐘的時(shí)間，有序的疏散到操場(chǎng)空曠地帶，沒有一例擁擠和踩踏事件。B、每次活動(dòng)集合秩序良好，在沒有老師負(fù)責(zé)情況下，學(xué)生隊(duì)伍整整齊齊，也少了說話的聲音，使得我校學(xué)生在公共場(chǎng)合隨時(shí)都養(yǎng)成了集合自覺排隊(duì)的好習(xí)慣，使我校開展任何活動(dòng)都有序。C、我校學(xué)生課間文明休息，基本消除狂打、追逐現(xiàn)象，學(xué)校安全事件逐漸減少。

三、存在的問題與思考：

經(jīng)過一年多的大課間整合，我校在“上下午時(shí)空分段法”上已有了一定的經(jīng)驗(yàn)。今后，我校還將繼續(xù)探索并嘗試除了自編韻律操、武術(shù)之外，整合如空竹，竹竿舞等更多的名族運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目到大課間中，把課間鍛煉的內(nèi)容與形式不斷創(chuàng)新，并且結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際，形成最具有特色的課間鍛煉模式，把屬于我們紅花實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的課間鍛煉模式發(fā)揚(yáng)下去，使之形式更加多樣，內(nèi)涵更加豐富。

四、小結(jié)

目前，大課間體育活動(dòng)已成為我校體育工作的重要組成部分，已成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。它在為學(xué)校提供素質(zhì)發(fā)展的條件與時(shí)空的同時(shí)，也有力的推動(dòng)了學(xué)校的不斷發(fā)展。

首先，學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)不斷提高。豐富多采的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體和愛國(guó)主義精神，而且還使他們形成了互相激勵(lì)，自學(xué)奮進(jìn)的良好習(xí)慣，各種優(yōu)良的意志品質(zhì)正在潛移默化的形成。

其次，師生身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用。大課間對(duì)自己身體素質(zhì)與精神狀態(tài)的改善大有益處，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，每天的大課間體育活動(dòng)，提供了師生之間，教師之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互了解的機(jī)會(huì)，有利于建立良好的校園人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

豐富多彩的大課間體育活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到勝利的喜悅，合作的必須，堅(jiān)持的重要。我們將繼續(xù)深化符合我校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的大課間體育活動(dòng)，我們更有信心發(fā)展以快樂為主旋律，健康和諧、積極向上的“大課間體育活動(dòng)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《大課間：體育鍛煉的新天地》李小偉中國(guó)教育報(bào)

[3]《構(gòu)建大課間體育活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)研究》中國(guó)體育教師網(wǎng)

[4]《談?wù)n間操改革勢(shì)在必行》平湖職業(yè)中專網(wǎng)

篇8

2015年7月，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，文中指出“充分認(rèn)識(shí)辦好高校思想政治理論課的重要性和艱巨性”，這引發(fā)了教學(xué)管理者和一線教師對(duì)高校思政課過去教育教學(xué)模式的反思及對(duì)未來發(fā)展與改革的思考。本研究基于一線教師的教學(xué)觀察，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中存在問題進(jìn)行闡述，并以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一.大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課過程中存在的問題

近年來，隨著國(guó)家和學(xué)校不斷重視教學(xué)，思政教師自身不斷努力發(fā)展，高校思政課教學(xué)質(zhì)量有很大提升，大學(xué)生對(duì)高校思政課滿意度比較高。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中仍然存在著很多問題。

1.學(xué)習(xí)興趣不足

很多大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不足。在講課的過程中，小部分學(xué)生能夠從頭聽到尾，不時(shí)與老師對(duì)所講問題進(jìn)行互動(dòng)；大部分同學(xué)聽課以“考試需要”為導(dǎo)向，這些同學(xué)一般在聽課的時(shí)候會(huì)問所講問題是不是考試重點(diǎn)，在書上哪個(gè)部分。對(duì)于知識(shí)延伸部分，往往會(huì)溜號(hào)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是“無用”的內(nèi)容。還有一小部分同學(xué)在上課期間做其他科目的作業(yè)，有的同學(xué)玩手機(jī)或是睡覺，顯得心不在焉。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

筆者在教學(xué)過程中曾問過很多大學(xué)生，什么是教學(xué)目標(biāo)，很多大學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。他們學(xué)習(xí)這門課就想取得好成績(jī)，所以通常在每學(xué)期的第一節(jié)課介紹這門課考試方式及具體要求的時(shí)候，大部分學(xué)生都聽得比較認(rèn)真，其實(shí)把“取得好成績(jī)”作為學(xué)習(xí)的動(dòng)因是無可厚非，但很多大學(xué)生認(rèn)為考試目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每一章的開始介紹教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，很多學(xué)生都是一聽而過。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深

很多大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容理解不深。筆者通過觀察課堂上很多大學(xué)生的表現(xiàn)及他們?cè)诳荚囍袑?duì)考卷問題分析及作答的過程發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生只關(guān)注某個(gè)理論的結(jié)論部分，對(duì)這個(gè)理論產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程及啟示往往不是十分關(guān)注。在課上講解和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題時(shí)，一般情況下很多大學(xué)生只是簡(jiǎn)單知道了這件事情，而對(duì)這件事情背后的理論及規(guī)律思考不多。

二.大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的對(duì)策

以大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中存在的問題為導(dǎo)向，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣

根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，把對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。在課上講授具體內(nèi)容之前，應(yīng)讓大學(xué)生知道什么是思政課，思政課是解決什么問題的，即為什么要學(xué)習(xí)思政課，思政課和其他課程有什么樣的聯(lián)系，思政課和高中及初中所學(xué)的政治課有什么本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，也應(yīng)讓大學(xué)生知道思政課不僅僅是和社會(huì)需求保持一致，更重要的是思政課提供了解決問題的科學(xué)方法。以《概論》課為例，我們?cè)谥v每一章的理論的時(shí)候，首先要分析這個(gè)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景。這讓學(xué)生明白任何理論都不是生硬的說教，它的產(chǎn)生是有背景有原因的。在以后分析實(shí)際問題的時(shí)候，就會(huì)分析問題產(chǎn)生的原因。在課下的時(shí)間里大學(xué)生的學(xué)習(xí)比較自由，又因大學(xué)生年輕有活力，喜歡接觸新生事物，所以應(yīng)結(jié)合信息時(shí)代展開移動(dòng)教學(xué)，通過多媒體平臺(tái)向大學(xué)生介紹本課程的學(xué)綱、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，推送和課程相關(guān)的視頻、書籍，定期向大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)特征及需要。總之，通過課堂教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而清晰的思政課教學(xué)目標(biāo)

衡量一堂思政課是否高質(zhì)量主要是看課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了。一個(gè)簡(jiǎn)單而清晰的教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，同時(shí)也能讓學(xué)生清楚地知道要了解什么基本知識(shí)，鍛煉什么能力。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而明晰的教學(xué)目標(biāo)前要對(duì)大學(xué)生和思政課所在的學(xué)科進(jìn)行充分的了解，如大學(xué)生的興趣、特征及需要，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是比較具體的陳述描述，作為課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)完后能夠做什么[1]。一般的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)，比如了解學(xué)科的基本術(shù)語(yǔ)；技能目標(biāo)，比如掌握分析實(shí)際問題的一種思維方式或視角；態(tài)度目標(biāo)，比如建立通過實(shí)證研究追求學(xué)科知識(shí)的興趣?？傊?，思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單、清晰和直接，能清楚地向大學(xué)生傳遞思政課的教學(xué)意圖。

3.引導(dǎo)大學(xué)生深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容

篇9

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0234-03

引言

自我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，大學(xué)生就業(yè)難的問題凸顯。人們常常將此歸結(jié)為擴(kuò)招所致，而忽視了在大學(xué)生就業(yè)難的背后存在著的另一種現(xiàn)象：不少大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才，企業(yè)愿出高薪卻招聘不到滿意的畢業(yè)生的現(xiàn)象也是屢見不鮮。對(duì)此，有學(xué)者指出：“造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足”[1]，即學(xué)生的可雇傭性欠缺。主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，考核方法過于重視學(xué)生的成績(jī)，往往造成學(xué)生“以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。不可否認(rèn)，學(xué)生的專業(yè)成績(jī)對(duì)就業(yè)有一定的作用，但在實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)中，更重要的是學(xué)生的可雇傭性[2]。

我國(guó)地方性高校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了多方面的探索，也取得了許多經(jīng)驗(yàn)與成果。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育和教學(xué)思想相對(duì)落后、教育過程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方式手段更新緩慢、高素質(zhì)師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導(dǎo)致目前很多高校學(xué)生就業(yè)難的狀況[3]。因此，當(dāng)前我們的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出和構(gòu)建大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)體系，為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)生涯課程，把就業(yè)的素質(zhì)教育和提高可雇傭性技能教育貫穿到大學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)即大學(xué)教育的全過程，必須有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)素質(zhì)教育的研究和規(guī)劃，探索可雇傭性的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和兩者互動(dòng)的具體做法。對(duì)大學(xué)生可雇傭性技能課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及其兩者互動(dòng)的具體措施進(jìn)行探索研究，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、可雇傭性及其構(gòu)成

可雇傭性就是在學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入個(gè)體的一種綜合能力。對(duì)個(gè)人而言，可雇傭性包括個(gè)人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時(shí)獲得成功就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)[4]。普遍意義上的可雇傭性是指雇員獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力，或者說是雇員獲取保持目前崗位、在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、在外部勞動(dòng)力市場(chǎng)能夠有效獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。從大學(xué)生角度出發(fā)，可雇傭性則可理解為：是大學(xué)生基于有效就業(yè)所必須具有的社會(huì)適應(yīng)性，所應(yīng)掌握的專業(yè)技能以及這種技能與雇傭者需求的適應(yīng)程度。綜合各種看法，可以認(rèn)為，可雇傭性是大學(xué)生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)、技能等因素的綜合?？梢钥闯?，可雇傭性不是一種結(jié)果，不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作，而是一種終身學(xué)習(xí)的過程。可雇傭性本身是一個(gè)抽象的概念，為了將可雇傭性轉(zhuǎn)化為可操作的就業(yè)技能，國(guó)外學(xué)者將其分解為若干構(gòu)成要素，進(jìn)行了深入探討。其中，比較有代表性的模型是約科和奈特（Yorke， M. and Knight， P.T.， 2006）提出的USEM模型，模型中提出的可雇傭性由四個(gè)部分構(gòu)成：（1）對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力（Understanding）；（2）技能（Skills），包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能；（3）自我效能（Efficacy Beliefs），即對(duì)自己的看法及個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)為自信心；（4）元認(rèn)知（Meta-cognition），包括與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)和在行動(dòng)中或之后的反思能力。

二、可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的途徑

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇傭能力的二個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。就可雇傭性而言，并不存在一種通行的適合于所有院校的通用模式。但從大學(xué)教育的全過程來看，大學(xué)生的可雇傭性技能可通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)要素建設(shè)等三個(gè)方面來開發(fā)和提高。

（一） 將可雇傭性融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的核心環(huán)節(jié)。采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，將可雇傭性融入全部課程、融入課堂教學(xué)，主要包括課堂講授、課堂互動(dòng)、第二課堂教學(xué)，對(duì)于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。第一，要將可雇傭性技能的開發(fā)納入到課堂教學(xué)中來，將可雇傭性技能訓(xùn)練融入到教學(xué)內(nèi)容，在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過一定方法和形式獲得可雇傭性技能的提升，要將該學(xué)科和其他關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來，也要將涉及到的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來。第二，探索課堂教學(xué)中可雇用性技能開發(fā)的教學(xué)方法。尋求有效的教學(xué)組織形式和可雇用性技能訓(xùn)練，促進(jìn)教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主體意識(shí)。以啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，以提高可雇用技能開發(fā)為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行探索與實(shí)踐。第三，分層次、升級(jí)式歸類教學(xué)內(nèi)容。將不同課程進(jìn)行分類，確定出各類課程重點(diǎn)培養(yǎng)技能；將同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分和歸類，再設(shè)計(jì)具體提升可雇傭性技能的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，將教學(xué)內(nèi)容和可雇傭性技能開發(fā)結(jié)合起來。第四，校企合作課堂教學(xué)是提高可雇傭能力課堂改革的重要途徑。在專業(yè)課程設(shè)置上（尤其是選修課）邀請(qǐng)業(yè)界高管人員或政府相關(guān)管理部門的人員提供可行性意見，或者直接參與到課程設(shè)置討論中來。按照課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，安排部分內(nèi)容由企業(yè)雇主、企業(yè)高管人員進(jìn)行講授，但校企合作課堂教學(xué)需注意外請(qǐng)講座與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性太少的問題。確定與企業(yè)合作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而探尋企業(yè)或雇主參與課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的良好合作模式，在課堂上將書本知識(shí)和具體工作實(shí)踐結(jié)合起來，使課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相匹配，形成課程教學(xué)有機(jī)整體和充滿活力。當(dāng)然，也可以派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以便積累提高可雇傭能力的課堂教學(xué)素材。

（二）將可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型專業(yè)教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的重要途徑。高校服務(wù)于社會(huì)，就不能采用封閉的辦學(xué)模式，要讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)。這就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是要多采用案例法和演示法，以便于學(xué)生理解和掌握，通過實(shí)戰(zhàn)或模擬實(shí)戰(zhàn)，來增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得解決實(shí)際問題的能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高等教育深化改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐手段包括校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、案例課堂教學(xué)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)資格證書考核等，以及校外的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過這些手段，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)工作；努力探索并形成“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的分層次、階梯式的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為載體，突出可雇傭性技能訓(xùn)練。

三、提高可雇傭性技能開發(fā)有效性措施

（一） 建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方性高校必須努力建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，采取一切措施，從整體上切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，如通過教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人；二要擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師的比例，廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員與有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任專、兼職教師，提高具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例；三要組建一支“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫(kù)。

（二）將可雇傭性技能分層次，制定階段性升級(jí)式培養(yǎng)方案

可雇傭性技能可分為核心技能、基本技能、高層次技能三個(gè)層次，其中核心技能指人際關(guān)系、管理思維能力，保證大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵技能、核心要素，需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過程的；基本技能是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力，是高層次技能得以提升的基礎(chǔ)，主要指專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力；高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力。然后，進(jìn)行專業(yè)化研究，在實(shí)際考核中，要根據(jù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程的性質(zhì)，對(duì)實(shí)踐技能考核設(shè)計(jì)分階段、分步驟、按等級(jí)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺建立可雇傭性技能發(fā)展檔案

建立可雇傭性技能發(fā)展檔案本身就是對(duì)可雇傭性技能的鍛煉。通過建立個(gè)人檔案可以使學(xué)生了解自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而可以進(jìn)行有目的的鍛煉，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。建立個(gè)人可雇傭性技能發(fā)展檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成可雇傭性技能評(píng)價(jià)體系，便于進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量方案調(diào)整。

（四）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)

通過職業(yè)生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生及早意識(shí)到職業(yè)生涯的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、正確進(jìn)行職業(yè)生涯決策，掌握具體的求職方法。在這些過程中，大學(xué)生未來雇主（各用人單位）對(duì)聘用人員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生提升自身能力的重要依據(jù)，因而是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)出適合在此校大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯干預(yù)方案，通過一系列的生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生盡早主動(dòng)地參與培養(yǎng)、提升自身的可雇傭能力。

四、可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究——以河南大學(xué)旅游管理專業(yè)為例

河南大學(xué)作為一所省部共建的綜合性普通高校，學(xué)校堅(jiān)持“研究性、應(yīng)用性、綜合性”的辦學(xué)定位。旅游學(xué)系是該校實(shí)現(xiàn)校地互動(dòng)較為突出的院系之一，擁有酒店管理、景區(qū)管理、旅行社管理等3個(gè)本科專業(yè)。一直以來，河南大學(xué)旅游學(xué)系始終把大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，大學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。

（一）建立校地合作互動(dòng)機(jī)制，做實(shí)可雇傭性培養(yǎng)平臺(tái)

為克服提高可雇傭性人才培養(yǎng)面臨的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資、科研及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等缺位要素困難，河南大學(xué)旅游學(xué)系充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極利用各類外部資源，建立了校企、校政合作的互動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建多種社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，例如，河南大學(xué)旅游科學(xué)研究所、河南大學(xué)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南旅游研究咨詢中心、河南旅游管理服務(wù)培訓(xùn)基地等。注重社會(huì)服務(wù)制度化建設(shè)，精心選拔，科學(xué)整合，組建旅游管理決策咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)；完善聘請(qǐng)兼職兼課教師制度，創(chuàng)建靈活的有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的配套政策；建立校企、校政互動(dòng)合作渠道。

（二）構(gòu)建特色實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)

一方面，完善“階梯式”校外實(shí)習(xí)體系。河南大學(xué)旅游學(xué)系校外實(shí)習(xí)體系定位是“了解行業(yè)、熟悉管理、服務(wù)組織”，把旅游管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)融入到旅游經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中。

校外實(shí)習(xí)規(guī)劃體系主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知和旅游組織認(rèn)知等環(huán)節(jié)，一般安排在低年級(jí)進(jìn)行。專業(yè)實(shí)習(xí)采用“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式，不斷提升學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)的理解。自主實(shí)習(xí)是指鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、寒假、暑假等時(shí)間，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合性實(shí)習(xí)，與校外實(shí)習(xí)體系相適應(yīng)，建立校外實(shí)習(xí)基地體系。通過旅游學(xué)系與學(xué)生個(gè)人相結(jié)合的組織方式，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，在與專業(yè)密切相關(guān)的崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，考察檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

另一方面，構(gòu)建校內(nèi)多層次實(shí)驗(yàn)體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求設(shè)置各類實(shí)驗(yàn)室，滿足師生落實(shí)試驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。旅游學(xué)系建立了數(shù)字虛擬旅游管理實(shí)驗(yàn)室、旅游場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生在校園里就走進(jìn)了社會(huì)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會(huì)的無縫對(duì)接，有序地獲得知識(shí)、單項(xiàng)能力、綜合能力的提升，大大提高了學(xué)生素質(zhì)與旅游管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）以專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)

河南大學(xué)旅游學(xué)系加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極拓展學(xué)生第二課堂，針對(duì)旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，先后成立了校園導(dǎo)游協(xié)會(huì)、旅游自愿者協(xié)會(huì)、旅游創(chuàng)新協(xié)會(huì)、旅游創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)專業(yè)性社團(tuán)，并根據(jù)專業(yè)社團(tuán)的特征有選擇地配備了相關(guān)的指導(dǎo)教師。從2005年開始，以專業(yè)性社團(tuán)為載體，有目的、有計(jì)劃地逐步創(chuàng)建品牌專業(yè)性活動(dòng)，每學(xué)期開展4—5個(gè)專業(yè)性活動(dòng)。單一專業(yè)性活動(dòng)為一個(gè)專業(yè)量身定制，多層次專業(yè)性活動(dòng)注重旅游管理各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。專業(yè)性活動(dòng)又吸引校外旅游企事業(yè)單位共同參與，使學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，不斷延伸學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。專業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，河南大學(xué)導(dǎo)游協(xié)會(huì)2006獲得團(tuán)中央頒發(fā)的“全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀社團(tuán)”稱號(hào)，旅游協(xié)會(huì)的“甲骨文旅游商品開發(fā)設(shè)計(jì)”在2009年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得 “創(chuàng)業(yè)之星”十強(qiáng)稱號(hào)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于大學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也由學(xué)歷變成離校學(xué)生的可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)環(huán)境客觀上存在一定的差異，因此，各高校在大學(xué)生的可雇傭性能力培養(yǎng)的過程中，也各自存在著這樣或那樣的困難。為了提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和水平，我們要從滿足社會(huì)需求的角度，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，基于可雇傭性技能進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)，進(jìn)一步探索符合市場(chǎng)需要的多元化開發(fā)路徑，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生能夠獲得職業(yè)成功的能力。

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Research on the college students employability cultivation based on the teaching process

LI Feng

篇10

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0073-02

一、引言

一份詳盡明確的課程大綱能夠使教師更順利地完成教學(xué)工作，使學(xué)習(xí)者更加了解自己的角色與責(zé)任。撰寫課程大綱是高校教師的重要備課活動(dòng)。大學(xué)教師擬定的課程大綱成了大學(xué)課程具體呈現(xiàn)的成品，不但可以成為學(xué)生修習(xí)這門課的依據(jù)之一，也是了解教師對(duì)這門課規(guī)劃的途徑，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)品質(zhì)具有重要的影響。中國(guó)大陸大學(xué)在課程大綱的建設(shè)上相當(dāng)落后。迄今為止，我國(guó)的許多高校既沒有要求教師提供課程大綱的制度規(guī)定，也缺乏此類約定俗成的文化。

上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院是上海海洋大學(xué)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則于2002年創(chuàng)辦的中外合作辦學(xué)學(xué)院，開設(shè)信息系統(tǒng)與信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)。到目前已有十多年的辦學(xué)歷史。在合作辦學(xué)過程中，著重汲取外方先進(jìn)的教學(xué)理念和做法，并融合到中方課程中去。其中，對(duì)于合作方澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念和做法的理解、吸收和運(yùn)用，對(duì)師生的教和學(xué)的過程均帶來了很大的收獲。本文接下來將以其中一門外方課程《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》的課程大綱為例，說明這種面向?qū)W生的課程大綱的設(shè)計(jì)理念和做法。

二、“面向?qū)W生”的課程大綱設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的課程大綱是教師安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的書面表述，也是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理單位對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控的依據(jù)。其包括的主要內(nèi)容見下表1。

可見，在傳統(tǒng)的課程大綱中，每個(gè)要素均體現(xiàn)的是以教師為中心的理念。信息的傳達(dá)和表述方式都是以教師作為主體，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)過程的主體“學(xué)生”在理解課程大綱時(shí)的接受程度。教師在撰寫課程大綱的時(shí)候，更多考慮的是“我”準(zhǔn)備怎樣教這門課；學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理單位在查收課程大綱，更多時(shí)候是為了保障管理文件的完備性，以及在教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)段，督查該教師是否按照教學(xué)大綱的規(guī)定講授到了相關(guān)的內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的課程大綱設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們希望從課程大綱中獲取什么信息，來進(jìn)行課程大綱的要素設(shè)計(jì)。表2是澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)課程大綱通常包含的要素總結(jié)。

澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)在對(duì)新入職的教師進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)時(shí)，其中的一份任務(wù)描述如下：挑選一門與你的學(xué)科領(lǐng)域相近的已有的課程大綱，進(jìn)行批判性的分析。對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)成果與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，以及教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果你認(rèn)為該門課程大綱很好，也請(qǐng)進(jìn)行說明。這份任務(wù)旨在讓新教師能夠從實(shí)務(wù)的角度對(duì)課程大綱進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。從這份入職培訓(xùn)的任務(wù)安排上體現(xiàn)了塔斯馬尼亞大學(xué)在教師職業(yè)能力培訓(xùn)上對(duì)于課程大綱設(shè)計(jì)和撰寫能力的重視。

塔斯馬尼亞大學(xué)每個(gè)學(xué)院都有院級(jí)的課程大綱模板，包含了表2中的所有要素。每個(gè)學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。當(dāng)有新開課程時(shí)，課程大綱作為主要的交付物，要接受校院兩級(jí)的教學(xué)委員會(huì)的評(píng)審。

三、“以學(xué)生為中心”的課程大綱在教學(xué)過程中的成效

本文以澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》這門課為例，說明這種以學(xué)生為中心的課程大綱在教學(xué)過程中的成效。

《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》是愛恩學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，是幫助該專業(yè)學(xué)生達(dá)成實(shí)踐技能的重要課程，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中具有重要的不可替代的作用。需求分析是系統(tǒng)開發(fā)的一個(gè)重要前期工作。獲取正確、全面、準(zhǔn)確的需求是系統(tǒng)開發(fā)獲得成功的前提。而在實(shí)際工作中，需求分析往往不能被很好地表達(dá)，最終導(dǎo)致系統(tǒng)的失敗。這門課旨在介紹系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)的各種方法、工具、過程，使學(xué)生了解其重要性，并能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，正確地指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)過程。這門課的理論性較強(qiáng)，同時(shí)具有實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。如果在教學(xué)的過程中只注重教師的“教學(xué)目標(biāo)”，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，容易造成“知識(shí)灌輸”的結(jié)果。

（一）建立了師生之間溝通的渠道

學(xué)生拿到課程大綱后，馬上能夠了解到教師的聯(lián)系方式、咨詢時(shí)間，從一定程度上，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的信心。

（二）課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成了有效連接

澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為四個(gè)方面：知識(shí)、技能、溝通能力和社會(huì)責(zé)任感。這些不是憑空能夠形成的，必須落實(shí)到每一門課的教學(xué)過程中。因此，在描述課程學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)對(duì)應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，在上述的四個(gè)方面分別表述學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以達(dá)成何種成果。學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象和主體，必須讓他們了解自己的能力發(fā)展途徑和過程。

（三）幫助學(xué)生形成“契約”精神，有效減少課程管理沖突

大綱中對(duì)教師需要學(xué)生遵守的要求做了詳盡的描述，例如：作業(yè)的要求和提交截止日期。教師要做的就是提醒學(xué)生，如果有學(xué)生遲交或者忘記交，由于有了這樣一份書面的“契約”，學(xué)生必須要自己承擔(dān)后果。

四、結(jié)語(yǔ)

愛恩學(xué)院的專業(yè)教師經(jīng)過在合作辦學(xué)領(lǐng)域的多年教學(xué)，對(duì)合作方塔斯馬尼亞大學(xué)關(guān)于課程大綱的設(shè)計(jì)理念和做法有了深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了如下的共識(shí)：課程大綱在教學(xué)過程占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)作用，包含教學(xué)內(nèi)容要素（課程描述、學(xué)習(xí)成果、先修課程、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)設(shè)置等），是師生之間關(guān)于課程教學(xué)的一份“契約”，能讓學(xué)生獲取這門課的基本信息。愛恩學(xué)院的學(xué)生從上課伊始，就從教師的教學(xué)行為中了解了課程大綱的重要性，以及他們能獲取到的重要信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成由于有了學(xué)生層面的配合能夠相對(duì)順利的實(shí)現(xiàn)。

愛恩學(xué)院在教學(xué)改革中，為了進(jìn)一步實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)部分中方課程汲取了塔斯馬尼亞大學(xué)的做法，對(duì)課程大綱進(jìn)行了更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光.高校課程大綱的功能和要件：兼論我國(guó)大學(xué)課程大綱制度之現(xiàn)狀[J].清華大學(xué)教育研究，2011，32（2）.